第一篇：淺談初中物理教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素

淺談初中物理教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素

梅山中學(xué)

廖明創(chuàng)

建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)是每個(gè)人在自己經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的把握，依你的經(jīng)歷、信仰的不同而不同，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，所以學(xué)生應(yīng)是課堂的主人。因此，我們的課能否迎合學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與物理課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、上好物理課的關(guān)鍵。而學(xué)生樂不樂于參與，能否主動(dòng)參與，又取決于學(xué)生的智力因素和非智力因素。眾所周知，學(xué)生的智力因素相對(duì)穩(wěn)定，提高學(xué)生的智力，非一日之功，須日積月累。所以真正決定一堂課堂教學(xué)成敗的，直接影響課堂實(shí)效的，非智力因素占有很大比重。因此，初中學(xué)生在智力因素相對(duì)穩(wěn)定的前提下，課堂教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

所謂的非智力因素，主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等五種因素組成。那么，在初中物理教學(xué)中，教師怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素來迎合學(xué)生的心理，并使學(xué)生產(chǎn)生“樂學(xué)”效應(yīng)，從而提高物理課堂的教學(xué)實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，除了專家們強(qiáng)調(diào)的意志、性格等因素外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，必須依據(jù)各個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，盡量迎合學(xué)生的“口味”，使學(xué)生感到“易學(xué)”，從而“樂學(xué)”。本文擬就初中物理教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，談及一些粗淺的看法。

一、深入淺出，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生感到“易記”

學(xué)生身邊隨時(shí)隨處都有許多物理現(xiàn)象，事實(shí)上，各種客觀事物和各種現(xiàn)象之間總是存在著各種復(fù)雜的聯(lián)系。因此，我們的教學(xué)不應(yīng)把物理知識(shí)僅僅當(dāng)作知識(shí)來傳授，而應(yīng)讓物理知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的生活中去，通過教師深入淺出，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中理解知識(shí)，在知識(shí)理解中學(xué)會(huì)生活，使他們時(shí)刻感受物理知識(shí)的生活氣息，享受學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自由自在和輕松愉快。

物理雖然是理解型、實(shí)驗(yàn)型科目，但也不可避免存在一些原始概念或數(shù)據(jù)，理解它，要求學(xué)生去記，因?yàn)榭菰餆o味，總讓學(xué)生討厭，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。要克服這些非智力因素，怎么辦呢？可以根據(jù)不同的數(shù)據(jù)和概念特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行巧記，讓學(xué)生感到“好玩”，同時(shí)又記住了該記的內(nèi)容，從而達(dá)到“易記”目的。如：一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強(qiáng)值為1.01×105帕斯卡，老師就可以有意設(shè)計(jì)一些從易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去尋找答案。（1）“誰能發(fā)現(xiàn)‘1.01’和‘105’這兩個(gè)數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)？”（2）“它跟我們中華民族的哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間很像？”（3）“你能找出這兩個(gè)節(jié)日有什么關(guān)系嗎？”把物理知識(shí)設(shè)計(jì)成如上的一些生活常識(shí)，很多的學(xué)生慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)：（1）“1.01”可以理解為“一月一日”，即“元旦”；（2）“ 105”也就是“15”，可看成“元宵”；（3）可把標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強(qiáng)值記為“元旦元宵”。當(dāng)學(xué)生興致盎然地尋找知識(shí)與生活的關(guān)系，自然感到既好記又不易忘，化消極情緒為積極情緒。又如：八年級(jí)物理第三章第二節(jié)“音調(diào)、響度”這兩個(gè)概念。對(duì)于鄉(xiāng)下學(xué)生來說，理解這兩個(gè)概念難度不小，特別是影響它們的因素，很容易混起來。老師可以引導(dǎo)學(xué)生注意下面的幾個(gè)加點(diǎn)字： “音調(diào)與頻率有關(guān)，頻率越大，音調(diào)越高。響度與振幅有關(guān)，還跟距離發(fā)聲體的遠(yuǎn)近（s）有關(guān)”。我就鼓勵(lì)那些有去醫(yī)院看過病的同學(xué)多想一想：“咱們請(qǐng)醫(yī)生看病，跟這句話有什么關(guān)系呢？”而后老師再引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“想診死(病人)吊大瓶”。即“響”與“振”和“s”有關(guān)；“調(diào)”與“頻”有關(guān)，充分利用諧音，使兩者的影響因素永不會(huì)混起來。

二、順手牽羊，趁熱打鐵，讓學(xué)生感到“有趣”

辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，客觀事物之間總存在著各種復(fù)雜的聯(lián)系。從某種角度上說，有內(nèi)在的“共性”。若能充分利用這種“共性”來理解物理的某些概念或性質(zhì)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)物理實(shí)在是一種享受，很有趣。

如復(fù)習(xí)“慣性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我一進(jìn)教室就微笑著對(duì)下課卻伏在桌子上睡覺的同學(xué)說：“下課應(yīng)該出去走一走，不應(yīng)該在教室睡覺。下課期間若在教室睡覺，由于‘什么’上課還會(huì)繼續(xù)保持原來的睡覺狀態(tài)繼續(xù)睡覺？”。學(xué)生都大笑回答：“由于慣性”。從而使學(xué)生一下子進(jìn)入緊張而又有趣的上課狀態(tài)。又如復(fù)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)”時(shí)，老師問：“物體受到力的作用運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)改變的說法對(duì)嗎”，很多學(xué)生會(huì)回答：“對(duì)”。接著我又裝著很緊張并大聲問：“那你們還敢坐椅子？”正當(dāng)學(xué)生還一頭霧水時(shí)，老師趁熱打鐵：“你們一坐椅子就會(huì)對(duì)椅子用力，一對(duì)椅子用力，椅子就會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而跳起來，有嗎？”聽我再這么一問，學(xué)生都笑了，知道剛才的回答錯(cuò)了，還覺得很有趣、很好玩。

心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：教師的職責(zé)是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。有趣的問題自然會(huì)成為激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生探索新知的欲望，刺激學(xué)生主動(dòng)把握知識(shí)的內(nèi)在需求。而教師若善于在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，學(xué)生就會(huì)自覺或不自覺地對(duì)看似枯燥的物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、面向全體，因材施教，讓學(xué)生感到“有得”

有“得”，簡而言之就是學(xué)有所獲。心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系”。不難看出：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功，當(dāng)學(xué)生在第一次獲得成功后，即使是小小的問題被解決，他們也會(huì)給自己充分的肯定，從而對(duì)物理的興趣倍增，然后由內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力驅(qū)使他們向第二次、第三次……的成功邁進(jìn)。只有讓學(xué)生學(xué)有所獲，才能激發(fā)他們更強(qiáng)烈的求知欲。因此，物理教學(xué)必須面向?qū)W生的大多數(shù)，在整個(gè)教學(xué)過程中，要使全體同學(xué)都參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生成為上課的主人，讓每一個(gè)同學(xué)的手、口、腦都活動(dòng)起來。同時(shí)，教師又要及時(shí)啟發(fā)和指導(dǎo)他們分析問題的方向和方法，并提出不同層次的問題來提問不同層次的學(xué)生，使每一層次的學(xué)生都有自己能回答的問題，讓他們感覺到“我也會(huì)回答好幾題”。從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)成功愿望和自我滿足感，使他們的內(nèi)在潛能得到最大的發(fā)揮，這樣他們會(huì)越來越傾向于追求成功者。

心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為，學(xué)生取得成功了會(huì)感受到“我行”，“我聰明”“有價(jià)值”，從而提高自己的自尊、自信和自我價(jià)值感。為此，教學(xué)中要努力促進(jìn)學(xué)生追求成功的傾向，給予學(xué)生各個(gè)方面各個(gè)層次的成功的體驗(yàn)。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前些年，縣級(jí)的物理試卷較難，全縣平均分只有40左右分，多數(shù)學(xué)生對(duì)物理失去信心，更談不上興趣，癥結(jié)在于學(xué)生感受不到實(shí)際的生活收獲。而這幾年，縣級(jí)的物理試題難易適中，全縣平均分達(dá)到65分左右，只要有想讀書的學(xué)生基本上能得A級(jí)，根源在于平時(shí)試卷能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理 “有得”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的關(guān)鍵。

四、良師益友，教學(xué)相長，讓學(xué)生感到“有情”

教學(xué)過程是師生互動(dòng)、合作的過程，老師能否給學(xué)生產(chǎn)生好感是學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的有效途徑，即老師要有足夠的親和力和人格魅力去接近學(xué)生，影響學(xué)生，感化學(xué)生，讓學(xué)生感到“有情”。因此教師應(yīng)用語言和行動(dòng)融入到學(xué)生中去，塑造新型的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，從而融洽師生情感，讓學(xué)生感覺到他的老師是一個(gè)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生的好老師。學(xué)生對(duì)老師一旦產(chǎn)生好感，就一定會(huì)有一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來，學(xué)生便會(huì)尊敬老師并喜歡上老師所教的科目，上課過程中，他們自然就會(huì)積極、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，因而也就會(huì)更好地接受和理解知識(shí)，效果就會(huì)有更大提高。

總之，在初中物理教學(xué)中，要提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，可以從“易記”、“有趣”、“有得”與“有情”等方面去提高學(xué)生非智力因素的發(fā)揮，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，要保持如上的長效機(jī)制，教師必須經(jīng)常給自己“充電”，多學(xué)一些技能、知識(shí)，以便上課時(shí)能給學(xué)生多“放電”，從而強(qiáng)化教師自身的專業(yè)水平和人格魅力，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素?cái)€足資本，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長

第二篇：初中物理教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

淺議如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中物理教學(xué)是科學(xué)基礎(chǔ)教育，它擔(dān)負(fù)著科學(xué)啟蒙的重任。在整個(gè)教學(xué)工作中,教師要實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo),首先必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫的啟蒙階段,是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因此,在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可忽略的作用。怎樣在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)呢？下面就這個(gè)問題談一些自己的做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展，教師必須最大限度地讓全體學(xué)生都參與到探求物理知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中來。教師首先要利用好各種機(jī)會(huì)并結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)物理的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)物理的社會(huì)意義，體會(huì)物理的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師要明確提出并說明本節(jié)課內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過列舉生活例子，知道用學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問題，讓其感受物理走上生活的妙處，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)、提出問題和解決問題的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)具備這樣的觀念：能讓全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的，就決不讓小部分人代替；能讓多數(shù)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的，就決不讓少數(shù)人代替。為此，教師在具體的物理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生切實(shí)做到“三動(dòng)一參與”。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生參與物理教學(xué)過程，參與學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，也只有這樣的參與，才是有效的參與，才有利于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

干任何事都離不開興趣，如果沒有興趣就是被動(dòng)的參與，就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。所以，興趣的激發(fā)是一堂課的關(guān)鍵。那么在課堂中如何才能激發(fā)興趣呢？教學(xué)中，教師首先要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，抓好初中物理啟蒙教育，結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生介紹牛頓、法拉第、愛迪生、安培、歐姆等偉大物理學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理學(xué)科、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師要掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)吃透教材，尋找突破口，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生的心理需求，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，并把學(xué)生引入情境，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生吸引力，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問題。

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，設(shè)置各種教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的欲望。在課堂中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣時(shí)，精神就高度集中，對(duì)知識(shí)的求知欲望就越強(qiáng)，思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常利用懸念來激發(fā)學(xué)生求知欲望；利用恰當(dāng)?shù)膯栴}，促進(jìn)思維發(fā)展；加強(qiáng)操作訓(xùn)練，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅；把抽象的物理概念形象化，把靜態(tài)的物理知識(shí)動(dòng)態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，作為深化課堂教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。如，教學(xué)浮沉條件這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我把橡皮泥投入水中它會(huì)馬上沉入水底。然后我設(shè)問：“同學(xué)們你們能使橡皮泥浮在水面嗎？”在這種情境下，全班學(xué)生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地探究、研討。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人。要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極進(jìn)行到問題情境之中，自覺地思考問題，主動(dòng)地分析問題和解決問題，營造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間。在物理教學(xué)中作為教師要力求創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)思維、引導(dǎo)思維、發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在輕松的物理課堂教學(xué)氛圍陶冶情操、發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)、啟迪創(chuàng)新思維。

當(dāng)今社會(huì)，是科技、人才競爭的時(shí)代，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會(huì)所淘汰、從學(xué)生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會(huì)的同時(shí)，必須讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)技能，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人。在研討教材的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難、學(xué)會(huì)提問題……愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學(xué)中，我千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法。如：在給學(xué)生講解奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先提出問題：在奧斯特的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)磁針上面的直導(dǎo)線接觸電池通電時(shí)，你能看到什么什么現(xiàn)象？改變電流的方向，又能看到什么現(xiàn)象？學(xué)生:通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，電線中有電流通過時(shí)，小磁針N極的指向發(fā)生定向轉(zhuǎn)動(dòng)；改變導(dǎo)線中電流方向時(shí)小磁針N極的指向也發(fā)生變化?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么導(dǎo)線通電后小磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)?當(dāng)改變導(dǎo)線中電流方向時(shí)小磁針的偏轉(zhuǎn)方向?yàn)槭裁磿?huì)反向偏轉(zhuǎn)呢？這時(shí)教師因勢利導(dǎo)讓學(xué)生從對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象分析入手，找出引起電流磁場的方向變化這一現(xiàn)象的原因是導(dǎo)體中電流的方向發(fā)生改變，從而體會(huì)物理體會(huì)物理?xiàng)l件和物理現(xiàn)象之間存在的因果。這樣教師就可以水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生一步一步展開探究。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)不可分割的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體性發(fā)揮，是主體性物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)中可以通過演示實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的參與意識(shí)，可以用實(shí)驗(yàn)來解決問題爭論培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，也可以實(shí)驗(yàn)探究課上培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如：講壓強(qiáng)時(shí)，我以按圖釘為例，提出為什么圖釘要有地個(gè)尖銳的針尖和面積較大的尾部？通過這樣一個(gè)似乎很簡單的生活經(jīng)驗(yàn)問題引入我們所要研究的課題上來，使學(xué)生感受到物理很親切。感到物理知識(shí)很有用，學(xué)生興趣就濃，這樣就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，自覺自愿地參與到物理教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，成為物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的探索者和受益者，使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律。

在課堂教學(xué)中利用各種機(jī)會(huì)，針對(duì)物理中有討論價(jià)值的內(nèi)容，以小組的形式組織學(xué)生討論，并匯報(bào)各小組的討論的結(jié)果，找出各組有價(jià)值的東西，并評(píng)出最佳小組獎(jiǎng)。在輕松愉快的課堂中做到人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。在講物理內(nèi)容中新概念時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)往往停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)于有些概念受以前不成熟思維的影響，往往還停留在以前的認(rèn)識(shí)階段，需要進(jìn)一步剖析，這時(shí)教師有意識(shí)地組織學(xué)生討論、質(zhì)疑，弄清概念的本質(zhì)屬性，慢慢的就把認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段了。

總之，在學(xué)生自主參與物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)努力使他主動(dòng)和自主有機(jī)融合，使教師的外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部發(fā)展動(dòng)因。運(yùn)用新的教學(xué)方法，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)、少訓(xùn)斥、多指點(diǎn)、少包辦。因此必須強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)中的每一個(gè)步驟。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考，自行克服困難解決問題的過程。學(xué)生不可能真正學(xué)懂和掌握有關(guān)知識(shí)。以學(xué)生活動(dòng)為主線，讓學(xué)生的參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探索總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)印象深刻、來龍去脈清楚，成功教學(xué)在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。實(shí)踐證明，學(xué)生參與教學(xué)成績的評(píng)價(jià)能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三篇：學(xué)生非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

學(xué)生非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘要】：影響化學(xué)有效教學(xué)有兩大因素：智力因素和非智力因素，非智力因素是相對(duì)于智力因素而言，是指參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。非智力因素是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，并以其整體的相互滲透來影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：非智力因素 化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)

中國古代有句名言“非不能也，是不為也”。其中的“能”屬智力因素，“為”屬非智力因素，意思是：不是不會(huì)做，而是不肯做。這句名言形象而深刻地說明了非智力因素對(duì)人們行為處事所起的重要作用。在認(rèn)知活動(dòng)中，要經(jīng)由智力因素和非智力因素共同作用，而非智力因素始終發(fā)揮著動(dòng)力、定向、維持、調(diào)節(jié)以及補(bǔ)償?shù)戎匾饔茫菍W(xué)生成才的必要條件。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，必須重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。這是當(dāng)代實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。那么，在化學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，如何提升學(xué)生的意志品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì)就成為我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是通過一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要被充分調(diào)動(dòng)起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極因素。研究表明，學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生，在解決問題的過程中往往表現(xiàn)出頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地通過各種渠道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育?；瘜W(xué)在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用性，中學(xué)化學(xué)中的很多教學(xué)內(nèi)容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有很大的聯(lián)系。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際意義的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和今后參加祖國四化建設(shè)所必不可少的工具。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到

學(xué)習(xí)化學(xué)的作用與意義后，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需要。教師可借此教育學(xué)生立下遠(yuǎn)大志向，為國家的富強(qiáng)，民族的復(fù)興而學(xué)好化學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。斯大林曾經(jīng)說過 偉大的目的產(chǎn)生偉大的毅力。明確學(xué)習(xí)目的，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志的根本途徑。例如，在緒論教學(xué)中，向?qū)W生指出化學(xué)與我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)：節(jié)日里燃放的煙花、五光十色的霓虹燈、璀燦的鉆石這其中都有化學(xué)所研究的物質(zhì)。山西的假酒為什么會(huì)使人致死？白色污染的治理為什么會(huì)在全球范圍內(nèi)都是一個(gè)難題？這都是可以用我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解釋。通過這些事例的闡述，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和目的，使他們的學(xué)習(xí)有積極性，努力有方向性。

二、挖掘教材，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科力求認(rèn)識(shí)趨近的一種心里傾向。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足。興趣不是生下來就有的，而是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生與發(fā)展起來的。托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不但能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至能使他們達(dá)到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠優(yōu)先和集中地注意學(xué)習(xí)的對(duì)象，并能使學(xué)習(xí)過程中的感知、觀察更加細(xì)致、全面，想像更加豐富，思維更加敏銳和靈活，記憶也比較牢固，滿懷學(xué)習(xí)興趣還能使學(xué)習(xí)在比較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到比較高的水平。愛因斯坦說：興趣是最好的老師?？涿兰~斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。在教學(xué)中教師可結(jié)合教材向?qū)W生介紹化學(xué)發(fā)展的趨向和美好前景，化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展、民族興旺的重要意義，挖掘教材中密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)和人類文明進(jìn)步的化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，逐步使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)與祖國的未來結(jié)合起來，從而形成持久的學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。其次，教師要刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性和語言的生動(dòng)性、幽默性，要采取多種多樣的方法和形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，向?qū)W生介紹化學(xué)史上燦爛的篇章，化學(xué)家的軼聞趣事；舉辦化學(xué)講座、化學(xué)晚會(huì)；進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展小課題研究，撰寫化學(xué)小論文等，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。再次，在教學(xué)上還可充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，設(shè)計(jì)激烈奇幻、生動(dòng)鮮明的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在新奇中自發(fā)產(chǎn)生探索化學(xué)世界奧秘的興趣。

三、營導(dǎo)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生酷愛學(xué)習(xí)

情感是人對(duì)客觀事物的一種特殊的反映形式，深厚而強(qiáng)烈的情感能成為加深人的認(rèn)識(shí)、推動(dòng)人的行動(dòng)的力量。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！边@句話，充分地說明了情感在人對(duì)真理追求中的作用。因此，在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的情感變化，積極創(chuàng)造健康的情感境界。首先在教學(xué)中必須培養(yǎng)融洽的師生情感，以友善、公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以寬容大度的辦法解決偶發(fā)事件，以生動(dòng)的語言、真摯的情感講授知識(shí)。只有向?qū)W生傾注愛心，才能喚起學(xué)生對(duì)老師的愛，從而擴(kuò)展為對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體、對(duì)祖國的愛，以愉快的情感投入到學(xué)習(xí)中去。其次，教學(xué)中老師要深入挖掘教材中的情感素材。例如，向?qū)W生介紹我國古今在化學(xué)方面的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；介紹大自然中化學(xué)的杰作——鐘乳石、石筍等的形成而構(gòu)成的壯麗景觀，培養(yǎng)學(xué)生的美感等。抓住學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然以及對(duì)化學(xué)為人類創(chuàng)造了美好生活的贊美等感情脈搏，不斷強(qiáng)化學(xué)生的激情，使學(xué)生帶著滿腔的激情投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

四、增強(qiáng)信心，磨練學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)

意志是非智力因素的一個(gè)重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)對(duì)其智能的發(fā)展具有強(qiáng)化和推動(dòng)的作用。化學(xué)教師要注重在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。首先，在教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性。譬如教材中的十多個(gè)“家庭小實(shí)驗(yàn)”，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、克服困難的能力，又可以對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸。其次，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。有了明確的學(xué)習(xí)目的，還要有為實(shí)現(xiàn)目的而堅(jiān)定不移、克服困難的意志和決心，這就是學(xué)習(xí)毅力。在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，教師要引導(dǎo)他們正視困難、分析困難，并引導(dǎo)他們尋找解決困難的方法，還要用科學(xué)家成長的故事或英雄人物的事跡或身邊學(xué)習(xí)成功學(xué)生的事例，特別是要結(jié)合化學(xué)史教學(xué)，介紹有關(guān)科學(xué)研究工作者為人類進(jìn)步不畏艱難、奮勇攀登的優(yōu)秀品質(zhì)，以增強(qiáng)他們克服困難的信心和勇氣。



五、優(yōu)化性格，養(yǎng)成頑強(qiáng)品質(zhì)，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

性格是指個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。一個(gè)具有優(yōu)良性格和頑強(qiáng)品質(zhì)的學(xué)生，一般都有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感、持久的學(xué)習(xí)興趣和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，克

服學(xué)習(xí)中的困難，自覺學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的圓滿成功。教師可利用化學(xué)史中科學(xué)家們崇實(shí)、求實(shí)、創(chuàng)新、存疑等科學(xué)精神，誠實(shí)、勤奮、自信、認(rèn)真、謙遜的科學(xué)態(tài)度來潛移默化地影響學(xué)生的性格特征，抑制其性格上的消極方面，發(fā)展其積極方面，通過組織化學(xué)課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律和協(xié)作精神，還可充分挖掘教材中涉及唯物辯證法的教學(xué)內(nèi)容，以此來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生形成實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律的優(yōu)良品質(zhì)。

由此可見，良好的非智力因素有利于學(xué)生的智力發(fā)展和身心健康,有利于個(gè)體潛能得到充分的發(fā)展。作為教師,要潛心研究學(xué)生的心理活動(dòng),不斷提高自身素質(zhì),為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】：

〔1〕《心理學(xué)〈心理學(xué)新論〉修訂版》姚本先

北京：高等教育出版社 2005年3月

〔2〕《教師教學(xué)基本功的新修煉．初中化學(xué)》蔡京玉 光明日?qǐng)?bào)出版社 2010年4月

第四篇：非智力因素在物理教學(xué)中的培養(yǎng)

非智力因素在物理教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘要】

非智力因素對(duì)于學(xué)生成才有著舉足輕重的作用。本文就從學(xué)科教學(xué)中非智力因素的積極作用入手，對(duì)高中生在物理學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的非智力水平進(jìn)行分析，并對(duì)物理教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)提出了具體的做法和建議。

【關(guān)鍵字】 非智力因素 物理教學(xué) 非智力水平

【正文】

教 育作為智力開發(fā)的主要手段和途徑，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素和源泉。教育要面向二十一世紀(jì)，要適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，必須進(jìn)行一系列的改革。上海，作為教改先鋒，在七十年代末就提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的教育方向；八十年代提出了“提高學(xué)生素質(zhì)”；如今在“全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生 個(gè)性特長”的培養(yǎng)目標(biāo)下，造就了一批批跨世紀(jì)的接班人。然而，在完成了九年制義務(wù)教育之后，經(jīng)高中教育甚至高等教育是否就等于成才？成才這一美好愿望，吸 引著眾多學(xué)子，但并不是每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)。一些學(xué)生成才的期望值很高，但成才的行為能力較差；或抱負(fù)較高，但整體素質(zhì)較差；抑或是智力水平較高，卻因?yàn)榉N種 原因最終無所成。其實(shí)，成才是一種行為過程，是人的智力因素和非智力因素，學(xué)校教育與社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人與社會(huì)關(guān)系等多種因素的綜合效應(yīng)。

成 就人才，既需要良好的智力條件，又需要良好的非智力條件。一個(gè)人要成才不僅要具備能力，而且要把能力表現(xiàn)出來，也就是要有外顯的智慧行為。智力因素只是一 種潛在的智慧能力，必須在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為智慧行為。在這一轉(zhuǎn)化中，非智力因素起著重要作用。因此，成才是一個(gè)智力因素和非智力因素相互影響，又以非智力 因素起決定作用的過程。

那 么，什么是非智力因素呢？人類的智慧行為活動(dòng)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，任何一種智力行為活動(dòng)都有很多種心理因素直接或間接參與。根據(jù)這些心理因素的機(jī)理可將 它們分為智力和非智力因素。前者是指體現(xiàn)人智慧水平的諸心理因素，包括感知，記憶，思維，想象。這些因素在智慧活動(dòng)中直接參與了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是智慧 活動(dòng)的基礎(chǔ)。而后者是指智力因素以外的一切心理因素，包括動(dòng)機(jī)，興趣，情感，意志，性格等，它們?cè)谥橇顒?dòng)中不直接參與客觀事物的認(rèn)知，但它能積極作用于 智慧活動(dòng)起到一個(gè)動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用，是人類從事智慧活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)就是一種復(fù)雜的智慧活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)證明，人的智力主要由遺傳決定，大多數(shù)人相差不大，學(xué)習(xí)成績好的人其非智力水平也較高，成績差的人其非智力水平也較低。那 就是因?yàn)榉侵橇σ蛩貙?duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到了始動(dòng)，維持，定向，引導(dǎo)，調(diào)節(jié)等一系列的作用。不僅如此，它還有不可忽視的補(bǔ)償作用，以彌補(bǔ)智力或能力上的某些缺陷和 不足?！氨盔B先飛”，“勤能補(bǔ)拙”的成功事例也是不勝枚舉的。可見，良好的非智力因素在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中都是必不可少的。在智力因素相似的情況下，非智力因 素的作用大大影響了智力的發(fā)展。而人的非智力因素主要是在后天習(xí)得的，是教育和環(huán)境的產(chǎn)物。近幾年來的研究和實(shí)踐使教育者深深感到，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響甚 至超過了智力因素。因此，在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素非常重要。

一、在學(xué)科教學(xué)中，非智力因素的積極作用

第一：動(dòng)力作用，即學(xué)習(xí)推動(dòng)力。動(dòng) 力作用主要分內(nèi)動(dòng)力和情動(dòng)力兩大類。所謂內(nèi)動(dòng)力是指有機(jī)體由內(nèi)部或外部刺激所喚起的，指向一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向。通常又稱之為抱負(fù)性，指學(xué)生具體的生活 目的和奮斗目標(biāo)。所謂情動(dòng)力是指伴隨人的需要是否得到滿足的體驗(yàn)而激起的某種內(nèi)在傾向。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為求知欲。不論哪種動(dòng)力都驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，具有始動(dòng) 作用。在課堂教學(xué)的引課這一環(huán)節(jié)就能發(fā)揮它的最大效用，促使學(xué)生自行推開課堂學(xué)習(xí)的大門，以積極的態(tài)度投入到課堂教育中去。

第二：定向和影響作用，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位和學(xué)習(xí)途徑的選擇。只有具備了良好的非智力因素，在正確的興趣和情感指引下，通過師生協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生的學(xué)定位在教師預(yù)期的方向上，并選擇合乎常理的學(xué)習(xí)途徑，這樣才能順利實(shí)施課堂教學(xué)。

第三：維持和調(diào)節(jié)作用。這里的“維持”是指讓學(xué)生始終向著已定目標(biāo)行動(dòng)，遇到困難，表現(xiàn)為克服困難，堅(jiān)持不懈，這是非智力因素中意志力的表現(xiàn)?！罢{(diào)節(jié)”是指在學(xué)習(xí)中偏離已定方向的時(shí)候，能夠及時(shí)作出調(diào)整心理和行為，校正方向，最終達(dá)到原定的教學(xué)目的。

總之，非智力因素在學(xué)科教學(xué)中的作用不容忽視。如果學(xué)生具備了一定的非智力水平，充分發(fā)揮它的積極性，既能激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又能排除學(xué)習(xí)過程中的一些干擾，那么將會(huì)使教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階。

二、學(xué)生非智力水平的現(xiàn)狀

在 現(xiàn)實(shí)生活中由于來自內(nèi)部和外部的雙重壓力，學(xué)生的非智力水平不盡如人意。舊的教育思想在注重學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，往往片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非智力因素的影響。在一個(gè)相當(dāng)長的歷史時(shí)期里，一味地追求升學(xué)率，采取好差生分班、考試排名次、搞題海戰(zhàn)術(shù)、加班補(bǔ)課等措施，其結(jié)果挫傷了學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生自卑感，缺乏信心，甚至自暴自棄。即使是對(duì)成績好的同學(xué)，也會(huì)給他們套上無形的精神枷鎖，把他們束縛起來。一些研究顯示，由于這些 不正常的非智力因素導(dǎo)致的心理障礙使至少10%~40%的學(xué)生在學(xué)業(yè)上未能充分發(fā)揮自己的潛力。以下，就高中三年的物理學(xué)習(xí)作出階段性分析。

1.高一階段

從 初三升入高中，物理課程的知識(shí)密度、習(xí)題難度以及教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法等與初中階段有較大的區(qū)別。對(duì)此許多學(xué)生不能適應(yīng)。另一方面，進(jìn)入高中后很有一種“強(qiáng) 手如林”的感覺，一時(shí)間喪失了原本有的優(yōu)越感。在新的競爭環(huán)境中，他們開始懷疑自己是否有足夠的物理細(xì)胞，進(jìn)而發(fā)展為輕視自己，自慚形穢的自卑心理。高一 第二學(xué)期是學(xué)生學(xué)習(xí)中“高原現(xiàn)象”的多發(fā)時(shí)期。一些學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的效率降低，進(jìn)步的速度減慢，甚至停滯不前。這時(shí)候，物理學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)越來越多的疑 點(diǎn)和困惑，它們會(huì)感到頭腦不好使，由此滋生了沮喪和消沉的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的淡漠。2.高二階段

高 一一年下來，學(xué)生群體在物理知識(shí)的掌握程度方面已經(jīng)明顯地分出層次。對(duì)優(yōu)生來說，他們的積極心理得到一步步地發(fā)展，如興趣上升為樂趣，好奇轉(zhuǎn)化為求知欲和 探索欲。他們充滿信心，學(xué)習(xí)已成為自覺行為，并不斷從中得到成功的體驗(yàn)。而另一部分學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)中，尤其是在考試中屢遭失敗，對(duì)物理學(xué)習(xí)的灰心、自卑 甚至害怕已漸漸固化，出現(xiàn)了興趣轉(zhuǎn)移的偏科傾向。后果是物理成績進(jìn)一步下降，自信心和意志力受到?jīng)_擊。3.高三階段

學(xué) 校采取了文理分班。除了文科成績較為突出的一部分學(xué)生進(jìn)入文科班，從此告別理化以外，其余大部分學(xué)生編入理科班。理化相通。而理化成績好的同學(xué)大多首選物 理，剩下物理成績并不太理想的學(xué)生，面臨高考，有著一種擺脫不掉的內(nèi)心壓力，苦惱、煩躁油然而生，促成了這一階段在性格上的偏差。

高中生活由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重以及外界環(huán)境的種種影響，極易造成學(xué)生非智力發(fā)展的停滯不前甚至倒退。同時(shí)受到抑制的非智力因素反過來又影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績和智力的發(fā)展，這樣便很容易形成惡性循環(huán)。

三、物理教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

1.課堂教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該有非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)。首 先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘出隱藏在課本知識(shí)內(nèi)的一些非認(rèn)知部分，經(jīng)過延伸或提煉，升華為非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)，將這類目標(biāo)明確地列入教學(xué)目標(biāo)中。即教學(xué)目標(biāo)應(yīng) 包含知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)以及非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)三大類。這樣的教學(xué)目標(biāo)才夠完善，才能充分利用教材，發(fā)揮其最大的教學(xué)價(jià)值。比如，在“元素周期表的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展”一 課中，不但要讓學(xué)生了解周期表的形成歷程，而且還要讓他們感受科學(xué)家們強(qiáng)烈的求知欲、大膽的探索精神和頑強(qiáng)的意志力，這些都屬于非智力范疇。以先輩為榜 樣，學(xué)習(xí)他們的科研精神，培養(yǎng)提高學(xué)生上述幾方面的非智力水平。將此寫入本課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，在設(shè)計(jì)后面的教學(xué)過程時(shí)才能做到有的放矢，確保達(dá)成目標(biāo)。

2.在教學(xué)過程中，實(shí)施非智力因素的培養(yǎng)。有了培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的意識(shí)，還不能僅僅停留在教材內(nèi)容的挖掘上。在計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)過程中也要體現(xiàn)出教師的這一意圖。下面就激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力兩方面提出建議。

第 一方面，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。多數(shù)學(xué)生本來對(duì)物理學(xué)習(xí)是感興趣的，尤其是物理實(shí)驗(yàn)中各種顏色、氣味、物態(tài)、形狀的變化，常給他們帶來神奇的新鮮感 和愉悅的心理體驗(yàn)。但是，物理中也有許多枯燥的知識(shí)，抽象的原理、復(fù)雜的計(jì)算等等。所以，不是每個(gè)人都能維持這個(gè)興趣。采取“四多”措施，可以有效地激發(fā) 學(xué)生的興趣。(1)教學(xué)手段多。以前,上課用掛圖、模型、幻燈片。現(xiàn)在.，科技不斷進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備也越來越先進(jìn)。這就提供給教學(xué)手段以更多的選擇：教學(xué)錄像、實(shí)物投影、電腦或者多媒體。根據(jù)需求采用一到兩種教學(xué)手段，可以大大地提高并維持學(xué)生的興趣與注意力。(2)聯(lián)系生活多。物理中物質(zhì)性質(zhì)的有關(guān)教學(xué)就應(yīng)盡可能結(jié)合生活中的實(shí)例、實(shí)物，而一些物理理論還可以同工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際以及學(xué)生平時(shí)的所見所聞聯(lián)系起來，讓他們有一定的感性認(rèn)識(shí)，親身體驗(yàn)到物理就在你身邊。這樣，也能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(3)相 通學(xué)科多。學(xué)科間都是相通的，沒有單獨(dú)存在的學(xué)科領(lǐng)域。在物理中，有些專用名詞都是外來語的譯音，通過學(xué)生的外語知識(shí)嫁接過來，不乏是一種記憶的好方法。在某些物理理論和計(jì)算中，有相當(dāng)多的部分都是和生物、物理以及數(shù)學(xué)有關(guān)。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，盡量引用學(xué)生其它學(xué)科中已有的知識(shí)進(jìn)行遷移和深化。這樣做不 僅有利于理解和記憶，而且還能使學(xué)生感到物理與許多學(xué)科相關(guān)，是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，從而培養(yǎng)了他們對(duì)物理的好感，增強(qiáng)求知欲。(4)涉及領(lǐng)域多。作為實(shí)用科學(xué)，物理的應(yīng)用范圍十分廣闊，涉及許多領(lǐng)域。如：工業(yè)，農(nóng)業(yè)，醫(yī)藥業(yè)，航天工業(yè)，軍事，考古等。隨著物理的不斷發(fā)展，應(yīng)用的領(lǐng)域?qū)⒏喔鼜V。在物理教學(xué)中，經(jīng)常涉及物理的應(yīng)用領(lǐng)域，能使學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂趣，并且認(rèn)識(shí)到物理是一門值得一學(xué)，值得學(xué)好的學(xué)科。

第 二方面，樹立自信心，培養(yǎng)意志力。意志是自覺的確定目標(biāo)，根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。當(dāng)我們?cè)谒伎寄骋粏栴}，或排除外界干擾完 成某一作業(yè)時(shí)都有意志的參與。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是克服困難，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件。而堅(jiān)強(qiáng)意志的基本品質(zhì)是自覺性，果斷性，堅(jiān)韌性和自制力。下表列出了培 養(yǎng)這四種基本品質(zhì)的有關(guān)事宜：

堅(jiān)強(qiáng)意志的基本品質(zhì) 避免、克服與其相反的意志品質(zhì)

教學(xué)中的措施

自覺性:指一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的性，并充分認(rèn)識(shí)行動(dòng)的社會(huì)意義，使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)要求方面的品質(zhì)。暗示性: 具有受暗示性的人，只能在得到提示、命令、建議時(shí)才表現(xiàn)出積極性，而且很快屈從于別人，對(duì)別人的思想、行為會(huì)不加批評(píng)地接受。經(jīng)常修正學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先要確定長遠(yuǎn)目標(biāo)，采取生動(dòng)有趣的實(shí)例進(jìn)行教育，使學(xué)生懂得物理對(duì)人類的作用，樹立為人類作貢獻(xiàn)而努力學(xué)物理的決心。其次，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)亩唐趯W(xué)習(xí)目標(biāo)，因人而設(shè)，一般在其原有水平上增加20%左右，并且經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行修正。

果斷性:這是一種明辨是非，迅速而合理地采取決定，并實(shí)現(xiàn)所作決定的品質(zhì)。

優(yōu)柔寡斷和草率決定:前者，思想情感容易分散，沒有力量克服矛盾的思想和情感，不能因此引入明確的軌道。后者，由于懶于思考而輕舉妄動(dòng)。在課堂練習(xí)中培養(yǎng)。在準(zhǔn)確掌握基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，及時(shí)選取較簡單的問題，個(gè)別提問或作限時(shí)習(xí)題，以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生意志的果斷性

堅(jiān)韌性:指在執(zhí)行決定時(shí)能堅(jiān)持到底，以堅(jiān)韌的毅力勇往直前，頑強(qiáng)地克服重重困難的品質(zhì)。

見異思遷，虎頭蛇尾 教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性進(jìn)行監(jiān)控。預(yù)計(jì)或盡早發(fā)現(xiàn)并排除教學(xué)中的主客觀干擾因素。在復(fù)習(xí)課上可選取有一定綜合性或適當(dāng)難度的題目進(jìn)行討論。若被提問者答錯(cuò)，不要讓他輕易放棄，給出提示或降低難度作層進(jìn)式提問，以磨練學(xué)生的堅(jiān)韌性意志。

自制力:指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行和方向的品質(zhì) 隨心所欲 在課堂教學(xué)中維護(hù)嚴(yán)明的組織性、紀(jì)律性，適度的張弛之后要能有效地收攏回來。有時(shí)一個(gè)眼神或一句話就可以讓學(xué)生增強(qiáng)自制意識(shí)。

3.教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行情感交流，營造和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。教 師的自身素質(zhì)和形象就是對(duì)學(xué)生的一種無形教育。在教與學(xué)的過程當(dāng)中，如果教師能夠滿懷激情地投入，那么學(xué)生也會(huì)被感染，從而投入到教師所指引的學(xué)科領(lǐng)域中 去。教師講課時(shí)興致盎然，也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。同樣，教師所流露和表現(xiàn)出來的情感、性格、動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)等會(huì)絲毫不漏地被學(xué)生吸取。所以，教師本身應(yīng) 該具有較好的非智力水平，在進(jìn)行師生情感交流時(shí)渲染鼓舞學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅如此，學(xué)生之間正常的情感交流也是培養(yǎng)他們良好情感、性格的有效途 徑。同學(xué)相處遵循互相尊重、互相幫助的原則。在教學(xué)當(dāng)中，同學(xué)之間認(rèn)知和情感的雙向交流往往更容易，更便捷。適當(dāng)?shù)慕涣?，不僅有利于學(xué)生掌握文化知識(shí)，而 且還能在情感交往中完善人格，促進(jìn)彼此非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.嘗試布置非認(rèn)知方面的作業(yè)。非智力因素的培養(yǎng)不能僅僅局限于課內(nèi)，在課外也應(yīng)該有所延伸。比如，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要求學(xué)生去尋找，收集某一物理方面的材料和信息。這類作業(yè)與學(xué)生的智力水平無關(guān)，意在提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)帶動(dòng)其他非智力水平的提高。

5.在特殊類型的物理課上，非智力因素的培養(yǎng)。

特殊課程 非智力因素的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)課 培 養(yǎng)學(xué)生非智力因素的最佳時(shí)機(jī)。不論是邊講邊實(shí)驗(yàn)還是全堂實(shí)驗(yàn)課，難度都不會(huì)很大，只要有最基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能就行了，實(shí)驗(yàn)成敗與學(xué)生的智力水平幾乎沒有 關(guān)系。然而，要做好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須用一定的非認(rèn)知因素來調(diào)控自我。比如，維持實(shí)驗(yàn)興趣，把握科學(xué)的態(tài)度，承受實(shí)驗(yàn)的失敗，與伙伴的合作關(guān)系等等。實(shí)驗(yàn)課不 僅能培養(yǎng)學(xué)生的求真精神，對(duì)性格的發(fā)展也很有幫助。

選修課

1.活動(dòng)性課程：著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。2.拓展性課程：重點(diǎn)在于明確動(dòng)機(jī)。3.研究性課程：注重良好意志的培養(yǎng)。

四、對(duì)特殊學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué) 生總有個(gè)體差異。由于先天或后天的不良因素，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在智力和性格等方面的不平衡發(fā)展。對(duì)于一些特殊學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，就要“因材施教”了?，F(xiàn) 在，由于優(yōu)生優(yōu)育，原本學(xué)生的智力差異很小。在諸多后天的不良環(huán)境影響下成長起來的學(xué)生，由此而產(chǎn)生的性格偏差比較普遍。例如，生活在父母離異家庭中的孩 子，往往很悲觀，心情孤僻，遇到不順心的事情，思想上容易鉆“牛角尖”，但也具有堅(jiān)強(qiáng)果斷的一面。在教學(xué)中應(yīng)該揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮好的意志品質(zhì)，在體驗(yàn)成 功的過程中，增強(qiáng)樂觀向上的信念。同時(shí)對(duì)其弱點(diǎn)進(jìn)行校正。當(dāng)然，這需要一段很長的時(shí)間，但會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)和生活的根本轉(zhuǎn)變，甚至影響到他的一生。

【結(jié) 束語】古今中外，對(duì)人類文明進(jìn)步事業(yè)和科技創(chuàng)造中有較大貢獻(xiàn)的杰出人物們都具有一些共用的特征，它們分別是事業(yè)心、責(zé)任心、自信心、興趣、求知欲和追求真 理勇于創(chuàng)新的獻(xiàn)身精神等。這些非智力因素對(duì)他們的成就都有著重要影響和決定意義。所以說，良好的智力因素是成才的基礎(chǔ)，但沒有良好的非智力因素也難以實(shí) 現(xiàn)。非智力因素在物理教學(xué)中的作用更是如此，只有在教學(xué)中發(fā)展智力的同時(shí)，協(xié)調(diào)發(fā)展非智力水平，學(xué)生學(xué)習(xí)才能成功。在此，我們向廣大的學(xué)科教師們呼吁，人 人都要做德育工作者，在教學(xué)中注重學(xué)生非智力水平的發(fā)展。相信在不久的將來，很多學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)成才的愿望。

【參考文獻(xiàn)】

1．《心理學(xué)》主編：葉奕乾 祝蓓里 華東師范大學(xué)出版社

2．《教育學(xué)》 主編：魯潔 河海大學(xué)出版社

3．《論中學(xué)物理教學(xué)中非智力因素的協(xié)調(diào)與發(fā)展》 作者：張四方

摘自《中學(xué)物理教學(xué)參考》(99.5)陜西師范大學(xué)雜志社

4.《高中生物理學(xué)習(xí)中的消極心理及其矯正》

作者:楊敏毅

摘自《教學(xué)月刊:中學(xué)理科版》 杭州:1996年第12期

第五篇：非智力因素在教學(xué)中的重要作用

非智力因素在教學(xué)中的重要作用

論文摘要: 為什么我們花費(fèi)了無數(shù)時(shí)間、精力在教學(xué)上，卻收效甚微，甚至讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)望而生厭？在很長的一段時(shí)間里，我們總是從智力方面尋找學(xué)生學(xué)習(xí)困難與失敗的原因，我們教師和家長往往強(qiáng)調(diào)對(duì)智力的培養(yǎng)，把對(duì)學(xué)生的教育簡單地等同于對(duì)智力的開發(fā)，教育者往往片面的強(qiáng)調(diào)對(duì)智力的開發(fā)，而忽視對(duì)非智力因素的發(fā)掘、培養(yǎng)。本文分析了非智力因素在教學(xué)中的重要作用，并對(duì)非智力因素的培養(yǎng)提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：非智力因素 動(dòng)機(jī) 興趣 情感 意志 性格

為什么同在一個(gè)課堂，同樣的老師講授同樣的知識(shí)，最終的效果卻千差萬別呢？而有人認(rèn)為這是學(xué)生的智力所致。把造成此結(jié)果的原因歸結(jié)于受智力因素的影響。這是很片面的，不負(fù)責(zé)任的說法。我認(rèn)為對(duì)于普通學(xué)生來說，在智力上基本是不差上下的，但非智力因素在個(gè)體之間存在的差異是顯而易見的。人們常說，一個(gè)人的成功在于“百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感?！笨梢?，個(gè)人的成功與否，并非由他們的智力來決定，而大部分是取決于他們的“汗水”。而對(duì)于小學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的可塑性，他們能否取得成功，重在老師的引導(dǎo)和培育。

目前，在班級(jí)教學(xué)中，為何會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的兩極分化呢？通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生往往就是那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不專心聽講，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。如何讓學(xué)困生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)化呢?這就需要老師對(duì)他們進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。

非智力因素有廣義和狹義之分，廣義的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素。狹義的非智力因素，是指動(dòng)力、興趣、情感、意志、性格等。簡單地說，非智力因素就是不直接參與，卻制約整個(gè)智力活動(dòng)的心理因素。這些非智力因素，在人們成長過程中，有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往就不會(huì)有太高的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。如：我國著名的數(shù)學(xué)家張廣厚（中國科學(xué)院學(xué)部委員），他在小學(xué)、中學(xué)讀書時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達(dá)爾文也曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)長期探索的堅(jiān)持，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮?！睈垡蛩固乖f過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學(xué)更為重要?！薄爸橇ι系某晒Γ诤艽蟪潭壬弦蕾囉谛愿裆系膫ゴ?，這點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)?！庇纱丝梢?，非智力因素在教學(xué)中具有重要的作用。

一、動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下是學(xué)困生 普遍存在的問題。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣，有信心，有責(zé)任時(shí)，他們才會(huì)為學(xué)習(xí)付出努力。激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要措施包括：（1）進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)困生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習(xí)得性無能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或方法不對(duì)，學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)和信念有關(guān)。（2）幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。學(xué)困生在教師、同學(xué)的眼里往往是“淘神兒”、“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對(duì)。（3）為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)困生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。同時(shí)要給他們樹立一些成功的榜樣，因?yàn)橐粋€(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。（4）增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。學(xué)困生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。因此老師要引導(dǎo)學(xué)困生用自己的現(xiàn)在同自己的過去比，是學(xué)困生從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。（5）適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)困生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等來強(qiáng)化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動(dòng)）。例如:在我班上的學(xué)生,學(xué)習(xí)比較放松,很多人還把心思沒放到學(xué)習(xí)上,有些是來學(xué)校混日子,有些是為父母而學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能獲得好的學(xué)習(xí)效果嗎?因此,我從態(tài)度上動(dòng)手,抓典型的學(xué)生。其中有幾個(gè)很聰明但很貪玩,我讓其中一個(gè)當(dāng)我的課代表,在班上給他樹立威信,私下給他鼓勁,結(jié)果成績有明顯的進(jìn)步。

二、興趣

興趣，是人們意識(shí)對(duì)一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性，即個(gè)體意識(shí)的傾向性。興趣，往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，他推動(dòng)著學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)，勤奮鉆研，樂此不彼。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、運(yùn)用電教手段，增強(qiáng)直觀感。充分利用電化教具“化靜為動(dòng)、以動(dòng) 促思”，在課堂上教師通過演示，把死的東西變成栩栩如生的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教學(xué)《中國石拱橋》一課，可以借助投影儀打出趙州橋外形圖；講《變色龍》時(shí)，播放課本劇《變色龍》錄像片。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，情景誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《一面》一課，可以 質(zhì)疑學(xué)生“作者為什么說：我們不愿恣情的悲痛呢？”通過學(xué)生們的思考、討論、分析，最后得出答案：這句話隱含著作者化悲痛為力量的濃厚情思。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且提高了學(xué)生的思維理解能力。在教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型的教學(xué)環(huán)境，師生共同在環(huán)境中進(jìn)入角色，去欣賞文學(xué)作品，體驗(yàn)其中樂趣。如《春江晚景》，可以先向?qū)W生展示幾幅江南風(fēng)景畫，然后讓學(xué)生閉目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河邊的景色，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生無意識(shí)的在腦海里形成了一幅風(fēng)景美麗、鳥語花香的江南農(nóng)村傍晚的風(fēng)光圖，造成一種意境，教師從中增加講解、潤色，這堂課就如此簡單的完成了。

3、融表演、音樂等多種藝術(shù)于課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣、學(xué)習(xí)效果，在很大程度上取決于教師教學(xué)方法的新穎性和靈活性，這就要求教師因材施教。如對(duì)于小說喜劇題材的文章，可要求學(xué)生改編成課本劇，然后表演、討論、分析。詩歌、散文等采取伴樂欣賞的形式，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又受到了熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展他們多種興趣。（1）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀；（2）指導(dǎo)學(xué)生課外寫作練筆；（3）指導(dǎo)學(xué)生課外聽、說活動(dòng)。

三、情感 情感，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)情感，在教學(xué)中有著重要作用。良好 的情感能夠促進(jìn)教師的教，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

教師的語言、情感和體態(tài)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。教師的每一個(gè)動(dòng)作、一束目 光、一顰一笑都會(huì)滲入到學(xué)生的心田，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的精神力量，使學(xué)生倍感教師的關(guān)愛，從而產(chǎn)生對(duì)教師的愛。對(duì)教師所教學(xué)科的愛，形成巨大的心理推動(dòng)力并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。面向全體，調(diào)動(dòng)其積極性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢?，課堂教學(xué)中，老師通過眼神、手勢、語言、動(dòng)作同樣能激勵(lì)學(xué)生。

階段談心是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的一種好方法。適當(dāng)?shù)恼勑模瑫?huì)縮短師生間的距離，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感，增進(jìn)師生間的了解，讓每個(gè)學(xué)生都切身感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷和期望，熱愛、尊重、關(guān)心、愛護(hù)、信任、理解每一個(gè)學(xué)生。教師和學(xué)生既是師生又是朋友，建立平等和諧的關(guān)系，使學(xué)生感到老師的親切、和藹，消除恐懼感，和老師無話不說，熱愛老師故而喜歡該老師的課是很必要的。師生關(guān)系的融洽，不僅對(duì)教育教學(xué)的成敗起關(guān)鍵作用而且也決定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體的發(fā)揮，只有這樣，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才能輕松，愉快的接受新知識(shí)。

四、意志

意志，是人自覺的確立目的，并根據(jù)自己的目的來支配自己的行動(dòng)，通過 克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志和行動(dòng)分不開，人們總是按事先考慮好的目的，計(jì)劃去行動(dòng)，努力克服行動(dòng)中的困難。

原子說的創(chuàng)造者道爾頓說:“如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結(jié) 果，而是勤奮和毅力的結(jié)果?！币庵緦?duì)人來說，比天資聰明更重要的多。高爾基說：“哪怕對(duì)自己的一點(diǎn)小小克制，也會(huì)使人變得強(qiáng)有力?！惫耪Z說得好，“幸福的人不是隨意支配金錢的人，而是能隨意支配自己的人”孩子的精力與蒸氣一樣，若能控制就能成為輪船、火車的動(dòng)力，若任其發(fā)展就會(huì)造成危害。怎樣才能培養(yǎng)意志呢？

樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有不斷的進(jìn)取精神。

人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達(dá)到目的，去選擇方法和手段，積極活動(dòng)稱為動(dòng)機(jī)。這就是人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

目標(biāo)的長短，對(duì)孩子起作用的大小不一樣，目標(biāo)長遠(yuǎn)則動(dòng)力作用大；目標(biāo)短小，產(chǎn)生動(dòng)力則小。像人走路一樣，預(yù)定走十里，走到七八里時(shí)就會(huì)感到累，預(yù)定走一百里，走了幾十里就會(huì)累。

目標(biāo)要切合孩子的實(shí)際，不要定的過高或過低，一旦目標(biāo)制定嚴(yán)格執(zhí)行，決不妥協(xié)。

在實(shí)際生活中要隨時(shí)隨地注意磨練孩子的意志，將活動(dòng)堅(jiān)持到底，鼓勵(lì)孩子克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如:要求孩子在課堂上遵守紀(jì)律,回到家不貪玩,按時(shí)完成作業(yè)。

教會(huì)孩子善于掌握自己鍛煉意志的方法，并為孩子樹立榜樣。如：向孩子講述居里夫人，在極艱難的條件下學(xué)習(xí)和研究的事跡；張海迪與疾病作斗爭和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)事跡，有利于增強(qiáng)幼兒的意志。

五、性格

性格作為個(gè)性的重要組成部分，對(duì)人的影響是多方面的。他不僅會(huì)影響一 個(gè)人的成長和健康，影響一個(gè)人的人際關(guān)系，而且也會(huì)影響一個(gè)人的能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性格對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)起著極為重要的作用。為了形成、發(fā)展學(xué)生良好的性格，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要以以下兩方面入手：

首先，要運(yùn)用榜樣的作用，模仿是性格形成的重要心理機(jī)制。教師要做到 為人師表，以身作則，以自己的人格魅力影響學(xué)生。更要借助課文中的優(yōu)秀人物，從各方面引起學(xué)生模仿的意向，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，形成良好的性格。

其次，要注意因材施教。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)其性格發(fā)展。

總而言之，只要在教學(xué)過程中，充分重視非智力因素的重要作用，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，對(duì)給學(xué)生一些溫情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們充滿自信，不斷磨練自我意志，鼓起理想的風(fēng)帆，從而邁向成功的彼岸。

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