第一篇：什么是片段教學(xué)

新課程背景下片段教學(xué)要注意的幾個問題

譚代伍

所謂片段教學(xué)就是從一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，截取其中一部分教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)的教學(xué)活動。片段教學(xué)的對象是虛擬的學(xué)生，聽課的對象是同行老師或?qū)＜以u委，因?yàn)樗日f課更具有實(shí)踐性，比上課更具有靈活性，容易操作實(shí)施，在教學(xué)研討、教師技能比賽、招聘老師、職稱評定中經(jīng)常使用，片段教學(xué)已成為考核老師教學(xué)水平和教學(xué)能力的一項(xiàng)重要手段。根據(jù)筆者參加片段教學(xué)比賽評比的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《競爭前進(jìn)的動力》一文，就政治課片段教學(xué)要注意的幾個問題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

1.片段教學(xué)導(dǎo)入要發(fā)揮特長，注意承前啟后。俗話說“好的開頭就是成功的一半”。比賽中有一位老師用視頻《奶茶生意好》導(dǎo)入，喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊在景區(qū)門口各自開了一家奶茶店，最近喜羊羊的奶茶店生意特別好，其他幾只羊都在琢磨如何趕超喜羊羊，由此開始了《競爭前進(jìn)的動力》片段教學(xué)，《喜羊羊》動畫片家喻戶曉，在初中生中有很高的知名度，用喜羊羊開店導(dǎo)人，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，同樣也吸引了評委老師。另一位老師用歌曲視頻《愛拼才會贏》導(dǎo)人，同時(shí)還為學(xué)生清唱了幾句，適度展示了老師的特長，抓住了學(xué)生的心，也調(diào)動了聽課老師的情緒，取得了很好的效果。

另外，片段教學(xué)雖然不是完整的課堂，但它的教學(xué)內(nèi)容既可以承前，也應(yīng)該啟后，不要把它當(dāng)做是一個孤立的內(nèi)容來看待。首先要注意所選片段在教學(xué)內(nèi)容中的位置，如果是屬于章節(jié)的第1段，最好有承前環(huán)節(jié)，有一個簡單的復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的環(huán)節(jié)；如果是中間，就要說“前面我們剛才學(xué)了XXX內(nèi)容，下面我們學(xué)習(xí)XXX”，同時(shí)，片段內(nèi)容講完后，還可以有啟后的交代，如“具體怎么做，我們后面再講”；如果是課文的后面，講課結(jié)束后，可以有一個整課總結(jié)的環(huán)節(jié)，講這些代表著老師對課本知識全面的理解和把握，代表著老師的專業(yè)素養(yǎng)水平。

2.片段教學(xué)語言要簡練激情，條理清楚。片段教學(xué)是講給老師聽，語言就更要簡練、準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密，條理清晰，抓綱張目，通俗易懂。音調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，表情豐富多彩更能體現(xiàn)老師的綜合素質(zhì)。有一位老師，對教學(xué)內(nèi)容理解不透，無法正確表達(dá)本節(jié)“什么是競爭”、“為什么要競爭”、“應(yīng)該如何競爭”的邏輯順序，音調(diào)平淡，從而影響知識信息的有效傳遞，評委老師昕得要打瞌睡，得分就很低。另一些老師，雖然邏輯清楚，知識點(diǎn)都有講，但語言貧乏，表達(dá)沒有感情色彩，情緒無法調(diào)動，知識顯得枯燥無味，嚴(yán)重影響了比賽的成績。有一位老

師，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，在講競爭的道理時(shí)娓娓道來，講競爭帶來的消極影響時(shí)，聲色俱厲，批評錯誤的行為；在講應(yīng)該如何正確開展競爭時(shí)，大聲疾呼，樹立正確的競爭觀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展示了不同的感情色彩，生動的語言讓知識得到落實(shí)，激情的表達(dá)讓情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華，獲得評委老師的一致贊賞和肯定。

3.片段教學(xué)案例要精選新穎，導(dǎo)向需正面。片段教學(xué)與完整的一堂課一樣，案例的選擇不僅要注重少而精，更要選擇一些新穎、與學(xué)生生活貼近或具有震撼力的例子，才可能打動評委，感動學(xué)生。在12位選手中，有6位選手使用了5個以上的案例，教學(xué)過程好像是故事會，案例太多，沖淡了教學(xué)主題，占用了學(xué)生深沉的思考時(shí)間，教學(xué)效果大打折扣。有1位老師只使用一個案例，她把喜羊羊的故事充分挖掘出來（美羊羊要偷工減料、懶羊羊歪門邪道、沸羊羊要創(chuàng)新與科學(xué)管理），貫穿整個教學(xué)過程，很好地把生活現(xiàn)象與課本知識整合在一起，教學(xué)過程簡潔又富有啟發(fā)意義，比賽得到高分。此外，因?yàn)槭墙虒W(xué)研討或教學(xué)比賽，同一個課題講給評委老師聽，參賽老師選擇的例子最好是比較新穎的案例，在這次比賽中，有4位選手使用了劉易斯的材料，這是發(fā)生在1991年的事情，學(xué)生還沒有出生，對卡爾·劉易斯也不了解，這樣就顯得比較枯燥，如果老師說“請看視頻，注意劉翔奪冠后是怎么說的”（賽后劉翔對自己的表現(xiàn)做出了評價(jià)：由于特拉梅爾跑得太快了，所以我就下決心要超過他，把全部力量都用上了，12秒92這個成績我個人很滿意，特拉梅爾跑得也不錯，我希望可以跟他一起提高，爭取下一站能夠跑得更好）。劉翔，一個中國人都叫得出的名字，一個代表性的人物，這樣的例子效果會更好些；有4位選手都使用了小組比賽傳本子的游戲?qū)?，同樣的例子，在一個場合聽多了，就好像是“吉米揚(yáng)的湯”，喝到最后就變味了，效果適得其反。

在這次比賽中，有幾位老師列舉了《三鹿奶粉》等例子說明競爭也會帶來的負(fù)面影響，但都沒有點(diǎn)出這些不正當(dāng)競爭最后都受到法律的制裁的事實(shí)，因?yàn)槌醵W(xué)生的心理發(fā)育還不成熟，正處于叛逆期，看問題比較片面，極端，負(fù)面的社會現(xiàn)象容易引起學(xué)生的注意，如果沒有正確引導(dǎo)，正確的知識傳遞難以到位，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面的效果，所以，教學(xué)案例最好以正面例子為主，負(fù)面例子一定要正說。

4.片段教學(xué)過程要體現(xiàn)課改理念，活動設(shè)計(jì)要得當(dāng)?！冻踔兴枷肫返滦抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情景分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和切身體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)的能力”。這次的比賽，大多數(shù)老師能虛擬情景，使用小組討論、小組合作、自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，用

轉(zhuǎn)述的方式，預(yù)設(shè)出學(xué)生對問題的回答，積極肯定學(xué)生的回答，激勵學(xué)生的思考，貫徹了課改理念。但活動的設(shè)計(jì)要得當(dāng)，有2位老師使用了小組辯論的教學(xué)方法，辯題分別是“競爭是利大于弊還是弊大于利”、“永爭第一的利與弊”，講下來總體感覺都不成功，因?yàn)槠谓虒W(xué)是老師自己唱“獨(dú)角戲”，沒有學(xué)生的配合，老師要在短短的半小時(shí)內(nèi)，完成備課，還要設(shè)計(jì)出正反兩面的理由與例子是比較困難的，同時(shí)，轉(zhuǎn)述的語言表達(dá)方式也難以體現(xiàn)辯論應(yīng)有的激烈交鋒，語言的生動性也大打折扣，影響了評委老師對問題的理解，效果不太好。此外，片段教學(xué)過程除了要做好預(yù)設(shè)外，也要注意使用模擬生成的方法，因?yàn)檎n堂面對的是幾十個鮮活的生命，有幾十種思想，不可能只有一種答案，精彩的生成可以為片段教學(xué)添彩，它最能彰顯課堂教學(xué)境界和教學(xué)藝術(shù)，展示出老師的水平與實(shí)力。

最后，教學(xué)時(shí)間安排要合理，設(shè)計(jì)科學(xué)。片段教學(xué)比賽，先給選手30分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，15分鐘時(shí)間講課。有老師在導(dǎo)人上用了“神九”、“蛟龍”、“奧運(yùn)”等材料，花了5分鐘的時(shí)間，在什么是競爭的講解上又花了5分鐘的時(shí)間，后面講為什么與怎么辦上只好草草收兵，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有時(shí)間突破，嚴(yán)重影響了比賽的成績。對教學(xué)內(nèi)容并強(qiáng)求句句講到，有些可以省略，但一定要講在點(diǎn)子上，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不能丟失；有些順序也可以根據(jù)個人講課習(xí)慣進(jìn)行適度調(diào)整，但不要超出所給出的范圍。

總之，作為當(dāng)代的老師，把握好片段教學(xué)的方法，是提升教學(xué)能力，提高教學(xué)效率的重要途徑，對個人專業(yè)發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第二篇：什么是片段教學(xué)

什么是片段教學(xué)？片段教學(xué)的基本特征

1.什么是片段教學(xué)？

所謂片段（斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，是真實(shí)教學(xué)場景的一個片段，即一節(jié)課的教學(xué)片段的展示。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限制在十二分鐘；也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

片斷教學(xué)也不同于教學(xué)片斷，前者是根據(jù)指定的片段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。

虛境型片段教學(xué)則只能面對評委、領(lǐng)導(dǎo)或參加教研的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。2.片段教學(xué)的基本特征：

（1）實(shí)踐性：是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動。片段教學(xué)就是教者將教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。

（2）完整性：片段教學(xué)相對而言在內(nèi)容上只是局部的，所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。片段教學(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才是課堂實(shí)施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整理性。

（3）虛擬性：這是片段教學(xué)所具有的一種特征。片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對象是學(xué)生，而虛擬型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行，甚至是評委、領(lǐng)導(dǎo)，因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

（4）預(yù)設(shè)性：虛境型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，面對片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此，教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。

第三篇：教師面試 什么是片段教學(xué)

【教師面試】什么是片段教學(xué)

近年來，片段教學(xué)幾乎與“說課”形影不離，成為教學(xué)教研、評估教師基本素質(zhì)和展示教師教學(xué)才華的重要途徑之一。遺憾的是目前對片段教學(xué)的研究卻“門前冷落鞍馬稀”，尤其是在理論研究上鮮有成果。因此，我們覺得有必要在片段教學(xué)上做一些有益的探索，讓片段教學(xué)和說課真正做到比翼齊飛，相得益彰。

一、什么是片段教學(xué)

所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價(jià)，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說課”，前者是實(shí)施（或模擬）課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。片段教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進(jìn)行說課，然后再要求在說課基礎(chǔ)上進(jìn)行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來，以克服教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端。

二、片段教學(xué)的類型 從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四、五段進(jìn)行片段教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“通感”方法，則為專題類片段教學(xué)。再比如，高中英語第二冊下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進(jìn)行教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中l(wèi)ikely與possible，probable三個單詞的區(qū)別，則為專題類片段教學(xué)。從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用。從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動，展示教師的風(fēng)采。競賽活動和評價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時(shí)抽簽，當(dāng)場限時(shí)準(zhǔn)備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。

三、片段教學(xué)的基本特征

1、實(shí)踐性

這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。

2、完整性 前面說過，片段教學(xué)相對而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才是課堂實(shí)施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。

3、虛擬性

這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

4、預(yù)設(shè)性

由于虛境型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。

四、片段教學(xué)的意義

片段教學(xué)不受時(shí)間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時(shí)間也可長可短，非常靈活。運(yùn)用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評價(jià)教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認(rèn)為開展片段教學(xué)活動有以下幾個方面的意義：

1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對教者而言，片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，這與平時(shí)的教學(xué)完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對聽者而言，片段教學(xué)對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點(diǎn)，那對提高教學(xué)能力是非常有益的。

2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過片斷教學(xué)，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點(diǎn)突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實(shí)課堂教學(xué)無非是若干個片段教學(xué)的有機(jī)組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。

3、片段教學(xué)有利于提高教研活動的實(shí)效。聽評課是常規(guī)的教研活動形式，在一定的時(shí)間和地點(diǎn)往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時(shí)間可安排上十個教師進(jìn)行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會，極大地提高了教研活動的實(shí)效。

4、有利于提高評價(jià)教學(xué)水平的信度。眾所周知，片段教學(xué)產(chǎn)生于說課之后，以彌補(bǔ)說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學(xué)，進(jìn)一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，進(jìn)而綜合評價(jià)教師的教學(xué)水平，顯然遠(yuǎn)比僅憑說課定高下客觀得多。

五、怎樣進(jìn)行片段教學(xué)

每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者首先要樹立“大學(xué)科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識點(diǎn)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說課，那么教者可先用一些時(shí)間簡要介紹片段教學(xué)設(shè)計(jì)，然后用較多時(shí)間進(jìn)行片段教學(xué)（一般可按規(guī)定時(shí)間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進(jìn)行說課，那么片段教學(xué)就可以用足給定的時(shí)間。下面具體說一說怎樣進(jìn)行片段教學(xué)：

1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念

在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價(jià)值。

2、注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)

片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能在教學(xué)時(shí)胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意導(dǎo)入語設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等，還可以考慮將平時(shí)自行設(shè)計(jì)、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。

3、善于虛擬教學(xué)情景

虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。教師可以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過評價(jià)該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點(diǎn)的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。

4、注意運(yùn)用教學(xué)語言

既然片段教學(xué)是教學(xué)活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作，但是你要用好教學(xué)語言讓聽者猶如身置課堂之中。

5、及時(shí)調(diào)整自己心態(tài)

片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)表演能力，因此片段教學(xué)時(shí)應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)中的角色里去。

6、努力展示自身素質(zhì)

如同說課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進(jìn)而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

六、片段教學(xué)的誤區(qū)

1、片段教學(xué)與說課脫鉤

片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說課結(jié)伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學(xué)在后，說課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說課設(shè)想的實(shí)施過程，二者關(guān)系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說課的理論來指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒有用片段教學(xué)來證明說課的可行性和實(shí)效性。

2、片段教學(xué)與說課雜糅

片段教學(xué)與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學(xué)時(shí)只是簡單復(fù)述說課中的“說教學(xué)程序”這個環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說課混合起來。

3、無法虛擬課堂的雙邊活動

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。

4、不把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一回事 備課寫教案的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計(jì)片段教學(xué)方案似乎一直被人忽視，大多數(shù)人都把精力放在說課稿的準(zhǔn)備上，以致造成在說課時(shí)頭頭是道，在片段教學(xué)時(shí)倉促混亂的尷尬情況。不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、沒有掌握好片段教學(xué)時(shí)間

如果片段教學(xué)與說課同時(shí)進(jìn)行，往往出現(xiàn)說課用時(shí)過多，片段教學(xué)時(shí)間不夠的現(xiàn)象，這與重說課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨(dú)進(jìn)行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好。

七、如何評價(jià)片段教學(xué)

評價(jià)片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點(diǎn)：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評價(jià)，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項(xiàng)評析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評語，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評者也應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。

評價(jià)的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確。能從一節(jié)課乃至一個單元，并聯(lián)系選題的特點(diǎn)來確定片段教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)，做到具體明確。

2、教材分析透徹。能正確認(rèn)識所選片段在教材中的地位、作用，能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。

3、教法科學(xué)實(shí)用。教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨(dú)立的見解。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來。教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。板書設(shè)計(jì)精要、簡潔、藝術(shù)。

4、教學(xué)對策恰當(dāng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。

5、能力訓(xùn)練到位。訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。總而言之，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點(diǎn)。

片段教學(xué)

這兩年好像很流行片段教學(xué)，聽說有用于職稱評定、業(yè)務(wù)考核等各個方面，但用得最多的地方是各類學(xué)校的教師招考，比如去年我們在進(jìn)城考試的面試中采用的就是片斷教學(xué)的方式。

片段教學(xué)即任意截取一篇課文的某個重點(diǎn)段落，沒有學(xué)生，面對著專家或領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行10－15分鐘的教學(xué)，以考察教師處理教材和課堂教學(xué)的能力。這里的“片斷教學(xué)”有兩層含義，從內(nèi)容上說，是一篇課文的片段，從時(shí)間上來說，是一節(jié)課的片段。但是不管從內(nèi)容還是時(shí)間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時(shí)應(yīng)進(jìn)行通盤的考慮。下面就具體談?wù)勗鯓舆M(jìn)行片斷教學(xué)：

一、片段教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)完整。

片段教學(xué)除了內(nèi)容少、時(shí)間短之外，與一篇課文、一節(jié)課的準(zhǔn)備和教學(xué)并沒有什么區(qū)別，它是一篇課文、一節(jié)課的濃縮。比如不管要教學(xué)的是哪一部分內(nèi)容，你一定要有幾個基本的程序，如（1）揭題導(dǎo)入（2）初讀（3）精讀（4）讀寫練習(xí)（5）拓展延伸等，要保證教學(xué)內(nèi)容的完整。當(dāng)然，在你備課及編寫教案時(shí)，你還要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，要明確本片段的重難點(diǎn)，還要注意尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要體現(xiàn)語文課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練等等。

二、片段教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種正常的教學(xué)情境。

片斷教學(xué)沒有學(xué)生，新課程所強(qiáng)調(diào)的師生平等對話的理念就無從實(shí)現(xiàn)，但是我們?nèi)匀灰?chuàng)設(shè)一種正常的教學(xué)情境，這樣只能由教師一個人唱“獨(dú)角戲”了，就是說我們既是老師，有時(shí)候也要充當(dāng)學(xué)生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導(dǎo)、評價(jià)的話，那么會給評委一種空洞無物的感覺，評委會覺得你的片段教學(xué)太簡單、隨意，甚至有聽不明白的感覺。比如：下面請大家自由發(fā)言，談?wù)勛约鹤x完課文的體會。如果馬上評價(jià)說：“你很真誠。”“你有結(jié)合實(shí)際來談體會，很好！”可以說這兩句評價(jià)本身都很不錯，但在片段教學(xué)里就不怎么合適，我們應(yīng)該根據(jù)備課時(shí)的預(yù)設(shè)，考慮到學(xué)生也會說出一些重點(diǎn)的內(nèi)容，我們就把這一些假設(shè)學(xué)生對重點(diǎn)的回答重復(fù)一遍，然后再進(jìn)行評價(jià)，換句話說就是我們要把自己對課文重點(diǎn)的理解，通過學(xué)生的回答由我們之口說出來，比如可以這樣說：“哦，你是說------，你的回答很真誠?！边@樣評委就會覺得你有抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，不是每一個評價(jià)都應(yīng)這樣，我說的是能突出片段重點(diǎn)的地方。所以如何進(jìn)行評價(jià)是保證片段教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，下面再具體談?wù)勗撊绾芜M(jìn)行評價(jià)。比如教師提出：“請同學(xué)們默讀這個自然段，思考這一自然段主要寫了什么？”之后，我們評價(jià)：“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀書的習(xí)慣真好?！薄坝械耐瑢W(xué)讀完后還和同桌交換看法，這是合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該堅(jiān)持?！?/p>

――這種評價(jià)是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

比如：“老師想聽你們讀讀這句話，看看誰能讀出自己的感受。”

馬上評價(jià)：“老師覺得你把最后一句話讀得鏗鏘有力，能告訴大家為什么這樣讀嗎？”

接著評價(jià)：“原來你想表現(xiàn)出一種堅(jiān)定的力量。你的想法真獨(dú)特！” ――這種評價(jià)是引導(dǎo)傾聽和朗讀方面的指導(dǎo)

再比如：“剛才大家理解得非常好！可見，作者通過細(xì)致的觀察，抓住了不同的特點(diǎn)，用了三個比喻句，描寫得很精彩?，F(xiàn)在，讓我們通過朗讀來體會一下吧?！?――這種評價(jià)則是總結(jié)性的評價(jià)。

總之，片段教學(xué)的教學(xué)情境相當(dāng)大一部分都是通過評價(jià)來體現(xiàn)的，因此老師們在備課時(shí)應(yīng)充分地進(jìn)行這方面的預(yù)設(shè)。

三、片斷教學(xué)要充分地展示自己的教學(xué)基本功。

片段教學(xué)時(shí)間很短，我們除了要通過理解文本、處理教材展示自己的語文素養(yǎng)以外，還應(yīng)充分地展示自己的教學(xué)基本功，讓評委對你有一個良好的印象。因此要做到：

1.要自信，充滿熱情。這是最重要的教學(xué)基本功，老師沒有自信，那怎么教學(xué)生？而在片段教學(xué)時(shí)，更要自信，要始終相信自己一定能行！走進(jìn)考室時(shí)，要面帶微笑，步伐有力，先向評委深鞠躬，問一聲“評委老師早上好！”聲音要洪亮氣力要充沛，這就開了一個好頭。在接下來的十幾分鐘時(shí)間里，你要調(diào)動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢，充分展示你的風(fēng)采，充滿激情地進(jìn)行你的教學(xué)，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩蓋你的一些瑕疵。

2、揚(yáng)長避短，展示才華。你粉筆字漂亮，不防把板書寫到最美；畫畫很有一手，就不要忘了來一幅簡筆畫；如果有表演天賦，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時(shí)來一首相關(guān)的詩歌，那就更妙了。不過，作為語文老師，你一定要范讀一次課文，這是你語文基本功的綜合體現(xiàn)?？傊@樣一來，評委會覺得你的功底很好，從而為你的片段教學(xué)加分。

3想辦法表現(xiàn)你的教學(xué)機(jī)智，讓評委感受你的教學(xué)智慧。你可以有意地假設(shè)一位學(xué)生提了一個偏難的問題，說：哦，你提的問題老師還沒想到呢，我們一起思考吧。還有，當(dāng)你的內(nèi)容設(shè)計(jì)得太多，講不完時(shí)，你要鎮(zhèn)定自若地進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)而體面地結(jié)束教學(xué)；當(dāng)你內(nèi)容太少，一下子就講完而時(shí)間還有很多時(shí)，你應(yīng)巧妙地增加補(bǔ)充一些延伸的內(nèi)容等。四、一些要提醒的細(xì)節(jié)。

1、在導(dǎo)入時(shí)，除了要創(chuàng)設(shè)一些新穎而有趣的情境外，還要有資源意識。要關(guān)注面試前后幾天國內(nèi)或國際上已發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關(guān)聯(lián)的話，可以在導(dǎo)入時(shí)用上它，還挺有用的。如我在五月份面試時(shí)的課文是季羨林先生的《自己的花是給別人看的》，課文講的是季老年輕時(shí)在德國留學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多德國人家養(yǎng)的花，都是擺在朝外擺給別人看，走在街上風(fēng)景十分美麗，他因此得出“人人為我，我為人人”的感嘆。當(dāng)時(shí)汶川正發(fā)生了大地震，而我前一天晚上剛好在電視上看到季老流著淚捐了20萬元善款。我于是從地震導(dǎo)入，先敘述地震造成的慘重傷亡，再說全國人民空前團(tuán)結(jié)，眾志成城，話鋒一轉(zhuǎn)，我說：昨晚我看到一位九十多歲的老人，他淚流滿面，捐了20萬元積蓄，說是要給災(zāi)區(qū)的孩子們蓋學(xué)校。他，就是我國一位國寶級的國學(xué)大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。今天，只要我們學(xué)完了這篇課文，對季老昨晚的舉動就不難理解了。這樣一來，很自然地利用了這次資源，我覺得效果還不錯。

2、要有寫字指導(dǎo)。最近有很多名師上課時(shí)都很注意這一點(diǎn)。我們可以在書寫課題時(shí)說：請大家伸出手指和老師一起寫課題?；蛘哒f：請大家認(rèn)真看老師寫課題。如果在課題中有一些難讀難寫的字，就教學(xué)生寫一寫，記一記。在上課時(shí)，對一些重要的字詞，也可以拿出來對學(xué)生進(jìn)行一番書寫指導(dǎo)。這樣就可以看出你很善于扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

3、不要忘了插圖。插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學(xué)資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。像我五月份在面試《自己的花是給別人看的》時(shí)，有兩幅插圖對理解課文很有幫助，但是我卻忘了用它們，一直到現(xiàn)在都在后悔。

4、可以根據(jù)需要在片段教學(xué)中假裝使用了多媒體。雖然近來不少老師都說，多媒體在公開課上使用得過多，對學(xué)生的閱讀能力和想象力有不利的影響，但適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w則是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評委也會認(rèn)同的。

5、關(guān)于時(shí)間安排。片段教學(xué)的時(shí)間一般是10－15分鐘，所以在備課時(shí)應(yīng)該要稍微多設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，自己在家里進(jìn)行試上練習(xí)時(shí)，時(shí)間應(yīng)控制在12分鐘左右比較合適。時(shí)間不多不少正合適是最好不過的了，如果出現(xiàn)了意外，一般來說時(shí)間不夠比時(shí)間有剩會更好一些。比如你每一個步驟都有按部就班扎扎實(shí)實(shí)地去上好，充分地展示了自己，即使時(shí)間不夠，評委也能看出你的能力；相反，如果你內(nèi)容太少，三下五去二幾分鐘就上完了，那么你就不能充分地展示自己，評委還會認(rèn)為你很隨意、沒內(nèi)涵，那就比較糟了

6、關(guān)于備課的一些問題。備課的時(shí)間是一個小時(shí)，在這一個小時(shí)里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個片段的教學(xué)預(yù)案，時(shí)間比較緊，速度應(yīng)快一些。還應(yīng)注意，在福州這篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主評老師很快地看了你的教案后，又以某種方式與另外的評委進(jìn)行了溝通吧。所以說，要在較短的時(shí)間里寫出一篇有一定質(zhì)量的教案。另外要注意的是，為了讓片段教學(xué)順利進(jìn)行，在備課時(shí)，你還要特別把一些轉(zhuǎn)承過渡的語句以及一些重要的問題標(biāo)在課文上，這樣上起來會比較得心應(yīng)手。關(guān)于備課還有一點(diǎn)應(yīng)稍微提一下，有時(shí)會有這種情況出現(xiàn)，就是要求你寫的教案是一整節(jié)課的，但面試時(shí)卻只要你上其中任意的一部分，這樣一來你精心準(zhǔn)備的東西一下子就不怎么適用了，那你也不用慌，記住那幾個步驟，重新確定重難點(diǎn)，再臨時(shí)組織教學(xué)就可以了。當(dāng)然，備課時(shí)最重要的是確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，突出重難點(diǎn)，如何抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生讀書，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀等，這些你們肯定比我更拿手，我就不多說了。

7、最后是關(guān)于專家提問。片段教學(xué)結(jié)束以后，專家會向你提問題，時(shí)間為五分鐘，這也是要算分的，應(yīng)引起重視。一般來說，專家會提兩個問題，一是為你為什么那樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？你要告訴專家你思考的過程以及你的理論根據(jù)，這個問題會更容易一些；二是會問一些與語文有關(guān)的一般性的問題，比如：你認(rèn)為在提問時(shí)應(yīng)注意什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？等，在回答問題時(shí)，你的語言應(yīng)清晰流暢，更重要的是，你要充分調(diào)動自己的語文知識，努力用課標(biāo)中的相關(guān)理論和自己的語文教學(xué)實(shí)踐來回答，盡量多說一些。說完后，說一聲“回答完畢”就行了。謝謝大家！

第四篇：《解決問題》教學(xué)片段

激趣導(dǎo)入，引出“估測”這一教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)導(dǎo)入)

師：從家到學(xué)校這段路程，我們每周都要往返很多次，來來回回之中，你考慮過這段路到底有多遠(yuǎn)嗎？

生1：我只知道我家離學(xué)校很近，步行幾分鐘就到了，沒想過具體有多遠(yuǎn)。生2：媽媽說我家到學(xué)校大約有1千米的路程。

生3：我家離學(xué)校很遠(yuǎn)，每天要坐十幾分鐘的公共汽車。

師：一段最熟悉的路程，我們卻不知道它有多遠(yuǎn)，同學(xué)們，你們想知道嗎？ 生：想！

師：這節(jié)課我們就來了解一下從自己家到學(xué)校有多遠(yuǎn)。師：這段路用直尺量可以嗎？

生：不行，直尺太短了，沒法量這么遠(yuǎn)的距離。師：用卷尺呢？

生：也不行，太費(fèi)事了。

師：老師告訴你們一個好辦法，那就是估測。你們想知道怎么估測嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你就會明白了。

賞析：吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是教師在每節(jié)課的開始都要做的功課。在這個片段中，通過教師的提問，有效地調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生覺得接下來的知識對他們來說非常重要，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然后教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為取得良好的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

聯(lián)系實(shí)際，探究估測方法(教學(xué)難點(diǎn))

師：要知道從家到學(xué)校有多遠(yuǎn)，卻沒有任何的測量工具，我們該怎么辦呢？(學(xué)生陷入沉思)

師：有多少同學(xué)是步行上學(xué)的？(一部分同學(xué)舉手)師：你們知道自己一步能邁出多遠(yuǎn)嗎？ 生：沒量過。

師：我們現(xiàn)在就來量一下吧。(請一名同學(xué)到前面，用米尺量出他一步的長度)師：這名同學(xué)的步長是50厘米。你們的個子差不多高，步長也差不多，想一想，知道了自己的步長以后，能不能估測出從家到學(xué)校的距離呢？ 生1：我可以先數(shù)一數(shù)從家到學(xué)校走了多少步，再算出是多少米。

生2：我想先測出一分鐘能走多少步，再算出一分鐘走的距離，最后統(tǒng)計(jì)一下從家到學(xué)校一共走了多少分鐘，就能知道是多遠(yuǎn)了。

生3：我先數(shù)一數(shù)走100米需要多少步，再統(tǒng)計(jì)從家到學(xué)校一共走了多少步，就能算出是多少米了。

師：你看，沒有尺子，我們的身體也可以充當(dāng)測量工具，同樣可以計(jì)算出路程的長短。那么乘坐交通工具上學(xué)的同學(xué)有沒有受到啟發(fā)呢？想出辦法了嗎？ 生1：我知道公共汽車走一站地大約是500米，我從家到學(xué)校要走3站地，大約是1500米。

生2：明天上學(xué)的時(shí)候我會問問司機(jī)叔叔，我們乘坐校車的速度是多少，這樣就能算出從家到學(xué)校的距離了。

師：看來同學(xué)們都動腦了，想出了不少辦法。只要我們在生活中處處留心，做一個有心人，那么積累的知識就會更多。

賞析：讓學(xué)生估測兩地之間的距離有多遠(yuǎn)，對三年級的學(xué)生來說是一件很困難的事情，提出問題后，學(xué)生會感覺無從下手。在這個片段中，教師從細(xì)節(jié)入手，通過讓學(xué)生聯(lián)想自己上學(xué)的方式，幫助學(xué)生找到估測的方法，使學(xué)生的探究能夠有所依托，當(dāng)有一名學(xué)生說出自己的想法后，其他學(xué)生就會受到啟發(fā)，產(chǎn)生更多的估測方法。

站長統(tǒng)計(jì)

· · · ·

第五篇：片段教學(xué) 教案

單相橋式整流電路

授課人：溫菁

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識的能力

1、知道單相橋式整流電路的組成2、了解單相橋式整流電路的電路結(jié)構(gòu)

3、掌握單相橋式整流電路的工作原理和波形圖

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析等邏輯思維能力 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)重點(diǎn)：

1、單相橋式整流電路結(jié)構(gòu)組成2、單相橋式整流電路的工作原理

3、單相橋式整流電路的波形分析 教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)：單相橋式整流電路的工作原理 教學(xué)方法：講授法、啟發(fā)法、提問法 教學(xué)用具：計(jì)算機(jī)、投影儀、二極管、教學(xué)課時(shí)：15分鐘 教學(xué)過程：

（一）：復(fù)習(xí)舊知識

1、請學(xué)生觀看展示的圖片：（各種各樣的手機(jī)充電器，并且給出手機(jī)充電器的工作電路流程圖）

2、讓學(xué)生注意看示波器中的輸入電壓和 A、B之間的電壓波形是什么樣子的？

3、這個波形跟我們之前學(xué)習(xí)的半波整流電路和全波整流電路有什么不一樣嗎？

請小明來回答一下半波整流電路的電路圖和波形圖？很好，它只有一個二極管組成，都記住了

那我再請小花同學(xué)回答一下全波的呢？

嗯，基本都對了，它由兩個二極管組成，就是還漏了一點(diǎn)：全波的變壓器必須有中心抽頭

總結(jié)：下面由我來給大家總結(jié)一下我們之前學(xué)生單相半波整流電路和單相全波整流電路：

（二）、引入新課：

前面我們的兩種整流電路它們有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中較少，那么我們能否把二者結(jié)合起來設(shè)計(jì)一種新型的電路，既可以實(shí)現(xiàn)全波整流又可以降低二極管所能承受的反向電壓，同時(shí)還可以將電路結(jié)構(gòu)簡單化，充分體現(xiàn)二者的優(yōu)點(diǎn)呢？嗯？大家想想看？

是的，這個電路其實(shí)在我們剛才給大家展示的手機(jī)充電器的電路中就有了，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的另外一種最實(shí)際、最常用的的整流電路———單相橋式整流電路。

（三）、講授新課

1、任務(wù)一：分析其電路組成：

提問①：二極管特性是什么？

全班一起回答

老師點(diǎn)評：大家回答的非常正確，說明我們對二極管的特性掌握的很熟練了。

②、展示單相橋式整流電路的三種電路圖:

這個電路由變壓器、四個二極管和負(fù)載電阻組成的 ③、讓學(xué)生用桌上的四只二極管擺出橋式整流電路的接線圖，注意二極管的極性。老師巡回指導(dǎo)學(xué)生動手操作，并指出其中的不足之處，給學(xué)生展示自己擺好的。

④、提問學(xué)生剛才的二極管接線的規(guī)律是什么？

老師提問學(xué)生：二極管正負(fù)都怎么接呢？

對的，這四個二極管是：

就正正接負(fù)、負(fù)負(fù)接正、正負(fù)接交流

任務(wù)二：現(xiàn)在我們來分析這個電路的工做原理：

① 由我來給大家分析解釋，引導(dǎo)學(xué)生說出輸入交流電壓正半周的情況下,這個整流的電路的工作原理和波形圖。

②、同桌兩人一起思考“輸入交流電壓負(fù)半周時(shí)”它的工作原理和波形圖。

② 由我來引領(lǐng)全班學(xué)生再次捋順前面?zhèn)z個部分環(huán)節(jié)，播放視頻，對于聽懂的同學(xué)再次鞏固，沒有聽懂的同學(xué)多一次理解的機(jī)會。

（四）課堂小結(jié)：

1、單相橋式整流電路的組成規(guī)律：正正接負(fù)、負(fù)負(fù)接正、正負(fù)接交流

2、單相橋式整流電路的工作原理和波形圖

（五）布置作業(yè)

課本習(xí)題2、3兩題