第一篇：全語(yǔ)言教學(xué)理論探索解讀

全語(yǔ)言教學(xué)理論探索

導(dǎo)讀：在戶外游戲時(shí)段增加讀寫材料。全語(yǔ)言教育家指出幼兒功能性書寫的需求，尤其是做表格及書寫指示的需求，會(huì)延伸到戶外游戲中。

全語(yǔ)言已成為國(guó)際幼兒語(yǔ)言教育的代表性理論，并“在美國(guó)、加拿大等國(guó)引起了教育改革運(yùn)動(dòng)，成為幼兒及小學(xué)課程的一股潮流”?！皐hole”的原意是“所有的、完整的、完全的”，是針對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言的，這個(gè)詞很好地體現(xiàn)了該理論的核心精神——語(yǔ)言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語(yǔ)音、字、詞和句子片斷；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是完整的，應(yīng)包含對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人有意義的語(yǔ)言而不可被劃分成內(nèi)容或技巧的部分；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)在完整的情景、真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中，在完整的語(yǔ)言觀的統(tǒng)領(lǐng)下通過(guò)整合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸建構(gòu)起來(lái)。研究全語(yǔ)言將為我們更好地理解我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育提供理論基礎(chǔ)和可以借鑒的實(shí)踐模式，并發(fā)現(xiàn)其對(duì)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的啟示。

一、全語(yǔ)言教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)

全語(yǔ)言理論受主張自然的、以兒童為本位的教育哲學(xué)觀、主張整體化的課程觀、兒童語(yǔ)言獲得理論及生成讀寫的影響，尤其是后兩者對(duì)全語(yǔ)言的形成與發(fā)展影響較大。

(一)主張自然的、以兒童為本位的教育哲學(xué)觀

全語(yǔ)言主張自然的、以兒童為本位的觀點(diǎn)可追溯到盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾和杜威的教育思想。盧梭認(rèn)為教育應(yīng)以兒童為本位，順應(yīng)自然。裴斯泰洛齊主張教育應(yīng)讓兒童獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，使其各項(xiàng)能力得到自然均衡的發(fā)展。福祿倍爾認(rèn)為教育的功能在于引導(dǎo)幼兒天賦能力的發(fā)展，發(fā)展其內(nèi)在的本性與潛能。杜威主張教育的本質(zhì)就是生長(zhǎng)，兒童的生長(zhǎng)應(yīng)以兒童為中心，依照其興趣與能力來(lái)培養(yǎng)，并注重做中學(xué)。

(二)主張整體化的課程觀

對(duì)全語(yǔ)言課程的整合觀有很大影響的是杜威的課程觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為學(xué)校應(yīng)重視課程整體化教學(xué)，應(yīng)把數(shù)學(xué)、歷史等科目聯(lián)系起來(lái)，并按照這些科目在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生聯(lián)系的方式來(lái)組織。

(三)兒童語(yǔ)言獲得理論

兒童語(yǔ)言獲得理論認(rèn)為語(yǔ)言的獲得是建構(gòu)的過(guò)程，這為全語(yǔ)言教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為語(yǔ)言的獲得既需要先天的語(yǔ)言能力和一定的生理成熟與認(rèn)知的發(fā)展，更需要在交往中進(jìn)行；兒童是積極主動(dòng)的語(yǔ)言建構(gòu)者，語(yǔ)言既不是天生的，也不是學(xué)習(xí)得來(lái)的，而是在兒童的當(dāng)前認(rèn)知機(jī)能與當(dāng)前語(yǔ)言和非語(yǔ)言環(huán)境相互作用的過(guò)程中不斷建構(gòu)的；語(yǔ)言獲得和通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。

(四)生成讀寫(EmergentLiteracy)

新西蘭學(xué)者瑪麗·克雷(MarieClay)1996年在其博士論文《生成的閱讀行為》(EmergentReadingBehavior)中第一次使用了“生成讀寫”一詞。持生成讀寫觀的研究者認(rèn)為“Emergent”即“生成性”這個(gè)詞很好地體現(xiàn)了生成讀寫的核心精神：成為能讀會(huì)寫的人是一個(gè)連續(xù)的生長(zhǎng)過(guò)程。古德曼(YettaGood—man，1986)曾將這個(gè)過(guò)程形象地比喻為“不斷成長(zhǎng)的大樹(shù)”。

生成讀寫的主要觀點(diǎn)如下：

1．兒童學(xué)習(xí)讀寫和學(xué)習(xí)口語(yǔ)一樣是在生活中進(jìn)行；

2．讀寫發(fā)展是一個(gè)社會(huì)歷程，人際互動(dòng)關(guān)系是幼兒早期讀寫發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)：

3．幼兒是讀寫學(xué)習(xí)的主動(dòng)的參與者和建構(gòu)者；

4．閱讀和書寫相互關(guān)聯(lián)發(fā)展。

二、全語(yǔ)言教學(xué)理論的特點(diǎn)

(一)完整性

完整性是全語(yǔ)言教學(xué)理論的核心，指的是語(yǔ)言本身的完整性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷程的完整性。

1．語(yǔ)言本身的完整性

全語(yǔ)言理論認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要保留語(yǔ)言本身的完整性，傳統(tǒng)語(yǔ)言教育的由下而上的學(xué)習(xí)觀(學(xué)會(huì)了每一個(gè)部分，就學(xué)會(huì)了整體)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，忽視意義的溝通。這都是與孩子們先前由口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)所發(fā)展出來(lái)，有關(guān)如何寫具有功能性的完整文章的概念前后矛盾的。因此，全語(yǔ)言幼兒園提供給幼兒完整的語(yǔ)言材料，例如，完整的句子、文章、語(yǔ)言事件的對(duì)話等，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完整的文學(xué)作品來(lái)陶冶幼兒的情操，使幼兒獲得信息及完整文章的概念。其次，全語(yǔ)言理論認(rèn)為，每一種語(yǔ)言形式對(duì)使用者而言都是一組可貴的語(yǔ)言資源；說(shuō)話方式不同的人，語(yǔ)言能力并非有高下之分。

因此，要保留語(yǔ)言的完整性，不能因?yàn)檎f(shuō)話者缺乏社會(huì)地位，就不認(rèn)同某些語(yǔ)言、方言和特定的語(yǔ)言形式。

2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷程的完整性

全語(yǔ)言教育家認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫的發(fā)展是不可分割的，是統(tǒng)整的。例如，古德曼曾指出所謂必須先學(xué)會(huì)閱讀，然后才能學(xué)習(xí)其它事物，是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。幼兒借著語(yǔ)言學(xué)習(xí)各項(xiàng)事物的時(shí)候，同時(shí)也學(xué)會(huì)了聽(tīng)說(shuō)讀寫，以及語(yǔ)言本身的形式結(jié)構(gòu)。這三件事同時(shí)發(fā)生，而且發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)言事件中。因此，全語(yǔ)言幼兒園讓孩子因?yàn)樾枰鴱氖侣?tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)，進(jìn)行整體教學(xué)。

(二)真實(shí)性

真實(shí)性是全語(yǔ)言的本質(zhì)．包括語(yǔ)言本身的真實(shí)性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性。

1．語(yǔ)言本身的真實(shí)性

全語(yǔ)言認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育提供給幼兒的是屬于他人經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言，與幼兒的實(shí)際生活不相干，不具任何社會(huì)功能；應(yīng)提供給幼兒屬于自身經(jīng)驗(yàn)的，與其自身相關(guān)的、具有社會(huì)性功能的語(yǔ)言。

2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性

在全語(yǔ)言幼兒園里，全語(yǔ)言教師采用的是來(lái)自于生活的各式各樣真實(shí)的材料，并讓幼兒在參與閱讀及寫作的真實(shí)情境里，自然地學(xué)到閱讀及書寫的概念。在全語(yǔ)言課程中這種真實(shí)性主要表現(xiàn)在讓幼兒在各種活動(dòng)中，特別是游戲中自然地獲得語(yǔ)言。

(三)建構(gòu)性 建構(gòu)性是全語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。全語(yǔ)言教師認(rèn)為幼兒讀寫的發(fā)展是充滿活力的建構(gòu)性的歷程。

例如，全語(yǔ)言幼兒園沒(méi)有一套適用于所有孩子的“按部就班”的寫作課程。

全語(yǔ)言教師欣賞“孩子們正在建構(gòu)書寫”的行為，他們確信幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤是幼兒自然發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分?！皩W(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x和書寫課程，一定能學(xué)會(huì)傳統(tǒng)的拼字及書寫，而自己的職責(zé)就是接納在各個(gè)寫作發(fā)展階段的孩子，視他們都是小小作者，提供時(shí)間、材料，為小小作者準(zhǔn)備一個(gè)互動(dòng)環(huán)境，協(xié)助幼兒自己去學(xué)習(xí)并創(chuàng)造，而不是直接去教他們寫什么，如何寫”。

再如，全語(yǔ)言幼兒園的各種活動(dòng)區(qū)，特別是圖書區(qū)與書寫區(qū)的安排也都體現(xiàn)了建構(gòu)的觀點(diǎn)。全語(yǔ)言教師將圖書區(qū)安排成受幼兒歡迎的、生動(dòng)的社會(huì)場(chǎng)所。讓幼兒在其中和書本或故事書互動(dòng)，借此來(lái)協(xié)助幼兒探索閱讀材料。

對(duì)書寫區(qū)的安排來(lái)說(shuō)，全語(yǔ)言教育者認(rèn)為一個(gè)成功的書寫區(qū)最重要的本質(zhì)在于書寫的理由，不僅止于物理情境的布置(要能協(xié)助幼兒成為小作者)，還要能讓老師能與幼兒互動(dòng)。

(四)以兒童為本位

以兒童為本位是全語(yǔ)言的出發(fā)點(diǎn)。首先，全語(yǔ)言認(rèn)為應(yīng)讓兒童擁有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主權(quán)。全語(yǔ)言教育者認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，除了要讓學(xué)習(xí)者感到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是具有個(gè)人意義的、有用的、有趣的，還要讓學(xué)習(xí)者有使用語(yǔ)言的自主權(quán)。他們可以決定使用語(yǔ)言是為了什么目的、如何去使用及何時(shí)使用等，而教師也應(yīng)尊重學(xué)生的這些權(quán)利。

其次，全語(yǔ)言認(rèn)為應(yīng)尊重兒童的個(gè)別差異，如他們是誰(shuí)、來(lái)自何處、說(shuō)話的方式、閱讀的內(nèi)容及入學(xué)前的經(jīng)驗(yàn)等等，特別是兒童語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)別差異。教師“不應(yīng)該對(duì)孩子施予行為修正或嚴(yán)格訓(xùn)練，將他們變成長(zhǎng)相、行動(dòng)和說(shuō)話等都很像的芭比娃娃和肯恩娃娃”。

最后，全語(yǔ)言提倡對(duì)兒童進(jìn)行縱向的評(píng)價(jià)。全語(yǔ)言幼兒園的教師會(huì)在非正式的情況下觀察并做評(píng)價(jià)，將觀察結(jié)果作為評(píng)價(jià)和修改教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，同時(shí)也幫助兒童發(fā)展自我成長(zhǎng)的評(píng)量，讓他們明白自己的語(yǔ)言使用是不是成功。再如．給那些常常焦慮“孩子是否學(xué)到基礎(chǔ)技巧”的家長(zhǎng)、老師及行政人員看孩子的寫作作品以及孩子閱讀的磁帶，或邀請(qǐng)他們直接觀察孩子的進(jìn)步。他們認(rèn)為這樣可以幫助家長(zhǎng)及行政人員了解孩子所犯的錯(cuò)誤正顯示出他們背后的能力、發(fā)展中的長(zhǎng)處及全語(yǔ)言的效果。

三、全語(yǔ)言教學(xué)理論在幼兒園課程中的運(yùn)用

(一)主題式單元

全語(yǔ)言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)選擇、確定主題，依照主題為中心來(lái)安排一天的作息，將主題融入到各段時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)，并以主題來(lái)統(tǒng)整不同領(lǐng)域的活動(dòng)、安排課程。主題可以是科學(xué)的、文學(xué)的、社會(huì)的、藝術(shù)的、人類的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應(yīng)、獨(dú)立的讀以及獨(dú)立的寫。這些經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和游戲活動(dòng)的課程架構(gòu)中。

整合式的主題單元能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)將語(yǔ)言整合入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一；為幼兒提供機(jī)會(huì)選擇真實(shí)又相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒參與計(jì)劃、從事建構(gòu)性的研究活動(dòng)，從而融入一個(gè)完整的探索研究的活動(dòng)氣氛中；同時(shí)，因?yàn)橹黝}提供調(diào)查，語(yǔ)言使用和認(rèn)知發(fā)展的焦點(diǎn)，從而讓幼兒把學(xué)到的視為整體的一部分，而不是在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域下支離破碎的信息。因此，可以說(shuō)這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語(yǔ)言的完整性、真實(shí)性、建構(gòu)性和以兒童為本位的特征。

(二)游戲

游戲是全語(yǔ)言幼兒園課程最實(shí)質(zhì)的部分。在全語(yǔ)言幼兒園里，整合式主題單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是在游戲時(shí)間進(jìn)行的，游戲是全語(yǔ)言課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。每天，全語(yǔ)言教師都會(huì)為孩子安排自由游戲的時(shí)間，且孩子從人園開(kāi)始一整天都能自由游戲。全語(yǔ)言教師一般都會(huì)在作息表上標(biāo)出游戲時(shí)間。在保證游戲時(shí)間的前提下，全語(yǔ)言教師認(rèn)為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時(shí)積極投入于其中，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時(shí)間以及有成人(老師)鼓勵(lì)游戲者以外，還可以通過(guò)在游戲時(shí)間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語(yǔ)言環(huán)境。如：

1．幼兒來(lái)園時(shí)段增加讀寫材料。如孩子早上來(lái)園時(shí)段可以使用出席板，在幼兒名字旁邊放上一個(gè)小衣夾，或者老師可以在一個(gè)海報(bào)板上面貼上放圖書卡的小口袋，每個(gè)口袋外面都印有小朋友的名字，孩子們可以把他們的名字放在這個(gè)小口袋里，這種方式可以讓幼兒練習(xí)閱讀自己的名字(ug}llin&Martin，1987)。全語(yǔ)言教育家認(rèn)為隨著在幼兒來(lái)園時(shí)間讀寫材料的增加，孩子們漸漸能把閱讀與書寫視為一天中一個(gè)自然的開(kāi)始。

2．在自由游戲時(shí)段增加讀寫材料。例如，研究者觀察到在烹飪區(qū)增加食譜及蛋糕裝飾的書籍后，幼兒會(huì)注視書中的圖畫，念一些常見(jiàn)的名詞(例如蛋糕、面包)，然后翻閱食譜假裝在閱讀。

2．在戶外游戲時(shí)段增加讀寫材料。全語(yǔ)言教育家指出幼兒功能性書寫的需求，尤其是做表格及書寫指示的需求，會(huì)延伸到戶外游戲中。例如。有個(gè)叫埃里克的小孩發(fā)現(xiàn)了一個(gè)展現(xiàn)自己權(quán)威的新方法，他寫下玩籃球的規(guī)則，并把它貼在籃球架的背面。總之，全語(yǔ)言教師會(huì)竭力創(chuàng)造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進(jìn)幼兒讀寫的發(fā)展。

(三)小組活動(dòng)時(shí)間

在全語(yǔ)言幼兒園里，“小組活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是說(shuō)話時(shí)間、分享時(shí)間、格格笑的時(shí)間、或‘聊些新玩意’的時(shí)間。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)為孩子探究新主題、娛樂(lè)、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時(shí)刻。老師利用小組活動(dòng)，培養(yǎng)小朋友的群體意識(shí)，安排一天中的特定活動(dòng)，或是分享和主題有關(guān)的知識(shí)和新資訊。”組活動(dòng)通常為20-30分鐘，但由于全語(yǔ)言以幼兒為本位，所以其時(shí)間長(zhǎng)短和互動(dòng)形態(tài)都是為幼兒設(shè)計(jì)的，會(huì)隨著年齡及幼兒的興趣與能力不同而有所

不同，是一段彈性的時(shí)間。全語(yǔ)言教師珍視小組活動(dòng)，認(rèn)為最重要的是小組活動(dòng)為孩子們提供了舒適地坐在一起成為一個(gè)班級(jí)團(tuán)體的時(shí)間；在這段時(shí)間內(nèi)，幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)積極參與傾聽(tīng)并回應(yīng)老師的指示以及和其他小朋友互動(dòng)、溝通，這種互動(dòng)與溝通為幼兒語(yǔ)言發(fā)展提供了無(wú)限可能性。因此，全語(yǔ)言教師把小組活動(dòng)看作一段促使幼兒成為傾聽(tīng)者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時(shí)間。例如，當(dāng)孩子們坐好，小組活動(dòng)的開(kāi)頭歌曲結(jié)束之后，許多全語(yǔ)言老師就開(kāi)始征求一些新聞報(bào)告，來(lái)引導(dǎo)孩子說(shuō)話。孩子可能會(huì)做一個(gè)氣象報(bào)告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當(dāng)天教室里安排的特殊事件。全語(yǔ)言教師認(rèn)為在這一過(guò)程中，雖然無(wú)法強(qiáng)求幼兒成為良好的傾聽(tīng)者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)能力，同時(shí)幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學(xué)習(xí)組織自己的思想和向他人報(bào)告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。

眾所周知，幼兒期是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。烏申斯基曾說(shuō)：“語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，因?yàn)閷?duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始，通過(guò)它并回復(fù)到它那里去?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言教育在個(gè)體發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。全語(yǔ)言教學(xué)理論作為一種基于多種教育學(xué)、心理學(xué)、兒童語(yǔ)言獲得理論綜合而成的、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言教育理論，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教育理論不無(wú)啟迪。

讀書的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：地理教學(xué)語(yǔ)言幽默探索

地理教學(xué)語(yǔ)言幽默探索

現(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，課堂教學(xué)講究理趣和情趣，因而教學(xué)語(yǔ)言幽默在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。地理學(xué)科內(nèi)容廣泛，自然人文兼?zhèn)?，貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，語(yǔ)言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地。

一、把握地理教學(xué)語(yǔ)言幽默的本質(zhì)特征

幽默是思想、才學(xué)和靈感的結(jié)晶，是哲理和情趣的統(tǒng)一。教學(xué)幽默具有幽默的一般特點(diǎn)——機(jī)智性和趣味性，又具有其特殊的規(guī)定性，即在教學(xué)中的教育性。教學(xué)幽默具有極強(qiáng)的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，趣味性是教學(xué)幽默的顯性特征；同時(shí)教學(xué)幽默蘊(yùn)涵著深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本質(zhì)特征。

怎樣做到趣味性與教育性的和諧統(tǒng)一呢？首先，教學(xué)幽默要契合教學(xué)目的和內(nèi)容。教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才智。如果置教學(xué)目的和內(nèi)容于不顧，東拉西扯，為幽默而幽默，那就會(huì)既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)幽默與一般的幽默藝術(shù)不同，它的場(chǎng)所是課堂，對(duì)象是學(xué)生。教學(xué)幽默的深淺度應(yīng)與學(xué)生對(duì)幽默的理解力和接受水平相一致。如高中學(xué)生與初中學(xué)生的思維能力就存在差異，初中生的抽象思維主要靠感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，而高中生的抽象思維已逐步進(jìn)入理論型，辨證思維發(fā)展迅速，能夠理解深層次的語(yǔ)言內(nèi)涵，因而幽默運(yùn)用的層次應(yīng)有所不同。如果不考慮學(xué)生生活閱歷、文化知識(shí)的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)略幽默所散發(fā)出來(lái)的妙趣，幽默的審美價(jià)值也將蕩然無(wú)存。第二，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容；如果教學(xué)幽默為逗樂(lè)而幽默甚至低級(jí)趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值。如一位老師看到有同學(xué)在打瞌睡，便當(dāng)眾奚落：“你們知道豬的愛(ài)好是什么嗎？”這種諷刺挖苦式的幽默雖然逗樂(lè)了大家，卻傷害了該同學(xué)的自尊心，這種幽默不可取。此外，教學(xué)幽默需要以良好的課堂氛圍作烘托，以融洽的師生情感為前提。離開(kāi)合適的氣氛和情調(diào)，教學(xué)幽默是難以奏效的。一個(gè)沉悶單調(diào)的課堂會(huì)讓教師的一縷幽默蒸發(fā)消散，而一個(gè)愉快歡樂(lè)的課堂，幽默會(huì)將課堂氣氛推向高潮。

二、探究地理教學(xué)幽默語(yǔ)言的形成規(guī)律

一般的教學(xué)語(yǔ)言符合語(yǔ)言形式邏輯的基本規(guī)律，文字的形式和內(nèi)容的聯(lián)系是規(guī)范的，詞語(yǔ)之間的搭配是常規(guī)的，因而與語(yǔ)言幽默無(wú)緣。但是如果突破語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法和形式邏輯的一般規(guī)律，變格運(yùn)用語(yǔ)言材料并與學(xué)生的特殊心理活動(dòng)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)言的幽默氛圍自然就產(chǎn)生了。下面偶舉幾例加以說(shuō)明：

1．借用語(yǔ)音相近的字詞，構(gòu)成特別的語(yǔ)義，從而產(chǎn)生幽默效果。如：我國(guó)居世界首位的礦產(chǎn)鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“吾弟吸毒心太煩”。

2．改變語(yǔ)流暗示的語(yǔ)義方向，使學(xué)生的心理期望突然落空，也會(huì)產(chǎn)生幽默效果。如：講完地震預(yù)報(bào)這一內(nèi)容時(shí)，筆者這樣補(bǔ)充：“日本地震學(xué)者花了三

十多年時(shí)間，耗資7億美元研究地震預(yù)報(bào)，最后得出結(jié)論——”學(xué)生滿懷希望地期待地震預(yù)報(bào)的新成果，結(jié)果卻大大出乎意料——“在現(xiàn)有的科學(xué)水平下準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震是不可能的?！边@樣表述不僅產(chǎn)生了很強(qiáng)的幽默效果，而且也側(cè)面說(shuō)明了地震預(yù)報(bào)的艱難。

3．違拗語(yǔ)言規(guī)律和社會(huì)習(xí)慣，使原先凝結(jié)的一種規(guī)范認(rèn)識(shí)和目前話語(yǔ)事實(shí)發(fā)生矛盾沖突，便會(huì)產(chǎn)生幽默效果。如：用變形的諺語(yǔ)來(lái)形容黃河地上河

——水往高處流，人往低處走；故意誤用成語(yǔ)——“大氣層厚度2000—3000千米，地球直徑12740千米。學(xué)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們就知道‘天高地厚’了?！?/p>

4．巧用比喻、擬人、借代、雙關(guān)、反語(yǔ)等修辭手法，常會(huì)創(chuàng)造出幽默意境。如：講恒星運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者這樣講述：“最早發(fā)現(xiàn)恒星運(yùn)動(dòng)的是我國(guó)唐代天文學(xué)家僧一行，這個(gè)和尚除了念經(jīng)外，還有一項(xiàng)‘業(yè)余愛(ài)好’，那就是觀察天象??其實(shí)恒星運(yùn)動(dòng)的速度很快，牛郎26km／s，織女

14km／s，牛郎跑得快，大概是 因?yàn)槟行缘木壒拾伞?/p>

1200年后明目皓齒的織女將靠近北極成為北極星，牛郎織女分道揚(yáng)鑣。也許有些同學(xué)會(huì)感到惋惜，其實(shí)他們并不般配，織女是一顆耀眼的明星，亮度是牛郎的六倍，體重是牛朗的三倍！”這段話把現(xiàn)代用語(yǔ)“業(yè)余愛(ài)好”借用到古人身上，新穎別致；把織女描繪成“明目皓齒”，比喻為耀眼的明顯，形象科學(xué)；而“牛郎跑得快，體重小”是擬人手法的巧妙運(yùn)用

再如，講富士山這一活火山時(shí)把富士山近期有噴發(fā)跡象說(shuō)成“富士山近期很想噴發(fā)”，“很想”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。

教學(xué)幽默不僅可以用在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也可以用在組織教學(xué)時(shí)。如在學(xué)生上課遲到、講話、打瞌睡時(shí)，教學(xué)幽默可以助教師一臂之力。一位老師在講到美國(guó)城市時(shí)，看到一位同學(xué)在打瞌睡便目視著該同學(xué)風(fēng)趣地說(shuō)：有一位同學(xué)已夢(mèng)到華盛頓了，請(qǐng)他談一下具體感受。全班嘩然。這樣在輕松友善的氣氛中，教育了學(xué)生也調(diào)整了課堂秩序。

三、提升地理教學(xué)幽默語(yǔ)言的藝術(shù)品位

幽默是自信的表現(xiàn)，是智慧的閃光。一個(gè)人的幽默能力有先天遺傳的因子，更是后天培養(yǎng)的結(jié)果。地理教師要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，努力提升教學(xué)幽默藝術(shù)的品位。

1．努力培養(yǎng)自信、樂(lè)觀的性格。樂(lè)觀開(kāi)朗的性格是創(chuàng)造教學(xué)幽默的基礎(chǔ)。教師自信樂(lè)觀，熱情奔放的精神面貌會(huì)激起學(xué)生的親切感和溫暖感，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)同步共振，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

2．不斷積累幽默材料。格言、警句、諺語(yǔ)、急智之言、風(fēng)趣的小故事等常常是教學(xué)幽默運(yùn)用的材料，平時(shí)生活和教學(xué)中要留心搜集，不斷積累。如諺語(yǔ)是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察的智慧結(jié)晶，具有一定的哲理，地理教學(xué)中偶爾用上幾句既饒有風(fēng)趣又含意深刻：食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；伏季體漁——三天打魚，兩天曬網(wǎng)；胡楊樹(shù)——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。只要平時(shí)注意積累，多年之后自然妙語(yǔ)連珠、幽默成河了。

3．挖掘教材內(nèi)容中的幽默因素，構(gòu)思創(chuàng)造幽默。地理教學(xué)內(nèi)容直接的幽默素材不是很多，但只要深 入挖掘，在備課時(shí)認(rèn)真構(gòu)思，就會(huì)發(fā)掘出不少幽默的“金礦”。如臺(tái)風(fēng)——臺(tái)風(fēng)是臺(tái)灣來(lái)的風(fēng)嗎；承壓水排泄區(qū)——不要一聽(tīng)到排泄就有臭的感覺(jué)，其實(shí)這

種排泄物（泉水）有時(shí)味道好極了。這些教學(xué)語(yǔ)言不僅有幽默感，而且能使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

4．提高教學(xué)機(jī)智和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)幽默的迅變性要求教師具備敏銳的教學(xué)機(jī)智，只有機(jī)智的教學(xué)才能不斷創(chuàng)造教學(xué)幽默。如筆者在講洋流成因時(shí)，一位學(xué)生把風(fēng)海流說(shuō)成了“風(fēng)流”，教師便機(jī)智地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們注意，風(fēng)海流并不‘風(fēng)流’！”又如一位老師錯(cuò)把答案“A”說(shuō)成了

“B”時(shí)，急中生智：’‘正確答案是B??，那是不可能 的”。幽默需要?jiǎng)?chuàng)造，只有不斷創(chuàng)造，幽默才能成為源頭活水汩汩不斷。

相關(guān)評(píng)論：

◆課堂上詼諧幽默的語(yǔ)言經(jīng)常會(huì)有，可最難得的是記錄下來(lái)，以備積累查看。

昨天我講課興致正濃時(shí)教室外有幾名別班的同學(xué)疾速而過(guò)，大概怕影響我班上課，他們是弓著腰過(guò)去的，但是適得其反，我們班教室里同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了他們的行蹤，并且發(fā)出了議論。我停下了講課說(shuō)：“哎呀，有什么奇怪的，剛才是飛虎隊(duì)經(jīng)過(guò)?！睂W(xué)生笑了，注意力又集中到了我這里。呵呵。

◆我也提供一個(gè)：我們知道森林資源對(duì)環(huán)境的十個(gè)作用，我們給它編成：凈吸涵保防（侵襲含寶房）、調(diào)保美殺減（碉堡美殺蔣）。（凈化空氣、吸煙滯塵、涵養(yǎng)水源、保持水土、放風(fēng)固沙；調(diào)節(jié)氣候、保護(hù)農(nóng)田、美化環(huán)境、殺菌抗病、減弱噪音）。調(diào)侃為（解放大軍侵襲了含有寶物的房間，美國(guó)一怒在碉堡殺了老蔣）。

我國(guó)九個(gè)商品糧基地速記為：三湖四江一成松（太湖平原、洞庭湖平原、鄱陽(yáng)湖平原、三江平原、江淮地區(qū)、江漢平原、珠江三角洲、成都平原和松嫩平原。）

第三篇：論文—地理教學(xué)語(yǔ)言幽默探索

地理教學(xué)語(yǔ)言幽默探索

現(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，課堂教學(xué)講究理趣和情趣，因而教學(xué)語(yǔ)言幽默在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。地理學(xué)科內(nèi)容廣泛，自然人文兼?zhèn)洌N近生產(chǎn)生活實(shí)際，語(yǔ)言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地。

一、把握地理教學(xué)語(yǔ)言幽默的本質(zhì)特征

幽默是思想、才學(xué)和靈感的結(jié)晶，是哲理和情趣的統(tǒng)一。教學(xué)幽默具有幽默的一般特點(diǎn)——機(jī)智性和趣味性，又具有其特殊的規(guī)定性，即在教學(xué)中的教育性。教學(xué)幽默具有極強(qiáng)的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，趣味性是教學(xué)幽默的顯性特征；同時(shí)教學(xué)幽默蘊(yùn)涵著深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本質(zhì)特征。

怎樣做到趣味性與教育性的和諧統(tǒng)一呢？首先，教學(xué)幽默要契合教學(xué)目的和內(nèi)容。教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才智。如果置教學(xué)目的和內(nèi)容于不顧，東拉西扯，為幽默而幽默，那就會(huì)既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)幽默與一般的幽默藝術(shù)不同，它的場(chǎng)所是課堂，對(duì)象是學(xué)生。教學(xué)幽默的深淺度應(yīng)與學(xué)生對(duì)幽默的理解力和接受水平相一致。如高中學(xué)生與初中學(xué)生的思維能力就存在差異，初中生的抽象思維主要靠感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，而高中生的抽象思維已逐步進(jìn)入理論型，辨證思維發(fā)展迅速，能夠理解深層次的語(yǔ)言內(nèi)涵，因而幽默運(yùn)用的層次應(yīng)有所不同。如果不考慮學(xué)生生活閱歷、文化知識(shí)的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)略幽默所散發(fā)出來(lái)的妙趣，幽默的審美價(jià)值也將蕩然無(wú)存。第二，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容；如果教學(xué)幽默為逗樂(lè)而幽默甚至低級(jí)趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值。如一位老師看到有同學(xué)在打瞌睡，便當(dāng)眾奚落：“你們知道豬的愛(ài)好是什么嗎？”這種諷刺挖苦式的幽默雖然逗樂(lè)了大家，卻傷害了該同學(xué)的自尊心，這種幽默不可取。此外，教學(xué)幽默需要以良好的課堂氛圍作烘托，以融洽的師生情感為前提。離開(kāi)合適的氣氛和情調(diào)，教學(xué)幽默是難以奏效的。一個(gè)沉悶單調(diào)的課堂會(huì)讓教師的一縷幽默蒸發(fā)消散，而一個(gè)愉快歡樂(lè)的課堂，幽默會(huì)將課堂氣氛推向高潮。

二、探究地理教學(xué)幽默語(yǔ)言的形成規(guī)律

一般的教學(xué)語(yǔ)言符合語(yǔ)言形式邏輯的基本規(guī)律，文字的形式和內(nèi)容的聯(lián)系是規(guī)范的，詞語(yǔ)之間的搭配是常規(guī)的，因而與語(yǔ)言幽默無(wú)緣。但是如果突破語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法和形式邏輯的一般規(guī)律，變格運(yùn)用語(yǔ)言材料并與學(xué)生的特殊心理活動(dòng)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)言的幽默氛圍自然就產(chǎn)生了。下面偶舉幾例加以說(shuō)明：

1．借用語(yǔ)音相近的字詞，構(gòu)成特別的語(yǔ)義，從而產(chǎn)生幽默效果。如：我國(guó)居世界首位的礦產(chǎn)鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“吾弟吸毒心太煩”。

2．改變語(yǔ)流暗示的語(yǔ)義方向，使學(xué)生的心理期望突然落空，也會(huì)產(chǎn)生幽默效果。如：講完地震預(yù)報(bào)這一內(nèi)容時(shí)，筆者這樣補(bǔ)充：“日本地震學(xué)者花了三 十多年時(shí)間，耗資7億美元研究地震預(yù)報(bào)，最后得出結(jié)論——”學(xué)生滿懷希望地期待地震預(yù)報(bào)的新成果，結(jié)果卻大大出乎意料——“在現(xiàn)有的科學(xué)水平下準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震是不可能的?！边@樣表述不僅產(chǎn)生了很強(qiáng)的幽默效果，而且也側(cè)面說(shuō)明了地震預(yù)報(bào)的艱難。

3．違拗語(yǔ)言規(guī)律和社會(huì)習(xí)慣，使原先凝結(jié)的一種規(guī)范認(rèn)識(shí)和目前話語(yǔ)事實(shí)發(fā)生矛盾沖突，便會(huì)產(chǎn)生幽默效果。如：用變形的諺語(yǔ)來(lái)形容黃河地上河 ——水往高處流，人往低處走；故意誤用成語(yǔ)——“大氣層厚度2000—3000千米，地球直徑12740千米。學(xué)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們就知道?天高地厚?了。”

4．巧用比喻、擬人、借代、雙關(guān)、反語(yǔ)等修辭手法，常會(huì)創(chuàng)造出幽默意境。如：講恒星運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者這樣講述：“最早發(fā)現(xiàn)恒星運(yùn)動(dòng)的是我國(guó)唐代天文學(xué)家僧一行，這個(gè)和尚除了念經(jīng)外，還有一項(xiàng)?業(yè)余愛(ài)好?，那就是觀察天象……其實(shí)恒星運(yùn)動(dòng)的速度很快，牛郎26km／s，織女 14km／s，牛郎跑得快，大概是 因?yàn)槟行缘木壒拾伞?200年后明目皓齒的織女將靠近北極成為北極星，牛郎織女分道揚(yáng)鑣。也許有些同學(xué)會(huì)感到惋惜，其實(shí)他們并不般配，織女是一顆耀眼的明星，亮度是牛郎的六倍，體重是牛朗的三倍！”這段話把現(xiàn)代用語(yǔ)“業(yè)余愛(ài)好”借用到古人身上，新穎別致；把織女描繪成“明目皓齒”，比喻為耀眼的明顯，形象科學(xué)；而“牛郎跑得快，體重小”是擬人手法的巧妙運(yùn)用

再如，講富士山這一活火山時(shí)把富士山近期有噴發(fā)跡象說(shuō)成“富士山近期很想噴發(fā)”，“很想”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。

教學(xué)幽默不僅可以用在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也可以用在組織教學(xué)時(shí)。如在學(xué)生上課遲到、講話、打瞌睡時(shí)，教學(xué)幽默可以助教師一臂之力。一位老師在講到美國(guó)城市時(shí)，看到一位同學(xué)在打瞌睡便目視著該同學(xué)風(fēng)趣地說(shuō)：有一位同學(xué)已夢(mèng)到華盛頓了，請(qǐng)他談一下具體感受。全班嘩然。這樣在輕松友善的氣氛中，教育了學(xué)生也調(diào)整了課堂秩序。

三、提升地理教學(xué)幽默語(yǔ)言的藝術(shù)品位

幽默是自信的表現(xiàn)，是智慧的閃光。一個(gè)人的幽默能力有先天遺傳的因子，更是后天培養(yǎng)的結(jié)果。地理教師要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，努力提升教學(xué)幽默藝術(shù)的品位。

1．努力培養(yǎng)自信、樂(lè)觀的性格。樂(lè)觀開(kāi)朗的性格是創(chuàng)造教學(xué)幽默的基礎(chǔ)。教師自信樂(lè)觀，熱情奔放的精神面貌會(huì)激起學(xué)生的親切感和溫暖感，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)同步共振，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

2．不斷積累幽默材料。格言、警句、諺語(yǔ)、急智之言、風(fēng)趣的小故事等常常是教學(xué)幽默運(yùn)用的材料，平時(shí)生活和教學(xué)中要留心搜集，不斷積累。如諺語(yǔ)是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察的智慧結(jié)晶，具有一定的哲理，地理教學(xué)中偶爾用上幾句既饒有風(fēng)趣又含意深刻：食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；伏季體漁——三天打魚，兩天曬網(wǎng)；胡楊樹(shù)——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。只要平時(shí)注意積累，多年之后自然妙語(yǔ)連珠、幽默成河了。

3．挖掘教材內(nèi)容中的幽默因素，構(gòu)思創(chuàng)造幽默。地理教學(xué)內(nèi)容直接的幽默素材不是很多，但只要深 入挖掘，在備課時(shí)認(rèn)真構(gòu)思，就會(huì)發(fā)掘出不少幽默的 “金礦”。如臺(tái)風(fēng)——臺(tái)風(fēng)是臺(tái)灣來(lái)的風(fēng)嗎；承壓水排泄區(qū)——不要一聽(tīng)到排泄就有臭的感覺(jué)，其實(shí)這 種排泄物（泉水）有時(shí)味道好極了。這些教學(xué)語(yǔ)言不僅有幽默感，而且能使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

4．提高教學(xué)機(jī)智和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)幽默的迅變性要求教師具備敏銳的教學(xué)機(jī)智，只有機(jī)智的教學(xué)才能不斷創(chuàng)造教學(xué)幽默。如筆者在講洋流成因時(shí)，一位學(xué)生把風(fēng)海流說(shuō)成了“風(fēng)流”，教師便機(jī)智地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們注意，風(fēng)海流并不?風(fēng)流?！”又如一位老師錯(cuò)把答案“A”說(shuō)成了 “B”時(shí)，急中生智：??正確答案是B……，那是不可能 的”。幽默需要?jiǎng)?chuàng)造，只有不斷創(chuàng)造，幽默才能成為源頭活水汩汩不斷。

第四篇：藝術(shù)語(yǔ)言理論

藝術(shù)語(yǔ)言理論（概紹）

在生活中，語(yǔ)言是人類交際的重要工具。在話劇舞臺(tái)上和影視中，語(yǔ)言是交待情節(jié)、揭示思想、展現(xiàn)沖突、刻畫人物、感染觀眾的重要手段。所以，演員必須進(jìn)行舞臺(tái)（影視）語(yǔ)言的訓(xùn)練。

舞臺(tái)與影視的語(yǔ)言技巧基本上是相同的，只不過(guò)在舞臺(tái)上和在話筒前運(yùn)用的時(shí)空不同，所以在語(yǔ)言的分寸掌握上有所區(qū)別。

有的人錯(cuò)誤的認(rèn)為，演話劇最容易，只要會(huì)說(shuō)話（會(huì)說(shuō)普通話）就能演話劇?；蛘哒J(rèn)為演戲無(wú)非上是上臺(tái)提高嗓音，加大音量罷了。他們不了解舞臺(tái)語(yǔ)言要求高度的技巧，不重視舞臺(tái)語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)與基本功的鍛煉，結(jié)果一到臺(tái)上，聲嘶力竭，口齒不清，邏輯混亂，文理不通，內(nèi)心空虛，語(yǔ)言乏味……由此可見(jiàn)，一個(gè)人在生活中會(huì)說(shuō)話，并不等于在舞臺(tái)上能說(shuō)好詞。生活語(yǔ)言是自己說(shuō)的話

舞臺(tái)上說(shuō)的是人物的話

在生活中，人們總是為了達(dá)到某種目的，根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感而說(shuō)出此時(shí)此地自己所需要說(shuō)的話。

而在舞臺(tái)上，卻是由作家所寫出的具有個(gè)性特征的各式各樣的人物，在特定的環(huán)境中，為了特定的目的，根據(jù)彼時(shí)彼地人物的所見(jiàn)、所聞、所想、所感而說(shuō)出的經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的舞臺(tái)語(yǔ)言。

因此，如何說(shuō)好具有典型性格的各種人物的語(yǔ)言，就成為舞臺(tái)語(yǔ)言技巧訓(xùn)練中最大的課題，這也是我們這門課的中心任務(wù)。生活語(yǔ)言的隨意性

舞臺(tái)語(yǔ)言的制約性

在生活中人們彼此說(shuō)話，用語(yǔ)言交流思想，聽(tīng)不明白的可以重復(fù)，不受時(shí)間的限制。而且說(shuō)話只是為了對(duì)象（個(gè)人、少數(shù)人、或多數(shù)聽(tīng)演講的群眾），可以說(shuō)是想說(shuō)什么，就說(shuō)什么。想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)。這就是生活語(yǔ)言的隨意性。而舞臺(tái)語(yǔ)言不同，它受很多條件的制約。首先，它是作家早已寫好的固定下來(lái)的人物的語(yǔ)言，是演員不得隨意更改的。其次，舞臺(tái)語(yǔ)言要受到舞臺(tái)時(shí)間的制約，必須要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，說(shuō)完全部臺(tái)詞，不得任意加以重復(fù)。同時(shí)，舞臺(tái)語(yǔ)言又受到舞臺(tái)空間的制約。臺(tái)詞要通過(guò)與同臺(tái)的對(duì)象交流而影響、感染成千的觀眾。所以，舞臺(tái)語(yǔ)言既是直接為同臺(tái)交流的對(duì)象，也是間接為臺(tái)下的觀眾。這一切都是在舞臺(tái)這個(gè)特定的場(chǎng)所進(jìn)行的，因此臺(tái)詞必須說(shuō)得使每個(gè)觀眾都能聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，還要?jiǎng)勇?tīng)、感人。

生活中是自然形態(tài)的語(yǔ)言

舞臺(tái)上是藝術(shù)加工的語(yǔ)言

生活中，人們隨時(shí)隨地所說(shuō)的都是根據(jù)自己的思想感情變化，自己的思維邏輯思考過(guò)的語(yǔ)言。雙方的對(duì)話都不是事先準(zhǔn)備好了的，因而，為了達(dá)到了解對(duì)反復(fù)的意圖、表達(dá)自己的見(jiàn)解，總是認(rèn)真地去聽(tīng)對(duì)方的話，產(chǎn)生一種真實(shí)自然的交流。你有來(lái)言，我有去語(yǔ)，并聽(tīng)得出“言外之意，弦外之音”?？傊?，生活中運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想感情是非常真實(shí)的、自然的、有機(jī)的和準(zhǔn)確的。

而舞臺(tái)語(yǔ)言，既是以生活語(yǔ)言為依據(jù)，但又是經(jīng)過(guò)加工、創(chuàng)造的藝術(shù)語(yǔ)言。演員的創(chuàng)作是根據(jù)作家提供的以書面語(yǔ)言形式出現(xiàn)的劇本臺(tái)詞。要想把這種書面語(yǔ)言變成生動(dòng)形象、富于強(qiáng)烈感染力的口頭語(yǔ)言在舞臺(tái)上表達(dá)出來(lái)，從而吸引和打動(dòng)觀眾。這就絕非讀幾遍劇本，把臺(tái)詞背誦下來(lái)就可以完成的，而是需要演員進(jìn)行一番艱苦的再創(chuàng)造。這個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，就是舞臺(tái)語(yǔ)言藝術(shù)加工的過(guò)程。舞臺(tái)語(yǔ)言既是一種藝術(shù)語(yǔ)言，藝術(shù)上應(yīng)有它的要求和標(biāo)準(zhǔn)。話劇舞臺(tái)語(yǔ)言應(yīng)做到： 既真實(shí)，又有藝術(shù)夸張； 既自然，又要有所修飾；

既有內(nèi)心感受，又要有鮮明體現(xiàn)；

既使人感到如同生活般的親切，又是一種引人入勝的藝術(shù)享受。根據(jù)上述舞臺(tái)語(yǔ)言的特殊要求，演員必須進(jìn)行： 1.舞臺(tái)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練；

2.舞臺(tái)語(yǔ)言表現(xiàn)手段的技巧訓(xùn)練。

這兩大部分是密切相關(guān)、彼此制約、相輔相成的。不能設(shè)想一個(gè)演員缺乏起碼的語(yǔ)音、聲音、語(yǔ)言邏輯基本功，而能在舞臺(tái)語(yǔ)言表現(xiàn)力方面獲得成功，也不能以為只要學(xué)會(huì)呼吸發(fā)聲和吐詞方法，就能在人物語(yǔ)言造型方面自然取得成效。所以要求演員既要有扎實(shí)的基本功，又要掌握相關(guān)舞臺(tái)語(yǔ)言的內(nèi)部及外部技巧，才能為塑造各種不同人物形象創(chuàng)造必要的條件，打下一定的基礎(chǔ)。

第五篇：全語(yǔ)言總結(jié)

全語(yǔ)言總結(jié)

2012年6月

一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過(guò),這學(xué)期我園全語(yǔ)言教研重點(diǎn)任然是“看圖講述”活動(dòng)?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、明確教研方向，真正做到教科研為日常教學(xué)服務(wù)?？磮D講述是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要形式，看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)圖意的一種活動(dòng)，主要訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)中必須具備的思維能力和想象能力。因此，看圖講述活動(dòng)成為我們教研方向的首選。因?yàn)檠芯靠磮D講述已有兩年時(shí)間，通過(guò)兩年的研究，教師們已逐步梳理出看圖講述教學(xué)的主要模式，但是對(duì)于選擇什么樣的內(nèi)容，對(duì)各年齡階段幼兒看圖講述學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握還有待提高。故而本學(xué)期伊始，我們就確立了以理論學(xué)習(xí)為抓手，進(jìn)一步提升教師對(duì)年齡段看圖講述內(nèi)容選擇能力及教學(xué)活動(dòng)的組織能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)用能力的提高為教研目標(biāo)。

由于教研目的明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近自身發(fā)展的需要，讓教研真正做到“為用而學(xué)、學(xué)以致用”的效果。

二、形式多樣的教研活動(dòng)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒雙贏。

（一）注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，理論學(xué)習(xí)為教科研服務(wù)。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以理論引領(lǐng)工作的方向

以往，教師常常會(huì)將繪本教學(xué)與看圖講述混淆，本學(xué)期我們組織老師學(xué)習(xí)了有關(guān)閱讀與看圖講述方面理論文章。幫助教師了解幼兒園看圖講述活動(dòng)的具體涵義，從看圖講述的特點(diǎn)到各年齡階段看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)，從看圖講述活動(dòng)圖片的選擇到看圖講述活動(dòng)的組織方法等方面幫助教師進(jìn)行梳理。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們都了解了幼兒園各年齡段的看圖講述活動(dòng)的主要特點(diǎn)，為本學(xué)期教科研活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、繼續(xù)開(kāi)展中心發(fā)言人活動(dòng)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)

本學(xué)期我們繼續(xù)開(kāi)展中心發(fā)言人活動(dòng)。老師們?cè)谧约洪喿x過(guò)的書本中找到一些好的，新的教育理念的文章與大家分享。每位老師在讀完文章后都會(huì)提一些相關(guān)的問(wèn)題和大家探討，在討論的過(guò)程中老師們都會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容總結(jié)出自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)。如中班姚老師在和大家分享《為幼兒搭建多元化閱讀活動(dòng)平臺(tái)》時(shí)提出閱讀來(lái)源于幼兒的一日生活、來(lái)源于幼兒的游戲活動(dòng)等，遂請(qǐng)大家談?wù)勛约菏窃鯓釉谝蝗栈顒?dòng)中發(fā)展幼兒的講述能力的，老師們對(duì)此展開(kāi)了討論。小班的王桂林老師說(shuō)她會(huì)利用晨鍛、飯后散步時(shí)有意識(shí)的讓幼兒觀察周圍環(huán)境、氣候的變化，從而讓幼兒簡(jiǎn)單講述四季的特征；中班的賈學(xué)敏老師說(shuō)她會(huì)利用美術(shù)課的評(píng)價(jià)活動(dòng)讓幼兒練習(xí)說(shuō)活；大班的王曉雯老師會(huì)在游戲區(qū)角中提供不同的圖標(biāo)，引導(dǎo)幼兒正確閱讀，并大膽表達(dá)自己的想法。老師們通過(guò)文章的學(xué)習(xí)總結(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提高自身教育教學(xué)水平的目的。

（二）定期開(kāi)展語(yǔ)言觀摩活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷完善自己 觀摩活動(dòng)是老師對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)階段性小結(jié)。老師們會(huì)把自己所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)以及積累的經(jīng)驗(yàn)都運(yùn)用到活動(dòng)中去，做到理論聯(lián)系實(shí)際。本學(xué)期研究的是看圖講述，而對(duì)于看圖講述來(lái)說(shuō)，圖至關(guān)重要。首先我們要選擇適合自己班幼兒年齡特點(diǎn)的圖，老師們針對(duì)圖片的選擇開(kāi)始了“地毯”式的搜索。有的在網(wǎng)絡(luò)上找，有的在相關(guān)的教科書上找，還有的在外出學(xué)習(xí)的觀摩課里找。為了找到好的圖片老師們真可謂是用心良苦。功夫不負(fù)有心人，老師們都找到了適合的圖片。接下來(lái)是定目標(biāo)了，老師們根據(jù)綱要的精神，參考了教科書，制定了符合年齡特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。最后就是設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)過(guò)程其中是充滿了玄機(jī)的，活動(dòng)的導(dǎo)入、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的設(shè)置以及整個(gè)活動(dòng)的流程都是需要老師花心思的，特別對(duì)于年輕老師是很難掌握的。但我們藝華的老師是一個(gè)整體、一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在這次的觀摩活動(dòng)中，老師們都在互幫互助，年輕的老師遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)去請(qǐng)教老教師，而有經(jīng)驗(yàn)的老教師也會(huì)不吝賜教，將自己的一些好的想法、好的建議告訴她們。和以往不同的是，在這次觀摩活動(dòng)中我們整理出一些好的，優(yōu)秀的課將其納入到平時(shí)的一日教學(xué)活動(dòng)中。如大班的《兔子不喜歡夜晚》、《最后一個(gè)蘋果》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》等；中班的《大灰狼娶新娘》、《小烏龜開(kāi)店》、《秋秋找媽媽》等；小班的《山羊開(kāi)店》、《創(chuàng)可貼小熊》、《早餐吃什么》等。

（三）開(kāi)展每周故事寶寶活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力 故事寶寶活動(dòng)是我園近幾年來(lái)在語(yǔ)言領(lǐng)域中一項(xiàng)逐漸完善的活動(dòng)，從2009年起，我園每月會(huì)進(jìn)行一次故事寶寶的評(píng)比活動(dòng)，選出的幼兒會(huì)在每月的重大活動(dòng)或晨會(huì)上進(jìn)行表演。而本學(xué)期，我們將故事寶寶的形式調(diào)整為每周故事寶寶，即每月每班各圍繞一個(gè)話題進(jìn)行講述，在月末時(shí)各班選出一名幼兒在下個(gè)月每周晨會(huì)上進(jìn)行講述。這樣的調(diào)整使幼兒講述的機(jī)會(huì)多了，膽子也大了。這在期末語(yǔ)言測(cè)評(píng)的結(jié)果中是顯而易見(jiàn)的。

（四）通過(guò)教師沙龍活動(dòng)，及時(shí)反思日常教育行為。

結(jié)合我園的教研特色，本學(xué)期的教師沙龍題目為《淺談班級(jí)語(yǔ)言角的管理與使用》。為了讓教師沙龍更有內(nèi)涵，內(nèi)容更豐富，在學(xué)期初我們有目的、有計(jì)劃的組織教師開(kāi)展了游戲區(qū)角設(shè)置評(píng)比活動(dòng)，本次的評(píng)比語(yǔ)言區(qū)角為主，要求教師能有效的利用區(qū)角的設(shè)置、環(huán)境的安排以及材料的投放等發(fā)展幼兒的語(yǔ)用能力。評(píng)比前，我們向教師發(fā)放了評(píng)估細(xì)則，要求教師們?cè)趨^(qū)角安排上邊設(shè)計(jì)邊思考，有針對(duì)性的投放游戲材料。在六月的教師沙龍活動(dòng)中，老師們各抒己見(jiàn)，圍繞著語(yǔ)言區(qū)角張開(kāi)了一系列的討論。本次沙龍活動(dòng)教的最為精彩的是中班的姚老師和小班的王老師。姚老師介紹了她們班的三個(gè)有效互動(dòng)，即主題活動(dòng)與語(yǔ)言角的互動(dòng)、游戲材料的互動(dòng)和區(qū)角與幼兒之間的互動(dòng)，把我們的語(yǔ)言角進(jìn)行了整理和歸納。而小班的王桂林老師，雖然是一名年輕的老師，但她有著鉆研的精神。她在這次沙龍中談的是如何管理區(qū)角的。首先她談到了管理的定義，從而發(fā)現(xiàn)在她們班游戲管理上出現(xiàn)的問(wèn)題并經(jīng)過(guò)思考好加以改正。教研組成員也就王老師的話題也進(jìn)行了激烈的討論。

三、取得的成績(jī)。

本學(xué)期的全語(yǔ)言教研成果是顯著地。教師和幼兒都得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師的成績(jī)：

1、在一日活動(dòng)中懂得抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交流，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、在語(yǔ)言區(qū)角，特別是閱讀角的設(shè)置上，老師能充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，合理投放書籍，安排閱讀場(chǎng)地，并制定了閱讀區(qū)的規(guī)則。

3、教師能充分利用資源，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇看圖講述的圖片。會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中能有效的提問(wèn)，始終貫徹以幼兒為主體的教育理念。

4、每月輔導(dǎo)幼兒講述一個(gè)主題故事或一個(gè)話題。幼兒的成績(jī)：

1、教師的日常隨機(jī)教育，使得幼兒敢與教師、同伴交流。

2、在游戲活動(dòng)時(shí)會(huì)自主閱讀游戲規(guī)則，做到會(huì)借書、會(huì)看書、會(huì)還書。

3、在看圖講述活動(dòng)中，幼兒會(huì)仔細(xì)觀察圖片，有一定的邏輯性，并能大膽講述圖片上的內(nèi)容。

4、通過(guò)周故事寶寶的活動(dòng)，幼兒愿意在集體面前表現(xiàn)自己，自然大方。

四、思考的問(wèn)題。

教研的成績(jī)是有的，但我們也有不足之處，通過(guò)學(xué)期測(cè)評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒的詞匯量還是不夠的，看到圖片后觀察不細(xì)致，雖然能將圖意大致講述，但語(yǔ)言比較貧乏、瑣碎，不會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)描述圖片。還有，部分幼兒不會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話，喜歡插嘴，這些都是我們今后需要注意的地方。

總之，看圖講述的研究本學(xué)期是初見(jiàn)成效的，不能因?yàn)樾⌒〉睦щy我們就氣餒。學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境。我們要乘熱打鐵，將我們好的經(jīng)驗(yàn)、好的構(gòu)思傳承下去，在未來(lái)的研討之路上更上一層樓！