第一篇：教師在學習策略教學中要遵循以下六個原則

學習策略教學是指系統(tǒng)的教授學生學習的方法、途徑和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。

教師在學習策略教學中要遵循以下六個原則：

1．過程性原則

所謂過程性原則就是要讓學生有機會體驗自己的學習過程，并同教師所呈現(xiàn)的學習策略加以比較，有意識地改進和優(yōu)化自己的學習策略。

2．訓練性原則

所謂訓練性原則是指教師在進行學習策略教學時，必須事先設(shè)計好訓練內(nèi)容，根據(jù)訓練內(nèi)容，為學生提供有助于策略學習的示范和足夠的練習。

3．分解性原則

分解性原則是學習策略教學的關(guān)鍵性原則。具體指在學習策略教學中，教師為了明確指點和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學習任務(wù)的完整思維過程分解為幾個階段，總結(jié)出每一個階段中的最有效學習策略并最終幫助學生把所有的有效策略加以概括和總結(jié)。

4．一體性原則

一體性原則是指學習策略教學必須與具體學科的學習內(nèi)容相結(jié)合，并且能根據(jù)學習者的實際特點和個別差異性有針對性地進行。

5．遷移性原則

在學習策略教學中，必須“為遷移而教”，做到條件化、熟練化。教師在教學習策略的同時，要向?qū)W生指明學習策略的使用條件，要注意不能把條件限制得過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運用；要給學生提供一般策略在學科中運用的實例，并啟發(fā)學生思考如何將一般策略運用到各門學科之中去，進而達到靈活熟練地遷移。

6．效能感原則

學生應(yīng)當清楚地意識到一份努力、一份收獲，還要有信心學好學習策略，樹立學習策略學習的自 效能感。教師要促進學生使用學習策略，會讓學生感到運用學習策略進行學習會有更大的收獲。

所謂在閱讀過程中給足學生運用學習策略的條件，就是教師在閱讀教學中，要從學生認知能力、學習態(tài)度、情感狀態(tài)和監(jiān)控水平及閱讀材料本身信息量等變因入手，選擇適合于學生應(yīng)用學習策略，實施閱讀的方式、方法與手段，其中最基本且最重要的條件是要給足學生應(yīng)用學習策略實施閱讀的時間、空間和安全感。

學習策略是由元認知、學習的監(jiān)控和學習方法三要素構(gòu)成的協(xié)調(diào)活動。這一活動主要以學生在學習過程中主動意識、自我監(jiān)控、自主調(diào)節(jié)為主要特征。在閱讀教學中，它的著眼點是教學生“會讀”，其核心是有效培養(yǎng)學生閱讀能力，全面提高學生語文素質(zhì)。從信息加工理論看，閱讀過程始終是一個輸入信息、貯存信息、提取信息和輸出信息的認知加工過程，而學習策略在閱讀過程中的應(yīng)用，則是對這一過程認知加工規(guī)律的認識、理解。閱讀中，它不僅強調(diào)學習讀什么、怎么讀，而且特別強調(diào)掌握為什么這樣讀的思維過程；同時，也十分注意對學生在情感、認知和計劃上自我駕馭能力的訓練，并以學生在思維深處與情感體驗中構(gòu)成的有結(jié)構(gòu)的遷移“圖式”為基本要求。在這里，學生由應(yīng)用學習策略到掌握學習策略，始終是在學生自動卷入、主動探究與積極經(jīng)歷閱讀材料的過程實踐中完成的，并以學生情感的全程進入，智力的全程參與，監(jiān)控的全程應(yīng)用為基本要求。

所謂在閱讀過程中給足學生運用學習策略的條件，就是教師在閱讀教學中，要從學生認知能力、思維速度、學習態(tài)度、情感狀態(tài)和監(jiān)控水平及閱讀材料本身信息量等變因入手，選擇適合于學生應(yīng)用學習策略實施閱讀的方式、方法與手段，使學生想讀、能讀、會讀，實實在在感受到自己所擁有的主體地位。雖然在閱讀過程中教師要給學生提供和創(chuàng)造的閱讀條件和要給予的幫助很多，但最基本的且又是最重要的條件是要給足學生應(yīng)用學習策略實施閱讀的時間、空間和安全感。這三方面，往往被教師忽視，但它卻是學生閱讀中十分關(guān)鍵和最不可缺少的基本條件，這些條件又往往決定著學生應(yīng)用學習策略實施閱讀、掌握閱讀過程與規(guī)律的成敗。

一、給足應(yīng)用學習策略的時間，為學生提供認知加工的基礎(chǔ)

閱讀過程是一個復雜的心理活動過程，同時也是一個特殊的思維加工過程。它總要經(jīng)歷一個“感知──理解──選擇──應(yīng)用”漸進的認知加工與情感體驗過程。例如初讀感知，它總是從正確認讀語言符號、理解語言文字、積極發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題開始的。在入讀之前與入讀之中，學生還要考慮按什么要求，選什么方法，用什么方式實施閱讀，并不斷隨閱讀發(fā)展自我檢測和調(diào)控閱讀過程。初讀中，學生不僅要讀書（一句一句讀、一段一段讀）、識字（讀準字音、弄清字形、了解字意）、思考（分析、比較、綜合、概括）、動筆（圈點批畫、或做筆記）、查閱資料和工具書，而且同學間還要相互討論、交流與合作等。這一切，沒有時間作保證，學生是難于初讀到位的。

初讀不是教師牽著學生走，而重在學生獨立步入閱讀情境，自主卷入并經(jīng)歷閱讀過程。實踐中，學生難免不遇到很多困難，包括認知的、方法的和情感的，同時難免不走走停停，不斷對自己的閱讀行為實施監(jiān)控與調(diào)適。由此而可知，要真正落實初讀教學要求，使學生讀而有獲，形成有價值的認知中國，不給足學生閱讀的時間是不科學的，也是不行的。

初讀是這樣，精讀與整體理解也應(yīng)如此，教師心中一定要有學生，不可以講代讀，以析代思，以問代練而取代學生經(jīng)歷閱讀過程，更不可要學生一步不挪地圍繞教師的教案轉(zhuǎn)，怕學生占用時間，把完成教學任務(wù)與學生必要的閱讀活動對立起來。教學中，教師要毫不猶豫地把閱讀時間科學、合理、有效并無私地還給學生。這是學生應(yīng)用學習策略閱讀，掌握“會讀”的不可改變的基本條件。

二、給足應(yīng)用學習策略的空間，拓寬學生認知加工的天地

應(yīng)用學習策略實施閱讀的課堂教學應(yīng)該是一個開放系統(tǒng)。這樣的閱讀，不是把學生認知死死地鎖定在課堂和課本，而應(yīng)十分重視課內(nèi)外結(jié)合；不是鎖定在師生單向信息傳遞上，而應(yīng)給學生更大的活動空間，更大的實踐余地。它要求閱讀課堂教學由封閉型、“板塊式”向開放型、主體化轉(zhuǎn)型；由教師獨角灌輸式教學向?qū)W生全員活動式轉(zhuǎn)軌，并由傳統(tǒng)課堂教學模式向現(xiàn)代課堂教學模式轉(zhuǎn)化。這是促進學生積極掌握閱讀策略的重要條件。

１、超前準備，積累認知經(jīng)驗：

第二篇：教師在教學中要充分利用大自然資源

教師在教學中要充分利用大自然資源

隨著城市的擴大，一座座高樓拔地而起，一條條柏油馬路四通八達，而住在城市里的孩子們卻無法感受泥土與青草的甜香，無法聆聽到蟲吟鳥叫蛙鳴，他們離大自然越來越遠了。孩子們眼睛里看到的、耳朵里聽到的是越來越多的商品化的信息，而對神奇美妙的大自然倍感陌生。在課堂上，雖然多媒體教學軟件豐富多彩，使孩子們享有了空前豐富的信息資源，使抽象枯燥的課堂教學變得具體生動，但是終究缺少了大自然中那活生生的場面，孩子們那種身臨其境的感受 有位外國的教育家說得好：“大自然是世界上最有趣的教師，它的教益無窮無盡，然而，世界上有很多孩子卻沒有機會與這位教師親近，實在遺憾?！贝笞匀环鶈T遼闊，絢麗多彩，每一處都有著生動的教育內(nèi)容。因而，我們教師在課堂上應(yīng)要充分利用大自然資源，讓教育返璞歸真。下面我就結(jié)合我的切身實踐談一談我在平時教育教學活動中是如何利用大自然資源的。首先，教師要做到熟悉教材，合理調(diào)節(jié)教學內(nèi)容的時間安排。一年春天，我在教孩子們賀知章的詩《詠柳》時，我將孩子們帶到學校體育場的幾棵垂柳下，讓孩子們細細觀察，從柳枝到柳葉。然后，我朗誦古詩，讓孩子們體會詩人所描寫的意境，孩子們很快理解了“碧玉”“萬條”的意思，領(lǐng)略了春風姑娘用她那靈巧的纖纖玉手裁剪出這些嫩葉兒，給大地披上新裝，給人們以春的信息。真乃是春風孕育萬物。

教材內(nèi)容的編排是順應(yīng)時節(jié)的，教師要做到熟悉教材，合理調(diào)節(jié)教學內(nèi)容的時間安排。我在幼兒中班教科學《美麗的菊花》時，我除了讓孩子們收集菊花圖片，拿到班里辦菊花展，我更充分利用學校的花壇讓孩子們?nèi)バ蕾p觸手可及的菊花。我請小朋友們看一看，摸一摸，聞一聞，孩子們多種感官參與活動，很快掌握了菊花的特征。有的小朋友說:“老師，菊花的莖是直的，葉是綠色的，菊花開在莖的頂端?！庇械男∨笥颜f：“這是黃色的菊花，那是紫色的菊花?！庇械男∨笥颜f：“菊花有香味?！庇械男∨笥颜f：“菊花的花瓣真多呀！”我順勢利導“你們看菊花花瓣的形狀像什么？”孩子們紛紛發(fā)言，有的小朋友說形狀像針，有的說像彎彎的月亮，非常漂亮??在這深秋里讓孩子們看到真實的菊花，孩子們更明白了菊花是秋天里開得時間最長的花，菊花具有不怕冷，耐風霜吹打的特點。在教學中班語言《牽?；ā窌r，我為了讓孩子們理解兒歌內(nèi)容，我尋找了各種顏色的牽牛花帶到班上，讓孩子們觀察牽牛花的莖、葉、花的特點，還照了牽?；ㄅ缐?、爬樹、爬籬笆、躺在地上的各種照片讓孩子們看，可以說兒歌的內(nèi)容一目了然，孩子們很快掌握了兒歌內(nèi)容并熟練朗誦。秋天在教學中班語言《秋天的顏色》時，我事先安排讓家長帶孩子去秋游或去公園游玩，了解秋天的特征，知道各種植物的顏色并采摘各種秋葉帶到班上進行粘貼畫，我又適當做了些補充。由于孩子的親眼目睹，因而在教育活動中，當我問到“秋天是一幅美麗的圖畫，美在哪兒呢？”孩子們爭相舉手，紛紛發(fā)言，滔滔不絕地描述出自己看到的美景。教師只適當點撥孩子們就感受到了散文所描寫的意境美，明白了秋天那美麗的顏色——絢麗多彩。

為了便于孩子們觀察，我在班上還設(shè)置了自然角，春天我和孩子們親自栽種一些植物的種子，讓孩子們用心觀察，見證植物花開花落的全過程。當春暖花開，氣候回暖時，我尋來一些蠶卵和孩子們一起飼養(yǎng)，讓孩子們觀察蠶寶寶的生長過程。孩子們知道了蠶經(jīng)過蠶卵→孵蠶→變蛹→化蛾的過程，完成生命的蛻變，在這個過程中它要進食大量桑葉，明白了春蠶這個可愛的小生命，吃的是桑葉，吐出的卻是一縷縷細絲，它無私地將潔白的蠶絲奉獻給人類造絲綢。

總之，孩子們這樣身臨其境的觀察，孩子得到的知識是鮮活的，是身邊的，這樣就會進一步激發(fā)起孩子們濃厚的求知愿望，教學效果事半功倍。

大自然中四季的更替，氣候的變化，動植物生息以及豐富的地理環(huán)境等，對孩子們的成長發(fā)展都是大有裨益的。我們教師一定要充分利用大自然資源，把傳統(tǒng)學習方法和現(xiàn)代的互容互補，從而達到提高教育教學效果的目的。

第三篇：教師在教學活動中的有效性指導策略

提升教師在教學活動中的有效性指導策略

蘇州東港實驗幼兒園 何月雯

“教學活動的有效性”寬泛的指通過老師有目的的教學，使幼兒獲得發(fā)展。發(fā)展可以是幼兒的知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師如何在教學活動中運用各種手段、措施對幼兒進行有效性的指導，使幼兒學有所獲，能力得到提高是至關(guān)重要的。我從以下幾方面來淺談提升教師在教學活動中的有效性指導 策略。

一、材料投放的適宜性是激發(fā)幼兒學習的動力。

孩子的興趣、需要是多方面的，他們的經(jīng)驗也存在著個體差異，所以在操作活動中材料投放的適宜程度會直接影響幼兒的學習興趣。如果投放的材料低于幼兒能力水平，幼兒興趣就不會太高，反之難度太大，孩子遇到很難解決的困難，體驗不到成功的樂趣，就會打擊他們的信心，使他們喪失興趣。教師在選擇、投放操作材料時，可預先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深，從易到難的要求分解出若干個能夠與幼兒認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予一定的提示、引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇合適自己的材料，用自己的方法，較快的進入探索。

如在讓幼兒認識“5以內(nèi)的序數(shù)”時，可給幼兒提供三種難度不一的材料：按小娃娃身上的紐扣數(shù)量給小娃娃戴上標有相應(yīng)數(shù)字的帽子、圍巾；按小甲蟲身上的黑點將小甲蟲送上相應(yīng)的列車車廂；按門牌號碼送小動物回家。在活動中，不難發(fā)現(xiàn)一些能力弱或一般的幼兒選擇前兩種操作內(nèi)容，能力強的幼兒則選擇后一種。每個孩子在自由、寬松的氛圍中，完全按自己的意愿和需求選擇適合自己的材料，進行操作活動，使不同能力的幼兒在自己原有水平上都得到了發(fā)展。

由此可見，教師在操作活動中有目的地為幼兒提供符合幼兒認知特點和能力水平、興趣的操作材料，并使幼兒能按自己的意愿，獨立、自主地進行活動，能有效地促進幼兒的發(fā)展。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內(nèi)在興趣?！必S富而有層次的材料可以使幼兒按自己的想法來選擇并作用于所選材料，與材料發(fā)生互動，以有利于幼兒運用原有經(jīng)驗，并按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經(jīng)驗；還有助于幼兒成位一個敢于解決問題的勇敢的小主人。

二、教師要把握有效的指導時機。

在教學活動中，當教師準備對幼兒的反應(yīng)作出反饋時，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動去探索和表達。皮亞杰說過：“每當過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機會，也就抑制了對它的完全理解?！币虼?，教師的指導要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。如一次在美工區(qū)自制“柳條”的活動中，心怡小朋友認真的用綠色皺紋紙仔細的搓條做柳條，然后用剪刀剪了許多柳葉，一片一片的用糨糊粘在柳條上，由于皺紋紙碰到糨糊，很快就爛掉了，嘗試了多次，她都沒成功，有點泄氣了。在旁耐心觀察的老師及時捕捉到了這一指導時機，不動聲色的在她桌上放了一卷雙面膠，孩子看見了想一想，馬上剪了一點雙面膠把柳葉粘在柳條上。一下子，心怡碰到的難點迎刃而解，使她體驗到了成功的樂趣，有了繼續(xù)進行下去的動力。

實踐證明：教師只要細心觀察，把握有效的指導時機，一定會為幼兒屢受挫折時創(chuàng)造成功的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅。當然有效的指導時機應(yīng)存在于整個發(fā)展的過程中，它可以是幼兒遇到挫折或困難時，也可以是獲得成功體驗后表達與大家分享感受時。

三、教師要采取適宜的指導措施。

教師對幼兒的指導一方面可以是借助規(guī)則來進行，更有效的應(yīng)是通過對幼兒活動的關(guān)心、支持、幫助來實現(xiàn)?！糇層變涸谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進發(fā)展。

一次，我在科學活動中投放了關(guān)于“彈性”方面的一些材料。如：彈簧秤、圓珠筆、牛皮筋、松緊帶等。皮大王滔滔一會兒用彈簧秤稱稱積木，一會兒拆拆裝裝擺弄圓珠筆，一會兒拉拉牛皮筋，玩的不亦樂乎！不多久，只聽一聲尖叫：“滔滔又做壞事了”。走過去一看，滔滔垂頭喪氣的耷拉著腦袋，手里拿著一根斷了的牛皮筋，嘴里不知道在咕噥著什么。明白了原由的我故意輕聲問：“怎么了？發(fā)生了什么事情？”滔滔小聲說：“我在玩牛皮筋，一不小心弄斷了。”我說：“沒關(guān)系，那么你在玩這些東西的時候有沒有發(fā)現(xiàn)什么小秘密，能告訴老師嗎？”這一下，滔滔可來勁了，聲音也大了許多：“我用彈簧秤稱東西時，彈簧就拉長，不稱時，它又縮回去了；用力拉牛皮筋，它就會變得很長，手一松，它又跟原來一樣，有彈性??也不知怎么搞的？可能太用力了，那牛皮筋就斷了?！薄坝昧Φ绞裁闯潭人艜嗄兀俊碧咸虾推渌⒆觽冊谖业囊龑掠诌M一步探索起“彈性的范圍”這一知識。

“教師的智慧是針對幼兒獨特發(fā)展需要的敏感性，去捕捉每一個稍縱即逝的教育時機的能力”。實踐證明：許多好的教材來源于幼兒的行為，因為它更接近幼兒的生活，更吸引幼兒興趣，更能激發(fā)幼兒主動探索的愿望。因此，在活動中，我們要善于抓住幼兒活動的每個閃光點，讓幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，并在老師及時的點撥下，解決問題或更深入的去探索新的活動內(nèi)容，這比老師的說教印象更為深刻。

◆ 利用同伴間的影響。

教師并不是活動中唯一的指導者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。一天，在建構(gòu)活動中，幾位“工程師”正在商討，他們說今天要建造相門大橋（他們家就住在大橋附近），大約二十分鐘左右，一座大橋的雛形就出現(xiàn)在我們眼前。在橋上安裝路燈時，兩位小工程師意見有了分歧，爭吵的臉紅耳赤。一位說：“平時，我看到路燈都是安裝在路的兩邊的?！绷硪晃徽f：“路燈在中間，兩邊都可以開汽車，而且可以增加照明、節(jié)約用電，這是我的新發(fā)明。”大家討論下來都覺得他的主意不錯，就接受了這個創(chuàng)新發(fā)明，又積極的投入到建造活動中去?？梢姡藭r同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂，不要怕幼兒之間會產(chǎn)生沖突，要認識到，正是幼兒間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進的機會。

◆ 啟發(fā)性的提問和商談式的建議。

當幼兒的活動需要教師做出反饋時，教師的提問是引導幼兒進一步思考的有效方法。但是，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進一步探索。如在“有趣的鎖”科學活動中，成成起勁的在玩開鎖游戲，無目的的擺弄了一會兒，他一把鎖也沒打開，正不知該怎么辦時，老師及時的在旁提示：“如果把大鎖和小鎖先分分類，然后再試試看，這樣會不會容易一點呢？”，他得到了啟發(fā)，馬上先把大鎖、小鎖分開，把大鑰匙和小鑰匙分開，然后開始試用大鑰匙開大鎖。可見，幼兒在探索的問題難以深化、遇到的困難無法解決時，給予及時的語言支持與幫助是非常有必要的。

三、教師要充分發(fā)揮評價的作用。

當幼兒在學習活動中進行了探索、學習后，教師在可能和必要的情況下，要組織幼兒交流體驗收獲，分享快樂成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升。

教師的評價：第一，可以是鼓勵性的。如，“你今天真動腦筋！”鼓勵幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務(wù)。又如，“某某小朋友配瓶蓋時用的時間最少”，目的是讓幼兒提高學習活動的速度，增強動作的靈活性。第二，可以是激趣性的。有時，對那些具有發(fā)展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動，可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進行引導。有的孩子好拼搭操作類活動，對需要動腦筋的內(nèi)容不感興趣，教師就可以適當點撥，使孩子的興趣更加廣泛些。第三，可以是討論性的。可以組織幼兒圍繞一個共同感興趣的問題（前提是太多幼兒己積累了相關(guān)的操作經(jīng)驗），進行集體討論?！熬幹i語時為什么謎底不能講？”“為什么這天平老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升，同時，也使有些關(guān)鍵概念得到學習。因此，師生間討論式的交流是極有意義的。

當然，這三種“評價”，更多的時候是結(jié)合進行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”。使每一次學習性活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動的愿望。

在新世紀的今天，幼兒的學習主動性品質(zhì)已成為影響其終身教育、終身發(fā)展的一個重要因素。在教學活動研究中，我們一定要把握好“指導”的藝術(shù)，更好地激勵幼兒學習的主動性，為新世紀人才奠定基礎(chǔ)。

第四篇：自主學習策略在高中寫作教學中的應(yīng)用

自主學習策略在高中寫作教學中的應(yīng)用

新課程改革要求高中語文教學要側(cè)重對學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，而寫作是語文學習的重點內(nèi)容，在寫作教學中要培養(yǎng)學生寫作的主動性和自信心。為此，高中語文教師應(yīng)該研究自主?W習在高中寫作教學中的具體應(yīng)用策略，以便培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成自主學習的習慣，促進學生的全面發(fā)展。

自主學習的宗旨是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及獨立思考、解決問題的能力，倡導學生以積極主動的學習態(tài)度加入到學習活動中，從而豐富學習經(jīng)驗，獲取學習知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識以及語文知識的運用能力。而寫作教學是高中語文教學的重點與難點，每位學生的表達習慣、語言表述方式不同，傳統(tǒng)的寫作教學禁錮了學生的想象與思考，而在自主學習學生能充分表達想法，發(fā)掘自身的寫作潛能，提高對語文知識的實踐運用的，進而提升語文素養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)該充分利用教材資源，培養(yǎng)學生的寫作意識。

語文教材結(jié)合學生的認知特點，為學生提供了多元化的寫作素材，教師可以充分利用這些資源幫助學生樹立正確的寫作態(tài)度，培養(yǎng)學生自主寫作、創(chuàng)作的意識，從而激發(fā)學生的寫作靈感。高中語文教材有五本必修教材和三本選修教材，內(nèi)容十分豐富，有現(xiàn)代散文、古文、古詩詞、現(xiàn)代詩歌、科普文、議論文等體裁。這些學習內(nèi)容不僅可以為學生提供語言學習的典范，還可以為其創(chuàng)作提供思路與方向。

例如，在學習現(xiàn)代詩歌時，教師可以讓學生自選主題進行現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作，讓學生掌握詩歌寫作的規(guī)律與方法，深掌握詩歌的韻律美、形式美，從而鍛煉學生的寫作能力。而在現(xiàn)代散文學習中，教師可以通過對文章內(nèi)容的深刻分析，讓學生掌握借景抒情、托物言志的寫作手法，并讓學生以具備高貴品格的事物創(chuàng)作一篇現(xiàn)代散文，讓學生了解每種文體的寫作形式，進而豐富學生的文化修養(yǎng)，鍛煉學生的寫作能力。

其次，通過教學情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵學生創(chuàng)新寫作內(nèi)容。

教師在寫作教學中，通過情境創(chuàng)設(shè)的教學方法，能夠為學生營造直觀、立體的學習氛圍，為學生的創(chuàng)作提供靈感與文思。在學生自主創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)鼓勵學生創(chuàng)新寫作內(nèi)容與寫作思路，從不同的角度進行情感抒發(fā)。例如，高中課文涉及到劇本的學習，其中《哈姆雷特》《雷雨》等都是戲劇文學史上的名篇，教師可以讓學生了解劇本的寫作方式，讓學生全面掌握戲劇作品的寫作方法與創(chuàng)作手法，并鼓勵學生自主創(chuàng)作劇本，全面提升學生的寫作能力。而在古詩詞教學時，教師可以將與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的戲劇作品播放給學生，讓學生對寫作背景進行深入了解，并讓學生根據(jù)自身的感受嘗試詩歌創(chuàng)作，或針對某一歷史事件在自主寫作中發(fā)表看法。

最后，教師可以鼓勵學生自主研究經(jīng)典的文學著作，不斷總結(jié)文學大師的寫作技巧，豐富學生的寫作經(jīng)驗與寫作技巧。

高中語文教材設(shè)置了名著導讀模塊，為學生進行名著閱讀布置了任務(wù)。閱讀經(jīng)典文學著作能夠豐富學生的寫作技巧與寫作經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)指導學生對經(jīng)典文學名著展開有效的閱讀，結(jié)合每位學生的特點找到最適合的寫作風格與寫作方法，從而提升學生的寫作素養(yǎng)與文學修養(yǎng)。

高中語文教材要求學生品讀《三國演義》《大衛(wèi)科波菲爾》《巴黎圣母院》等名著?！度龂萘x》這部小說是我國古典文學四大名著之一，并且是我國第一部章回體形式的歷史演義小說，在我國文學史上有著重要的地位。小說通過夸張、美化、丑化等方式對人物進行了細致的刻畫，通過這篇名著的細致品讀，能夠豐富學生的細節(jié)描寫技巧，并且通過文言文、詩詞的方式熏陶學生的文學素養(yǎng)，有助于學生學習古詩詞、文言文。另外，小說所表達的對國家統(tǒng)一的愿望也是現(xiàn)代高中生應(yīng)具備并堅持不懈的理想追求。

此外，教師也應(yīng)耐心引導學生對中國文學經(jīng)典作品進行研究、品讀，讓學生在寫作中能夠引經(jīng)據(jù)典，提升寫作深度與寫作水平。例如，高中語文教材選擇了《史記》的內(nèi)容，教師在講解過程中可以引導學生通讀《史記》，讓學生深刻了解司馬遷的生平《史記》的寫作形式與內(nèi)容，從而讓學生了解我國的歷史，豐富學生的知識儲備，提升語言表述水平。而且也可以通過戲劇為學生創(chuàng)造情境，感受文章中蘊含的精神、品格。如《蘇武牧羊》這篇文章，主要表達了作者的愛國精神和堅強不屈的民族氣節(jié)，通過學習，學生能夠了解古人的愛國表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的愛國情操和正確的價值觀念，從而促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，自主學習策略對培養(yǎng)學生的寫作能力有積極的作用，通過自主學習培養(yǎng)了學生獨立創(chuàng)作的意識。所以，教師要充分利用教材提供的寫作資源，讓學生掌握不同文體的寫作手法；并通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造力；通過經(jīng)典文學著作品讀豐富學生的寫作技巧與寫作經(jīng)驗，從而提升學生的寫作能力，促進學生寫作素質(zhì)的提升。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學（226401）

第五篇：探究性學習策略在小學語文教學中的運用

探究性學習策略在小學語文教學中的運用

中有哪些策略方法？ 請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，請結(jié)合教學實際談?wù)勛约涸谛W語文教學

探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生在教師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動。義務(wù)教育《語文課程標準》強調(diào)“探究性學習，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方式的變革。

基于以上理念，筆者認為，小學語文探究性學習應(yīng)該是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動學習語文知識，在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的一種活動。探究性學習是使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我國著名教育家袁振國教授指出：“文科教育的過程，是精神享受的過程；是提高生命質(zhì)量的過程；是體驗和提升生命價值的過程；是感悟自由精神的過程”。為了貫徹這一理念，在小學語文教學中，應(yīng)從以下四個方面構(gòu)建探究性學習策略。

(一)、營造良好的探究氛圍

小學語文探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍，因此，在探究性學習中，教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”，給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。

1、建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。

傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的氛圍。新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，“教師要尊重學生的人格，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為探究性學習創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！?/p>

2、靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。

恰到好處的教學輔助手段更利于激起學生的無意注意，如多媒體形象直觀的特點很容易激發(fā)學生的學習興趣，探究氛圍容易營造。因此，可根據(jù)教學的需要適時地借助多媒體進行輔助教學。再如開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師充當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。此外，還可以開展實踐活動，如在教學《兩個鐵球同時著地》時，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性等。無論采用哪種手段，教學活動不能只是滿足和遷就學生眼前的興趣和需要，否則，學生獲得了感官的愉悅，卻學不到知識，得不到真實的發(fā)展。正如中國臺灣學者歐用生所指出的，這種所謂的愉快教育勢必成為學生的“安樂死”。

3、充分利用語文綜合實踐活動引導學生積極探究。《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在小學語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，可在班委的號召下全班同學共同創(chuàng)辦，圖書管理員輪流擔任，大家分工合作，探討怎樣為圖書登記造冊，設(shè)計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實踐活動中，學生探究性學習的積極性、主動性得到了調(diào)動。更難能可貴的是，學生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學習的精神，把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動。

(二)、培養(yǎng)探究性學習意識

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵學生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文老師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文知識成為好朋友，通過學習變得越來越聰明，你們能像書中的小朋友一樣提一些語文學習方面的問題嗎?學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫?”有的說：“語文要學些什么呀?”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，出于對語文知識的好奇，學生的求知欲非常強，探究興趣越來越濃。

2、質(zhì)疑問難，增強探究意識。

探究意識來源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會去探究解決問題。因此，在小學語文教學中要通過培養(yǎng)學生的“好求甚解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個多小時才漸漸熄滅”。這兩句話中的“才”一樣嗎?學生通過教師的質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣：前一句表示時間短，后一句表示時間長，戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。再如?！段业牟隔斞赶壬芬晃?，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起來?！苯處熥プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?”、“魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?”在學生探討不出結(jié)果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再讓學生討論。最后學生明白了原來“四周黑洞洞"是指社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，教師繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么?”以此使學生進一步了解了魯迅先生的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。

語文課程新理念認為“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”等。因此，在小學語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，這樣就有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師采用辯論的形式，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的意見，教師對學生獨特的看法和感受予以肯定，這樣做不僅讓學生在歡快的氛圍中對課文內(nèi)容有了深入的理解，而且還充分地調(diào)動了學生探究的積極性，收到了較好的教育教學效果。

(三)、生成探究的問題

教學是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，⑤探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學中不是機械地按照原先確定的思路開展教學，而是根據(jù)學生學習的情況，教師靈活地調(diào)整教學思路，生成新的教學問題，使學生的探究興趣得以持續(xù)下去。生成問題的前提是讓學生多思善問，并在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出問題。

1、引導學生生成問題。

學生有了一定的探究意識后，在課堂上便會踴躍地發(fā)問。但是有的學生的問題經(jīng)常停留在一些表面現(xiàn)象上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題，這樣既浪費了時間，又達不到效果。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才有必要解決它。(1)通過課文標題生成問題。如《玩出了名堂》一文，寫誰玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的等，有的課文在結(jié)尾處生成問題，如《峨眉道上》，最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄”?？舍槍@句話發(fā)問：平常，我們把什么樣的人叫英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?(2)根據(jù)文章前面要求預習的內(nèi)容生成問題。人教版小學語文課本每篇課文前面都有預習內(nèi)容，往往揭示出了問題，可引導學生從中生成一些核心的問題來幫助學生理解課文內(nèi)容。(3)通過重點詞句生成問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思都想了些什么?說明什么?

2、引導學生采用多種方法探究、解決問題。

現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心，因此，要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，尋找適合于自己獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話連用了兩個“不可估量”是為了什么?教師出示了三個答案讓學生選擇：A、強調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。B、強調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。C、強調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合，探究問題。學生自己通過探究得到的答案未必都是正確的，這有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不只一個，這時可在同學間評一評、議一議，用思議結(jié)合的方式驗證探究的正確性。(3)合作討論，探究問題。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在小學語文教學中，采用分組合作互幫互助的方式，引導學生進行探究學習，可以取得事半功倍的效果。無論采用哪種探究方式，教師都不要誤認為“探究性學習是學生完全自主的獨立的學習活動，它不受教材和大綱的限制，研究內(nèi)容五花八門”。教學過程是學生自主建構(gòu)與教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的，引用一句教育格言就是“當學生遇到疑難時，教師要引導他們?nèi)ハ耄划攲W生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生誤入迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

(四)、正確處理接受學習與探究學習之間的關(guān)系，有機地整合各類學習方式

開展探究性學習的關(guān)鍵是正確處理各類學習方式尤其是接受學習與探究學習之間的關(guān)系，根據(jù)知識類型、學生基礎(chǔ)、課時計劃等實際情況，整合運用各類學習方式。

1、優(yōu)勢互補，正確運用各類學習方式。

接受性學習和探究性學習是兩種不同的學習方式，二者在知識獲得方式、思維過程、師生作用等方面都存在著明顯的差異。正是這些差異決定了他們之間相互制約、相互促進和相互補充的關(guān)系。因此，教師在教學中要努力達成不同學習方式之間的整合、平衡和最佳結(jié)合狀態(tài)，根據(jù)教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、訓練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學方法與新課程改革倡導的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進學生的發(fā)展。

2、形神兼?zhèn)?，謀求探究學習與學科教學的最佳結(jié)合。探究性學習在小學語文教學中的運用，既要形似更要神似，教學中，既要關(guān)注探究的過程步驟，體現(xiàn)出“形”似，更要注重學生探究學習的質(zhì)量，體現(xiàn)出探究過程中活動形式和方法的多樣化、靈活化，不為固定的程序和模式所限，做到“神”似。不僅要使學生在探究性學習中獲取知識，更要培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析判斷能力、收集處理信息的能力以及獲取和發(fā)展新知識的能力等。

綜上所述，探究性學習是一種特殊的學習方式，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新。在探究性學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效培養(yǎng)。

以上是就小學語文教學中探究性學習策略的運用進行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探討。我們堅信，隨著課程改革的不斷深入，實施者對探究性學習理念的把握將會越來越到位，越來越準確，實施和駕馭探究性學習的能力和經(jīng)驗也會與日俱增，出現(xiàn)的問題也將會隨著改革的深化而得到有效的解決。希望有更多課程改革的研究者、實踐者參與到討論中來，指出探究性學習過程中存在的新情況、新問題，并提出更多改進的新思路、新舉措。