第一篇：在教學設計中要關注對教材

在教學設計中要關注對教材、學情及教學理念的分析

通識作業(yè)三要求大家提交一份教學設計，大家很努力，多數(shù)老師能認真完成，一些教學設計體現(xiàn)了新的教學模式和思想。但在展示過程中，很多老師只關注了教學目標和教學過程設計，沒有教材分析、學情分析，或者分析不到位，而對于設計理念也很少提及。而這幾點恰恰是我們制定教學目標、重點、難點的依據(jù)，因些，應該在教學設計中有所體現(xiàn)。下面簡單談談如何進行上述的分析。1．教材分析

（1）知識結構：細讀教材，把握各個知識點之間的內在聯(lián)系和結構關系。例如：在有理數(shù)的運算這一章中，每個法則都是從符號，絕對值兩方面去歸納的，數(shù)的范圍擴大后，原有的一些運算律，定義，如倒數(shù)仍然成立。加減法，除法間的互逆關系等等；再比如在四邊形一章的教學中，無論哪種四邊形，從性質到判定，都是從邊、角、對角線幾方面去分析考慮的，這些東西我們都要在課前弄通弄懂。然后才能通過課堂教學活動，設法讓學生去體會，去總結。

（2）數(shù)學思想方法：了解教材中蘊涵的數(shù)學思想方法。數(shù)學思想不象定義法則在教材中有明確的體現(xiàn)。它是一種深層次的東西。教師必須課堂上要不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數(shù)學教學超脫“題?！敝?。在我們初中數(shù)學中主要體現(xiàn)的有換元思想、方程思想、分類思想、（例如研究|a|從a>0 <0 =0種情況去討論）函數(shù)思想、數(shù)形結合思想（有理數(shù)加法時結合數(shù)軸去分析問題）、分解組合思想、運動變化思想、最優(yōu)化思想(當一道題有多種解法時,要注重選擇最適合的一種)、統(tǒng)計思想、對立統(tǒng)一的思想、一分為二的思想.等都要我們去細心的分析.（3）教學內容的選擇：根據(jù)學生情況靈活使用和處理教材。

每個班學生的基礎不同，接受程度也不同，所以我們教師可以適當調節(jié)教材的進度，不受課時的局限。也可以根據(jù)學生的特點，選擇更適合學生學習的內容。

（4）重點難點分析：分析一節(jié)課的要點和學生最難理解與掌握的問題是什么。

這是一件我們必需做，而且必需做好的一件事。我在聽過這樣的一節(jié)課，有理數(shù)的乘法，老師一開始，就設計了讓學生動手畫數(shù)軸，通過實際問題列算式，找結果。一動就用了35分鐘，那這節(jié)課的重點是什么，應該是讓學生通過算式的對比得出法則的過程和會用法則解題。讓學生用僅有的15分鐘去得出法則，還要運用法則，這可能嗎，當然這位老師最后也沒有講完課。而對于這些學生來說，他們就是在用大量時間重復舊知識，而對新內容的理解卻不透徹。所以我們教師在上課前對于最基本的東西一定要心中有數(shù)，哪些地方是要學生重點內容，哪些是難點。通過這節(jié)課要讓學生掌握到什么程度。

2．學情分析

（1）了解學生的心理和思維特點。從小學到初中，學生心理，思維的變化都是顯著的。她們開始有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對與自己的直觀經驗相沖突的現(xiàn)象，對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。這使我們在學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排上除了關注數(shù)學的用處以外，也應該設法給學生經歷“做數(shù)學”的機會（設置一些探索性問題，和開放性問題）使他們能夠在這些活動中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數(shù)學的思考”

（2）掌握本班學生的特點。其實一個班級學生課堂上的反應也完全是老師調控的結果。有的學生思維活躍，開闊。有的比較嚴謹，有的沒有絲毫條理。這些很大程度取決于任課教師的特點.所以要形成一個什么樣的課堂氛圍，我們老師應從自己本身的優(yōu)勢,學生的長處及弱點結合起來去考慮應該形成一什么樣的課堂風格。.（3）了解學生的原有知識水平。新課標中指出一切數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。這就要求教師在上課前明確哪些內容對他們來說是有所了解的，哪些是新的。哪些問題回答會有困難。等等這些也要做到心中有數(shù).3．設計理念

（1）在教學中注重讓學生經歷數(shù)學知識和形成與應用過程。數(shù)學教學應結合具體的數(shù)學內容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成過程與應用的過程，從而更好的理解數(shù)學知識的意義掌握必要的基礎知識和基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。

（2）教師是數(shù)學學習的組織者，引導者，合作者。

在教學活動中，學生是學習的主體，必須改變“教師講、學生聽”“教師問，學生答”的教學模式。教師必須改變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，給學生提供自主探索的機會，教師適時的點播，以及幫助學生將知識納入系統(tǒng)，拓展升華。

（3）著力改變學習方式，提倡動手實踐、自主探索、合作交流。有效的數(shù)學學習過程不能單純的依賴與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自已對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。

（4）注重學生在活動中各種能力的培養(yǎng)，如，創(chuàng)新能力、應用數(shù)學的意識、合情推理能力、概括能力、表達能力等。

第二篇：在化學課堂教學中要特別關注學困生

在化學課堂教學中要特別關注學困生

摘 要： 教師精心備課，在化學課堂教學中要充分預設，特別關注學困生，給學困生展示自己的舞臺，激發(fā)學困生的學習興趣。

關鍵詞： 學困生 激活小組 精心備課 化學課堂教學

一

學困生是教師在課堂教學中必須面對的群體。新課程的理念是以人為本，關注全體學生的發(fā)展，因此，學困生問題是我們面對的問題。

（一）小組學習有名無實。我在初中化學課堂教學中，學習小組面臨兩個問題：學生無事可做和合作亂做。前者，小組中沒有什么爭議、分式、發(fā)言、商討、心得、拓展，通常是對完答案就算完事了，基本上是各學各的。后者，團隊協(xié)作被小組長的發(fā)言代替，并不是全體成員討論的結果。

（二）小組學習出于應付。有些學校的校長和老師對課改始終持懷疑、觀望、排斥態(tài)度，初一到初三，大部分學校的課桌組合回到原來的狀態(tài)。學困生被安置到后面的位置，沒人關注。

（三）教師急功近利，對學困生棄之不理。開始學生都對化學充滿好奇心，因為是一門新學科，實驗又很有意思，但隨著升學壓力的加大，教師的教學轉向應試教育，致使學困生增多。

（四）教師只重學生對學習基本知識的掌握。備課中不深挖教材，不找學習亮點，不注重激發(fā)學生的學習興趣。

二

每個人都有不同層次的需要。我認為應從學生發(fā)展的需要出發(fā)，借助小組的合作、交往，用團隊的力量感召學困生。小組學習是學困生成長的最佳土壤。

（一）激活小組。初三化學學習小組是初二成立的，有的小組早已名存實亡，浪費了轉化學困生的最佳資源。

1.重新確立小組長。小組長對小組這個團隊的學習非常重要。有的小組長是擺設，應更換責任心不強、起不到帶頭作用的小組長。小組長選舉產生，通過一系列制度，增強團隊凝聚力。

2.教給小組長解決問題的方法。有的小組長遇到具體問題不知道如何辦，如化學用語不好，化學方程式不好，不會分析題。此時，教師可以幫助其出點子，如把任務分給每個組員，有的負責化學用語的書寫，有的負責化學方程式的書寫，每天堅持寫上三個，來個周清，等等。又如小組長不發(fā)言，總結規(guī)律、口訣，進行拓展，把機會讓給自己的組員。

3.捆綁式評價。對小組整體進行評價，設進步獎，兩周進行一次評比。在這種人人向上的氛圍中，學困生自然會被“磁化”，教師要持之以恒。

（二）給學困生舞臺。人高層次的需要為成就需要，即獲得尊重、被認可的需要。學生大都底子差，不愛學習（主要是不會、聽不進去），不愛在同學或老師面前發(fā)表自己的見解，有很強的自卑感。教師應多想辦法，讓學困生從困境中走出來，幫助他們找回自信。

1.教師可以找學生談話，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，至少對本節(jié)課的知識點能略知一二。課后可以了解學生不發(fā)言的原因，鼓勵他，告訴他這節(jié)課的主要內容。如對課堂上的演示實驗，完全可以讓學困生協(xié)助老師完成。

教師的一句話，或者一個演示實驗，對學困生都是至關重要的，也許會成為他人生的轉折點。

2.教師要持續(xù)激勵，對他們有信心。有時教師會發(fā)現(xiàn)自己的付出與學生的表現(xiàn)不成正比，有的學生仍然我行我素?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，教師不要氣餒，每天上課時都到這些學生身邊停一下，問一下他們的感受，有什么想法，讓他們始終覺得教師關注自己。

（三）教師要精心備課，充分預設，激發(fā)學生學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“常有這樣的情況：教師的課是講得準確而易懂的，可是學生卻什么也沒有學到，你問問他，他就像未曾上過課一樣。在這種情況下，要集中注意力和引起興趣是很困難的。我們在想：究竟什么是掌握知識？這就是：讓事物和事實、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西。如果少年感到知識是他的智慧努力的結果，他就能獲得并同時運用這些知識?！?/p>

平時一些教師總認為，我們講得多清晰呀，答案就寫在那，為什么學生一臉的淡漠，好像學習與自己無絲毫關系。其實，原因主要是學生對那些要機械記憶、索然無味的知識不感興趣。

1.問題要像磁石一樣吸引住學生。問題要能引發(fā)學生深層次的思考，有“一石激起千層浪”的效果。高層次的問題應具有探究性、開放性、生活性。例如《二氧化碳的性質的導入》這樣設計的：新疆克拉瑪依火災造成325人死亡，132人受傷，死者中288人是學生，另外37是老師、家長和工作人員。如果你在現(xiàn)場應該怎樣指導他們逃生？學生被教師的素材、問題所吸引，迫切想知道解決問題的方法。

2.預設精彩，找亮點，激發(fā)學生學習興趣。學生通過做向裝有點燃的長短不同的兩支蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳，發(fā)現(xiàn)短的先滅。有的學生得出結論：上邊氧氣多，下面二氧化碳多，所以要到上面逃生。有的學生看過電視，知道要匍匐前進，用濕毛巾堵住鼻孔。此時怎么辦？一是分析場地的不同，二是實驗驗證。用大燒杯罩住點燃的長短不同的兩支蠟燭，看哪個先滅，然后讓學生做解釋。

3.問題生活化、信息化，讓學生感到知識有用。如老師創(chuàng)設問題情境：大棚中施二氧化碳肥，把發(fā)生裝置放在大棚內的（）A.根部 B.頂部。

我們在每一堂課中，應尋找學生興趣生長點，讓學生思考、發(fā)現(xiàn)、運用，覺得他們是用自己的智慧解決實際問題的，調動學生的學習積極性。化學教師如果真正做到激活小組，用良好的學習氛圍帶動學困生，尊重學困生，同時精心打造課堂，讓課堂教學煥發(fā)出光彩，學困生就會喜歡上化學課。

第三篇：教學設計要重視學生對教材的認知和需求

教學設計要重視學生對教材的認知和需求

經過系統(tǒng)課程學習與交流研討，認知了在教學實踐中應該怎樣設法將教學設計的中心向學生轉移——要重視學生對教材的認知和需求，這樣可以達到較好的教學效果。我的具體做法有以下幾點：

一、科學地設計學習目標，用學生的行為表現(xiàn)來描述所要達到的學習目標。

1、研究課程標準。課標是學科教學的指導性文件，是編寫教材和進行教學的依據(jù)。它詳細規(guī)定了課程的性質、任務、教學目的等。認真研讀課標是正確進行教材分析的前提。（1）明確生物學科教學理念、學科總體目標，以總體把握教學設計方向。

（2）明確生物教學關于“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度價值觀”三維目標總要求，再細致地研究本節(jié)課的教學內容在課標中的要求。

2、學情分析。不同的學生，不同的班級，教學設計的側重點不同，應當適當調整；學生是有分層的，他們的學習狀態(tài)，學習習慣都有所不同，教學設計就要不同。

（1）從學生的角度出發(fā)。必須以學生為主體，改變對課程實施的認識，在教學設計過程中一定要吃透教材；備好學生，在學生已有知識的基礎上以舊引新，提出問題，讓學生合作學習與獨立思考相結合，老師做好引路人，這樣的活動最有效果，也就是做到了以學生為主體，學生就會自主學習，在合作中愉快的進行學習，這樣掌握的知識最牢固。

在教學設計的過程中和課堂中，誘導學生自主提問，引導學生自主找到答案，重過程，輕結果。學生自主學習，合作學習的氛圍自然就形成了，長期形成教學模式，學生就會真正自主起來，能自我學習。

記得一次在講解細胞呼吸時，說到細胞呼吸釋放的能量供生命活動利用，這時有同學提問，呼吸不是消耗能量嗎，怎么會釋放能量，這時我才注意到自己沒有將呼吸與細胞呼吸做一區(qū)分，于是我表揚了這個同學的發(fā)問，繼而問道，細胞呼吸與我們通常所說的呼吸有什么不同？經過學生的討論，大家弄懂了這兩個概念，相信以后也會記憶深刻，在實際教學中要懂得及時調整所備寫的教學設計，更好的提高課堂效果。

（2）把學生的需要放在首位。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要看對教材的處理是否能吸引學生學習;問題的設計是否能激活學生的思維;教學方式是否有利于學生主動探究;教學能否帶給學生成就感和愉悅感。教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

（3）創(chuàng)設學習環(huán)境。學習環(huán)境一般是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合，所以老師要想讓學生學習到能直接應用于實際環(huán)境的知識和技能，就應該鼓勵帶動在實際應用環(huán)境中去學習相應的知識和技能。研究的是怎樣 “學”，強調學習過程的最終目標是完成知識意義的建構。建構以學習應以學生為中心的理念，學生要成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者，成為管理自己學習的主人，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下建立起學習群體并成為其中的一員，一起討論和交流，一道探究，通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持，每名學生和教師可以共享群體的思維與智慧。（4）擯棄“成人”的思維。教師在執(zhí)教之前，必須深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，結合學生實際和教材性質及內容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。倘若教師憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強行運用某種并不適合的教學方法，或者盲目模仿某種教學方法的框架，勢必會取得比較差的結果。當然，不是說別人的成功經驗不可以借鑒，成功的經驗，我們應該借鑒，只要是遵循教學原則、服務于教學目的、有利于提高教學質量的教學方法，我們都認為是好的，應該借鑒之，并根據(jù)我們的教學實際去消化，借為己用，完善自己的教學。我們不能盲目自信，夜郎自大，把自己教學方法中的缺陷和不足當成個性和風格。所以，在教學過程中，在教學方法的選擇上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的準備階段，唯有“知己”才能正確選擇。

二、對學習的內容和學生進行分析。教材分析和教法研究的過程，既是教師教學工作的重要內容，又是教師進行教學研究的一種主要方法，這個過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學能力和創(chuàng)造性的勞動。所以教材分析的過程，就是教師不斷提高業(yè)務素質和加深對教育理論理解的過程，對提高教學質量，提高教師自身的素質都具有十分重要的意義。通過分析教材，了解教材是怎樣落實課程標準的，了解教材編寫者的意圖，分析教材中教學內容呈現(xiàn)的順序、方式對教學設計的啟示等等。只有這樣才能更好的做到以學生為中心的教學設計。了解學生的方法是可以通過歷年教學經驗的積累，以及課堂提問、與學生交談輔導、測驗考試、批改作業(yè)等。了解學生在時間上分課前和課中兩部分。課前備學生一般是在表面層次上的準備，更重要的是在課堂上對學生進行二次備課(包括預習的檢查、相關問題的提問、自學情況的巡視等)，了解了學生的實際情況后，再有針對性的進行教學。

1、對學習的內容分析

(1)全套教材教學目標要求（三維目標）整體(2)本章節(jié)在整套教材中的地位和功能(3)本節(jié)的知識體系結構

(4)教材中體現(xiàn)學科思想和方法

(5)教材所展示的知識發(fā)生與發(fā)展過程

(6)教材所安排的練習的分量、能力水平與難度

(7)教材所包含的實用性知識和生活知識的分量和類型(8)課時安排

(9)具體做法：通讀教材整合內容。通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實現(xiàn)的目標，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時，就可以前后照應、整合內容、反復滲透，就可以容易地串起教材的線索。

2、對學生進行分析(1)知識基礎（2）思維感知基礎（3）個性愛好（4）生活學習習慣（5）家庭情況

（6）班級環(huán)境情況（包括班級的大小、優(yōu)差生分布、紀律情況、學習氣氛、團結情況和情感趨向等）

（7）前任教師的教學情況（括前任教師的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等）（8）對外界影響的反映（9）承受能力

(10)具體做法：根據(jù)不同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的，從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規(guī)律，便為更好地讓學生接受所學知識。

三、教學活動設計注意事項。不同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現(xiàn)著色彩紛呈的景象，我們要了解這些情況。一個合格或優(yōu)秀的教師，應該了解、必須了解學生，應在此基礎上選擇教法，形成自己的個性教學特色的。具體做到：

（1）教學設計特別關注教育教學與學生全面發(fā)展的關系，學生的情感、欲望、自主性、體驗和感受，統(tǒng)統(tǒng)成為教學設計必須面對的因素及必須考慮和回答的問題；

（2）注重教學設計的個性化，教學設計的焦點直指學生學習經驗、學習需要與個性發(fā)展，教學設計的起點和終點都只能是為學生學習需要提供支持，為個性發(fā)展創(chuàng)設空間；

（3）關注認知與情感的并重、協(xié)調，注重學習氛圍、環(huán)境的創(chuàng)設，促進學生無壓力無威脅的學習，關注學生體驗與嘗試、發(fā)現(xiàn)與探究。

例如《探究不同濃度的不同溶液對洋蔥表皮細胞質壁分離和復原》實驗?！都毎|壁分離和質壁分離復原》實驗是一個驗證性實驗。一些學生預習該實驗后，提出：

(1)日常生活中一般用鹽腌黃瓜，能不能用氯化鈉或其它試劑替代蔗糖溶液，使洋蔥表皮細胞發(fā)生質壁分離的現(xiàn)象?(2)若不同濃度試劑進行細胞質壁分離和復原實驗，則實驗結果有什么不同?這些問題的提出是學生創(chuàng)新能力提高的表現(xiàn)，教師應組織學生設計實驗方案（包括改變試劑濃度和換用其它試劑。）學生經一系列資料查詢，分組討論確定切實可行的實驗方案。最后選定不同濃度的蔗糖溶液，不同濃度的葡萄糖溶液，不同濃度的氯化鈉溶液分別進行質壁分離和復原實驗。

經實踐，學生能得出下列結論：(1)三種試劑都可用于本實驗；(2)試劑濃度過低，細胞不發(fā)生質壁分離現(xiàn)象；

(3)加大溶液濃度可加快質壁分離速度，但超過一定濃度質壁分離無法復原；(4)糖類粘性強，易污染顯微鏡，氯化鈉溶液無此現(xiàn)象，可以用來替代蔗糖溶液。除此之外，學生交流匯報過程中還能指出，紫色洋蔥表皮細胞，其液泡呈紫色，原生質層和細胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質壁分離現(xiàn)象非常清晰，而白色洋蔥表皮細胞也能發(fā)生質壁分離現(xiàn)象，但沒有這些特點，所以選用的洋蔥表皮盡量選紫色，不要白色的。

通過此實驗不難發(fā)現(xiàn)，學生對教材實驗內容提出自己看法，由此設計并實施探究性實驗，并在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，更好地掌握了植物滲透吸水原理，對自己所得結論有較強的成就感。

學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說過：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律?！边@里的人的天性及其發(fā)展和規(guī)律即指學生的實際情況。所以，我們無論準備采用什么教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的認知和需求為主要根據(jù)，以發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生學習上的創(chuàng)造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。

第四篇：關注音樂課教學設計中的細節(jié)

關注音樂課教學設計中的細節(jié)

“在藝術的世界里，細節(jié)就是上帝?！痹趪L試將奧爾夫音樂教學法運用到學前教育專業(yè)音樂課堂教學中的同時，教學設計中的一些細節(jié)需要引起我們的關注，只有將細節(jié)打磨好，才算是合格的教學設計。

一、“是否”——看你是否忽視了細節(jié)

1.是否符合學生客觀實際

在一次奧爾夫音樂研修班上，賴達富教授設計游戲，讓課堂上扮演孩子的學員們躲起來，有的學員不知所措。而孩子們想要躲起來其實簡單得很，待在原地用小手蒙住雙眼就可以了。賴教授笑稱我們長大成人后，“連躲都不會躲了”，以后在教學實踐中，要多觀察教學對象的生活、思維、表達方式，才能更好地為孩子們服務。我們一味地從教法出發(fā)，搬用教學設計，忽略了“受眾群體不同”這一細節(jié)，使得課堂教學笑料頻添。類似這樣的小插曲在你的課堂教學中出現(xiàn)過嗎？

2.是否被單一教學法束縛

3.是否便于師生即興創(chuàng)造

二、“關注”——音樂課教學設計中的細節(jié)處理

1.關注學生的實際接受能力，符合學生心理、智力自然發(fā)展的客觀規(guī)律

“奧爾夫的音樂教育從兒童音樂教育開始，并且其實施也主要是兒童音樂教育?！痹趭W爾夫音樂教學法初試階段，我們所能接觸到的教材多以學前教育為主，受眾群體為“始于開端”的兒童。而針對于中職學前教育專業(yè)，我們忽視了“課堂教學要符合學生心理、智力自然發(fā)展的客觀規(guī)律”這一細節(jié)，而一味地照搬別人的教學設計是行不通的。針對這一細節(jié)，我們應該如何正確處理呢？第一，“適足而置履”。教學設計一定要以服務學生的學習為宗旨，深入了解學情，準確對位學生的年齡、心理、智力，權衡學科教學特點和奧爾夫音樂教學法實施運用，力求適合中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和畢業(yè)后崗位對接的需求。第二，“拿來須變革”?！氨就粱笔菉W爾夫教育觀念和原則之一。奧爾夫本人也強烈地批評不求其理而只知模仿的做法。我們嘗試“洋為中用”，但并不代表拿來即用。這一細節(jié)之處要求我們在實際工作中秉承奧爾夫音樂教學的理念精髓，自主研發(fā)校本教材，積極構建特色化教學，“使這一偉大遺產煥發(fā)青春，古為今用”，演化成適合我們本專業(yè)的教學理念，從而更好地投入到教學實踐當中。

2.關注教學方法的多樣性和開放性，不要被單一的教學方法束縛

單一封閉的教學設計違背了我們將奧爾夫音樂教學法運用到音樂課堂教學設計當中的初衷。音樂教學是多學科融合的典型實例，如果僅僅拘泥于一種教學方法，學生在短時間內便會失去興趣，更談不上探索與創(chuàng)新的熱情，自然也要求我們保證教學方法多樣性和開放性，在教學設計中，我們應該做到以下兩點：

（1）扎實基本，廣泛涉獵。以扎實的教學技能為基礎，廣泛嘗試多種教學方法，不拘于方法本身，融會貫通，講求實效。

（2）拒絕教學設計流于形式。其一，不能淪于“游戲”。從游戲出發(fā)是奧爾夫音樂教學的手段，但過于游戲化會使課堂教學無法調控，失去教師的引導作用。其二，不必拘束于奧爾夫樂器。聲勢教學素材廣泛，只要設計合理，即使身無任何樂器也無礙。

3.關注教學設計的環(huán)節(jié)，不必刻意具體化，為師生的即興創(chuàng)造釋放更多的空間

美國最有影響的心理學家瑪斯隆說：“我們必須教學生成為一個會創(chuàng)造的人，至少有能力面對新奇事物的思想，去做即興演奏的方式來解決問題，而無須提前準備?！苯虒W設計刻意具體化，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，甚至連師生間的交流互動都提前設計好，這都是不現(xiàn)實的。

奧爾夫音樂教學的最大特點之一便是即興性，刻意具體化了的教學設計不但會偏離這一教學法的要求，也會導致一旦教學實際脫離預先設計的軌道教師會措手不及的后果，從而阻礙教學的正常進行。更為重要的是，這樣會束縛教師的即興發(fā)揮，也必將扼殺學生的創(chuàng)新能力。

處理這一細節(jié)的方法是：

（1）從不同的思路出發(fā)。我們可以借鑒奧爾夫教材《布谷》這一課例。此課由于不同的教學目的，可以有多種不同的教法。在教學設計時有兩種思路：一種是要教一種知識、概念，要求尋找合適的音樂素材；一種是要教一首歌或一部作品，需要盡可能找出里面所要講述的音樂元素，根據(jù)學生實際需求帶領學生一步步進入其中。這樣的課例很容易找到，在實際運用時，只要多多思考與加工都可以收到意想不到的效果。

（2）預設多種可選擇的方案。人的認知規(guī)律和心理順序總是從大到小，從整體到局部。我們不但要從總的構架上把握課堂教學，而且要將教學做到細處，換位思考，從學生的角度出發(fā)，預設多種可選擇的方案，并將方案設計為發(fā)散性，從而啟發(fā)和引導學生的奇思妙想和探索創(chuàng)新，為課堂教學的創(chuàng)新性提供無限的空間。

結語：合理運用奧爾夫音樂的教學理念和教學方法進行教學設計，細節(jié)是關鍵。本文針對中職學前教育專業(yè)音樂教學，提出了幾個在進行奧爾夫音樂教學實踐初期需要關注的幾個細節(jié)，并總結了一些不算成熟的處理方法，愿能為本專業(yè)學科教學提供一點建議性的輔助。在日后的教學實踐中還會出現(xiàn)更多需要我們深刻思考的問題，也希望能得到更多的音樂教育者的指導和幫助！

第五篇：創(chuàng)造性使用教材在物理教學中

創(chuàng)造性使用教材在物理教學中落實科學人生觀教育初探

武威第十二中學

周文娟

郵編

733000 現(xiàn)實社會，各種人生觀并存。要使處在新世紀的中學生懂得進步的、科學的人生觀的簡單道理，不斷增強自身辨析力，免疫力和適應力，迫切需要進行科學人生觀的教育和引導。但在教育教學中，若以號召式的空洞說教，貼政治標箋或強輸硬灌，必令學生索然無味，強烈反感，其效應為零，甚至是負效應。若用巧妙的手段，循循善誘地寓科學人生觀教育于物理教學的各個環(huán)節(jié)之中，就能激起心靈震動，迸發(fā)出誠摯的熱情。由衷地樹立遠大理想，確立正確的人生方向，選擇光明的人生道路。使學生成為國家之棟梁，為人類作出貢獻，對社會起促進作用。

（一）科學人生觀教育內容的挖掘

現(xiàn)行初中物理教材，為科學人生觀教育提供了良好的素材。在教學中，要認真鉆研教材，深入挖掘教材中科學人生觀教育的因素，善于收集有關資料和信息，不失時機地對學生進行人生理想、人生價值和人生態(tài)度的教育。

1、人生理想教育。把物理的發(fā)展和作用同人生的內容相結合，激勵學生向往并追求美好的未來。如結合物理科學的在社會發(fā)展中的重要地位；物理同我國現(xiàn)代化的關系；我國物理特別是新中國成立以來的巨大成就；為把我國建設成為文明、民主、富強的現(xiàn)代化

強國而學好物理進行崇高理想的教育。新能源開發(fā)和利用；物理原理與環(huán)境保護；物理同國防、醫(yī)學等邊緣學科的滲透進行未來職業(yè)理想教育。

2、人生價值教育。人生價值是人生觀的核心。用中外物理學家高尚的人生價值觀去啟發(fā)學生認識人生的真正價值不在于地位的高低、財富的多寡、權勢的大小，而在于對他人、集體、社會所作的貢獻和創(chuàng)造。在講授焦耳定律時，介紹這位實驗物理學家的執(zhí)著。他自學成才，在極其困難的條件下，經過三十幾年的努力，做了400多次實驗，為能量的轉化和守恒定律的建立打下了基礎；安培、奧斯特堅持不懈、持之以恒地進行實驗的故事。

3、人生態(tài)度教育。做一個什么樣的人？怎樣實現(xiàn)自身的價值？往后的路怎么走？這些人生態(tài)度問題，要在學習有關內容時，對學生進行實現(xiàn)人生價值的條件和途徑教育。還有我國兩彈元勛鄧稼先，錢學森沖破重重阻力，毅然放棄在國外的優(yōu)越生活和豐厚條件，懷著滿腔的愛國熱情和報國志向回國；科學巨子王淦昌為了祖國的核事業(yè)，告別生活優(yōu)裕的北京，來到人跡罕至的西北高原，一干就是十多年之久。物理學家這些實事求是的態(tài)度、百折不撓的堅強意志、刻苦鉆研和探索的精神、只講奉獻、不圖索取的美德等，都是向學生進行教育的好教材。

（二）科學人生觀教育方法的選擇

1、坦誠式。在“緒言”教學中，講到物理同科學進步的關系和學習物理目的時，便坦誠地講，你們身在現(xiàn)代社會，絕大部分將是未來“新現(xiàn)代社會“的一員??，并介紹幾位大家熟悉的原本校畢業(yè)生或地方物理精英，通過深造后，已在某產品成功研制中，大展拳腳，成績斐然而受到重獎。學生聽得進，信得過，自感前途光明。為現(xiàn)代化而學習，并報效祖國的理想油然而生；學習物理的積極性漸至高漲。

2、培養(yǎng)式。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗的操作，現(xiàn)象的觀察，可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)的觀念。教師的演示實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力，學生實驗可以培養(yǎng)學生的動手操作能力。若實驗是以小組為單位進行的，還可以培養(yǎng)學生與他人合作的精神，實驗結果的交流可以加強學生的自信與謙遜的個性培養(yǎng)。在處理實驗數(shù)據(jù)時教育學生培養(yǎng)實事求是，尊重事實的美德。一些驗證性的實驗改為探索性的實驗，讓學生進行探究式學習，通過這種學習方式，學生的學習態(tài)度更加積極，還可以促進他們積極思考，使之不斷探索的創(chuàng)新意識逐漸形成。

3、潛移默化式。老師的宇宙觀，人生價值觀將直接影響學生

人生觀的形成。因此，老師在物理教學中，常以對事業(yè)的忠誠，職業(yè)的摯愛 為提高物理教學質量不計名利，辛勤耕耘；生活上嚴謹樸素的表率作用去潛移默化地感物理生。進而形成親其師，信其道，樂其行的良性循環(huán)。給學生樹立科學人生觀以鼓舞和促進。

（三）科學人生觀教育氛圍的營造

讓校園內時刻洋溢著科學人生觀的濃郁氣息，有利于學生健康成長。

1、凈化校內環(huán)境，創(chuàng)設和諧氣氛。具體地說就是對校園內破墻開店、辦公司、出租門面等應規(guī)范化管理（歸校辦廠）；教職工中堅決杜絕以教謀私，因財施教，以罰代教等丑惡行徑。使校園體現(xiàn)圣潔，平靜的本來面目。否則，學生有被愚弄、欺騙之感。而使科學人生觀教育“正負”抵消。

2、形成“小集團”，產生大功能?？茖W人生觀教育是一項艱巨復雜的任務。形成以教師與教師、教師與班主任、教師與校領導、學校與社會之間的網(wǎng)絡。使學生時刻受到科學人生觀的熏陶，處處沐浴著科學人生觀的燦爛陽光。在效果上，顯示出“集團”的巨大力量。

3、師生平等爭鳴，力求科學統(tǒng)一。對學生提出的有悖于科學人生觀的現(xiàn)象和見解時，不回避，不指責，更不強加于人。要有特

定的場合平等友好地與學生廣泛探討而求共識；并從自然科學由不合理、不全面的低級階段逐步過渡到較為合理、全面的高級階段這一必然規(guī)律去解釋社會發(fā)展中的個別不合理的現(xiàn)象。

此外，古今中外偉人人生觀的名言、事跡；有關優(yōu)秀讀物均是學生的精神食糧。足以豐富知識，開闊視野，充實生活，增強智慧。

只要堅持借助于物理教學的手段，勇于創(chuàng)新，長期有的放矢地進行教育，具有共產主義世界觀和科學人生觀的一代代新人定將不斷成長。