第一篇：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的教師策略

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的教師策略

一、美術(shù)教育

兒童美術(shù)是幼兒稚拙的藝術(shù)，也是涂鴉藝術(shù)。而幼兒美術(shù)活動(dòng)是工具類(lèi)還是學(xué)科類(lèi)，至今沒(méi)有定論。但是任何教育教學(xué)模式都有它好與不好的一面。

1、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的五大模式

(1)、課時(shí)制模式：在一定時(shí)間限制下的活動(dòng)，但他的弊端是沒(méi)有讓孩子體驗(yàn)一個(gè)完整的美術(shù)活動(dòng)。

(2)、作品之模式：是圍繞孩子完成一個(gè)作品進(jìn)行的模式。

（3）、游戲制模式：是注重過(guò)程，不注重結(jié)果；注重興趣，不注重目標(biāo)的活動(dòng)模式。教師要重點(diǎn)掌握此模式。

(4)、展覽式模式：所謂展覽是美術(shù)作品的大小、形式等不同的展示。（5）、比賽式模式：略

在美術(shù)活動(dòng)中，正確把握各種模式的方法是根據(jù)不同的目標(biāo)，選擇不同的模式。

2、美術(shù)活動(dòng)的意義 美術(shù)的四大價(jià)值：

知識(shí)價(jià)值；情感價(jià)值（心里、審美、體驗(yàn)）；技術(shù)價(jià)值（美術(shù)就是創(chuàng)造美的技術(shù)，技術(shù)永遠(yuǎn)存在）創(chuàng)造價(jià)值（是美術(shù)活動(dòng)中的核心價(jià)值）。

3、借形想象

所謂借形想象就是人類(lèi)最初級(jí)的原始想象。而智慧美術(shù)（米羅可兒美術(shù)）就是以借形象為核心的相關(guān)、相似、相對(duì)想象為基礎(chǔ)的創(chuàng)意兒童美術(shù)教育體系。（1）、借形象的幾種形式：

線(xiàn)條分割法、立體造型法、剪紙法、塊面法、大型活動(dòng)。（2）、借形想象的三個(gè)轉(zhuǎn)換： 將一個(gè)形轉(zhuǎn)換為另一個(gè)形； 將一個(gè)情景轉(zhuǎn)換為另一個(gè)情景； 將沒(méi)有情景轉(zhuǎn)換為有情景。

二、課堂教學(xué)的實(shí)施與要求

（一）課堂教學(xué)的有效性

1、課堂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備中：

（1）教學(xué)思路的準(zhǔn)備：簡(jiǎn)案、詳案、心案（此準(zhǔn)備是最重要的）

詳案：考慮——可能會(huì)發(fā)生什么？、、、、、、要多預(yù)設(shè)幾個(gè)為什么？而不要預(yù)設(shè)結(jié)果。反之會(huì)限制幼兒的想像力及創(chuàng)造力，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力也受到限制。大多老師把活動(dòng)方案設(shè)計(jì)得很完美，但在實(shí)際教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，也就是說(shuō)設(shè)計(jì)最沒(méi)有缺點(diǎn)的課反而就是最有問(wèn)題的課。

（2）材料的準(zhǔn)備：教師在課前要多嘗試一下材料的運(yùn)用。如：小班拓印玫瑰花，要用青菜頭拓印，事先要嘗試菜頭切到什么位置才能拓印出最佳效果。

（3）知識(shí)鋪墊準(zhǔn)備

（4）教學(xué)空間準(zhǔn)備：空間準(zhǔn)備不是一句空話(huà)，是非常復(fù)雜的一項(xiàng)工程。一位好的老師應(yīng)經(jīng)常根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容變換空間，如：教室的暖色調(diào)、冷色調(diào)，線(xiàn)條的懸掛，桌椅的擺放等變化。

2、導(dǎo)入階段：

一定要踩在美術(shù)活動(dòng)的點(diǎn)上，減少或簡(jiǎn)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入方法有很多，如:“藏起來(lái)”【是的，一個(gè)好的導(dǎo)入能激起孩子參與活動(dòng)的興趣，為一節(jié)成功的活動(dòng)做好鋪墊】等可用一次的導(dǎo)入法就有很多，這些方法需要教師在實(shí)踐中去探索、去總結(jié)。但是無(wú)論用什么導(dǎo)入法，一定要緊扣目標(biāo)。

3、操作過(guò)程

第一個(gè)把握：嚴(yán)格把握教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施{教育目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)}教育目標(biāo)在前，學(xué)科目標(biāo)在后。第二個(gè)把握：把握課堂教學(xué)的秩序：運(yùn)用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)、、、【尚聰老師把握得很好，這恰恰是年輕人所缺乏的】

第三個(gè)把握：畫(huà)面的把握幾個(gè)要點(diǎn)：（1）線(xiàn)條

A、線(xiàn)條要一筆完成，“土豆線(xiàn)”“雞蛋線(xiàn)”美就美在“拙”上。B、線(xiàn)條要接住，不出頭。出頭了，可運(yùn)用添加法修改。C、注意線(xiàn)條的疏密關(guān)系。（2）色彩

A、本性選色法：按天生的喜好選擇用色。B、經(jīng)驗(yàn)選色法

C、理性選色法，如：對(duì)比色、相近色。

找一種顏色最多的放在畫(huà)面上，什么顏色多一點(diǎn)就是什么色調(diào)。

孩子并不是天生喜歡五顏六色，五顏六色會(huì)給孩子帶來(lái)興奮，但興奮并不是教育的需要。

第四個(gè)把握：造型與構(gòu)圖的把握

構(gòu)圖：畫(huà)面構(gòu)圖要均衡，原則上主要東西要畫(huà)大，線(xiàn)條要疏密搭配，畫(huà)面要豐滿(mǎn)，避免畫(huà)面物體排隊(duì)和左右對(duì)稱(chēng)。不要局限于畫(huà)四分之一的太陽(yáng)，要學(xué)會(huì)“出穴”，畫(huà)到畫(huà)面外面去。

造型：原則上是“幼稚”的，畫(huà)得不像不要緊，但要 克服“符號(hào)”模式，如：“元寶魚(yú)”、“蝴蝶飛”、、、它嚴(yán)重阻礙了孩子的想象和創(chuàng)造。要讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)生，去觀(guān)察生活中事物的美。

4、課堂教學(xué)的有效性——評(píng)價(jià)階段（1）緊扣教學(xué)目標(biāo)。

（2）不同孩子有不同標(biāo)準(zhǔn)，“因人而異”。（3）原則上以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。

（二）課堂教學(xué)的藝術(shù)性

1、體現(xiàn)在教師的教學(xué)語(yǔ)言上。（1）語(yǔ)言要生動(dòng)、豐富、多彩。（2）語(yǔ)速節(jié)奏快慢、強(qiáng)弱的變化。

（3）充分利用教學(xué)的第二語(yǔ)言（眼神和手勢(shì)）。

2、體現(xiàn)在課堂中隨機(jī)型的把握。

聽(tīng)課記什么？——記教師教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。

藝術(shù)性的提示法：大聲提示法；小聲個(gè)別提示法；無(wú)中生有法；指桑罵槐法。作業(yè)評(píng)價(jià)：

中班下學(xué)期要全面達(dá)到圓能接住口。

課堂個(gè)別指導(dǎo)不超過(guò)一分鐘，否則課堂秩序會(huì)亂。小班的拓印畫(huà)要學(xué)會(huì)添加人物。（教學(xué)藝術(shù)100例）

（課堂教學(xué)的流暢性，流程的把握）

下午:

現(xiàn)場(chǎng)交流：提問(wèn)與解答

問(wèn)：如何指導(dǎo)幼兒借形想象的繪畫(huà)？

薛：先讓孩子加眼睛、嘴巴，形成抽象的，類(lèi)似于怪獸的形象。問(wèn)：如何讓孩子自主的表現(xiàn)？

薛：教師不要板書(shū)，但要有具體的要求，四大把握就是具體要求。要求要為畫(huà)面內(nèi)容所服務(wù)，內(nèi)容要體現(xiàn)孩子生活的、想象的。

問(wèn)：如何展示孩子作品？

薛：展示作品是繪畫(huà)的最終目的，可專(zhuān)設(shè)一塊墻面，主題定為“畢加索畫(huà)廊”、“小小齊白石”、、、，大的作品可以先收起來(lái)，開(kāi)畫(huà)展時(shí)再拿出來(lái)。

問(wèn)：欣賞名畫(huà)時(shí)應(yīng)怎樣把握？ 薛：自學(xué)，網(wǎng)上找資料。教師要理解作品：理解畫(huà)家的背景；了解畫(huà)家的地位；了解畫(huà)家的貢獻(xiàn)。注意用畫(huà)家的代表作拿來(lái)欣賞。

問(wèn)：怎樣走出毛線(xiàn)團(tuán)階段？

薛：（1）了解涂鴉期現(xiàn)狀和作品。（2）盡快讓孩子走出涂鴉期。關(guān)鍵是畫(huà)人物，一旦畫(huà)出了人物，也就走出了涂鴉期。

問(wèn)：簡(jiǎn)筆畫(huà)“畫(huà)樹(shù)” 需要示范嗎？

薛：不需要教，讓孩子看著樹(shù)去模仿，教畫(huà)千萬(wàn)不要教“死”了，一定要放開(kāi)。問(wèn)：小班孩子涂色不想涂時(shí)怎么辦？

薛：繪畫(huà)技能的訓(xùn)練太過(guò)，孩子畫(huà)畫(huà)應(yīng)該是開(kāi)心的事。小班：興趣；中班：基礎(chǔ)；大班：創(chuàng)造。向不同能力的幼兒提出不同的要求。畫(huà)面一定要畫(huà)大！

問(wèn)：技能與想象的度應(yīng)如何把握？

薛：畫(huà)一個(gè)新的事物，如畫(huà)一個(gè)變形金剛，畫(huà)得不像不要緊，關(guān)鍵是讓孩子畫(huà)出自己的感受。教育要學(xué)會(huì)寬容、表?yè)P(yáng)、贊賞，學(xué)會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

問(wèn)：美術(shù)的拓印活動(dòng)應(yīng)如何進(jìn)行？

薛：拓印應(yīng)分兩次進(jìn)行，一次作為游戲活動(dòng)放在剛?cè)雸@或離園前作，第二次做為正式課程。

問(wèn)：您為孩子的色彩選擇，我們發(fā)現(xiàn)很少用到棕色？

薛：棕色是非常和諧、非常穩(wěn)定的，“矯枉過(guò)正”一下，讓每個(gè)孩子有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，然后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)。

問(wèn)：借形想象中，孩子把色塊想象成了孔雀，但卻不會(huì)畫(huà)孔雀，怎么辦？ 薛：（1）大膽的畫(huà)成什么都可以。（2）借助圖片。問(wèn)：中班下學(xué)期，需要一個(gè)繪畫(huà)技術(shù)的提升，怎么教？

薛：跟畫(huà)，畫(huà)一個(gè)頭即可，而不要畫(huà)出完整的圖像。重視語(yǔ)言形象的描繪，板書(shū)形象——畫(huà)一個(gè)大的輪廓即可。跟畫(huà)畫(huà)三分之一，而三分之二是孩子自主創(chuàng)作的。

問(wèn)：如何促進(jìn)孩子大膽用色？ 薛：想象力好的孩子往往色彩的感覺(jué)不好，“敢不敢用其他顏色？” 問(wèn)：您怎樣做“聽(tīng)聲音”的繪畫(huà)教學(xué)？ 薛：（1）聽(tīng)紙落地的聲音。

（2）聽(tīng)肢體發(fā)出的聲音。

（3）唱歌等好聽(tīng)的聲音。

（4）畫(huà)歌聲、鋼琴聲、打擊樂(lè)聲。問(wèn)：繪畫(huà)中，先構(gòu)圖還是先涂色？

薛：應(yīng)是先構(gòu)圖再涂色，但借形想象除外。問(wèn)：要求大、滿(mǎn)、密時(shí)，一個(gè)課時(shí)完不成怎么辦？ 薛：教師要理解正式活動(dòng)和非正式活動(dòng)的關(guān)系。問(wèn)：教室布置是否要孩子參與？ 薛：要，一定要，把墻面還給孩子。

油畫(huà)棒技法：

1．睡涂法：平睡油畫(huà)棒，涂大面積色彩。2．圈涂法：畫(huà)圈圈，可以用疏密涂出明暗不同的層次。

3．漸變法：明暗漸變、色輪漸變、冷色漸變等（把握好最關(guān)鍵的黃、黑、白色）

（借鑒馬列維奇作品）

4．點(diǎn)彩法：芝麻點(diǎn)、大豆點(diǎn)、勾點(diǎn)、長(zhǎng)筆點(diǎn)、釘頭點(diǎn)……（借鑒修拉作品）5．油水分離法：白色魔幻法、色卡油水分離、玻璃上畫(huà)油畫(huà)棒（水印版畫(huà)）

6．手抹法：邊線(xiàn)手抹、圈涂抹（用軟紙代替）

7．復(fù)色涂法：先涂深色，在底色上涂其它色或白色。

8．薄涂手抹法：仿水彩效果或水墨效果。

9．厚涂刮畫(huà)法：仿油畫(huà)效果，用尺子等硬物刮畫(huà)（刮掉或是括上）。

10．線(xiàn)描法：畫(huà)線(xiàn)。

11．復(fù)印法：先涂彩底，再用另一張薄紙覆蓋，印畫(huà)。12．綜合應(yīng)用：與碳筆、粉筆、鉛筆、水彩等各種材料綜合運(yùn)用。

版畫(huà)技法：

1．版畫(huà)的分類(lèi)：木刻版畫(huà)（凸版）、金屬版畫(huà){凹版}、石版畫(huà)（平版）、絲風(fēng)版畫(huà)（孔版）。

2．版畫(huà)格式規(guī)范。四面留白、下邊用鉛筆寫(xiě)版次、名字、日期等。

3．兒童版畫(huà)：KT板或珍珠板、吹塑紙版、紙版畫(huà)、實(shí)物版、石膏板等。用玻璃版、塑料紙等也可以印制獨(dú)幅版畫(huà)（一次性）。

千萬(wàn)不要把兒童畫(huà)中的人物教得象卡通，要保留兒童畫(huà)中的稚趣筆觸與原生態(tài)的可愛(ài)造型。

老師可以用手指示或口頭指導(dǎo)，但一定要咬住牙關(guān)不幫幼兒直接在他的畫(huà)上畫(huà)，你要做的就是讓他不斷完善：畫(huà)大、畫(huà)滿(mǎn)、畫(huà)密。

各種材料百搭能產(chǎn)生豐富的肌理效果（材料本身及操作時(shí)產(chǎn)生的自然紋理），能產(chǎn)生唯一性、不可復(fù)制。剪紙：我反對(duì)“窗花”剪紙，對(duì)于創(chuàng)作來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義。要的就是現(xiàn)代感的兒童剪紙。學(xué)習(xí)馬蒂斯的剪紙。

兒童水墨：國(guó)際上獲獎(jiǎng)眾多，有中國(guó)鮮明的特色。值得探索的東西還很多。

借形想象：文字借形、實(shí)物借形、隨意借形、生活用品借形、立體物借形……

特別強(qiáng)調(diào)要克服符號(hào)化的造型、多進(jìn)行圖片寫(xiě)生。小班：漢堡包、撕貼荷包蛋、撕貼加人臉、太陽(yáng)帥哥、玩色游戲、鞋印想象。

第二篇：美術(shù)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

三種類(lèi)型美術(shù)活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)時(shí)間：2009、11、2

3一、美術(shù)欣賞活動(dòng)（發(fā)言人：游琳）

一、如何激發(fā)興趣，引起幼兒對(duì)欣賞對(duì)象的關(guān)注

策略：

1、情感帶動(dòng)，積極關(guān)注

2、設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

3、注重欣賞對(duì)象的呈現(xiàn)方式，突出美的意境

二、如何使幼兒理解有一定藝術(shù)高度或與之有一定距離的作品

策略：

1、情景再現(xiàn)

2、創(chuàng)設(shè)多通道體驗(yàn)的條件，引發(fā)情感共鳴

3、通過(guò)多種形式引導(dǎo)幼兒感受欣賞對(duì)象的形式美

三、如何讓幼兒充分表達(dá)和評(píng)價(jià)

策略：

1、創(chuàng)設(shè)寬松、平等的對(duì)話(huà)環(huán)境

2、提出開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題

3、允許和鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)

四、如何讓孩子對(duì)所欣賞的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作表達(dá)，從而獲得充分的審美滿(mǎn)足，激發(fā)對(duì)欣賞活動(dòng)的持久興趣？

策略：

1、模仿或表演

2、拓展創(chuàng)作

3、尋找類(lèi)似

4、給作品取名字

5、回歸生活

三種類(lèi)型美術(shù)活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)時(shí)間：2009、11、23

◆ 手工活動(dòng)（發(fā)言人：盧德蓉）

手工活動(dòng)不同于欣賞活動(dòng)的是，它是一種造型藝術(shù)。幼兒的手工活動(dòng)大致分為三個(gè)階段，即產(chǎn)生意圖階段（引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、感知生活）、構(gòu)思階段（啟發(fā)幼兒大膽想象）、制作階段（引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造）。下面我就從這三個(gè)階段

產(chǎn)生意圖階段的策略：

1、創(chuàng)設(shè)情境，比如：教師自身的衣著、配飾，周?chē)h(huán)境、活動(dòng)材料構(gòu)成的環(huán)境，教師的言語(yǔ)動(dòng)作等；

2、由淺入深的策略；

3、由簡(jiǎn)到繁的策略；

4、情感熏陶的策略。

構(gòu)思階段的策略：

1、啟發(fā)式示范；

2、注入式示范；

3、實(shí)物范例；

4、多樣性范例；

5、提問(wèn)的策略；

6、參與與退出的策略；

7、整體觀(guān)察——局部觀(guān)察——整體觀(guān)察的策略。

運(yùn)用以上策略時(shí)注意幾種方式相互轉(zhuǎn)換，根據(jù)內(nèi)容難易不同選擇不同的策略，還要便于幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)。

制作階段的策略：

1、行動(dòng)暗示的策略；

2、提問(wèn)的策略；

3、分層指導(dǎo)的策略：

（1）目標(biāo)分層：解決因材施教的問(wèn)題；

（2）材料分層：根據(jù)孩子能力不同投放難易不同的材料；

（3）指導(dǎo)分層：先指導(dǎo)能力強(qiáng)的孩子，再指導(dǎo)中等水平的孩子克服缺點(diǎn)，最后指導(dǎo)能力弱的孩子完成作品；

（3）評(píng)價(jià)分層：注重幼兒個(gè)體的縱向發(fā)展。

4、游戲練習(xí)的策略：回歸生活，美化生活；

5、正面鼓勵(lì)的策略；

6、同伴互助的策略。

三種類(lèi)型美術(shù)活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)時(shí)間：2009、10、27

繪畫(huà)活動(dòng)中具體問(wèn)題的解決策略（發(fā)言人：盧金蘭）

一、在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中我們常?？梢月?tīng)到孩子說(shuō)“老師，我不會(huì)畫(huà)”，對(duì)于這類(lèi)對(duì)畫(huà)畫(huà)缺乏自信的孩子，教師該如何指導(dǎo)？

1、語(yǔ)言安撫與鼓勵(lì)，幫助孩子放松心情，減輕對(duì)畫(huà)畫(huà)的畏懼和壓力。

2、尋找原因。了解孩子不會(huì)畫(huà)的原因，如沒(méi)有掌握好相關(guān)技能、對(duì)繪畫(huà)對(duì)象陌生而不感興趣或其他原因等，以便及時(shí)調(diào)整策略。

3、降低難度。對(duì)孩子提出低層次的要求，如教師畫(huà)好主體或孩子不能掌握的部分，讓孩子進(jìn)行添畫(huà)；或引導(dǎo)孩子畫(huà)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的作品。

4、經(jīng)驗(yàn)遷移。從孩子熟悉的、喜歡的、感興趣的內(nèi)容入手，遷移經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)興趣，激發(fā)其想畫(huà)的愿望。

5、正面強(qiáng)化。尋找孩子繪畫(huà)中的閃光點(diǎn)，幫助孩子增強(qiáng)自信。

二、在繪畫(huà)活動(dòng)中教師如何進(jìn)行示范或出示范畫(huà)？

1、抓教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行局部示范

2、抓幼兒學(xué)習(xí)困難進(jìn)行個(gè)別示范。因?yàn)閭€(gè)體差異，在對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)觀(guān)察到孩子的具體困難，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別示范。

3、多局部示范，少整體示范。

4、教師示范延遲出現(xiàn)，多采用幼兒間同伴示范。

5、運(yùn)用其它媒介代替示范。

6、淡化教畫(huà)痕跡，在情境氛圍中進(jìn)行巧妙示范。

三、如何對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)？

1、給孩子解釋和交流的機(jī)會(huì)。

2、多元化評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)形式，多同伴互評(píng)和自評(píng)。

3、選取不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子的作品。

第三篇：在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略研究

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)策略研究

十二圩中心園 李海琴

文章摘要：提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師有效的提問(wèn)對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進(jìn)師幼對(duì)話(huà)，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到意義的互動(dòng)、交流，從而獲得新知和發(fā)展。但在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有不少教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，并不能很好從幼兒學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題出發(fā)，表面上熱鬧活躍，而是大多出自教師教學(xué)的需要，對(duì)幼兒的有意義學(xué)習(xí)并未促進(jìn)，甚至成為了一種阻礙。因此，對(duì)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)提問(wèn)的實(shí)然，并探索如何促使其達(dá)到理想的應(yīng)然狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 研究方案

教師提問(wèn)現(xiàn)狀

研究策略

一、選題背景與意義

（一）提問(wèn)是教師組織教育活動(dòng)的重要手段。

提問(wèn)的有效性是決定教學(xué)過(guò)程順暢、教學(xué)效果好壞的重要因素。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師有效的提問(wèn)、適時(shí)的引導(dǎo)，直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果及幼兒的創(chuàng)作水平。在多年的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行提問(wèn)時(shí)存在著一定的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的有些提問(wèn)對(duì)當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上沒(méi)有什么效果，只是自己為了組織孩子或者是自己的口頭禪，針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，我在美術(shù)活動(dòng)中針對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題做了一些努力，力求使自己的提問(wèn)真正做到有效性。

(二)基于對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀的個(gè)人觀(guān)察和感受

現(xiàn)在的教師在提問(wèn)時(shí)不扣主題，提問(wèn)面窄，并提經(jīng)常提一些無(wú)實(shí)際意義的齊問(wèn)齊答和暗含答案的封閉式問(wèn)題的話(huà)，幼兒就只能被動(dòng)地接受一套死搬的表現(xiàn)方法，作品表現(xiàn)也只會(huì)是千篇一律，這不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望，而且阻礙了幼兒思維的發(fā)展。如：《春雨》一畫(huà)中春雨的畫(huà)法，課前我有意識(shí)的讓幼兒觀(guān)察下雨天雨滴的幾種形態(tài)，在課堂上運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：“前幾天下了春雨，你

覺(jué)得春雨好嗎？我們一起來(lái)聽(tīng)一首詩(shī)歌，聽(tīng)聽(tīng)看誰(shuí)喜歡春雨？”我沒(méi)有直接出示春雨的圖片，而是通過(guò)喜歡春雨的朋友讓幼兒感知了春雨的好處，了解春雨。接著，我又提問(wèn)，“它們都喜歡春雨，那春雨到底是什么樣子的呢？”這樣幼兒就能更大膽地想像、創(chuàng)造，有畫(huà)成雨點(diǎn)娃娃的、畫(huà)成斜線(xiàn)的，畫(huà)成圓圈的等等，畫(huà)法各種各樣。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性提問(wèn)，并進(jìn)行啟發(fā)，幼兒在處理春雨的畫(huà)法上五花八門(mén)，而且在其它的繪畫(huà)內(nèi)容中也會(huì)舉一反三創(chuàng)造出極其豐富的畫(huà)面?？傊處煹奶釂?wèn)要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問(wèn)題的答案。

二、研究綜述.(一)國(guó)內(nèi)研究狀況

①我國(guó)目前提問(wèn)成了教師的專(zhuān)利，國(guó)內(nèi)研究者張麗在論述有效課堂提問(wèn)的技巧上提出了課堂所具備的技巧，提出更少的問(wèn)題，提出更好的問(wèn)題，提出要有深度，提問(wèn)要有廣度，使用等候時(shí)間，選擇學(xué)生，給予有用的教師反饋。提問(wèn)的藝術(shù)蘊(yùn)涵于教學(xué)提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程中，這對(duì)教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)都有很高的要求，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注提問(wèn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓自己的問(wèn)能更好的被學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。認(rèn)為教師課堂提問(wèn)具有重要功能。②如宋秋前認(rèn)為課堂提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)重要手段，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。申繼亮，李茵指出教師通過(guò)課堂提問(wèn)能夠獲取教與學(xué)的反饋信息；激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維；培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在幼兒園的幼兒很少主動(dòng)提問(wèn)題。教師把問(wèn)題緊緊攥在手中，引導(dǎo)幼兒圍著自己的思維轉(zhuǎn)。教師把問(wèn)題當(dāng)組織教學(xué)的線(xiàn)索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果造成教和學(xué)的分離。幼兒表面上在積極回答問(wèn)題，實(shí)際上是被教師“牽著鼻子走”，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。

(二)國(guó)外研究狀況

通過(guò)國(guó)外有關(guān)提問(wèn)研究的分析和整理，研究者發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)被認(rèn)為是教師必須具備的能力，因此從二十世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，教育界針對(duì)教師怎樣提高進(jìn)行了大量研究，并設(shè)計(jì)了一些具體，可操作的指導(dǎo)提問(wèn)，評(píng)價(jià)提問(wèn)的模式，提問(wèn)研究涉及面相當(dāng)廣泛，日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為：提問(wèn)是“教學(xué)的生命”，不合理的提問(wèn)會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師提問(wèn)

是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情景進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。但是有時(shí)數(shù)量多，問(wèn)題層次偏低，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平的問(wèn)題，忽略非認(rèn)知水平的問(wèn)題，所提問(wèn)題脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平，幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均，存在不公平，教師給予的待答時(shí)間短，且回應(yīng)方式單一。一直致力于研究教師有效提問(wèn)，認(rèn)為好的問(wèn)題和提問(wèn)是高質(zhì)量的教學(xué)的核心，他們?cè)缙诘难芯考性谕ㄟ^(guò)學(xué)生成績(jī)的提高來(lái)衡量教師提問(wèn)的有效性，強(qiáng)調(diào)教師提問(wèn)技巧的獲得，如重視候答、鼓勵(lì)提出高認(rèn)知的問(wèn)題。

三、研究方案

（一）研究思路

本研究通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察記錄，在客觀(guān)分析當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，揭示當(dāng)前教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，并探討其改進(jìn)策略。

（二）研究方法

1、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察法

本研究希望能深入地了解教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)情形，并沒(méi)有一味 追求研究結(jié)果的普適性，加之研究者的研究條件有限，因此只選取一所幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行研究，并對(duì)照其他的研究資料來(lái)了解和把握教師提問(wèn)。如大班共35人，中班共33人，小班共28人，每個(gè)班配置為主班老師2位，保育員1位。因此，本研究的對(duì)象是6位教師的教學(xué)提問(wèn)行為。進(jìn)入班級(jí)之前，6位教師并不十分了解本研究，只知道研究者要做一些教學(xué)觀(guān)察，著重強(qiáng)調(diào)是對(duì)兒童與教師在教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言的互動(dòng)進(jìn)行研究，請(qǐng)她們協(xié)助一下，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中自然的提問(wèn)行為進(jìn)行觀(guān)察，為了更客觀(guān)地了解情況，不需要研究者介入教師的行為本身，研究者將自己的身份界定為非參與觀(guān)察者。在正式觀(guān)察開(kāi)始之前，先熟悉教師和幼兒的情況以及幼兒園慣常的每日活動(dòng)類(lèi)型，期望使教師和幼兒對(duì)我這個(gè)觀(guān)察者不要產(chǎn)生戒備心態(tài)，使我的觀(guān)察可以在更自然的情境下進(jìn)行觀(guān)察的內(nèi)容是教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)行為，將幼兒園教學(xué)中所有教師的提問(wèn)完整記錄下來(lái)。需要重點(diǎn)觀(guān)察記錄的內(nèi)容是每次活動(dòng)中教師向幼兒提出的口頭問(wèn)題、幼兒的回答以及教師如何反饋；還包括活動(dòng)的類(lèi)別和背景、提問(wèn)的對(duì)象以及活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間等。同時(shí)，在對(duì)提問(wèn)行為事件進(jìn)行觀(guān)察和記錄時(shí)，以期對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行深入分析，體會(huì)教師運(yùn)用提問(wèn)的現(xiàn)狀。(二)訪(fǎng)談法

本研究中主要以觀(guān)察法為主，輔以訪(fǎng)談法，主要在觀(guān)察間隙進(jìn)行。在訪(fǎng)談背 景下，教師談?wù)撍麄冏约旱慕虒W(xué)，是理解教師觀(guān)念的一個(gè)方法。有學(xué)者也認(rèn)5 為，為了透析教師提問(wèn)行為背后的觀(guān)念，進(jìn)行訪(fǎng)談“可以了解受訪(fǎng)者的所思所想和情緒反應(yīng)，他們生活中曾經(jīng)發(fā)生的事情，他們的行為所隱含的意義。另外，還可以通過(guò)訪(fǎng)談法避免研究者的一些主觀(guān)猜測(cè)。因此，采用訪(fǎng)談法對(duì)于研

究者了解教師提問(wèn)的目的這一研究重點(diǎn)是很重要的。訪(fǎng)談還包括幼兒對(duì)于活 動(dòng)的看法和對(duì)教師提問(wèn)的感受，以期更全面的了解教師的提問(wèn)狀況。

四、幼兒園美術(shù)活動(dòng)教師提問(wèn)的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察與分析

近期，幼兒園開(kāi)展美術(shù)教研活動(dòng)，在一堂畫(huà)“菊花”的美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)中，教師將幼兒分成四組，給幼兒提供了實(shí)物菊花。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1．師生共同觀(guān)察菊花，了解菊花的外形特征。2．教師示范菊花。3．幼兒寫(xiě)生菊花。但在幼兒作畫(huà)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些孩子遲遲不敢落筆，好象心中沒(méi)底，就怕自己畫(huà)錯(cuò)。還有一些繪畫(huà)技能掌握相對(duì)好一些的孩子，老老實(shí)實(shí)的照著教師的范畫(huà)在畫(huà)，畫(huà)的還有點(diǎn)像。還有個(gè)別大膽頑皮的孩子在隨意的涂畫(huà)一通。

這樣一個(gè)看似自由的美術(shù)寫(xiě)生活動(dòng)，有觀(guān)察，有比較，有討論，有示范，有練習(xí)，應(yīng)該比較完整，又是第一次菊花寫(xiě)生，本該讓孩子充滿(mǎn)好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們的孩子面對(duì)著教師的引導(dǎo)，沒(méi)有探索的欲望，面對(duì)漂亮的菊花，沒(méi)有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問(wèn)一答，跟著老師的范畫(huà)認(rèn)真臨摹。不論最后，孩子們畫(huà)的效果如何，我們都不認(rèn)為這是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動(dòng)中教師的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在，與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)教研案例的提問(wèn)分析，我們也看到了現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)現(xiàn)狀。

課堂實(shí)錄：

師：請(qǐng)你們仔細(xì)地看看桌子上的花，是什么花？ 幼：菊花

師：菊花是什么顏色的？ 幼：紅色，白色。

師：菊花的花瓣是什么樣子的？ 幼：彎彎的，直直的。

師：哪里的花瓣短，哪里的花瓣長(zhǎng)? 幼：里面的短，外面的長(zhǎng)。

師：現(xiàn)在老師把它畫(huà)下來(lái)，你來(lái)看好不好？ 幼：好

師（完成一朵菊花）：你們看老師畫(huà)得漂亮嗎？ 幼：漂亮

師：那現(xiàn)在我再畫(huà)一朵，好不好？ 幼：好

師：現(xiàn)在你們想畫(huà)了嗎？

幼：想

正如《菊花》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的情緒與表現(xiàn)，其實(shí)是我們經(jīng)常在美術(shù)教研活動(dòng)中會(huì)遇到的。教師充分的材料準(zhǔn)備，完整的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，投入的繪畫(huà)指導(dǎo)，卻不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。幼兒參與創(chuàng)作活動(dòng)提不起興趣，作品多臨摹與呆板，少創(chuàng)意與靈氣，幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性哪里去了？幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的創(chuàng)作又在哪里？如在美術(shù)欣賞活動(dòng)《盲女》中，教師為該活動(dòng)制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能大膽講述自己對(duì)作品的感受，領(lǐng)會(huì)畫(huà)面的自然風(fēng)光之美；能體驗(yàn)盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對(duì)盲女的境遇產(chǎn)生同情。教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

“你們看到了什么?”

“看了這些景色，你們有什么感覺(jué)?”

“畫(huà)面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周?chē)利惖木吧珕?從哪里看出來(lái)的?”

“你們對(duì)這幅畫(huà)有什么感受?”

通過(guò)這些問(wèn)題教師將目標(biāo)有效地展現(xiàn)在活動(dòng)當(dāng)中，這些問(wèn)題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。在教師提出“畫(huà)面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”后，有幼兒說(shuō)：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽€爛?”“她們?yōu)槭裁磥?lái)到這兒?”等臨時(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫(huà)面內(nèi)涵。在美術(shù)教學(xué)中只要我們能深入的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)，那么教師有效的提問(wèn)就好比是一個(gè)火車(chē)頭，讓整列火車(chē)都在正確的軌道上運(yùn)行。近期，我們幼兒園開(kāi)展美術(shù)教研活動(dòng)，在一堂畫(huà)“向日葵”的美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)活動(dòng)中，我們看到了

這樣一個(gè)看似自由的美術(shù)寫(xiě)生活動(dòng)，有觀(guān)察，有比較，有討論，有示范，有練習(xí)，應(yīng)該比較完整，又是第一次向日葵寫(xiě)生，本該讓孩子充滿(mǎn)好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們的孩子面對(duì)著教師的引導(dǎo)，沒(méi)有探索的欲望，面對(duì)漂亮的向日葵，沒(méi)有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問(wèn)一答，跟著老師的范畫(huà)認(rèn)真臨摹。不論最后，孩子們畫(huà)的效果如何，我們都不認(rèn)為這是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動(dòng)中教師的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在，與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)教研案例的提問(wèn)分析，我發(fā)現(xiàn) 我們美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)存在著以下一些問(wèn)題：

1、不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問(wèn)。有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒回答問(wèn)題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

2、準(zhǔn)備不夠充分的提問(wèn)。一些教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問(wèn)弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長(zhǎng)大就會(huì)了”等來(lái)敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿(mǎn)足，調(diào)動(dòng)不了積極性。孩子們希望是新鮮的問(wèn)題，是吸引人的問(wèn)題，是能夠答出來(lái)的問(wèn)題，最好是啟發(fā)性的問(wèn)題。在提問(wèn)上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問(wèn)詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問(wèn)題。

3、不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓說(shuō)也說(shuō)；一是幼兒不會(huì)回答問(wèn)題的方法，不會(huì)思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。偏離活動(dòng)中心，要幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中又提出其它的問(wèn)題或不著活動(dòng)邊際的問(wèn)題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開(kāi)了中心。

4、視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的目的是構(gòu)建和教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒

對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。

5、提問(wèn)角度單一，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系?！毒V要》中明確提出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，這就是提倡一種生活化的教育理念。而美術(shù)教育本來(lái)就是從生活中創(chuàng)造出來(lái)的，讓美術(shù)與生活溝通起來(lái)，才能在幼兒美術(shù)教育中體現(xiàn)生活化的特征，才能使幼兒的生活成為美術(shù)活動(dòng)的生存點(diǎn)。很多時(shí)候，教師的提問(wèn)會(huì)忽略幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)的激活，使提問(wèn)顯得蒼白無(wú)力。我們認(rèn)為，激活了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，就像找到了幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，幼兒才可能投入到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中去。如在《菊花》這個(gè)活動(dòng)中，教師可以提問(wèn)：“這些菊花是誰(shuí)帶來(lái)的？你還在哪里看到過(guò)菊花？他們長(zhǎng)得什么樣子？”等等，引導(dǎo)幼兒回憶討論，打開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)的閥門(mén)，也激起幼兒繪畫(huà)的積極性。

6、提問(wèn)模式固定，缺乏個(gè)性化的提升。教師在教學(xué)提問(wèn)中，很喜歡讓別的孩子來(lái)評(píng)價(jià)同伴的回答，美術(shù)活動(dòng)也不例外。然而，我們知道美術(shù)活動(dòng)有別于其他教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是個(gè)性化。每個(gè)孩子對(duì)美的感知與體驗(yàn)都是獨(dú)特，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。在提問(wèn)的過(guò)程中，如果老師總是以固定的提問(wèn)模式來(lái)評(píng)判幼兒的感知、體驗(yàn)與想象，顯然是不合適的。這種“他說(shuō)得對(duì)不對(duì)，像不像，”只會(huì)否定孩子獨(dú)特的藝術(shù)審美視角，抹殺孩子的藝術(shù)天份。因此，教師對(duì)于美術(shù)活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)有別于其他學(xué)科的提問(wèn)，更注重幼兒個(gè)體的感受。

五、幼兒園美術(shù)活動(dòng)教師提問(wèn)的策略

幼兒園教師在提問(wèn)中存在的問(wèn)題，其中一些相對(duì)突出的現(xiàn)象進(jìn)行討論，我們認(rèn)為提問(wèn)是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)抓住關(guān)鍵，激活經(jīng)驗(yàn)，注重個(gè)體，把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)思維，這樣幼兒才能在教師的

提問(wèn)中受到啟發(fā)與激勵(lì)，才能創(chuàng)造出豐富的藝術(shù)形象。因此，本學(xué)期我 就美術(shù)活動(dòng)中的策略進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究，也初步積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

（一）教師的提問(wèn)要注意激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

興趣是最好的老師，孩子們對(duì)事物一旦有了興趣，往往注意力特別集中，觀(guān)察事物仔細(xì)，感受也深刻，讓孩子憑自己的直觀(guān)印象，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地把他對(duì)事物的感受，結(jié)合想象，用繪畫(huà)這種獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。而在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

中教師在提問(wèn)時(shí)一定要注意方式：

1、要忌諱一些口頭禪似的提問(wèn)：如小朋友們喜歡這幅畫(huà)嗎？小朋友們看這幅畫(huà)漂亮嗎？等等，這些提問(wèn)讓孩子們形成了習(xí)慣性的回答：喜歡，漂亮，愿意……所以老師的這種提問(wèn)沒(méi)有真正的意義。

2、提出能讓幼兒動(dòng)腦筋想一想回答出來(lái)的問(wèn)題。在大班的美術(shù)課《有趣的臉》中，教師剛掛好掛圖準(zhǔn)備給他們講關(guān)于臉部特征的夸張的時(shí)候，下面的幼兒已經(jīng)對(duì)著圖片在發(fā)笑了，說(shuō)“怎么會(huì)有這樣的臉呢？這樣的眼睛能看得見(jiàn)東西 嗎？”“怎么頭發(fā)是這樣的??？”當(dāng)時(shí)教師馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，連忙問(wèn)“你們知道為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象嗎？這樣的造型你覺(jué)得哪些地方是比較有趣的？比較獨(dú)特的？”孩子們一下子被吸引了過(guò)去，紛紛說(shuō)五官的形體比較有趣，好笑……

3、教師的提問(wèn)要趣味、新穎?！痘膛！坊顒?dòng)中，教師問(wèn)：奶牛長(zhǎng)得什么樣呀？問(wèn)題太籠統(tǒng)，幼兒不知道從哪里下手，這時(shí)教師可以進(jìn)一步問(wèn)，奶牛的鼻子是什么樣子，鼻子中間有什么。嘴巴長(zhǎng)在什么下面，奶牛的頭上有什么。耳朵是圓還是半圓，等。另外教師再提問(wèn)的方式上不要居于單個(gè)提問(wèn)或者是大家一起回答，可采用多種方式提問(wèn)的方法進(jìn)行的提問(wèn)。如：女孩子把對(duì)這幅畫(huà)的感覺(jué)告訴我好嗎？蘋(píng)果隊(duì)的孩子們說(shuō)一說(shuō)這只小松鼠的尾巴像什么？．．．．．．這樣，孩子們會(huì)興趣十足的等待老師提問(wèn)的對(duì)象。時(shí)刻準(zhǔn)備相互著自己來(lái)回答問(wèn)題。

（二）教師的提問(wèn)要注意激發(fā)幼兒想象的興趣和欲望。

現(xiàn)代教育要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神放在重要地位。幼兒時(shí)期是實(shí)施教育的最佳時(shí)期，我們要在幼兒的思維插上想象的翅膀，教師的職責(zé)是發(fā)掘孩子的藝術(shù)潛質(zhì)，通過(guò)美術(shù)教育來(lái)拓展孩子們的創(chuàng)造力、想象力。幼兒從事繪畫(huà)活動(dòng)，是在表達(dá)自己看到的、知道的和想到的事情，孩子有創(chuàng)造符號(hào)的能力，有表現(xiàn)表達(dá)的興趣與愿望。因此，教師的在提問(wèn)過(guò)程中要善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想像的的因素，進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒積極思考，擴(kuò)散想象。讓幼兒按照自己的生活經(jīng)

①驗(yàn)進(jìn)行想像進(jìn)行創(chuàng)作，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的作品富有獨(dú)特的個(gè)性。

1、想象的游戲與激發(fā)想象的提問(wèn)相結(jié)合。

在每一次美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中我都要做一些激發(fā)幼兒想象的游戲，然后加上一些 能夠激發(fā)幼兒想像的興趣與欲望的問(wèn)題，如在組織大班活動(dòng)《腳的特別作業(yè)》之前，我先請(qǐng)讓孩子們觀(guān)察老師事先畫(huà)好的作品，觀(guān)看畫(huà)面上有什么，接下來(lái)老

師提問(wèn)這幅畫(huà)可是用特殊的工具畫(huà)成的！讓幼兒猜測(cè)，最后教師揭示謎底，原來(lái)用腳也能畫(huà)畫(huà)嗎，用五個(gè)腳趾畫(huà)了五個(gè)正在樹(shù)林里玩游戲的小朋友，如果你用自己的腳畫(huà)出什么作品？幼兒回答出各式各樣，結(jié)果在幼兒自己的創(chuàng)作作品時(shí)，幼兒畫(huà)出各不相同的圖畫(huà)故事，孩子們不但創(chuàng)作自己想象的圖案，還把自己的作品講成充滿(mǎn)想象中的故事。

2、善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想像的因素。

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想像的因素進(jìn)行提問(wèn)，這樣有利于幼兒從多角度回答問(wèn)題促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，讓幼兒創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品。

（三）教師的提問(wèn)要注意啟發(fā)性、開(kāi)放性

兒童繪畫(huà)是童心的反映，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教學(xué)的重要目的。因此，教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問(wèn)題的答案。中班的孩子不再是刻意的簡(jiǎn)單的模仿，而是形成了自己獨(dú)特的繪畫(huà)思想和方式，賦予作品情感和特有的個(gè)性化表現(xiàn)，多了創(chuàng)作的內(nèi)涵，展示出與眾不同的繪畫(huà)風(fēng)格。

比如，朱老師在《小臉變形畫(huà)》的集體教學(xué)活動(dòng)中，在幼兒了解了臉部的結(jié)構(gòu)以后，“你希望長(zhǎng)什么樣的臉呢？”一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把孩子原本固定的思維一下子擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，他們紛紛討論臉可以變成什么樣。這時(shí)她又大膽鼓勵(lì)孩子夸張的想象：“那臉上的鼻子、嘴巴、眼睛、頭發(fā)、耳朵可以變成什么樣呢？”孩子們想象的空間自然擴(kuò)大了。他們的發(fā)言更熱烈了，這個(gè)說(shuō)：“我要把眼睛變成小花?！蹦莻€(gè)說(shuō)說(shuō)：“我要把頭發(fā)畫(huà)的像樹(shù)枝讓樹(shù)葉長(zhǎng)的密密麻麻，這樣小鳥(niǎo)就會(huì)在我頭上住了。”還有的說(shuō)：“我要把眼睛變成照相機(jī)，這樣我就可以走到哪里就把哪里美麗的風(fēng)景拍下來(lái)，帶回來(lái)給小朋友看?！?孩子們的作品就是他們自由地表達(dá)心中的想法、愿望，一幅畫(huà)就是一個(gè)美麗的故事。

總之，在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師的提問(wèn)非常重要，要在了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，既講科學(xué)又講藝術(shù)并采用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力在我們的提問(wèn)中充分發(fā)揮出來(lái)，從而創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品。參考文獻(xiàn)

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江蘇教育出版社

[2] 宋玲譯.課堂提問(wèn)的藝術(shù)《發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能》.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006:33 [3] 楊繼英

幼兒園教師提問(wèn)行為以及觀(guān)念的研究《碩士論文》

東北師范大學(xué) [4] 朱利群

《幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀和對(duì)策》。學(xué)前課程研

2007

第四篇：美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略——“教幼兒學(xué)會(huì)修改圖像” 很多時(shí)候幼兒在進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常一畫(huà)錯(cuò)或一不滿(mǎn)意就換一個(gè)地方畫(huà)，或把紙翻過(guò)來(lái)重畫(huà)。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)中總會(huì)撿到畫(huà)了一個(gè)圓圈、畫(huà)了幾根線(xiàn)的被孩子廢棄的畫(huà)。是畫(huà)得不好嗎？其實(shí)不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認(rèn)為自己畫(huà)得不好、畫(huà)錯(cuò)了，于是總丟畫(huà)。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的作品進(jìn)行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖象

進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。有很多圖案其實(shí)從不同角度觀(guān)察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時(shí)，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫(huà)、修改成各種新的圖案，來(lái)完善作品。

案例1：美術(shù)區(qū)域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時(shí)有的孩子發(fā)

現(xiàn)，原來(lái)小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發(fā)現(xiàn)可以把圓圓的圖形畫(huà)成太陽(yáng)、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請(qǐng)孩子們自己在原來(lái)的拓印畫(huà)上進(jìn)行修改、添畫(huà)，畫(huà)出各種不同的圖案，畫(huà)一副新的圖畫(huà)作品。

案例2：美術(shù)區(qū)域——廢棄畫(huà)添畫(huà)（中班）

我將幼兒之前覺(jué)得不滿(mǎn)意或“失敗的”滴墨吹畫(huà)作品放入了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)從不同方向的觀(guān)察，感受同一形態(tài)在不同方向中可

以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開(kāi)想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀(guān)察，看看它與什么物品更接近，然后進(jìn)行添畫(huà)完成作品。這是就有孩子發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個(gè)藍(lán)色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說(shuō)：“我看出來(lái)了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫(huà)上去?！边@時(shí)，孩子們就在不知不覺(jué)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。

第五篇：大班美術(shù)欣賞中教師指導(dǎo)策略

大班美術(shù)欣賞中教師指導(dǎo)策略

藝術(shù)教育所指向的兒童藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越不是一個(gè)單一的概念，而應(yīng)是綜合的。對(duì)包括技法在內(nèi)的操作能力的培養(yǎng)只是其中的一個(gè)方面。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，理解和欣賞藝術(shù)的能力對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是更重要的，更能培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)素養(yǎng)及想象力、創(chuàng)造力。但是，在目前的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師往往以自己為中心，將自己直接掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無(wú)條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒(méi)有直接與美術(shù)作品對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，使兒童喪失了自我感受，自我加工信息、自己主動(dòng)創(chuàng)造的能力，最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。那么，教師在美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何指導(dǎo)幼兒與作品對(duì)話(huà)、感受作品的內(nèi)涵呢？

1．在欣賞作品中，教師都沒(méi)有事先說(shuō)出自己的看法，而是通過(guò)一系列的問(wèn)題 讓幼兒自己認(rèn)真觀(guān)察、自由討論。實(shí)際教學(xué)中，幼兒也確實(shí)感受到了作品的內(nèi)涵。你認(rèn)為這樣做的優(yōu)點(diǎn)是什么？如果你覺(jué)得這樣教學(xué)可能有困難，那么你認(rèn)為可以怎么設(shè)計(jì)？

2．從表二中可以看出在欣賞作品的過(guò)程中，教師提出的封閉問(wèn)題少，開(kāi)放問(wèn) 題多，你認(rèn)為這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)有無(wú)好處？為什么？

3．在這次活動(dòng)中，教師多次讓幼兒做動(dòng)作來(lái)感受作品，你認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)是 否必要？為什么？

4． 執(zhí)教教師認(rèn)為，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師一方面是活動(dòng)的組織者，另一方

面是又是兒童發(fā)展的組織者，你同意這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎？對(duì)幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師如何指導(dǎo)幼兒感受作品你有什么想法？ 美術(shù)活動(dòng)中開(kāi)展欣賞教學(xué)就是為了促進(jìn)幼兒良好藝術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展幼兒 的創(chuàng)造力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。而新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“藝術(shù)就是引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。且幼兒對(duì)藝術(shù)作品的體驗(yàn)也就是欣賞、探索的開(kāi)始。美術(shù)欣賞的過(guò)程包含了許多復(fù)雜的、微妙的、變化多端的剌激，這不僅需要培育敏銳的審美感受力、審美理解能力，還需要培育一種對(duì)復(fù)雜的視覺(jué)以及它的深?yuàn)W意義的整體把握能力。因此，幼兒美術(shù)欣賞過(guò)程中更需要教師的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒才能從對(duì)作品的最初印象到作品的形式美的感受，進(jìn)而深入體驗(yàn)作品的內(nèi)在涵義。

指導(dǎo)方法多樣化

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育單純采用灌輸法。灌輸法也就是高支配低 統(tǒng)整的指導(dǎo)方法。它以教師為中心，將自己掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無(wú)條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒(méi)有直接與美術(shù)作品對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，使幼兒?jiǎn)适ё晕腋惺?、自我加工信息、自己主?dòng)創(chuàng)造的能力。最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。因而，教師在本案例中主要采用了對(duì)話(huà)法，并與聯(lián)想法、動(dòng)作法相結(jié)合。對(duì)話(huà)法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互交流。在美術(shù)欣賞教育中運(yùn)用協(xié)同合作式的對(duì)話(huà)，教師、兒童與藝術(shù)之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對(duì)話(huà)式的、雙向交流式的關(guān)系。兒童不再是被動(dòng)接受，而是積極參與，他們的潛力在不斷的對(duì)話(huà)碰撞中得到新生和成長(zhǎng)。在本案例中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)和利用了 2 多通道感受和體驗(yàn)的條件，如優(yōu)美的薩克斯音樂(lè)、教師優(yōu)美的語(yǔ)言、讓幼兒做動(dòng)作、自由討論等，使幼兒充分調(diào)動(dòng)了自己的感知、想像、情感、思維、靈感、無(wú)意識(shí)等多種審美心理功能，把畫(huà)家的情思意念審美創(chuàng)造，彌散、滲透融入自己的內(nèi)心深處，從而達(dá)到一種潛在的心靈溝通和內(nèi)在的自我交流。聯(lián)想法就是引導(dǎo)幼兒積極大膽地對(duì)作品進(jìn)行想像，以更加深入地理解作品表達(dá)的情感。如欣賞《蒙娜麗莎》時(shí)，教師讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊想像“在一個(gè)天氣很好的日子里，天空飄著幾條白云，茂密的森林里，沒(méi)有動(dòng)物的吵鬧??”豐富的想像使畫(huà)面變得有聲有色，更加生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也渲染和加強(qiáng)了作品寧?kù)o、富有詩(shī)意的氣氛。在油畫(huà)的欣賞中，除了對(duì)線(xiàn)條、色彩、形象等直接因素的感知以外，還有對(duì)隱含在作品中的情感表現(xiàn)性的把握。為了加深幼兒對(duì)畫(huà)面中表現(xiàn)情感的形成因素的理解，教師讓幼兒通過(guò)自己身體的各種動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)，這就是動(dòng)作法。本案例中，教師多次讓幼兒模仿蒙娜麗莎的微笑、手勢(shì)、姿勢(shì)等。通過(guò)這些體驗(yàn)，使幼兒對(duì)作品中所表現(xiàn)出來(lái)的寧?kù)o、優(yōu)雅等情感有了進(jìn)一步的感受和理解。

注重每個(gè)階段的指導(dǎo)

美術(shù)欣賞活動(dòng)可分為描述、形式、解釋、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。這四個(gè)階段是層層遞進(jìn)的、指導(dǎo)側(cè)重各有不同。而新《綱要》中指出：“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)”、“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)”。因此在本案例中，教師對(duì)每個(gè)階段的指導(dǎo)重點(diǎn)都不一樣。如在描述階段時(shí)，為了讓幼兒對(duì)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的第一印象，教師在活動(dòng)室內(nèi)布置了一個(gè)畫(huà)廊，掛的是大小不同的蒙娜麗沙肖像畫(huà)，使幼兒對(duì)作品產(chǎn)生一種瞬間的強(qiáng)烈感受和一種單純的視覺(jué)快樂(lè)。教師留給了幼兒足夠的觀(guān)看欣賞 3 時(shí)間，再問(wèn)：畫(huà)上畫(huà)的是什么？讓幼兒用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出自己的真實(shí)感受。教師讓幼兒充分表達(dá)，使幼兒能說(shuō)出美術(shù)作品外在的、可立即指稱(chēng)的視覺(jué)對(duì)象。而形式分析階段，能加深幼兒的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力，這是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師通過(guò)一糸列問(wèn)題：表情怎樣？她在想什么？等，啟發(fā)幼兒對(duì)作品形式美的感覺(jué)。同時(shí)，用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，如你感覺(jué)怎樣？引導(dǎo)幼兒反復(fù)多次地深入感知、體驗(yàn)作品，并用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓幼兒真正理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵：寧?kù)o、富有詩(shī)意。教師在用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行形式思考以后并進(jìn)行了小結(jié)，幫助幼兒理清思路，進(jìn)一步加深印象。在解釋階段，教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)這幅作品的部分形式進(jìn)行感知，描述以后，就讓幼兒學(xué)蒙娜麗莎的微笑、姿勢(shì)等，讓他們體驗(yàn)和理解這幅作品的意義，并讓幼兒根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)的信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見(jiàn)解。如在欣賞蒙娜麗莎的臉時(shí)，教師問(wèn)：她的表情怎樣：那她在想什么？問(wèn)答的幼兒答案各不相同，則充分體現(xiàn)了幼兒主動(dòng)探究的愿望。在最后的評(píng)價(jià)階段中，教師讓幼兒擺一個(gè)安靜的姿勢(shì)，并用攝像機(jī)攝下幾名幼兒的安靜姿勢(shì)，放給幼兒看，這使幼兒更加理解“安靜”的內(nèi)涵，加深了兒童對(duì)作品的印象和感受，使幼兒為下一步的創(chuàng)作做好必要的心理準(zhǔn)備和鋪墊。教師再用一個(gè)問(wèn)題：這樣的情景，給你一個(gè)怎樣的感覺(jué)？幼兒都說(shuō)出了自己對(duì)作品含義的理解，他們有的說(shuō)“我感覺(jué)很美！”“我感覺(jué)很舒服”“很溫柔”“很輕松”“很安靜”等，并在理解的基礎(chǔ)上，嘗試自己創(chuàng)作了一幅肖像畫(huà)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)作品階段并不是重點(diǎn)，能夠說(shuō)出對(duì)作品含義的某些理解和吸收作品的有些方面，進(jìn)行自己創(chuàng)作這已經(jīng)達(dá)到了欣賞的目的。

1．建議

如何改進(jìn)追問(wèn)的技巧。根據(jù)幼兒的回答，能隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)地追問(wèn)或 轉(zhuǎn)問(wèn)，使幼兒從不同角度和不同視點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立自由的觀(guān)察。