第一篇：如何圍繞牛津英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)踐與研究

如何圍繞牛津英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)踐與研究

上海市崇明中學(xué) 英語(yǔ)組 2012/4/18

一、活動(dòng)背景與意圖

1.現(xiàn)實(shí)背景：

眾所周知，寫(xiě)是高中生必須具備的一項(xiàng)重要語(yǔ)言技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)的技能要求非常明確，要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理寫(xiě)作思路，組織語(yǔ)言素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，懂得列提綱、遣詞造句、修改文章以及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母的大小寫(xiě)等。寫(xiě)作教學(xué)的地位在高中英語(yǔ)教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

然而我們的寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.重結(jié)果，輕過(guò)程；2.缺少階段側(cè)重的寫(xiě)作教學(xué)；3.應(yīng)試的寫(xiě)作教學(xué)；4.缺少對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究和實(shí)踐。

值得令人欣慰的是從上學(xué)期開(kāi)始我們組內(nèi)的幾位青年骨干教師帶頭嘗試了寫(xiě)作公開(kāi)課的教學(xué)，并且各自從不同的角度切入，探索寫(xiě)作教學(xué)的主動(dòng)、有效性課堂。梅（記敘文），鈕（應(yīng)用文），林（supporting details）,楊（polishing articles）, 而今天高一、三兩個(gè)年級(jí)的課堂教學(xué)又和寫(xiě)作指導(dǎo)想結(jié)合，高一年級(jí)嘗試了課文的改寫(xiě)，高三年級(jí)則利用教材的文本資源對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思路（How to write an outline)和語(yǔ)言的積累進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。不僅為我們今天的教研活動(dòng)提供了第一手資料，而且也為我們今后的有效寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。

確實(shí)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是擺在廣大高中英語(yǔ)教師面前的一個(gè)值得探討的課題。上次何亞男老師在她的講座中提到，我們其實(shí)可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平：1。寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)；2。寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)；3。過(guò)程寫(xiě)作與結(jié)果寫(xiě)作相結(jié)合；4。泛讀教學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)；5.結(jié)合教材課本的寫(xiě)作教學(xué)

那么我們今天的教研活動(dòng)，就選取其中的一個(gè)方面，著重探討一下如何圍繞牛津英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而有效地提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。希望老師們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，努力思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮各自的主觀(guān)能動(dòng)性，立足教材、利用教材、活用教材，從而真正提高我校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

2.教研重點(diǎn)：如何圍繞牛津英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，提升寫(xiě)作教學(xué)有效性 3.期望目標(biāo)

1）通過(guò)老師們結(jié)合課堂與教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)、主講人的專(zhuān)題發(fā)言，提高我校英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)探索出一條立足牛津教材來(lái)提高我校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2）讓老師們明白高中階段的寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，一種積累，更是一種理念。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 1.活動(dòng)設(shè)計(jì)

1）活動(dòng)主題：如何圍繞牛津英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練 2）活動(dòng)時(shí)間：2012年4月18日 3）活動(dòng)地點(diǎn)：崇明中學(xué)

4）活動(dòng)形式： “三主式”主題研討（主題：寫(xiě)作教學(xué)；主線(xiàn)：圍繞牛津英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練；主講人：梅瑛老師）

5）參與人員：崇明中學(xué)英語(yǔ)組全體教師、教研員、視導(dǎo)專(zhuān)家

6）基本流程：寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和困惑→教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)→主題發(fā)言→教研員和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng) 2.實(shí)施過(guò)程 1）準(zhǔn)備階段：

? 反思：每位老師總結(jié)并反思自己的基于牛津教材的寫(xiě)作教學(xué) ? 課堂：高

一、高三的寫(xiě)作指導(dǎo)課

忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，這也是讓學(xué)生在高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)作文恐懼的主要原因。4）缺乏寫(xiě)作指導(dǎo)

本人的同事很多在高中前兩年，只是讓學(xué)生在摘抄本上記錄好詞好句，做得好點(diǎn)的是讓同學(xué)們寫(xiě)日記或周記。定期收上來(lái)，檢查一下，寫(xiě)個(gè)日期，就發(fā)下去了，沒(méi)有點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有興趣寫(xiě)。學(xué)生一次成稿，教師一次評(píng)定的訓(xùn)練方式比較普遍。5）缺少系統(tǒng)教授

高中前兩年，沒(méi)有指導(dǎo)，更談不上教授；高三期間，會(huì)讓同學(xué)們寫(xiě)試卷中出現(xiàn)的作文題目，為了考試而寫(xiě)，為了考試而講。欠缺系統(tǒng)的作文講授。6）不均時(shí)間分配

就本人的聽(tīng)課和觀(guān)課及和同事的教研活動(dòng)的觀(guān)察和了解而言，大部分教師將課時(shí)用于教授語(yǔ)法，教授詞匯，教授課文。分配時(shí)間給作文教學(xué)的行為很少發(fā)生在高中英語(yǔ)教學(xué)的前兩年。高三英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該分配的時(shí)間也是不夠的。

7）缺乏多樣教學(xué)

教師在組織作文教學(xué)的形式上比較單一。教師布置作文題目---學(xué)生回家寫(xiě)作文----教師收和批改作文 8）輕過(guò)程重結(jié)果

教師只是關(guān)注同學(xué)們最后的產(chǎn)出的怎么樣，很少教師對(duì)作文教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行關(guān)注。這種重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象很普遍。教師講評(píng)中更多的是針對(duì)一次性成品作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。忽視過(guò)程中的指導(dǎo)。9）欠缺評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)形式比較單一，教師全批全改，這使得教師每次都精疲力竭，但是效果甚微。。教師密密斜織，煞費(fèi)苦心，學(xué)生我行我素，依然故我，收效較低。

（四）、教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)和案例總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，基本達(dá)成共識(shí)。（沈春泉、楊曉丹、紀(jì)云森等）問(wèn)題

寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題及思考(沈春泉)1）在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)如何讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)

2）作文教學(xué)如何有效避免拔苗助長(zhǎng)

3）作文教學(xué)應(yīng)該遵循的規(guī)律——句-段-篇 下面是對(duì)于三個(gè)問(wèn)題的看法：

1）設(shè)計(jì)作文題目時(shí)，注意2點(diǎn)：一為題目要小、要具體，如 The reason why i prefer blue就比較??；但My opinions on honesty就較大、較泛，不易把握。二為要切合學(xué)生生活或興趣，如 Talyor Swift, my favorite singer 比較貼近學(xué)生的口味，但如 How to solve financial problems 就脫離了學(xué)生的生活了。

2）所謂拔苗助長(zhǎng)，就是作文教學(xué)未從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，即從簡(jiǎn)單的句子到復(fù)雜的篇章，而是直接讓學(xué)生從語(yǔ)篇開(kāi)始。這樣的做法其實(shí)就是活圇吞棗，或是首位顛倒，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的興趣培養(yǎng)極為不利，而且有一部分學(xué)生會(huì)就此失去自信。

有效避免此種現(xiàn)象的做法就是：一為從長(zhǎng)計(jì)議，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。從高一開(kāi)始就開(kāi)始規(guī)劃三年的寫(xiě)作計(jì)劃，從最簡(jiǎn)單的句子著手，一直到篇章的謀篇布局。二為沉下心來(lái)，甘于寂寞。一開(kāi)始，也許覺(jué)得簡(jiǎn)單的訓(xùn)練太枯燥、太乏味，似乎看不到學(xué)生精彩的產(chǎn)出。其實(shí)，積累了足夠的磚瓦，還怕砌不出漂亮的房子？按照規(guī)律，循序漸進(jìn)，水到渠成，這是一種態(tài)度，也是寫(xiě)作教學(xué)的真諦。

3）作文教學(xué)一般的規(guī)律是句-段-篇，這個(gè)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合由淺入深、由易

celebrations 一文中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了怎樣用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)How to plan for the perfect wedding.教師應(yīng)利用這個(gè)話(huà)題，把與婚姻相關(guān)的重要短語(yǔ)搜集一下，例如：Marriage topic ①become acquainted with somebody

②make friends with somebody ③ make an appointment with somebody ④fall in love with somebody ⑤be engaged to somebody ⑥be married to somebody ⑦get divorced/divorce sb 總之，以話(huà)題為中心，圍繞相關(guān)的話(huà)題搜集和整理相關(guān)話(huà)題常用的短語(yǔ)，句式，表達(dá)法和諺語(yǔ)，來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，使他們能夠用正確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)相關(guān)話(huà)題的作文。這樣也正好符合牛津教材以話(huà)題為中心組織教學(xué)的模式。只是老師們要非常辛苦，需要大家協(xié)作，共同合作完成。

圍繞牛津教材進(jìn)行農(nóng)村高中英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)的教學(xué)思考(楊曉丹)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是進(jìn)行思維和交流的重要工具，是參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件；而在當(dāng)今社會(huì)寫(xiě)和說(shuō)是人類(lèi)主要的途徑。雖然英語(yǔ)有著如此舉足輕重的交際功能，可是由于受到成長(zhǎng)環(huán)境的局限，對(duì)于這門(mén)需要文化滲透和語(yǔ)言交流的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是顯得捉襟見(jiàn)肘，力不從心。

其實(shí)，在《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)八級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)是這樣描述的：“能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告；能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度”。而上海卷考試手冊(cè)中也有明確的寫(xiě)作測(cè)試目標(biāo)，即“能根據(jù)題意正確、連貫、貼切地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)”。這些教學(xué)目標(biāo)并非高不可攀，卻在我們的實(shí)際英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中成為師生共同的困惑和難關(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常詞不達(dá)義，邏輯混亂，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)一方面，學(xué)生詞匯貧乏、用詞單調(diào)，這是大多數(shù)高三學(xué)生作文的最突出弱點(diǎn)。另一方面，學(xué)生始終難以擺脫用漢語(yǔ)的思維方式遣詞造句，使得句式雷同，不倫不類(lèi)；此外，學(xué)生的謀篇布局與上下句銜接能力也非常薄弱。面對(duì)諸多難題，要在朝夕間提高我們的英語(yǔ)教學(xué)是不可能完成的任務(wù)，可是如果我們?cè)诟咧腥甑娜粘?xiě)作指導(dǎo)中勤思考、多實(shí)踐、重反思、常累積，那么我想我們一定能逐步提高我們的寫(xiě)作教學(xué)，幫助我們的學(xué)生攻克眼前的寫(xiě)作難關(guān)。

高中三年的英語(yǔ)課程教學(xué)主要是通過(guò)我們的牛津教材為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，如果我們圍繞我們的教材，在充分研讀、分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)及時(shí)有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，那么一來(lái)可以將我們的教材得以拓展延伸、深化滲透，二來(lái)可以將寫(xiě)作教學(xué)時(shí)時(shí)滲透于現(xiàn)有的教材，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融會(huì)貫通，真可謂是一石二鳥(niǎo)之計(jì)。

在利用教材的寫(xiě)作指導(dǎo)中，有兩則案例令我印象深刻，它們分別是高一年級(jí)的Balancing World Diets(S1A Oxford)，和高三的“Have you ever thought about volunteer work?”(S3B Unit 3)。由于不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言使用水平不同，所以在仔細(xì)分析了教材之后，當(dāng)制定出針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)的教案，以適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，達(dá)到不同階段的教學(xué)目標(biāo)。

高一的那篇文章主要通過(guò)比較的手法，闡述了中西方的飲食差異及發(fā)展趨勢(shì)。此文有著非常典型的議論文脈絡(luò)，其謀篇布局清晰明了，起承轉(zhuǎn)合自然流暢，因此通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)可以用來(lái)讓高一的學(xué)生學(xué)習(xí)議論文是如何鋪開(kāi)深入的。這樣的教材，對(duì)于剛剛開(kāi)始動(dòng)筆學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作的高一學(xué)生而言是非常有效的一個(gè)“葫蘆”，有了這個(gè)葫蘆在眼前，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究之后，學(xué)生才可以畫(huà)出像樣兒的“瓢”來(lái)。

到了高三，學(xué)生的英語(yǔ)綜合使用能力自然有了一定的提升。高三的那篇文章圍繞著學(xué)生

第二篇：隨課文進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓(xùn)練課題研究

隨課文進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓(xùn)練課題研究

聯(lián)合小學(xué) 張帆

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即：理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。一般的理解是閱讀課用來(lái)訓(xùn)練理解和積累語(yǔ)言，作文課用來(lái)訓(xùn)練表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言。而小學(xué)語(yǔ)文在課程安排上，作文教學(xué)的時(shí)間是明顯少于閱讀教學(xué)的。因此學(xué)生書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就比較少。而三四年級(jí)又是學(xué)生習(xí)作從句到篇的過(guò)渡階段，寫(xiě)好片斷對(duì)高年級(jí)的成篇作文寫(xiě)作能起到很好的過(guò)渡作用。根據(jù)以上情況分析，我們課題組認(rèn)為在中年級(jí)即三四年級(jí)的閱讀教學(xué)中，依托課文進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓(xùn)練具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”依托課文的教學(xué)進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，符合三四年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作心理。這是因?yàn)楦鶕?jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫(xiě)片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，滿(mǎn)足了兒童學(xué)習(xí)心理的需求；根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。教師是“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能之間所發(fā)生的相互影響。隨文練筆既有寫(xiě)作興趣的橫向遷移，又有從說(shuō)到寫(xiě)的縱向遷移。它把讀的訓(xùn)練和寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)和用的同步性，符合閱讀教學(xué)的學(xué)用遷移性原則。

三、預(yù)期目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的情境，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，組織學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，先讀后寫(xiě)，有針對(duì)性地寫(xiě)。使學(xué)生逐步做到寫(xiě)得真實(shí)，寫(xiě)出個(gè)性，提高自己寫(xiě)作水平。

2.強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的對(duì)話(huà)。創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的情境，使學(xué)生與文本、作者的對(duì)話(huà)從口頭互動(dòng)到用心寫(xiě)作。從而使“對(duì)話(huà)”的參與面更廣，層次更深入。

3.完成三、四年級(jí)隨課文進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓(xùn)練的體系編寫(xiě)。將每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)以及學(xué)生的習(xí)作例文匯編成冊(cè)，供以后教學(xué)借鑒與使用。

4.通過(guò)課題的實(shí)施，提高課題組教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫(xiě)作的能力。

四、課題的實(shí)施

（一）“隨文練筆”課堂實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

1.在小練筆的激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣上，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。2.小練筆的時(shí)間安排上偏重于課堂的結(jié)束時(shí)和課文的結(jié)束時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生以充足的時(shí)間進(jìn)行練筆，在離下課只有四五分鐘的時(shí)間時(shí)，匆匆布置學(xué)生進(jìn)行小練筆。

3.讓學(xué)生在課后進(jìn)行，沒(méi)有交流與評(píng)價(jià)。

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析，我們應(yīng)該在以下方面作改進(jìn)：

1.精心設(shè)計(jì)練筆題，重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的練筆欲望；2.練筆的時(shí)間不一定都選在課文的結(jié)束時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇切入點(diǎn)小隨時(shí)都可以進(jìn)行的小練筆；3.要給足學(xué)生進(jìn)行小練筆的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中完成小練筆，并且能夠得到老師的點(diǎn)評(píng)，真正提高練筆的效益。

（二）組織教師潛心會(huì)文，羅列合適的切入點(diǎn)

讓學(xué)生進(jìn)行片斷練筆，必須要找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)。這就要求教師對(duì)文本的理解要有一定的層次，只有在吃透教材的情況下，才能使訓(xùn)練點(diǎn)起到應(yīng)有的作用。我們確定了以下類(lèi)型的切入點(diǎn)，供教師潛心會(huì)文后，進(jìn)行羅列。1.模仿點(diǎn)2.交流點(diǎn)3.想像點(diǎn)4.放大點(diǎn)5.空白點(diǎn)6.推理點(diǎn)7.延伸點(diǎn)

（三）篩選確定與課文相關(guān)的片斷寫(xiě)作的題目與形式

針對(duì)各篇課文的內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，羅列出每篇課文中所安排的有針對(duì)性的訓(xùn)練點(diǎn)并列出相關(guān)的目錄。這些訓(xùn)練點(diǎn)都可供教師選擇與實(shí)施，教師可根據(jù)自己課堂教學(xué)的實(shí)際選擇需要的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式包括：模仿式練筆、理解式練筆、想像式練筆、轉(zhuǎn)換式練筆、鞏固式練筆等等。

（四）片斷寫(xiě)作在課堂教學(xué)中的實(shí)施 課堂實(shí)施是本課題取得實(shí)效的關(guān)鍵，在實(shí)施的過(guò)程中，我們一邊做，一邊反思修改完善，我們認(rèn)為要落實(shí)好小練筆的訓(xùn)練，取得實(shí)效，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)要求。1.引領(lǐng)學(xué)生，潛心會(huì)文 2.好中選優(yōu)，優(yōu)化練題

（1）選擇能夠引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的小練筆。（2）切口小，可以縱向延伸的小練筆。（3）多元化，可以橫向輻射的小練筆。（4）聯(lián)系實(shí)際的記敘性小練筆。3.由說(shuō)到寫(xiě)，循序漸進(jìn) 4.及時(shí)反饋，交流評(píng)價(jià)

五、課題研究的成效

經(jīng)過(guò)一年的研究與實(shí)踐，課題取得了較大的成效，參與課題研究的教師和學(xué)生，都獲得了發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面。

（一）讀書(shū)寫(xiě)作雙贏

（二）真實(shí)個(gè)性共生

（三）句子篇章互促

（四）練題例文可鑒

六、討論

雖然課題經(jīng)過(guò)一年的研究，取得了一定的成效，但反思我們的研究過(guò)程，我們感到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題有待于進(jìn)一步的研究和關(guān)注。1.作為一所規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)，平行班少，在設(shè)計(jì)的諸多小練筆練題中，有些練筆點(diǎn)是不能在課堂上進(jìn)行實(shí)施，只是是教師的一廂情愿，實(shí)踐出真知，所以這些練筆訓(xùn)練，還需要更多的時(shí)間在課堂上進(jìn)行實(shí)施，并作進(jìn)一步修改。

2.小練筆案例的編寫(xiě)是一個(gè)無(wú)止境的工作，我們對(duì)資料進(jìn)行了一次次取舍，看看這個(gè)資料——好，看看那個(gè)資料——更需要。但我們的教學(xué)時(shí)間是有限的，不可能全部照用，我們需要精益求精，雖然我們對(duì)練筆訓(xùn)練題、學(xué)生例文做了一定的選擇，但肯定還存在許多不足之處有待于彌補(bǔ)。

第三篇：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育的實(shí)踐與研究總結(jié)

“對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育的實(shí)踐與研究”總結(jié)

麻線(xiàn)中心校張鵬

自我校課題立項(xiàng)這兩年來(lái)，我們這些一線(xiàn)的課題組成員齊心協(xié)力，按照課題申報(bào)書(shū)的預(yù)定目標(biāo)，積極制定了自己的子課題以及自己的研究計(jì)劃，有條不紊的開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究工作。截止目前進(jìn)展順利，課題研究已基本進(jìn)

入結(jié)題、成果匯報(bào)、總結(jié)階段。現(xiàn)把在我班實(shí)施“感

恩教育的實(shí)驗(yàn)與研究”的情況及階段性成果匯報(bào)如下：

一、通過(guò)深入調(diào)查我班學(xué)生在校、和在校外具體表現(xiàn)和家庭影響 因素，分析出了我校學(xué)生感恩意識(shí)缺乏的原因。

（一）通過(guò)對(duì)我班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在校表現(xiàn)：

1、他們表現(xiàn)出智商高，聰明活潑，好勝心強(qiáng)。（女生居多）

2、逆反與任性、依賴(lài)性強(qiáng)，自理能力差，缺乏獨(dú)立生活能力，不能獨(dú)立面對(duì)困難和挫折。（男生居多）

3、他們 “一切以自我為中心”，不會(huì)相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，不易理解 和同情別人（班級(jí)干部在內(nèi)）。

4、經(jīng)常吃零食，消費(fèi)高（占百分之百）。

（二）通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查，學(xué)生對(duì)父母的態(tài)度為：認(rèn)為父母給自己做飯、盛飯、洗衣服等對(duì)自己非常關(guān)心的學(xué)生高達(dá)80%以上，父母每年都給自己過(guò)生日的90%，而認(rèn)識(shí)到父母付出的僅有32%，只有11%人知道媽媽的生日。

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)調(diào)查研究，結(jié)合獨(dú)生子女學(xué)生在校表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈Α案卸髦摹钡脑虼笾掠幸韵聨追矫娴脑颍?/p>

1.家長(zhǎng)自身缺乏感恩意識(shí)，造成孩子對(duì)感恩沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)

有些家長(zhǎng)對(duì)別人要求很多，而回饋很少?，F(xiàn)在許多父母缺少感恩意識(shí)，怎么可能教孩子產(chǎn)生感恩之心？再者，父母為孩子做事，自己認(rèn)為是理所

應(yīng)當(dāng)，從不要求言謝，孩子根本意識(shí)不到家人、父母的付

出，怎談感恩？

2、孩子沒(méi)有體會(huì)感恩的機(jī)會(huì)

過(guò)去我們的大多數(shù)家庭孩子多、生活條件差，孩子從小就能感受到父母的艱辛和深沉的愛(ài)，也就自然地接受了情感教育。而現(xiàn)在生活水平提高

了，孩子很少有機(jī)會(huì)再體驗(yàn)父母的艱辛，也就很少體會(huì)感恩

了。

3、孩子感恩的想法一般不會(huì)受到鼓勵(lì)

在現(xiàn)實(shí)生活中，許多孩子向父母表示“您辛苦了”的時(shí)候，父母往往會(huì)說(shuō)“你把書(shū)讀好就行了”，孩子自發(fā)的感恩得不到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

4、家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)

現(xiàn)在家庭孩子少，幾個(gè)大人看護(hù)一個(gè)或兩個(gè)孩子。父母對(duì)孩子的溺愛(ài)讓孩子在情感上被動(dòng)的獲取，不知道回報(bào)，認(rèn)為父母為自己做的一切都是

應(yīng)該的，形成了心中無(wú)他人、冷漠、自私、以自我為中心的性格特點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，孩子們自然就缺少愛(ài)心，缺少責(zé)任感。

5、家長(zhǎng)忽視了孩子的感恩教育

在現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母緊盯著的只是孩子的學(xué)習(xí)，一切圍著“智能”轉(zhuǎn)，視上重點(diǎn)學(xué)校、讀名牌大學(xué)、成大業(yè)為頭等要事，卻忽略了對(duì)孩子最基本的道德和感恩教育，忘記了如何教育孩子做一個(gè)堂堂正正的人。久而

久之，孩子會(huì)認(rèn)為父母奉獻(xiàn)、自身索取乃理所應(yīng)當(dāng)，絲

毫沒(méi)有內(nèi)疚之感，也根本沒(méi)有感恩之類(lèi)的情感體驗(yàn)。

6、受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校感恩教育活動(dòng)少

二、基于以上的情況，我采用了一下多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了感恩 教育。經(jīng)常組織有針對(duì)性的各種活動(dòng)

1、我們經(jīng)常學(xué)習(xí)、討論有關(guān)感恩的專(zhuān)題文章，并以國(guó)旗下講話(huà)、黑板報(bào)、櫥窗等為陣地，全方位地進(jìn)行“感恩教育”的宣傳發(fā)動(dòng)。

2、我班定期召開(kāi) “感恩教育”主題班會(huì)

我班的每次班隊(duì)會(huì)，我都與學(xué)生共同策劃、準(zhǔn)備。在課題剛剛立項(xiàng)不久（2007、10），我班的主題隊(duì)會(huì)——《禮儀花香滿(mǎn)校園》曾經(jīng)作為全鎮(zhèn)的主題教研觀(guān)摩課在全校集中匯報(bào)展示。領(lǐng)導(dǎo)給予好評(píng)。

3、有效地開(kāi)展其他活動(dòng)提升了學(xué)生的感恩意識(shí)。

我班的“親近父母 感恩情深”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課收到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，本次活動(dòng)課，曾經(jīng)作為鎮(zhèn)級(jí)的觀(guān)摩課，為全真教師做了匯報(bào)展示。來(lái)到現(xiàn)

場(chǎng)的家長(zhǎng)也對(duì)這樣的活動(dòng)給予了肯定，也希望這樣的活動(dòng)

多搞一些。

我班的“體驗(yàn)真情 學(xué)會(huì)感恩”的綜合實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)展示課，曾 經(jīng)榮獲“吉林市學(xué)苑杯綜合實(shí)踐活動(dòng)”課一等獎(jiǎng)。

其他活動(dòng)我也能精心指導(dǎo)。每次學(xué)校組織的“感恩教師”“迎十一 頌祖國(guó)”方面的文藝活動(dòng)和演講活動(dòng)，在每次活動(dòng)中我班參加的人數(shù)最多，獲獎(jiǎng)人數(shù)最多。同時(shí)也受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。我班的馬駿同學(xué)曾經(jīng)多次代表我校參加樺甸市演講比賽，并獲一等獎(jiǎng)。我班的王鐸、王銘偉合演的情景

劇《母愛(ài)無(wú)求》曾經(jīng)榮獲市校外辦舉辦的情景劇表

演賽“一等獎(jiǎng)”

我還經(jīng)常要求學(xué)生利用周日或其他在家時(shí)間，實(shí)踐自己的感恩活動(dòng)，回報(bào)父母養(yǎng)育之恩。開(kāi)展了為父母做事，對(duì)父母說(shuō)知心話(huà)，為父母過(guò)生日，給父母送禮物，為父母洗洗腳，幫父母做飯、洗衣。還組織全班同學(xué)：進(jìn)行了一次“為生雞蛋當(dāng)一天媽媽”的體驗(yàn)活動(dòng)。等活動(dòng)，體會(huì)和感受父母培育自己的艱辛和不易，弘揚(yáng)孝順父母、報(bào)答父母的傳統(tǒng)美德。

3、我還鼓勵(lì)孩子閱讀有關(guān)學(xué)會(huì)“感恩”的書(shū)籍。據(jù)統(tǒng)計(jì)我班的學(xué)生百分之九十以上讀過(guò)《感悟父愛(ài)母愛(ài)》，百分之百讀過(guò)《愛(ài)的教育》。在老師的精心組織下，充分利用禮儀課學(xué)習(xí)了《三字經(jīng)》。有組織地背誦我校德育處編寫(xiě)的《三字歌》、《學(xué)生守則》《中小學(xué)生行為規(guī)范》。

4、充分利用作文的機(jī)會(huì)表達(dá)學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)。利用作文課以《父愛(ài)》或《母愛(ài)》或《媽媽我愛(ài)你》等為題寫(xiě)作文,要求細(xì)心觀(guān)察父母每天的的言行后，寫(xiě)出真情實(shí)感，再選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文由作者朗讀并由教師講評(píng)，從而使學(xué)生感受父母深沉的愛(ài)。

我還能激發(fā)孩子參加各級(jí)、各類(lèi)的征文比賽，而且我也能積極參賽，一次來(lái)鼓勵(lì)孩子。我自己的“我的父親”在今年的繼續(xù)教育網(wǎng)舉辦的“盛世華章六十載 筆墨丹青繪今昔”新中國(guó)成立60年活動(dòng)的征文比賽中獲一

等獎(jiǎng)。我班李昊東同學(xué)的“大難面前顯大愛(ài)”曾獲“群英杯”征文一等獎(jiǎng)；我班有六名同學(xué)以“感恩”為主題的作為在“全國(guó)優(yōu)秀作文選”發(fā)表。

為了讓孩子們了解父母的一片良苦用心，我們還組織召開(kāi)了一期“感恩父母”的主題家長(zhǎng)會(huì)！在這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)上好多家長(zhǎng)走上講臺(tái)給孩子們講了在外打工、為生活奔波的經(jīng)歷、見(jiàn)聞、感受、希望！孩子們明白了父母的不容易、發(fā)誓要感恩父母，回報(bào)父母！

4、感激老師的培育之恩。通過(guò)舉行演講比賽、舉行作文比賽、開(kāi)展“尊師重教”活動(dòng)。要求學(xué)生講文明禮貌用語(yǔ)，遇到老師自覺(jué)向老師問(wèn)好，遇見(jiàn)年長(zhǎng)者（不管是校內(nèi)職工、教師家屬，還是校外來(lái)校辦事人員）自覺(jué)問(wèn)好。教師節(jié)，幫老師做一件有意義的事，道一聲“老師辛苦了”。組織“感謝師恩”感恩賀卡制作大賽。

5、開(kāi)展下列活動(dòng)以感激同學(xué)的幫助之恩。

（１）、每周“我為同學(xué)做一事”。

（２）、“今天我值日”活動(dòng)。

（３）、寫(xiě)一篇你受挫折的故事。

（４）、回憶對(duì)自己幫助較大、恩情較大的人，然后寫(xiě)日記。

6、這兩年來(lái)，我堅(jiān)持不懈地與學(xué)生共同搜集了與“感恩”有關(guān)的名言、警句、故事文，并背誦。

在語(yǔ)文課上，我還相機(jī)指導(dǎo)與學(xué)生共同來(lái)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己編“名言“例如在學(xué)完《唯一的聽(tīng)眾》這一課，學(xué)生就編寫(xiě)了很多自己的“名言”關(guān)愛(ài)，會(huì)使人走向成功。激勵(lì)是攀登者的力量。

關(guān)愛(ài)，是成功者進(jìn)步的階梯。得到了關(guān)愛(ài)，等于努力進(jìn)取的人拿到了邁進(jìn)成功彼岸的金鑰匙。

記得教學(xué)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后我的孩子們也積極地創(chuàng)編了自己的“名言”： “媽媽的鼓勵(lì)像春風(fēng)、細(xì)雨”；““母愛(ài)如春雨”“我不會(huì)因?yàn)椤愀馔噶恕磺啊?；“‘糟糕透了’‘精彩極了’都會(huì)是我走向成功的動(dòng)力！”“我不會(huì)因?yàn)榘职值摹愀馔噶恕刮业睦硐霐R淺，因?yàn)?，我懂得那是爸爸?duì)我的愛(ài)”??

記得教學(xué)《“精彩極了”“和糟糕透了”》這一課時(shí)，我還組織了一場(chǎng)辯論會(huì)，學(xué)生深深體會(huì)到：無(wú)論是“精彩極了”還是“糟糕透了”的評(píng)價(jià)，都是父母表達(dá)對(duì)我們“愛(ài)”的方式。

7、在語(yǔ)文學(xué)科中滲透感恩教育。挖掘感恩教育的因素，自覺(jué)地、有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透感恩教育。（見(jiàn)我上交的“隨筆”和“論文”

8、我還能抓住語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“感恩祖國(guó)”的教育。

在2008年10月我校舉辦語(yǔ)文教研課，我的鎮(zhèn)級(jí)觀(guān)摩課“遨游漢字王國(guó)”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)匯報(bào)展示，受到了領(lǐng)導(dǎo)和全鎮(zhèn)老師的好評(píng)

8、這兩年來(lái)，我堅(jiān)持在我班每學(xué)期都評(píng)選一次“小孝星”“禮儀之星”“文明標(biāo)兵”“感恩之星”，確實(shí)起到了輻射作用。

三、通過(guò)對(duì)我班學(xué)生進(jìn)行多種形式的感恩教育，現(xiàn)在學(xué)生有以下明顯的變化：

1、學(xué)生對(duì)老師有禮貌了，當(dāng)犯錯(cuò)誤后能正確對(duì)待老師的批評(píng)，在課堂說(shuō)話(huà)的少了。

２、大多數(shù)學(xué)生知道關(guān)心父母并主動(dòng)幫大人做家務(wù)，和過(guò)去相比，獨(dú)生子女家長(zhǎng)們普遍反映學(xué)生們開(kāi)始變得懂事了，能幫父母做一些力所能及的家務(wù)，也開(kāi)始懂得了家長(zhǎng)的愛(ài)不是理所當(dāng)然的；和父母頂嘴的次數(shù)少了，溝通交流的多了?？梢钥闯鑫倚ｉ_(kāi)展的感恩教育起到了一定的作用。

３、對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)和遇到困難的同學(xué)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助。過(guò)去粗言爛語(yǔ)，愛(ài)打鬧的學(xué)生，如今待人有禮貌講話(huà)也文明了。

四、課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

課題組在實(shí)施階段雖然取得了一定的成績(jī)，但是課題組也發(fā)現(xiàn)實(shí)施階段存在一些問(wèn)題：社會(huì)、家庭環(huán)境給學(xué)生的某些負(fù)效應(yīng)，宜重視。通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，使本課題研究沿著正確方向開(kāi)展下去。

五、今后的努力方向

雖然感恩教育課題研究接近尾聲，（我們六年一班將在12月末在結(jié)題匯報(bào)上做課）但感恩教育還有必要按以下方式長(zhǎng)此進(jìn)行下去。

（1）進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。結(jié)合正反兩方面的典型事例，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)感恩教育的重要性和必要性，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展感恩教育是加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)的重要途徑，通過(guò)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)和道德修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性。

（2）明確目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)。以活動(dòng)為載體，加強(qiáng)宣傳教育，各部門(mén)、各班級(jí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展好豐富多彩的教育活動(dòng)。要充分利用班會(huì)、黑板報(bào)、宣傳欄、征文、演講等形式，寓教于活動(dòng)之中，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。

（3）、家校結(jié)合，齊抓共管。家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)必須堅(jiān)持家校結(jié)合，要采取多種形式，要求家庭教育配合學(xué)校做好該項(xiàng)工作。

（4）在各學(xué)科中滲透感恩教育，特別是要在語(yǔ)文課堂上做到“情滿(mǎn)課堂！”“情系語(yǔ)文課堂 與感恩同行！”

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)寫(xiě)作的實(shí)踐與研究

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的訓(xùn)練研究

一、課題的提出

（一）本研究問(wèn)題的重要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彪S文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，符合學(xué)生的習(xí)作心理。這是因?yàn)楦鶕?jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫(xiě)片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行習(xí)作，滿(mǎn)足了兒童學(xué)習(xí)心理的需求；根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。由于學(xué)生的習(xí)作束縛少，自然也就容易動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而至“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。因此，目前在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作訓(xùn)練勢(shì)在必行。

（二）本研究問(wèn)題的現(xiàn)狀

目前，我校的閱讀教學(xué)有一種傾向，就是重視講讀，忽視運(yùn)用。閱讀教學(xué)與習(xí)作相脫節(jié)，弄成講課是講課，習(xí)作是習(xí)作兩張皮的現(xiàn)象。老師們比較重視通過(guò)文本閱讀來(lái)積淀語(yǔ)感，而比較忽視通過(guò)練習(xí)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)感。許多學(xué)生厭讀怕寫(xiě)，一提到寫(xiě)習(xí)作就一籌莫展，無(wú)從下手。每單元進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練次數(shù)少。寫(xiě)出的習(xí)作言之無(wú)物，言之無(wú)序。學(xué)生學(xué)了很多文質(zhì)皆美的課文，積累了很多好詞佳句，但習(xí)作時(shí)仍詞匯貧乏，病句較多，學(xué)生習(xí)作水平較低。因此本課題旨在解決以下問(wèn)題：

1、解決學(xué)生厭讀怕寫(xiě)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)習(xí)作能力的提高。

2、解決閱讀教學(xué)與習(xí)作相脫節(jié)的問(wèn)題，有機(jī)融合閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)。

（三）本研究問(wèn)題的國(guó)內(nèi)相關(guān)述評(píng)

全國(guó)著名特級(jí)教師丁有寬同志在長(zhǎng)達(dá)二十多年的農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的“雜、亂、華、死”，讀寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)的弊病，先后進(jìn)行了八輪“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，使農(nóng)村學(xué)生從厭讀怕寫(xiě)變?yōu)橄沧x愛(ài)寫(xiě)，全面提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力，成功地探索出小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)途徑。丁有寬老師的讀寫(xiě)結(jié)合教材教法改革與實(shí)驗(yàn)涉及到教材、教法和學(xué)法，成果豐碩，影響深遠(yuǎn)。

二、研究目標(biāo)

1、通過(guò)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行“隨機(jī)習(xí)作”的訓(xùn)練，有效實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀 教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

2、提高教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作方面的指導(dǎo)能力。

三、研究方法

本課題的研究方法主要是調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、敘事研究法、案例研究法等。

調(diào)查研究法：是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地提出具體工作建議的一種研究方法。

案例研究：指對(duì)含有問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件的研究，作為一線(xiàn)教師開(kāi)展的案例研究包含教育案例研究和教學(xué)課例研究。

敘事研究：指研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋?zhuān)ㄟ^(guò)一個(gè)或多個(gè)教育故事的講述，啟發(fā)讀者去體驗(yàn)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，懂得自己應(yīng)該怎么做。

行動(dòng)研究：將模式預(yù)設(shè)、措施投放和信息的及時(shí)反饋緊密結(jié)合，根據(jù)實(shí)施效果驗(yàn)證研究設(shè)計(jì)，邊實(shí)驗(yàn)，邊修正，保證實(shí)驗(yàn)的有效性和針對(duì)性，提升研究時(shí)效和成果的科學(xué)性。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）課題界定

1、閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作，就是根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為習(xí)作素材，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，用上幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生在書(shū)本或習(xí)作本上寫(xiě)一寫(xiě)，及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它題材單一，內(nèi)容精短，選材角度小，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手效果好，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。

2、相關(guān)理論依據(jù)

（1）“隨機(jī)習(xí)作”符合學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。

閱讀教學(xué)中進(jìn)行“隨機(jī)習(xí)作”有以下幾方面的遷移：①“隨機(jī)習(xí)作”注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，強(qiáng)化興趣的遷移，這是一種橫向遷移。②從說(shuō)到寫(xiě)是小學(xué)習(xí)作必須遵循的程序，“隨機(jī)習(xí)作”強(qiáng)調(diào)由說(shuō)再到寫(xiě)，這是一種循序漸進(jìn)的縱向遷移。③閱讀向習(xí)作遷移，閱讀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作方法，總結(jié)習(xí)作規(guī)律，習(xí)作時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)造性運(yùn)用習(xí)作方法，這是一種知能轉(zhuǎn)化的交互遷移。（2）“隨機(jī)習(xí)作”符合閱讀心理過(guò)程。

就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過(guò)程，前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與習(xí)作的心理過(guò)程相吻合。

（二）本研究的基本理論主張

1、于洪彬老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為習(xí)作的突破口，及時(shí)地把習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)習(xí)作興趣，促進(jìn)習(xí)作能力的提高。

2、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；習(xí)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為習(xí)作提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀(guān)形式。因此我認(rèn)為從這一意義上講，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，習(xí)作又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與習(xí)作，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀(guān)依據(jù)。

3、隨機(jī)習(xí)作緊隨閱讀教學(xué)，捕捉課文中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象或聯(lián)想，由此進(jìn)行隨機(jī)的習(xí)作，這種習(xí)作“小”、“活”、“巧”，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容、鞏固寫(xiě)作方法、強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，又因?yàn)槠溆?xùn)練密度大、方法多、內(nèi)容活，能表達(dá)學(xué)生真實(shí)心理，因而深受學(xué)生喜歡，是有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條捷徑。

因此結(jié)合這幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我反復(fù)地琢磨葉圣陶先生說(shuō)的這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?我體會(huì)到教材是例子，是閱讀教學(xué)的主要憑借，更是開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的重要資源，因?yàn)槲覀兛梢詮闹小叭∑浞ā?，還可以“用其材”。教師不應(yīng)是照本宣科的教書(shū)匠，而應(yīng)是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設(shè)者。

（三）研究?jī)?nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作切入點(diǎn)的研究。

2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作訓(xùn)練方式的研究。

五、本研究預(yù)期的具體研究措施

（一）課題的前、中、后期調(diào)查

1、前期，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)等方法，深入了解我校目前學(xué)生的習(xí)作水平及教師的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，分析其社會(huì)、家庭、學(xué)校及學(xué)生自身的成因，為課題的設(shè)計(jì)和研究措施的擬定提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，加強(qiáng)預(yù)設(shè)的針對(duì)性，為課題研究的成效做好前提準(zhǔn)備。

2、中期，視研究的實(shí)際需要，在各研究措施開(kāi)展后及時(shí)進(jìn)行多樣形式的調(diào)查，提供實(shí)驗(yàn)真實(shí)的效果數(shù)據(jù)，以評(píng)估相關(guān)教育教學(xué)措施的有效性，及時(shí)和準(zhǔn)確地把握問(wèn)題所在，并進(jìn)行相應(yīng)措施調(diào)整，確保課題研究的效果和成果價(jià)值。

3、后期，在課題研究周期的總結(jié)階段，針對(duì)課題研究的總體效果進(jìn)行中介性調(diào)查，全面衡量課題的成效，為課題檢測(cè)和成果鑒定提供事實(shí)論據(jù)。

（二）具體實(shí)施階段措施

為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣同時(shí)提高習(xí)作水平，獲得有效的隨機(jī)習(xí)作訓(xùn)練途徑，在研究中將采取以下措施： 1、2007年9月，對(duì)學(xué)生目前的寫(xiě)作興趣、水平進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及成因。實(shí)驗(yàn)班教師在開(kāi)學(xué)后第一周對(duì)學(xué)生習(xí)作情況從中心是否明確，語(yǔ)句是否通順，錯(cuò)別字多少等反面做好全面深入的調(diào)查匯總及其分析，以便在過(guò)程中進(jìn)行必要的調(diào)整并為實(shí)驗(yàn)后期提供有效的參考依據(jù)。2、2007年9月開(kāi)學(xué)前，研究人員對(duì)照新課標(biāo)，反思目前的閱讀和習(xí)作現(xiàn)狀，羅列出存在的問(wèn)題，以“警示”“隨機(jī)習(xí)作”時(shí)的教學(xué)。3、2007年9月開(kāi)學(xué)前，研究人員認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的教學(xué)方法、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)及訓(xùn)練方式，主要把握以下幾方面：

（1）把握閱讀教學(xué)中隨機(jī)習(xí)作的教學(xué)方法。

①在研究中，狠抓語(yǔ)言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。進(jìn)行“隨機(jī)習(xí)作”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)習(xí)作點(diǎn)需要理解，想象的內(nèi)容，進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生以后的隨機(jī)習(xí)作打下基礎(chǔ)；在習(xí)作訓(xùn)練中，教師一方面有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握隨機(jī)習(xí)作的方法和途徑，另一方面重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生口述，將習(xí)作的內(nèi)容有條理地、生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)；最后將口述內(nèi)容寫(xiě)成書(shū)面習(xí)作，并根據(jù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。概括地說(shuō)，學(xué)生隨機(jī)習(xí)作過(guò)程，由“理解 —— 口述—— 練寫(xiě)——反饋”四步構(gòu)成。

②研究中確定具有不同難度的隨機(jī)習(xí)作要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù) 不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同的習(xí)作要求：中年級(jí)以寫(xiě)“段”為主，高年級(jí)以寫(xiě)“篇(或片斷)”為主。各級(jí)的訓(xùn)練除強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)以外，還應(yīng)注意內(nèi)容之間的連貫和年級(jí)之間的銜接。

③在研究中將隨機(jī)習(xí)作與大習(xí)作結(jié)合起來(lái)，以形成統(tǒng)一的習(xí)作訓(xùn)練序列。教師在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，將兩種習(xí)作結(jié)合起來(lái)，使兩種訓(xùn)練互相滲透，融為一體。隨機(jī)式的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練作為“大習(xí)作”的補(bǔ)充性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評(píng)等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的隨機(jī)習(xí)作訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。

（2）確定閱讀教學(xué)中隨機(jī)習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)。

從課文中精選出一個(gè)或幾個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上組織有層次的一系列聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。在一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上，可以采用以下的操作程序：

①“疏通文意”，給學(xué)生提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，幫助解決難點(diǎn)，點(diǎn)明重點(diǎn)，了解文脈，概括內(nèi)容等等。

②“重點(diǎn)導(dǎo)讀”，主要指有助于學(xué)生習(xí)作的部分。要求詞求其義，充分理解，熟讀成誦。

③“體會(huì)表達(dá)”，在充分理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣課文訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

④“課堂練寫(xiě)”，圍繞隨機(jī)習(xí)作訓(xùn)練目的要求，抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂隨機(jī)習(xí)作。

⑤“交流反饋”，學(xué)生習(xí)作結(jié)束后，爭(zhēng)取當(dāng)堂交流、講評(píng)，欣賞優(yōu)點(diǎn)，修改不足。并逐步由教師評(píng)價(jià)和反饋引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成完成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。（3）設(shè)計(jì)隨機(jī)習(xí)作的訓(xùn)練方式。①模仿式

A、單項(xiàng)模仿式。即仿照課文某一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，或者練寫(xiě)的一件事，一個(gè)場(chǎng)面，一處景物，一個(gè)人的面貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。

B、片斷模仿式。這種局部模仿，范文較多，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷，學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話(huà)。

C、全文模仿式。著眼于整篇文章，進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作，要抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。如，表達(dá)中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、安排順序、真情實(shí)感等方面。全文模仿式訓(xùn)練，一般安排在高年級(jí)，閱讀教學(xué)中的最后一課時(shí)進(jìn) 行。

②想象式

A、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)式。不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路寫(xiě)，可以進(jìn)行想象式習(xí)作練習(xí)。

B、情節(jié)擴(kuò)展式。課文中有些內(nèi)容作者僅用簡(jiǎn)短的詞句帶過(guò)，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會(huì)。我們可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)隨機(jī)習(xí)作的方式把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感情和理解。

C、填補(bǔ)空白式。課文作者運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)“空白”，可以讓學(xué)生去填補(bǔ)。

D、插圖解說(shuō)式。在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀(guān)理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的極好媒體。

③理解式

A、中心突破式。課文中常常有提綱挈領(lǐng)的中心句，它往往是閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)、著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，我們稱(chēng)之為“文眼”。抓住文眼，作為主線(xiàn)，整體把握，進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作。

B、讀文有感式。有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，學(xué)文后，引導(dǎo)學(xué)生就感受最深的地方寫(xiě)自己的體會(huì)，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，愿意動(dòng)筆，讓學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。

④轉(zhuǎn)換式

A、體裁改變式。同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，與原作比比誰(shuí)棒。

B、詞語(yǔ)聯(lián)珠式。課文中一些重要詞語(yǔ)的教學(xué)，可以把它集中在一塊，一線(xiàn)串珠，能運(yùn)用即是理解。如教《田忌賽馬》時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)“掃興”、“垂頭喪氣”、“胸有成竹”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”之后，不必讓學(xué)生逐個(gè)解釋詞義，而是要他們用這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，在交流的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)，一位學(xué)生寫(xiě)道：“田忌與齊威王賽馬，第一次三場(chǎng)全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開(kāi)。孫臏胸有成竹，要田忌調(diào)換馬的出場(chǎng)次序，再賽一次，田忌聽(tīng)了孫臏的話(huà)，果然轉(zhuǎn)敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆?！?/p>

C、移花接木式。將課文中的有些句子摘錄下來(lái)，然后加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合。⑤鞏固式。

通常一堂課快結(jié)束時(shí)，都要進(jìn)行全文總結(jié)，讓學(xué)生梳理知識(shí)時(shí)進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作達(dá)到鞏固的目的。

（4）新穎的呈現(xiàn)方式

運(yùn)用小卡片輔助教學(xué)，小卡片主要是最后的習(xí)作呈現(xiàn)時(shí)使用，每次隨機(jī)習(xí)作時(shí)，改變傳統(tǒng)寫(xiě)在作文本上的方法，給學(xué)生提供小卡片，限時(shí)不限量的習(xí)作，學(xué)生進(jìn)行相互交流評(píng)價(jià)之后。教師在收集后再進(jìn)行評(píng)改、反饋及歸類(lèi)，最終也便于形成學(xué)生的隨機(jī)習(xí)作集。4、2007年9月開(kāi)學(xué)后第一周，組織研究人員對(duì)本期教材進(jìn)行細(xì)致分析，把握每次閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)及教學(xué)方法，并在備課時(shí)形成書(shū)面材料。5、2007年10月正式進(jìn)入“隨機(jī)習(xí)作”教學(xué)，到2008年7月研究人員在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹隨機(jī)習(xí)作中的應(yīng)用，在此過(guò)程中收集好每一次的隨機(jī)習(xí)作“小卡片”，每期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次習(xí)作興趣、水平分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，并形成書(shū)面材料。

6、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況不斷完善實(shí)驗(yàn)方案。

研究人員結(jié)合課堂實(shí)例不斷總結(jié)、反思，寫(xiě)好心得，課堂案例、教育故事等，盡可能形成有一定質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)論文。

7、隨時(shí)查閱資料，了解國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀。

8、定時(shí)做好實(shí)驗(yàn)班學(xué)的縱向分析，并確保效果的真實(shí)性和可比性。

9、學(xué)校為實(shí)驗(yàn)人員提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)組織理論學(xué)習(xí)，隨時(shí)請(qǐng)教省、市、區(qū)級(jí)專(zhuān)家。10、2008年2月集中課題組成員反思開(kāi)題以來(lái)的工作情況和效果，探討在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作訓(xùn)練對(duì)于達(dá)成學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的效果。研究教學(xué)方式、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)在每節(jié)閱讀教學(xué)課中的可操作性。

11、在研究過(guò)程中，根據(jù)進(jìn)展情況請(qǐng)示上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家到課堂聽(tīng)課指導(dǎo)課堂教學(xué)。到2008年5月，請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家對(duì)實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行全面的指導(dǎo)。13、2008年8月清理、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集的資料，完成工作報(bào)告，接受檢查、撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理學(xué)生習(xí)作集。

六、研究對(duì)象及周期

（一）研究對(duì)象：

總發(fā)校區(qū)中心校四年級(jí)、五年級(jí)全體學(xué)生。

（二）研究周期：

2007年 9月—— 2008 年9月，為期一年。

七、研究步驟

本研究共分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2007 年7月—2007年9月）。

1、調(diào)查摸底，深入了解我們學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際，分析現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，再參考，反復(fù)論證，求得共識(shí)，制定課題的研究方案。

2、課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)“以讀為本、讀中悟?qū)?、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”的理論。

第二階段（2007年10月—2008年6月）為具體實(shí)施階段。

全面啟動(dòng)課題研究，按方案進(jìn)行研究，投放研究措施，觀(guān)察和驗(yàn)證措施效果，及時(shí)調(diào)整和完善研究設(shè)計(jì)，做好研究資料的收集與整理，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣提高寫(xiě)作水平，并提煉研究成果，按時(shí)進(jìn)行研究匯報(bào)。

第三階段（2008年7月——2008年9月）為總結(jié)階段。

完善并形成相對(duì)穩(wěn)定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的教學(xué)模式。全面總結(jié)課題研究成果，整理相關(guān)資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告,做好結(jié)題檢測(cè)與成果鑒定準(zhǔn)備，積極配合管理部門(mén)的結(jié)題驗(yàn)收工作。

八、實(shí)驗(yàn)條件分析

1、我校區(qū)老、中、青各年齡段的教師，均具有相應(yīng)層次的學(xué)歷和從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、精力、熱情，受過(guò)教育理論和教學(xué)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，有參加實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和時(shí)間及愿望。

2、學(xué)校設(shè)有教科室作為業(yè)務(wù)主管部門(mén)；有省、市、區(qū)各級(jí)專(zhuān)家的指導(dǎo)。

3、市內(nèi)有圖書(shū)館和多家書(shū)店以及友鄰單位可提供資料查詢(xún)，校內(nèi)征訂了大量教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的刊物供教師學(xué)習(xí)參考。

4、學(xué)校已有較為完善的實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、演播室、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，經(jīng)歷過(guò)市級(jí)“探究式學(xué)習(xí)”課題的實(shí)驗(yàn)，并有在研課題：小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)導(dǎo)式”教法的應(yīng)用研究。

5、我校歷年“普九”驗(yàn)收合格，目前面對(duì)的是質(zhì)量提高，正是開(kāi)展旨在提 高課堂質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的課改實(shí)驗(yàn)的大好時(shí)機(jī)。

因此，我校完全具備完成該實(shí)驗(yàn)研究的軟、硬條件。

九、研究人員分工

1、課題主管部門(mén)： 四川省教育科學(xué)研究所 攀枝花市教育科學(xué)研究所 仁和區(qū)教師進(jìn)修校

2、課題承擔(dān)單位：攀枝花市仁和區(qū)總發(fā)校區(qū)

3、學(xué)校課題主管：

徐文俊：小學(xué)高級(jí)教師，校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題管理、協(xié)調(diào)和經(jīng)費(fèi)。

4、課題組組長(zhǎng)：

蘇麗亞：小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案、報(bào)告的撰寫(xiě)；農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的訓(xùn)練研究；中心校實(shí)驗(yàn)班五年級(jí)一班課堂設(shè)計(jì)及其教學(xué)；后期實(shí)驗(yàn)成果整理。

5、主研人員：

冉夢(mèng)瓊：小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)中心校實(shí)驗(yàn)班五年級(jí)二班課堂設(shè)計(jì)及其教學(xué)。曾新明：小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)中心校實(shí)驗(yàn)班五年級(jí)三班課堂設(shè)計(jì)及其教學(xué)。倪永菊：小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)中心校實(shí)驗(yàn)班四年級(jí)課堂設(shè)計(jì)及其教學(xué)。

5、一般研究人員：

校區(qū)語(yǔ)文教師，參與課題論證，到實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)課、觀(guān)測(cè)、對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。

十、預(yù)期研究效果和成果

1、通過(guò)的研究，找到隨機(jī)習(xí)作教材的最佳切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

2、實(shí)驗(yàn)教師的教育觀(guān)念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，能熟練掌握并運(yùn)用“隨機(jī)習(xí)作”的訓(xùn)練方式，提高教師在學(xué)生讀寫(xiě)方面的指導(dǎo)能力，使指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作行之有效。

3、帶動(dòng)學(xué)校其他教師提高教育教學(xué)水平，形成我校教師良好的教育科研氛圍。

以上預(yù)期研究效果將以以下形態(tài)呈現(xiàn)：

1、《學(xué)生閱讀及習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》（報(bào)告）

2、《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作應(yīng)用研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（報(bào)告）

3、《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的教材切入指導(dǎo)范例》（校本性教學(xué)參考集子）

4、《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用“小卡片”進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作的習(xí)作集》（集子）

十二、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

主要用作購(gòu)置相關(guān)研究的圖書(shū)資料、檔案資料、研究時(shí)A4紙使用費(fèi)用、外出學(xué)習(xí)車(chē)旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)用、結(jié)題費(fèi)用，共計(jì)1萬(wàn)元。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)語(yǔ)文教師》

《一線(xiàn)教師教育科研指南》

第五篇：“對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育的實(shí)踐與研究”總結(jié)報(bào)告 （最終版）

自我校課題立項(xiàng)這兩年來(lái)，我們這些一線(xiàn)的課題組成員齊心協(xié)力，按照課題申報(bào)書(shū)的預(yù)定目標(biāo)，積極制定了自己的子課題以及自己的研究計(jì)劃，有條不紊的開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究工作，“對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育的實(shí)踐與研究”總結(jié)報(bào)告。截止目前進(jìn)展順利，課題研究已基本進(jìn)入結(jié)題、成果匯報(bào)、總結(jié)階段?，F(xiàn)把在我班實(shí)施“感恩教育的實(shí)驗(yàn)與研究”的情況及階段性成果匯報(bào)如下：

一、通過(guò)深入調(diào)查我班將近30名學(xué)生在校、和在校外具體表現(xiàn)和家庭影響因素，分析出了我校學(xué)生感恩意識(shí)缺乏的原因。

（一）通過(guò)對(duì)我班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在校表現(xiàn)：

1、他們表現(xiàn)出智商高，聰明活潑，好勝心強(qiáng)。（女生居多）您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-工作報(bào)告http://004km.cn/gzbg/gzbg/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！

2、逆反與任性、依賴(lài)性強(qiáng)，自理能力差，缺乏獨(dú)立生活能力，不能獨(dú)立面對(duì)困難和挫折，工作匯報(bào)《“對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育的實(shí)踐與研究”總結(jié)報(bào)告》。（男生居多）

3、他們 “一切以自我為中心”，不會(huì)相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，不易理解和同情別人（班級(jí)干部在內(nèi)）。

4、經(jīng)常吃零食，消費(fèi)高（占百分之百）。

（二）通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查，學(xué)生對(duì)父母的態(tài)度為：

認(rèn)為父母給自己做飯、盛飯、洗衣服等對(duì)自己非常關(guān)心的學(xué)生高達(dá)80%以上，父母每年都給自己過(guò)生日的90%，而認(rèn)識(shí)到父母付出的僅有32%，只有11%人知道媽媽的生日。

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)調(diào)查研究，結(jié)合獨(dú)生子女學(xué)生在校表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈Α案卸髦摹钡脑虼笾掠幸韵聨追矫娴脑颍?/p>

1.家長(zhǎng)自身缺乏感恩意識(shí)，造成孩子對(duì)感恩沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)

有些家長(zhǎng)對(duì)別人要求很多，而回饋很少?，F(xiàn)在許多父母缺少感恩意識(shí)，怎么可能教孩子產(chǎn)生感恩之心？再者，父母為孩子做事，自己認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)，從不要求言謝，孩子根本意識(shí)不到家人、父母的付出，怎談感恩？

2、孩子沒(méi)有體會(huì)感恩的機(jī)會(huì)

過(guò)去我們的大多數(shù)家庭孩子多、生活條件差，孩子從小就能感受到父母的艱辛和深沉的愛(ài)，也就自然地接受了情感教育。而現(xiàn)在生活水平提高了，孩子很少有機(jī)會(huì)再體驗(yàn)父母的艱辛，也就很少體會(huì)感恩了。

3、孩子感恩的想法一般不會(huì)受到鼓勵(lì)

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