第一篇：語言法在體育課堂教學(xué)中的作用

語言法是體育課堂中組織教學(xué)、傳授基本知識、培養(yǎng)學(xué)生基本能力的最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是是否能理想地完成教學(xué)任務(wù)、目的、內(nèi)容的關(guān)鍵所在和重要手段。無論是在體育課堂教學(xué)的示范、練習(xí)階段，還是在業(yè)余體育訓(xùn)練中，都離不開語言法。

一、積極的組織作用在體育課堂教學(xué)中，宣布本課的教學(xué)任務(wù)、目的、內(nèi)容，合理地調(diào)動隊伍，準確地示范講解，練習(xí)中的輔導(dǎo)，分組輪換交替，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)成績的評定，各種教法的應(yīng)用和整體性的配合，學(xué)生的心理、生理活動的調(diào)整，課后作業(yè)的布置及小結(jié)等，都要依靠和借助語言法來實現(xiàn)。所以體育教師在體育課堂教學(xué)中，單靠漂亮的示范動作是很不夠的，首先要加強自身的語言修養(yǎng)，才能借助語言法來實現(xiàn)其組織作用。

二、合理的媒介作用1．通過體育課堂中教師的講解，?對所要進行示范動作的形象化描述，（用語言給所要示范的動作進行畫像）在學(xué)生的腦海里首先再現(xiàn)出教師示范動作視覺形象，然后通過動作示范去加深運動的表象和記憶。2．講解在練習(xí)的意義上可以說是練習(xí)法傳授的一種形式。?為了確保教師的示范形象成為學(xué)生在練習(xí)時的準確執(zhí)行形象，在學(xué)生練習(xí)之前，通過教師的講解使學(xué)生能明確怎樣去練習(xí)動作，完成運動，應(yīng)該注意什么，應(yīng)該加強什么，在自己的腦海里就會明顯地再現(xiàn)動作的動覺形象。在體育課堂教學(xué)中由這種媒介，從一個教學(xué)方法轉(zhuǎn)為另一種教法都是功能性的轉(zhuǎn)換。它使教師的講解具有直觀的色彩，能積極、合理地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生看和想，想和練密切地結(jié)合為一體。

三、必要的強化作用在課堂中學(xué)生沒有視覺形象或是視覺形象模糊不清時，教師就需要再進行示范。而在示范之后，運用語言法，這不僅僅對學(xué)生所觀察獲得的視覺形象加以必要的鞏固，而且還能使學(xué)生的視覺形象更加清晰，促進記憶的加深，對運動表象的形成起到了強化作用。[!--empirenews.page--]在學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師再運用語言法，對學(xué)生所進行的動作練習(xí)情況，進行個別或集中的肯定和評價，這又可以進一步強化練習(xí)中的運動形象，使學(xué)生的視覺成分更加清晰，更加鞏固和完善。

四、完善的補充作用教師示范之后，語言法能夠彌補學(xué)生在觀察示范時的不足，對進一步去調(diào)控學(xué)生在視覺形象形成的過程所存在的形象，起到充分的補充，并校正教師示范動作的形象，以及在示范動作結(jié)構(gòu)本身上存在的弱點和弊端。以避免教師或?qū)W生在做正確動作中的失真，加強學(xué)生視覺形象的正確性、完整性、穩(wěn)定性。除此之外，在學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，用語言還可以補充在課堂練習(xí)中的疏漏，或沒有感知到的模模糊糊的動覺，使自己的運動形象更為完善和準確。這對于學(xué)生練習(xí)后，教師去分析學(xué)生在練中所執(zhí)行的情況，存在的難點、疑點得到充分的消化和補充作用。語言法與其他教法構(gòu)成了體育課堂中完整的教學(xué)方法。是體育課堂教學(xué)中必不可少的需要加強的教學(xué)方法。只有了解了語言法的作用，才能有助于更好更合理地充分發(fā)揮其應(yīng)有功效。要想充分利用語言法進行體育課堂教學(xué)，那么，體育教師就必須從備課入手，注意選擇所用語言的形式，講求語言的表達方法，提高課堂用語的標(biāo)準，規(guī)范課堂教學(xué)術(shù)語，加強語言的邏輯性、規(guī)范性、藝術(shù)性和組織性。那種在體育課堂中想哪說哪，會做不會講的做法是要不得的，它對傳授知識的準確性起到干擾作用。要想提高語言法的運用，除熟練精通本專業(yè)外，還應(yīng)該多讀點文學(xué)方面的書，為豐富課堂用語奠定雄厚的基矗只有這樣，才能在體育課堂教學(xué)中語言自如流暢，恰當(dāng)好處，才能達到更好地發(fā)揮語言法的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：高中體育教學(xué)論文 語言法在體育課堂教學(xué)中的作用

體育教學(xué)論文：語言法在體育課堂教學(xué)中的作用

語言法是體育課堂中組織教學(xué)、傳授基本知識、培養(yǎng)學(xué)生基本能力的最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是是否能理想地完成教學(xué)任務(wù)、目的、內(nèi)容的關(guān)鍵所在和重要手段。

無論是在體育課堂教學(xué)的示范、練習(xí)階段，還是在業(yè)余體育訓(xùn)練中，都離不開語言法。

一、積極的組織作用

在體育課堂教學(xué)中，宣布本課的教學(xué)任務(wù)、目的、內(nèi)容，合理地調(diào)動隊伍，準確地示范講解，練習(xí)中的輔導(dǎo)，分組輪換交替，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)成績的評定，各種教法的應(yīng)用和整體性的配合，學(xué)生的心理、生理活動的調(diào)整，課后作業(yè)的布置及小結(jié)等，都要依靠和借助語言法來實現(xiàn)。所以體育教師在體育課堂教學(xué)中，單靠漂亮的示范動作是很不夠的，首先要加強自身的語言修養(yǎng)，才能借助語言法來實現(xiàn)其組織作用。

二、合理的媒介作用

1.通過體育課堂中教師的講解，？對所要進行示范動作的形象化描述，（用語言給所要示范的動作進行畫像）在學(xué)生的腦海里首先再現(xiàn)出教師示范動作視覺形象，然后通過動作示范去加深運動的表象和記憶。

2.講解在練習(xí)的意義上可以說是練習(xí)法傳授的一種形式。？為了確保教師的示范形象成為學(xué)生在練習(xí)時的準確執(zhí)行形象，在學(xué)生練習(xí)之前，通過教師的講解使學(xué)生能明確怎樣去練習(xí)動作，完成運動，應(yīng)該注意什么，應(yīng)該加強什么，在自己的腦海里就會明顯地再現(xiàn)動作的動覺形象。

在體育課堂教學(xué)中由這種媒介，從一個教學(xué)方法轉(zhuǎn)為另一種教法都是功能性的轉(zhuǎn)換。它使教師的講解具有直觀的色彩，能積極、合理地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生看和想，想和練密切地結(jié)合為一體。

三、必要的強化作用

在課堂中學(xué)生沒有視覺形象或是視覺形象模糊不清時，教師就需要再進行示范。而在示范之后，運用語言法，這不僅僅對學(xué)生所觀察獲得的視覺形象加以必要的鞏固，而且還能使學(xué)生的視覺形象更加清晰，促進記憶的加深，對運動表象的形成起到了強化作用。

在學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師再運用語言法，對學(xué)生所進行的動作練習(xí)情況，進行個別或集中的肯定和評價，這又可以進一步強化練習(xí)中的運動形象，使學(xué)生的視覺成分更加清晰，更加鞏固和完善。

用心愛心專心 1

第三篇：激勵性語言在課堂教學(xué)中的作用

激勵性語言在課堂教學(xué)中的作用

每一個人都有閃光的地方，這會讓他由此充滿自信，同時又一種極強的價值感。激勵性語言是語文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手法。在新課程標(biāo)準實施的過程中，激勵性語言是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要教育方式之一。它拉近了師生之間的距離，有利于學(xué)生健康、活潑地發(fā)展。同時也使教學(xué)收到意想不到的效果。

蘇霍姆林斯基指出教育的藝術(shù)首先就包括說話的藝術(shù)。德國教育家第斯多杰說：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。由此，我們可以知道教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常使用一些贊美的語言激勵學(xué)生不斷進步。教師在教學(xué)活動中運用贊揚、激將鼓勵等風(fēng)格的語言，激勵學(xué)生奮發(fā)向上的教育方式就是激勵性語言。

激勵性語言具有鼓動性強、刺激性強和效果明顯等語言風(fēng)格特征。所以，贊揚、榜樣鼓勵、忠告勉勵、繁華刺激等都是運用激勵與的主要技巧。有針對性地把握學(xué)生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學(xué)生易理解，樂于接受的言語，適時地運用輕松、幽默、親近或友好的語言緩解和化解學(xué)生的緊張情緒或教學(xué)情境中的緊張氣氛，與學(xué)生產(chǎn)生共同語言，達到心靈的溝通。

在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的思維特點有計劃地提出問題，但是很多時候?qū)W生的回答是簡短的、不完整的。這時，教師要不斷提示之外，還應(yīng)給予表揚和鼓勵，使他們看到自己的價值；或者將問題改一下再讓其他學(xué)生回答，以免損傷他們的自尊心。這樣既可以活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)起學(xué)生積極思維、主動求知的學(xué)習(xí)動機。

例如，教師讓學(xué)生回答問題，學(xué)生這時一般都是比較緊張的，教師應(yīng)該用親切柔和的語調(diào)告訴他：不要慌，膽子大些，錯了也沒關(guān)系。這樣學(xué)生就不緊張了。當(dāng)學(xué)生回答得不準確，詞不達意時，教師應(yīng)該肯定他的優(yōu)點及正確的地方，并鼓勵他：我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。對于沒有回答出來的同學(xué)應(yīng)該很委婉地告訴他：如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來的，下次我再給你一個機會，你會回答得很好的！特別對于那些智力較差的學(xué)生更要多 鼓勵，絕不能使用損傷他們自尊心的污言穢語。如果他們答對了，教師應(yīng)該用高興的語氣給予贊揚：你能回答得這么好，真了不起！這樣就能使學(xué)生感到老師可親、可敬，也就樂于接受知識和主動探學(xué)了。

熟練地加以使用，并使善于欣賞贊美別人成為自己人格特點的一部分。

第四篇：淺談激勵性語言在課堂教學(xué)中的作用

淺談激勵性語言在課堂教學(xué)中的作用

圭峰小學(xué)：曹麗

在低年級語文課堂教學(xué)中，激勵性語言是一門藝術(shù)。這是因為學(xué)生的主動性和自覺性是通過語言來鼓勵和激活的。適時、真切、慷慨地使用一些贊美、激勵、啟發(fā)性語言，不僅能激發(fā)學(xué)生強的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛，還能刺激學(xué)生中樞神經(jīng)，強化學(xué)生的行為，擴大和釋放思維能量。法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?這句話是很值得我們深思的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能適時妙用激勵性語言，課堂教學(xué)效果會更好。針對于此，接下來我就從三個方面談一談我對課堂激勵性語言運用的研究結(jié)果。

一、課堂激勵性語言運用的重要性

我們龜峰小學(xué)的學(xué)生多來自農(nóng)村或單親家庭。他們自小缺乏鼓勵關(guān)愛，缺乏對學(xué)習(xí)的主動性和對生活的熱情。他們多數(shù)沒有目標(biāo)，沒有信仰，對學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，課堂上不愿意展示，課下不愿意復(fù)習(xí)，對自己要求不高，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生思想懈怠、懶散，做一天和尚撞一天鐘。

腦科學(xué)研究的成果表明：“語言在改變大腦化學(xué)物質(zhì)方面有巨大的影響,而且是非常個性化的影響。負面、否定性的語言能產(chǎn)生阻礙大腦有序思考和學(xué)習(xí)的化學(xué)物質(zhì)，而積極、肯定的語言則能產(chǎn)生幫助腦細胞生長和加強左右半腦交流的有益化學(xué)物質(zhì),這些物質(zhì)能讓大腦做好準備,有效地處理信息”。在課堂教學(xué)中,我們教師就應(yīng)該時刻注意用積極的語言建立起有效的反饋機制,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建積極的氛圍，使他們能建立起一個有利于學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的習(xí)慣與機制。

二、課堂激勵性語言運用的形式

經(jīng)過多次調(diào)研我校和外校老師的課堂，我總結(jié)出了激勵性語言運用的幾種形式。

1.口頭語言激勵

這是課堂中最常用的激勵方法。在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵、完成過程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評價，都可以使用口頭語言激勵法。“不是聰明使人受到表揚，而是表揚使人變得聰明”。在我的課堂上，我一般都會用口頭表揚對學(xué)生進行激勵。

只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常情況，我便忽略孩子正在進行的錯誤現(xiàn)象，用稍帶夸張的語言激勵去調(diào)控，一定程度上有效地保證了課堂的高效率。

2.書面語言激勵

這是口頭激勵的重要的必不可少的補充。無論是學(xué)生作業(yè)還是周記，一個“√”，一個笑臉，一個豎起的大拇指，或者是幾行發(fā)自心底的贊揚與鼓勵的文字，都能表達我們對學(xué)生的肯定。書面溝通有時候比口頭教育的效果更好，特別是師生之間存在了誤會或者學(xué)生比較固執(zhí)的時候，心靈中流淌的文字更能架起信任的橋梁。

有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋學(xué)生的心里。”教師用書面語言去激勵孩子，只要發(fā)自內(nèi)心，充滿關(guān)心、信任和寬容，就能打動學(xué)生，產(chǎn)生無與倫比的內(nèi)驅(qū)力。

3.肢體語言激勵

我們都習(xí)慣于口頭和書面的激勵，往往會忽略肢體激勵的方法，忽視了肢體語言對學(xué)生的激勵作用。

你對學(xué)生的某個表現(xiàn)比較滿意，可以豎豎大拇指，鼓兩下掌；可以向他們點點頭，笑一笑；還可以坐在他們的座位上，與他們同擠一條凳子，耐心地聽學(xué)生的發(fā)言；摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，握握學(xué)生的手；做個V形表勝利，用手比劃個OK表贊許。作為女教師，給女孩子一個輕輕的擁抱；作為男教師，可以同男孩子用力擊一下掌。學(xué)生們都能心領(lǐng)神會，默契的接受到老師表揚的信號。這些充滿信任與肯定的肢體語言會讓學(xué)生倍感榮耀。

激勵，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功；激勵，可以幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有效地獲得知識；激勵，可以使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、使用激勵性語言的注意事項

1.激勵學(xué)生必須建立在關(guān)愛、尊重、理解、寬容的基礎(chǔ)之上。陶行知先生說：“沒有不犯錯的孩子，孩子不犯錯是長不大的?！蔽覀兊膶W(xué)生每天犯的錯誤要比普通的孩子多，如果我們一直用挑剔的眼光去看他們，可能就會覺得他們一無是處，更談不上發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并表揚了。而一直生活在批評聲中的人是很難成長好的。給他們的比其他孩子多一點的關(guān)愛、尊重、理解和寬容更利于他們成長。

2.不同的學(xué)生激勵的方式要不同?？追蜃右蟆耙虿氖┙獭?，激勵也一樣，應(yīng)因人而異。對不同的學(xué)生采用的激勵方式和方法，應(yīng)視其性別、性格、年齡等的不同而具體化、細致化，千萬不能千篇一律，否則容易引起學(xué)生的反感。所以我們在平時的教學(xué)工作中要善于捕捉細節(jié)，善于把握學(xué)生個性的細微差別。教師善于鑒別，方法靈活，因人而異，行使“激勵”就會事半功倍。

3.激勵要友善、及時而不做作。

“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水”。所以，干巴巴的沒有飽含真情與愛的表揚是換不回學(xué)生的樂學(xué)之心的。

我們一定要在第一時間發(fā)自內(nèi)心地去贊美學(xué)生的哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步；千萬不要等到他們的下一個錯誤來到時才想起去表揚他們曾經(jīng)的進步。

四、總結(jié)

通過這一年對激勵性語言運用的探究與實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，激勵性語言的使用不僅改變了學(xué)生，也悄悄地改變了我的教育思維習(xí)慣，讓我有了更多的進步，讓我真正地去努力做到把學(xué)生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，讓我通過各種外部誘因來滿足學(xué)生興趣、情感的需求，點燃他們的求知、進取、發(fā)展的火花，從而促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

第五篇：淺談激勵性語言在課堂教學(xué)中的作用

表揚要適時適度

中國有句古話“水不激不躍，人不激不奮?！瘪R克吐溫也說過：“一句好聽的贊詞能使我不吃不喝活上三個月。” 這句略帶夸張的話體現(xiàn)了表揚的魅力之所在。在課堂教學(xué)中哪里有表揚，哪里就會有進步；哪里有進步，哪里就要有表揚......激勵對孩子的成長如此重要，從古到今的教育家也都有共識。既如此，為何不多一分慷慨與寬容，多一句贊美與欣賞。運用恰當(dāng)?shù)募罘绞剑删臀覀冋n堂的別樣精彩，賞識每一個孩子，讓每一朵花都開在燦爛的陽光下。

大量的現(xiàn)實和我在工作中的體會表明，表揚雖然是一種很好的教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）手段，但是不能過度、不能失時、不能多目標(biāo)、不能太片面。因此對學(xué)生進行表揚時，一定要注意技巧，千萬不能隨便給予，要抓住時機、準確到位、入情入理、因人而異，從而充分發(fā)揮表揚的鼓勵和促進作用。

一、表揚有度

今年我擔(dān)任九年級三班、四班的語文教學(xué)及四班的班主任。在平時的語文課堂上，我在三班的激勵、表揚幅度大一些，范圍廣一些，課堂要求松一些；而在四班嚴肅多了，連微笑的表情也少之又少，更何況對學(xué)生賞識的語言了。不是因為我太挑剔，不寬容，而是我一直把自己班的學(xué)生當(dāng)做家人，要求過高、過嚴，長此以往，語文課堂氣氛截然不同，形成了三班開放、活躍，學(xué)生重語言表達；四班嚴謹、內(nèi)斂，中文字表述的不同風(fēng)格。

記得一次語文公開課，我在上課導(dǎo)入時，對三班學(xué)生說了這樣一段話：“眾所周知，咱們九年級三班同學(xué)個個是伶牙俐齒，頭腦聰明，可謂人才濟濟，群英薈萃，比拼爭先的學(xué)風(fēng)讓別的班級是望塵莫及，甚至是望而生畏、自信全無，今天這節(jié)課，老師就投你們所好，用知識競賽的形式完成《楊修之死》第二課時的任務(wù)，希望同學(xué)們盡情展示，大秀一把。”見于這段煽風(fēng)點火式的導(dǎo)入，同學(xué)們一路爭先恐后，你爭我搶，以至在最后的辯論賽環(huán)節(jié)中，兩隊爭得面紅耳赤，幾欲打起，根本超出了我的預(yù)料和掌控，有幾次我不得不給出示兩隊黃牌警告。而在四班的課堂上，秩序井然，溫文爾雅，學(xué)生大都不太愛說，于是我就注重對他們進行筆頭訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平明顯比三班高。一年以來，兩班成績不差上下?？梢?，對不同的學(xué)生進行適度的表揚，不但可以使學(xué)生看到自己的長處和優(yōu)點,激勵其進取和自信,而且還會對其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。

二、激勵有時

我班上有位叫寧小娟的女同學(xué)，性格很內(nèi)向寡言，只跟同桌交往，一年來，跟我的交流也只限于一問一答或者只聽不答，我明白那不是她執(zhí)拗，而是學(xué)習(xí)不好的自卑。兩次質(zhì)檢成績考試成績依然很差，面臨畢業(yè)的她的厭學(xué)情緒“日益高漲”，上課時經(jīng)常趴在桌子上，作業(yè)也不好好完成，我跟她私下談過好幾次話都沒有明顯好轉(zhuǎn)，我很惱火，試圖放棄她之前最后一次再試試。于是裝得漠不關(guān)心的樣子，目光卻時刻注視著她的一舉一動，尋找她的優(yōu)點。不久機會來了，模擬考試的那一早晨到校后，其他同學(xué)都忙著讀書，做考前準備，而只有她一個人在忙著掃教室的地面。第二天，我在班上充滿感情地表揚了她“我欣賞每一位認真對待生活的學(xué)生，就像寧小娟一樣，雖然她的學(xué)習(xí)成績不出眾，但我敢預(yù)言她以后的人生路會比你們在座的各位都寬廣，就憑今天早上的表現(xiàn)。”我的表揚獲得了一片掌聲，從那天后，她的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，上課很認真的聽課了，雖然我也預(yù)知她今年的中考成績并不理想，但最起碼她對待生活對待人生的態(tài)度會對她以后產(chǎn)生恒久的影響。

時機往往是事物發(fā)展連接和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點，抓住了時機也就抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。教師在實施表揚時，必須有較強的時效觀。抓住了時機后，還必須做到表揚的分寸適中適度，使表揚恰到好處。任何過度的失去的表揚都會適得其反。

三、夸獎多樣 對學(xué)生表揚有多種形式：口頭、書面，物質(zhì)、精神等等，具體使用哪種形式要因人因事而異。方式的因人而異是由對象的思想和心理水平不同以及氣質(zhì)、性格的有別而決定的。

1、語言表揚

口頭表揚個人或集體。表揚個人時，有時聯(lián)系事例點名表揚學(xué)生，有時只贊賞具體事例，不點學(xué)生姓名。表揚集體時，要根據(jù)實際靈活地確定“集體”：或表揚班級，或表揚小組，或表揚男生、女生、大組、同排，或表揚某分數(shù)段學(xué)生?？陬^表揚是表揚的基本方法，課堂內(nèi)外、當(dāng)面或背后都可以進行，易操作且最具及時性、靈活性。

2、文字表揚

利用“作業(yè)本、字條、板報”表揚。批改作業(yè)，要對學(xué)生予以表揚時，可在作業(yè)本寫上表揚的語句，如“進步真大，老師相信你會寫得更好”，“你對問題的看法有新意，見解獨到”，“你的作文就像你回答問題時的表現(xiàn)，思維縝密、語言華美，讓人感到興奮”；出板報時，利用板報將學(xué)生先進事跡、榮譽、“閃光點”等予以公布。作業(yè)本表揚，幾乎像口頭表揚一樣靈活，既不占用集體時間又不影響課堂教學(xué)；板報表揚，被表揚人數(shù)非常少，其所受的激勵特別大。

3、體態(tài)表揚

用微笑、目光，動作等體態(tài)語表揚。學(xué)生發(fā)言或做一些活動時，教師或微笑看著學(xué)生投以賞識關(guān)愛的目光、或身體前傾表示聆聽關(guān)注、或豎起大拇指表示滿意祝賀、或很有分寸地輕輕拍拍學(xué)生肩膀表示親近慰問。張口三分力，運用體態(tài)語不用說話、寫字，最簡單、實惠。

4、表揚家長

一方面通過家長表揚學(xué)生。通過家長會、家訪和電話聯(lián)系，老師將學(xué)生“閃光點”告之家長，有時家長將學(xué)生“閃光點”告之老師，并讓學(xué)生知道家長、老師在表揚自己。與家長談孩子的優(yōu)點，家長最樂意，對學(xué)生這種“背后”形式的表揚，有時比當(dāng)面表揚收效更大。另一方面表揚家長。告訴家長“你的教育方式很獨特”“你的孩子很出色”“你有這樣的孩子是你最大的榮耀” 讓家長來學(xué)校將經(jīng)驗，以此為切入點，主動與家長在更多方面聯(lián)手抓教育，定能取得突出成績。

誠然，金無足赤，人無完人，在挖掘?qū)W生身上的閃光點同時也不要忽略學(xué)生的不足之處，只有表揚與批評有機的結(jié)合，才能讓學(xué)生揚長避短，不斷進步。

總之，只要我們教師掌握表揚的藝術(shù)，多給學(xué)生一些關(guān)懷和幫助，多給學(xué)生一些陽光雨露，多給學(xué)生一些溫暖的空間，要把表揚恰當(dāng)?shù)乇磉_給學(xué)生，從而發(fā)揮其應(yīng)有的巨大效應(yīng)。激勵在教育中的作用

今年四月份我陪孩子到濰坊一中參加了由山東省青少年科技活動中心承辦的第十八屆全國“六一”國際兒童節(jié)威盛中國芯計算機表演賽“山東賽區(qū)決賽”，參加大賽的有來自全省各地的三百多名中小學(xué)生。六歲的兒子能代表全縣參加這次比賽我感到非常自豪。更可喜的是兒子榮獲計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)賽學(xué)前組二等獎，因為他是我縣唯一一位參賽選手，第一次參加這樣的活動而且年齡也是最小的，所以能取得這樣的成績我已很高興。當(dāng)孩子坐在最前排上臺領(lǐng)獎時，我告訴他得獎了，要發(fā)一個大榮譽證書和獎品時，他高興極了。等到證書和獎品發(fā)到他手里，他雙手捧著，認真看著榮譽證書上面的字會心的笑了。看到兒子的笑我頓時覺得孩子多么需要這份獎勵，這也是一種激勵。我想在孩子的教育中，應(yīng)根據(jù)孩子的需求和動機加以激勵,充分發(fā)揮孩子的主體作用,使他在學(xué)習(xí)、生活中獲得成就感、尊重與自我滿足,實現(xiàn)自我。

激勵是一種行之有效的手段。美國心理學(xué)家德里克曾說過：“孩子需要成人的鼓勵，就像植物需要水一樣。作為班主任也是孩子的家長我認為我們要及時的給孩子以激勵和獎勵，那么該怎么做呢？在此我簡單說說我在激勵教育中的幾點做法。

（一）關(guān)心激勵

關(guān)心激勵指真誠地愛護自己的孩子，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，想孩子之所想，急孩子之所急，盡力為他們排優(yōu)解難，增進他們對生活的熱愛和對老師家長的信任，并由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。實踐證明，輕視孩子的生活世界和情感世界，一味說教而不為孩子做實事，不僅無法激勵孩子，反而會刺激孩子產(chǎn)生逆反心理。能夠產(chǎn)生強烈激勵作用的關(guān)心往往體現(xiàn)在一些日常細小的事情上，一些看似平常的小事，最能讓孩子感覺到你的真誠，記得你的一片愛心，從而激發(fā)力量，奮勇前進。

（二）認可激勵

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過關(guān)于預(yù)測兒童未來發(fā)展的實驗。他在一至六年級小學(xué)生中選取三個班級，告訴老師其中一些孩子有超常發(fā)展?jié)撃?實際上是隨機抽取的)。8個月后，這些孩子獲得明顯的進步。顯然，教師對這些孩子形成一種先驗的印象，覺得他們與眾不同并在教育過程中加以關(guān)注，從而促進了這些孩子的進步。可見，教師和家長的態(tài)度對孩子的成長有著巨大影響。我們應(yīng)遵循正面激勵為主原則，主動發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，客觀地加以評價和肯定，滿足他們成功的需要。長此以往，增強了孩子的上進心，并自覺自愿按家長和教師所制定的規(guī)范和要求去做。

（三）寬容激勵

寬容激勵指理解、尊重孩子.與孩子建立起平等、信任的關(guān)系，營造和諧、寬松的教育環(huán)境，從而激發(fā)孩子的內(nèi)在動力，使之積極努力、奮發(fā)向上。俗話說:“金無足赤，人無完人。”人不可能永遠不犯錯誤，何況正處于成長發(fā)展階段的青少年。在教育實踐活動中，有的孩子犯了錯卻不承認，反而與老師家長頂撞。遇到這種情況，對原則性問題，我們應(yīng)抓住不放，但要冷靜處理;對于感情用事的行為則應(yīng)寬容一些、大度一些，耐心地開導(dǎo)，細心地指導(dǎo)，做到以情感人。寬容常常會化做一種力量，激勵人自省、自律、自強。

總之，激勵的方式多種多樣，要充分發(fā)揮激勵在學(xué)校和家庭教育中的作用。真誠的鼓勵孩子的積極感受，發(fā)揮成人的愛心耐心，孩子自然會感受到父母和老師提供的信息，從而使孩子把握自己的責(zé)任心，走向有意義的人生目標(biāo)。當(dāng)然，人的需要是多層次的，情感也是復(fù)雜多變的。因此，應(yīng)因時、因地、因人制宜，采取相應(yīng)的、行之有效的激勵方式。淺談激勵性語言在課堂教學(xué)中的作用

圭峰小學(xué)：曹麗

在低年級語文課堂教學(xué)中，激勵性語言是一門藝術(shù)。這是因為學(xué)生的主動性和自覺性是通過語言來鼓勵和激活的。適時、真切、慷慨地使用一些贊美、激勵、啟發(fā)性語言，不僅能激發(fā)學(xué)生強的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛，還能刺激學(xué)生中樞神經(jīng)，強化學(xué)生的行為，擴大和釋放思維能量。法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?這句話是很值得我們深思的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能適時妙用激勵性語言，課堂教學(xué)效果會更好。針對于此，接下來我就從三個方面談一談我對課堂激勵性語言運用的研究結(jié)果。

一、課堂激勵性語言運用的重要性

我們龜峰小學(xué)的學(xué)生多來自農(nóng)村或單親家庭。他們自小缺乏鼓勵關(guān)愛，缺乏對學(xué)習(xí)的主動性和對生活的熱情。他們多數(shù)沒有目標(biāo)，沒有信仰，對學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，課堂上不愿意展示，課下不愿意復(fù)習(xí)，對自己要求不高，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生思想懈怠、懶散，做一天和尚撞一天鐘。

腦科學(xué)研究的成果表明：“語言在改變大腦化學(xué)物質(zhì)方面有巨大的影響,而且是非常個性化的影響。負面、否定性的語言能產(chǎn)生阻礙大腦有序思考和學(xué)習(xí)的化學(xué)物質(zhì)，而積極、肯定的語言則能產(chǎn)生幫助腦細胞生長和加強左右半腦交流的有益化學(xué)物質(zhì),這些物質(zhì)能讓大腦做好準備,有效地處理信息”。在課堂教學(xué)中,我們教師就應(yīng)該時刻注意

教研專區(qū)全新登場

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)方法

課題研究

教育論文

日常工作

用積極的語言建立起有效的反饋機制,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建積極的氛圍，使他們能建立起一個有利于學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的習(xí)慣與機制。

二、課堂激勵性語言運用的形式

經(jīng)過多次調(diào)研我校和外校老師的課堂，我總結(jié)出了激勵性語言運用的幾種形式。

1.口頭語言激勵

這是課堂中最常用的激勵方法。在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵、完成過程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評價，都可以使用口頭語言激勵法?！安皇锹斆魇谷耸艿奖頁P，而是表揚使人變得聰明”。在我的課堂上，我一般都會用口頭表揚對學(xué)生進行激勵。

只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常情況，我便忽略孩子正在進行的錯誤現(xiàn)象，用稍帶夸張的語言激勵去調(diào)控，一定程度上有效地保證了課堂的高效率。

2.書面語言激勵

這是口頭激勵的重要的必不可少的補充。無論是學(xué)生作業(yè)還是周記，一個“√”，一個笑臉，一個豎起的大拇指，或者是幾行發(fā)自心底的贊揚與鼓勵的文字，都能表達我們對學(xué)生的肯定。書面溝通有時候比口頭教育的效果更好，特別是師生之間存在了誤會或者學(xué)生比較固執(zhí)的時候，心靈中流淌的文字更能架起信任的橋梁。

有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋學(xué)生的心里。”教師用書面語言去激勵孩子，只要發(fā)自內(nèi)心，充滿關(guān)心、信任和寬容，就能打動學(xué)生，產(chǎn)

生無與倫比的內(nèi)驅(qū)力。

3.肢體語言激勵

我們都習(xí)慣于口頭和書面的激勵，往往會忽略肢體激勵的方法，忽視了肢體語言對學(xué)生的激勵作用。

你對學(xué)生的某個表現(xiàn)比較滿意，可以豎豎大拇指，鼓兩下掌；可以向他們點點頭，笑一笑；還可以坐在他們的座位上，與他們同擠一條凳子，耐心地聽學(xué)生的發(fā)言；摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，握握學(xué)生的手；做個V形表勝利，用手比劃個OK表贊許。作為女教師，給女孩子一個輕輕的擁抱；作為男教師，可以同男孩子用力擊一下掌。學(xué)生們都能心領(lǐng)神會，默契的接受到老師表揚的信號。這些充滿信任與肯定的肢體語言會讓學(xué)生倍感榮耀。

激勵，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功；激勵，可以幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有效地獲得知識；激勵，可以使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、使用激勵性語言的注意事項

1.激勵學(xué)生必須建立在關(guān)愛、尊重、理解、寬容的基礎(chǔ)之上。陶行知先生說：“沒有不犯錯的孩子，孩子不犯錯是長不大的。”我們的學(xué)生每天犯的錯誤要比普通的孩子多，如果我們一直用挑剔的眼光去看他們，可能就會覺得他們一無是處，更談不上發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并表揚了。而一直生活在批評聲中的人是很難成長好的。給他們的比其他孩子多一點的關(guān)愛、尊重、理解和寬容更利于他們成長。

2.不同的學(xué)生激勵的方式要不同。

孔夫子要求“因材施教”，激勵也一樣，應(yīng)因人而異。對不同的學(xué)生采用的激勵方式和方法，應(yīng)視其性別、性格、年齡等的不同而具體化、細致化，千萬不能千篇一律，否則容易引起學(xué)生的反感。所以我們在平時的教學(xué)工作中要善于捕捉細節(jié)，善于把握學(xué)生個性的細微差別。教師善于鑒別，方法靈活，因人而異，行使“激勵”就會事半功倍。

3.激勵要友善、及時而不做作。

“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水”。所以，干巴巴的沒有飽含真情與愛的表揚是換不回學(xué)生的樂學(xué)之心的。

我們一定要在第一時間發(fā)自內(nèi)心地去贊美學(xué)生的哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步；千萬不要等到他們的下一個錯誤來到時才想起去表揚他們曾經(jīng)的進步。

四、總結(jié)

通過這一年對激勵性語言運用的探究與實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，激勵性語言的使用不僅改變了學(xué)生，也悄悄地改變了我的教育思維習(xí)慣，讓我有了更多的進步，讓我真正地去努力做到把學(xué)生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，讓我通過各種外部誘因來滿足學(xué)生興趣、情感的需求，點燃他們的求知、進取、發(fā)展的火花，從而促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

“激勵教育研究”結(jié)題報告

撰

稿： 范玉昌

課題編號：DZ60009.1

【引言】 作為經(jīng)濟落后地區(qū)的一所辦學(xué)水平相對滯后的縣級學(xué)校來說，要改變現(xiàn)狀，為國家、為地方培養(yǎng)出更多更為切合實際的優(yōu)秀人才，其難度可想而知。然而，無論何種因由，時代不可逆轉(zhuǎn)地賦予了林甸一中這一歷史使命。于是，一個借助科研、點燃思想、扭轉(zhuǎn)局面的大膽構(gòu)想應(yīng)運而生：給學(xué)校插上科研翅膀，開展全方位“激勵教育”。

在這一思想的支撐下，2006年9月，我校立項并展開了大慶市“十一.五”期間教育科研重點課題“激勵教育研究”，這一關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)水準、教育教學(xué)、心因發(fā)展等一系列辦學(xué)方向、操控管理等為主要內(nèi)容的課題研究工作。

如今，當(dāng)我們再次品味一中人所創(chuàng)造的一個又一個“奇跡”時，我們十分欣慰。為廣泛借鑒、深化研究，我們將三年所思、所獲、所慰，向關(guān)心、支持我校發(fā)展的市縣教育科研部門及行政部門作以全面匯報。

【摘要】 落后的區(qū)域經(jīng)濟制約著學(xué)校辦學(xué)思想的發(fā)展，改變思想才能改變面貌。為此，我校從“以人為本”的角度出發(fā)，全面實施“激勵教育研究”，力求實現(xiàn)學(xué)校超常規(guī)、跨越式發(fā)展。

我校的“激勵教育研究”按其研究領(lǐng)域及相關(guān)內(nèi)容可分為九個子課題，五大類：管理類、教育類、教學(xué)類、方法類、心因類。

為確保我校激勵教育研究收到更高信度、效度，研究中，我們探索構(gòu)建了“‘激勵教育’系列推進框架”，這一做法確保了該項研究的獨特性和實效性。

我校的“激勵教育研究”自2006年9月至2009年9月結(jié)束，歷時三年時間,取得了令人欣喜的成果。

【關(guān)鍵詞】 激勵教育

激勵框架

結(jié)題報告

一、研究背景

我校是一所縣級普通高中，貧困的區(qū)域經(jīng)濟狀況突出地制約了學(xué)校辦學(xué)思想的發(fā)展。因此，生源基礎(chǔ)、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施等諸多辦學(xué)條件還較差。為更好地解決這一問題、推進學(xué)校各項工作的快速發(fā)展，經(jīng)全校教師認真討論，認為：最可怕的貧困是思想的貧困，要改變這種現(xiàn)狀，必須加強管理，加強兩支隊伍建設(shè)（班子、教師），不斷激發(fā)起廣大教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，改變面貌首先要改變思想。于是，學(xué)校緊密結(jié)合赫茨伯格的“雙因素理論”，斯金納的“強化理論”馬斯諾的“需要層次論”等一系列理論和操作要求，從激勵的思想、激勵的方式方法入手，從“以人為本”的角度出發(fā)，全面實施“激勵教育”。

從國內(nèi)激勵教育研究的開展來看，八十年代開始，先后有廣東的中山市仙逸中學(xué)、廣州市109中學(xué)、武漢市卓力中學(xué)、廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)等初高中學(xué)校對激勵教育進行了實驗研究，但多數(shù)課題只做了單方面的內(nèi)容研究。研究的課題有《激勵教育與教育整體改革》、《激勵教育的教學(xué)模式》、《構(gòu)建集體激勵機制，促進學(xué)生主動發(fā)展》、《實施激勵教育，創(chuàng)新辦學(xué)模式研究》、《音樂教學(xué)中的激勵教育方法研究》、《激勵教育的實踐與研究》等。

進入新世紀以來，“激勵教育”引起了全國多數(shù)中小學(xué)的普遍重視，激勵教育模式、激勵教育思想、激勵教育方法、激勵教育過程等正逐漸滲透到學(xué)校的各個領(lǐng)域。因此，圍繞著激勵教育將有更多的學(xué)校、更多的教師、學(xué)科，展開更具實效、更易于復(fù)制操作的研究。

二、研究意義

激勵管理是學(xué)校管理心理學(xué)的重要體現(xiàn)，因此，通過激勵思想、激勵手段的恰當(dāng)運用，對有效調(diào)控被管理者的積極性、主動性、創(chuàng)造性，有著不同尋常的管理意義。

在教育教學(xué)中，通過激勵教育激發(fā)學(xué)生的主觀能動性以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、營造一種蓬勃向上的教育環(huán)境，有利于激活惰性心理、重塑一個全新的學(xué)生群體。

實踐證明，要改變經(jīng)濟落后地區(qū)薄弱學(xué)校師資隊伍的“矮化”狀態(tài)與“矮化”心理，有效提升生源檔次，取決于能否打造一個全新的思想觀念。為此，“激勵教育”的研究將是薄弱學(xué)校尋求突破困境的一個切入點。

從上述分析可以看出，搞好此項課題的研究，對于大面積提高教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)進行學(xué)校管理、促進教師的成長和有效改變農(nóng)村學(xué)校的落后面貌有著不同尋常的現(xiàn)實意義。

三、理論依據(jù)

（1）在研究過程中，為有效調(diào)動廣大師生積極性、主動性，要密切結(jié)合赫茨伯格的“雙因素理論”（激勵因素包括：成就賞識、責(zé)任、挑戰(zhàn)性工作及發(fā)展機會；保健因素包括：公司政策、管理措施、人際關(guān)系、工作條件、工資、福利等）展開系列化牽引拉動的“鯰魚效應(yīng)”活動。

（2）在規(guī)范師生行為、強化成功意識、塑造整體優(yōu)勢方面，研究人員要充分運用斯金納的“強化理論”（強化，指的是對一種行為的肯定或否定的后果——報酬或懲罰，它在一定程度上決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生），以及馬斯諾的“需要層次論”（生存、安全、情感、尊重自我價值實現(xiàn)），以促成慣性意識、行為與優(yōu)勢的形成。

（3）在研究過程中，要借助亞當(dāng)斯的“公平理論”（基本觀點是：員工會同時關(guān)心自己報酬的絕對量和相對量，其結(jié)果將直接影響工作態(tài)度），特爾曼的“非智力因素理論”，以及現(xiàn)代“激勵教育理論”等引領(lǐng)師生轉(zhuǎn)變、促進學(xué)生發(fā)展。

四、目標(biāo)內(nèi)容

總體目標(biāo)：

通過研究，進一步強化“不言敗、不服輸、永遠爭第一”的林甸一中精神，使全體教工在激勵引導(dǎo)下勤奮學(xué)習(xí)、努力工作、樂于奉獻；通過研究構(gòu)建學(xué)校激勵化、系列化管理制度，充分發(fā)揮全體教師在教育教學(xué)工作中的積極性、主動性，形成良好的工作氛圍；通過研究，深入推進班集體建設(shè)，使廣大學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸多方面得到發(fā)展，提升學(xué)校綜合辦學(xué)水平和競爭力，呈現(xiàn)一個農(nóng)村薄弱校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的典型思路與做法。

具體目標(biāo)：

（1）通過實施激勵管理和激勵教育進而形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，實現(xiàn)學(xué)校超常規(guī)跨越式發(fā)展。

（2）通過激勵教育，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化，使其自覺地設(shè)計自我、完善自我、發(fā)展自我，并通過多角度、多層面合作形成團隊意識，促進教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。

（3）通過激勵管理，使全校教職工具有“三性”、“五精神”。

三性：積極性、主動性、創(chuàng)造性。

五精神：主人翁精神、鐵人精神、奉獻精神、創(chuàng)新精神、艱苦奮斗精神。

（4）通過激勵教育，使學(xué)生具有“三性”、“六學(xué)會”。

三性：學(xué)習(xí)上具有自主性、合作性、創(chuàng)新性。

六學(xué)會：學(xué)會尊重、學(xué)會理解、學(xué)會愛護、學(xué)會辨別、學(xué)會做人、學(xué)會負責(zé)。

內(nèi)容劃分：我校“激勵教育研究”按其研究領(lǐng)域及相關(guān)內(nèi)容分為九個子課題，五大類：管理類一個：激勵教育在學(xué)校管理中的運用研究”。教育類一個：“構(gòu)建班集體激勵機制研究”。教學(xué)類四個：“激勵教育在藝體教學(xué)中的應(yīng)用研究”、“‘賞識教育’在語文教學(xué)中的激勵作用研究”、“信息技術(shù)教學(xué)中表揚的激勵作用研究”，“激勵教育在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究”。方法類一個：“主動性動機原則教學(xué)法研究”。心因類兩個：“激勵教育與學(xué)生自信心的培養(yǎng)研究”、“ 課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生動因的策略研究”。

五、方法措施

研究思路：確定研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，根據(jù)生源現(xiàn)狀確定實驗對象，明確具體研究方法和步驟，按照研究時間劃分扎實開展研究。在學(xué)校管理上，分析教工現(xiàn)狀、心理特點，恰當(dāng)分解研究內(nèi)容，確定研究目標(biāo)，穩(wěn)妥地展開相關(guān)研究。在教育教學(xué)上，要搞好實驗前檢測，承認差別，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，而向全體因材施教，立足激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵信心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，逐步克服自卑心理，強化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我評價、自我約束的調(diào)控能力。

研究方法： 本課題研究過程中各子課題組及研究人員，要根據(jù)不同內(nèi)容及研究對象的需要采取相應(yīng)的研究方法以取得預(yù)期研究效果。主要方法包括：

（一）文獻研究法。重點研究國內(nèi)外新的激勵教育理論及方式方法，搭建本課題研究的高效度、高信度的理論框架，從而比對形成本課題獨有的新觀點、新體系。

（二）調(diào)查研究法。運用調(diào)查法準確做好前測及階段測試，為在各個研究階段科學(xué)制定推進計劃和行動計劃提供實證前提。具體調(diào)查方法、內(nèi)容、形式、類別等要結(jié)合主客體研究對象需要確定。

（三）案例分析法。在各個研究階段都要運用好案例分析法，做到案例的收集整理與分析的科學(xué)有序，并借助由此而產(chǎn)生的理論思想恰當(dāng)采取研究對策，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的順利開展。

（四）行動研究法。作為本課題的主要研究方法，行動研究要確保在文獻法、調(diào)查法、案例法及相關(guān)激勵方法有效運用的基礎(chǔ)上加以實施。對此要力求用最新教育理論指導(dǎo)研究實踐，力求巧設(shè)計、抓普遍、重個性、謀實效，做到邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。

具體措施：

制定“量化激勵評價標(biāo)準”確?！凹罱逃趯W(xué)校管理中的運用研究”的實效性；制定系列激勵教育框架，確保我校激勵教育研究的系統(tǒng)性、互補性、獨特性及其實際效果；推行“法度”調(diào)控，確保高效、務(wù)實地操控課題研究，形成課題研究的長效機制。為此，要結(jié)合研究實際，修改并推行《林甸一中教育科研制度》、《林甸一中課題管理制度》、《林甸一中課題組成員責(zé)任制》、“周例會制、月匯報制”、《林甸一中教育科研課題組及實驗教師動態(tài)管理規(guī)定（試行稿）》等一系列科研保障措施與制度。同時，繼續(xù)推行學(xué)校關(guān)于“對教育科研工作成績顯著的領(lǐng)導(dǎo)、教師予以表彰獎勵，將個人取得的科研成果成績做為評模、晉級的重要條件之一”的政策；在課題管理方法與操作技術(shù)方面實行：（1）“樹典型、帶全面，巧引領(lǐng)、勤查驗，重過程、活檔案”（“活化”檔案——普通檔案及電子檔案）的課題管理做法。（2）制定《林甸一中課題評估驗收標(biāo)準》，給課題研究一把衡量效度、信度的“卡尺”。（3）依課題研究的目的、要求，對課題組分理檔案實行“立項卷”、“過程卷”、“成果卷”、“驗收卷”等類別化管理要求。力求使檔案的“時間性”、“類別性”、“可比性”一目了然，從而更加利于歸檔、利于檢索，利于評估。（4）制定《林甸一中教育科研操作流程》。（5）聘請專家有針對性地開展研究方法、操作技術(shù)、管理流程等方面的培訓(xùn)活動；為順利開展課題研究，學(xué)校將依據(jù)《林甸一中科研經(jīng)費管理辦法》，預(yù)計投入研究資金20萬元。

六、步驟過程

本課題正式實驗時間為三年。

前期準備階段（2006年3月——2006年8月）

進行全校研究領(lǐng)域的調(diào)查研究，學(xué)習(xí)有關(guān)文件，學(xué)習(xí)有關(guān)激勵教育理論，進行可行性論證，對實驗對象進行測試，成立課題組，撰寫研究方案和階段推進計劃。

正式實施階段（2006年9月——2009年9月），實行全員參與，子課題在總課題統(tǒng)領(lǐng)下，全方位開展實驗。

2006年9月——2007年2月，在激勵管理與制度管理的基礎(chǔ)上，探索總結(jié)激勵管理新方法，班級激勵新思路，完善民主管理，建立激勵管理機制和約束機制，把機制與管理有效地結(jié)合起來，將激勵管理運用到學(xué)校各項管理，班級管理的各個環(huán)節(jié)，初步形成激勵管理體系，制定系列激勵框架。

2007年3月——2007年8月，研究挖掘培養(yǎng)學(xué)生自信心的一系列方式方法，以及教職工成長過程中激勵思路與激勵手段的有效運用等問題，推進學(xué)校激勵性、規(guī)范化的管理制度建設(shè)。此階段主要研究成果包括：形成教師工作激勵考核細則，構(gòu)建班集體激勵機制的探索性材料、后勤教輔人員激勵考核細則、教學(xué)百花獎考核辦法等。

2007年9月——2008年2月，各子課題的研究實驗，要在充分積累材料的基礎(chǔ)上，按照實驗方案，總結(jié)階段成果，形成較豐富的激勵教育思路。把在“課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生動因的策略”、“賞識教育在高中語文教學(xué)的激勵作用”、“激勵教育與學(xué)生自信心的培養(yǎng)”、“激勵管理在學(xué)校管理中的積極作用”等課題中獲得的更為有效的方式、方法有序投放到教育教學(xué)及學(xué)校管理之中。

2008年3月——2008年8月，經(jīng)過近兩年的實驗研究在實行制度管理與激勵管理的基礎(chǔ)上，逐漸淡化制度約束，推進“自我教育、自我管理”思想的初步形成，實現(xiàn)人本管理。

2008年9月——2009年9月，進一步對各課題進行深入實驗，完善和再度投放實驗成果，總結(jié)實驗經(jīng)驗，真正使激勵管理體現(xiàn)在學(xué)校管理中，通過實驗將學(xué)生的內(nèi)在潛能全部挖掘出來，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校有更大的發(fā)展。最終完成研究成果時間為2009年10月份。

總結(jié)驗收階段（2009年9月——2009年10月），總課題組及子課題組要分別對實驗對象進行檢測，對實驗成果進行分析總結(jié)，整理各項實驗材料，撰寫課題研究報告，系統(tǒng)做好結(jié)題驗收工作。

七、研究效度期望與動力同在，責(zé)任與發(fā)展并行?！笆弧の濉币詠?，在上級行政、科研部門的有力指導(dǎo)下，在兄弟學(xué)校的大力支持下，我校的“激勵教育研究”其深度、廣度、信度、效度均得到了空前發(fā)展，也取得了更為喜人的成果。

實踐成果：

為確保各項研究工作的扎實有效，學(xué)校及科研部門把“十一·五”各項課題的研究工作定位在“以緊密結(jié)合教育教學(xué)實際為前提，以促進學(xué)校發(fā)展為根本，在行動中研究、在研究中行動”的基礎(chǔ)上。因此，總課題組以拓寬研究途徑、服務(wù)學(xué)校大局為前提，深入推進子課題研究工作，實踐效果十分顯著。

(1)助推實效教學(xué)。學(xué)校結(jié)合“激勵教育在學(xué)校管理中的運用研究”這一課題，推出了“分層教學(xué)、分類管理、適時激勵、整體推進”的實效教學(xué)思路，激發(fā)了廣大學(xué)生的進取精神和斗志。學(xué)習(xí)的自主性、合作性、創(chuàng)新性（我?！凹罱逃芯俊钡娜阅繕?biāo)）不斷增強。

課堂教學(xué)能夠緊緊抓住學(xué)生的閃光點，激勵其成才。這一做法，使教學(xué)工作穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)綜合水平不斷攀升，“十一·五”開局，教學(xué)工作再創(chuàng)佳績，錄入本科院校的考生高達400人之多。幾年來，高考本科進段率一直保持在67.83%以上，2009年高考，我校在一類考生流失近70%的前提下，進入二表本科段以上的考生再次突破200人。

(2)動態(tài)班級管理。針對學(xué)生實際，在“構(gòu)建班集體激勵機制研究”的過程中，學(xué)校將“動態(tài)激勵”納入班級管理，并由此形成了班級管理的動態(tài)激勵機制。這一做法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生成才搭建了平臺、創(chuàng)造了時機，使諸多學(xué)生從“普通班”進入了“網(wǎng)絡(luò)班”乃至“英才班”。

(3)激發(fā)特長發(fā)展。通過個別激勵、類別管理，特長班的學(xué)生得到了專長發(fā)展，在2007年大慶市“奧林國際杯”萬人長跑比賽中，學(xué)校有四名學(xué)生分別取得了進入前十二名的好成績。更有田源、程莉、全瑩、劉佳等十多名同學(xué)分別獲得繪畫國際大賽銅獎、國際十佳小畫家提名獎，以及國家級金獎、銀獎等榮譽稱號。

(4)活躍社團組織。激勵效果顯著，合作成長的思想日益深入人心，社團活動積極踴躍，先后有近百名學(xué)生加入“校園電視臺”、“校園電臺”主播以及“校園記者”行列，2008年在我校與縣電視臺聯(lián)合主辦的，以“托起明天的太陽”為主題的教育類專題報道《永遠激勵》、《天生我才》、《互動空間》三個版塊中很好地展示了我?！靶@記者”采訪、撰稿、主持等多項才能。時至今日，“雪帆文學(xué)社” 社員發(fā)展到二百余人、“中學(xué)生業(yè)余黨校”學(xué)員已發(fā)展到3500名，其中有13名學(xué)員光榮加入中國共產(chǎn)黨。通過上述一系列激勵活動的有效開展，我校學(xué)生基本達到了三性（學(xué)習(xí)上具有自主性、合作性、創(chuàng)新性）、六學(xué)會（學(xué)會尊重、學(xué)會理解、學(xué)會愛護、學(xué)會辨別、學(xué)會做人、學(xué)會負責(zé)）的目標(biāo)要求。

(5)拓展成才空間。通過研究，廣大學(xué)生的成才空間進一步拓展，社會實踐活動得到強化。學(xué)生們在激勵思想的感召下，積極參加各項有益的社會實踐活動，“綠色溫泉城”開發(fā)，新興畜牧場、伊利乳業(yè)等眾多項目、基地的考察，學(xué)生們寫出了大量閃著智慧火花的感悟、建議及構(gòu)想，從而推進了“激勵強校、特色發(fā)展”思想的深入實施。（3）學(xué)生自管組織推進了“自我教育、自我管理”良好態(tài)勢的形成。我校的學(xué)生會與“校園記者”站通過崗位交叉，實現(xiàn)了輿論監(jiān)督與規(guī)范檢查的相互促進、相互補充，使學(xué)生自律能力、自律心理不斷加強。

目前，我校通過激勵管理和對學(xué)生實施激勵教育已初步實現(xiàn)了“形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，實現(xiàn)學(xué)校超常規(guī)跨越式發(fā)展” 的激勵教育研究目標(biāo)。

（6）形成系列制度。我校在“分層教學(xué)、分類管理、適時激勵、整體推進”思想的貫徹過程中，隨著“激勵教育在學(xué)校管理中的運用研究”這一課題的不斷深化，學(xué)校各項制度措施日益完善并初步形成了激勵化、系列化管理制度。在這一基礎(chǔ)上，我校編輯出版了《林甸一中學(xué)校章程》，其主要內(nèi)容包括了學(xué)校管理的方方面面，如：職責(zé)系列、制度系列、評價系列、發(fā)展系列（包括學(xué)生發(fā)展）等諸多內(nèi)容體系。

不僅如此，通過具有激勵作用的綜合評價體系、師徒互勵的“青藍工程”等一系列做法的推行，廣大青年教師得到了穩(wěn)步提高，如勇于承擔(dān)并較好完成班主任工作的肖蕾、張可佳等。涌現(xiàn)了王海山、王麗莉、佘洪英等大一批市教學(xué)能手、教學(xué)骨干。

（7）造就精神沃土。

不僅如此，通過激勵框架的多層面、多角度深入，我校領(lǐng)導(dǎo)班子思想更加解放、廣大教師信心百倍。他們以學(xué)校建設(shè)、學(xué)生發(fā)展為第一需要，經(jīng)多方籌措資金、甚至掏出自家買房錢先后建起了4400多平方米的2號教學(xué)樓；建起了8700多平方米、市區(qū)一流的學(xué)生食堂、公寓；投資120萬元建成了具有國內(nèi)領(lǐng)先地位的數(shù)字校園網(wǎng)系統(tǒng)；建起了可容納650個座位的階梯教室和2個現(xiàn)代化的多功能理化生實驗室。目前，3500平方米的三號教學(xué)樓已投入使用。與此同時，我們也打造了豐富的校園精神文化：“為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基，對民族未來的繁榮昌盛負責(zé)”的教育理念、“忠誠盡責(zé)、慎思篤行”的校訓(xùn)日益深入人心，初步形成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)?！安谎詳?、不服輸、永遠爭第一”的思想，催生了我校敢于勝利、勇于拼搏的師生團隊。

我們難以想象，以陳新、范玉昌、劉永波、馮冬、胡興海等一大批為代表的一中人，為什么能在沒有任何利益左右（包括金錢）的前提下，連續(xù)多次整夜不休息，努力完成常人無法與之看齊的工作呢！我們不會忘記以老教師徐志山為首的一批“老黃?！彼频姆瞰I精神，也不會忘記以劉劍楠、謝艷波等為代表的教務(wù)、政教主管人員那種以校為家的思想，更要看到青年班主任教師賈永德、冷超那種拼搏進取、孜孜以求的典型代表，還有不愿意公開姓名的兩位青年女教師，在臨產(chǎn)的頭一天還分別堅守在白課、晚課的講臺上。

對此，2008年調(diào)任一中校長的劉滿昌同志曾深有感慨地說：“一中的老師真是好樣的，他們的好多事讓人很感動！”、“我們不能讓那些有貢獻、肯發(fā)展的人傷心！”

其實，上面所提到的諸多人物不過是“一中人”這個優(yōu)秀群體的代表而已。他們的做法、想法只能有一個合理的解釋：一中人已經(jīng)和正在形成某種思想、某種精神境界。這正是我們的“激勵教育研究”具體目標(biāo)所要求的：通過激勵管理，使全校教職工具有“三性”、“五精神”。三性是：積極性、主動性、創(chuàng)造性；五精神是：主人翁精神、鐵人精神、奉獻精神、創(chuàng)新精神、艱苦奮斗精神。

我們不能把一切都看成或說成是“激勵教育”的結(jié)果，但一任又一任一中校長的激勵理論、激勵思想?yún)s為“激勵教育”的深入研究營造了極佳的發(fā)展環(huán)境。我們已說不清是激勵伴隨著一中人還是一中人伴隨著激勵，但我們卻清清楚楚地看到了激勵和一中人在發(fā)展、在成長、在感動、在影響著一代又一代的一中人。

理論成果：

（一）構(gòu)建系列框架

為推動我校激勵教育研究的順利發(fā)展，在充分分析各地激勵教育研究優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，時任一中校長、激勵課題主持人的汪洋同志，從以校為本的思想出發(fā)，為學(xué)校激勵教育構(gòu)建了更為符合貧困地區(qū)學(xué)校經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、師資生源、配套設(shè)施等實際情況,利于操作研究和確保我校激勵教育研究收到更高信度、效度的“‘激勵教育’ 系列推進框架”。首先，這一框架獨具特點地抓住了激勵教育的核心——“情”，做到了以情切入、以研提效；其次，這一框架的鏈式反應(yīng)方式做到了為“情”鋪“臺”，以臺相助、以臺引領(lǐng)；再次，這一框架在鋪“臺”的基礎(chǔ)上，達到了跨越式的搭建“維度”、實現(xiàn)“超越”。

“激勵教育”系列推進框架

投入真摯感情（感人、溫暖、融化）

情——以情切入——喚起持續(xù)熱情（勤奮、熱情、專注）

燃起高度激情（忘我、創(chuàng)新、創(chuàng)造）

↓

專業(yè)發(fā)展平臺（傳承、反思、展示）

臺——以臺相助——教育發(fā)展平臺（呵護、引領(lǐng)、放飛）

自我發(fā)展平臺（文化、經(jīng)濟、政治）

↓

搭建系統(tǒng)維度（二維、三維、多維）

度——以度定標(biāo)——確立執(zhí)行力度（剛性、柔性、彈性）

達到滿意效度（實現(xiàn)、跨越、超越）

上述框架從辦學(xué)思想、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)的角度和思想出發(fā)，牢牢抓住“激勵教育”的核心“情”，有“情”方可鋪“臺”，鋪“臺”要循三度：維度、力度、效度（教育哲學(xué)思想）。由此可以看出，“燃情”要看“需要”（教育心理學(xué)理論），“需要”定輔之以“臺”（辦學(xué)思想），如此做法，教育者才能有效結(jié)合受教者的心理需要、能力需要，最終使“施加教育”和“自我教育”密切結(jié)合，順利實現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，激勵框架的制定成為我校激勵教育研究的一大創(chuàng)新。

（二）形成系列文論

翻開一中科研史，其理論成果堪稱多、也不乏“重大”，但“激勵教育研究”卻促使一中科研成果形成了相互促進、協(xié)同作用、系列呈現(xiàn)的趨勢。同時，這些文章更從不同角度和領(lǐng)域體現(xiàn)了研究課題與研究目標(biāo)的密切關(guān)聯(lián)。主要表現(xiàn)為：（1）管理類：總課題組長汪洋結(jié)合“激勵教育在學(xué)校管理中的運用研究”寫出并發(fā)表在2006年《黑龍江教育》的《教育需要接口》、《四維空間中的木桶理論》

等文章；08年調(diào)任校長的劉滿昌同志撰寫并發(fā)表在《黑龍江教育》的《學(xué)校和諧發(fā)展要堅持科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一》，以及“激勵教育在學(xué)校管理中的運用研究”子課題組長侯金玲撰寫的《教師的道德素質(zhì)是實施優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵》，課題組成員姜全撰寫的《?；涨榻Y(jié)》等都從不同角度不同層面上表述了學(xué)校管理的方式、方法及其重要意義。（2）教育類：子課題組長劉永波撰寫了《加強中學(xué)生業(yè)余黨校的實踐活動，促進校園文化建設(shè)》一文，在校園文化建設(shè)中起到了理論引領(lǐng)的促進作用。2009年2月，科研主任、課題組技術(shù)指導(dǎo)范玉昌撰寫的《再解德育素質(zhì)化》一文被國家級刊物《中國素質(zhì)教育研究》等多家雜志、媒體轉(zhuǎn)發(fā)。這篇文章為學(xué)校德育管理、德育途徑、德育方式方法的盡快轉(zhuǎn)換提供了理論前提。子課題組長賈永德、閆敬霞以及成員仲大偉、周曉娟等撰寫的《用丹心育就桃李》、《班級工作中的激勵》、《淺談在班級管理中滲透激勵機制》、《教育者要有賞識的眼光》等都為學(xué)校教育、班級管理工作作出了有益探索。（3）教學(xué)類：翻開《林甸一中激勵教育成果選編》以及各課題組《成果卷》，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)一中的激勵教育真的是碩果累累——論文、案例、經(jīng)驗文章等多達600余篇。如：實驗教師劉永波撰寫的《提升教師個人魅力，“賞識”培養(yǎng)學(xué)生自理》、《思想，閱歷，知識，才情》、《固定結(jié)構(gòu)，限定格式》、《“賞識教育”的教學(xué)激勵作用》、《“言者無罪”的啟示》以及《談賞識教育與后進生轉(zhuǎn)化》（陶冬梅）、《語文教學(xué)的課堂提問》（趙曉芳）、《激勵教育在信息技術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)》（張明明）、《激勵教育在教學(xué)中的體現(xiàn)》（張明明）、《不成功的教具導(dǎo)演的成功課堂》（王海山）、《賞析——黃河大合唱》（于鐵?。?、《淺談體育課中如何調(diào)動女生的積極性》（閆建華）等等，不勝枚舉。（4）方法類：提到方法，實驗教師們總是謙虛地說，“沒啥”。然而，我們僅僅從子課題組長臧艷玲、王愛民、閆敬霞撰寫的《怎樣合作學(xué)習(xí)才能高效有序》、《提升個人魅力，培養(yǎng)學(xué)生能力》、《探究式教學(xué)在實際應(yīng)用中的嘗試》、《學(xué)生錯了，也可以用表揚解決問題》等四篇文章就已看出，他們正在探索一個不同尋常的新天地。（5）心因類：三年多的實踐、研究，再實踐再研究，讓我們更加認清了把握被研究者的心因軌跡就把握了成功教育的前提。循著這一思想，研究者們撰寫了一篇又一篇閃著“火花”的理論文章。如：《抓住學(xué)生興趣的培養(yǎng)》（王愛民）、《激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境》（于鐵?。ⅰ冻晒μN藏在你的肯定之中》（王愛民）、《真心的去欣賞每個學(xué)生》（王愛民）、《讓火花重新燃起》（王海山、趙炫鋼）等。

八、深化推廣

存在問題：

（一）“激勵”理論與學(xué)生實際，以及“激勵”手段的有效運用與學(xué)生基本知識的占有還存在一定差距。但這些問題同時也給課題研究帶來了生機、活力和成功的前景。對此，研究者們提出了“真實情景下如何有效運用激勵理論”、“初中階段相關(guān)知識的潰乏給激勵方法的運用帶來的先機”等課題中的“課題”。

（二）個別課題組深度研究不夠，表現(xiàn)為有資料的收集、調(diào)查，但缺少分析、論證及相關(guān)措施。

改進措施：

（一）加強測試、析論工作，強化課題的理論依據(jù)和事實依據(jù)。

（二）強化課題組的自我檢查、自我完善意識。

（三）進一步加強研用結(jié)合，實施案例教學(xué)，推進新課改的深層發(fā)展。

（四）通過“情——臺——度”激勵教育框架的進一步深層推進和有機結(jié)合，彰顯我校激勵教育研究的特色性、獨到性。

（五）擴大現(xiàn)有成果的社會驗證面，全面檢驗激勵教育在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值，不斷提升激勵教育研究的效度和信度。

綜上所述，2006年9月至2009年9月，我校為期三年之久的“激勵教育研究”一度動用上百次研究人員，實驗對象涉及幾千名學(xué)生、教職工，研究領(lǐng)域遍及教育教學(xué)、學(xué)校管理以及學(xué)生心因發(fā)展等諸多方面。

三年中，學(xué)?？朔刂乩щy，投入研究資金近20萬元。此間，雖然研究人員有掉隊、有替補、有轉(zhuǎn)出，但課題研究工作卻在承接、延續(xù)、發(fā)展中日益唱響。總課題組及其各子課題組不但如期完成了研究任務(wù)，也基本實現(xiàn)了啟動激勵教育、激發(fā)成長思想、改變學(xué)校面貌、實現(xiàn)跨越發(fā)展、再創(chuàng)一中輝煌的良好期盼和各項目標(biāo)。

同時，課題組研究人員通過一系列調(diào)查研究，不僅撰寫了大量有思想、有創(chuàng)見、有指導(dǎo)意義的理論文章，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，而且整體科研實力迅速提高并正在形成敢于并善于發(fā)展的優(yōu)秀思想。

面對著總課題組及九個子課題組逾十四萬字的研究報告，我們倍感自豪。我們深知，雖然這一研究的整體信度、效度較高，但研究的深度和廣度還不夠，個別課題組對研究對象的動態(tài)把握還有所欠缺，個別分析尚有以偏蓋全的嫌疑。然而，大量探索與研究結(jié)果，卻向我們昭示了一個不爭的事實：這一研究對經(jīng)濟落后地區(qū)的薄弱學(xué)校來說，有著不同尋常的發(fā)展意義、借鑒意義。

我們相信，隨著這一課題的進一步續(xù)展研究，我校的“激勵教育”必將不斷深化、升華。

參考文獻：

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2.《我國企業(yè)思想政治教育激勵理論與實踐研究》黃瑩瑩

網(wǎng)絡(luò)文章

3.《激勵教育理論簡介》劉佳網(wǎng)絡(luò)文章

4.《教育心理學(xué)》潘菽主編。

5.《心理學(xué)研究方法(第六版)》（美）約翰·肖內(nèi)西，尤金·澤克邁斯特，珍妮·澤克邁斯特著

人民郵電出版社。

6.《教育哲學(xué)》張栗原著

福建教育出版社。

7.網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息。