第一篇：一對一環(huán)境下基于項目的教學實踐與思考

一對一環(huán)境下基于項目的教學實踐與思考

張建輝 何悅燦

（精英未來學校 石家莊 050000）

【摘要】本文在一對一環(huán)境下《國粹京劇》項目教學實踐基礎上提出，一對一教學環(huán)境下，采取適當的措施，基于項目學習的開展，能夠促進小學中高年級語文學科教學目標的達成，這些措施主要有：1.以課程標準為依據，以學科教學目標為指導，以教材為載體，進行項目設計；2.采取明線與暗線相結合的項目設計思路；3.突出強調項目學習的“專業(yè)性”；4.相關教師協(xié)作，形成項目團隊。

【關鍵詞】一對一環(huán)境 基于項目的學習個性化學習技術支持的學習數字化

一、何謂“一對一環(huán)境”

（一）一對一數字化學習的內涵

英特爾一對一數字化學習項目組認為，“一對一數字化學習是以學生為中心，在數字化設備達到生機比1:1的基礎上，開展個性化學習的教與學模式?！?/p>

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（二）技術支持的學習模型

圖1：用技術支持的學習模型

《美國2010國家教育技術計劃》提出如上用技術支持的學習模型，這一模型具有以下特： 點【1】1.“與傳統(tǒng)的由一個教師以同樣方式向所有學生傳播相同信息的課堂教學相比較，該模式讓學生處于中心地位，使他們能通過幾個方面提供的靈活性來控制自己的學習?！?2.“在此模型中，通過提供有吸引力的環(huán)境以及能幫助理解和記憶內容的工具來實現技術支持的學習?！?/p>

3.“在該模型中，技術提供遠比在課堂上能得到的更為廣泛、更為豐富的學習資源，還可連接到更為多樣、更高質量的‘教育專家?guī)臁◣靸瘸蓡T包括名師、家長、校外專家和課外指導者）。對有效學習的參與，可以為特定的學習者做出不同的安排（無論是學習進度還是學習需求都可因人而異），甚至可實現個性化的‘按需學習’，即學習的進度、內容或主題都可量身定制，以便與每個學習者的興趣以及他原有的知識經驗相結合?！?，此種模式有助于實現學生的個性化學習。

借鑒上海一對一數字化學習項目組對一對一數字化學習的論述，及《美國2010國家教育技術計劃》提出的技術支持的學習模型，本人認為，一對一環(huán)境是由教師創(chuàng)設的以學生為中心的數字化學習環(huán)境，這一環(huán)境中不僅包括教師、同伴、家長導師和教練，也包括個人學習網絡、學習社區(qū)、有共同興趣和愛好的伙伴，還包括知識建構工具、信息管理和傳播工具及信息、數據、資源等，其目的在于促進學生的個性化學習。

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二、基于項目的學習概覽

基于項目的學習以建構主義學習理論、實用主義教育理論、發(fā)現學習理論等三大理論為基礎，提倡采取研究型教學模式，強調協(xié)作學習、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)學生良好的學習方式為目的，著眼于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，真正體現“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內涵。

（一）項目學習的內涵

“基于項目的學習，就是學習者圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種學習資源，在實際體驗、探索創(chuàng)新、內化吸收的過程中，以團隊為組織形式自主地獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發(fā)展的學習?！薄?】

（二）項目學習的特點【3】

實踐表明，基于項目的學習具有多種特征：

1.創(chuàng)設現實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的項目情境，激發(fā)學生主動參與到項目活動中，有效利用各種資源解決項目中獨特而又相互聯系的各種任務，最終形成一個或一系列作品。2.將學科知識、概念、原理融入到項目任務當中，學習者完成項目任務的過程，也就是學習者體驗、感悟學科知識、概念、原理的過程，在此過程中學習者建構起學科知識、概念、原理的個性化理解，掌握一定的技能，發(fā)展了自己的高級思維能力。

3.關注多學科內容的交叉融合。來源于現實生活中的實際問題往往是多學科交叉融合的，涵蓋了多個方面的知識和技能。在學習過程中，學生需要綜合運用多種學科知識來理解和分析，單純依靠某一門學科知識則無法解決所遇到的問題。

4.以“團隊”為基本組織形式，強調師生、生生以及該項目活動的所有人員相互合作，形成“學習共同體”。在“學習共同體”中，成員之間密切合作，每位成員共享自己的思維成果，充分交流互動。

5.學習具有一定的社會效益。基于項目的學習能促使師生與廣大的社區(qū)進行聯系，學生的作品，如學習過程中所需的文獻資料和學生的最終作品都能夠與老師、家長以及商業(yè)團體進行交流和分享，學生制作的作品可以提供給商家在市面上銷售，從而獲得一定的經濟效益。6.“學生在學習過程中需綜合運用多種認知工具和信息資源。在學習過程中，學生會使用各種認知工具和信息資源來陳述他們的觀點，支持他們的學習。這些認知工具和信息資源有計算機實驗室、超媒體、圖像軟件和遠程通訊等?！?/p>

（三）項目學習的優(yōu)勢 1.有利于學生開展個性化學習

“基于項目的學習適應于用不同的方法學習，能給學生提供多種方式參與和驗證他們的知識學習，適合各種各樣的智力技能（如肌體運動技能、圖像技能）的學習，也能適應不同地址：石家莊東崗路75號世紀花園院內

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3/ 13 的學習風格” 【4】，為學生開展個性化學習創(chuàng)造了機會，有利于學生開展個性化學習。

2.促進學生元認知能力的培養(yǎng)，鍛煉學習者“學會學習”

“基于項目的學習的特點為學生元認知能力的培養(yǎng)提供了條件，基于項目的學習中，允許學習者自己選定學習內容，制定學習計劃，調節(jié)學習活動，這為元認知能力的培養(yǎng)提供了很好的契機，鍛煉學習者“學會學習”，順應了當代教育改革的趨勢，是應試教育向素質教育轉變的推動劑，為自主學習、終身學習奠定了基礎。”【5】

3.有利于知識建構與知識遷移

“在基于項目的學習中，活動給學生提供一種學習的經歷，學生能夠建構自身的知識。這種知識的建構是通過如下的程序來實現的：學生確定問題，尋求解決問題的辦法，對問題進行研究，選擇信息，分析信息，合成信息，并將新獲得的信息與以前所學的知識聯系起來” 【6】。由于基于項目的學習允許學生建構并生成自己的知識，因此基于項目的學習不僅有利于學生在學習時進行知識建構，更有利于學生在應用時進行知識遷移。

三、教學構想

精英未來學校是一所全日制數字化學校（生機比1：1），現有1-9年級共19個教學班，約470名學生，自2005年開始探索一對一環(huán)境下的個性化教學模式，并已經形成“備學—交流—提升”教學模式。2009年7月我校25名教師參加了石家莊英特爾未來教育核心課程培訓，有幸接觸到基于項目的教學理念，認識到基于項目的教學具有諸多優(yōu)勢，因此，我們就思索，能否在一對一環(huán)境下開展項目學習，實現數字化下的個性化學習，既培養(yǎng)學生的高級思維，使學生的21世紀核心技能得到鍛煉，又能提升學科核心內容的教學效果，使學生在應試中取得理想的成績。于是，我們在四年級1班嘗試進行了《讀書很重要嗎？》、《國粹京劇》等項目教學的設計、實踐。

注：《讀書很重要嗎？》項目教學案例，榮獲河北省2010年英特爾未來教育核心課程項目教學應用優(yōu)秀成果二等獎。

四、《國粹京劇》項目教學實踐

（一）《國粹京劇》項目基本信息 1.所屬學科：語文 2.適用年級：4——6年級 3.所需時間：17課時

4.涉及學科：信息技術、美術、音樂

（二）單元概述

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4/ 13 本單元學習中，師生通過共同學唱《唱臉譜》、學習《看戲》《花臉》兩篇課文、學生與父母共同欣賞一出京劇等活動感受京劇的魅力，并通過“《京劇知多少》問卷調查”活動了解京劇發(fā)展現狀，而后以小組為單位，制作演示文稿、宣傳海報向廣大青少年宣傳京劇文化，最后寫一篇《宣傳、弘揚京劇傳統(tǒng)文化的建議書》，提交文化部。

（三）框架問題 1.基本問題

怎樣對待傳統(tǒng)文化？ 2.單元問題

（1）京劇還有弘揚的必要嗎？為什么？（2）如何宣傳京劇文化？（3）如何創(chuàng)新發(fā)展京劇？ 3.內容問題

（1）《花臉》一文的哪些地方體現出了作者對花臉的喜愛？

（2）《看戲》文中哪些語句直接表現了觀眾對梅大師演出的高度熱情，以及對京劇的熱愛？

（3）為什么說梅蘭芳創(chuàng)造了一個奇跡？（4）為什么京劇能成為“國劇”？（5）京劇來源于那幾個劇種？（6）京劇的表演形式主要有哪幾種？（7）京劇的角色有哪幾類？

（8）京劇演奏中主要用到哪些樂器？（9）京劇有哪些主要流派？

（10）《說唱臉譜》這首歌給你留下了怎樣的印象？

（四）課程標準 1.閱讀

（1）聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

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5/ 13（2）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。2.習作

（1）能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

（2）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

（3）能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

3.口語交際

（1）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

（2）聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。（3）在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。4.綜合性學習

（1）為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

（2）初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

（五）學習目標

1.正確認讀《看戲》、《花臉》、《京劇》三篇課文中的生字 2.了解京劇基本常識。

3.理解《花臉》一文內容，體味孩子的童真童趣。

4.了解《花臉》通過刻畫人物的形象來表現人物的特點的方法。5.了解《看戲》一文描寫聲音的方法。6.體會詳寫、略寫與中心的聯系。

7.發(fā)展采訪技能、與陌生人交流能力、溝通能力。8.鍛煉、提升寫作技能。9.學習概括、總結信息的方法。

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6/ 13 10.培養(yǎng)良好的傾聽習慣。

11.感受京劇的藝術魅力，體驗民族藝術的絢麗多彩，增強民族自豪感。12.激發(fā)學生學習京劇的興趣。

13.增強學生宣傳、弘揚、發(fā)展京劇的責任感。

（六）單元實施計劃 1.前期準備（5課時）

（1）學唱《唱臉譜》【教學錄像：音樂課上《唱臉譜》】（2）對學生進行必要的信息技術培訓

2.第一模塊：揭示主題，進行學前需求評估（1課時）【教學錄像：揭示課題，布置周末活動】

揭示主題，進行學前需求評估。3.第二模塊：感受京劇魅力（3課時）

（1）學習《看戲》【教學錄像：《看戲》課堂教學實錄】（2）學習《花臉》【教學錄像：學生自主備學《花臉》】

（3）班內展示優(yōu)秀京劇觀后感【教學錄像：班內展示優(yōu)秀觀后感】 學生作品：

◆觀看京劇的感受【郭雅函】

◆賞析京劇《鐵弓緣》觀后感（修改后）【何思若】 4.第三模塊：進行問卷調查（4課時）

（1）布置利用周末時間開展“《京劇知多少》問卷調查”活動（2）小組內互評“《京劇知多少》問卷調查反思日志”

（3）班內展示各組優(yōu)秀反思日志【教學錄像：第一段，第二段】 學生作品：

◆模擬調查修改版【郭雅涵】

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7/ 13 ◆京劇知多少(修改版)【馬天意】

◆“京劇知多少”問卷調查反思【王子元】 ◆修改卷.收獲與遺憾【徐越】 ◆京劇調查（修改篇）【史琮琪】 ◆修改后【張亞森】

5.第四模塊：宣傳京?。?課時）

（1）學習《京劇》【教學錄像：《京劇》課文學習】（2）組內互評宣傳京劇演示文稿

（3）班內展示各組宣傳京劇演示文稿【教學錄像：京劇知識演示文稿展播】 6.第五模塊：撰寫建議書（4課時）

（1）以頭腦風暴方式討論宣傳、弘揚京劇的措施【教學錄像：討論宣傳、弘揚京劇的措施】

（2）課上撰寫建議書【教學錄像：撰寫《宣傳、弘揚京劇的建議書》】（3）組內展示建議書

（4）班內展示各組優(yōu)秀建議書【教學錄像：班內展示優(yōu)秀建議書】 學生作品：

◆關于傳承弘揚京劇的建議書【馬天意】 ◆關于傳承弘揚京劇的意見書【徐越】 ◆關于傳承弘揚京劇建議書【喬婉凝】 ◆關于弘揚京劇的建議書【郭雅函】 ◆建議書(修改版)【李唯豪】 7.后續(xù)工作（1課時）

（1）教師指導部分學生集全班學生智慧撰寫《宣傳、弘揚京劇的建議書》，并以信件形式寄給文化部。

（2）組織京劇知識競賽（1課時）【教學錄像：京劇知識競賽】。

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8/ 13（3）學生撰寫“京劇項目學習反思日志”。學生作品：

◆京劇“項目學習”反思【馬天意】

◆項目學習反思【郭雅函】

8.部分家長的反饋 ◆令人沉醉的半堂語文課 ◆互動

◆與孩子一同賞析京劇《鐵弓緣》

（七）《國粹京劇》教學特點

1.具有明線、暗線兩條主線，兩者有機整合。

項目學習中，以學生制作宣傳京劇的演示文稿、宣傳海報及呈交給文化部的《宣傳、弘揚京劇的建議書》等項目活動為明線，以《看戲》、《花臉》、《京劇》三篇課文的語文學科知識學習為暗線。將語文學科學習內容有機整合于項目學習當中，例如，前期通過《唱臉譜》初步感受京劇的魅力，第二模塊通過《看戲》、《花臉》兩篇課文的學習，師生在交流互動中感受了京劇的魅力，為下一階段的項目學習從情感上和知識上做了鋪墊，尤其是在《看戲》一文中重點講解詳寫、略寫與主題中心的關系，又從寫作上為撰寫建議書做了鋪墊。第三模塊中《京劇》課文的學習，一方面引導學生重點學習如何概括、總結信息，另一方面重點學習如何介紹事物，也從方法上、技能上為學生制作宣傳京劇演示文稿、宣傳海報做了鋪墊。

2.基于項目的學習與1：1數字化學習相結合。

明線采取基于項目的學習方式，重點培養(yǎng)學生的高級思維及21世紀核心技能，如交流與合作技能及信息媒體和技術技能等。暗線采取1：1數字化學習方式，重點引導學生學習語文、信息技術等學科必備的基礎知識、基本技能。兩種學習方式相結合，以此達到既培養(yǎng)學生的高級思維，又能使學生在應試教育中取得理想成績的目的?；陧椖康膶W習中，每位學生任務不同，目標不同，進度不同，是完全個性化的學習。而且，在應用1：1數字化學習方式時，也積極應用評價量規(guī)、學習支架、范例等教學資源來提升學生的學習效果。

3.綜合應用多種評價策略，提升教學實效。

項目教學中，教師應用多種評價策略，以提升教學實效，如應用《“已知——想知——學知”表》、頭腦風暴等方式，進行學前需求評估，了解學生有關京劇的知識經驗，有針對性地修改、完善項目學習方案；應用《小組合作量規(guī)（教師用）》評價量規(guī)、《小組合作量規(guī)（學生用）》評價量規(guī)、反饋《發(fā)帖量統(tǒng)計》信息、開展同伴互評、家長評等方式，鼓勵學生自主學習，開展有效的小組合作學習；應用《組內展示記錄表》、階段性成果展示交流會、學習日志等監(jiān)控學生的學習進展情況；反思日志、書面測試等則是檢測學生理解力的有效手段；教師通過《“<京劇知多少>問卷調查”反思日志》、宣傳京劇演示文稿、《京劇觀后感》、《宣傳、地址：石家莊東崗路75號世紀花園院內

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9/ 13 弘揚京劇的建議書》等則為教師評估學生的理解力和寫作技能等提供了客觀的依據。

4.“四位一體”學習資源，保障學生有效開展個性化學習

整個項目學習，完全以學生的自主學習、小組合作學習為主，教師由臺前走向幕后，課堂上沒有了教師滔滔不絕的演講，怎樣才能保障學生有效開展學習活動？為此，教師圍繞主要活動為學生提供了學習支架、范例、評價量規(guī)、學習資料等“四位一體”的學習資源，保障了高效開展學習活動。如，為學生能順利開展“《京劇知多少》問卷調查”活動，為學生提供了《有關問卷調查建議》、《小記者》范例、《采訪評價量規(guī)》、《調查問卷反思的評價量規(guī)》等，圍繞寫建議書環(huán)節(jié)提供了《建議書的寫作格式》、《宣傳、弘揚京劇建議書》思維導圖、《建議書評價量規(guī)》等學習資源。

5.學科整合，相關教師協(xié)作，確保教學效果

此次項目學習，設計上整合了語文、信息技術、美術、音樂等學科，為此向相關學科教師發(fā)放了《項目出版物》，征得相關教師的支持，以此來提升項目教學效果。如，請音樂教師帶領學生學唱《唱臉譜》；請信息技術教師指導學生學習MindMapper、百會格格等必備技能，請美術教師協(xié)助、指導學生制作宣傳京劇的海報等。

五、總結反思

通過“國粹京劇”項目教學，我們認為，采取適當的措施，一對一環(huán)境下項目教學的開展，能有效促進小學語文中高年級教學目標的達成。

（一）項目學習有助于學科教學目標的達成

通過“國粹京劇”項目教學，我們認為，至少在小學語文中高年級，一對一環(huán)境下基于項目學習的開展，能夠有效語文學科教學目標的達成，如閱讀、寫作。這是因為：

1.有效激發(fā)學生學習的積極性、主動性

在基于項目的學習中，教師創(chuàng)設了現實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的項目情境，而且，學生的學習成果是具有一定社會效益的作品，可以與家長、教師、社區(qū)及商業(yè)團體進行交流和分享，甚至可以提供給商家在市面上銷售。學生的學習再也不是為了學習而學習，學生是在創(chuàng)作屬于自己的具有一定社會效益的“作品”中學習的，這將有效激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

2.項目學習中整合了學科相關知識

基于項目的學習中，教師巧妙地將學科知識、概念、原理轉換為框架問題，融入到學生需要完成的系列任務當中。這樣，學生帶著項目活動目標，有目的、有計劃地應用自己已有知識經驗完成項目任務，體驗、感悟學科相關知識、概念、原理，通過主動參與、自主探究、合作交流等方式主動建構學科相關知識，實現了學生學習方式的轉變，這樣的學習，效果自然優(yōu)于傳統(tǒng)的注重機械訓練、死記硬背的被動學習。

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10/ 13 3.項目學習著力培養(yǎng)“自我成長者”

基于項目的學習不僅著力培養(yǎng)學生的高級思維、21世紀核心技能，更強調培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣，最終使學生成為現代社會所需要的積極主動的“自我成長者”。項目學習中，教師設計了豐富的用于培養(yǎng)學生行為習慣、學習習慣的評價量規(guī)，發(fā)放給學生、家長及相關教師，不僅有教師評，還有學生之間的自評、互評，而且調動家長參與到評價活動當中，家校形成合力，共同培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣，使學生具備終身學習的習慣、能力、意愿。眾所周知，“授人以魚”不如“授人以漁”，學生手里有“漁”，具備主動獲取“魚”的意愿，難道我們還怕學生不能通過自己的努力、主動地獲取更多的“魚”嗎？

（二）怎樣做才能有助于“雙基”教學？ 1.以課程標準為依據，以學科教學目標為指導

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進行基于項目的學習設計時，必須以課程標準為依據，以學科教學目標為指導，以教材為載體，合理整合不同版本教材相關重點內容，結合學生的興趣愛好、能力特點確定學習目標，創(chuàng)設現實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的項目情境、任務，適當融入課外內容，設計框架問題，將框架問題轉化為學生需要完成的一系列活動、任務。以此，確保僅僅圍繞課程標準、學科教學目標開展項目教學！切忌，不能目無課程標準，完全脫離教材，大搞所謂的項目學習！

在進行《國粹京劇》項目設計時，首先查閱了語文學科課程標準，瀏覽了北師版、冀教版四、五、六年級語文教材，最終選擇了《看戲》、《花臉》、《京劇》三篇主題課文，充分考慮學生已有知識經驗確定學習目標，結合2010年11月17日京劇成功入選“人類非物質文化遺產代表作名錄”這一熱點事件，決定開展以京劇為主題的項目學習。配合項目學習需要，融入《唱臉譜》、《說唱臉譜》兩首歌曲，通過學唱兩首歌曲，一方面激發(fā)開展京劇主題單元學習的積極性主動性，另一方面可以感受京劇的魅力及京劇發(fā)展中存在的問題。而后以《看戲》、《花臉》、《京劇》、《說唱臉譜》為載體，設計框架問題，并結合項目情境設計項目活動、任務，以學習目標為指導，圍繞項目中的主要活動設計、開發(fā)學習支架、評價量規(guī)、相關資料等各類學習資源，并在完整的單元設計基礎上設計、開發(fā)了《國粹京劇》項目學習網站。

2.采取明線與暗線相結合的項目設計思路

項目設計中，以學生完成項目任務為明線，以學科知識學習為暗線，二者有機整合。一方面，學生帶著完成項目任務的目的學習學科知識，目的明確、積極性主動性強，有助于提升相關學科知識學習效果；另一方面，相關學科知識學習過程，為培養(yǎng)學生完成項目任務所必須的相關知識技能、過程與方法，有助于項目活動順利、高校的開展。

《國粹京劇》項目設計中，以學生制作宣傳京劇的演示文稿、宣傳海報及呈交給文化部的《宣傳、弘揚京劇的建議書》為明線，以《看戲》、《花臉》、《京劇》三篇課文的學習為暗線。將課文學習有機整合于項目學習當中，例如，前期通過《唱臉譜》初步感受京劇的魅力，第二模塊通過《看戲》、《花臉》兩篇課文的學習，師生在交流互動中感受了京劇的魅力，為下一階段的項目學習從情感上和知識上做了鋪墊，尤其是在《看戲》一文中重點講解詳寫、略寫與主題中心的關系，又從寫作上為撰寫建議書做了鋪墊。第三模塊中《京劇》課文的學習，一方面引導學生重點學習如何概括、總結信息，另一方面重點學習如何介紹事物，也從方法上、技能上為學生制作宣傳京劇演示文稿、宣傳海報做了鋪墊。

3.突出強調項目學習的“專業(yè)性”

項目學習中，在注重培養(yǎng)學生的高級思維、21世紀核心技能的同事，必須強調學科專業(yè)知識與技能、過程與方法的教學，也就是說，語文項目學習要突出語文學科特點，數學項目學習要具有濃厚的數學色彩，??，不能上成四不像。否則，雖然冠冕堂皇的宣稱培養(yǎng)學生的高級思維、21世紀核心技能，語文課上學生連最起碼的字詞書寫、閱讀、寫作等基本技能都沒有學到，數學課上學生不會計算、解決簡單實際問題，我想，什么高級思維、21世紀核心技能都將成為遙不可及的空中樓閣、海市蜃樓。所以，在強調培養(yǎng)高級思維、21世紀核心技能的之時，首要的是在項目學習中夯實“雙基”，這才是基礎，才是根，正所謂“物有本末,事有終始,知所先后,則近道矣”！

《國粹京劇》項目學習中，教師不僅將《看戲》、《花臉》、《京劇》三篇課文的學習地址：石家莊東崗路75號世紀花園院內

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12/ 13 有機融入到項目學習中，更是在學生撰寫《<京劇知多少>問卷調查反思日志》、《京劇觀后感》、《宣傳、弘揚京劇的建議書》、《項目學習反思》等環(huán)節(jié)加大了對學生寫作的指導，因此，學生的精華博客不斷，課堂上爆發(fā)出學生發(fā)自內心的陣陣掌聲、贊美之情。

4.相關教師協(xié)作，形成項目團隊

基于項目的學習中，課堂上，教師不再滔滔不絕、口若懸河的大講特講，整個課堂成了學生的舞臺，學生真正成了課堂的主任，教師只是偶爾輕描淡寫的說上兩句，看似輕松。但是，卓有成效的項目學習，需要教師前期進行精心的設計，圍繞項目主要活動為學生提供大量的學習支架、評價量規(guī)、相關資料等學習資源；課堂上，教師必須進行恰到好處的點撥、提升；課下，必須及時對學生的作品進行點評、回復等等。這一切的一切遠非一人之力所能承擔，只有相關教師協(xié)作，形成項目團隊，充分發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢、特長，才能保障項目學習的實效，才能有助于在項目學習中夯實“雙基”?！緟⒖嘉墨I】

【1】何克抗，關于《美國2010國家教育技術計劃》的學習與思考，電化教育研究，2011年第4期；8-23

【2】《英特爾未來教育核心課程》中文7.2版

【3】劉景福，鐘志賢，基于項目的學習（PBL）模式研究[J]，外國教育研究，2002（11）：19-21 【4】陳東莉，閆伏花，基于項目的學習（PBL）與元認知能力的培養(yǎng)，軟件導刊·教育技術，2009年第6期：10-12 地址：石家莊東崗路75號世紀花園院內

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第二篇：網絡環(huán)境下幾種教學模式的實踐與思考

網絡環(huán)境下教學模式的實踐與思考

朱荔潮

福州第三中學

筆者結合兩年多來教育教學探究與實踐，詳細闡述了在網絡環(huán)境下，不同教學模式的實施條件，幾種教學模式在高中生物教學實踐中的應用實例，以及對這幾種教學模式的教育教學效果的評價與思考，提出了自己的看法。

關鍵詞：網絡環(huán)境 信息技術 教學模式 學科整合

一 引言

當前，伴隨著信息時代的來臨，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。在教育領域也隨著網絡技術的滲透，不斷進行著教育思想和教育技術的深刻變革，在這種新的形勢下，改革課堂教學模式也應該適應時代的需要而作出改變。

為適應信息時代的發(fā)展，我校根據實際辦學條件和特點以及現代信息技術對基礎教育的教育教學的滲透，做出把現代信息化教育作為福州第三中學今后的教育教學發(fā)展的突破口，于2002年建成當時在本省堪稱一流的網絡實驗室。通過近三年的實踐和探索，形成了較為完整的信息化教育教學體系。如何在網絡環(huán)境下，進行生物學教學，是我們每一位生物學教師所面臨的一個課題。以下，本人就生物學教學實踐做一簡單闡述。

二 創(chuàng)造能夠實施多種教學模式探討的必要條件

1、創(chuàng)建新型的網絡實驗室

建成的網絡實驗室有以下特點：

①提供完整的設備，使師生在多媒體網絡教室能夠進行學科多種教學模式的教學探討； ②以校園網和互聯網為教學平臺，實行對全部實驗室?guī)熒拈_放性教學；

③可以進行日常的課堂師生互動教學，同時也可以以網上的其它方式實現與交流； ④能夠利用網絡，提供多種生物實驗的范本模式、遠程實驗觀摩和遠程虛擬實驗的條件。⑤能夠用網絡進行日常的各種測試和課堂教學實時反饋動態(tài)掌握教學效果。

2、建立網上生物學教與學的虛擬環(huán)境--綜合性學習教學網站

①本地資源（局域網）：根據高中生物學教學的需要，發(fā)揮本組教師的優(yōu)勢，建成多個以互聯網為平臺，收集了許多國內外的相關資料，能夠提供各種教育、教學信息的生物教學資源網站，供師生在不同的教學模式中選擇使用。

②遠程資源：在本校的局域網上運用超鏈接可以直接找到需要的資料，如K12、學科教學資源網，中科院國家實驗室，美國生物資源國家實驗室，圣迭戈大學遠程網絡實驗室等。

③泛資源：提供搜索途徑，學生可以在網上、網下通過各種渠道收集資料。這三類資源其實就是三個層次，學習者可以根據研究主題的內容，研究的水平，選擇適合自己需要的學習資源。

總之，有一個能夠夠實現網絡教學的實驗室，有預先建立生物學綜合性學習教學網站，提供網上探究生物課程教與學的虛擬環(huán)境，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)有著很重要的意義。目前我們的生物學綜合性學習教學網站已初具規(guī)模，在近三年多的教學實踐中收效良好。

三 實踐網絡環(huán)境下的生物學教學模式

在兩年多的生物學教學運用實踐中，在參考了多種教學模式的基礎上，我們開始摸索在新形勢下，充分發(fā)揮現有條件和技術水平，達到了激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)新意識，實現良好的教學效果，為生物學教學探討新的教學模式打下基礎?，F以高中生物學《細胞質的結構和功能》一節(jié)為例來闡述不同的教學模式。

第一種探討的模式是基于網絡的多媒體講授模式：

當前這種模式在實際的課堂教學中應用得最廣，教師的與傳統(tǒng)的角色變化不大，容易被廣大學生接受，實踐證明這是一種行之有效的教學方法，特別是對高三階段的復習課更是能夠起到舉一反三，承上啟下的復習效果。

上課時間的程序進程主要是：復習舊課；教師介紹本節(jié)課主要內容；即介紹事先準備好的網站內容；學生在老師的引導下，瀏覽網站，學習主干知識；回答老師提出的有關知識重難點問題，列表對比不同的生物結構，選做有關的習題；熟練掌握有關習題的解法。

在這種模式中，在教師事先準備好的、存儲在服務器上的有關課文文本、圖形、聲音、視頻等多媒體形式，并以超鏈接的方式組織起來。教師通過網絡，按照一定的時間進程逐步呈現這些內容。學生可以根據教師的指引，在多媒體的課件中，了解學習內容，理解一些難于理解的概念，看到難于看到的生物體內部構造，了解細胞內部的主要的生化變化。

優(yōu)點：組織比較簡單，有統(tǒng)一的學習進程，和課程實施同步。教師統(tǒng)一演示的內容較多，容易突出重難點，學生也易于接受；對全體學生來說，要求是統(tǒng)一的，這種教學對學生應付過關性考試，有極大的幫助。該模式從本質上是傳統(tǒng)課程實施模式的多媒體化和網絡化。目前我們的網絡教育課程實施大多數都采取這種模式。

缺點：類似于傳統(tǒng)課程實施模式；共性大于個性，缺乏變化，除了課程實施手段的變化，其思想實質是原來的講授教學法，只是擴大知識的容量，時間相對靈活。

在這種網絡環(huán)境下的課堂教學，其教學用專題網站的設計要求就顯得極為重要了，目前生物組的專題網站都是由教師自己開發(fā)的。實用性較強。

第二種進入試驗的的模式是：網絡環(huán)境下的自主學習模式。

（一）進入主題

學生實現知識的認知是需要一定的情境的。教師首先就是要創(chuàng)設學習情景。在《細胞質的結構和功能》為主題的學習中，由于這主題是高中生物學的第一章《細胞》中的一節(jié)，因此首先要解決什么是細胞質這一概念，因此，用flash和影片演示出多種細胞在不同生物體內的功能，再提出細胞質有什么功能，通過對相關的資料信息的思考，由教師引導進入主題。

（二）圍繞主題“提問題”

圍繞主題“提問題”這環(huán)節(jié)主要是讓學生自己提出問題，為帶著問題進行探究學習做準備，同時培養(yǎng)學生善于提出問題的思維能力。學生在網上閱讀教師提供的與主題相關的資料信息，提出自己對素材中與《細胞質的結構和功能》主題有關的疑難問題。例如：什么是線粒體？葉綠體如何工作的？如何開展細胞器的研究等等問題，然后將學生所提出的疑難問題展示出來，先讓學生之間相互作答，對不能回答的問題讓學生自己選擇作為專題進行探究學習。

（三）選擇自己喜歡的課題進行探究學習

在《細胞質的結構和功能》這主題學習中，主要通過提供教師自制的課件和網站讓學生在虛擬的探究環(huán)境下進行探索，通過閱讀吸收新知識，并結合到學生已有的認知結構中，從而完成對新知識意義的建構。

學生以小組為單位的學習方式進行專題探究。由學生帶著問題，借助多媒體網絡的強大功能和教師的適當提示，進行自主的探索學習，收集整合素材，以電子作品ppt的形式體現學生的學習結果。在學生進行自主學習過程的同時，教師可根據情況對個別學生進行學習指引，運用網絡、課件和書本收集、學習與課題有關的知識，并進行整理、歸納得出結論；

（四）課題交流

通過討論、交流，最終解決前面提出的問題。在《細胞質的結構和功能》這主題中，我們以每個小組選定一個代表對其中的某一個專題進行解答的方式進行。每個小組選派一名同學上臺演示本組對這一專題的ppt文稿，并說明本專題中的知識點和學習中的體會，在專題的演示中，同學們還可以相互討論，共同研究，以期達成共識。最后，教師可以對該學習內容作歸納總結，以使學生對知識點有一個清晰的認識，并逐步地接受和掌握正確的知識。

（五）學習評價

為使學生全面正確地完成對所學知識的構建，在自主學習、協(xié)作學習的基礎上，教師應為學生設計一些可供選擇并有一定針對性的強化練習。在《細胞質的結構和功能》這主題學習中，我通過線上測試系統(tǒng)讓學生進行隨堂或課后測試，通過計算機的實時反饋，使學生能及時地了解自己的學習情況，教師及時了解學生的學習結果和獲得對學生學習結果的比較準確的評價，以利于學生的學習發(fā)展和教師今后的教學。

（六）知識的延伸

在圍繞上述主題研究學習的基礎上，進行知識結構的延伸，讓學生在網上收集有關課文中的細胞器的文字、圖片資料以及有關探究細胞內部奧秘的現代化工具的圖片，讓學生們在課后有充分發(fā)揮自己才能的空間。

優(yōu)點：

1、協(xié)同合作：自主學習之后，每個學生都會有自己的學習心得，要讓小組代表對專題進行解答，就必須通過小組的討論、交流，統(tǒng)一認識，形成共識，再選出代表，從而達到協(xié)同合作之目的，同時培養(yǎng)了學生的互助品格；

2、分享學習成果：通過成果交流，使學生在獲得知識的同時，還共同分享學習成果，感受學習的樂趣，進而強化學生的成就感。

3、這種模式最主要的是可以培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度、行為和發(fā)展學生自己控制學習過程的能力，最終使學生達到會學的目的。

缺點：學生在課堂中的自由度很高，很難有個平均的尺度來要求每個學生。于是，在教師引導不力的情況下，學生的學習效果是參差不齊了。學生習慣了教師的引導，一旦失去這種引導，學習的進程就出現了脫節(jié)現象，在實際的操作中，學生表現出的散漫，無所事事，有的干脆玩起了網絡游戲。

四 結論

基于網絡環(huán)境的學習模式有如多種，各有利弊，如：

（1）以教師講授為主的學習模式。網絡成為教師與學生傳遞信息和交流的媒介，發(fā)揮著橋梁作用。教師仍居于主導地位，學生仍居于被動地位，但學生的主體性得到加強。這種模式適合于教學難度較大、復習的內容。

（2）以學生自主學習為主的學習模式。教師成為學習的輔導者與資源、工具的提供者；學生在這種學習模式中處于絕對中心的地位，學生在網絡提供的資源與工具的幫助下，根據自己的水平自定學習步驟與進度，由被動接受變?yōu)橹鲃訕嫿ㄖR。這種模式適合于學習網絡素材較多的學習內容。

（3）協(xié)作式學習。是將學生分為幾個小組，小組內進行分工，小組間或競爭或合作，共同完成學習任務的方式。教師是學習活動的參與者，學生成為中心人物，不但學習的積極性得到刺激，學習的內容得到更主動的消化，學生的協(xié)作能力與處理人際關系的能力也得到很好的鍛煉。網絡提供了大量資源，這種模式更好地體現了網絡的優(yōu)越性。

（4）、以發(fā)現為主的研究性學習模式。教師只提出學習的內容和學習的材料，要求學生利用網絡工具，收集和整理大量材料或者是通過運行交互性的教學平臺，通過觀察和思考得出一定的有意義的結論。這種模式重在學生的探索與發(fā)現，適合于探索規(guī)律的課程。

當然，我們在運用各種模式的時候并沒有嚴格的界限，只要有利于學生對知識的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。網絡的作用就在于能提供豐富而便捷的資源，能提供突破時空的平等交流?；诰W絡環(huán)境的學習模式就是利用網絡的這些優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)學習模式的不足。

與此同時我們應當注意到：在網絡環(huán)境下教學的特點：信息資源是開放的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環(huán)境下教學過程是學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這也說明，一旦網絡環(huán)境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性。只要我們在今后的教學中，注重學生的引導，采用任務式的教學方式，克服網絡教學中的不利因素，充分發(fā)揮網絡在教學過程中的積極因素，把教學工作做得更好。

參考文獻：

[1]《建構主義--革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》

北京師范大學現代教育技術研究所

何克抗 [2]《關于網絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考》北京師范大學現代教育技術研究所

何克抗

第三篇：網絡環(huán)境下課堂教學的實踐與思考

網絡環(huán)境下課堂教學的實踐與思考

摘要：人類社會已進入信息時代,信息技術飛速發(fā)展，不僅滲透了各行各業(yè)及百姓家庭，也已經向教育提出了挑戰(zhàn)?！叭珖行W信息技術教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學和社會現代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網絡環(huán)境下進行課堂教學”就是各中小學所關心的比較重大的問題。

一、教育信息化是時代的需要

“當今世界，科技突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經濟，創(chuàng)新意識，對于我們21世紀的發(fā)展至關重要；創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！薄瓭擅?/p>

當前，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。

以上種種情況表明，知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行創(chuàng)新和深刻的變革。同時也表明，教育的深刻變革，以信息技術和網絡技術為核心的現代教育技術是突破口，勇立教育潮頭的是現代教育技術。為此教育信息化是時代的需要。

1、網絡技術是改進課堂教學設計的切入點

在中國，現實的教育現狀是：教育比較落后，發(fā)展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學形式主要是面向學校班級的課堂教學，雖然素質教育是開放的（學校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調的素質教育也必須在這一基礎上實施。這給課堂教學提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應該如何利用現代教育技術？現代教育技術中的網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

2、網絡環(huán)境下教學資源的特點為素質教育提供實施環(huán)境

看看網絡環(huán)境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環(huán)下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導，這也說明，一旦網絡環(huán)境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學，的確是前所未有的一種新嘗試，在我校校園網這一智能教學環(huán)境下，我做了課堂教學實踐。

二、傳統(tǒng)課堂教學與網絡環(huán)境下的課堂教學的實踐比較

1、傳統(tǒng)課堂教學與網絡環(huán)境下的課堂教學兩種課堂教學比較

當前，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎，前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進行比較試驗，主要是以課堂教學過程中使用媒體形式的不同和學生自主程度不同來區(qū)別的，從以上論述中可知，網絡環(huán)境有助于形成素質教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

在內容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出來了以教為中心和以學為中心的課堂教學的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣經的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學生的地位依然是處于被動的位置，教學依然是教師的個人表演舞臺。網絡環(huán)境下課堂教學組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，因為各個內容區(qū)是用虛框圍起來的，學生可任意在各個區(qū)漫游，學生自主學習在一節(jié)課時中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網絡環(huán)境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織（當然包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。畢竟，完全放手讓學生自己意義建構，個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構就不一樣，有的可能出現相反的情況。有的可能會問在導航系統(tǒng)設置一個虛擬教師，隨時隨地指導學生，不是更好嗎？實際上，目前的計算機智能化程度并沒有想象中的那么高，計算機依然是程序控制的（設計上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進式等方法實現導航系統(tǒng)）。在這里要說明一點的是，班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機（這些計算機必須構成局域網并且聯接上互聯網）、必要的多媒體控制平臺（可以是以計算機為主的軟硬件）、完整穩(wěn)定的網絡教學信息系統(tǒng)和豐富的教學信息資源。

2、兩種教學實驗的個人體會

網絡環(huán)境下教學中，作者的個人體會是：一是學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角式（可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學模式有關），學生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學實踐是成功的，效果是好的，實現了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創(chuàng)新能力增強了。教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變，教師在傳統(tǒng)教學中的威信感受到了挑戰(zhàn)，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺；教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教學組織者需要跨學科的知識結構；教學組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協(xié)作；網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網絡環(huán)境下教學成功與否的關鍵。

3、網絡環(huán)境課堂教學的優(yōu)點

網絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的；網絡環(huán)境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的；網絡環(huán)境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯網比特量以月成倍增長，傳統(tǒng)教師念經式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學生是否作好了準備？教師、學生要轉型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓便是比較突出的問題。

三、網絡環(huán)境下課堂教學實踐所帶來的思考

1、時代呼喚教師要進行現代教育技術的培訓

上述的教學實踐給我們很多思考，我們認為，多媒體計算機和網絡通訊技術的發(fā)展，為基于認知學習理論的教學設計提供了環(huán)境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環(huán)境，如前所述，這種教學環(huán)境為素質教育的實踐提供了教學條件。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉變，教師的職業(yè)技能和應具備的能力結構也隨之轉變了?！案骷壐黝悓W校的教師要緊跟科學技術發(fā)展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求”——教育部長陳至立。為了順應這種轉變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，具體來講主要是掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、收發(fā)電子郵件、網頁編寫、課件的編制、動畫制作、學科教學專門軟件等。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優(yōu)化教學過程。

2、壽光市北洛一中教師、學生現代教育技術培訓內容、辦法

縱觀客觀的要求，近幾年來，我校著眼于未來，為構建新的教育模式，努力培養(yǎng)現代化的高素質教師隊伍，特別是具有應用現代教育技術于課堂教學能力的教師隊伍。上述的教學實踐能如此順利的運用，得益于我校改革實踐：為營造良好的育人環(huán)境，我校加強了校園文化方面的建設（包括校貌、環(huán)境的表層文化，規(guī)章制度的中層文化和群體認可度等深層文化）；在現代教育技術方面，我校規(guī)定學科電教教學使用率占該學科總課時的30%以上，理科占50%以上，以硬性規(guī)定促進科任教師學習、使用現代教育技術。為了使以上措施真正起作用，我校采取如下措施：

（1）建立分層培訓制度，提高教師運用現代教育技術的水平。

學校在“校本培訓“和“先化人后化物”的思想指導下，指定每學期的培訓計劃，培訓內容除windows的基本操作、wps、記事本、word等文字處理軟件及Excel電子表格外，重點加強Authorware、Dreamweaver等軟件及網絡知識的基本學習，采取校內與校外想結合、普及與提高相結合的方法，不斷加大培訓力度，除每周三、四晚由本校微機教師按培訓計劃進行輔導外、還選用50%的骨干教師利用周六上午進行集中學習，并多次聘請信息技術專業(yè)教師就培訓計劃中確定的重點內容進行專題培訓。

（2）建立評估獎勵制度，大大促進了教師掌握現代教育技術緊迫感和使命感。學校建立科學、合理、完善性強的現代教育技術評估體系，加強對教師的管理、評估、檢測和調控、定期組織理論測試，漢字輸入、word、Excel軟件操作、課件制作、網頁制作和優(yōu)質課等比賽，并及時進行量化評估，將量化結果納入年終考核，按獲獎級別進行獎勵，并作為評優(yōu)樹先和獎金放的重要依據。

教學是教師和學生的雙邊活動，學生為學習必須要掌握計算機這種認知工具的基本使用。為此，我校對新入學的學生采取了強化的培訓手段，主要是基本內容的普及，其次充分利用中學信息技術教育課，對學生進行網頁制作、網絡瀏覽、郵件發(fā)送等方面的教學。學生的整體素質有了明顯提高。100%的學生能上網獲取資料，能下載網上學習資料，能通過網上資源處理信息；35%以上的學生能進行電腦制圖，能編制電腦小報，另外，我校還采取走出去，請進來的辦法，每年都派學科骨干教師到發(fā)達地區(qū)中小學參觀考察，了解教育技術的最新發(fā)展及應用，以指導學科教學和研究；實施“六個一”工程，即參加一次現代信息技術教育理論考試，成績優(yōu)秀；制好一個新顆件，新穎實用；上好一堂信息技術創(chuàng)新課，方法先進；寫好一篇信息技術創(chuàng)新論文，推廣經驗；指導好一項信息技術創(chuàng)新活動，收到實效；參加一個信息技術課題研究，見到成果。以上措施的實行，我校的網絡資源得到了一定程度的應用，但離全方位開發(fā)、應用豐富的互聯資源還有不小距離?！敖虩o定法”，這里的例子——網絡環(huán)境下課堂教學也只是其中一種，或許還有很多地方需要不斷完善。但，學生、素質教育、網絡、課堂教學、教師將是未來課堂教學最活躍的要素和永恒的話題。

總之，隨著教學改革的發(fā)展，教學技術也應及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優(yōu)秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網絡教學、網頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展狀大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術的不斷發(fā)展，校園網將實現全區(qū)、全國的聯網。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業(yè)騰飛作出應有的貢獻。

參考文獻： 1 ．《課堂教學設計的實踐及思考》宋連昌

第四篇：基于網絡環(huán)境下的高中數學教學實踐與思考

基于網絡環(huán)境下的高中數學教學實踐與思考

（本文獲2006年福建省第三屆“新理念、新資源、新探索”三優(yōu)聯評論文類二等獎，并刊載于2007年1月《福建中學數學》）

廈門市第二外國語學校 陳建楷

摘要：本文擬以《網絡教學實踐—探索橢圓的第一定義》課例分析的形式論述利用網絡信息技術與數學教學的有機整合，轉變教與學的方式，體現了以人為

本的新課程理念。

關鍵詞：網絡環(huán)境、高中數學教學、實踐、探究

網絡信息技術走入課堂教學，給課堂教學注入了新的活力和生命力。作為現代技術與學科教學的整合，網絡教學有著其他教學形式不可比擬的優(yōu)勢，它強調學生認知主體的作用，改變了以教師為中心的教學模式，使學生成了信息的加工體，是知識的主動建構者。利用網絡平臺開展主題探究學習活動，即學生在教師的指導下，利用互聯網自主探索新知，自主開展主題研究，達到學習相關知識的目的。本文是在學生學完橢圓的基礎上，從橢圓的第一定義出發(fā)，讓學生在網絡教室對橢圓的一些常見結論作必要的實踐和延伸，創(chuàng)造一種理想的學習環(huán)境，提供一種全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學結構和教育本質，帶來了教與學的方法和手段上的革新，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的效率，促進教師教學觀念和學生學習方式的轉變，為全面深入開展素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了可靠的方式與途徑。

1、在網絡環(huán)境下的高中數學教學實實踐

1.1利用網絡環(huán)境，創(chuàng)設情境，提出課題，改變教學方式 課堂片斷一：前面我們已經學完橢圓了，請同學們回憶一下橢圓的定義。橢圓第一定義：我們把平面內與兩個定點F1、F2的距離的和等于常數（大于|F1F2|）的點的軌跡叫橢圓。即|PF1|+|PF2|=2a（a>c）。我們在遇到有關橢圓問題時要善于回歸定義，回歸書本。（讓學生動手操作模擬橢圓第一定義，問題情境再現，提出課題）

傳統(tǒng)的數學教學對學生的學習大多省略了概念本身的情境，以為學生對抽象概念的學習可以獨立于現實情境來進行，可以自然地遷移到各種真實的情境中去。教學實踐表明，學生對抽象概念的學習往往無法還原到具體問題情境中，不能學以致用。那么，怎樣才能讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢?信息技術可以為我們還原知識本來的情境，尤其是利用網絡技術可以實現教學內容的實時開放，讓問題情境生動逼真，使得學生進入角色快、興趣濃、積極性高，為教師的教與學生的學提供了更有效的手段，為學生主體參與教學活動和自主學習提供了廣闊的空間。

1.2利用網絡環(huán)境，增大信息資源，改變內容的呈現方式，實現師生互動和多向反饋

課堂片斷二：請同學拖動橢圓的動點P，利用已掌握的知識，嘗試重新認識橢圓定義的幾何量： a、b、c。問：a,c大小如何？對點P的軌跡會有何影響？

讓學生自主動手操作，通過拖動點P及改變a、b、c的大小，能比較直觀地體驗橢圓的軌跡與a、b、c之間的關系（及時監(jiān)控，并進行轉播），這時再引入離心率

學生就很容易理解：e→0則橢圓變得又圓又“胖”了，e→1則橢圓變得越來越扁，顯得“苗條”了。學生通過自主操作學件，對概念情景進行模擬，使得數學概念不再抽象，學生從害怕、厭惡數學變成樂于學數學，不僅有效地掌握橢圓的概念，也鍛煉了思維的嚴密性，達到教學的最大績效。師生互動方式的轉變實際是師生關系的轉變，由于網絡教室能為每個學生提供了一個相對獨立的學習空間，學生能自主操作、主動探索，嘗試各種數學實驗，教師也可通過各種監(jiān)控、轉播等互動手段，把個體學習和群體學習有機結合起來，促進學生多方位的互動學習，實現師與生、生與生、個體與群體的多向信息交流，全方位和諧互動，使師生由主動與被動的關系變?yōu)槠降?、和諧的關系。這樣，不僅有利于教師快捷準確地掌握學情，也有利于學生互相了解學習狀況，取長補短，提高學習效率。另外，網絡信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富師生互動方式，豐富反饋與評價功能，使師生之間可開展更廣泛、更民主、更有針對性地交流。

1.3利用網絡信息優(yōu)勢，學生協(xié)作學習，有利于發(fā)展學生的問題意識 課堂片斷三：對于由F1PF2三點所圍成的三角形△F1PF2我們稱為焦點三角形。設問：請同學觀察橢圓的焦點三角形△F1PF2，你能研究出什么結論？（讓學生利用計算機瀏覽教師準備好的網頁，并能利用相關資料進行學習。）

首先，學生在計算機上操作時，同時要求學生對這個焦點三角形進行提出問題，也可其他同學出問題。因而產生了以下幾個問題（這些問題可以學生是在學習過程中提出的問題，也可以是教師根據需要補充的）

①若點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？ ②橢圓上的點P在橢圓上運動，∠F1PF2的取值范圍？最大值？說明理由。③△F1PF2的面積的取值范圍？

其次，鼓勵學生以學習小組為單位選擇一個問題進行研究，并利用幾何畫板軟件對問題情境進行模擬實驗，觀察思考，結合所學知識進行說明，教師有針對性地補充，并對主要內容加以強化。例如：對于點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？學生經過分組討論，協(xié)作學習，有創(chuàng)造性地提出了不同的解法：

方法一：利用幾何畫板直接度量出PF1的長度，拖動點P，發(fā)現P在長軸的兩端點處取得最大和最小值，即最大值為a+c，最小值為a-c。

方法二：以F1為圓心，作一個圓，觀察圓與橢圓的位置關系。當圓與橢圓內切時（半徑為a-c），此時切點到F1的距離取得最小值為a-c，當圓與橢圓外切時（半徑為a+c），此時切點到F1的距離取得最大值為a+c。由學生改變橢圓形狀，發(fā)現橢圓始終和圓相切于長軸的兩端點處（幾何畫板演示）。

方法三：利用橢圓第二定義：點P到焦點F1的距離與到相應準線的距離之比為常數e。故當P到準線距離最大時PF1相應取到最大值（此時P位于長軸一端點處），當P到準線距離最小時PF1相應取到最小值（此時P位于長軸另一端點處）。

方法四：因為三角形兩邊之差小于第三邊，所以當P位于長軸端點處時，點P與F1F2三點共線即||PF1|—|PF2||≤|F1F2|=2c,又因|PF1|+|PF2|=2a，得到a-c≤|PF1|≤a+c 因此可識記為：橢圓上點P在橢圓的長軸的兩端點處，PF1有最大值為a+c，最小值為a-c。

2、對網絡環(huán)境下高中數學教學的思考

本課例是一節(jié)基于網絡環(huán)境下的探索課，反映學生在學習過程中的主體地位，提倡學生自主學習、主動探究、合作交流以及創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，反映了新課程理念下的“新理念、新資源、新探索”的發(fā)展要求。

本著從學生實際出發(fā)，著力于學生認知行為的發(fā)展，重視學生的參與過程和獨特體驗，在課堂中學生學習興趣盎然、網絡操作嫻熟、自主學習充分、交流討論熱烈，網絡技術在課堂中的優(yōu)勢凸顯，學習成果顯著。通過這節(jié)課，我對網絡教學實踐有了進一步的思考：

2.1網絡教學不僅輔助教師教學，更重要在于幫助學生自主探究學習作為一種現代教育技術，多媒體、網絡教室給學生帶來圖文并茂、影音聲色并舉的數字化信息的享受，許多教師為了展示教學的最精彩部分往往引導學生按教師課前的預設進行，當然這樣的課堂，學生用于無效學習的冗余時間少了，教師的活動流暢了，效率是提高了。但這種包辦的結果，卻使學生對教師產生了過分的依賴，也使一些原本很好的體驗探究過程也錯失了，哪來的自主探究學習。因而，怎樣才能充分發(fā)揮多媒體、網絡教學交互性的特點，做到“助學”而非“助教”等問題是我在設計本節(jié)課遇到最大的挑戰(zhàn),避免整堂課只是教師的個人表演，教師只是機械地操作著鼠標、窗口頻頻切換，畫面目不暇接，學生的頭腦成了填裝信息的容器，對許多問題的研究也是淺嘗輒止，學生對學習知識采用了“拿來主義”。因此，在教學時應強調在學生探究過程中個體的思維主動參與、善于運用網絡實踐、善于獨立思考、合作學習并能用精煉語言來表述自己觀點，以提高學習的質與量。

曾有一位教育技術專家說過：教學媒體的現代化不等于教學最優(yōu)化。如果在使用信息技術教學時，只是把電腦變成單純的“黑板搬家”或“課本翻牌”，依然以落后的教學理論和教學方法作指導，不斷向學生灌輸知識，實際上，這樣的教學不過是從原來的教師的“人灌”變成“機灌”或“人機共灌”，網絡學習變成了信息的簡單累加和堆砌，只不過是多了一層網絡信息化的“皇帝的新裝”。

2.2利用網絡環(huán)境教學的同時，不可勿視傳統(tǒng)教學工具的作用 網絡、多媒體輔助教學一方面解放了教師，極大地豐富了課堂教學的表現手法和表現方式，另一方面激發(fā)了學生的學習興趣與創(chuàng)新思維，提高了學習效率。相信隨著教育信息化的推進，網絡、多媒體輔助教學將為廣大教師所采用，課堂教學的模式進入升級換代，古老的黑板將從以往的主角變?yōu)榕浣?。使用多媒體與數學教學相結合，利用信息資源，教師可以節(jié)省的備課時間，運用網絡、多媒體課件擴大課堂容量，要在45分鐘內完成更多的教學內容和目的，學生要在45分鐘內要學到比原先更多的東西。同時利用網絡資源，學生可以在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學習效率，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

然而，享受網絡信息技術的優(yōu)勢的同時，不可完全舍去傳統(tǒng)教學工具。并不是所有的教學都要借助于計算機技術來完成，一節(jié)運用技術的課不一定是好的課。如果僅僅是把教材內容搬上了屏幕，用投影機來代替黑板，鼠標代替粉筆，那是一種不講效益的整合。在使用課件教學時，要根據教學需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。使用現代信息技術教學時，要“量體裁衣”，以提高教學效率和效益為準則。整合的重點應該放在那些傳統(tǒng)教學不便解決或無力解決的教學問題上，放在那些切實需要運用信息技術加以解決的教學問題上實現量與質的雙贏。同時，要從學情出發(fā)、因地制宜，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術手段在教學中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學工具在教學中同樣具有不可忽視的生命力。比如用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書所用的一段時間，恰好是學生審題、思考的時間，利用信息化技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課容量大，學生反映良好，其實效率不高。因此，要留給學生足夠的自由的、獨立思考的時間，甚至必要時可適當地在黑板上板書?？傊?，發(fā)展現代信息化教學手段，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學手段，而是積極促進各種技術手段的資源整合，產生教與學的最優(yōu)化。

2.3利用網絡環(huán)境教學，可以豐富學生學習的多種協(xié)作模式 借助網絡平臺，教師可以實現與多位同學互動，隨時隨地對全班同學的學習情況進行監(jiān)控，學生隨時可向老師提問，可針對學生的特點進行個別輔導，達到教學資源和教學信息的共享。教學信息的來源與呈現可以來自學生也可以來自教師，教師可以將任何一個學生的畫面轉播給大家。由于網絡具有民主、平等特點，可以匿名不怕被人嘲笑，使每一位學生都能獨立完成自己的任務，營造了共同參與的氛圍。利用網絡交互功能，學生與計算機可進行人機協(xié)作，生與生之間可通過網絡生生協(xié)作，學生與教師進行師生協(xié)作，大大豐富了學生的學習模式。學生通過網絡進行協(xié)作學習，具體的協(xié)作可通過收發(fā)電子郵件、BBS公告欄、虛擬社區(qū)、論壇等進行。

當前，以網絡環(huán)境下教學為代表的信息化、網絡化教育正展現著巨大的魅力，利用計算機及網絡所提供的強大技術后盾，將給數學課堂教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效益的提高，而是教師教學模式和學生學習方式的變革，實現了以學生為中心的學習，體現了新課改中的以人為本理念。參考文獻：

1、教育部．基礎教育課程改革綱要（試行）．2001．6

2、構筑網絡平臺，開展探究學習2004年12月09日 余姚信息技術教學網

3、利用信息技術，優(yōu)化數學教學—信息技術與數學學科整合的實踐與思考 羅春華

4、《探索網絡環(huán)境下高中數學教學模式》研究報告

駱魁敏

第五篇：網絡環(huán)境下校園文化建設的實踐與思考

網絡環(huán)境下校園文化建設的實踐與思考

鎮(zhèn)海中學俞加強

鎮(zhèn)海中學歷史積淀深厚，人文氣息濃郁，擁有十二個歷史文物景點，其中三處為國家級文物保護單位。多年來，我校依托得天獨厚的歷史文化底蘊，在營造校園文化氛圍，發(fā)揮學生個性特長方面取得了令人矚目的成就。2000年以來，隨著學校千兆校園網的建成，以校園網應用為龍頭的教育信息化熱潮席卷整個校園，如何在堅持傳統(tǒng)校園文化優(yōu)勢的基礎上，充分挖掘鎮(zhèn)海中學富有人情味的校園網的潛力，努力培育網絡環(huán)境下的新穎校園網絡文化氛圍，是新時期我校工作的又一重點。經過四年的實踐與探索，網絡文化建設已經成了鎮(zhèn)海中學校園內一道亮麗的風景線，網絡文化正在成為鎮(zhèn)海中學的新優(yōu)勢。

1．校園網絡文化是網絡時代校園文化的延伸

校園網絡文化是校園文化向網絡的延伸，是校園文化在網絡社會中發(fā)展起來的一種新文化，它和傳統(tǒng)的校園文化互相交錯互相滲透并互為補充。眾所周知，二十一世紀是信息的時代，是網絡的時代，作為人類文明標志的網絡已經深深扎根在當代學生心中，這是一個不容爭辯的客觀事實。虛擬的網絡也是現實的，網絡無處不在你我身邊，對學生來說，因為網絡的虛擬性，給了他們一個可以平等說話、相互交流、展現個性特長、激發(fā)靈感的舞臺；就教師而言，虛擬且現實的網絡提供了一個了解學生真實內心，促進師生交流的渠道。正是因為網絡的虛擬性和真實性，使學校、老師、學生三者能更緊密地聯系在一起，共同促進教育方式的進一步完善。

然而，開放的網絡不但具有得天獨厚的優(yōu)勢，也隨之帶來了許多負面影響，網絡是一把雙刃劍，它既可以拓寬我們的視野，充實我們的知識，使我們成為網絡時代的勝利者；網絡同樣也能讓我們頹廢、墮落，使我們成為網絡時代的犧牲品。因此，如何正確理解網絡的內涵，如何引導學生在張揚個性特長的網絡環(huán)境下把握好分寸，形成良好的網絡道德風尚，成了擺在我們教育者面前的一個關鍵課題。

面對機會與挑戰(zhàn)并存的網絡，面對網絡大潮的沖擊，是堅守傳統(tǒng)的壁壘采取“堵”的辦法拒絕網絡以求所謂的穩(wěn)妥可靠，還是緊跟時代發(fā)展的步伐采用“導”的策略接納網絡以期在新的領域取得新的突破？作為教育者，面對日新月異的網絡時代，與其落在學生后面埋怨網絡的負面，倒不如主動出擊，走在學生的前面去充當網絡領航員。

為了培育好鎮(zhèn)海中學網絡文化陣地，我們開始思考在鎮(zhèn)海中學網站上開設校園BBS的可行性，我們認真總結了國內一些名校創(chuàng)辦校園BBS失敗的教訓，針對鎮(zhèn)海中學擁有高素質學生群體這一現實，在制定嚴格管理制度的前提下，以學生為主體，輔于學校的正確引導，在校園網上推出了校園BBS。經過四年的辛勤耕耘，以鎮(zhèn)中網站、鎮(zhèn)中論壇為核心的校園網絡文化建設取得了成效，網絡文化建設已經成了鎮(zhèn)海中學校園內一道亮麗的風景線，網絡文化正在成為鎮(zhèn)海中學網絡時代的新優(yōu)勢。

2．建設校園網絡文化，需要勇氣和自信

網絡是開放的虛擬的也是真實的，我們在享受網絡優(yōu)勢的同時，也必須認識到網絡存在風險，為營造校園網絡文化氛圍而開設校園BBS更是讓網絡風險直接挑戰(zhàn)我們的教育者。那么，我們如何正視網絡風險，如何規(guī)避網絡風險呢？實踐告訴我們，建設校園網絡文化需要監(jiān)管和引導，更需要勇氣和自信。

首先，個別學生網絡法律意識淡薄，簡單地認為網絡就是自由的代名詞，在網絡上隨心所欲地大放厥詞；有的學生沉湎于網絡不能自拔，嚴重影響了正常的學習秩序，從而導致學習成績的大幅度滑坡。這些現象無法通過限制學生接觸網絡這種簡單而粗暴的手段加以解決，針對這些現象，我們及時將德育教育工作引入到網絡，通過校園網站和BBS積極開展網絡德育教育工作。通過開展網絡法律法規(guī)教育、網絡道德教育、網上揭批“法輪功”等專題活動、就讀書與上網的關系展開討論等系列活動，有助于激發(fā)學生情感，提高認識，統(tǒng)一思想，有助于提高學生的網絡素養(yǎng)。

其次，校園BBS的開設，使得學生可以通過校園網表達內心的真實感受，就某些問題發(fā)表自己的觀點，由于學生正處于心理的成熟期，表達問題的方法往往會簡單而直接，這樣，就有可能出現學生利用網絡對教師的教學和學校的管理工作提出一些客觀的甚至偏激的意見。如何看待這個“自亮家丑”式的敏感問題呢？一位在學科教學上頗有建樹的鎮(zhèn)中教師在校園BBS上留下的真知灼見：“寬容源于自信”對此問題作了精辟的詮釋。實際上，不和諧的音符在網下是客觀存在的，只不過通過開放的網絡表現出來而已，面對網絡上出現的這種“尷尬”，我們教育者需要勇氣需要自信去面對去接納去引導，也正因為有來自網絡的不同聲音，才給了我們教育者更多更全更真實地了解學生內心的機會。我們引導學生在表達自己真實想法時注意表達問題的方式和技巧的同時，也應該鼓勵教師通過網絡去發(fā)現問題解決問題，而不是旁觀。這樣，不但能讓我們的教育教學更貼近學生實際，獲取師生面對面交流所不能獲得的真實信息，同時，也能讓學生以一種更為積極更加理性的姿態(tài)參與到網絡文化建設中來，也只有這樣，才能使我們的網絡文化建設走向成熟、逐步完善。

3．給學生一片網絡空間，他們必然能燦爛

網絡文化建設的最終目的是提高學生的綜合素質，提升學校的辦學品位。在統(tǒng)一了思想認識后，我們將工作重點放在了如何發(fā)揮學生個性特長，如何在網絡文化建設過程中為我們的校園文化培育出一片凈土上。

針對學生喜歡上網的事實，我們努力挖掘鎮(zhèn)中網站的潛力以吸引學生的“眼球”，讓學生上網時有更多的時間逗留在學校網站上，以減少學生因瀏覽不良網站而產生的隱患。通過將學校長年積累的傳統(tǒng)校園文化數字化，創(chuàng)辦愛教基地、鎮(zhèn)中像冊、鎮(zhèn)中快訊、辦學成就、個人主頁、校園生活等網絡專欄，使鎮(zhèn)海中學校園網成為鎮(zhèn)中歷史的縮影，成為學校信息匯集、交流和生發(fā)的中轉站，為推動素質教育、理解教育的進程，增進學校、教師、學生三者之間的情感交流以及教學管理互動提供廣闊的舞臺。

根據學生特點，我們逐步在校園BBS上開設了旨在挖掘學生個性特長的特色欄目，目前，我校的BBS已發(fā)展成包括“教育科研”、“心理社區(qū)”、“原創(chuàng)空間”、“校友寄語”、“海外學子”、“梓蔭書友”在內的十七個欄目，十多萬張?zhí)?，被《中學生學習報》等報刊的編輯形容為“一本大型電子雜志”。全國不少報刊編輯還直接從上面挑選我們師生的原創(chuàng)作品。僅在“原創(chuàng)空間”上，就有30余篇文章被《中國校園文學》、《中學生學習報》、《浙江青年報》等報刊轉載。通過校園BBS開展網上心理咨詢，及時了解學生思想動態(tài)，幫助學生排解成長的煩惱，促進學生的身心健康地發(fā)展。我們還在不同時間段適時開辟校慶專題、高考專欄、校運會專欄等等。這些特色欄目的開設，不但給學生提供了個性化發(fā)展的舞臺，給老師們提供了走進學生心靈的新手段，也給鎮(zhèn)中校友們提供了另一種“回到母

?！暗姆绞剑?zhèn)中網站成了校友與母校聯系的紐帶，鎮(zhèn)中論壇成了校友與老師，與學弟學妹交流感情的橋梁。

從利用網絡載體開展德育教育，舉辦讀書與上網專題討論，創(chuàng)設網絡心理咨詢專欄，“超課堂“教學模式的初步形成，學生原創(chuàng)文章被廣為轉載，到每年高考結束，許多高校校友紛紛登陸校園BBS為師生提供高考志愿填報信息等等事實表明，經過四年的實踐與探索，我校的網絡文化作為校園文化的新載體已經到了收獲的季節(jié)。

我們有理由相信，隨著校園網絡文化對學生進行政治方向教育、思想品德教育、綜合素質培養(yǎng)以及深化學校教育改革重要性認識的不斷提高，通過給校園網絡文化以準確的定位，校園網絡文化必將真正成為校園文化的主流文化和先進文化，我們的實踐與探索也必將結出更為豐碩的果實。