第一篇：信息化環(huán)境下小學(xué)語文課程教學(xué)的實踐與探索

信息化環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)模式的探索

略陽縣黑河壩小學(xué) 郭敏 唐秀梅 郵編：724306 內(nèi)容摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系更加緊密。教師一根粉筆走天下的傳統(tǒng)模式也受到了先進教育手段的沖擊。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體走進了學(xué)校課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在信息技術(shù)的指引下，在教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念等方面都在發(fā)生著深刻的變革，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合正是現(xiàn)代信息社會對我們語文教學(xué)的要求。信息時代也對我們的教育、教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。適應(yīng)時代的發(fā)展，利用好信息化手段為教學(xué)服務(wù)，打造高效課堂，是我們教育，教學(xué)，學(xué)習(xí)改革的一個重要方向。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境

語文

教學(xué)

多媒體

教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。信息化環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)，是把信息技術(shù)與語文課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐，充分發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識的開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。隨著課程改革的推進，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合成為小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時也是小學(xué)語文教育發(fā)展的重要機遇。

信息環(huán)境下的課程教學(xué)不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要，而且也確實能提高課程教學(xué)的顯著效果。我們研究的市電教館《信息化環(huán)境下小學(xué)語文“教與學(xué)”研究與實踐》課題立項近一年來，通過對信息化環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)模式的逐步探索，信息化環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的實踐與探索研究，推動了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際談一下在信息化環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的初淺認識。

一、教師要有現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)整合的教育理念

《語文課程標準》指出“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合通俗地說就是要把信息技術(shù)融合到課程之中，充分發(fā)揮計算機的工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進語文教學(xué)改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生。主要作為工具手段存在的現(xiàn)代信息技術(shù)，以計算機多媒體技術(shù)為主，但并不是全部，而是與其它信息技術(shù)多種媒體共同發(fā)揮作用，但靈魂仍是教學(xué)設(shè)計本身，計算機起輔助作用，以展示傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)或很難實現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。整合要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點。整合的目的在于突出教學(xué)重點，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點，要求展示事物變化過程，刺激學(xué)生探求知識的欲望，引發(fā)學(xué)生主動、積極、創(chuàng)新的思維，從而促進學(xué)生主動、和諧地發(fā)展。

二、教師要善于利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的感知、想象能力

實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Trencher）作過一個著名的心理實驗，是關(guān)于人類獲取信息的來源的。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺?，F(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。現(xiàn)代教育技術(shù)，將被感知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學(xué)過程中盡量表現(xiàn)出來。這種教學(xué)可以使學(xué)生直觀地觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、利用生動的資源，透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質(zhì)屬性圖像，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。教學(xué)時，教師將收集到的有關(guān)文字、圖片、影視資料，放在特定的網(wǎng)絡(luò)文件夾中，讓學(xué)生調(diào)用，彌補學(xué)生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內(nèi)容而出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，增強了學(xué)生的感知能力。由于學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以閱讀、寫作時會感到一些困難。我們便為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。這些材料，解決了學(xué)生在閱讀與作文中的“困惑”的問題。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)過程，學(xué)生的想象能力得到了強化。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，通過查看網(wǎng)絡(luò)資料，相互交流，相互促進，提高了閱讀、作文水平。學(xué)生通過查閱圖書和瀏覽下載網(wǎng)絡(luò)資料，結(jié)合自己平常對附近工廠的所聞所見，很快就寫出了有理有據(jù)的作文。它既鍛煉了學(xué)生的查詢和處理信息的能力、閱讀寫作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的猜想、想象能力，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、教師要善于利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力 利用信息技術(shù)可實現(xiàn)實時交互的功能，實時干預(yù)、引導(dǎo)、學(xué)生思維過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。信息技術(shù)的運用，改變了在閱讀教學(xué)中逐段講解，以“訓(xùn)練點”為中心忽視語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如果在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對課文的內(nèi)容還有些什么不理解，或沒有看清楚，可以很方便地通過單擊課件的交互按鈕，重新進行閱讀，查看，這樣有利于學(xué)生獨立地思考，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握默會知識。所謂默會知識，是相對明確知識而言，是指不能言傳，不能系統(tǒng)表述的那部份知識。根據(jù)專家的研究，人類的默會知識遠遠多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著的特征：（1）默會知識是鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性的和個體化的；（2）默會知識是不能以正規(guī)形式加以傳遞的；（3）默會知識是不能被加以批判反思的。默會知識與明確知識共同影響、決定著人們的思維。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課件獲得個別化指導(dǎo)，就能較快較好地把握了課文重點，理解了難點，從而在默會知識方面得到了強化，獨立思考能力也得到了較好的培養(yǎng)。這可以從原來一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上體現(xiàn)出來，這些學(xué)生特別喜歡網(wǎng)絡(luò)，一進入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就充滿生氣，遇到困難，也一點不害怕，真是“多做多得”，從而在學(xué)習(xí)上有了較大的提高。建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。情境，協(xié)作，會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)中的四大要素。用這種教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生的見解與全班學(xué)生交流；即評即改，互相啟發(fā)，激勵了學(xué)生初步的辯證思維及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、教師要善于利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作、自由探究能力

信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生開辟了無限廣闊的學(xué)習(xí)空間，因此讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的自主實踐和探究，既是文本新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和擴展。所以實踐操作，自由探究，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。實踐中，根據(jù)既定的教學(xué)目標，結(jié)合新學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生登錄教師的專題網(wǎng)頁，進行趣味作業(yè)，動手、動腦，很有興趣地輕輕松松地完成作業(yè)，鞏固知識，提高能力。還留給時間讓學(xué)生圍繞課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由地在網(wǎng)上搜集其它相關(guān)資料，拓展課堂所學(xué)知識。實踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源,擴充信息量，拓寬學(xué)習(xí)和運用語文知識的領(lǐng)域，使學(xué)生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了優(yōu)異的條件。

五、教師要善于精心設(shè)計多媒體教學(xué)，才能事半功倍，打造高效課堂

事實上，任何先進的技術(shù)引入到教學(xué)當中來，都是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教育信息化的目的就是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，解決教學(xué)當中傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的困難，并將信息化環(huán)境作為學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理、溝通等工作的有效途徑和手段。而最核心、最關(guān)鍵的工作是信息化如何在學(xué)科教學(xué)上發(fā)揮作用，也就是所謂的信息技術(shù)與課程整合工作。

教學(xué)多媒體要通過教學(xué)才能發(fā)揮作用，而在進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之前，必須經(jīng)過周全的備課過程，這其實就是在進行一種最常見的教學(xué)設(shè)計。

所謂教學(xué)設(shè)計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

由此可以看出，教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定藍圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進行。另外，通過教學(xué)設(shè)計，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個意義上說，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計可以為教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。制作教學(xué)課件是一個教師的基本能力之一，因為良好的課件會影響到教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對知識的接受程度。很多教師為了吸引學(xué)生注意力，制作出的課件過于亮麗花哨，使用的材料也不精簡，這會嚴重影響教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。優(yōu)秀的課件應(yīng)該是畫面簡潔、色彩搭配合理、重點突出、內(nèi)容精簡的，給學(xué)生展示出的都是經(jīng)過篩選，最最精華的內(nèi)容。另外，課件的制作還可以根據(jù)課程內(nèi)容搭配音樂和視頻。而多媒體技術(shù)本身具有的多樣性、交互性、集成性等特點，把多媒體信息集成為一體，多種教學(xué)形式交替，多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的，顯示出無與倫比的優(yōu)越性。在語文教學(xué)中，其質(zhì)量與所采用的教學(xué)手段有很大的關(guān)聯(lián)性，恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、和動態(tài)畫面為一體，在語文教學(xué)中發(fā)揮了有效的教學(xué)功能，為改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的局面，推動新形勢下的語文教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語文能力，起到了有效的促進作用。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是教學(xué)手段的改革和發(fā)展，同時促進教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式方法的改革，促進課程體系及課堂結(jié)構(gòu)的改革，從而促進教學(xué)思想和教學(xué)理論發(fā)生巨大的變化使教師對教學(xué)設(shè)計考慮得更細致、周全，達到最大的可用值。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中既能更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)功能，又能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)取得良好的效果。

總之，總之，教育信息化，要求在教育過程中較全面運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，信息環(huán)境下的課程教學(xué)方法將成為信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。而作為21世紀的教師，應(yīng)正確并恰到好處的運用多媒體輔助教學(xué)，努力為學(xué)生營造一個良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，讓現(xiàn)代信息環(huán)境下的新型的語文教與學(xué)得到一個完美的結(jié)合。

參考文獻

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3、《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》彭紹東

4、《關(guān)于新的教育技術(shù)》，《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》張人杰譯

5、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作教學(xué)模式研究》吳潔，盛琳陽

第二篇：信息化環(huán)境下小學(xué)語文課程教學(xué)的實踐與探索

淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文課程教學(xué)的整合

贛州市興國縣東村中心小學(xué) 江平郵編：342406 內(nèi)容摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系更加緊密。信息化環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)，是把信息技術(shù)與語文課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐，充分發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識的開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，構(gòu)建了新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了實踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子，正朝著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標靠攏。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

語文

教學(xué)

整合

教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

所謂信息化環(huán)境下的課程教學(xué)，就是充分發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識的開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標靠攏。信息環(huán)境下的課程教學(xué)不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要，而且也確實能提高課程教學(xué)的顯著效果。下面以“信息化環(huán)境下小學(xué)語文課程教學(xué)的實踐與探索”為例加以說明。

一、實驗的操作與探討

在研究中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討信息化環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的途徑、方法。研究已取得較明顯效果，學(xué)生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時提高了信息素養(yǎng)。

（一）閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標，關(guān)鍵是要讓每個學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時間主動感悟、搜集和分析有關(guān)的信息，對所學(xué)的問題進行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗證，再經(jīng)過引導(dǎo)步入新的知識境界。使學(xué)習(xí)主體形成發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、追求創(chuàng)意的心理取向，促進學(xué)與教的優(yōu)化。具體操作：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，把教學(xué)內(nèi)容細化為具體“學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)；最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。如：《金華的雙龍洞》的教學(xué)過程：

1、朗讀入手，整體感知，體會特點。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫雙龍洞特點的句子，體會雙龍洞的神奇。

2、創(chuàng)設(shè)情境，網(wǎng)絡(luò)瀏覽，制作簡報。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生選擇自己喜歡的一處景點，分成山上、外洞、孔隙、內(nèi)洞四個組，明確各組的學(xué)習(xí)任務(wù)。各組學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)在教師提供的網(wǎng)站上搜索查尋金華雙龍洞的相關(guān)資料。通過小組協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡報。

3、展示匯報，轉(zhuǎn)換角色，深化理解。學(xué)生當小導(dǎo)游向全班學(xué)生演示電子簡報并講解。同時各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

閱讀教學(xué)不能用固定的教學(xué)模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學(xué)古詩文時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知詩句，之后學(xué)生獨立探究、互相協(xié)作，運用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生有的把自己在網(wǎng)上查閱的背景資料說給同學(xué)們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調(diào)子用在這首詩上唱出來；更有想想豐富的學(xué)生把自己學(xué)了某一句詩的感受談出來。學(xué)生展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領(lǐng)略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。

（二）作文教學(xué)

作文是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，采用網(wǎng)上互評、互議、互改的方式，讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學(xué)生在上描寫景物的作文課時，教師讓學(xué)生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風(fēng)景區(qū)都有自己的網(wǎng)頁。在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果。

信息化環(huán)境給學(xué)生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道，非組織的社會化語文活動也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題。

二、收獲與體會

信息化環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的實踐與探索研究，推動了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子：

1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存。

1、改變了學(xué)習(xí)工具。通過整合，把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機地融為一體，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認知工具，學(xué)生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

2、建立了新型模式。在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個學(xué)生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，通過互查、互評、互幫、互學(xué)等活動，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

3、培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生特點，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過主動地建構(gòu)知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。

4、訓(xùn)練了實踐能力。傳統(tǒng)學(xué)校教育強調(diào)的只是書本知識、對實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，課堂教學(xué)的小環(huán)境與學(xué)生豐富多采的家庭、社會生活的大環(huán)境嚴重脫節(jié),面對信息時代對高素質(zhì)人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學(xué)生可以方便的獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，在解決實際問題中學(xué)習(xí)，以此提高實踐能力，為終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

總之，信息環(huán)境下的課程教學(xué)方法將成為信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

第三篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下一體化教學(xué)探索與實踐

摘 要：本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下一體化教學(xué)常采用的“六步法”，分析了互聯(lián)網(wǎng)+對一體化教學(xué)所起的作用，并對一體化教師提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 一體化教學(xué) 一體化教師

一體化教學(xué)體系，是指在教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，一般通過項目教學(xué)中六步法的落實來保證整體目標的實現(xiàn)，最終目標是提高被教育者的綜合素質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育事業(yè)也受到很大的影響，從而有了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下一體化教學(xué)的“六步法”

一體化教學(xué)常采用項目教學(xué)法，以真實工作任務(wù)為載體，采用“六步法”來完成授課。通過六個教學(xué)環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)+教育可以更加有效地開展。

1.資訊

資訊環(huán)節(jié)需要對任務(wù)進行分析，識讀任務(wù)書，確定檢測方法和儀器設(shè)備，最終的輸出是成果、是任務(wù)分析報告。

為了能夠明確內(nèi)涵，需要理解和分析任務(wù)書的各項參數(shù)，需要對相關(guān)關(guān)鍵詞進行檢索和消化。在信息化背景下，學(xué)生使用手機就可以查閱相關(guān)的資訊。為了保證效率和檢索的正確率，教師需要向?qū)W生提供常用的專業(yè)網(wǎng)站或者相關(guān)文獻庫的檢索方法。

2.計劃

計劃環(huán)節(jié)要求學(xué)生編制工作流程，編制儀器設(shè)備清單，最后輸出檢測方案。在這個過程中，采用微課的形式，讓學(xué)生對整個工作過程有比較清晰的了解。對于計劃，通過教學(xué)app藍墨云班課提供作業(yè)指導(dǎo)書和檢測方案模板等，可以促進學(xué)生有效地輸出。在執(zhí)行計劃時，信息化的發(fā)展使小組在線討論成為現(xiàn)實，而且分工也可以通過軟件來完成。在進行課程統(tǒng)計時，對每個學(xué)生參與的工作都會進行統(tǒng)計和評價，形成一個類似檔案袋的文件，便于后續(xù)的項目總結(jié)和評價。

3.決策

決策環(huán)節(jié)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下更加便捷和快速，教師通過點贊成或者批閱，直接實現(xiàn)電子簽名授權(quán)并開展工作。如果有相關(guān)建議，也可通過郵件或者建立線上小組討論組，直接對該小組進行指導(dǎo)。這樣既保證了小組計劃的私密性，又尊重了他們的勞動成果，還能確保計劃的正確性。

4.實施

在信息化背景下，實施環(huán)節(jié)最大的體現(xiàn)是實時匯報、溝通、監(jiān)控和答疑。在進行分析檢測的過程中，所有的過程都記錄在cnas要求中，現(xiàn)在也允許電子記錄，這也是目前分析檢測行業(yè)發(fā)展的一個趨勢，所以在教學(xué)過程中也必須適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。在實施環(huán)節(jié)中，學(xué)生的照片、語音、視頻等記錄和求助均可以及時地得到反饋意見，也能對整個過程進行監(jiān)控和記錄。數(shù)字化資源的課程素材也為實施檢測提供了技術(shù)保障，學(xué)生能夠通過線上和線下來獲得關(guān)鍵操作點的學(xué)習(xí)與實踐。

5.評價

一體化教學(xué)過程中常采用自評、互評和教師評價結(jié)合的評價方式，信息化背景下，通過app就能夠快速地實現(xiàn)，減輕了教師的工作強度和繁瑣程度，提高了工作效率，保證了工作的及時性和有效性。

6.反饋

反饋主要體現(xiàn)在兩方面。一方面是要求學(xué)生撰寫項目總結(jié)和編制一個近似項目的檢測方案，另一方面是學(xué)生對教師的授課情況進行點評和提出意見、疑問。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，提交作業(yè)一般采用電子文檔形式，對學(xué)生的辦公軟件使用能力提出了更高要求；另外，對教師的建議等采用調(diào)查問卷、頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場答疑等形式進行。當然，這些都是基于信息化平臺開展的，能夠快速獲得反饋信息，能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能獲取學(xué)生關(guān)注或提出的下次課堂需要加強或進行授課的內(nèi)容，師生關(guān)系更趨近于一種平等關(guān)系。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”讓一體化教學(xué)煥發(fā)出新的活力

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切的六大特性，讓一體化教學(xué)煥發(fā)出新的活力，更好地發(fā)揮了一體化教學(xué)的作用。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”能更好實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)

學(xué)校有智慧校園平臺建設(shè)，課程也開發(fā)了相關(guān)的數(shù)字化資源，教師收集、整理、分類放置的電子課件等，學(xué)生均可以通過手機、平板或其他網(wǎng)絡(luò)終端查閱，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時可以與二維碼、藍墨云app結(jié)合，實現(xiàn)手機瀏覽。通過邀請家長加入平臺，教師和家長均可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程和評價結(jié)果，包括積分排名、資源閱讀情況、撰寫的總結(jié)、分工等情況。比如，要求學(xué)生課外收聽一場自己感興趣的儀器信息網(wǎng)的在線專業(yè)講座并撰寫總結(jié)，總分10分，納入平時成績，充分尊重學(xué)生的興趣和時間安排。

此外，學(xué)生可以自主選擇預(yù)習(xí)時間，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成碎片化知識的學(xué)習(xí)，為完成項目做好準備。在整個項目完成過程中，均可以發(fā)揮主觀能動性，進行分工、執(zhí)行、評價、反饋、求助、答疑、提出要求等，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠有效地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

一體化教學(xué)的目標之一是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一體化教學(xué)開展能夠使學(xué)生咨詢、計劃、決策、思考、討論、表達、總結(jié)、創(chuàng)意等方面的能力快速提高。

首先，面對著海量信息和知識，學(xué)生須學(xué)會如何選擇、深入思考挖掘核心知識點，提高了其檢索、選擇的能力；其次，在項目中，計劃和決策環(huán)節(jié)如果沒有合理的表述方法，也不能夠得到通過，所以對學(xué)生的軟件應(yīng)用、表達方式等提出新的要求，在教學(xué)過程中，有學(xué)生通過圖示的方式展示了工作方案，得到了全班學(xué)生的掌聲和贊美；再次，所有成果、過程中溝通等在信息化平臺上的交流媒介也發(fā)生了變化，有視頻總結(jié)、圖文總結(jié)等，充分展示了學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“數(shù)字土著”一代的特點。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠充分發(fā)揮教師的評價導(dǎo)向作用

一體化教學(xué)過程中，教師的作用主要是評價、決策、導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成項目。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以更好地設(shè)置學(xué)習(xí)情景，通過超鏈接或者在線視頻、圖文，甚至是當前熱點新聞等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息化手段，設(shè)置好引導(dǎo)問題，可以是集中討論、分組討論、頭腦風(fēng)暴、投票、測試等，能更好地讓每位學(xué)生都能參與，確保教育的公平。

在評價上，信息化手段能夠?qū)崿F(xiàn)評價的及時性、針對性和保密性，提高了評價的效率和質(zhì)量。課程采用藍墨云實時積分排名模式開展評價，學(xué)生的積極性非常高，尤其是教學(xué)中采用積分懸賞方式，學(xué)生的競爭意識非常強，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也保證了教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對一體化教師提出了新的要求

互聯(lián)網(wǎng)+教育是以思維方式培養(yǎng)為導(dǎo)向，真正開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過啟發(fā)、開拓和訓(xùn)練，最終實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度融合。所以迫切要求廣大教師了解 “數(shù)字一代”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟悉數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，采用信息化教學(xué)方式以適應(yīng)他們的訴求。

1.開放心態(tài)，抓住互聯(lián)網(wǎng)+的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮正在席卷整個社會，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運而生，慕課、藍墨云、騰訊等一系列在線教育平臺、機構(gòu)都在進行嘗試，這是教育的趨勢，也是職業(yè)教育必須接受的事實。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，增強了形勢與政策教學(xué)的生動性和多樣性。充分利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)課堂，把文字、聲音、圖像、動畫效果融為一體，通過線下各類活動的設(shè)計，通過師生互動營造出一個立體的、動態(tài)的、活潑的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生身臨其境，發(fā)動眼耳鼻舌身全方位地接受信息，大大地提高教學(xué)的實效性。

所以，我們要開放心態(tài)，不能故步自封。不接受新鮮事物，很容易被時代拋棄。即使不能做潮流的領(lǐng)軍人，也得作為參與人，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下開展一體化教學(xué)實踐，積累經(jīng)驗，成為“數(shù)字教師”。

2.冷靜應(yīng)對，堅持教育為本

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，師生之間更多是知識和信息層面的交互，教育的育人功能在一定程度上被弱化。其次，學(xué)習(xí)的碎片化缺乏系統(tǒng)性，大量的知識和信息也需要去辨識與選擇，所以在教學(xué)過程中，需要教師冷靜應(yīng)對，不能過分地放大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種無序狀態(tài)，失去了教師的知識構(gòu)建作用。

所以，信息化是一種教學(xué)的輔助手段和方法，不能完全取代傳統(tǒng)的教育。教師的深度講解、示范、剖析、點評等在課堂中也是不可獲取的元素，在課堂中要加強教學(xué)設(shè)計，充分利用好信息化平臺，為教育所用。

3.提高素養(yǎng)，加強自身信息化知識的儲備

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師需要提高自身的信息化教學(xué)能力，尤其是資源的整合能力，包括信息頁、數(shù)字化資源、鏈接和其他形式的教學(xué)資料的開發(fā)和整合，并在合適的平臺上使用和分享，所以前期的教學(xué)設(shè)計、備課等特別重要。

其次，信息化教學(xué)手段的要求也提高了，比如相關(guān)app的使用、試題盒子、慕課平臺的使用等，對軟件的要求也進一步提高。所以要求教師與時俱進，加強對信息化手段的學(xué)習(xí)。

再次，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能夠得到更好的發(fā)揮，所以教學(xué)過程中需要解答的問題不僅僅是專業(yè)知識和技能方面的，還包括信息化檢索技術(shù)、視頻制作、多媒體制作技術(shù)等方面的技能，這對一體化教師的信息化教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。

四、小結(jié)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到不斷沖擊，如何構(gòu)建適合“數(shù)字一代”學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)模式是職業(yè)教育教師面臨的新課題。通過實踐，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓一體化教學(xué)煥發(fā)出新的活力，只有開放思想，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，加強自身的信息化教學(xué)能力，充分貫徹以學(xué)生為核心的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，才符合當前職業(yè)教育的發(fā)展方向。

第四篇：信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實踐與探索

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實踐與探索

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識的開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，構(gòu)建了新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了實踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子，正朝著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標靠攏。

教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標靠攏。為深入探討整合給帶來的效益，推動學(xué)校教育信息化整體水平的提高，在總結(jié)以上課題實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這里僅以“信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課程整合”為例，用以說明信息技術(shù)與學(xué)科課程整合不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要，而且也確實有顯著的效果。

一、實驗的操作與探討

在研究中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的途徑、方法。研究已取得較明顯效果，學(xué)生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時提高了信息素養(yǎng)。

一、“多變”的文字，良好的效果。

語文課件中文字運用較多，如字詞的教學(xué)，精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統(tǒng)的教學(xué)靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑地白花的“外套”，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難于接受。此時電腦的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，字體的設(shè)計可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字體；字體呈現(xiàn)的方式可以是動態(tài)的、靜態(tài)的；字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡現(xiàn)，可喚醒學(xué)生的注意。

二、直觀的圖片，獨特的優(yōu)勢。

從信息論的角度看，直觀的圖像更有利于信息的傳入和吸收，教育心理學(xué)研究表明：人們獲取的知識中８３％來自視覺，１１％來自聽覺。顯然，語文課件在聽覺和視覺上具有獨特的優(yōu)勢，我在選擇語文課件上就很注意突出圖片這方面的優(yōu)勢。對于圖片的要求，我力求做到以下三點：

1、拉進學(xué)生與課文的關(guān)系，能起到縮短學(xué)生理解內(nèi)容的距離。

2、突出教學(xué)重點，這是課件能否成功的重要環(huán)節(jié)。

3、圖片要清晰、悅目有情趣，讓學(xué)生有如臨其境，如睹其物，如見其人的感覺例如，我在講《化石吟》時，同學(xué)們對化石的概念比較模糊，我就從網(wǎng)上下載了大量的三葉蟲化石、魚化石的圖片，讓學(xué)生得到直觀的感受?！犊丛谱R天氣》中我搜集了大量圖片讓學(xué)生了解到云的多姿多彩。這些圖片的恰當使用，既給學(xué)生以直觀的感受，又便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、多變的動畫，無窮的魅力。

動態(tài)的事物容易引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的想象，一方面色彩斑斕，生動豐富的畫面，為提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣提供了全新的途徑；另一方面動態(tài)圖景與課文內(nèi)容互補，圖文互相映襯，便于學(xué)生更好的理解。制作動畫不易，可以從動畫素材庫中截取、粘貼動畫，也可借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的素材，如《從百草園到三味書屋》中，“泥墻根”一帶的美麗，“雪地中捕鳥”的快樂，以動畫的形式展現(xiàn)出來，那繽紛的色彩、各異的形狀，動聽的聲音，讓學(xué)生一下子融入其中，馬上領(lǐng)略到作者對百草園的喜愛。《丑小鴨》一文中精彩的FLASH動畫的插入，讓學(xué)生興味盎然，學(xué)習(xí)課文的積極性倍增。

四、情景的設(shè)置，想象的源泉。在實際情景下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實的情景，選擇既能扣住文章的主題，又能較好地體現(xiàn)重點和難點，同時還應(yīng)具有啟發(fā)性的情景，這是一個關(guān)鍵，使教學(xué)內(nèi)容情景化，可以增強教學(xué)的藝術(shù)感染力。將學(xué)生的情感引入軌道，以期引起審美的共振，并營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。情景的設(shè)置可以是音樂情景的設(shè)置。如上學(xué)期我們在講《盲孩子和他的影子》時一曲“愛的奉獻”引入，讓同學(xué)們一下子把握住了文章的主題。也可利用動畫效果，如在講泰戈爾《金色花》和冰心的《紙船》前，我從網(wǎng)上搜集了精彩的FLASH《貓》，感人的情節(jié)，許多學(xué)生看了以后情不自禁地流下了眼淚，領(lǐng)悟到了“世界上最偉大、最無私的愛是母愛”這句話的真諦。這兩首詩不講，學(xué)生也明白了主題。在講林海音的《爸爸的花兒落了》一文時，我先選擇了一曲帶有畫面的動畫《送別》，一下子就引發(fā)了學(xué)生的種種聯(lián)想。語文教學(xué)中種種情景的設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力,使學(xué)生在輕松愉快中主動探索、加深、加快對課文的理解。

所以，信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學(xué)習(xí)能力，更高的信息素養(yǎng)。而電腦知識的缺乏，可以與電腦老師相配合，協(xié)調(diào)，達到教學(xué)的統(tǒng)一性。毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運用，確實拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。運用多媒體輔助教學(xué)，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，給語文教育帶來新的發(fā)展契機。而實踐中不斷出現(xiàn)的困惑與問題，也給我們的教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們不斷的努力下，我們不斷的實踐中，我們整合信息技術(shù)進行教學(xué)將一步步成熟，一步步前進，一步步實現(xiàn)。在我們不斷的探討中，我們的信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合將會擁有更燦爛的明天。

第五篇：信息化環(huán)境下英語分層教學(xué)的探索

信息化環(huán)境下英語分層教學(xué)的探索

紅光中學(xué) 崔守會

以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大背景，隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化的發(fā)展，信息化的發(fā)展已進入各個領(lǐng)域，并發(fā)揮著它強大的作用。成為這個時代生存和發(fā)展的必備能力。而作為人名教師，我們也應(yīng)運用信息化來提升我們的課堂教學(xué)時效性，教育信息化指的就是在教育領(lǐng)域我們教師要運用計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)來促進教育的發(fā)展，提高教育水平，來適應(yīng)信息化對教育教學(xué)的新要求。

分層教學(xué)，就是在教育教學(xué)過程中，針對學(xué)生在個性、心理、知識儲備與接受能力的不同，將學(xué)生進行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)，這樣使得不同層次的學(xué)生都能在不同的要求、任務(wù)、及老師對于不層次學(xué)生的不同程度的輔導(dǎo)下，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)意識。

英語分層教學(xué)中重要就是面向班級全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中、課堂活動學(xué)習(xí)中來,增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，做自己學(xué)習(xí)的主人。以此改變兩級分化的局面。讓優(yōu)秀的學(xué)生再優(yōu)秀的行列里更優(yōu)秀，讓中等學(xué)生在趕、追、超中得以提升，讓學(xué)困生多些自信，多謝學(xué)習(xí)的主動性，在優(yōu)帶差中縮小差異。分層教學(xué)要“以人為本”尊重學(xué)生的個體差異，要讓每一位學(xué)生鮮亮的個性得到張揚，讓每一位學(xué)生都能體會到成功的喜悅。使每一位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人,使不同層次的學(xué)生都能在自己的水平線上得到收獲，得到進步，得到提升、得到發(fā)展。

而教育信息化是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，它讓我們的教材多媒化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、管理自動化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放化。這些無疑不讓我們的教學(xué)錦上添花、讓孩子興趣盎然、課堂效率最大化。教育信息化的這些顯著特點恰好為層教學(xué)創(chuàng)造了條件。教育信息化能為分層教學(xué)的實施發(fā)揮更好的作用。

一、信息化促預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的主要環(huán)節(jié)，我們的學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣差，大都不愛預(yù)習(xí)，尤其是在鄉(xiāng)村可供查閱、參考的書籍較少，家長不懂英語，不能滿足學(xué)生的需求，是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的最大困難，導(dǎo)致孩子們預(yù)習(xí)困難，無法自我預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀。對此現(xiàn)狀在信息化的環(huán)境下，信息化的網(wǎng)絡(luò)時代，它的系統(tǒng)開放性為孩子們提供了海量的知識信息，供他們查閱、參考。有聲字典，有聲影像更為孩子們提供了第二位英語教師，使孩子脫離了英語不會無人問，學(xué)習(xí)啞巴英語的尷尬局面。而相對于死板板的書本孩子們更細化在方便快捷，充滿神奇色彩的互聯(lián)網(wǎng)上查閱他們所需要的資料。教師可以激勵引導(dǎo)學(xué)生進行分層預(yù)習(xí)，為不同層次的孩子們

布置不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如在上新課之前可讓C層次的學(xué)生參照多媒體查閱不會的詞及短語，校準單詞發(fā)音。讓B層次的學(xué)生查閱相關(guān)語法項目，及較難理解的詞句。而A層次的學(xué)生可以根據(jù)本課內(nèi)容進行拓展延伸，查閱相關(guān)較深的語法內(nèi)容、相關(guān)的英美習(xí)慣表達及文化。這樣學(xué)生們都會在預(yù)習(xí)中得到形影層次的學(xué)習(xí)，不同程度上提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和增加知識的儲備量，開拓學(xué)生視野。鼓勵孩子們在信息化的今天愛上預(yù)習(xí)，信息化的介入大大的激發(fā)了孩子們的預(yù)習(xí)興趣，提高了預(yù)習(xí)效果，更為孩子們養(yǎng)成了好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、信息化助教學(xué)

“教人未見意趣,必不樂學(xué)。”這句話告訴我們興趣是最好的老師。英語是第二門語言。學(xué)生對此學(xué)習(xí)較為困難，脫離語言環(huán)境及文化背景的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對其學(xué)習(xí)不感興趣。沒有興趣的強制性教學(xué),會扼殺學(xué)生的求知欲望,學(xué)生自然不會樂學(xué),愿學(xué)。久而久之對英語學(xué)科放棄，從而影響學(xué)生的終生發(fā)展。因此在教學(xué)過程中我們可以根據(jù)本課所講內(nèi)容，使用多媒體課件、影音材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“死書”變成生動的形象的“活書”。將學(xué)生的注意力吸引過來。在講授對話或課文時可借助有聲材料將學(xué)生帶入英語的語言環(huán)境及氛圍中去，體會地道的語音語調(diào)，分層去模仿去學(xué)習(xí)。另外,在教學(xué)過程中，我們必須承認學(xué)生之間存在的智力,能力等方面的不同,這就要求我們老師在教學(xué)中要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定適合不同層次的的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分層、層層遞進,激發(fā)每一個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣.增強每一為學(xué)生的自信心,才能使他們變“被動式(教)接受”為“主動式探求”,一般來說,教學(xué)內(nèi)容可分為三個層次:C層基礎(chǔ)層次;B層技能層次;A層創(chuàng)造層次,基礎(chǔ)差的學(xué)生完成C級內(nèi)容,即基礎(chǔ)詞句的掌握,基本內(nèi)容的理解,中等層次的學(xué)生完成B級內(nèi)容,即關(guān)鍵句子的理解和使用,文章內(nèi)容的課外遷移等.較好的學(xué)生完成A級內(nèi)容,即對文章的深入理解及鑒賞，對英語語言的深層次挖掘，這些教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)與達成都可以借助于多媒體工具來完成體現(xiàn)。使知識靈活化、層次化。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)完成本節(jié)課不同層次的任務(wù),這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性,使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳。比如在學(xué)習(xí)”Mom knows best”這篇詩歌時，考慮到孩子們沒有接觸過這種形式的短文，怕孩子們不感興趣，不能很好地理解和理解這篇詩歌，我借助多媒體查閱英語詩歌的相關(guān)知識，并制作了教學(xué)課件，以一句英文字謎引課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以母親在孩子們的不同階段撫養(yǎng)陪伴他們的圖片將孩子們帶入本篇詩歌所要表達的偉大的母愛中，為孩子們更好的理解詩歌內(nèi)容作鋪墊。并加以詩歌的配樂誦讀音頻播放給學(xué)生聽，來讓學(xué)生感受英語詩歌的讀的形式，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對詩歌的感知程度，并讓孩子們匯報在家通過互聯(lián)網(wǎng)查閱到的預(yù)習(xí)相關(guān)英語詩歌的寫作形式加以回報，來提升和遷移

本課內(nèi)容。在分段講解中利用課件呈現(xiàn)不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生來回答，使不同層次的學(xué)生在不同程度上對此篇詩歌有不同層次的理解，C層學(xué)生回答顯而易見的容易理解的問題。B層學(xué)生回答概括性較強的內(nèi)容，文章的內(nèi)容課外遷移等。A層次的學(xué)生深入了解此篇詩歌的內(nèi)涵，并掌握其一定的寫作手法和表達方式，并升級到寫作中。以此加大課堂的容量，拓展課堂的知識范圍，提升課堂的時效性，讓每個層次的學(xué)生在興趣濃厚中對此篇詩歌都有不同層次的掌握。

三、信息化提效率。

在教育教學(xué)過程中，實施學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，那么落實提升鞏固所學(xué)知識自然也得分層。課后提升鞏固的分層要由易到難,循序漸進地設(shè)計。分層布置作業(yè)，使學(xué)生可以根據(jù)自身的能力完成相應(yīng)的任務(wù)，也最能體現(xiàn)因材施教的原則。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺來布置相應(yīng)的任務(wù)，而分層布置作業(yè)也可以起到個別輔導(dǎo)的作用。用學(xué)生的完成相應(yīng)層次作業(yè)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，布置分層作業(yè)要體現(xiàn)由易到難的特點，必做題與選做題相結(jié)合的原則，學(xué)生可自主選擇完成作業(yè)，這樣學(xué)生的作業(yè)量少了，作業(yè)的目的性更強了，教師批改作業(yè)的任務(wù)量也小了，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的問題后可認真地寫好評語或面批，評語應(yīng)當注重鼓勵那些B、C層次的學(xué)生，只要這些學(xué)生有一點進步，就應(yīng)該及時表揚，以調(diào)動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步改變一部分學(xué)困生不愿意做作業(yè)的毛病。不知道作業(yè)要少而精，要有典型性和層次性，學(xué)生可根據(jù)自己的對本節(jié)課的掌握程度,靈活地選做。而這一過程的恰好可以網(wǎng)絡(luò)來完成，可以將作業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成作業(yè)后可以上傳給老師。比如說“一起作業(yè)網(wǎng)”“班班通平臺”都是完成個性作業(yè)的很好地平臺。這樣既避免了成績好的學(xué)生“吃不飽”,成績差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象,又減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，老師可以時時監(jiān)督，輔導(dǎo)。檢查，通過網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)的效率會更高、效果會更好。

四、信息化連溝通。

教師對學(xué)生的綜合表現(xiàn)給予客觀有效的評價，評價具有導(dǎo)向,激勵性。在教學(xué)過程中教師要對不同層次的學(xué)生給予不同標準的評價,這樣可以使學(xué)生體會獲得成功的喜悅,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保持他們良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心,不同層次的學(xué)生只要能達到相應(yīng)層次的目標要求,教師就應(yīng)給予適時的肯定,適度的表揚和適當?shù)脑u價。而對于不好的表現(xiàn)也要給予適當?shù)脑u價。在校學(xué)生可以得到及時的評價。而父母卻很難了解學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，及學(xué)生作業(yè)完成情況，及學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況。而教育的實質(zhì)應(yīng)是家、校、社會的三方面教育，而網(wǎng)絡(luò)平臺則是這三方面能夠及時溝通的平臺，班班通，微信群都能及時架起這座溝通的橋梁，對于不同層次的學(xué)生取得的不同層次的進步，我們可以發(fā)往

班級的網(wǎng)站，微信群等大家和家長可以及時關(guān)注的地方，既能滿足學(xué)生的虛榮心，又能讓家長們及時了解孩子們的表現(xiàn)。這樣老師與家長的溝通更便捷，更及時。使之成為學(xué)生不斷進取的催化劑。

總而言之通過教育信息化在英語教學(xué)過程中從教學(xué)的不同階段，提高分層教學(xué)的教學(xué)效率，實現(xiàn), 信息化促預(yù)習(xí)，信息化助教學(xué)，信息化提效率、信息化連溝通的四個方面在分層教學(xué)中的結(jié)合，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙,避免在課堂生出現(xiàn)好學(xué)生主動,中等學(xué)生被動,較差學(xué)生生不動的現(xiàn)象,激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)時最佳的心理發(fā)展過程,提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,從而真正提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。