第一篇：淺談歷史教學中如何激發(fā)學生的學習積極性和主動性

淺談歷史教學中如何激發(fā)學生的

學習積極性和主動性

云南省麻栗坡縣新寨中學 楊世梅

郵政編碼：663612 聯(lián)系電話：*** 隨著新一輪課程改革的不斷推進，課改理念的不斷滲透，大部分教師已融入到課改實驗中，對自己的教學方法進行剖析和改進，對新的理念進行了實踐，并取得了初步成效。但長期以來，以學生為主體，讓學生積極、主動地學習，主動發(fā)展一直是困擾教師施教的一大難題。很多教師也對此進行了探索和研究，但收效甚微，現(xiàn)我就在歷史教學中如何激發(fā)學生的學習積極性和主動性，談談自己的幾點看法：

1、激發(fā)學生的興趣和求知欲

興趣是最好的老師、濃厚的興趣能有效地調(diào)動學生的積極性。促使學生積極主動、堅持不懈地學習。常有學生說：“怎么背也記不住。我不喜歡歷史課”。當學生被簡單機械重復的習題壓得喘不過氣來的時候，當祖先鮮活的歷史現(xiàn)象被分割成死氣沉沉的歷史概念的時候。當人類幾千年的風云變遷被簡化為幾個社會形態(tài)的變革時，也難怪學生會有如此的感嘆。針對這種情況，教師在平時的教學中就應激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。例如在教學《夏、商、西周的更替》時，播放電視劇《雍正王朝》主題歌《得民心者得天下》，學生聽了熟悉 的歌曲后，教師布置任務：快速閱讀課文，然后分組討論，用夏、商、西周的更替來論證“得民心者得天下，失民心者失天下”。再如教學《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，將全班同學分成兩組，一組為“春秋組”，一組為“戰(zhàn)國組”，學習完相關內(nèi)容后，使兩組同學分別展示收集到的相關成語，并分別選派一名同學口頭講述一個成語故事，看誰講得好，講得生動，通過此活動的開展，激發(fā)學生對學習歷史的興趣，增強學生的團隊精神，讓學生自主去了解和學習歷史。

針對學生難以記住歷史知識這個特點，把重要知識點融入到故事中去，或者用便于識記的口訣幫助記憶，如：“人文初祖”是黃帝，禪讓制度堯舜禹，第一夏朝禹建立，奴隸社會從此起。讓學生在簡單有趣的口訣中記住歷史知識。由此來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

2、建立和諧的師生關系，培養(yǎng)學生的自信心

我國古代學者認為“親其師、信其道 ”。在歷史教學過程中，教師也應該注意在教學工作中用自己的言行去影響每一個學生，在師生之間營造一種融洽的情感，通過情感的溝通，營造出一個輕松愉快的學習環(huán)境。教師在教學中要努力當好學生學習活動的組織者、引導者和合作者。盡力做一名善意的鼓勵者和欣賞者。讓課堂成為學生展示生命活力和聰明才智的自由天地。使學生在體驗成功的同時獲得主動、持續(xù)發(fā)展的動力。

3、教給學生學習的方法 長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學上教師形成了習慣，按預設的教學設計上課，習慣于學生默默聽講，記筆記，不要節(jié)外生枝，確保教學內(nèi)容順利完成。新課改后，要求教師關注學生的個別發(fā)展差異，把握學生自主學習的能力，讓學生學會學習，再說；“吾生也有涯，而知也無涯”，在人類歷史的長河中，所涉及的人物、事，舉不勝舉，作為教師不可能把所有的知識都掌握，更不可能把已知的知識全部灌輸給學生?！笆谥~不如授之以漁”。只有教給學生怎樣掌握知識的法寶，讓學生自主地學習；給學生一定的時間，讓他自己安排；給學生一個問題，讓他自己去找答案；給學生機遇，讓他自己去把握；給學生一個對手，讓他自己去競爭。使學生自己通過“愿學”，“會學”最終達到“學會”的目的。

4、尊重主體，運用機智，互動生成，共同成長

學生是學習的主體，教師是學習的引導者、合作者和促進者，教學過程是互動的過程，是師與生的互動，也是生與生的互動，學生主體性發(fā)展需要教師的指導，教師不僅要以學生發(fā)展為本，運用機智，幫助學生解決學習中遇到的困難，而且還要鼓勵學生去思考、探索。例如教學義務教育教科書七年級上冊第十課《秦王掃六合》時，安排學生觀看《英雄》這部影片，并要求學生對這部影片所反映的歷史問題進行評價。由于是觀看影片，所以學生很樂意。但對歷史問題進行評價，學生肯定眾說紛紜，而大部分學生只局限于影片精彩的武打技巧和氣勢如宏的場面，而對所反映的歷史問題思考甚少，待學生評價結束后，教師進行總結： 影片著力刻畫了一個氣勢如宏，雄才大略，一心平定四海的帝王形象。當時的趙國人，不僅是討厭秦王，而是刻骨銘心的憎恨秦王。（秦曾坑殺趙國降卒40萬)，于是趙國的長空、飛雪、殘劍、無名多名劍客計劃刺秦，殘劍先前就已經(jīng)有機會刺殺秦王，但他沒有刺殺秦王，因為他已悟出了“天下”的道理，已徹底放棄了刺秦。但無名卻執(zhí)意刺秦，并練就了“十步一殺”的精湛技藝，并獲得了刺秦的機會，但就在他在去往刺秦的途中，被殘劍阻撓，告知了無名為了“天下”的道理，無名最終悟懂了這個道理，沒有殺秦，最后面對漂亮的箭雨慷慨赴死，只是為了證明秦王法律的威嚴。秦始皇雖然在平定六國時殺人如麻，但秦一統(tǒng)天下，結束中國幾百年來的分裂局面，車同軌書同文，成為此后大一統(tǒng)國家的始作俑者。由此告訴我們，要想使人民能過上安居樂業(yè)的穩(wěn)定生活，只有擺脫戰(zhàn)爭，如果戰(zhàn)爭一天不止，人們終將生活水深火熱之中，所以戰(zhàn)爭是人們痛苦的罪魁禍首。這樣將抽象的史實與現(xiàn)成的影視資料有機地結合起來，讓學生重新品味到學習歷史的樂趣，拚棄以前靠死記硬背來學歷史的難堪，既尊重學生這一主體，又激發(fā)了學生的興趣，從而調(diào)動了學生學習歷史的主觀能動性，增強了學習歷史的自覺意識，使教師和學生互動生成，共同成長。

5、把學習機會讓給學生，讓學生做學習的主人

傳統(tǒng)的教學大部分都是教師講，學生聽、記，形成學生被迫接受知識，而沒有主動參與到教學活動中去，因此每個學生的所想、所思、所疑、所悟，教師無從得知，新課改后，要求把學習的機會讓給學生，讓學生做學習的主人，那怎樣才能把課堂還給學生呢？首先，要求教師要與學生進行平等的情感交流，平等對待每位學生，尊重、理解并愛護每個學生的思想情感；再次，給學生留下自由發(fā)揮的時間和空間，注重引導學生將書本知識與實際相聯(lián)系，力爭把“提問權”和“評議權”還給學生，讓學生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們從原有靜聽模式中走出來。在教學中充分利用我們這些地方少數(shù)民族多的優(yōu)勢，讓學生去實地調(diào)查了解、參觀壯族、苗族、彝族等少數(shù)民族現(xiàn)保存的手工織布情況，要求學生做到對現(xiàn)存的織布其起源、發(fā)展經(jīng)歷、現(xiàn)在的發(fā)展狀況等方面做詳細的調(diào)查和記錄，然后將自己所收集到的信息融入到教材中。教材中對織布的記載可追朔到距今約五六千年的半坡原始居民，半坡原始居民就已經(jīng)會紡線、織布、制衣。后經(jīng)過歷代祖先的共同努力，不斷更新和完善紡織技術，到漢代就會使用提花機進行紡織，并能織出色彩鮮艷的絲織品。后又經(jīng)過歷代紡織工人的進一步探索和改進，由以前的手工操作的小作坊發(fā)展到現(xiàn)在的工業(yè)化、大規(guī)模機械化生產(chǎn)。而我們現(xiàn)存的壯族、苗族、彝族等少數(shù)民族的手工紡織技術，在很大程度上還保存著漢代的紡織特點，但經(jīng)過多年來的不斷探索、更新和改進，在紡織的細膩程度、圖案的制作、色彩染制等方面有了鮮明的時代特色，就將初始特點和時代特色有機地結合起來，形成具有超長感染力的民族紡織特色，以一道亮麗的風景線活躍在當今紡織業(yè)的環(huán)境里。這樣，使學生親自去調(diào)查了解，并將所獲得信息與教材進行比較，獲取知識，讓學生知道自己身邊就有豐富的歷史資源，需要我們不斷的去探索和發(fā)現(xiàn)。具此，變以往的死記硬背來獲取歷史知識為用親身體驗來獲取歷史知識，使學生記憶十分深刻，從而使學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，創(chuàng)造性得到張揚，再次激發(fā)了學生的學習興趣，進一步激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

六、利用鄉(xiāng)土教材和參觀訪問等課外活動方式開展教學，把課堂知識與課外知識融為一體，使學生的思想感情具體化。

1、我國地域遼闊，民族眾多。在悠久的歷史長河中，先民的活動給歷史留下了深刻烙 印，在祖國各地都有許多富有地方特點的歷史文化遺跡、遺址，流傳著許多具有神奇色彩的典故傳說。這些都是我們可以與課堂教學相關內(nèi)容進行結合的寶貴材料。教師應該充分發(fā)掘鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容，在課堂上深化學生的思想感情，把學生抽象的感情認識變?yōu)榫唧w實在的情感體驗。

2、情感與思想是相互滲透的，只有觸動思想，才能更好地撥情感；也只有真正的動情，才 會有更佳的教育效果，當今，改革開放和市場經(jīng)濟對人們的思想觀念造成了前所未有沖擊，連少年學生也不例外。在歷史教學中，只有正視和聯(lián)系學生的思想實際，溝通歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，師生的情感交流渠道方能暢通，才能使學生從“活的”歷史知識中行到啟迪。例如，不少學生聽到美、英、日等資本主義國愛經(jīng)濟發(fā)達，人們的生活如何富裕等，就產(chǎn)生了妄自菲薄、崇洋媚外的錯誤思想，針對這一點，教師可結合 世界史中“資本主義的興起”，中國史中“鴉片戰(zhàn)爭”、“甲午中日戰(zhàn)爭”、“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”等，深刻揭露資本主義資本積累血腥性質(zhì)；結合中國古代經(jīng)濟、文化發(fā)在，曾處于世界領先地位，由于明清封建統(tǒng)治制度的腐朽沒落和外國侵略造成中國落后的原因的分年，結合中國建立后，特別是改革開放以業(yè)社會主義建設取得的成就等史實的講解，提高學生的民族自尊心和自信心

總之，要發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生能積極主動地參與到教學活動中去，成為自主學習，積極發(fā)展的人。

第二篇：如何激發(fā)學生的主動性和積極性

[文章提要] 在新一輪語文課程改革中，強化了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成與發(fā)展學生的語文素養(yǎng)要求教師在教學中更為關注激發(fā)學生的主動性。本文是筆者在教學中的一些實踐總結，旨在通過語文學習過程中更加充分地讓學生動口、動手、動腦來發(fā)展學生的主動性。

[關鍵詞]主動性 動口 動手 動腦

《語文課程標準》提出了“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！睂φZ文課程這一目標指向促使每一個從事語文教學的人不得不深入思考如何“形成與發(fā)展學生的語文素養(yǎng)”這樣的課題，也促使大家在思考中實踐探索。

在新課改的教學實踐中我越來越強烈感受到：語文學習若是依舊停留在聽聽、記記、背背這層面，學生還是習慣于被動接受，那么，要全面提高學生語文素養(yǎng)將只是一句空話。必須讓我們的學生在語文教學活動中積極地動起來：動口、動手、動腦。

（一）讓學生的口動起來

一、努力提高朗讀質(zhì)量。朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方法，在語文教學中一直被普遍采用。但是長期以來，朗讀已經(jīng)異化為語文教學的一道程序，枯燥乏味的陳規(guī)，有很多學生的朗讀成了有口無心的小和尚念經(jīng)。

其實，學生對文章的理解感悟是從朗讀中獲得并體現(xiàn)出來的，所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀不只在于讓學生吸收遣詞造句的精妙，更在于期待學生能在朗讀過程中和作品，和作者進行情感的交流，產(chǎn)生思想的碰撞。

令人欣喜的是新教材所選篇目文質(zhì)兼美，極其適合朗讀。教師不妨從范讀起步，在語音、語調(diào)、語速等方面對學生的朗讀加以悉心指導，讓學生領略語言文字的美，受到美的熏陶，激發(fā)朗讀的熱情。在此基礎上，學生通過課內(nèi)外每一次的朗讀練習養(yǎng)成高質(zhì)量朗讀的習慣。練習根據(jù)文章的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達的語氣和情感出發(fā)，讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀時，讓學生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，將文字符號轉化為生動可感的畫面，所謂“書讀百遍，其義自見”。充分地讀，會增強學生對言語的直覺感知能力，同時生成閱讀的愉悅。

二、設置形式多樣的說話練習。口語交際能力是語文素養(yǎng)一個極其重要的方面。但在傳統(tǒng)教學中，這一點并不被重視，教師的一言堂會阻礙學生語言表達能力的發(fā)展。要提高學生口語交際能力就必須改變傳統(tǒng)的授課方式。教師必須把課堂還給學生，為他們創(chuàng)設“說話”的機會。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)口頭問答、口頭復述、口頭解說、口頭作文、討論、辯論、訪談、講演……都是不錯的選擇。

在說話練習中，教師除了能引導學生掌握一些語言表達的要求：說話時有中心，有條理，敢于表達自己的見解，表達觀點要清晰、有理有據(jù)，說話考慮對象、場合，學會傾聽等等。更可以讓他們通過個體之間、個體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經(jīng)驗，共享智慧，共享語文世界的美妙。教師還能適時對學生的思想品質(zhì)、審美情趣產(chǎn)生積極影響，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

這里舉一個例子，在涉及成長這一話題時，我設計了“成長的煩惱”訪談系列活動。首先請同學們暢談自己的煩惱。然后請他們通過采訪家長、親戚、任課老師、學校領導等對象了解成人們在青少年時期的煩惱和現(xiàn)在的煩惱，以及他們對待煩惱的態(tài)度。在此基礎上再請同學們談談對成長煩惱的看法。通過活動，學生們認識到每個人在人生的每個階段都會有煩惱，有煩惱很正常。也認識到煩惱是可以通過各種途徑排解的，積極健康的心理很重要。還有很多學生意識到自己目前的煩惱頗有幾分“為賦新詞強說愁”的味道。也有學生在家庭教育上、情感交流上開始體諒父母。學生們以極高的熱情參與了整個活動，在交流中學生不僅獲得口語交際鍛煉，更構筑了健康心理。

三、努力擴大學生的誦讀范圍。常說語文學習需要積累，這種積累不僅是語言文字的積累，更是學生閱讀經(jīng)驗、文化底蘊、情感態(tài)度、思想審美等的積累。正如俄國作家魯巴金所言“閱讀，就是在別人思想的幫助下，建立自己的思想?！边@種“思想的建立”只是倚賴教材所列篇目是根本無法達成的，教師應鼓勵學生積極進行課外誦讀：中外文學名著、文化名人散文、優(yōu)秀報刊等。教師也可以依據(jù)教材做一些輻射性的推薦閱讀。推薦誦讀文章涉及作家的其他代表性作品；對只是作品節(jié)選部分的課文，推薦閱讀整部作品；推薦課文的相關評論；由課文推薦閱讀作者；尤其要注重同題作品和同類作品的閱讀推薦。如學習《斑羚飛渡》，我推薦學生閱讀了《藏羚羊跪拜》、《鏡頭下逃命的藏羚羊》、《守望藏羚羊的日子》、《狼行成雙》等。比較閱讀，有助于學生對作品主題的理解深入透徹，也有助于培養(yǎng)舉一反三的思維品質(zhì)。

總之，進行的課外誦讀延伸范圍一定要廣：古今中外、詩詞曲賦、文史經(jīng)哲、報刊雜志，單本套書等等。允許學生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書，從中汲取自己所需營養(yǎng)。讀書不是學習的唯一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己，使精神高貴起來。與歷史對話、與高尚交流、與智慧碰撞，打下堅實的厚重的文化素養(yǎng)。通過誦讀學生還可以汲取思想營養(yǎng)，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展個性，健全人格。

讓學生的手動起來

一、“不動筆墨不讀書”。教會了學生讀書時動口，還要教會學生讀書時動手，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。我曾給學生講毛澤東等名人的讀書習慣，引導學生意識到“不動筆墨不讀書”這個閱讀習慣的重要性。習慣的培養(yǎng)可以從摘抄、批注入手：讓學生把自己賞識的詞語、句子、材料作些分類摘抄。我又從散文和詩歌教學入手，讓學生圈圈劃劃覺得運用精妙的詞句，在文章的重點處、關鍵處、疑難處，甚至平淡處加注。在自己與作品產(chǎn)生情感交流或引起思想碰撞的地方記下自己思維的火花；在激起自己聯(lián)想和想象的地方錄下自己思維的軌跡……引導學生學習從整體到局部對文章進行一番評論。教師在教學中這種有意識的培養(yǎng)可以使學生在整個閱讀過程中思維極其活躍，而且易于消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。閱讀是學生的個性化行為，是一項綜合性、創(chuàng)造性的書面語言的情感體驗，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的評價、新的問題和新的思維方式。教師對學生閱讀習慣培養(yǎng)的注重對于學生閱讀能力的提高，語文素養(yǎng)的積淀相當有益也極為重要。

二、搜集、整理、匯編資料。身處信息時代，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)。信息的獲取、分析、加工和利用的能力與傳統(tǒng)的“讀寫算”方面的知識與能力一樣重要。我們的學生必須擁有搜集處理信息的能力，《語文課程標準》也提出了這樣的要求。

信息技術提供資源環(huán)境，突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，而能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。

搜集、整理、匯編資料的能力需要在反復的實踐中培養(yǎng)，教師要盡可能為學生創(chuàng)設鍛煉機會。學生除了要掌握傳統(tǒng)的分類摘抄，更要學習利用索引在圖書館查閱資料，利用搜索引擎在網(wǎng)上查閱資料，還必須學會與他人合作。有時我在課前將所需資料整理好，保存在某一文件夾下，讓學生訪問該文件夾來選擇相關信息。有時為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關人物或事件等，由學生去因特網(wǎng)或資源庫中搜集素材。為此，我設計了“漫游語文世界”，“黃河暢想”，“漫步月球”等搜集信息、篩選信息的活動。小組成員要合作搜集信息，合作展示活動成果。我告訴學生，現(xiàn)代社會不是誰的記憶力強誰占先機，而是誰能夠占有大量信息并能夠篩選信息，誰能更好與他人合作，誰更有主動權。每個人都應為著適應去掌握這樣的技能。而這些能力的獲得與發(fā)展正有賴于我們平時的語文學習。

三、勤習作。寫作是動手能力中的重要一環(huán)，它能讓學生學會和自己的作品對話，和自己的心靈對話?？梢惶嶙魑膶W生就怕，寫作本是生活的需要，是有話要說，有事要敘，有情要抒。而眼下很多學生作文泛泛而談，空洞無物，缺少真情實感?！墩n標》明確提出寫作要重觀察，重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。我以為引導學生克服畏懼心理是勤習作的第一步，而讓學生有話可說、有感可發(fā)則又是幫助克服懼怕心理的第一步。那么，在廣泛閱讀基礎上寫讀書筆記，因勢利導的遷移性練筆是首選。而且教師的及時肯定與鼓勵很關鍵。

在廣泛閱讀基礎上讓學生自由選擇感興趣的作品，感興趣的角度談談自己的理解、觀點，展開一些聯(lián)想想象，發(fā)表一些評論，提供一兩點建議……通過寫可以對作品有更深入的理解，借助文字深刻把握作品。變讀為寫，以寫促讀，培養(yǎng)學生的鑒賞力、表達力、創(chuàng)造力。而且教師應及時肯定與鼓勵文中的真情，思想的火花，要讓他們感受成功，產(chǎn)生興趣，這對消除學生的懼怕心理很有效。

美國教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！绷曌饕彩侨绱耍谝欢ㄇ榫持凶鬟w移練習效果會比較好。如讀了《小小的善》，學生開始觀察體驗反思生活中各類善舉，尤其是易為人忽略的小小的善舉；讀了《爸爸的花兒落了》，學生懂得細心體會父母形式各異的愛的表達；讀了《從百草園到三位書屋》，又喚回逐漸遠去的童年的記憶……如此情境之下又怎會無話可寫？

語文學習一定要培養(yǎng)學生的動手習慣，對學生而言，語文學習中的動手習慣有助于激發(fā)學生的潛能，塑造他們的人格，讓他們學會審視生命。

讓學生的腦動起來

《語文課程標準》指出語文課程應該指導學生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。“發(fā)展思維”是語文教學的一個重要目標，如何達成這個目標的確很值得探討。我以為有兩個方面特別重要。

一、精設問題。在語文教學中，教師應善于啟發(fā)提問，通過精設的問題激發(fā)學生的探索與思考。問題的設置應扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質(zhì)量，設計的問題要精當，要有啟發(fā)性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，問題解答過程中教師的引導等都相當重要。

對《偉大的悲劇》一課的學習，我設計了兩個問題：為什么將這次的南極探險稱為“悲劇”？又為什么將這悲劇定義為“偉大”?由這兩個問題切入，學生對發(fā)生事件、事件的意義、人物、人物的精神都能做深入地思考。在《木蘭詩》的教學中，為了讓學生準確把握木蘭這個形象，我請學生將熟悉的中國古代女子，包括古典文學作品中的女子形象（如穆桂英、林黛玉、西施、王昭君等）與木蘭作些比較，分析木蘭身上所具有的中國女子共性的一面及她具個性的一面?！冻笮▲啞肥且黄獙W生極其熟悉的童話，教學時我請學生看了迪士尼拍攝的同名動畫，然后提了三個問題：影片對原作做了哪些改動？你認為這些改動有助于表現(xiàn)丑小鴨這一形象嗎？通過比較，對作家塑造的這一形象你能談談自己的看法嗎？如此幾問之下學生很快就把握住了形象的關鍵。

調(diào)動學生進行積極思維，提高思維的品質(zhì)的方法很多，但教師一定不能忽視對問題的設置。

二、鼓勵創(chuàng)新。語文教學大綱指出：“要重視學生思維能力的發(fā)展，在語文教學過程中指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！笨梢姡瑒?chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語文教學中的重要地位。教師在教學中要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維。

也是在《丑小鴨》這課的教學中，學生在討論問題的時候提出：既然影片的改動損害了原作塑造的形象，那為什么還要改？這是個很有價值的問題，在肯定了這個同學的提問后，我引導大家就該問題作了些討論。一番討論之后，大部分學生對影視作品追求“娛樂性”的問題有了一定的認識。一次發(fā)問，一次思考提高了大家發(fā)現(xiàn)問題的能力，鑒別的能力。我以為教師很多時候不必拘泥于自己課前設下的教學內(nèi)容，因勢利導激發(fā)學生勇于探究更重要。在漫話探險時，很多同學對古今中外的探險家表達了敬仰之情，對他們探險產(chǎn)生的深遠意義做了充分肯定，也有同學對探險產(chǎn)生了渴望。在一片肯定聲中有同學提出余純順因為季節(jié)選擇的錯誤和不愿攜帶GPS最終導致葬身羅布泊，個人英雄主義要不得，探險絕不是莽撞的匹夫之勇。我們立即為這位同學的精彩發(fā)言鼓掌，因他，這場討論向縱深推進了。

愛因斯坦言“學習知識要善于思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！币彩菒垡蛩固拐f“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力應當首先放在首位，而不應把獲得專業(yè)知識放在首位。”在語文教學活動中，引導學生在主動探索和創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)探索技能，澄清和反思自我的能力，以及思想的開放性，對事實的尊重，愿意承認不確定性，批判的思考等，在讓他們的腦動起來的時候，切實發(fā)展了思維，它是提高語文素養(yǎng)的基石。

語文學習要強調(diào)學生動口，動手和動腦，這樣才會真正激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮主動性，產(chǎn)生奮發(fā)向上的情感體驗?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！蔽乙詾檎Z文素養(yǎng)的提高也是需要建筑在學生“樂學”的基礎之上的。

第三篇：怎樣調(diào)動學生的學習主動性和積極性

怎樣調(diào)動學生的學習主動性和積極性

富縣實驗中學劉建梅

學習積極性主動性是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)，這種心理能動狀態(tài)包括認識的活躍程度、情感的興奮水平和努力的強度等。學習積極性主動性是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的一個重要因素，是學生學習上的內(nèi)在動力。教學中激勵、喚醒、調(diào)動學生的這個內(nèi)在動力，是提高課堂教學效率的關鍵。

1.建立民主、平等的人際關系，形成愉悅、和諧的學習氛圍

在課堂教學的過程中，建立新穎的師生關系，創(chuàng)設愉悅、和諧的教學氛圍，是調(diào)動學生學習的積極性、主動性的必要且有效的手段，對促進學生的主動發(fā)展起著重要作用。

教學中教師與學生是主導與主體的關系，是民主、平等、合作的關系，學生不是教師施加影響的消極的、被動的對象，而是積極主動的對象。要使這一師生關系變?yōu)楝F(xiàn)實，教師必須克服命令主義、說了算的傳統(tǒng)觀念：在教學活動中，教師要熱愛、尊重、信任和理解學生，學生學習的積極性、主動性最易于激發(fā)出來，學生的自尊、自信、自強、自立的信念最容易樹立起來，學生的無限發(fā)散的潛力最容易挖掘出來。學生在無拘無束的與教師自由交流的學習環(huán)境中，才能敢于并樂于提出和探究問題，激發(fā)出積極性、主動性、創(chuàng)造性與智慧潛能，智力活動才會不受抑制地充分調(diào)動起來，同時，學生對教師的理解、尊重、愛戴也容易加強教師教的主動性、針對性、誘導性和實效性，也容易激發(fā)教師的講授激情，從而更加有效的激發(fā)學生積極主動的學

1習。

2營造學生良好的心理環(huán)境，滿足學生的多元化需要

在教學過程中，學生的興趣、信心、動機等心理需要構成其內(nèi)部的“心理環(huán)境”，他是與學習積極性主動性有關的內(nèi)部心理品質(zhì)，是個性心理中最活躍的因素，是推動學生進行積極、主動、自主、持久的學習活動的內(nèi)部動力。因此，教學過程中營造學生良好的“心理環(huán)境”，滿足學生的心理需求，才能使學生積極主動的投入到學習活動中，從而調(diào)動學生學習的積極性主動性。

2.1幫助學生明確學習的目的和意義

學習目的是學生學習活動的出發(fā)點和歸宿，是推動人們學習的強大精神力量。學生在進行學習活動時有明確具體的學習目的，并把學習目的和學習聯(lián)系起來，意識到學習的意義，不僅可以增強學習目的性動機，還能使他們積極主動的去努力學習。

2.2養(yǎng)和激發(fā)學習興趣和求知欲

興趣是學生積極認識教學內(nèi)容或積極參與教學活動的心理傾向，是學習者積極性中最現(xiàn)實最活躍的心理成份。學生學習的積極性、主動性往往以自己的興趣為轉移，他是促進學生積極主動學習的重要因素和內(nèi)在動力。職高專業(yè)課教學注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，才能調(diào)動學生的學習積極性主動性，才能提高我們的家學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

2.3力讓每個學生獲得成功體驗

學生在課堂學習中難免會遇到困難、差錯、失誤，教師如何對待

很重要，冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對學習也就提不起興趣了。

3創(chuàng)設自由開放、充滿活躍的課堂環(huán)境，讓學生自主學習

在課堂教學中給學生創(chuàng)設自由開放、充滿活力的課堂環(huán)境：盡可能的給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會。讓學生在學習中擔當“發(fā)現(xiàn)者”、“研究者”、“探究者”、“勝利者”，體會學習的樂趣。在這樣的教學環(huán)境中學生保持愉快而興奮的心境，改被動學習為主動學習，改要我學習為我要學習，從而激發(fā)學習積極主動性。

3.1為學生的合作學習架設橋梁

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。

3.2引導學生積極參與課堂教學

教學活動是師生的雙邊活動。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。

3.3合理開展學習競賽活動

競賽是激發(fā)學生學習動機和學習積極性主動性的有效手段。

3.4鼓勵學生大膽質(zhì)疑獨立里探究

學生有了疑問，才會產(chǎn)生自主探究的深厚興趣，才能積極主動的對待學習。

3.5學生積極思維提供廣闊的空間

在課堂教學中，結合專業(yè)課的特點，為學生提供獨立思考的空間和時間：讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”；讓學生在無拘無束的爭論中思維碰出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

4創(chuàng)設職業(yè)環(huán)境，提升職業(yè)誘因價值，激發(fā)學習的積極性主動性

4.1經(jīng)常性地追蹤行業(yè)動態(tài)，展示職業(yè)的美好前景

通過積極組織學生走出校門，到行業(yè)參觀調(diào)查；觀看行業(yè)發(fā)展影象或介紹行業(yè)發(fā)展情況等方式，展示職業(yè)美好前景，讓學生對所學專業(yè)，充滿信心，提升職業(yè)誘因價值。

4.2展示學校畢業(yè)生的事跡

讓學生感受到社會是需要我們專業(yè)的，同時也是需要中等層次的人才，只要努力，職高生也能成功。

4.3開展社會實踐活動

讓學生參與社會實踐活動，組織能力得以施展，知識得以運用，積極性、主動性空前高漲，也體驗到了智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。

總之，學習積極性主動性是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的一個重要因素，是學生學習上的內(nèi)在動力。教學中激勵、喚醒、調(diào)動學生的這個內(nèi)在動力，是上好專業(yè)課、提高課堂效率的關鍵。誠然，以上僅僅是擇其要者而略加論述，在職高專業(yè)課教學中如何切實有效的調(diào)動學生的學習積極性主動性還需要進一步去探索、實踐。

第四篇：提高學習的積極性和主動性

提高學習的積極性和主動性

要強化課堂教學改革的理念，轉變教學觀念，由老師教為重點轉向?qū)W生的學為重點。教師是教的中心，學生是學的中心，因此要想方設法調(diào)動學生學習的主動性和積極性，調(diào)動學生的思維，提高學習效率。

一、千方百計激發(fā)學生的興趣

積極有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習主動性、積極性，提高學習效率，這是上好課的關鍵，是教學成功的保證。

（一）創(chuàng)設情景導入，引起學生興趣

良好的開端是成功的一半。課前精心設計課堂導入，便于學生集中注意力，是促進教學任務順利完成的前提。在備課時，應考慮：一要根據(jù)本課的內(nèi)容；二要根據(jù)學生的心理特點；三要精心設計熱點知識等，使學生在開始上課時就能產(chǎn)生強烈的求知欲望，以愉悅的心情融入到課堂的學習中。

1.多媒體、視頻導入

在教學中，引入視頻導入能激發(fā)學生的好奇心和學習興趣（我們有這個條件），增加學生對技術的強烈興趣和想象力，這樣的引入，使老師和學生都顯得輕松愉快，不枯燥乏味。

2.用故事導入

通用技術中很多的理論都是技術實踐經(jīng)驗的總結，都有相應的故事來源，用講故事的形式，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，啟發(fā)學生的思維，這樣使學生們對學習本節(jié)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.教學情景導入

在課堂教學過程中，有意識地設計情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生帶入情境之中，容易激發(fā)學生的學習動機和積極性，使學生在愉快輕松的環(huán)境中，體會到技術知識的重要性，從而激發(fā)學生學習新知識的欲望。在教學中，只要認真鉆研教材，吃透教材，做有心人，合理地創(chuàng)設教學情景，學生的學習興趣自然而然會提高，教學一定起到事半功倍的效果。

要發(fā)現(xiàn)、記錄、扶持、提拔優(yōu)秀學生，使他們成為學習的標兵和表帥，以點帶面引導全體學生積極地進行技術的設計與創(chuàng)新。

用相機等設備記錄課上的精彩瞬間，用先進來激勵學生的干勁，形成比、學、趕、幫、超的爭優(yōu)創(chuàng)先氛圍。

（二）要精心設計教學過程，調(diào)動學生的學習主動性

在教學過程中，要從教學效果出發(fā)，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，注意廣泛收集技術學科最新成果，結合教學內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣。同時，要根據(jù)本學科教學的特點，引導學生注意技術學科知識與經(jīng)濟建設和政治、文化的關系，調(diào)動學生的學習主動性。在教學過程中，還要采用靈活多樣的教學方法和手段，調(diào)動學生的學習主動性。像演示、談話、技術試驗、探究、講授等教學方法。還可以運用實物或教具，借助投影儀、計算機等先進手段激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

（三）聯(lián)系生活實際，激起學生的學習積極性

大千世界，五彩繽紛，技術世界豐富多彩，但我們卻常常熟視無睹。是因為在觀念上缺乏理論聯(lián)系實際。讓生產(chǎn)、生活中的技術現(xiàn)象進入課堂，將生產(chǎn)、生活中的實際問題轉化為技術問題，那么就需要多觀察生活，處處留心生活當中的技術和身邊的技術。注意收集和整理資料，選擇身邊的事例，以引起學生的共鳴，使學生知道技術離不開生活，生活離不開技術。學習技術的目的就是為了解決生活中的實際問題，這些生活、生產(chǎn)中的實例，既聯(lián)系了實際，又能對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。

（四）運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

運用多媒體教學手段，采用制作課件的形式，把抽象的知識，運用多媒體，形象直觀地展示給學生。以增強教學的形象性，趣味性。在這種課堂氣氛中，學生情緒高昂、熱情，回答問題積極，觀察認真，理解掌握技術知識效果較佳。

二、精心備課通力合作有效的備課是優(yōu)化課堂教學的基礎，從某種意義上說，課堂教學的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。要根據(jù)課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，根據(jù)專家的要求備課應當分三次來做：第一次備課，不看任何參考書與現(xiàn)成教案，按個人見解準備方案；二次備課，廣泛瀏覽他人見解與設計，鑒別“我無他有，我有他無”，確立方案；三次備課，課后反思方案的可行性與不足處，再修改方案。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能較快地適應通用技術教學，提高自己的教學水平。

另外，還要根據(jù)我校的實際情況，想辦法與其他幾位通用技術老師溝通、交流、協(xié)作，形成合力，共同進步。

還要創(chuàng)造條件與高

一、高三的通用技術老師進行聽評課活動，互相學習，揚長避短，共同提高。

三、認真寫教學反思

有人說，教一輩子的課，你不一定會成為名師，但寫三年的教學反思，你將很容易成為名師。由此可知，寫好教學反思對專業(yè)成長是多么的重要。要多寫、勤寫，可參照學校下發(fā)的“教學反思”日記來做，要多積累，也要加強打字訓練，提高寫作速度。

四、重視實踐操作，變抽象為經(jīng)歷體驗

通用技術課有很強的實踐性，只有充分重視這一點，利用這一點，才能發(fā)揮出這門課的優(yōu)勢，才能調(diào)動起學生的積極性、主動性。因此創(chuàng)造實踐情境，激發(fā)創(chuàng)造激情，讓學生在實踐操作中經(jīng)歷、體驗中感悟，創(chuàng)造中成長是我們必不可少的功課。在經(jīng)歷、體驗對技術問題的發(fā)現(xiàn)與確認，制定設計方案，制作模型與原型，優(yōu)化設計方案以及撰寫作品說明書等具體環(huán)節(jié)的過程中，學生的想象力、質(zhì)疑和批判能力，學生將理念轉化為方法、將思路轉化操作方案的能力，學生的比較、權衡和交流的能力，學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力，以及對技術的探究與創(chuàng)新的意識與能力都得到良好的引導和有效的開發(fā)?？傊?，通過實踐操作，能大大提高學生的技術素養(yǎng)。

第五篇：怎樣調(diào)動學生的學習積極性和主動性

怎樣調(diào)動學生的學習積極性和主動性

我認為在課堂教學中要調(diào)動學生的學習積極性和主動性應抓住以下幾點：利用啟發(fā)式教學方法創(chuàng)設問題情景

在課堂上有目的地、恰到好處地提問，可以逐步揭露矛盾，引導學生進行分析、思考，以便研究問題和解決問題。這種從學生實際出發(fā)因勢利導的過程就是充分激發(fā)他們的學習興趣、調(diào)動他們學習的主動性和積極性的過程。利用討論式教學方法創(chuàng)設真實情景

在課堂教學的過程中如何恰當?shù)貏?chuàng)設與課堂相關的、盡可能真實的情景十分重要，這可使學習在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，即追尋知識產(chǎn)生的最初“念頭”，讓學生在實際情景下親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，從而引起學生認識的沖突，撞擊學生的思維火花，誘發(fā)學生的好奇心理，刺激學生的求知欲望，“迫使”學生在“再發(fā)現(xiàn)”的參與中領悟“學習”，“迫使”學生利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新、舊知識之間建立聯(lián)系，并賦予新知識某種意義，最后實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉化。利用實物情景來調(diào)動學生學習的主動性和積極性

如果在教學過程中能很好地運用實物，就能加強教學的直觀性，從而幫助學生感知，更好地理解課本知識。這也是激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性的有效途徑。