第一篇：“小學(xué)班主任教育智慧探索與研究”發(fā)展方案

“小學(xué)班主任教育智慧探索與研究”發(fā)展方案

一、課題的核心概念及其界定

課題核心概念：

1.班主任：是學(xué)校日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，是學(xué)生精神生活和健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。任小艾老師認(rèn)為：班主任能否成為學(xué)生精神的關(guān)懷者，應(yīng)該是班主任是否具備專業(yè)化水準(zhǔn)的標(biāo)志。

2.教育智慧：就是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)情況及時(shí)、巧妙、靈活地處理，順利完成教學(xué)任務(wù)或收到意外的教學(xué)效果的課堂教學(xué)能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)能力中不可缺少的一個(gè)方面，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。

班主任工作錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變，教師要自如地駕馭課堂，順利地完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握教學(xué)機(jī)智。

二、國(guó)內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

（一）研究現(xiàn)狀：

中國(guó)的班主任工作研究從1952年設(shè)置班主任工作崗位就開(kāi)始了，班主任教育智慧探索與研究是對(duì)傳統(tǒng)的班主任工作研究的延續(xù)和超越，新課程改革是這一研究問(wèn)題得以提出的重要背景和

原因?！靶W(xué)班主任教育智慧探索與研究”這一課題目前在國(guó)內(nèi)的研究不多，只在師資隊(duì)伍的建設(shè)中有所涉及,但也只是從如何關(guān)愛(ài)學(xué)生，以情感的力量來(lái)展開(kāi)工作,相對(duì)比較零散，而且大多都停留在經(jīng)驗(yàn)層面上。近年來(lái)，一些教育專家對(duì)班主任教育智慧的有關(guān)理論進(jìn)行了深入的研究，2009年，浙江衢州市教育局長(zhǎng)姚宏昌的著作《教育的靈感與智慧》獲全國(guó)“2009影響教師成長(zhǎng)百部科研論著”評(píng)選一等獎(jiǎng)，汝州市一高校長(zhǎng)劉火亮的專著《教育智慧》由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版發(fā)行，該書對(duì)文化立校境界的闡述，對(duì)教育科研工作的探索，對(duì)學(xué)生心理的剖析以及對(duì)現(xiàn)代教學(xué)觀念的論述等深入淺出，發(fā)人深省。眾多一線班主任工作者也一直在實(shí)踐中提高自己的教育智慧，然而在具體工作中仍然存一些突出問(wèn)題：

1.需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力

不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時(shí)受到來(lái)自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會(huì)產(chǎn)生不偷快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時(shí)，教師更會(huì)怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會(huì)克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來(lái)自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。

2.缺乏處理偶發(fā)事件的機(jī)智

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它又是一個(gè)特殊而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受

到教師、學(xué)生、環(huán)境諸因素的影響，教學(xué)過(guò)程中各種意外情況隨時(shí)都可能出現(xiàn)，超出我們教師原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果教師沒(méi)有一定的教學(xué)機(jī)智，就會(huì)急得手忙腳亂，影響教學(xué)效果。

3.班主任工作的培訓(xùn)機(jī)制不夠完善。

每年都有較多的新生教育力量加入到教師隊(duì)伍，很多人都要擔(dān)任班主任工作，但是目前為止尚沒(méi)有專業(yè)的的班主任培訓(xùn)機(jī)制和機(jī)構(gòu)，沒(méi)有能力對(duì)這些新班主任進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，只有依靠這些新班主任在工作期間的自身實(shí)踐和摸索成長(zhǎng)，期間不可避免的會(huì)走許多彎路，使得學(xué)校的育人能力受到很大影響。就是擔(dān)任班主任工作多年的教師也是靠自身多年工作中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行工作，很難站在理論的高度來(lái)指導(dǎo)工作，如何從理論的角度更快更好的提高自己的教育智慧，是亟需解決的問(wèn)題。

4.現(xiàn)有的研究成果存在不足。

近年來(lái)，各地各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師教育智慧進(jìn)行了一定的研究，獲得了一些成果，但這些成果還存在一定的局限性，缺少系統(tǒng)研究。

（二）研究?jī)r(jià)值：

俄國(guó)烏審斯基說(shuō)：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者……” 蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！毙W(xué)班主任工作非常復(fù)雜、繁瑣，隨時(shí)會(huì)遇到意

外事件，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)能力中不可缺少的一個(gè)方面，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。

我校有學(xué)生1700多，由于小學(xué)生年齡小，自控能力和辨別是非的能力都較差，所以無(wú)論在課堂上還是在課間十分鐘都有可能發(fā)生讓教師難以料及或預(yù)防的事件。為了使班主任工作做得得心應(yīng)手，我們確定了《小學(xué)班主任教育智慧探索與研究》課題，以期從實(shí)踐的層面積極探索教育智慧，提高班主任的教育藝術(shù)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

三、研究的目標(biāo)、子課題設(shè)計(jì)（略）與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：通過(guò)小學(xué)班主任教育智慧的探索與研究使小學(xué)班主任具備以下能力：細(xì)致敏銳的觀察力，冷靜理智的自制力，及時(shí)有效的調(diào)控力，深刻準(zhǔn)確的解惑能力，靈活自如的通變力，積極熟練的遷移力，機(jī)智幽默的表達(dá)能力，使班主任工作由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，管理型向智慧型轉(zhuǎn)變，不斷提高班主任的專業(yè)化水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。研究重點(diǎn)： 小學(xué)班主任教育智慧 班主任教育智慧的內(nèi)涵研究；

班主任教育智慧的有效培訓(xùn)機(jī)制研究。

四、研究的思路

1.實(shí)驗(yàn)教師的先培訓(xùn)后上崗。對(duì)本課題的成員進(jìn)行班主任理論、班級(jí)管理的技能技巧培訓(xùn)，使他們首先成為合格上崗的班主

任。

2.邀請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校講座指導(dǎo)課題，或者觀看專家學(xué)者的講座視頻，及時(shí)調(diào)整自己的研究方向。

3.在課題研究過(guò)程中，學(xué)校還將組織課題組的教師以各種形式展開(kāi)交流，如上課、說(shuō)課、研討、競(jìng)賽、匯報(bào)等交流自己在研究過(guò)程中的點(diǎn)滴心得。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中召開(kāi)課題研討會(huì)，交流實(shí)驗(yàn)的得失。培植實(shí)驗(yàn)典型，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

5.不斷反思、總結(jié)，及時(shí)歸檔，形成科研成果。

五、研究的過(guò)程

在研究過(guò)程中大致分為三個(gè)階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2010年8月—2010年12月）確定課題，建立課題組；調(diào)查班主任教育智慧現(xiàn)狀，收集有關(guān)資料，組織學(xué)習(xí)并加以論證，召開(kāi)課題核組成員會(huì)議，制定研究計(jì)劃、完成課題設(shè)計(jì)報(bào)告；學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)；設(shè)計(jì)研究方案，制定子課題研究方案；

第二階段：課題實(shí)施階段（2011年1月---2013年12月）課題組成員進(jìn)行分工，在課題實(shí)施研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。結(jié)合案例研究法，收集在課堂學(xué)習(xí)中、在游戲活動(dòng)中、在生活事件中運(yùn)用教育機(jī)智的案例，邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。并進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出階段性研究報(bào)告

第三階段：課題總結(jié)階段（2014年01月-2015年12月）主要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以及實(shí)踐操作研究的總結(jié)，撰寫研究報(bào)告、形成論文集、個(gè)案集、札記集等

六、研究的方法：

1.文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)提升教育理念。

2.行動(dòng)研究法：對(duì)日常工作中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行分析與研究，結(jié)合新課程新理念制定具體的研究計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)踐，并在實(shí)施計(jì)劃中不斷改進(jìn)研究工作。

3.調(diào)查研究法：調(diào)查教師處理偶發(fā)事件的辦法，找出存在的問(wèn)題分析研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)一定的理論提升自己的教育理念，按課題研究要求進(jìn)行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)果的總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告與論文。

5.案例研究法：根據(jù)教育實(shí)踐形成案例，進(jìn)行思索，摸索規(guī)律。

七、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)：

教育智慧解決班主任老師簡(jiǎn)單、粗暴地處理班級(jí)偶發(fā)事件的問(wèn)題，使課堂教學(xué)迸發(fā)應(yīng)有的生機(jī)和活力，學(xué)生的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)生的活力得到釋放，教師在面對(duì)各種新的挑戰(zhàn)和復(fù)雜多變的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)能夠游刃有余去應(yīng)對(duì)。

（二）可能的創(chuàng)新之處：

“以人為本”做智慧型教師，使教師的工作真正成為腦力勞

動(dòng)，使班主任工作走上專業(yè)化之路，不斷提高自己的教學(xué)機(jī)智，在教育教學(xué)中大顯身手，成為學(xué)校的骨干教師，教改的生力軍，更好地為學(xué)生服務(wù)。

八、預(yù)期研究成果

1.完成“小學(xué)班主任教育智慧探索與研究”課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.撰寫專著《例談教育智慧》。

3.撰寫發(fā)展街小學(xué)“小學(xué)班主任教育智慧探索與研究”專題論文集。

4.撰寫發(fā)展街小學(xué)“小學(xué)班主任教育智慧探索與研究”教育案例集。

九、完成研究任務(wù)的可行性分析

1.課題組成員的組成。

該課題負(fù)責(zé)人藍(lán)聚林，中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)校校長(zhǎng)，有豐富的教科研經(jīng)驗(yàn)以及組織協(xié)調(diào)能力，曾經(jīng)主持省市多個(gè)課題的研究工作，工作卓有成效。課題組成員王英蘭，小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)校工會(huì)主席，有較豐富的教研教改經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校申報(bào)的國(guó)家省市多個(gè)課題的主要參與者和組織者。課題組成員黨玉萍、鄧春元、殷雪花、王世芹也都較強(qiáng)的教科研能力，曾參與多個(gè)課題的研究工作，撰寫的論文有多篇獲國(guó)家省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。以上課題組成員均能保證有足夠的時(shí)間參與課題的研究工作。

2.圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作。

課題確定后，在藍(lán)聚林校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，課題組成員進(jìn)行了大

量的前期準(zhǔn)備工作，廣泛收集、調(diào)研現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，進(jìn)行系統(tǒng)的采訪和問(wèn)卷，從理論到實(shí)踐積累了豐富的資料。

3.完成研究任務(wù)的保障條件。

學(xué)校有百兆帶寬的高速校園網(wǎng)絡(luò)，配備有高標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教室，大型的微機(jī)室，可以為課題研究提供良好的條件保障。本校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題實(shí)驗(yàn)極為重視，不僅組織有關(guān)教師進(jìn)行有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，而且對(duì)課題組教師、實(shí)驗(yàn)班級(jí)認(rèn)真把關(guān)，還從有限的學(xué)校收入中撥出專門的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。這為完成本課題實(shí)驗(yàn)提供了前提條件。

涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué)““小學(xué)班主任教育智慧探索與研究””課題組

2010年10月

第二篇：班主任教育智慧

班主任教育智慧，教育是一種智慧，沒(méi)有智慧的教育是失敗可悲的教育，教育是師生之間共同合作、溝通的過(guò)程，沒(méi)有師生之間的交流溝通，就沒(méi)有教學(xué)的真正反饋。因?yàn)槭澜缟嫌肋h(yuǎn)沒(méi)有一成不變的教育模式，所以我們要用智慧加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。

教師必須樹(shù)立這樣的觀念：教育不但是一種智慧，而且是一種策略。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的一面，有的學(xué)生適合用旁敲側(cè)擊的方法來(lái)教育；有的學(xué)生適合用單刀直入、直奔主題的方法來(lái)教育；還有的學(xué)生適合用循循善誘的方法來(lái)教育，這樣才能收到比較好的效果。適合教育此學(xué)生的方法，不一定適合教育彼學(xué)生；適合教育男學(xué)生的方法，未必適合教育女學(xué)生；在甲班能夠收到較好效果的教學(xué)方法，在乙班可能會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面作用，這一切，需不需要智慧呢？回答是肯定的，教育永遠(yuǎn)也離不開(kāi)智慧。

現(xiàn)在的學(xué)生有自己的尊嚴(yán)，獨(dú)特的個(gè)性，他們可以和教師辯論，據(jù)理力爭(zhēng)。教師永遠(yuǎn)都要把握的一個(gè)簡(jiǎn)單的原則：學(xué)生畢竟是學(xué)生，教師畢竟是教師。盡管學(xué)生不總是對(duì)的，但是學(xué)生卻是正在發(fā)展成長(zhǎng)的個(gè)體，教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)這句話的涵義，懂得什么時(shí)候要“進(jìn)”，要“退”；在什么時(shí)候教師要“硬”，要“軟”；什么時(shí)候要“讓步”，要“堅(jiān)持原則”。把握了這些基本的原則，教師在教育管理學(xué)生的過(guò)程中才把握了真正的主動(dòng)權(quán)，才能真正做到得心應(yīng)手，應(yīng)付自如。

一、沉默的教育機(jī)智

在某些時(shí)候，沉默是解決問(wèn)題的絕妙辦法，遇到尊嚴(yán)受到侵犯的時(shí)候，教師該怎么辦？學(xué)生沖動(dòng)的時(shí)候，脾氣來(lái)得急的時(shí)候，教師該怎么辦？與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，老師一定要告別非黑及白的觀念，一定不能就認(rèn)為學(xué)生有品德問(wèn)題，其實(shí)他們有時(shí)候只是一時(shí)沖動(dòng)而已。如果老師也跟著沖動(dòng)，那很容易出問(wèn)題，出于保護(hù)學(xué)生，更為了保護(hù)自己，當(dāng)下老師要讓著學(xué)生，忍一時(shí)之氣，待日后慢慢把握實(shí)際情況再來(lái)商量。

有一個(gè)很有個(gè)性的教師，他在課堂上被學(xué)生罵了，當(dāng)他不慌不忙地問(wèn)那個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生回答他：“我罵了你，怎么樣？”那位教師聽(tīng)了之后，并沒(méi)有反擊，也沒(méi)有以牙還牙，只是說(shuō)：“你既然罵了我，這讓我發(fā)現(xiàn)，我還有很多要改進(jìn)的地方，不過(guò)呢？你給了我一個(gè)發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，有人罵我，尤其是學(xué)生罵我，這就說(shuō)明我還有很多做得不夠的地方?！?/p>

一席話說(shuō)得學(xué)生很不好意思。有教師總是以為學(xué)生侵犯了你的尊嚴(yán)，你就還擊，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，為了教育學(xué)生，你一定非要訓(xùn)斥批評(píng)學(xué)生。其實(shí)沒(méi)有必要，學(xué)生不理智了，教師應(yīng)該冷靜地把自己的脾氣壓一壓，緩一緩，冷處理一下，讓學(xué)生冷靜下來(lái)之后，再處理也為時(shí)不晚。

當(dāng)遇到極少數(shù)極端的學(xué)生用極端的方式冒犯教師的尊嚴(yán)時(shí)，有的教師會(huì)先冷靜衡量事態(tài)。先視而不見(jiàn)，置之不理，不把這些當(dāng)一回事。每個(gè)學(xué)生都有自己看問(wèn)題的角度，有自己衡量他人的尺子，教師若對(duì)他們的行為置之不理，那么這個(gè)過(guò)程往往就是他們得到教育最為深刻最為有效的辦法，沉默生金，無(wú)聲勝有聲，恰到好處的沉默，本身就是最為有效的教育途徑。

二、因材施教機(jī)智

教師對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的策略，比如，有的學(xué)生違反了紀(jì)律，教師不需要多說(shuō)什么，只要給他們一個(gè)暗示就足夠了，他們可能馬上就會(huì)面紅耳赤；可是對(duì)于另一些學(xué)生，教師還應(yīng)刻意給他們一個(gè)下馬威，否則，他們是不會(huì)在乎的。很多學(xué)生都有一個(gè)天性，即你對(duì)他們要求不怎么嚴(yán)格的話，他們就不把你放在眼里，學(xué)生天生就喜歡欺負(fù)不怎么管事的教師，進(jìn)而會(huì)在課堂上違反紀(jì)律。一些剛剛參加工作的教師都有共同的特征，對(duì)工作充滿激情，但與學(xué)生的關(guān)系由于走得太近，不分彼此，沒(méi)有一點(diǎn)距離，結(jié)果是學(xué)生錯(cuò)誤地理解教師的好意，逐漸熟悉之后，就會(huì)給新教師展開(kāi)工作帶來(lái)一些不必要的麻煩，從而讓新教師開(kāi)始不適應(yīng)，由當(dāng)初的激情到情緒低落的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為教師與學(xué)生之間一定要保持一定的距離，距離會(huì)產(chǎn)生美，距離是我們搞好工作的一個(gè)重要的前提，過(guò)分的不分彼此是不利于我們展開(kāi)工作的，同樣也不利于師生的健康發(fā)展，因此，應(yīng)讓距離成為師生之間一道美好的風(fēng)景線。

有的教師在課堂管理中沒(méi)有把握一個(gè)度的問(wèn)題，很喜歡與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，可是又沒(méi)有運(yùn)用很好的策略，結(jié)果不但沒(méi)有教育好學(xué)生，反而讓自己處于一個(gè)比較尷尬的境地。有一種比較明智的做法，比如，上早自習(xí)的時(shí)候，有一兩個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)，他們是比較調(diào)皮的學(xué)生，你該怎么辦？該采取什么對(duì)策呢？罰他們的站，讓他們?nèi)フ野嘀魅?，讓他們出去，把他們叫醒，或者不管他們，由他們?nèi)?，他們想怎樣就怎么樣？放任他們，這當(dāng)然是不行的。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的情況，我是這樣做的：什么都不說(shuō)走了過(guò)去，不弄醒他，就盯著他，而后周圍的同學(xué)會(huì)叫醒他，假如實(shí)在沒(méi)有人叫醒他的話，我就用眼神暗示一下周圍的學(xué)生，直到他醒來(lái)之后，我就盯著他的臉，盯那么幾分鐘，一句話也不說(shuō)，從那以后，我班早自習(xí)睡覺(jué)的現(xiàn)象減少了。

教學(xué)的過(guò)程需要智慧，更需要策略，教師的教學(xué)就如行軍打仗，必須獲得學(xué)生的認(rèn)可，因此，教師一定要多動(dòng)腦筋，發(fā)揮實(shí)力，發(fā)揮人格魅力。課堂教學(xué)是一面真正的鏡子，教師應(yīng)努力提高業(yè)務(wù)能力，讓課堂成為展示教師實(shí)力的真正舞臺(tái)，讓智慧教學(xué)充滿課堂。所有的學(xué)生幾乎都有一個(gè)共同的天性，他們喜歡知識(shí)淵博、幽默、真正有能力的教師，因此，教師應(yīng)不斷為自己創(chuàng)造和搭建平臺(tái)，不斷提高自己的實(shí)力，這就是最大的智慧。

第三篇：生命教育的研究與探索

生命教育的研究與探索

羅楚春

[摘 要] 教育從其最根本的意義上說(shuō)，是為人類社會(huì)的生命（尤其是精神生命）的延續(xù)和發(fā)展服務(wù)的，然而，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，由于種種原因，我們忽略了教育的這一本真意義甚至背離了這一初衷。本文在對(duì)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究和深刻反思的基礎(chǔ)上，提出了生命教育的辦學(xué)理念；生命教育的基本觀點(diǎn)由教育的生命觀和生命教育觀兩個(gè)部分構(gòu)成。教育的生命觀包括：生命是整體的存在，生命是有差異的存在，生命發(fā)展是自主的和主動(dòng)的；由此推演出生命的教育觀：協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量促進(jìn)生命整體的發(fā)展、尊重生命及其發(fā)展歷程中的獨(dú)特性和相互差異性、建立良好的人際關(guān)系氛圍尤其是師生關(guān)系。生命教育應(yīng)從構(gòu)建大德育模式、加強(qiáng)課程改革、營(yíng)造校園文化、創(chuàng)新學(xué)校管理入手。

[關(guān)鍵詞] 生命教育；生命觀；生命教育觀；探索

[作者簡(jiǎn)介] 羅楚春，深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，教育學(xué)碩士（深圳 518052）

一、生命教育問(wèn)題的提出

所謂生命教育，就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。

教育從其最根本的意義上說(shuō)，是為人類社會(huì)的生命（尤其是精神生命）的延續(xù)與發(fā)展服務(wù)的，然而，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，由于種種原因，我們忽略了教育的這一本真意義甚至背離了這一初衷。在當(dāng)前條件下，如何將生命（尤其是精神生命）發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給每一位學(xué)生？還給每一個(gè)教師？是本項(xiàng)目研究的出發(fā)點(diǎn)。我們思考和

何定位?改革路徑又如何設(shè)定？這是我們首先要解決的問(wèn)題。

回顧八年的辦學(xué)歷程，兩校曾對(duì)教育改革作過(guò)許多探索。原松坪小學(xué)進(jìn)行了八年的主體教育的實(shí)驗(yàn)研究，在“尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體性——主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性”的思想指導(dǎo)下，先后對(duì)合作性的師生交往模式、參與式的班隊(duì)活動(dòng)模式、賞識(shí)性的激勵(lì)教育模式、探究性的課堂教學(xué)模式和課程改革，進(jìn)行了比較深入的研究，先后積累350萬(wàn)字的科研成果。原松坪中學(xué)進(jìn)行了“分層次教學(xué)”和課程改革的探索，尤其是在課程改革方面，在新課程理念的指導(dǎo)下所作的綜合實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)課的研究與實(shí)踐，其成果處于全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)領(lǐng)先水平。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，兩校所積累的成功經(jīng)驗(yàn)為提出新的研究課題打下了良好的基礎(chǔ)。

盡管如此，兩校的現(xiàn)狀仍然存在許多不盡人意之處，開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們以課堂觀察和訪談等方式（以中學(xué)部為重點(diǎn)）深入進(jìn)行了大量的調(diào)查研探索的意圖，是想在學(xué)校建立起一種新的教育理念和體系，即“生命教育”的理念和體系，建構(gòu)起一種新的辦學(xué)模式，即生命教育的辦學(xué)模式。

2003年8月，南山區(qū)教育局研究決定，將松坪中學(xué)與松坪小學(xué)合并為九年一貫制的松坪學(xué)校。合并后的松坪學(xué)校將向何處去?辦學(xué)思想如究，發(fā)現(xiàn)主要存在著如下問(wèn)題：

——教學(xué)中存在著嚴(yán)重忽視學(xué)生生命狀態(tài)的存在現(xiàn)象。課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)是否理解、學(xué)生的焦慮、學(xué)生的自卑、學(xué)生的需要，學(xué)生的成功，似乎與我們教師沒(méi)有關(guān)系；老師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，把教學(xué)僅僅當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的授受過(guò)程，忽視了教學(xué)過(guò)程中人的因素，因而使得課堂機(jī)械、刻板、沉悶、單調(diào)和乏味，缺乏生命活力和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，一句話，學(xué)生存在狀態(tài)（變即生命狀態(tài)）缺少應(yīng)有的關(guān)注，課堂教學(xué)缺乏生命活力。

——在師生關(guān)系方面。教師把學(xué)生當(dāng)作一種監(jiān)管對(duì)象，學(xué)生略有“越軌”行為，輕則訓(xùn)斥，重則被罰站于教室后面，有的甚至被趕出教室，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊和心靈。師生之間缺乏心靈的情感交流，僅僅是一種簡(jiǎn)單的“授受關(guān)系”。師生關(guān)系的疏離與單一化，造成學(xué)生不思進(jìn)取，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠甚至反抗的心態(tài)。

——在班級(jí)管理方面，班主任缺乏生動(dòng)活潑管理方式。如何促進(jìn)學(xué)生道德生命的成長(zhǎng)，班主任很少去思考。他們總是習(xí)慣于把學(xué)生滯留在四周是墻壁的教室里。即便是舉行班會(huì)活動(dòng)，其活動(dòng)內(nèi)容大多限于總結(jié)過(guò)去一周的學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律方面的說(shuō)教。在這樣的班級(jí)里，學(xué)生的諸多需要被剝奪了，學(xué)生感到枯燥以致厭學(xué)甚至恨學(xué)。

——學(xué)生對(duì)自己的生命缺乏正確的認(rèn)識(shí)。不少同學(xué)把學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)校、父母交付給自己的任務(wù)，而不是作為自己生命成長(zhǎng)的需要；有的同學(xué)不思進(jìn)取，虛度光陰；甚至有的同學(xué)沉迷于網(wǎng)吧、經(jīng)常抽煙，不珍惜自己的生命。

反思產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，大致可以歸納如下：

一是教育觀念陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心，以知識(shí)為中心，以課堂為中心即傳統(tǒng)的“三中心”觀念主導(dǎo)著我們的教育行為，主宰著我們的課堂教學(xué)，學(xué)校雖然也進(jìn)行過(guò)一些主體教育思想的學(xué)習(xí)與研討，然而我們是更多地關(guān)注了“主

體性”弘揚(yáng)問(wèn)題，而忽略了學(xué)生生命的整體成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校促進(jìn)人的生命發(fā)展這一基礎(chǔ)性價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。而且，教育思想的轉(zhuǎn)變不僅僅是認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，更需要在日常實(shí)踐中落實(shí)，觀念與行為是相互構(gòu)成的。

二是考試的壓力。在日益激化的升學(xué)影響下，學(xué)校教育陷入一種追求考試分?jǐn)?shù)為目的的知識(shí)灌輸主義狀態(tài)。從而導(dǎo)致以知識(shí)為本的觀念統(tǒng)治課堂，教育中的非人道主義橫行，學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性受到壓抑，學(xué)生生命的發(fā)展也只能是片面的畸形的。

三是某些政策上的不合理。不管重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，不管是生源好的學(xué)校還是生源差的學(xué)校，上級(jí)主管部門都以分?jǐn)?shù)排次序；在經(jīng)費(fèi)的分配上和教師的配置上，向重點(diǎn)學(xué)校傾斜，導(dǎo)致學(xué)校之間的不平等，也導(dǎo)致了條件差的學(xué)校好生源留不住，從而造成學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的惡性循環(huán)。

走出這一困境，不能只是等待外部條件的改善，更需要主觀努力。從主觀方面說(shuō)，既需要果斷的決心，還要有開(kāi)放的態(tài)度和開(kāi)闊的眼界。要看到：人類在步入新的世紀(jì)后，世界的方方面面都呈現(xiàn)出加速發(fā)展的勢(shì)頭，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展極大地改變了人們的生活方式，提高了人們的生活質(zhì)量。深圳作為改革開(kāi)放的窗口，已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，大部分居民已過(guò)上小康生活，提升生命質(zhì)量尤其是精神生命質(zhì)量的需要也日漸迫切。近20多年來(lái)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育處于不斷改革的狀態(tài)，培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題也一再得到理論界與實(shí)踐界的重視與探討。在認(rèn)識(shí)上，先后經(jīng)過(guò)了強(qiáng)調(diào)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）、注重能力和智力、關(guān)注“非智力因素”、重視個(gè)性和人的整體發(fā)展、關(guān)注人的主體性等幾個(gè)主要的“臺(tái)階”，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的“愉快教育”、“成功教育”、“創(chuàng)造教育”、“和諧教育”、“主體教育”等等研究與實(shí)驗(yàn)，具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的體驗(yàn)和人格的獨(dú)立，一句話，強(qiáng)調(diào)以人為本。進(jìn)入21世紀(jì)以后，“新基礎(chǔ)教育”研究和新一輪的課程改革，都涵括著一種全新的教育理念，這就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體生命（尤其是精神生命）的整體發(fā)展，這為我們?cè)谛碌氖兰o(jì)開(kāi)展新的教育探索給予了新的啟示。

二、“生命教育”的理論構(gòu)想

當(dāng)我們?cè)诤暧^層面討論教育事業(yè)的發(fā)展的時(shí)候，不能忽視它的社會(huì)基礎(chǔ)，然而，當(dāng)我們轉(zhuǎn)入到中觀的學(xué)校工作和微觀的具體的教育、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就必然涉及到教育的另外一個(gè)重要的基礎(chǔ)——人的生命基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者敏銳地指出，“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”教育的生命基礎(chǔ)，主要包含如下思想：（1）生命價(jià)值是教育的基礎(chǔ)性價(jià)值；（2）生命的精神能量是教育轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)性構(gòu)成；（3）生命體的積極投入是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證。①

也就是說(shuō)，當(dāng)今教育要以提升人的生命價(jià)值和創(chuàng)造人的精神生命為追求，知識(shí)、能力、智慧、情感、意志等這些精神能量通過(guò)師生相互作用以及類和個(gè)體的相互作用而發(fā)生轉(zhuǎn)換和生成，師生的主動(dòng)狀態(tài)和真誠(chéng)的合作是取得教育成效的關(guān)鍵性保證。

我們所理解的“生命教育”，正是要在價(jià)值取向上強(qiáng)調(diào)人的精神生命主動(dòng)發(fā)展，在教育過(guò)程上關(guān)注人際交往中精神能量的轉(zhuǎn)換，在保障機(jī)制上注重生命主體自主能動(dòng)的投入與合作。生命教育的基本觀點(diǎn)由生命觀和生命教育觀兩個(gè)部分構(gòu)成，其中，前者是后者的基礎(chǔ)。

（一）教育的生命觀

生命是一種存在，它的理想存在狀態(tài)是整體的、是有差異的、是自主而主動(dòng)地變化和發(fā)展著的。

—— 生命是整體的存在

學(xué)生作為人是一個(gè)完整的人，從自然結(jié)構(gòu)上看，人的身心是不可分割的統(tǒng)一體；從社會(huì)意義上看，人不僅是自然的人同時(shí)也不可避免地是社會(huì)的人文化的人；教育過(guò)程中的學(xué)生，是一個(gè)有生命、有思想、有感情、有創(chuàng)造力的多方面、多層次的整合體。生命有各方面的需要，包括生理的、心理的、社會(huì)的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、價(jià)值的、信仰的等等。在任何一種滿足生命需要的活動(dòng)中，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入。精神科學(xué)的創(chuàng)始人狄爾泰認(rèn)為，人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”，在“人這一整體事實(shí)中”，“精神生活與人心理——物理（靈與肉）生命統(tǒng)一體完美融合”，②

與那些將人分解、割裂，看作單純反映的、無(wú)生命的“死”主體的陳舊觀點(diǎn)是截然不同的。學(xué)校教育既然以促進(jìn)人的生命發(fā)展為主旨，就應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的生命體，而不只是“認(rèn)知體”，就務(wù)必把學(xué)校生活當(dāng)作是學(xué)生生命歷程的重要構(gòu)成，關(guān)注學(xué)生生命的全部?jī)?nèi)容和全部過(guò)程，而不只是認(rèn)知學(xué)習(xí)及其過(guò)程。

—— 生命是有差異的存在

生命是整體的存在，又是有差異的存在。由于遺傳、環(huán)境、所受教育以及自身努力等諸多因素的不同，學(xué)生的生命存在著明顯的差異性。事實(shí)告訴我們，學(xué)生的心理、生理差異是客觀存在的，并且，后天環(huán)境和活動(dòng)導(dǎo)致的個(gè)體間的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與生俱來(lái)的差異。這些差異在興趣、愛(ài)好、志向方面以及氣質(zhì)、意志、性格方面都表現(xiàn)出來(lái)。單從認(rèn)知的特點(diǎn)來(lái)看，每個(gè)學(xué)生的獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法上就有各自不同的特點(diǎn)。因此，我們必須承認(rèn)生命之間這種差異的存在。既然生命是有差異的，我們就不可能強(qiáng)迫學(xué)生就范于某一刻板劃一的教育要求或“齊步走”的教育模式，而應(yīng)該尊重學(xué)生生命的差異，欣賞學(xué)生生命的獨(dú)特，因材施教，最大限度地挖掘每一個(gè)學(xué)生生命的潛能。

—— 生命發(fā)展是自主的和主動(dòng)的

作為生命個(gè)體最基本的關(guān)系與活動(dòng)有兩大類。一類指向外界即個(gè)體與周圍世界的關(guān)系和實(shí)踐性活動(dòng)；一類指向內(nèi)部，即個(gè)體與自我的關(guān)系和反思、重建性活動(dòng)。這兩類關(guān)系與活動(dòng)中，生命個(gè)體生存的基本方式也有兩種：即自主、主動(dòng)，或他主、被動(dòng)。從生命自身發(fā)展的角度來(lái)看，這種自主性、主動(dòng)性對(duì)生命個(gè)體的發(fā)展，是不可或缺的。生命個(gè)體自主性、主動(dòng)性的發(fā)展，總是在對(duì)外界和自我及其關(guān)系、對(duì)將發(fā)生的行為價(jià)值等有了認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生意愿后作出的選擇與行動(dòng)。生命個(gè)體的這種自主性、主動(dòng)性，對(duì)處于今日變化急劇，生存環(huán)境中不確定因素大增時(shí)代中的每個(gè)人來(lái)說(shuō)尤其重要。當(dāng)個(gè)體對(duì)自身的發(fā)展作出自主主動(dòng)的思考、批判，選擇目標(biāo)，策劃過(guò)程和準(zhǔn)備付諸實(shí)施的時(shí)候，人就具有了把握自己人生和命運(yùn)的個(gè)體發(fā)展意識(shí)和能力，這是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命體的最重要的“自我產(chǎn)生和自我再生”的能力，也是作為個(gè)體的人實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、獲取幸福人生的內(nèi)在保證。

（二）生命教育觀

教育必須順應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展，因此，依據(jù)上述對(duì)生命存在的理解，推演出我們對(duì)生命教育的理解。

—— 協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量，促進(jìn)生命整體性的發(fā)展。

生命是整體的存在，那么㈠，從學(xué)校這個(gè)角度，就要以系統(tǒng)理論中關(guān)于整體優(yōu)化的思想，全面地、統(tǒng)籌地研究學(xué)校教育機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中的各個(gè)方面和教育教學(xué)中各種因素之間結(jié)構(gòu)上的相互聯(lián)系、相互區(qū)別、相互影響、相互制約的關(guān)系，協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量，對(duì)生命個(gè)體施加影響；㈡從教師的角度，要求教師把學(xué)生作為一個(gè)完整的生命體來(lái)對(duì)待，不僅僅只是關(guān)注他們認(rèn)知的發(fā)展，而且要關(guān)注他們的能力、關(guān)注他們的情感、關(guān)注他們的興趣、需要，關(guān)注他們的道德、關(guān)注他們生命的價(jià)值，使學(xué)生得到生命整體性的發(fā)展。

—— 尊重生命及其發(fā)展歷程的獨(dú)特性和相互差異性。

如上所述：“人是一個(gè)特殊的個(gè)體，并且正是他的特殊性使他成為一個(gè)個(gè)體?！?/p>

③

與傳統(tǒng)教

育強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性相比較，生命教育強(qiáng)調(diào)尊重生命及其發(fā)展歷程的獨(dú)特性和相互差異性，不搞平均發(fā)展，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上、不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。

—— 建立良好的人際關(guān)系氛圍

尤其是師生關(guān)系。

教育教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)交往活動(dòng)，具有鮮明的社會(huì)性。交往，是人與人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是社會(huì)群體賴以生存、發(fā)展的必要條件。良好的交往，是建立在充分尊重人格的基礎(chǔ)之上。在這種特殊的認(rèn)知活動(dòng)中，教育教學(xué)過(guò)程成為師生之間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過(guò)程。生命教育強(qiáng)調(diào)的人際關(guān)系正是建立在科學(xué)交往觀的基礎(chǔ)之上。生命教育尤其強(qiáng)調(diào)構(gòu)建合作的師生關(guān)系。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，有禮貌地對(duì)待他們。只有尊重人才能感化人。當(dāng)教師以平等的身份，真實(shí)的感情，既愛(ài)又尊重學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)向教師敞開(kāi)心扉。正如前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派專家沙塔洛夫所說(shuō)：“孩子們常常是以誠(chéng)對(duì)誠(chéng)的，以誠(chéng)待之，他則往往報(bào)之以誠(chéng)！”

④

這種“以誠(chéng)對(duì)誠(chéng)”的關(guān)系，其

實(shí)就是一種尊重、民主、和諧的師生合作關(guān)系。正是在這種合作關(guān)系中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感、幸福感。這不僅有利于學(xué)生獲得集體意識(shí)和行為規(guī)范，提高自我教育水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的溝通，同時(shí)也將極大地激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使師生都獲得自我的充分發(fā)展。

三、生命教育研究的目標(biāo)

本研究將通過(guò)改善師生關(guān)系，建構(gòu)自我教育的德育模式，探索充滿生命活力的課程改革，建設(shè)健康、快樂(lè)、蓬勃向上的校園文化等生命教育的專題研究與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生道德、精神、認(rèn)知、生理、心理等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

本研究還將通過(guò)課題實(shí)施，促進(jìn)教師樹(shù)立“生命教育”思想，尊重學(xué)生生命，積極參與課程改革，挖掘生命潛能，在構(gòu)建學(xué)生生命過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身生命的價(jià)值。

具體目標(biāo)：

（一）學(xué)生：享有完整、愉悅的人生

生命教育是一種符合時(shí)代精神的教育理念。生命教育務(wù)必使學(xué)生個(gè)體在道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、智力、創(chuàng)造性、體力諸多方面獲得發(fā)展，使學(xué)生活出完整的愉悅的人生。

①學(xué)生能認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重、愛(ài)惜生命，并能樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

②學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)。

③學(xué)生能自律，表現(xiàn)有禮貌，樂(lè)于助人，樂(lè)于參加團(tuán)體活動(dòng)，人際關(guān)系良好。

④學(xué)生能自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，促進(jìn)自身發(fā)展。

⑤學(xué)生能勾勒出自己的生命願(yuàn)景，并能實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃。

（二）教師：實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值

生命教育是一種新的教育理想。我們?cè)谑股逃龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。

①教師能認(rèn)識(shí)自己生命的意義與教育生涯的價(jià)值。

②教師能將生命教育融入各科課程，煥發(fā)學(xué)生生命活力。

③教師能通過(guò)教育教學(xué)研究，主動(dòng)討論生命教育的方法與策略，并有所成就。

④教師熱愛(ài)學(xué)生，尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生

建立起“民主、和諧、合作”的師生關(guān)系。

⑤教師能以滿腔的熱忱，提供自己生命的經(jīng)歷，同學(xué)生分享生命的智慧。

（三）學(xué)校：構(gòu)建和諧、多彩的教育環(huán)境

生命教育是一種新的教育境界。作為學(xué)校，應(yīng)使生命教育成為學(xué)校文化的重要組成部分，使生命教育成為自己鮮明的特色。

①學(xué)校能建立起以生命教育為核心的理念共識(shí)。

②學(xué)校能制定生命教育實(shí)施計(jì)劃，并全面地 持續(xù)地進(jìn)行研究。

③學(xué)校行政協(xié)調(diào)、師生和諧、氣氛和諧，師 生員工同心塑造學(xué)校。

④學(xué)校能推動(dòng)貫徹新課程理念的課程改革，建構(gòu)多元智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

⑤學(xué)校能綠化、美化校園，提供豐富多彩的活動(dòng)情境，建立關(guān)懷生命的校園環(huán)境和文化。

四、研究的內(nèi)容、作法及其成效

（一）德育建構(gòu)的研究

人的生命是整體的存在，人的道德的發(fā)展、人格的培養(yǎng)是生命發(fā)展的最重要的組成部分。德育工作應(yīng)放在學(xué)校工作的首要位置，幾年來(lái)，我們正是以這種信念指導(dǎo)我們的德育工作，并建構(gòu)起“學(xué)校大德育”模式。

所謂“大德育”模式，就是把學(xué)校的一切活動(dòng)都看成是德育，一切活動(dòng)都關(guān)注學(xué)生思想道德的發(fā)展。我們除了把課堂教學(xué)當(dāng)作德育的主渠道，注重課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育外，我們還從師生關(guān)系、班級(jí)（團(tuán)隊(duì)）管理、學(xué)校教育和社會(huì)四個(gè)層面構(gòu)建大德育模式。

（1）在師生關(guān)系層面上，構(gòu)建民主、平等的合作模式。

建立新型的民主合作的師生關(guān)系，是實(shí)施德育并獲得成功的保證。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在師道尊嚴(yán)基礎(chǔ)上的非人道主義的。而生命教育作為一種生命化的教育，強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命。因此，在生命教育中，我們致力于建立新型的師生關(guān)系，主張師生地位、人格平等。要求教師熱愛(ài)、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，從而建立起和諧的民主的良性互動(dòng)的合作的師生關(guān)系。上課時(shí)，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)候，我們的老師充滿真摯情感的深深鞠躬；氣候突變，老師急切地提醒學(xué)生多穿或減少一件衣服；在課堂上，老師和學(xué)生共同商討怎樣來(lái)教，怎樣來(lái)學(xué)某一章、某一課；在課余，老師與學(xué)生一起評(píng)論甚至爭(zhēng)論NBA總決賽；在處理矛盾沖突時(shí)，教師不把自己的話當(dāng)金科玉律，而是心平氣和地對(duì)待不同學(xué)生，寬容地給學(xué)生以辯解的機(jī)會(huì)，并勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足。

（2）在班級(jí)（團(tuán)隊(duì)）管理層面上，建構(gòu)“參與式”的活動(dòng)模式。

班級(jí)（團(tuán)隊(duì)）管理、班會(huì)（團(tuán)隊(duì)）活動(dòng)歷來(lái)是班主任（團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)）當(dāng)主角，學(xué)生是配角，甚至有的班主任干脆把班會(huì)課當(dāng)作業(yè)課、自習(xí)課。在生命教育中，我們提倡班級(jí)（團(tuán)隊(duì)）活動(dòng)的主體是學(xué)生，班主任（團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)）是顧問(wèn)、是參謀、是引導(dǎo)者。讓學(xué)生在參與班級(jí)（團(tuán)隊(duì)）活動(dòng)中培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。如讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校中心工作和本班實(shí)際制訂出每學(xué)期、每次活動(dòng)的主題內(nèi)容。再如，學(xué)生組織《生命的頌歌》的演講比賽活動(dòng)，包括動(dòng)員、制訂方案、修改方案、布置賽場(chǎng)或會(huì)場(chǎng)、確定主持人或領(lǐng)導(dǎo)人、組織裁判或評(píng)獎(jiǎng)等等，全部由學(xué)生分工協(xié)作去完成。讓學(xué)生在參與班級(jí)（團(tuán)隊(duì)）活動(dòng)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）在學(xué)校層面上，開(kāi)展每月道德價(jià)值觀的教育活動(dòng)。

生命發(fā)展的核心是精神的發(fā)展，而精神的發(fā)展又主要是道德價(jià)值觀學(xué)習(xí)、內(nèi)化與行為實(shí)踐。我們對(duì)人類共同的道德價(jià)值觀進(jìn)行了羅列和梳理，發(fā)現(xiàn)下列道德價(jià)值觀是學(xué)生在生命發(fā)展歷程中必須掌握并附諸實(shí)際行動(dòng)的，包括：愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、合作、友誼、尊重、責(zé)任、善良、公平、平

等、寬容、勤勞、孝道、儉樸、自律、民主、文明等等。我們有計(jì)劃地系統(tǒng)地在小學(xué)、中學(xué)開(kāi)展每月道德價(jià)值觀的教育活動(dòng)。如上學(xué)期我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自律、關(guān)愛(ài)、尊重、誠(chéng)信的教育。每一個(gè)道德價(jià)值觀的教育，其形式又是多樣的，有國(guó)旗下的講話、班（團(tuán)隊(duì)）活動(dòng)、專題討論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、專題表彰會(huì)、先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等等。在誠(chéng)信教育中，先后有12個(gè)班級(jí)主動(dòng)向?qū)W校提出要求無(wú)人監(jiān)考申請(qǐng)，整整兩天考試，無(wú)一人作弊，無(wú)一人投訴。正是在德育活動(dòng)中，師生的價(jià)值得到確認(rèn)，師生的生命得到提升。

（4）在社會(huì)層面上，建立社區(qū)、學(xué)校、家庭的德育合作機(jī)制。

學(xué)校積極聯(lián)系社區(qū)內(nèi)的有關(guān)單位，與之建立系統(tǒng)的德育合作機(jī)制。如與派出所、松坪村管理處、白芒武警中隊(duì)結(jié)成共建單位。每學(xué)期組織學(xué)生到奧林巴斯或華晶玻璃有限公司等單位進(jìn)行參觀或參加公益勞動(dòng)，邀請(qǐng)白芒武警中隊(duì)官兵來(lái)校指導(dǎo)軍訓(xùn)。和西麗辦事處、白芒武警中隊(duì)官兵一起清理沙河西路垃圾、亂張貼，到軍營(yíng)參觀等，以增強(qiáng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。此外，我校還建立了與家長(zhǎng)的相互溝通機(jī)制。如堅(jiān)持每學(xué)期分年級(jí)開(kāi)好兩次家長(zhǎng)會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，宣傳學(xué)校教育思想和課程改革的精神，向家長(zhǎng)介紹教育孩子的方法，共商辦好學(xué)校、教育學(xué)生大計(jì)。

（二）程改革研究

課程改革是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，也是生命教育的核心。幾年來(lái)，我們努力搶占課程改革的制高點(diǎn)。我們的作法是：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口，以課堂教學(xué)為主陣地，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。

以綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口。綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革中一門全新的必開(kāi)的課程，在研究與探索中，我校提出了以研究性學(xué)習(xí)為紐帶，以大沙河為基地，以學(xué)生小組為活動(dòng)主體，以學(xué)科拓展為內(nèi)容，建構(gòu)具有我校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)模式。在這個(gè)框架內(nèi)，各學(xué)科的教師大顯身手，語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫作調(diào)查，數(shù)學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生搞測(cè)量計(jì)算，物理學(xué)科——模型制作、科技發(fā)展，化學(xué)學(xué)科——水質(zhì)分析、對(duì)比養(yǎng)殖，生物學(xué)科——標(biāo)本制作、植物分布，地理學(xué)科——地形地貌、氣候環(huán)保，歷史與社會(huì)學(xué)科——?dú)v史變化、人口變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，美術(shù)學(xué)科——攝影、寫生、繪畫等等。

在大沙河考察過(guò)程中，大沙河的水流污染問(wèn)題引起了學(xué)生的高度關(guān)注，一個(gè)關(guān)于大沙河水質(zhì)調(diào)查和凈化的課題《孔雀魚養(yǎng)殖》在學(xué)生中誕生了。在大沙河上、中、下游的水質(zhì)中存活率的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的魚缸養(yǎng)殖的過(guò)程中，一個(gè)清除水草的問(wèn)題難住了學(xué)生，同學(xué)們和老師想了許多辦法，效果都不理想。忽然一個(gè)學(xué)生問(wèn)老師，水草是植物，植物生長(zhǎng)不是需要光合作用嗎？我們?nèi)绻压饩€遮住，水草不就死亡了嗎？老師肯定了同學(xué)的思考并鼓勵(lì)大膽嘗試。課題小組的同學(xué)用報(bào)紙把魚缸的四面封起來(lái)，結(jié)果沒(méi)過(guò)幾天水草全部死光了。就是憑著這種探索精神，《孔雀魚養(yǎng)殖》課題成果獲得了深圳市一級(jí)的科技獎(jiǎng)，廣東省一等獎(jiǎng)。2003年9月，該課題的指導(dǎo)老師焦秀英被邀請(qǐng)到中央電視臺(tái)作為《當(dāng)代教育》欄目《聚集新課程》專題的佳賓錄制節(jié)目，由中央電視臺(tái)向全國(guó)播放。《孔雀魚養(yǎng)殖觀察》案例被錄入教育部編寫的“教師培訓(xùn)叢書”第四冊(cè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)國(guó)內(nèi)外案例分享》一書。

以課堂教學(xué)改革為主陣地。課程改革的任務(wù)主要是靠課堂教學(xué)去落實(shí)的，課堂教學(xué)是課程改革核心實(shí)施環(huán)節(jié)。幾年來(lái)，我們把課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地來(lái)攻堅(jiān)。

一是在更新教師的教育觀念上作文章。我們除了引導(dǎo)教師樹(shù)立課程意識(shí)，重建課堂教學(xué)價(jià)值觀外。我們還引導(dǎo)教師從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)分析和看待課堂教學(xué)，明確課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)教師個(gè)人生命質(zhì)量的意義，使每個(gè)教師都意識(shí)到這一點(diǎn)：課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，從而激發(fā)教師自覺(jué)上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能

得到生命滿足的愿望。

二是在攻克課堂教學(xué)這一難點(diǎn)上下功夫。幾年來(lái)，我們每學(xué)期定期開(kāi)展新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課、教學(xué)觀摩、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)基本功競(jìng)賽等形式，提高全體教師的課堂教學(xué)的水平和在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念的能力。一批年青的優(yōu)秀教師，如雨后春筍般成長(zhǎng)起來(lái)。

三是在探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上花氣力。語(yǔ)文組的老師提出探索性學(xué)習(xí)法。即由學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，人人帶著問(wèn)題上課堂，老師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后由學(xué)生講解收獲、歸納總結(jié)。數(shù)學(xué)組率先在七年級(jí)（7）班進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，在短短的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生學(xué)完了三本教材的內(nèi)容，優(yōu)秀率達(dá)到90%，該班學(xué)生參加2004年第九屆華羅庚數(shù)學(xué)競(jìng)賽共奪得13項(xiàng)大獎(jiǎng)。此外，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)“激勵(lì)——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)方式”的探索，科學(xué)教學(xué)對(duì)“合作探索學(xué)習(xí)方式”的探索，都取得了理想的效果。

我校的課程改革的探索，不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建和課堂教學(xué)水平的提高，更重要的是煥發(fā)了學(xué)生生命活力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展。

八（5）班的馬曦宇等四位同學(xué)，在數(shù)學(xué)老師湯先君的啟發(fā)下，對(duì)教材上的思考題“電腦鍵盤字母為什么不按順序排列？”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們猜想：一定有比現(xiàn)在的電腦鍵盤更優(yōu)化的排列辦法。于是他們查閱了英文字典和經(jīng)典英國(guó)文學(xué)作品，統(tǒng)計(jì)了常用語(yǔ)言中每個(gè)英文字母出現(xiàn)的頻率，發(fā)現(xiàn)字母出現(xiàn)的頻率與現(xiàn)有鍵盤排列有較大的差距。再結(jié)合人們使用鍵盤的習(xí)慣，發(fā)明了一種全新排列的電腦鍵盤，并撰寫了論文。這一項(xiàng)發(fā)明得到了深圳市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，他們以此撰寫的論文也獲南山區(qū)科技節(jié)科技論文特等獎(jiǎng)。

正是課程改革，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生的生命質(zhì)量?？吹綄W(xué)生不斷地成功、成長(zhǎng)和進(jìn)步，我們的老師內(nèi)心涌動(dòng)著愉悅和自豪！更體驗(yàn)到教育生涯的充實(shí)和人生的幸福。

（三）校園文化的研究

校園文化是生命教育研究的內(nèi)容之一。如果把學(xué)校課程分為兩個(gè)部分，那么，我們可以用顯性課程與隱性課程來(lái)概括，顯性課程是我們看得見(jiàn)的，安排在學(xué)校課表上的課程，而隱性課程則是指校園文化和學(xué)校環(huán)境。蘇霍姆林斯基說(shuō)：要充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，使校園的每一面墻壁都會(huì)講話。幾年來(lái)，我們一直用心營(yíng)造著育人文化。

當(dāng)你走進(jìn)學(xué)校的大門，中心廣場(chǎng)進(jìn)入你的視野，正面是每周一次更換的校長(zhǎng)寄語(yǔ)，各式人生格言警句敬告學(xué)生珍視生命、珍惜時(shí)光、學(xué)會(huì)做人。左邊是巨石鐫刻的“詩(shī)意生命”的校訓(xùn)。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾說(shuō)：“人應(yīng)當(dāng)詩(shī)意的活著”，因?yàn)槿擞性?shī)意，才有真正的追求，才有火熱般的激情；因?yàn)槿擞性?shī)意，才有希望，有夢(mèng)想，有理想，有創(chuàng)新；因?yàn)槿擞性?shī)意，才能樂(lè)觀對(duì)待磨難與痛苦，才有樂(lè)觀的人生態(tài)度；因?yàn)槿擞性?shī)意，才積極地追求成功，追求人生的幸福，追求人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。右邊則有“感悟人生”的標(biāo)志性雕塑匹配呼應(yīng)，直觀地詮釋了生命教育的內(nèi)涵。再看整個(gè)園林的平面，仿似地球的二維圖。地上拼花繪出的中國(guó)地圖，體現(xiàn)了松坪學(xué)校立足中國(guó)、展望世界的國(guó)際化追求，DNA生命結(jié)構(gòu)圖盤纏著“時(shí)間隧道”，生命在歲月的長(zhǎng)河里煥發(fā)出濃郁的春意，盈溢著穿越時(shí)空、感受生命、體驗(yàn)青春的激情。拼花廣場(chǎng)的左側(cè)以分裂開(kāi)的雞蛋構(gòu)成生命廣場(chǎng)，生命誕生，一個(gè)新的世界呈現(xiàn)在眼前，堅(jiān)韌與執(zhí)著將點(diǎn)燃神圣的生命之火，喻示著松坪學(xué)子精彩的未來(lái)。左右兩條時(shí)間隧道形成合圍，把主體廣場(chǎng)環(huán)抱在臂彎里，時(shí)間隧道里的一切是如此值得珍惜，引領(lǐng)著師生去尋找人生的真諦??整個(gè)園林設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念，給予師生以積極的生命啟迪。

抬頭看，教學(xué)大樓巨大壁畫——“生命”組畫，以金銅色來(lái)詮釋生命的底蘊(yùn)。以人物的形態(tài)

變化喻示生命的升華，以中間的藝術(shù)圓形來(lái)剖析生命的啟示。組畫以抽象描寫手法，剖析了“成長(zhǎng)”和“教育”對(duì)生命的啟示。

往前走，拾級(jí)而上，以“大鵬展翅”結(jié)構(gòu)裝飾的大廳呈現(xiàn)在眼前，令人思緒翩翩。大廳正面則有儀容鏡、“中小學(xué)生守則”、“教師師德規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)，提醒師生端儀容、正品行。

進(jìn)入學(xué)校操場(chǎng)，“青春在這里閃光，生命在這里升華”的巨幅標(biāo)語(yǔ)投入你的眼簾。整個(gè)教學(xué)大樓的走廊，以學(xué)生親手繪制的圖畫為主體文化，不僅展示了學(xué)生的繪畫才能，更展現(xiàn)了學(xué)生純潔的心靈世界和生命世界。走進(jìn)教師辦公室，著名教育家的教育格言展現(xiàn)在眼前。

校園文化的建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生珍愛(ài)生命、追求夢(mèng)想，引領(lǐng)教師以身作則、教書育人。一句話，校園文化陶冶著師生理想情操，引領(lǐng)師生共度生命歷程。

(四)學(xué)校管理的研究

為了提高教師對(duì)職業(yè)價(jià)值和生命意義的認(rèn)識(shí)，讓教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝，我們根據(jù)生命教育思想，創(chuàng)新學(xué)校管理，為教師營(yíng)造和諧發(fā)展空間。

（1）樹(shù)立服務(wù)的意識(shí)。管理首先是服務(wù)，這是我校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐生命教育中樹(shù)立的一個(gè)基本觀點(diǎn)。事實(shí)上，在師生生命發(fā)展過(guò)程中，管理者的服務(wù)意識(shí)與行為應(yīng)具有這種人性的魅力。幾年來(lái)，我們努力開(kāi)拓，全心全意為師生服務(wù)，如，通過(guò)耐心說(shuō)服工作，將原設(shè)在學(xué)校的制衣廠遷移他處，而改建成滿足400多師生進(jìn)餐的食堂；中午為學(xué)生開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)電腦室、閱覽室，并在學(xué)校禮堂放映科幻片、故事影片，為學(xué)生提供中午休閑方便，學(xué)校每天中午派領(lǐng)導(dǎo)、老師值勤，且這一切都是免費(fèi)服務(wù)；再如，為教師裝備了專門的健身娛樂(lè)室，工會(huì)有計(jì)劃地組織教師利用休息時(shí)間外出旅游，組織教師開(kāi)展經(jīng)常性的登山等體育活動(dòng)，提高教師的身體素質(zhì)。這些都體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)師生的關(guān)懷。

（2）實(shí)施民主管理。實(shí)施民主管理，就是充分發(fā)揮教師的主人翁作用，讓每一位教職員工參與到學(xué)校管理中來(lái)，參與到學(xué)校的改革和發(fā)展中來(lái)。比如，學(xué)校制定《松坪學(xué)校2003-2008年五年規(guī)劃》，我們事先召開(kāi)校委會(huì)和教師代表大會(huì)，開(kāi)展認(rèn)真的討論，征求各方意見(jiàn)。要求大家出主意、想對(duì)策、提建議。這樣使學(xué)校決策成為大家意志的集中體現(xiàn)。學(xué)校還在校長(zhǎng)辦公室門前專門設(shè)立了“校長(zhǎng)信箱”，通過(guò)這種特殊的方式，讓教師、學(xué)生暢所欲言，兩年來(lái)，我們收到師生對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議100多條，對(duì)好的建議和意見(jiàn)，并被學(xué)校采納的，學(xué)校予以精神獎(jiǎng)勵(lì)。民主管理充分調(diào)動(dòng)了師生參與學(xué)校管理的積極性。

（3）關(guān)注教師評(píng)價(jià)。每周教師例會(huì)，除了對(duì)教師中產(chǎn)生的優(yōu)秀案例予以宣講，以肯定和激勵(lì)教師外，我們還將平時(shí)工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型事例予以經(jīng)常性地表?yè)P(yáng)。這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)校形成一種濃濃的積極進(jìn)取、互助合作、蓬勃向上的氛圍。每學(xué)期末，學(xué)校按德、勤、能、績(jī)四個(gè)方面細(xì)化為若干項(xiàng)目評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量，其中有一半的項(xiàng)目是關(guān)注教師在工作中所取得的成果。每次評(píng)價(jià)有利于拉開(kāi)擋次，有利于督促教師規(guī)范言行，有利于激勵(lì)老師努力工作。最近學(xué)校又開(kāi)展評(píng)選“松坪學(xué)校名師”和“師德標(biāo)兵”的活動(dòng)，這將激勵(lì)教師為實(shí)現(xiàn)自己的生命的價(jià)值而努力工作。

（4）開(kāi)展心靈對(duì)話。作為管理者，我們始終要把教師的需要和情感記在心中。當(dāng)教師在工作中有所突破、有所提高、取得一定的成績(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)給予認(rèn)可并對(duì)教師表示衷心的祝賀。

在一次課堂教學(xué)改革研究活動(dòng)中，一位老師在新課程理念指導(dǎo)下，科學(xué)課教得很成功，校長(zhǎng)得知此消息，立即發(fā)去“電報(bào)”表示祝賀！電報(bào)內(nèi)容是：“牛老師，聽(tīng)說(shuō)你的課教得很成功，特表祝賀，因外出開(kāi)會(huì)，未聽(tīng)到你的課，很遺憾！”一方面，激勵(lì)這位教師繼續(xù)努力，另一方面，消解了這位老師“校長(zhǎng)為什么不來(lái)聽(tīng)我的課”的疑點(diǎn)。當(dāng)老師遇到困惑難題時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)深入了解，與教師共同分析原因，尋找解決的方法，提供切實(shí)有效的幫助。

總上所述，在生命教育思想指導(dǎo)下，我們?cè)谔剿髦兴伎?，我們?cè)谑斋@中前行！正是生命教育，讓我們回歸生命，讓我們感受到生命的存在與力量；正是生命教育，使學(xué)校成為一個(gè)精神家園，在這個(gè)精神家園里，師生共度生命歷程，共同提升生命質(zhì)量，共同實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

①葉瀾、鄭金洲、卜玉華著：《教育理論與學(xué)校實(shí)踐》

高等教育出版社，2000年，第136-141頁(yè)。

②鄒進(jìn)著：《現(xiàn)代德國(guó)文化教育學(xué)》山西教育出版社，第26—27頁(yè)

③《馬克思、恩格斯全集》第42卷，第123頁(yè)。④況平和：《合作教育學(xué)與沙塔洛夫教育學(xué)》，載《外國(guó)教育資料》1989年第1期，第2頁(yè)。

第四篇：班主任教育故事 愛(ài)心與智慧

愛(ài)心與智慧——班主任的教育故事

我們都要用心去領(lǐng)悟

靜?？h西翟莊鎮(zhèn)矯莊子小學(xué) 鞏小龍

相信很多班主任都遇到班級(jí)里出現(xiàn)這樣的事情，某某同學(xué)在課間丟了筆、橡皮、或者幾塊錢。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的心智尚未成熟，這種事情可以說(shuō)是經(jīng)常發(fā)生。而我?guī)У陌嗉?jí)，就出現(xiàn)過(guò)幾次這樣的嚴(yán)重事情。

我是2012年8月參加工作，在9月1日開(kāi)學(xué)第一天，我被分配為我校三年級(jí)班主任，三年級(jí)就一個(gè)班，39人。我班前任班主任老師告訴我，我班有幾個(gè)學(xué)生有偷東西的壞習(xí)慣，以前經(jīng)常整節(jié)課“查案子”，而且學(xué)習(xí)好的學(xué)生也有偷東西的現(xiàn)象，屢教屢犯，很不好管。

前任班主任沒(méi)有告訴我那些有偷東西行為的人的具體名字，也是不想我先入為主的觀念去看待我的學(xué)生吧，我覺(jué)得前輩老師這樣做對(duì)我后來(lái)的教育都很好，因?yàn)槲蚁嘈盼业膶W(xué)生本質(zhì)都是好的。

后來(lái)不久的一天，終于又有“案子”了。一位女同學(xué)的一支鋼筆丟了，那是他爸爸送她的一支價(jià)值上百元的鋼筆。然而，她都是在丟了三天之后才告訴我的，問(wèn)題很棘手，無(wú)從查起，一切“證據(jù)”都淹沒(méi)了，怎么辦？頭一次遇到這樣的事，雖然也是預(yù)料中的。

由于沒(méi)有任何線索，我也無(wú)從找人談話。于是我在上課的時(shí)候說(shuō)：“我希望咱班的同學(xué)都好好的相處，自己用自己的東西，不要去拿別人的東西，你拿了又不能拿出來(lái)用，整天提心吊膽，何必呢？”下面有些同學(xué)就開(kāi)始小聲討論誰(shuí)誰(shuí)被偷了。有同學(xué)開(kāi)始提議讓我搜全班學(xué)生的書包。我說(shuō)：“我沒(méi)有那個(gè)權(quán)力去搜你們的書包，就算是警察來(lái)

了，也不能隨隨便便就搜你們的書包，你們同學(xué)之間更不能去亂搜別人書包?！蓖瑢W(xué)們問(wèn)為什么警察都不能搜？我說(shuō)：“法律規(guī)定任何公民，非經(jīng)人民檢察院批準(zhǔn)或者決定或者人民法院決定，并由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行，禁止非法搜查公民的身體?！蓖瑢W(xué)們似乎明白了一點(diǎn)，都望著我。

我接著說(shuō)：“咱們小時(shí)候要養(yǎng)成好習(xí)慣，俗話說(shuō)小時(shí)偷針，大時(shí)偷金。先在拿別人的一塊橡皮一支筆好像沒(méi)什么，老師也不打你怎么的，老師只是說(shuō)你，教育你。你要是長(zhǎng)大出了學(xué)校，犯了法，警察會(huì)跟你講這些嗎？”同學(xué)們齊聲說(shuō)：“不會(huì)?！薄熬熘苯泳桶涯阕チ?，還跟你廢什么話，是不是？”“是?！睂W(xué)生們都異口同聲地回答。

第二天，那位丟筆的同學(xué)在作業(yè)后面寫了一句話：語(yǔ)文老師，我知道是誰(shuí)拿了我的筆了，我也已經(jīng)拿到了，謝謝您。

到現(xiàn)在我也不知道是誰(shuí)拿了她的筆，但是這已經(jīng)不重要了。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們班平平靜靜，沒(méi)有發(fā)生過(guò)偷竊行為。然爾，天有不測(cè)風(fēng)云，一天下午放學(xué)，一位女同學(xué)丟了幾十塊錢！一個(gè)三年級(jí)學(xué)生丟幾十塊錢，已經(jīng)是巨額數(shù)字了！由于已經(jīng)放學(xué)，學(xué)生走了很多，但是還是留下了一些人。我去班里詢問(wèn)，有個(gè)唐某某學(xué)生偷偷告訴我，是劉某拿的。我看劉某還在，我把劉某叫了出來(lái)，問(wèn)錢是不是你拿的？劉某卻又說(shuō)：“不是我一個(gè)人拿的，還有唐某某。”

這可了不得，互相揭發(fā)啊，我哭笑不得。我把他倆叫到辦公室，我說(shuō)：“把你們拿的錢都交出來(lái)吧，你們也知道這樣做是什么行為。我可以不告訴任何人，但是你們要保證下次不再犯！”

最后兩人一共交出來(lái)了47塊錢。這是我班數(shù)目最多的一次偷盜，但是我相信我的學(xué)生本質(zhì)是好的。兩個(gè)共犯居然主動(dòng)自己揭發(fā)對(duì)方，說(shuō)明他們心里根本不是在乎這些錢能買很多吃的。據(jù)我了解這兩位同學(xué)也都不差錢，劉某平時(shí)就帶幾十塊錢。

我班后來(lái)幾乎就沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)偷竊事件了。但就在今年剛開(kāi)學(xué)兩周，上次偷拿別人錢的劉某在下午第二節(jié)音樂(lè)課下課卻告訴我自己丟了87塊錢。頓時(shí)我感到我之前反反復(fù)復(fù)的說(shuō)教都白費(fèi)了！我很生氣的回教室等學(xué)生坐好。

“今天音樂(lè)課誰(shuí)最后出教室？”我大聲質(zhì)問(wèn)著我的學(xué)生，心里想這次抓到的人我絕對(duì)要把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，通報(bào)批評(píng)。很多學(xué)生還迷茫的看著我不知道發(fā)生什么了?！皠⒛辰裉煜挛鐏G了87塊錢！”學(xué)生們頓時(shí)議論起來(lái)，有的說(shuō)自己再教室寫作業(yè)沒(méi)拿等等。我心中其實(shí)內(nèi)定的是唐某某，就是和劉某一起偷竊的他，平時(shí)聽(tīng)學(xué)生議論他在家也偷父母錢。

然而在我我氣還很大的時(shí)候，劉某卻告訴我不是在上音樂(lè)課時(shí)丟的，是在中午丟的，可能丟到操場(chǎng)上了。霎時(shí)，我覺(jué)得我冤枉了我的學(xué)生，但是我心里卻放松了，不是我班的學(xué)生偷的。第二天，學(xué)校傳來(lái)好消息，87塊錢被三年級(jí)一同學(xué)拾到交給了學(xué)校。

第二天我非常很開(kāi)心，不是我班學(xué)生偷的，一年多的努力沒(méi)有白費(fèi)。對(duì)于之前老師說(shuō)的好學(xué)生偷東西我一直沒(méi)發(fā)現(xiàn)過(guò)，對(duì)于劉某和唐某我沒(méi)有任何處罰他們，沒(méi)有告訴家長(zhǎng)學(xué)校，沒(méi)有開(kāi)班會(huì)批斗他們。因?yàn)槲蚁嘈潘麄?，我讓他們認(rèn)識(shí)到拿別人東西對(duì)自己無(wú)益還有害。自己又不缺為什么去拿別人東西呢？

漸漸的，我班再也沒(méi)人告狀說(shuō)自己丟了東西了！

我想我的方法成功了。對(duì)于有偷竊行為的學(xué)生，我們必須分析為

什么他們要拿別人東西。我沒(méi)有在他們犯錯(cuò)之后大肆宣揚(yáng)批評(píng)，我相信他們內(nèi)心是明白的，我要給他們留下改正的機(jī)會(huì)，而不是讓全班同學(xué)都瞧不起甚至放棄他們。只要給他們一個(gè)領(lǐng)悟的空間，他們也會(huì)健康茁壯的成長(zhǎng)！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索與研究

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索與研究》

課題研究階段性總結(jié)

西河鎮(zhèn)中心小學(xué) 汪慶豐

經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)學(xué)期的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。我校在這過(guò)去的一學(xué)期中按照課題實(shí)驗(yàn)方案，不僅已經(jīng)較好的完成了第一階段準(zhǔn)備階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，而且正在進(jìn)行第二階段實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。下面對(duì)課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)總結(jié)，提高課題研究質(zhì)量

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)校強(qiáng)化《有效教學(xué)》、《有效教學(xué)論》、《教學(xué)策略》、《高效率教學(xué)》、《50種教與學(xué)的思考》、《中國(guó)著名特級(jí)教師課堂經(jīng)典解讀》等與課題有關(guān)的資料的學(xué)習(xí)。學(xué)校首先組織課題組成員學(xué)習(xí)李老師 《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究》實(shí)施方案了解課題的研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法等。同時(shí)采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)等方式，了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)課題的內(nèi)涵，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學(xué)的含義和相關(guān)理論知識(shí)，為在實(shí)際教學(xué)工作中真正實(shí)施有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。積累了課題研究資料。

學(xué)校還組織課題組核心成員進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)交流座談會(huì)，老師們?cè)跁?huì)上，對(duì)自己學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)體會(huì)作了深刻的發(fā)言，有的對(duì)理論與實(shí)際的結(jié)合，提出自己的見(jiàn)解。有的帶著實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)去尋求理論的升華。

2、加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與自己課堂教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，努力探求有效的課堂教學(xué)，追求高效的40分鐘力求在課上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效果。我們的課題組成員經(jīng)?；ハ嗦?tīng)課，然會(huì)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探尋好的方法。

學(xué)校進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)講座”，從理論上武裝全體語(yǔ)文教師的頭腦。

二、加強(qiáng)有效教學(xué)，發(fā)揮課題研究實(shí)踐功能

1、加強(qiáng)期中考試質(zhì)量分析和期中教學(xué)常規(guī)總結(jié) 學(xué)校在期中考試后，對(duì)每個(gè)班的語(yǔ)文考試成績(jī)進(jìn)行了數(shù)具統(tǒng)計(jì)分析，同年級(jí)不同班級(jí)之間的比較，與上學(xué)期的考試成績(jī)的比較，與入學(xué)時(shí)的起始成績(jī)的比較，與其他學(xué)科考試成績(jī)的比較等等。在教師會(huì)上進(jìn)行分析討論，總結(jié)自己半學(xué)期以來(lái)采取語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的得與失。學(xué)校還對(duì)半學(xué)期以來(lái)的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行總結(jié)，分析教師們嘗試語(yǔ)文有效教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，為下一階段更加高效地實(shí)施有效教學(xué)提供依據(jù)。

2、加強(qiáng)有效課堂教學(xué)

學(xué)校根據(jù)課題研究的需要，為進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化課堂教學(xué)改革，打造青年教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和挖掘人才。學(xué)校舉辦“青年教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比大賽，此次大賽旨在將教學(xué)評(píng)比作為教師實(shí)踐、反思、研究、提高的策略和措施。學(xué)校共有十幾位青年教師參加了此次課堂教學(xué)大賽，每位參賽教師都精心準(zhǔn)備，充分運(yùn)用有效教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。課后學(xué)校大賽評(píng)委會(huì)與參賽青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)交流會(huì)，對(duì)青年教師課堂教學(xué)中成功之處給予積極的肯定，同時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題也明確地指出，幫助我校青年教師獲得更快的進(jìn)步，促進(jìn)廣大青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)部分課堂教學(xué)進(jìn)行了攝像，制作了光盤，積累了資料，也便于這些教師以后重溫，進(jìn)而感受到自己的進(jìn)步，學(xué)校認(rèn)為這種方式也是為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了新的途徑。

3、加強(qiáng)有效教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流 學(xué)校還采取不同形式的課題研究方式。關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)采取了問(wèn)卷調(diào)查法。關(guān)于有效課堂研究，學(xué)校舉行了沙龍式研討法，學(xué)校每一位教師都就有效課堂研究進(jìn)行深入的研究總結(jié)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；然后學(xué)校就有效課堂研究舉行了沙龍式研討會(huì)，會(huì)上廣大教師競(jìng)相發(fā)言，就有效課堂的各個(gè)方面進(jìn)行了形式活潑的討論；不僅交流了經(jīng)驗(yàn)，而且形成了共識(shí)，為有效課堂教學(xué)研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有效推進(jìn)了廣大教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)骨干示范，推進(jìn)課題研究縱深發(fā)展

我校專門對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)使教師盡快提高課堂教學(xué)的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校抓好一支課題研究骨干隊(duì)伍，做好課題領(lǐng)頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長(zhǎng)起來(lái)，并對(duì)全校的教學(xué)課題研究工作發(fā)揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開(kāi)展，校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽(tīng)取課題小組的匯報(bào)，及時(shí)為課題研究工作出謀化策，指導(dǎo)課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計(jì)劃，總結(jié)課題研究工作；教導(dǎo)處則重點(diǎn)指導(dǎo)骨干教師的備課和上課，把新的教學(xué)的方法和手段運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學(xué)校課題研究小組分工明確，同時(shí)又密切協(xié)作，為我校課題研究工作取得成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校還將課題研究與校本教研緊密聯(lián)系起來(lái)，將“有效教學(xué)”研究作為學(xué)校校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》外，還布置老師針對(duì)有效教學(xué)寫出自己的點(diǎn)滴體會(huì)，收錄在積累手冊(cè)中。

四、取得的成績(jī)

我校的課題研究工作開(kāi)始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)，人人參與，個(gè)個(gè)實(shí)踐的良好局面。并已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，比如解讀一篇課文，如何選擇一個(gè)有價(jià)值的大問(wèn)題，我們的實(shí)驗(yàn)教師都已經(jīng)具備了這個(gè)能力；另外，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性上，我們也做了嘗試（例如王紅艷老師的課堂）；在精讀課文和略讀課文的處理上我們也掌握了一定的方法；在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的教學(xué)策略上也在進(jìn)行不斷地嘗試，特別是我們實(shí)驗(yàn)教師的理論水平在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中在不斷的提高。課題研究過(guò)程中，我們也有許多困惑，特別是隨著研究的深入，我們的困惑也越來(lái)越多，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而形成語(yǔ)文能力，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難，我們很感謝李老師將我們漸漸由一個(gè)只會(huì)教書的教師引領(lǐng)成為一個(gè)個(gè)善于思考的專研性的教育工作者，正是因?yàn)槲覀兯伎剂?，所以才產(chǎn)生了許多的困惑，可能也是因?yàn)槎臇|西越來(lái)越多了，才感覺(jué)到自己不好駕馭的東西越來(lái)越多了，比如：我們都在困惑的如何讓學(xué)生自己會(huì)讀書，怎樣指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀從而體會(huì)文章的內(nèi)涵形成學(xué)生的語(yǔ)文能力等等。課題研究本身對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就是一次考驗(yàn)，我相信在李老師的帶領(lǐng)下，我們一定能夠攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)，順利結(jié)題。