第一篇：“生命教育”校本課程的建構(gòu)與探索

“生命教育”校本課程的建構(gòu)與探索

在校本課程的開發(fā)問題上，我校態(tài)度一直是審慎的：一方面我們充分認(rèn)識(shí)到校本課程的開發(fā)是21世紀(jì)基礎(chǔ)課程改革的一大熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色形成的重要途徑；另一方面我們也理智地認(rèn)識(shí)到課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果盲目開發(fā)，將導(dǎo)致大量人力物力的耗費(fèi)，不僅無助于教改進(jìn)程，而且會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序。

2002年起我校成立了校本課程開發(fā)小組，以“安全教育校本課程”的開發(fā)研究為試點(diǎn)，進(jìn)行了前期的探索，在實(shí)踐過程中我們反復(fù)思考和論證：我們需要開發(fā)怎樣的課程？如何將校本課程納入學(xué)校現(xiàn)有的課程體系？如何減少課程開發(fā)成本？隨著研究與學(xué)習(xí)的深入，逐漸在課程開發(fā)取向問題上形成了清晰的認(rèn)識(shí)：

1、與學(xué)校教育目標(biāo)的整合，為師生可持性發(fā)展服務(wù)；

2、在課程開發(fā)總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，與地方課程、研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的整合；

3、充分利用和開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的資源、家長資源和地方資源。

在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，校本課程開發(fā)小組對(duì)學(xué)校課程開發(fā)的需要和資源進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)估，在充分醞釀的基礎(chǔ)上，對(duì)校本課程的開發(fā)進(jìn)行了合理規(guī)劃，決定在下階段嘗試構(gòu)建“以‘生命教育’為主線，以‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’為著力點(diǎn)”的板塊式校本課程體系。現(xiàn)將本課程體系的具體情況介紹如下：

一、課程開發(fā)需要評(píng)估

1、學(xué)校發(fā)展需要

校本課程應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)（即育人目標(biāo)和辦學(xué)宗旨），開發(fā)校本課程是體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性和凸現(xiàn)學(xué)校特色的重要途徑。我校的教育觀經(jīng)過幾代人的努力逐漸明晰：開展“生命教育”，營造充滿生命活力的陽光校園。而校本課程的開發(fā)能使我校的教育觀深入實(shí)踐，發(fā)揮更大的育人效果，使學(xué)校的“生命教育”更趨系統(tǒng)化和科學(xué)化。

近幾年來國內(nèi)部分學(xué)校開始關(guān)注對(duì)青少年進(jìn)行生命教育，但總體上集中在高校學(xué)者的理論分析層面，缺乏廣大一線學(xué)校、教師的實(shí)踐探索。如何以新的課程改革理念為指導(dǎo)，站在全面開發(fā)學(xué)生生命潛能和為其終身生活負(fù)責(zé)的高度，來拓展生命教育資源，構(gòu)建并實(shí)施中學(xué)階段生命教育校本課程，系統(tǒng)地開展生命教育活動(dòng)，目前，在國內(nèi)的中學(xué)教育中尚不多見。因而我校在這方面的探索是極有實(shí)踐價(jià)值的。

2、學(xué)生發(fā)展的需要

21世紀(jì)的教育更加關(guān)注“人”的教育，因?yàn)榻逃紫仁侨恕w的集合，教育應(yīng)當(dāng)充滿生命力。對(duì)中學(xué)的學(xué)生而言，其生命更具生長性，更需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。目前的中學(xué)教育出現(xiàn)了一些問題，面臨種種尷尬，關(guān)鍵是沒有樹立正確的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育中常常忽視了對(duì)象是“人”，是具有世界上最大豐富性和主動(dòng)性的生命，忽視了中學(xué)教育是面對(duì)處在人生最重要時(shí)期的、具有奠基意義的“發(fā)展中的人”，丟失了最重要的東西——生命。所謂人的“生命的整體發(fā)展”是指人的生命是多層次、多方向的整合體；生命有各方面的需求，包括生理的、心理的、社會(huì)的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、價(jià)值的、信仰的，等等。因此，校本課程開發(fā)將提供學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的積淀基礎(chǔ)，采用個(gè)性化組織形式和專題性校本活動(dòng)，為學(xué)生提供更大的生命空間用以發(fā)展自我，形成個(gè)性。

3、課程改革對(duì)中小學(xué)課程開發(fā)的需要

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開和“國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”政策的貫徹，校本課程成為中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的部分。而培養(yǎng)學(xué)生做什么樣的人，怎樣做人，這是任何課程都回避不了的問題，而且是首先必須解決的問題，故道德與人文教育應(yīng)是我國現(xiàn)階段校本課程開發(fā)的重要取向。

二、課程開發(fā)的依據(jù)和基礎(chǔ)

（一）理論依據(jù) 1、20世紀(jì)末，臺(tái)灣在學(xué)校開設(shè)生命教育課程，并把2001年定為臺(tái)灣的“生命教育年”。臺(tái)灣中小學(xué)在開展生命教育過程中積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我校課程的開發(fā)，無疑具有重要的借鑒意義。2、2005年3月14日，上海市正式公布的《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》（征求意見稿），也對(duì)我們的研究與實(shí)踐有積極的指導(dǎo)意義。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

1、我校自2002年起著手“安全教育校本課程”的開發(fā)研究，隨著課題《初中安全教育校本課程建設(shè)的探索和實(shí)踐》研究的進(jìn)展，安全教育在我校取得了很大的成效。該課題于2002年10月結(jié)題，并獲“2003年湖州市教育科研成果評(píng)比”二等獎(jiǎng)。

2、“孝敬教育”是我校的傳統(tǒng)德育項(xiàng)目，在以往活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上，于2004年9月申報(bào)校級(jí)課題進(jìn)行深入研究，該課題已于2005年8月結(jié)題。故已具備了開發(fā)“孝敬教育校本活動(dòng)課程”的基礎(chǔ)。

3、我校的心理健康教育于2002年開始起步，近年來學(xué)校心理健康教育蓬勃開展，富有成效，教育水平位于湖州市前列，于2004年獲得“健康杯”全國第三屆中小學(xué)心理健康 2

教育先進(jìn)學(xué)校。

4、我校自2004年起開展以“帶你走進(jìn)湖州”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)開展過程中學(xué)生熱情高漲，研究成果十分可觀；教師也掌握了一定的鄉(xiāng)土資源，為進(jìn)一步的校本活動(dòng)課程開發(fā)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、生命教育的內(nèi)涵及課程開發(fā)理念

（一）生命教育的內(nèi)涵

關(guān)于生命教育(life education)的內(nèi)涵，不論是中國還是外國可以說還沒有形成共識(shí)。綜觀國內(nèi)外關(guān)于生命教育的論述可以看出，生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命；廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。通過進(jìn)行生命教育，表達(dá)對(duì)生命狀態(tài)的關(guān)懷，對(duì)生命情調(diào)的追求，使人更好地體驗(yàn)和感悟生命的意義，促進(jìn)肉體生命的強(qiáng)健和精神生命的形成，在激揚(yáng)生命之力的同時(shí)煥發(fā)生命之美。本文所講的生命教育是廣義的生命教育。生命教育包括生命意識(shí)、生存能力和生命價(jià)值升華教育三個(gè)層次。

（二）課程開發(fā)理念

1、生命教育為主線

以人為本是當(dāng)前教育改革的，最基本思想，而生命教育更是“本中之本”。生命教育遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧的境界，保證生命發(fā)展的可能性，促進(jìn)生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程。

2、凸顯學(xué)校特色

校本課程其實(shí)就是三級(jí)管理體系中“學(xué)?！币患?jí)的課程。從這個(gè)意義上講，校本課程的開發(fā)要立足學(xué)校特色，要能促進(jìn)學(xué)校文化的形成。中外大量特色學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)業(yè)已證明，特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，校本課程的開發(fā)要走的是一條基于學(xué)校特色的道路。

3、地域資源教育化

教育與社會(huì)是在聯(lián)動(dòng)中共同發(fā)展的，在校本的開發(fā)中，我們堅(jiān)持“因地制宜”的原則，對(duì)湖州本土的地域文化作為教育資源的開發(fā)，這不斷能使課程貼近學(xué)生，向?qū)W生傳遞我們的地域文化，在潛移默化中向?qū)W生滲透生命價(jià)值的內(nèi)涵，讓學(xué)生關(guān)愛生命，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

4、多方互動(dòng)生成

校本課程的開發(fā)與傳統(tǒng)的國家課程的開發(fā)不同，教師、學(xué)生、家長乃至關(guān)心學(xué)校發(fā)展 3 的社會(huì)人員都可以成為校本開發(fā)的有生力量。課程內(nèi)容的開發(fā)是在師與師、師與生、生與生、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)中生成的。在多方力量中，教師是核心力量。

四、課程預(yù)設(shè)總體目標(biāo)與結(jié)構(gòu)板塊

（一）預(yù)設(shè)總體目標(biāo)

第一、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)資源共享的生命教育體系，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和感悟生命價(jià)值，熱愛自己的生命，進(jìn)而尊重、關(guān)懷、欣賞他人生命，樹立積極的人生觀。

第二、在探索生命教育的基本內(nèi)容、途徑和方式的基礎(chǔ)上，整合生命教育資源，構(gòu)建常規(guī)性與開放性相結(jié)合、符合學(xué)生生活實(shí)際、教師與學(xué)生生命互動(dòng)的校本課程。

第三、通過生命教育校本課程的實(shí)施，研究課程設(shè)置、教材建設(shè)、過程調(diào)控、效果評(píng)估以及保障措施等相關(guān)問題，形成共識(shí)，推進(jìn)學(xué)校課程的改革與調(diào)整。

第四、在開展生命教育活動(dòng)過程中，引導(dǎo)師生關(guān)愛生命、珍惜生命、體驗(yàn)生命價(jià)值、追求生命質(zhì)量，使整個(gè)學(xué)校充滿生命活力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程內(nèi)容的六大板塊：

1、“生命家園 ”系列

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注個(gè)體生命賴以生存的家園，本課程重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、學(xué)校和家庭在個(gè)體生命發(fā)展過程中重要性的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的了解，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)對(duì)家園的熱愛之情，樹立建設(shè)家園的強(qiáng)烈責(zé)任感。初期計(jì)劃開發(fā)《帶你走進(jìn)湖州》校本活動(dòng)教材。

2、“生命美德 ”系列

引領(lǐng)學(xué)生開展生命美德的自我養(yǎng)成教育。初期計(jì)劃開發(fā)《孝敬教育》校本活動(dòng)教材。

3、“生命課堂”系列

本系列主要建構(gòu)課堂教學(xué)的生命觀，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，通過學(xué)科滲透和拓展來完成，圍繞“生命教育”這一專題，各學(xué)科的拓展和滲透可以各有側(cè)重：如生物——自然生命；體育——運(yùn)動(dòng)生命；音美——藝術(shù)生命；文科——價(jià)值生命；理科——智慧生命。

4、“珍愛生命”系列

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命、珍惜生命、追求生命質(zhì)量。完善“安全教育”校本活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

5、“生命質(zhì)量”系列

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)呵護(hù)生命，追求生命質(zhì)量。開發(fā)“心理教育”校本活動(dòng)課程，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)，悅納自己，學(xué)會(huì)寬容對(duì)待其他生命。

6、“燦爛生命”系列

采用個(gè)性化組織形式和專題性校本活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更大的空間和舞臺(tái)用以展現(xiàn)自我，體驗(yàn)生命的價(jià)值。本系列主要研究學(xué)校傳統(tǒng)的“藝術(shù)節(jié)”、“讀書節(jié)”和“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，如何在“生命教育”中發(fā)揮其最大的功效，形成鮮明的學(xué)校特色。

五、課程開發(fā)和實(shí)施預(yù)設(shè)階段。

（一）初步醞釀階段（2005年7月至10月）成立課程開發(fā)小組，對(duì)學(xué)校和地方教育資源進(jìn)行分析，確立校本課程目標(biāo)和內(nèi)容板塊。

（二）骨干子課題先行階段（2005年10月至2006年10月）完善“安全教育”校本活動(dòng)課程，著手“帶你走進(jìn)湖州”和“孝敬教育”兩門校本活動(dòng)課程的開發(fā)研究，積累案例，并編著操作文本。

（三）研究全面啟動(dòng)階段（2006年11月至2007年11月）骨干子課題成果匯總，經(jīng)驗(yàn)推廣，啟動(dòng)其他板塊的開發(fā)研究。

（四）完善校本化體系，改進(jìn)應(yīng)用（2007年11月至2008年11月）整理和分析各子課題的研究成果，聘請(qǐng)專家審核和校本教材，在修改的基礎(chǔ)上，印發(fā)教材，正式納入學(xué)校課程計(jì)劃。

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，誠然會(huì)遇到人力、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、評(píng)價(jià)、資料等諸方面的困難，但是，只要群策群力，相信一定能為學(xué)生的健康發(fā)展樹立起堅(jiān)實(shí)、豐厚的生長點(diǎn)，開拓出一條富有實(shí)效和特色的校本課程開發(fā)之路。

2005年10月6日

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)生命教育論綱》 王學(xué)風(fēng) 《教書育人》2003年第1期。

2、《生命教育：引導(dǎo)學(xué)生走好人生之路》 馮建軍（網(wǎng)上下載）。

3、《生命教育及層次分析》 許世平《中國教育學(xué)刊》2002年第4期。

4、《課程改革在北侖?校本課程開發(fā)》 胡小偉 俞斌主編 浙江人民出版社 5．《校本課程開發(fā)》 四川人民出版社

第二篇：學(xué)校理財(cái)教育校本課程建設(shè)與探索

學(xué)校理財(cái)教育校本課程建設(shè)與探索

------學(xué)校財(cái)商活動(dòng)室/理財(cái)教研室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方案

目前，少兒理財(cái)教育在我國受到高度重視，已經(jīng)成為了我國開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

全世界最為關(guān)注少兒理財(cái)教育的美國人，在上1980年代也開始在中小學(xué)就開設(shè)關(guān)于少兒理財(cái)?shù)慕逃n程，歐美發(fā)達(dá)國家也在1990年代開設(shè)了少兒理財(cái)課程，并開始在高考中出現(xiàn)理財(cái)?shù)膬?nèi)容和科目。2013年12月，我國首次提出：加強(qiáng)投資者教育；逐步將投資理財(cái)教育納入國民教育體系。2015年7月，新華網(wǎng)報(bào)道：廣州于2015年9月將在36所中小學(xué)正式開設(shè)金融理財(cái)教育校本課程。不難看出，全面提升少兒財(cái)商，進(jìn)行少兒理財(cái)教育成為未來國家政策導(dǎo)向的必然趨勢(shì)，也是未來學(xué)校核心素養(yǎng)素質(zhì)教育的重頭戲。

由于我國中小學(xué)校財(cái)商教育起步較晚，大多數(shù)人對(duì)財(cái)商理財(cái)教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差，甚至有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；再加上目前?？剖揖o缺，一直未建立專門固定的財(cái)商活動(dòng)室或理財(cái)教研室。而是以班級(jí)為單位開展財(cái)商教育.但在師生中未能正確認(rèn)識(shí)少兒財(cái)商理財(cái)教育的現(xiàn)象還是存在的，在學(xué)生群體中，對(duì)財(cái)商持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對(duì)少兒財(cái)商理財(cái)?shù)牟徽_認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)少兒財(cái)商的了解；如何讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)財(cái)商，甚至主動(dòng)參與理財(cái)教育，學(xué)校需要建立專門的財(cái)商活動(dòng)室和理財(cái)教研室。

一、學(xué)校建設(shè)財(cái)商活動(dòng)室和理財(cái)教研室的重要性

1、國家政策

對(duì)學(xué)生的教育不只是文化知識(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)商理財(cái)教育，學(xué)校的財(cái)商活動(dòng)室和理財(cái)教研室是“主陣地”。2015年9月，廣州市將有36所中小學(xué)正式試點(diǎn)開設(shè)金融理財(cái)知識(shí)教育地方課程，這標(biāo)志著國家正式將金融理財(cái)教育納入國民教育體系。同時(shí)，惠州也跟上了“金融理財(cái)教育從娃娃抓起”的步伐，首批試點(diǎn)的光正實(shí)驗(yàn)學(xué)校，已在小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)班、中學(xué)初一年級(jí)12個(gè)班同時(shí)開設(shè)了金融課堂。而上海雖并未將金融理財(cái)作為中小學(xué)的必修課程，但開展金融理財(cái)教育的中小學(xué)并不少，且從小學(xué)到高中都有，不少學(xué)校還開發(fā)了自己的校本課程。全國各大中小學(xué)逐步進(jìn)入到學(xué)校的理財(cái)教育建設(shè)工作上。中小學(xué)財(cái)商活動(dòng)室和理財(cái)教研室建設(shè)工作應(yīng)以生活教育、道德教育和人性教育為抓手，以提高全體師生財(cái)商為宗旨，幫助青少年兒童從小樹立正確的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、科學(xué)的金錢消費(fèi)觀和投資理財(cái)觀，培養(yǎng)“勤儉、創(chuàng)新、自立、責(zé)任”的品質(zhì)習(xí)慣，以成為高財(cái)商的未來青年。

2、學(xué)校管理

十年樹木，百年樹人。以往的少兒財(cái)商理財(cái)教育更偏向的是德育教育，更多的是教給學(xué)生什么是良好的品德，而對(duì)于幫助學(xué)生建立起良好的財(cái)商素質(zhì)作用并不大。如何學(xué)會(huì)從知識(shí)上去武裝學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維、從技能上去培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)習(xí)慣、從品質(zhì)上去樹立學(xué)生的成功信念，一個(gè)系統(tǒng)完整的學(xué)校財(cái)商活動(dòng)室和理財(cái)教研室的建設(shè)方案是必須的。財(cái)商活動(dòng)室和理財(cái)教研室的建立和應(yīng)用，為學(xué)校培養(yǎng)出“勤儉、創(chuàng)新、自立、責(zé)任”的高財(cái)商的學(xué)生、以及在學(xué)校樹立良好的核心素養(yǎng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)，為學(xué)校進(jìn)行符合國家政策和社會(huì)導(dǎo)向所急需的優(yōu)秀的學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的建設(shè)，為學(xué)校建立多元化的素質(zhì)教育特色品牌聲譽(yù)提供了必要的幫助。

3、社會(huì)需要

社會(huì)競(jìng)爭將越來越激烈，這種競(jìng)爭，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)最終都?jí)涸趯W(xué)生身上，學(xué)生承擔(dān)著前所未有的壓力：

（1）家庭方面，啃老、月光、草莓族比比皆是，孩子用錢大手大腳，父母無奈省吃儉用。家庭對(duì)子女理財(cái)教育缺乏或不當(dāng)，導(dǎo)致孩子反叛心理較大，對(duì)青少年財(cái)商產(chǎn)生消極影響；

（2）學(xué)校方面，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)和考試目標(biāo)，考試課程較滿而無法也沒有開設(shè)財(cái)商課程。學(xué)生易受誘惑，虛榮、浪費(fèi)、攀比現(xiàn)象嚴(yán)重，理財(cái)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及技能淡?。?/p>

（3）社會(huì)環(huán)境，獲取信息渠道的暢通，觀念的多元化，社會(huì)上的財(cái)富金錢意識(shí)的攀比與自我創(chuàng)富意識(shí)和技能的薄弱，大事做不來小事不愿不會(huì)做，對(duì)青少年的未來社會(huì)競(jìng)爭力都產(chǎn)生了消極的影響。.二、建設(shè)財(cái)商活動(dòng)室和理財(cái)教研室的宗旨

1、教學(xué)內(nèi)容

生活教育、道德教育和人性教育。

2、教學(xué)宗旨

讓青少年兒童從小樹立正確的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、科學(xué)的金錢消費(fèi)觀和投資理財(cái)觀，自覺成為“勤儉、創(chuàng)新、自立、責(zé)任”的高財(cái)商的未來青年。

3、教學(xué)手段

（1）線上教學(xué)：以線上視頻、直播微課和在線研討等為手段，以知識(shí)點(diǎn)為核心；

（2）線下體驗(yàn)：以答疑解惑、模擬演練和頭腦風(fēng)暴等為形式，以模擬游戲?yàn)楹诵摹?/p>

5、教學(xué)方法 學(xué)考結(jié)合，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中升華、在考試中自覺！

三、如何建設(shè)財(cái)商活動(dòng)室和理財(cái)教研室

1、學(xué)校理財(cái)教研室的建設(shè)

作為一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，財(cái)商課題是一個(gè)新生事物。如何來建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的理財(cái)教研室呢？工作場(chǎng)所和設(shè)備是不可少的，除此之外，智力產(chǎn)品才是最重要的。是一個(gè)系統(tǒng)的課程體系，針對(duì)不同年齡階段少兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式。

學(xué)校教研工作應(yīng)首先根據(jù)發(fā)展心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的原理，針對(duì)學(xué)員的認(rèn)知成長和全腦教學(xué)原則作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的。

《教學(xué)與計(jì)劃》的設(shè)計(jì)是教研工作的重中之重。每一個(gè)級(jí)別各自都有相應(yīng)的課程教學(xué)大綱。包括課程的篇章標(biāo)題、教學(xué)條目、知識(shí)點(diǎn)、教輔工具、課程效果和課程作業(yè)。篇章標(biāo)題是指在本級(jí)別的學(xué)習(xí)過程中，需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容，一般對(duì)應(yīng)的是教材里面的章；教學(xué)條目是教學(xué)重點(diǎn)的細(xì)化，對(duì)應(yīng)的是教材里面的節(jié)；知識(shí)點(diǎn)則是具體的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)掌握并能融會(huì)貫通，在日常生活中能夠?qū)W以致用的；教輔工具是教學(xué)過程中會(huì)使用到的輔助教學(xué)工具；課程效果是指學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目的和效果；課程作業(yè)是指教師布置的課堂作業(yè)或親子作業(yè)。因而，學(xué)校財(cái)商課程應(yīng)包含：

興趣--啟蒙--起步--進(jìn)階--高階--精品等系列進(jìn)階課程；

根據(jù)不同的年級(jí)，編寫出相應(yīng)的《學(xué)習(xí)教材》、《教學(xué)PPT》和《學(xué)員訓(xùn)練手冊(cè)》；《教學(xué)與計(jì)劃》或《教學(xué)大綱》，內(nèi)容應(yīng)包含：課程標(biāo)題、教學(xué)條目、課程內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）、教輔工具、課程效果（達(dá)到的目的）和課程作業(yè)（課堂或家庭）；《教學(xué)時(shí)間安排》，內(nèi)容應(yīng)包含：學(xué)期、課節(jié)、時(shí)間等；《教輔資料》，內(nèi)容應(yīng)包含：《教師訓(xùn)練卡》、《寓言故事》和《相關(guān)聲頻視頻》等；

若有家校、師生、親子共學(xué)的《網(wǎng)絡(luò)在線教育視頻》和網(wǎng)上微教育，那就棒極了；

備有至少一比六的考試題庫。當(dāng)然有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)考試，那就標(biāo)準(zhǔn)化了；

以上是以左腦知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)研究智力產(chǎn)品：而以右腦創(chuàng)意性為核心的教學(xué)研究產(chǎn)品（如：手工--繪本--戲劇--創(chuàng)造力--創(chuàng)業(yè)--編程等創(chuàng)意系列進(jìn)階課程）也應(yīng)像上述一樣，各種教程教輔資料、網(wǎng)絡(luò)教考工具齊全完備。

2、學(xué)校財(cái)商活動(dòng)室的建設(shè)

一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校專業(yè)財(cái)商活動(dòng)室建設(shè)方案的基本設(shè)置為財(cái)商教學(xué)區(qū)、游戲體驗(yàn)區(qū)、財(cái)商閱讀區(qū)、電影觀賞區(qū)和測(cè)評(píng)咨詢區(qū)五大功能區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都配有標(biāo)準(zhǔn)化的硬件設(shè)備、規(guī)格大小、教學(xué)資料和區(qū)域功能。這些功能區(qū)域可基本滿足學(xué)校的財(cái)商活動(dòng)室/理財(cái)教研室的建設(shè)需要。

（1）財(cái)商教學(xué)區(qū)功能

對(duì)進(jìn)行少兒專業(yè)系統(tǒng)的金融理財(cái)教育教學(xué)，并對(duì)少兒理財(cái)教育的專業(yè)講師（少兒財(cái)商指導(dǎo)師CFQI）進(jìn)行培訓(xùn)。

（2）游戲體驗(yàn)區(qū)功能

通過《理財(cái)小能手》《現(xiàn)金流游戲》《我是大老板》等桌面游戲、以及參與體驗(yàn)性《少兒財(cái)商101模擬游戲》，讓學(xué)員在玩樂中學(xué)習(xí)少兒理財(cái)知識(shí)、技能和品質(zhì)。

（3）財(cái)商閱讀區(qū)功能

讓少兒在溫馨的環(huán)境下看書，有利于學(xué)員閱讀少兒財(cái)商書籍。

（4）電影觀賞區(qū)功能

讓學(xué)員通過電影、卡通和紀(jì)錄片學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)金融理財(cái)?shù)蓉?cái)商知識(shí)技能。

（5）測(cè)評(píng)咨詢區(qū)功能

主要對(duì)學(xué)員進(jìn)行PC/APP少兒財(cái)商測(cè)評(píng)，并給予財(cái)商指導(dǎo)；同時(shí)，也可以給成人和家長進(jìn)行財(cái)商測(cè)評(píng)，并給予財(cái)商指導(dǎo)。

上述每個(gè)區(qū)域都會(huì)配有標(biāo)準(zhǔn)化的硬件設(shè)備、規(guī)格大小、環(huán)境布置、教學(xué)資料和區(qū)域功能。這些功能區(qū)域可基本滿足學(xué)校的財(cái)商活動(dòng)室/理財(cái)教研室的建設(shè)需要。學(xué)校的財(cái)商活動(dòng)室/理財(cái)教研室是開展提升財(cái)商理財(cái)教育工作的場(chǎng)所，首先要保證基本功能健全，有些需要根據(jù)單位預(yù)算和活動(dòng)室面積具體購買像圖書；再根據(jù)建設(shè)地點(diǎn)本身情況、指導(dǎo)導(dǎo)師、學(xué)員和家長的情況，合理地增加發(fā)展性功能模塊。

學(xué)校財(cái)商活動(dòng)室和理財(cái)教研室財(cái)商產(chǎn)品分為軟件產(chǎn)品、硬件產(chǎn)品、圖書影像資料等。一般學(xué)校的財(cái)商活動(dòng)室/理財(cái)教研室需配置上述財(cái)商理財(cái)教育所需的所有的軟件產(chǎn)品、硬件產(chǎn)品、圖書影像資料，如：財(cái)商測(cè)評(píng)軟件、教材教案、訓(xùn)練卡和財(cái)商游戲101等；還有各種桌面游戲和閱覽圖書等；還有線上線下教學(xué)考試的硬件工具設(shè)施等；還有如財(cái)商名人格言等財(cái)商掛圖/照片墻、財(cái)商指導(dǎo)師守則等等。

四、理財(cái)教研管理人員與教育師資的培訓(xùn)

1、人員組成和工作職責(zé)

學(xué)校理財(cái)教研室至少應(yīng)有1名受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的專職或兼職少兒財(cái)商指導(dǎo)師，財(cái)商活動(dòng)室人員還可以包括具有一定的理財(cái)教育和心理教育知識(shí)和技能的班主任和團(tuán)隊(duì)干部以及熱心于此項(xiàng)工作的其他教師、校外人員和學(xué)生志愿者。

專職或兼職少兒財(cái)商指導(dǎo)師主要職責(zé)是教研、教學(xué)、教務(wù)和考務(wù)工作；其他兼職工作人員的主要職責(zé)是協(xié)助專職少兒財(cái)商指導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)校財(cái)商活動(dòng)室的教務(wù)教學(xué)和管理使用工作。

2、師資的資質(zhì)要求

（1）低年級(jí)（小學(xué)）師資：大學(xué)中文/教育/心理/工商/經(jīng)濟(jì)/金融/財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)，并有教師資格證；

（2）高年級(jí)（中學(xué)）師資：大學(xué)經(jīng)濟(jì)/金融/財(cái)會(huì)等專業(yè)本科畢業(yè)，并有國家金融證券理財(cái)?shù)荣Y格證書，或相關(guān)專業(yè)碩士研究生以上畢業(yè)的資質(zhì)；

（3）所有的師資須經(jīng)《少兒財(cái)商指導(dǎo)師》培訓(xùn)、考核備案，并獲得《少兒財(cái)商指導(dǎo)師（CFQI）》注冊(cè)證書；高年級(jí)（中學(xué)）師資需持有《高級(jí)少兒財(cái)商指導(dǎo)師（SCFQI）》證書授課。

3、師資的培訓(xùn)與督導(dǎo)

（1）級(jí)別：《注冊(cè)少兒財(cái)商指導(dǎo)師（CFQI）》課程分為師級(jí)和高師級(jí)。

（2）目標(biāo)：為從事提升少兒財(cái)商而進(jìn)行少兒理財(cái)教育的工作者提升專業(yè)能力。

（3）內(nèi)容：心理學(xué)、教育學(xué)、倫理道德學(xué)、教育技術(shù)；生活理財(cái)通識(shí)、（家庭）理財(cái)教育、職業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商學(xué)、管理學(xué)、理財(cái)學(xué)、金融學(xué)及職業(yè)道德規(guī)范等復(fù)合交叉型學(xué)科。

4、CFQI能幫助學(xué)到

（1）了解少兒理財(cái)教育的重要性和方法論；

（2）能培養(yǎng)自我經(jīng)濟(jì)意識(shí)、提升金融智商和提高理財(cái)能力；

（3）能培養(yǎng)正確的少兒理財(cái)教育意識(shí)和方法，有效地提升少兒財(cái)商；

（4）能通過社會(huì)/學(xué)校/家庭教育，培養(yǎng)自理自強(qiáng)的自我創(chuàng)富意識(shí)；

（5）能通過經(jīng)濟(jì)金融理財(cái)?shù)仍怼⒔逃睦韺W(xué)等方法，幫助少兒解決財(cái)商問題。

5、少兒財(cái)商指導(dǎo)師課程教材教輔資料

該教程分為師級(jí)/高師級(jí)二個(gè)級(jí)別，配有相應(yīng)的80萬字的學(xué)習(xí)教材、教學(xué)PPT、教學(xué)大綱、復(fù)習(xí)提綱、少兒財(cái)商游戲101、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)考試、財(cái)商成長指導(dǎo)建議專業(yè)包和財(cái)商測(cè)評(píng)系統(tǒng)（少兒版/家長版）等系統(tǒng)教學(xué)考試方案。

五、財(cái)商活動(dòng)室使用注意事項(xiàng)

1、財(cái)商活動(dòng)室應(yīng)定期根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與課程活動(dòng)的需要開放，開放時(shí)間應(yīng)符合課程活動(dòng)的需求，在開放時(shí)間內(nèi)必須有財(cái)商指導(dǎo)導(dǎo)師的在場(chǎng)指引。

2、財(cái)商活動(dòng)室可以根據(jù)咨詢室設(shè)置情況和學(xué)員的需求，提供多種形式的理財(cái)學(xué)習(xí)、財(cái)商游戲和測(cè)試指導(dǎo)服務(wù)。如：團(tuán)體學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3、財(cái)商活動(dòng)室的所有教學(xué)教輔產(chǎn)品，最好以玻璃櫥窗柜的形式保管，游戲道具可用箱柜保管，學(xué)員測(cè)試資料或紙質(zhì)檔案等可用密碼電腦或箱柜保管。

4、財(cái)商電影觀賞和圖書閱覽一般在財(cái)商指導(dǎo)導(dǎo)師的在場(chǎng)指引下進(jìn)行。通過影像圖書資料，學(xué)員能在過程中得到知識(shí)技能的正確的指引和有效的鞏固。

5、參與體驗(yàn)性財(cái)商游戲和桌面游戲是以教學(xué)目標(biāo)為宗旨的，因而財(cái)商指導(dǎo)導(dǎo)師的角色十分重要。學(xué)員須遵守規(guī)則，愛護(hù)游戲道具；游戲結(jié)束后，學(xué)員需收拾游戲道具，放入保存柜中。

6、測(cè)評(píng)測(cè)驗(yàn)的目的是為了測(cè)量你的財(cái)商指數(shù)，幫助你了解自己的財(cái)商。財(cái)商測(cè)試一般以自愿為原則.測(cè)評(píng)結(jié)束后，應(yīng)向受試者提供《財(cái)商測(cè)評(píng)報(bào)告》?！敦?cái)商測(cè)評(píng)報(bào)告》應(yīng)包含定量描述、定性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)建議。

7、財(cái)商測(cè)試注意事項(xiàng)：（1）要放松身心狀態(tài)，客觀真實(shí)評(píng)價(jià)；（2）在每個(gè)題目中，選出認(rèn)為最符合受測(cè)者的想法和行為的答案；（3）遇到一些難以取舍的問題時(shí)，選擇最接近首測(cè)者平時(shí)自然感受與真實(shí)認(rèn)知的選項(xiàng)。

8、全心全意為學(xué)員指導(dǎo)服務(wù)，尊重并積極關(guān)注每個(gè)學(xué)員。未經(jīng)本人或監(jiān)護(hù)人的允許，不得向他人透露學(xué)員的各種隱私，財(cái)商測(cè)試結(jié)果和評(píng)價(jià)等；與學(xué)員保持適當(dāng)?shù)娜穗H距離。

六、少兒財(cái)商指導(dǎo)導(dǎo)師的專業(yè)道德操守

熱愛本職工作，堅(jiān)定為社會(huì)做奉獻(xiàn)的信念，刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)技能，提高自身素質(zhì)，遵守國家法律法規(guī)，與學(xué)員和學(xué)員建立平等友好的指導(dǎo)教育關(guān)系。

1、少兒財(cái)商指導(dǎo)師不得因青少年兒童和學(xué)生的性別、年齡、專業(yè)、民族、國籍、宗教信仰、價(jià)值觀等任何方面的因素歧視青少年兒童和學(xué)生；

2、少兒財(cái)商指導(dǎo)師在指導(dǎo)關(guān)系建立之前，必須讓青少年兒童和學(xué)生了解學(xué)校教育工作的性質(zhì)、特點(diǎn)、這一工作可能的局限以及青少年兒童和學(xué)生自身的權(quán)利和義務(wù)；

3、少兒財(cái)商指導(dǎo)師與青少年兒童/學(xué)生之間不得產(chǎn)生和建立教育指導(dǎo)以外的任何關(guān)系。盡量避免雙重關(guān)系（盡量不與學(xué)員、親友、同事建立咨詢關(guān)系），更不得利用青少年兒童和學(xué)生對(duì)指導(dǎo)師的信任謀取私利，不得對(duì)異性有非禮言行；

4、當(dāng)少兒財(cái)商指導(dǎo)師認(rèn)為自己不適合對(duì)某個(gè)青少年兒童和學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)向青少年兒童和學(xué)生做出明確的說明，并且應(yīng)本著對(duì)青少年兒童和學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度將其介紹給另一位合適的少兒財(cái)商指導(dǎo)師；

5、在少兒理財(cái)教育指導(dǎo)工作中，其提供的任何教育指導(dǎo)內(nèi)容不構(gòu)成任何投資理財(cái)建議，包括不構(gòu)成對(duì)任何金融理財(cái)市場(chǎng)的任何金融理財(cái)產(chǎn)品的收購、購買、認(rèn)購、拋售或持有的邀約或意圖，并嚴(yán)禁提出上述邀約或意圖。

附：常用桌面游戲

一、ICF理財(cái)小能手桌面游戲

（一）產(chǎn)品說明

理財(cái)小能手桌面游戲根據(jù)少兒認(rèn)知的知識(shí)、技能和品質(zhì)，而推出的一款創(chuàng)新、益智、生動(dòng)有趣的《ICF理財(cái)小能手》桌面游戲。簡單易學(xué)，充滿樂趣，適應(yīng)于低年齡段的少兒玩樂。

本游戲套盒包含有：興趣桌面游戲（4-6歲）、啟蒙桌面游戲（7-9歲）和起步桌面游戲（10歲以上）三大系列，內(nèi)容循序漸進(jìn)，適宜于4歲以上年齡的孩子直至成人都可以玩樂，但主要適應(yīng)于低年齡段的少兒。

該套盒還配有當(dāng)今最先進(jìn)的電子銀行刷卡機(jī)，可以不用現(xiàn)金就可以方便計(jì)算理財(cái)金額，同時(shí)提高了孩子在游戲中的樂趣，讓孩子在生動(dòng)有趣的理財(cái)競(jìng)技游戲中學(xué)習(xí)到理財(cái)?shù)闹R(shí)、技能和品質(zhì)。

（二）二大最顯著特點(diǎn)：

1、該套盒桌面游戲是當(dāng)今國際少兒理財(cái)（財(cái)商）教育中，知識(shí)技能含量最高的桌面游戲，具體體現(xiàn)在：套盒可以根據(jù)不同的年齡分成不同的系列款，內(nèi)容包含金融理財(cái)知識(shí)、技能（機(jī)會(huì)）和品德（公益福利）三方面。

2、所有出品都采用國內(nèi)最大號(hào)之巨大版型棋盤，方便游戲玩樂的樂趣；最強(qiáng)勁之精美環(huán)保包裝設(shè)計(jì)，充分滿足孩子記憶視覺的胃口。

3、《理財(cái)小能手》桌面游戲旨在培養(yǎng)少兒在游戲競(jìng)技玩樂體驗(yàn)中動(dòng)手動(dòng)腦能力、理財(cái)創(chuàng)富品質(zhì)、金融理財(cái)?shù)闹R(shí)和技能、創(chuàng)造財(cái)富的知識(shí)和技能。通過游戲，可以快速提升孩子的金融智力（財(cái)商），讓孩子擁有更多的生存、生活和成長的技能。同時(shí)還進(jìn)行了挫折教育，提升了孩子的耐挫力。

二、CASHFLOW現(xiàn)金流桌面游戲

關(guān)于《現(xiàn)金流游戲》，許多人聽說過沒見過，有人見過卻沒玩過，有人玩過卻沒有玩懂，因?yàn)檫@的確是一種提高財(cái)商的利器。這款游戲由美國知名財(cái)商專家、《窮爸爸富爸爸》羅伯特清崎發(fā)明的，比較適應(yīng)10歲以上大一點(diǎn)的青少年玩樂。

（一）準(zhǔn)備游戲

1、擺放好游戲板。

2、選出一位玩家擔(dān)任銀行家掌管銀行，銀行家需要由計(jì)算能力較強(qiáng)的人擔(dān)任（可以借助計(jì)算器）。

3、銀行家將“紙幣”按面額大小整理好，擺放在面前。

4、將“大買賣卡”、“小生意卡”、“市場(chǎng)風(fēng)云卡”及“額外支出卡”按照洗撲克牌的方式洗好，并擺放在游戲版上相應(yīng)的位置。

5、發(fā)給每位玩家一張游戲記錄卡（損益表/資產(chǎn)平衡表）及鉛筆。

6、每位玩家抽一張職業(yè)卡。

7、每位玩家將職業(yè)卡上所有的信息抄錄到自己的游戲記錄卡上（不包括0），每位玩家將自己右手邊的玩家姓名填入“審計(jì)師”格，即每個(gè)人負(fù)責(zé)核對(duì)自己左手邊的玩家記錄的帳目是否準(zhǔn)確。同您的審計(jì)師握手見面。

8、每位玩家按自己喜歡的顏色選擇代表自己的老鼠、奶酪和代用籌碼（每個(gè)人的各種塑料件必須選用同樣的顏色）

9、每位玩家選擇自己的“夢(mèng)想”，并將各自的奶酪放在外圈“快車道”上“夢(mèng)想”格（粉色的格子）之上?？赡軙?huì)有兩位玩家選擇同一個(gè)“夢(mèng)想”，這時(shí)就要考慮這樣做的風(fēng)險(xiǎn)和收益比，因?yàn)槿绻型婕蚁荣I到你的“夢(mèng)想”，你實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想”的成本就要增加一倍。夢(mèng)想代表著玩家在游戲盤上的最高“人生目標(biāo)”。

10、玩家把各自不同顏色的老鼠放在“老鼠賽跑圈”的“游戲開始”處。每個(gè)人擲兩顆色子，擲出點(diǎn)數(shù)最大的人先開始游戲，其余玩家按照順時(shí)針方向繼續(xù)。

（二）正式開始

1、開始由政府官員宣布“現(xiàn)金流”游戲規(guī)則。

六玩家開始抽“職業(yè)”，他們的職業(yè)分別是：

秘書（總收入：$2，500 總支出$1，620 月現(xiàn)金流$880）；

飛機(jī)駕駛員（總收入：$9，500 總支出$6，900 月現(xiàn)金流$2，600）；

律師（總收入：$7，500 總支出$5，420 月現(xiàn)金流$2，080）；

警官（總收入：3，000 總支出$1，880 月現(xiàn)金流$1，120）；

小學(xué)教師（總收入：$3，300 總支出2，190 月現(xiàn)金流$1，120）；

機(jī)械師（總收入：$2，000 總支出$1，280 月現(xiàn)金流$720）；

總結(jié)：高收入，高消費(fèi)

進(jìn)入快車道是非工資收入大于總支出，所以雖然節(jié)制日常消費(fèi)，能使你進(jìn)入快車道的基數(shù)要低（這也是一個(gè)重要啟發(fā)哦）

2、大家摸老鼠，選擇快車道上選擇“粉紅色”格子，放塊自己顏色的“奶酪”的做為人生夢(mèng)想。

3、第一個(gè)玩家，開始擲骰子，由于她太激動(dòng)，走過了該發(fā)錢的“銀行結(jié)算日”忘了問銀行要錢，結(jié)果沒有一分錢買”大買賣/小生意”。

前人的教訓(xùn)，讓所有玩家“牢記在心”，看來先鋒可能成先烈。

4、由于我們的銀行家“受賄”，加上粗心，將$500，000當(dāng)$5，000，$100，000當(dāng)$1，000，誤發(fā)給了2個(gè)玩家，飛機(jī)駕駛員和律師。

銀行虧，百姓樂。政府官員免去“現(xiàn)任行長”，另派行長上任。

5、花$400摸了個(gè)“大買賣”，由于要首期支付：$50，000；由于大家手頭吃緊，白白花了400兩銀子。

總結(jié)教訓(xùn)：錢少要量力而行，不能眼大肚皮??！

6、這下好了，花$100摸“小生意”的老鼠，多了起來。

但小生意，讓大家只能做做股民，對(duì)非工資收入，沒有明顯改觀，老鼠們也很不滿意！

7、下面大家有摸到“市場(chǎng)風(fēng)云”的，可手上沒有相配套資源，只好望洋興嘆！

8、隨著擲出的骰子，有老鼠開始有“額外支出”了，生小孩的生小孩，買咖啡機(jī)的，結(jié)婚送禮的，破財(cái)不斷，真是離“快車道”越來越遠(yuǎn)！

9、有老鼠憤怒了，要賭“大買賣”了，贏了。哈哈，非工資收入終于加上了$200/月，有門了，可還有保守老鼠，搞“小生意”！求穩(wěn)。

10、幾輪下來，有老鼠資金不夠找別的老鼠借錢開始了，可是只是窮借窮。有錢的反而條件苛刻，不好合作，沒辦法！

11、好在現(xiàn)任行長是個(gè)“慈善家”，為了鼓勵(lì)大家去搞“大買賣”多創(chuàng)業(yè)，一次性補(bǔ)助大家

每人$10，000；小老鼠們高興起來了！也有小老鼠不思上進(jìn)，就想等銀行，一次次發(fā)補(bǔ)助！可惜，總等不到天上掉下錢的日子！

12、有的老鼠助人為樂，得了3個(gè)骰子擲3輪的機(jī)會(huì)，有的也因?yàn)橘u“機(jī)會(huì)”給別的老鼠，錢變的多了，可是大家都還在慢車道上。喔，現(xiàn)金再多也進(jìn)不了快車道，也有人貪圖眼前利益將原來已擁有的非工資收入$1700/月的好資源，給賣了！發(fā)現(xiàn)非工資收入，少了，再后悔就來不急了，“拎勿清”不行?。?/p>

13、有錢了，老鼠們開始動(dòng)腦筋，想進(jìn)富人的“快車道”了，多摸“大買賣”，不浪費(fèi)一個(gè)機(jī)會(huì)，哪怕去求人“借高利貸”；找銀行借款的，膽子也大了，房地產(chǎn)投資異常火熱；但大家也發(fā)現(xiàn)光有錢，有“大買賣”，沒有“市場(chǎng)機(jī)會(huì)“配套也不行！小老鼠們?cè)诟F人的”慢車道“上轉(zhuǎn)一圈，腦筋活落一倍……..14、警官老鼠由于窮則生變的原理，敢打感拼，雖然收入是不高的，但省吃簡用，第一個(gè)踏上了富人的“快車道“，其他小老鼠份份趕來祝賀！過去幫助過他的，借他$10，000甩手就還了$100，000；啊，那種做富人的感覺啊，讓所有老鼠都興奮起來！

15、第一個(gè)富起來的老鼠，在“快車道”上瀟灑起來，論萬把的掙錢，論萬把的高消費(fèi)，享受生活，還不忘時(shí)時(shí)捐款公益事業(yè)…….16、哈哈，其他小老鼠也學(xué)著樣一個(gè)個(gè)的上了“快車道”，就剩下一只當(dāng)飛機(jī)駕駛員的老鼠還在“慢車道”上轉(zhuǎn)圈圈，雖然他的非工資收入已有$4，200，是老鼠中最高的，但他每月$5，420的高消費(fèi)，使他離“快車道”還差一口氣，看來高收入也不怎么樣。恩，不過他的亂七八糟的財(cái)產(chǎn)卻一堆，6套房產(chǎn)，2套股票，還有2個(gè)小企業(yè)等……..18、進(jìn)了“快車道”的5只富老鼠，也有點(diǎn)樂暈了，亂享受，到處行善，還吃官司，好幾只老鼠瀕臨破產(chǎn)，啊，還是靠擁有一堆資產(chǎn)的“慢車道”上的老鼠將資產(chǎn)換給他們抵押才避免破產(chǎn)，原來當(dāng)富人也很累??！啊，富人也有向窮人彎腰的一天啊，想不到！常言道。人窮心善！

19、尤其是第一個(gè)進(jìn)入“快車道”的老鼠感觸最深，在“快車道”上都快兜了3圈了，就是蹲不到自己的“夢(mèng)想奶酪”的上，還老大把燒錢，嚇得他拿到篩子都怕擲，恩，他將“擲篩子”的機(jī)會(huì)權(quán)利都當(dāng)交易都抵給了最后一個(gè)上“快車道” 當(dāng)飛機(jī)駕駛員的老鼠！

20、最后，后來者居上，當(dāng)飛機(jī)駕駛員的老鼠首先悟出“擲骰子”的機(jī)會(huì)最重要，就大量資產(chǎn)換“擲骰子”的機(jī)會(huì)（反正，先富起來的人都怕“擲骰子”了），由于“夢(mèng)想奶酪” 格子放的距離恰到好處，加上良好的運(yùn)氣才進(jìn)入“快車道”，就一下子蹲到夢(mèng)想奶酪上了，大獲全勝！游戲結(jié)束！

21、其他，小老鼠歡呼跳躍，感慨萬千！慢老鼠不急不忙，反而拔頭籌！

22、政府官員宣布所有參加本次游戲的人員都在今后有當(dāng)“現(xiàn)金流”游戲主持銀行家的資格，并頒發(fā)《“現(xiàn)金流”游戲主持銀行家榮譽(yù)證書》，啊，都能當(dāng)行長了，升的可夠快的，值！

在甜甜的西瓜中，小老鼠們開始做深刻的總結(jié)：

①政策>規(guī)則（打破）>機(jī)會(huì)（擲骰子）>運(yùn)氣>合作>資金

②心態(tài)>動(dòng)腦筋>善良>苦干

③市場(chǎng)>大買賣（如房地產(chǎn)、企業(yè)）>小生意（股票）>死工資

④非工資收入>總支出，即現(xiàn)金流為正，是進(jìn)入富人行列的條件！

三、其它桌面游戲

1、《大富翁》；

2、《我是大老板》；

3、《卡坦島》等等。

第三篇：高中英語校本課程探索

高中英語校本課程探索

──英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

摘 要：1999國務(wù)院頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，第一次明確指出：試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程（校本課程）的三級(jí)課程體系。實(shí)行“三級(jí)”課程管理政策以來，“校本”已實(shí)實(shí)在在向我們走近。那么如何進(jìn)行校本課程的開發(fā)呢？本文從校本課程開發(fā)遵循的原則說起，把英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)作為校本課程，闡述了英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的意義、實(shí)施培訓(xùn)的方式、培訓(xùn)的步驟和內(nèi)容，通過英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)得出啟示和建議。

關(guān)鍵詞：校本課程 學(xué)習(xí)策略培訓(xùn) 開發(fā)與實(shí)施

我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中英語新課程的總目標(biāo)也要求學(xué)生在教育階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實(shí)施。高中英語校本課程就是這個(gè)體系的一個(gè)重要的組成部分，它的開發(fā)和發(fā)展對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。校本課程開發(fā)（School-based Curriculum Development, 簡稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60—70年代的西方發(fā)達(dá)國家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。它對(duì)于學(xué)校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價(jià)值。

一、英語校本課程開發(fā)中所遵循的幾條原則

1．有效性和重要性的原則

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的信息時(shí)代，面臨著不斷更新的知識(shí)體系，我們?cè)陂_發(fā)校本課程時(shí)，在選擇課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)該刪除陳舊或過時(shí)的知識(shí)，選擇學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容擴(kuò)充具有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，把握好重要的內(nèi)容。

2．特殊性與差異性

校本課程開發(fā)基于每一所學(xué)校，要強(qiáng)調(diào)本校的特殊性與外校的差異性。要結(jié)合本校的師資、學(xué)生水平、教學(xué)設(shè)施等情況全盤考慮，但這一“個(gè)性”也要植根于整體的教育目標(biāo)這一“共性”之中，不能脫離高中各階段的總體目標(biāo)?！皞€(gè)性化”的教育理念是校本課程開發(fā)的核心思想與靈魂。

3．趣味性和可學(xué)性的原則

校本課程的開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的興趣和需要，這是開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。要把教學(xué)主體的角色還給教師與學(xué)生，找回他們?cè)诖笠唤y(tǒng)的課程體制中失去的自主性、主體性和創(chuàng)造性。這有助于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；易于學(xué)生消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容同時(shí)，在編制校本課程的過程中，課程的內(nèi)容要選擇學(xué)生能接受并能理解的知識(shí)范圍，而且內(nèi)容要健康。

4．現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性的原則

現(xiàn)實(shí)性就是要求校本課程的內(nèi)容必須符合當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要有正確的世界觀和人生價(jià)值觀，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和橫向思維能力。應(yīng)用性就是要求在課程開發(fā)中選擇最有助于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的課程內(nèi)容，選擇具有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)。注意將人文主義思想滲透于校本課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

二、英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的意義

目前高中英語教學(xué)主要是 “應(yīng)試教育”的模式為主，從學(xué)生上高中開始就讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是為了參加高考，從而在英語教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)低技能的大量的機(jī)械的練習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。其導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，這不僅使得教學(xué)質(zhì)量下降，而且間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一種痛苦。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中花了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)的效果還是不理想。這種情況的出現(xiàn)，雖然有多方面的原因，但是最根本的原因之一是學(xué)生沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)是每個(gè)人終身面臨的任務(wù)。關(guān)于學(xué)習(xí)的研究一直是教育界討論的重要內(nèi)容之一，當(dāng)代教育界和心理學(xué)界都認(rèn)識(shí)到，教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能大面積地提高教育質(zhì)量。在農(nóng)村高中開展英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)我們可以獲得：第一，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)策略意識(shí)；提高學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；有利于他們探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。第二，通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，改進(jìn)策略培訓(xùn)的模式，為農(nóng)村高中英語選修課及校本課程的開發(fā)提供幫助。

三、英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方式

1.講座和討論

主要用在對(duì)學(xué)生介紹英語學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略的重要性；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何獲得學(xué)習(xí)資源；克服對(duì)英語的恐懼和英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮，建立信心、培養(yǎng)毅力；通過講解示范英語學(xué)習(xí)策略，在課堂具體學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)過程中通過講解讓學(xué)生討論“選擇怎么樣的策略會(huì)更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”，或采取先讓學(xué)生討論再講解。討論的形式可分為座談式、小組討論（4～6人）和同桌討論，在討論中或討論后及時(shí)做記錄。

2.觀察和訪談法

在培訓(xùn)的過程中要時(shí)刻對(duì)學(xué)生做觀察，了解學(xué)生在課堂上、討論中、回答問題時(shí)的表現(xiàn)等等，并且做必要的記錄。課后和學(xué)生通過聊天進(jìn)行了解，在研究過程中堅(jiān)持每天寫研究日記和做記錄。在英語學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生說出自己所想的，在課后怎么做的。報(bào)告自己計(jì)劃完成的情況等等。

3.問卷及測(cè)試

對(duì)參加英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生性格的問卷調(diào)查；在選定研究對(duì)象后對(duì)所選擇的對(duì)象進(jìn)行綜合語言能力測(cè)試，培訓(xùn)后再對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行綜合語言能力測(cè)試。

四、高中英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

培訓(xùn)時(shí)間為16周每周2課時(shí)，共32課時(shí)。其中一課時(shí)在下午自習(xí)時(shí)間，另一課時(shí)在晚自習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)采取選修課的形式，讓學(xué)生自愿報(bào)名參加“英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)班”。

第1周

第一章 介紹學(xué)習(xí)英語策略

第一節(jié) 觀念的改變

講解英語學(xué)習(xí)觀念的形成與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀念。介紹英語學(xué)習(xí)成功者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的材料。

第二節(jié) 幾個(gè)重要觀念的分析與調(diào)控

英語學(xué)習(xí)的成敗原因 ：讓學(xué)生明確成敗在于自己，引出英語學(xué)習(xí)策略的重要性語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確與流利：讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確與流利二者的關(guān)系形成正確的認(rèn)識(shí)。語言的形式與內(nèi)容的關(guān)系。語言錯(cuò)誤對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。

母語在英語學(xué)習(xí)過程中的作用：讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)母語在英語學(xué)習(xí)過程中的積極影響和消極影響，以及在學(xué)習(xí)過程中正確的使用母語幫助英語學(xué)習(xí)。

第2周

第二章 認(rèn)知活動(dòng)的管理

第一節(jié) 管理活動(dòng)的重要性

讓學(xué)生明白目標(biāo)、計(jì)劃在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性。

第二節(jié) 學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定

講解怎樣制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃的要素。指導(dǎo)學(xué)生制定自學(xué)計(jì)劃課程計(jì)劃；長期計(jì)劃和短期計(jì)劃。

第三節(jié) 自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)觀念，介紹自我評(píng)價(jià)的三個(gè)重要方面：測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)進(jìn)步；總體評(píng)價(jià)；日常評(píng)價(jià)。

第3周

第三章 情感活動(dòng)

第一節(jié) 建立自信心、培養(yǎng)“毅力”

自信心是人們對(duì)自己成功的把握程度。幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生自己堅(jiān)信，只要學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得當(dāng)一定能學(xué)好英語。英語學(xué)習(xí)是艱辛的工作，需要大量的時(shí)間去練習(xí)，學(xué)習(xí)英語并取得成功也需要毅力。農(nóng)村中學(xué)在缺乏學(xué)習(xí)資料、沒有說英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，特別需要培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折的堅(jiān)韌性和持之以恒的忍耐性。

第二節(jié) 克服外語學(xué)習(xí)焦慮

由于學(xué)生外語成績不理想，會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，給學(xué)生教些消除在外語學(xué)習(xí)焦慮的一些方法。

第4周

第四章 資源策略

資源策略的培養(yǎng)：是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。工具書的使用，讓學(xué)生在有限的圖書館資源中獲取資料，去書店不買書而獲取資料去學(xué)習(xí)，獲取網(wǎng)絡(luò)資源，聽收音機(jī)等等。積極的運(yùn)用教師、學(xué)習(xí)好的同學(xué)人力資源。

第5周到第15周

第五章 教材滲透具體學(xué)習(xí)策略

第一節(jié) 聽力策略（5～6）

以問題陳述：聽不懂教師用英語上課怎么辦？怎樣解決“聽”比“讀”難學(xué)的問題？聽力差，困難在哪里？如何提高聽力水平？采用一定的資料示范聽力的一些策略技巧。讓學(xué)生討論怎樣才能有效提高聽力。第二節(jié) 口語策略（7～8）

鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語；幾個(gè)人創(chuàng)設(shè)說英語環(huán)境；自己給自己說英語；在培訓(xùn)的過程中讓學(xué)生組織舉辦全校英語角。采取多種口語練習(xí)活動(dòng)，講解有效的交際學(xué)習(xí)策略。

第三節(jié) 閱讀策略（9～10）

閱讀三個(gè)模型和圖式：自上而下模型；自下而上模型；相互作用模型。默讀和朗讀。有效閱讀策略：略讀；尋讀；預(yù)讀；猜測(cè)生詞意思；克服閱讀中的不良習(xí)慣。采用閱讀材料講解。

第四節(jié) 寫作策略（10～11）

提高寫作的策略：收集精彩句子；寫日記；通過閱讀擴(kuò)展思路；模仿練習(xí)；交筆友。寫作過程的策略：構(gòu)思；選詞；組織；修改。采取課堂當(dāng)堂練習(xí)。

詞匯和語法（12～15）

第五節(jié) 詞匯（12～13）

學(xué)習(xí)記憶單詞：語境中學(xué)；聯(lián)想記憶；利用圖像圖形；詞匯分類；同義反義詞；詞綴等等。采用材料當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練，討論適合學(xué)生自己的記憶策略。

第六節(jié) 語法（14～15）

語法學(xué)習(xí)實(shí)用語法，語法是工具不是學(xué)習(xí)的最終目的。語法學(xué)習(xí)策略：在理解基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)；積極主動(dòng)歸納語法規(guī)則；在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)；在交際中學(xué)習(xí)。

以上各專題的訓(xùn)練并不是孤立的可在材料的運(yùn)用中綜合幾方面的能力學(xué)習(xí)策略。并且要布置一定的課后作業(yè)，完成計(jì)劃的制定；學(xué)習(xí)資源的獲??；語言知識(shí)的運(yùn)用練習(xí)等等。

五、對(duì)英語校本課程開發(fā)與實(shí)施的啟示和思考

在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格，進(jìn)而通過校本課程開發(fā)形成特色。我校校本英語教材的開發(fā)與實(shí)踐才剛剛起步，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們有如下啟示：

1．促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本教研使“人”的存在和“人”的應(yīng)有地位開始在學(xué)校教育中凸現(xiàn)和回歸，教師從根本上改變了以往“教書匠”的形象，而是以“研究者”的身份積極投入到實(shí)踐中，增強(qiáng)研究意識(shí)，不斷養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣。

英語校本課程的開發(fā)使一線的教師需要具備一定的專業(yè)精神與技能，需要教師不僅會(huì)“教”書，還需要會(huì)編書，也就是說，具有課程開發(fā)的能力。過去我們英語教師所使用的都是別人編好的書，甚至為教科書也配好了參考書，在一定程度上培養(yǎng)了教師的惰性，阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展、科研能力的提高。校本課程的開發(fā)可使教師全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結(jié)構(gòu)，提高行為反思水平，增強(qiáng)對(duì)真實(shí)英語的語言運(yùn)用意識(shí)，為教師提供了發(fā)揮自己教育智慧的廣闊空間。

2．更全面地利用和充實(shí)了學(xué)校的課程資源

課程的設(shè)置還必須基于社區(qū)和學(xué)校的現(xiàn)有課程資源，這是校本課程開發(fā)的保障。校本教研將學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。一方面，通過校本教研學(xué)校把教師的個(gè)人智慧、經(jīng)驗(yàn)和思想轉(zhuǎn)化為教師集體的財(cái)富，形成學(xué)校的特色和傳統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)由教師發(fā)展推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。另一方面，學(xué)校通過自身的文化和機(jī)制，感染、熏陶、培育教師，從而在教師身上打上學(xué)校的烙印，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展推動(dòng)教師發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)兩者的可持續(xù)發(fā)展。

3．給學(xué)校創(chuàng)造了一個(gè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)英語文化場(chǎng)景，有效地配合了英語課堂教學(xué)，突破了“學(xué)校－教室－課本”三位一體的封閉狀態(tài)，而融入了社區(qū)、家庭等外在因素。因此，校本課程開發(fā)應(yīng)該處理好學(xué)校、社會(huì)和家庭三者之間的整體性協(xié)調(diào)，學(xué)起來也就非常輕松愉快。

4．促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，加大了培養(yǎng)學(xué)生能力的力度

校本課程實(shí)施以后，學(xué)生對(duì)英語國家的文化有了一定的了解，更渴望學(xué)好英語，這就給學(xué)生形成了一種內(nèi)在的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦有了學(xué)英語的自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)充分地發(fā)揮出來，思維能力得到拓展，潛能也充分發(fā)掘。故此，他們的英語水平自然而然得到了提高。實(shí)施校本課程后，學(xué)生學(xué)英語的主動(dòng)性大大提高了，不需要教師苦口婆心地教育，大多能自主探究，主動(dòng)地學(xué)英語了。

六、高中英語校本課程實(shí)施的建議

英語校本課程面臨著教研質(zhì)量、品位和效率提升的問題。在英語校本課程的探索過程中，我們思考著如何才能提升英語校本課程的質(zhì)量和品位：

1．教材的編排有待完善

在英語學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于異域文化背景知識(shí)，學(xué)生已不滿足于簡單的社交禮儀和風(fēng)土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、時(shí)事等更高層次的文化學(xué)習(xí)和吸收。因此，在編排課程的過程中，可以多開些介紹英語國家知識(shí)，以及時(shí)事閱讀的課程。

2．協(xié)調(diào)國家英語課程與英語校本課程的關(guān)系

提高英語校本課程的質(zhì)量是中學(xué)執(zhí)行國家課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。國家課程應(yīng)屬于第一課堂，英語校本課程為第二課堂，二者相互彌補(bǔ)，又有主次之分，不能投入同等精力。[7]大多數(shù)教師對(duì)于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)還是比較清楚的。英語校本課程開發(fā)需要教師有較強(qiáng)的責(zé)任心，而學(xué)校的國家課程教學(xué)活動(dòng)，特別是英語的教學(xué)活動(dòng)，占據(jù)了教師的大部分時(shí)間，使教師也沒有額外的時(shí)間從事課程開發(fā)工作，他們認(rèn)為校本課程的開發(fā)會(huì)帶給他們壓力，造成他們的過度疲勞，因此視其為額外的負(fù)擔(dān)，影響了他們對(duì)課程開發(fā)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3．英語校本課程的課時(shí)保證問題

英語校本課程課時(shí)安排需調(diào)整大部分英語校本課程每兩周只有一課時(shí)，這對(duì)于課時(shí)需要量大的課程來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如英語原版電影欣賞，學(xué)生先聽教師介紹情節(jié)，學(xué)習(xí)些詞匯，就沒有多少時(shí)間來欣賞了。下次再上課時(shí)，詞匯已忘記得差不多了，情節(jié)也模糊了，學(xué)生上課時(shí)始終沒有一種整體感覺，往往留下許多遺憾。學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體的課程安排合適的課時(shí)。

4．合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們?cè)谟⒄Z校本課程開發(fā)和實(shí)施中往往會(huì)過分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的經(jīng)過調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學(xué)生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。而一些要求相對(duì)過高的科目，如英文寫作、英語劇則稍有點(diǎn)差強(qiáng)人意。因此，在課程安排方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時(shí)，也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達(dá)到教學(xué)目的。

5．英語校本課程的開發(fā)主體還不明確

課程開發(fā)局限于教師本位的課程開發(fā)校本課程應(yīng)是教師、課程專家、學(xué)生以及家長、社區(qū)人士共同參與的結(jié)晶，教師始終是參與者、合作者。但在缺乏課程專家指導(dǎo)的情況下，教師往往會(huì)根據(jù)自己狹隘的經(jīng)驗(yàn)編寫科目、教材或資料，其結(jié)果往往是過于封閉、缺乏交流，不具有推廣性，使得校內(nèi)課程不均衡和不連接。

我們深切感受到，在英語校本課程開發(fā)和實(shí)施中：沒有具備先進(jìn)教育理念和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的英語教師，英語校本教材的開發(fā)將是一句空話。課程綜合化的關(guān)鍵是教師的綜合水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這些能力包括了：信息處理(獲取、組織、操作、評(píng)價(jià))技能;解決問題能力;批判性能力;學(xué)習(xí)能力;與他人合作、協(xié)作能力。只有緊密地結(jié)合身邊的實(shí)際情況、學(xué)生的愛好以及學(xué)科教學(xué)，開發(fā)出來的校本課程才有價(jià)值，否則一味地為了“校本”而“校本”，將使校本課程走入一個(gè)誤區(qū)。我們一線教師唯有不斷提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)自己的教師的專業(yè)成長。此外，要提高教研效率，讓廣大教師更積極地參與校本教研，學(xué)校層面必須建立校本教研制度，制定校本教研的目標(biāo)與策略以及校本教研的具體政策，如校本教研給予教師學(xué)分認(rèn)定，保證足夠的教研經(jīng)費(fèi)，成立一個(gè)校本教研機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)校本教研工作，保證校本教研正常發(fā)展。相信有了這個(gè)開端，校本教研的路會(huì)越走越寬，越走越好。

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第四篇：生命的足跡-----生命教育校本課程

小學(xué)《生命因成長而美麗》---校本課程總結(jié)

校本課程的開發(fā)是一個(gè)以學(xué)校為基地，學(xué)校自主決定，教師及有關(guān)人員廣泛參與，在上級(jí)行政和業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)下合作探索，共享開發(fā)成果的一種應(yīng)用性課程研究，校本課程工作總結(jié)。一年來，我校在校本課程實(shí)施中，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，提高了教師課程意識(shí)，滿足了學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的課程創(chuàng)新。生命教育的課程實(shí)施應(yīng)著眼于每一個(gè)學(xué)生全面地、真實(shí)地發(fā)展。因而，生命教育課程應(yīng)當(dāng)為必修課程。但是，與其他必修課一樣，僅僅開設(shè)必修課仍不能滿足二附中學(xué)生群體對(duì)生命教育的需求，因此，二附中對(duì)生命教育課程化確立了明確的目標(biāo)：通過兩年左右的時(shí)間，使生命教育形成學(xué)科教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合、課程形式多樣、成層次化分布的完整課程體系；并完成與生命教育校本課程同步的生命教育課程的評(píng)價(jià)體系。

一、校本課程開發(fā)的背景 原認(rèn)為生命話題離小學(xué)生比較遠(yuǎn)，他們畢竟年齡小，天真，充滿童真、童趣。而近年來，有個(gè)別孩子的極端現(xiàn)象，也實(shí)在讓人痛心。作為教育工作者，很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，通過人的生命、生存教育，使孩子們了解不僅要學(xué)習(xí)如何考試，如何升學(xué)，還要學(xué)習(xí)如何與人共處，如何安全地生存，如何快樂地生活，如何感恩，如何擔(dān)當(dāng)責(zé)任，如何邁向生命的充實(shí)和幸福等。通過生命教育課程的開展，在有意義的校園活動(dòng)中，一起感悟到生命的內(nèi)涵，感受到生命的價(jià)值與美麗、快樂，幸福地成長。生命教育的開展不是單一存在的，我校一直在堅(jiān)持不懈地開展學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣教育、感恩教育等系列主題活動(dòng)，從中收到了良好的效果。此次生命教育的提出，不僅包含了這些，還要從更廣、更深處發(fā)展，從生命教育內(nèi)容出發(fā)，從生命對(duì)生命的關(guān)系出發(fā)，從思想道德教育層面出發(fā)，從價(jià)值追求角度出發(fā)，從生命發(fā)展過程出發(fā)，通過生命教育幫助學(xué)生建立適切的人生觀、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、熱愛生命、敬畏生命、追求生命意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

二、校本課程開發(fā)的意義 人人都擁有生命，但不是每個(gè)人都能珍惜生命，懂得欣賞生命的多姿，發(fā)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值，享受生命的快樂和幸福。作為教育工作者，很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，通過人的生命、生存教育，使孩子們了解不僅要學(xué)習(xí)如何考試，如何升學(xué)，還要學(xué)習(xí)如何與人共處，如何安全地生存，如何快樂地生活，如何感恩，如何擔(dān)當(dāng)責(zé)任，如何邁向生命的充實(shí)和幸福等。通過生命教育課程的開展，在有意義的校園活動(dòng)中，一起感悟到生命的內(nèi)涵，感受到生命的價(jià)值與美麗、快樂，幸福地成長。

三、校本課程開發(fā)的目標(biāo)

1、通過人的生命、生存教育，使孩子們了解不僅要學(xué)習(xí)如何考試，如何升學(xué)，還要學(xué)習(xí)如何與人共處，如何安全地生存，如何快樂地生活，如何感恩，如何擔(dān)當(dāng)責(zé)任，如何養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如何邁向生命的充實(shí)和幸福。

2、從眾多名家名作中選出有一定故事性、啟發(fā)性、代表性的教育美文，從而使學(xué)生感悟生命。

3、朗讀生命詩文，與大中隊(duì)活動(dòng)、校本課程連接，學(xué)會(huì)欣賞生命。

4、教育孩子們珍愛生命、敬畏生命、感恩生命，保護(hù)生命、發(fā)展生命、享受生命、善待生命。

四、校本課程實(shí)施情況 充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道、主陣地作用，有機(jī)滲透到各學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，一方面要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)，以學(xué)科滲透為主，在課堂領(lǐng)域落實(shí)生命教育的內(nèi)容。另一方面要利用課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展形式多樣的專題教育。還要堅(jiān)持以實(shí)踐體驗(yàn)為主，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。更要充分利用各種社會(huì)資源，重視營造學(xué)校、家庭和社會(huì)的和諧人際環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

（一）學(xué)科教學(xué) 要將生命教育作為學(xué)校思想品德的重要內(nèi)容，與小學(xué)的品德與生活、品德與社會(huì)課有機(jī)結(jié)合。科學(xué)、體育以及其他學(xué)科都要滲透生命教育的內(nèi)容，要在這些學(xué)科的教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容。

（二）專題教育 生命教育要充分利用心理健康教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動(dòng)。

第五篇：校本課程開發(fā)的探索與思考

校本課程開發(fā)的探索與思考

一、問題的提出

學(xué)校實(shí)施的課程是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心，它集中體現(xiàn)了一所學(xué)校教育價(jià)值的取向，也制約著教育的活動(dòng)方式，直接影響到學(xué)生的發(fā)展和整體教育質(zhì)量的提高。隨著80年代末教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育理論的提出和實(shí)施的不斷推進(jìn)，全國出現(xiàn)了諸如上海的一些代表學(xué)校、江蘇的南師附中、武漢的華師大一附中、廣州的華南師大附中等一批以政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心為辦學(xué)背景，以優(yōu)越的智力、人才、信息和政策環(huán)境所支撐的教改先行者。但是，在我國絕大多數(shù)地區(qū)，特別是學(xué)校可利用的社會(huì)教育資源、師資、條件、生源、信息都相對(duì)不足的農(nóng)村地區(qū)，如何抓住課程改革這個(gè)核心提高學(xué)校教育質(zhì)量，這是當(dāng)前我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育急需解決的一個(gè)重大而迫切的問題。

作為一所地處農(nóng)村地區(qū)新的重點(diǎn)學(xué)校，我們?cè)谒伎既绾芜M(jìn)一步深化改革，怎樣進(jìn)一步大面積提高質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，辦出特

色。我們一致認(rèn)為，下列這些基本問題，仍然需要我們繼續(xù)思考：

●基礎(chǔ)教育的本質(zhì)功能究竟是什么?學(xué)校在新的形勢(shì)下怎樣來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)功能?

●不同的地區(qū)、學(xué)校存在著很大的文化、經(jīng)濟(jì)差異，還有學(xué)生、教師的差異，如何面對(duì)這些差異，以最大程度地滿足社會(huì)、學(xué)生、教師的發(fā)展需求?

●什么是真正的高質(zhì)量?提高教育質(zhì)量，凸現(xiàn)學(xué)校特色的關(guān)鍵抓手是什么?通過什么能引動(dòng)學(xué)校改革的不斷深化，確保素質(zhì)教育的實(shí)施和辦學(xué)要素的優(yōu)化，以合理地調(diào)和教育理想與教育現(xiàn)實(shí)之間的突出矛盾?

一般來說，學(xué)校的改革可歸結(jié)為兩大內(nèi)容：學(xué)校辦學(xué)機(jī)制的改革和課程改革。機(jī)制的改革對(duì)外是為了優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，爭取社會(huì)資源的充分利用；對(duì)內(nèi)是為了激發(fā)活力，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和課程改革提供可靠保障。課程的改革則包括了國家課程的科學(xué)實(shí)施和校本課程的開發(fā)研究，因此，面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，學(xué)校要實(shí)施素質(zhì)教育，真正做到對(duì)國家、民族負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)，對(duì)家長、社會(huì)負(fù)責(zé)，就必須抓好學(xué)校實(shí)施的課程的整體優(yōu)化，特別是應(yīng)注意在科學(xué)實(shí)施國家課程的前提下，努力開發(fā)建設(shè)好具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色的校本課程。通過校本課程的開發(fā)可以滿足我國各地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育多層次、多元化的要求，廣泛地滿足學(xué)生的興趣與需要，促使學(xué)生和諧的發(fā)展；同時(shí)，校本課程開發(fā)也是教師自身專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。

二、我校對(duì)校本課程的開發(fā)探索

校本課程開發(fā)問題的提出在我國歷史并不長，也就是近幾年的事。近年隨著中g(shù)ong中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出試行三級(jí)課程的政策，校本課程成為課程改革熱點(diǎn)之一。校本課程是在實(shí)施國家課程、地方課程的前提下，在明晰了學(xué)校自己的辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)(教育哲學(xué))情況下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性，著眼于盡量滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，能與國家課程、地方課程整合，起補(bǔ)充的課程。校本課程的開發(fā)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地而進(jìn)行的開放、民主的決策過程，校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社會(huì)人士共同參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，采用“實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)”的課程開發(fā)模式，實(shí)施“問題解決”即“自下而上”的政策，通常以“選修課”的形式出現(xiàn)，它涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面。因此，嚴(yán)格意義上說，并非學(xué)校當(dāng)前自己開設(shè)的“選修課或活動(dòng)課”就是校本課程。鑒于這一特點(diǎn)，在學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)施中應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)校自己開發(fā)課程的科學(xué)性、價(jià)值性、需求性的評(píng)估研究，建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校課程決策程序與學(xué)校內(nèi)部課程監(jiān)測(cè)機(jī)制，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師課程意識(shí)與理論的培訓(xùn)，進(jìn)行課程開發(fā)技術(shù)的具體指導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)。這些都是校本課程開發(fā)中必須解決的幾個(gè)重要問題。

1.我校校本課程開發(fā)的探索歷程

我校對(duì)校本課程的開發(fā)探索大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

●“三大板塊”的確立階段(1992～1994)：在省教委1992年關(guān)于課程改革文件指導(dǎo)下，以形成學(xué)校必修分層，豐富選修、活動(dòng)課內(nèi)容為標(biāo)志，學(xué)校開始在已有經(jīng)驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的“三大板塊”改革，改變學(xué)校以往單一學(xué)科教學(xué)——必修課的狀態(tài)。

●典型課的試驗(yàn)階段(1995～1996)：在開展“三大板塊”改革的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校教育對(duì)象98%來自農(nóng)家子弟，93%教師出生于農(nóng)村，辦學(xué)的背景是農(nóng)村，學(xué)校的文化、信息、觀念相對(duì)滯后這一特點(diǎn)，為提高學(xué)生、教師人文素養(yǎng)，全面貫徹教育方針，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育、美育，使學(xué)校體育能實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)身健體”、“修心養(yǎng)性”、“育德益智”、“群育教化”的功能。以學(xué)校選定語文閱覽課和“體育意識(shí)和健身能力培養(yǎng)”的課程改革作為重點(diǎn)研究課題，列入省九·五課題為標(biāo)志，開始進(jìn)行校本課程開發(fā)研究的典型課的試驗(yàn)，進(jìn)入能動(dòng)關(guān)注已開設(shè)課程的合理性、科學(xué)性探索階段。

●校本課程系統(tǒng)開發(fā)階段(1997～)：以課程專家的介入，確立“校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)”和“構(gòu)建面向21世紀(jì)現(xiàn)代師資群”兩個(gè)課題為學(xué)校改革重點(diǎn)課題為標(biāo)志，通過與課程專家、理論工作者的緊密結(jié)合，力求在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得突破，通過學(xué)校教育理念和教育哲學(xué)的不斷明晰，教師課程意識(shí)、知識(shí)和技能的培訓(xùn)提高，學(xué)校各種課程資源有目的地開發(fā)建設(shè)，積極開展校本課程開發(fā)的系統(tǒng)試驗(yàn)。

據(jù)此可知，校本課程開發(fā)探索的過程是我校師生課程意識(shí)與參與意識(shí)不斷增強(qiáng)、教師課程開發(fā)技術(shù)不斷提高、學(xué)校課程資源不斷建設(shè)與利用的過程。2.我校校本課程開發(fā)已有的成果

綜觀我校校本課程開發(fā)的探索和實(shí)踐，按課程開發(fā)的流程來審視，在課程專家的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們作了如下的探索：

●與專家結(jié)合進(jìn)行訪談、問卷等調(diào)查，獲取診斷本課程設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建議。對(duì)學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的選修課、活動(dòng)課進(jìn)行了大量的多層次的評(píng)估整合。

●根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)和學(xué)生的需求評(píng)估，在多次研討的基礎(chǔ)上形成《江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校本課程開發(fā)指南》，以明確目前學(xué)校達(dá)成的共識(shí)。

●根據(jù)上述的研究和《校本課程開發(fā)指南》，進(jìn)一步制定《校本課程設(shè)計(jì)方案》，包括《江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校本課程計(jì)劃》、《學(xué)校作息時(shí)間表》等內(nèi)容。形成與國家課程相整合的、對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)起支撐的、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)背景、滿足學(xué)生需求的校本課程結(jié)構(gòu)，即包括四門限制性選修課，以及科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、生活職業(yè)技能類、身心健康類等四類任意性選修課。

●初步形成校本課程管理制度，成立由專家、校長、教師代表和學(xué)生代表組成的“學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)”，制定《校本課程管理細(xì)則》、《學(xué)分制試行條例》和《校本課程評(píng)價(jià)指南》。建立校長課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機(jī)制。●大力加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)和開發(fā)，包括設(shè)施建設(shè)、場(chǎng)地安排、圖書到位、經(jīng)費(fèi)保障、人員培訓(xùn)等。

●所有已經(jīng)開設(shè)的校本課程都有《課程說明》和《課程方案》；部分課程已編寫出《課程綱要》和開發(fā)出“單元包”。

三、對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)和思考 1.學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件

●國家和地方教育行政部門創(chuàng)設(shè)的客觀環(huán)境。也就是說，國家或地方教育部門頒布的課程政策和《課程計(jì)劃》必須考慮到地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，以達(dá)到政策具有統(tǒng)一性和靈活性。明確規(guī)定學(xué)校具有一定范圍的課程自主權(quán)，并制定相應(yīng)的《指南》。確立一種“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的課程政策。

●明晰的育人目標(biāo)。這里指學(xué)校能不斷明晰學(xué)校的育人目標(biāo)，頂住各方面的壓力，真心實(shí)意大力推進(jìn)教育。如我校的育人目標(biāo)是“做站直了的現(xiàn)代中國人”，其核心品質(zhì)可具體化為：“自信心、民族性、創(chuàng)新、現(xiàn)代化、健康、堅(jiān)毅”。這是我校對(duì)現(xiàn)代化人才的理解和定位，也是我校對(duì)育人目標(biāo)的形象化、概括性表述。這個(gè)明確的人才規(guī)格、育人目標(biāo)，是我校向新世紀(jì)高揚(yáng)的旗幟，也是確定我校校本課程總體目標(biāo)的依據(jù)之一。

●學(xué)校有一個(gè)民主開放的組織結(jié)構(gòu)。具備廣泛而通暢的交流渠道，能分散權(quán)力，有利于小組工作和小組內(nèi)部以及小組之間良好的溝通。校長能不斷引導(dǎo)變革和革新，具備個(gè)性化的管理風(fēng)格和人格特征。

●學(xué)校有一定的課程改革和實(shí)踐基礎(chǔ)。我校在課程改革方面作了長期的實(shí)踐，在探索中形成“必修課、選修課、活動(dòng)課”三大板塊課程改革，及在若干重點(diǎn)學(xué)科課程改革模式探討中形成的觀念和氛圍，為校本課程的實(shí)施奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

●課程資源的保障。在校本課程的開發(fā)中，應(yīng)不斷對(duì)學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等課程資源進(jìn)行積極合理的分析與評(píng)估，合理安排，充分利用。切實(shí)加強(qiáng)圖書館、計(jì)算機(jī)中心、科技館、藝術(shù)館、體育館等課程資源的建設(shè)與利用，使承擔(dān)課程的教師各得其所，人盡其才，物盡其用。

2.當(dāng)前我國校本課程開發(fā)所面臨的主要問題

●課程政策的確立?！蛾P(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系奠定了基礎(chǔ)，學(xué)?？稍囆袊艺n程、地方課程和學(xué)校課程相結(jié)合的課程改革，增加了地方和學(xué)校的課程政策權(quán)，從而改變了過去課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況。但改革將會(huì)有一個(gè)較長的過程，一方面課程管理層面仍然會(huì)習(xí)慣于自上而下的決策方式；另一方面學(xué)校、教師和學(xué)生又過分依賴和迷信統(tǒng)一的教科書。這種制度和思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻反省，將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。這是一個(gè)急需解決的重大問題。

●校長辦學(xué)理念的確立。新形勢(shì)下校長應(yīng)真正按中央《決定》精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。在當(dāng)今應(yīng)試教育依然盛行，不少教育部門和學(xué)校還在大力標(biāo)榜高考升學(xué)率的現(xiàn)狀下，在當(dāng)今學(xué)校實(shí)施同樣的教學(xué)大觀，教材和教參，而缺少深入改革的現(xiàn)狀下，校本課程的開設(shè)必然使學(xué)校承擔(dān)著很大的壓力。因此，校長必須具有堅(jiān)定明確的辦學(xué)理念，真心實(shí)意地推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)，對(duì)民族、社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，能深刻認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展需要滿足的重要性和迫切性，并不斷轉(zhuǎn)化為全體教師的觀念和具體的積極行為，這是一所學(xué)校積極投入校本課程開發(fā)實(shí)施的關(guān)鍵。

●教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備。目前自上而下“課程國家化”意識(shí)仍十分強(qiáng)烈，校本課程的開發(fā)必將受到歷史形成的原有思維習(xí)慣的沖擊；校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、有價(jià)值的理論指導(dǎo)和實(shí)證性研究還十分缺乏。因此，校本課程開發(fā)中不斷強(qiáng)化學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程意識(shí)、開發(fā)技術(shù)和能力，是校本課程開設(shè)的重要條件。

●自律的校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。建立評(píng)價(jià)機(jī)制的目的在于診斷課程、修正課程及確認(rèn)課程的開設(shè)價(jià)值，并根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展預(yù)測(cè)教育的需求，推動(dòng)校本課程深入持久地進(jìn)行。定期進(jìn)行課程方案、教學(xué)的評(píng)價(jià)，將對(duì)課程的科學(xué)、完善和發(fā)展，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大課程開發(fā)人員課程素養(yǎng)的提高都有極大的作用。雖然建立具有學(xué)校特點(diǎn)的校本課程評(píng)價(jià)體系是艱巨又繁雜的工程，但它又是非常重要和迫切的，否則其效果可能未必比沒有“校本課程”更好。因此，校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是校本課程開設(shè)的保證。

●課程專家隊(duì)伍的培養(yǎng)和共享的課程資源的建設(shè)。根據(jù)現(xiàn)有的校本課程開發(fā)的實(shí)踐，必須獲得課程專家的支持。但由于我們教育中長期存在的對(duì)于課程的輕視，實(shí)際上造成了課程專家的短缺。目前的課程專家主要集中于國家研究所、省市教科所和師范院校的系所，隨著國家新的課程政策的實(shí)施，各地各校校本課程的開發(fā)將會(huì)大范圍的啟動(dòng)，課程專家將成為迫切的需求，因而課程專家無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都是應(yīng)該突破的瓶頸。對(duì)廣大的地區(qū)而言，建設(shè)能共享的課程資源體系也是一個(gè)十分重大的課題。

總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)校和諧發(fā)展，繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

［ 來源：引用 ］

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