第一篇：小學語文閱讀教學探索與研究

《小學語文閱讀教學探索與研究》

課題研究階段性總結

西河鎮(zhèn)中心小學 汪慶豐

經(jīng)過將近兩個學期的研究與實踐，取得了一定的研究成果。我校在這過去的一學期中按照課題實驗方案，不僅已經(jīng)較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，而且正在進行第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、加強學習總結，提高課題研究質(zhì)量

1、加強理論學習

學校強化《有效教學》、《有效教學論》、《教學策略》、《高效率教學》、《50種教與學的思考》、《中國著名特級教師課堂經(jīng)典解讀》等與課題有關的資料的學習。學校首先組織課題組成員學習李老師 《小學語文有效教學設計研究》實施方案了解課題的研究現(xiàn)狀、研究目標、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法等。同時采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學習、集中學習等方式，了解、學習、認識課題的內(nèi)涵，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學的含義和相關理論知識，為在實際教學工作中真正實施有效教學打下堅實的理論基礎。積累了課題研究資料。

學校還組織課題組核心成員進行了理論學習交流座談會，老師們在會上，對自己學習資料的學習體會作了深刻的發(fā)言，有的對理論與實際的結合，提出自己的見解。有的帶著實際教學過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗去尋求理論的升華。

2、加強理論對實際的指導

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學習的理論知識與自己課堂教學的實際緊密結合起來，努力探求有效的課堂教學，追求高效的40分鐘力求在課上達到培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學習效果。我們的課題組成員經(jīng)?；ハ嗦犝n，然會進行交流，取長補短，共同探尋好的方法。

學校進行了“小學語文有效閱讀教學講座”，從理論上武裝全體語文教師的頭腦。

二、加強有效教學，發(fā)揮課題研究實踐功能

1、加強期中考試質(zhì)量分析和期中教學常規(guī)總結 學校在期中考試后，對每個班的語文考試成績進行了數(shù)具統(tǒng)計分析，同年級不同班級之間的比較，與上學期的考試成績的比較，與入學時的起始成績的比較，與其他學科考試成績的比較等等。在教師會上進行分析討論，總結自己半學期以來采取語文有效閱讀教學的得與失。學校還對半學期以來的教學常規(guī)進行總結，分析教師們嘗試語文有效教學方面的成功經(jīng)驗和存在問題，為下一階段更加高效地實施有效教學提供依據(jù)。

2、加強有效課堂教學

學校根據(jù)課題研究的需要，為進一步促進教師專業(yè)發(fā)展，深化課堂教學改革，打造青年教師隊伍，培養(yǎng)和挖掘人才。學校舉辦“青年教師優(yōu)質(zhì)課”評比大賽，此次大賽旨在將教學評比作為教師實踐、反思、研究、提高的策略和措施。學校共有十幾位青年教師參加了此次課堂教學大賽，每位參賽教師都精心準備，充分運用有效教學的相關理論指導自己的課堂教學實踐，取得了較好的教學效果。課后學校大賽評委會與參賽青年教師進行了課堂教學點評交流會，對青年教師課堂教學中成功之處給予積極的肯定，同時對存在的問題也明確地指出，幫助我校青年教師獲得更快的進步，促進廣大青年教師的專業(yè)化成長。學校對部分課堂教學進行了攝像，制作了光盤，積累了資料，也便于這些教師以后重溫，進而感受到自己的進步，學校認為這種方式也是為教師的專業(yè)化成長提供了新的途徑。

3、加強有效教學實踐經(jīng)驗交流 學校還采取不同形式的課題研究方式。關于課程資源的開發(fā)采取了問卷調(diào)查法。關于有效課堂研究，學校舉行了沙龍式研討法，學校每一位教師都就有效課堂研究進行深入的研究總結，形成自己的經(jīng)驗體會；然后學校就有效課堂研究舉行了沙龍式研討會，會上廣大教師競相發(fā)言，就有效課堂的各個方面進行了形式活潑的討論；不僅交流了經(jīng)驗，而且形成了共識，為有效課堂教學研究獻計獻策，有效推進了廣大教師的專業(yè)化成長。

三、加強骨干示范，推進課題研究縱深發(fā)展

我校專門對實驗教師進行集中培訓使教師盡快提高課堂教學的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅實基礎。

學校抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發(fā)揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領導與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領導經(jīng)常聽取課題小組的匯報，及時為課題研究工作出謀化策，指導課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計劃，總結課題研究工作；教導處則重點指導骨干教師的備課和上課，把新的教學的方法和手段運用到課堂教學當中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學校課題研究小組分工明確，同時又密切協(xié)作，為我校課題研究工作取得成績奠定了基礎。

學校還將課題研究與校本教研緊密聯(lián)系起來，將“有效教學”研究作為學校校本培訓的主要內(nèi)容，除了學習《有效教學》外，還布置老師針對有效教學寫出自己的點滴體會，收錄在積累手冊中。

四、取得的成績

我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉向全面推進，人人參與，個個實踐的良好局面。并已經(jīng)取得了一定的成績，比如解讀一篇課文，如何選擇一個有價值的大問題，我們的實驗教師都已經(jīng)具備了這個能力；另外，在調(diào)動學生的發(fā)言積極性上，我們也做了嘗試（例如王紅艷老師的課堂）；在精讀課文和略讀課文的處理上我們也掌握了一定的方法；在指導學生的朗讀的教學策略上也在進行不斷地嘗試，特別是我們實驗教師的理論水平在進行課題研究的過程中在不斷的提高。課題研究過程中，我們也有許多困惑，特別是隨著研究的深入，我們的困惑也越來越多，如何指導學生學習語文，從而形成語文能力，說起來容易，做起來卻很難，我們很感謝李老師將我們漸漸由一個只會教書的教師引領成為一個個善于思考的專研性的教育工作者，正是因為我們思考了，所以才產(chǎn)生了許多的困惑，可能也是因為懂的東西越來越多了，才感覺到自己不好駕馭的東西越來越多了，比如：我們都在困惑的如何讓學生自己會讀書，怎樣指導學生入情入境地朗讀從而體會文章的內(nèi)涵形成學生的語文能力等等。課題研究本身對于我們來說就是一次考驗，我相信在李老師的帶領下，我們一定能夠攻克一個個難關，順利結題。

第二篇：小學語文閱讀教學的探索與研究

小學語文閱讀教學的探索與研究

課題方案

一、課題研究的背景和意義

21世紀將是知識經(jīng)濟的時代，是信息的時代。一個人閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力具有重大的意義。具體的研究意義如下：

1、有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式?！扒袑嵽D變觀念，這是實現(xiàn)閱讀教學根本變革的前提”（崔巒語），對小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

2、有利于發(fā)展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

3、有利于拓展教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、語言學

語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語感、豐富語言知識、提高語言運用能力，可以訓練發(fā)展思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。大量的閱讀是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增強學生的語言技能，提高整體語言素質(zhì)。

2、教育教學心理學

小學生的年齡特征決定，學生閱讀經(jīng)驗不足，沒有一套適合自己的閱讀策略，自制能力差，有意注意時間短等等。因此必須從情緒，情感方面激發(fā)熱情，產(chǎn)生興趣，引發(fā)動力。

三、國內(nèi)外相關研究的綜述

國內(nèi)閱讀教學的研究是比較成熟和深入的，我們可以將閱讀教學上的許多優(yōu)秀經(jīng)驗遷移到本校的教學中,如:導讀式閱讀教學法,情境式閱讀教學法等。

四、課題研究預期目標和內(nèi)容

（一）研究預期目標

1、尋找并改進小學閱讀課的框架和模式。

2、學生掌握基本的閱讀技巧,有愛讀書的習慣，提高閱讀能力和水平。

（二）課題研究主要內(nèi)容

1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容：

教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根據(jù)各年級學生的年齡特點，并結合教材，尋找或匯編出適合學生閱讀的系統(tǒng)閱讀教材。

2、研究小學語文閱讀課的課堂教學的實施內(nèi)容：（1）了解小學生閱讀心理

小學生處于學齡初期，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。（2）驅動小學生閱讀需要

閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅動力；作為教師，更應該促進小學生閱讀的內(nèi)部驅動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學習，但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發(fā)揮更大的動力作用。（3）擴大小學生閱讀數(shù)量

此處所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。（4）教給小學生閱讀方法

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經(jīng)驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。（5）訓練小學生閱讀能力

閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能通過對文質(zhì)兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質(zhì)的教育，受到正確的科學的思想方法的訓練，受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題將著重研究如何培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力。

（6）提高小學生閱讀水平

提高小學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度，選擇時要符合小學生的年齡特征與閱讀心理。其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物教師可以要求學生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數(shù)的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經(jīng)過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度。第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

五、課題研究的原則方法和步驟(一)研究的原則：

1、主體性原則：要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的自學能力。

2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用的能力，擴大語言的輸入量，為學生創(chuàng)設大量語言實踐的機會。

3、整體性原則：實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學習渠道，充分利用現(xiàn)代教學媒體和技術，發(fā)揮教學的整體效益。

（二）研究的方法：

1、觀察法：

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、行動研究法：

根據(jù)實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3、案例分析法：

對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

4、文獻收集法：

尋找更堅實的理論支撐，真正把理論和實際結合起來研究。

5、調(diào)查研究法

了解不同研究階段教師對研究內(nèi)容的理解與操作情況，通過調(diào)查問卷、訪問家長等手段了解學生能力的發(fā)展，情感的變化，知識結構的改善，意志品質(zhì)形成等情況。

（三）研究的步驟：

1、邀請導師講座，學習多元智能、建構主義、教學模式等有關理論。

2、在專家的指導下，對我校閱讀教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出教學方法、學習方式、教學評價等方面存在的問題，并進行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實踐性。

3、在調(diào)查研究和文獻研究的基礎上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。

這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力爭研究的實效。

1、開展理論學習和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關資料，并附寫相關的感想。

2、開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。

3、教師撰寫教學設計、教學案例、課堂教學反思、課堂教學實錄、教學評價等資料。

4、及時總結，定期交流。

小學語文課題研究材料

——四年級《17七顆鉆石》閱讀教學有效性課題分析

《七顆鉆石》是人教版課標本小學語文三年級下冊第五單元中的一篇童話故事。故事以生動離奇的情節(jié)贊揚了小姑娘如鉆石般閃亮、美好的心靈，為學生懂得關愛他人，同情幫助有困難的人提供了鮮活的范本。整個故事充滿了神奇的色彩，刻畫了鮮明的人物形象和細致生動的人物語言、動作、心理活動，令人讀來興趣盎然，從而潛移默化地受到心靈的熏陶和凈化。在本節(jié)課中，結合小學語文閱讀教學有效性的課題研究，有如下個人見解：

1、有效的課前準備工作。

課前準備工作通俗的講就是指教師的備課：教師的教學設計，教學任務的布置，教學環(huán)境的布置，以及學生課前應做好的相應的準備工作。本節(jié)課在設計教學環(huán)節(jié)之前，王老師通過集體備課和自主備課相結合，翻閱了一些與本文有關的優(yōu)秀教學設計，觀看了部分優(yōu)秀教學視頻，在此基礎上，結合自己學生的實際情況，內(nèi)化優(yōu)化自己的教學思路，最終形成自己的教學設計。正因為王老師充分做好課前的有效準備工作，使得課堂的教學過程更為順利，也使更多的學生很好地完成教學任務，提高了課堂教學效率。

2、明確教學目標，采用恰當?shù)慕虒W方法提高閱讀教學的有效性。在本節(jié)教學觀摩活動中，王曉靜老師，針對三年級學生對童話有濃厚興趣的特點，把教學目標設計為-：在對語言文字充分理解感悟的基礎上，培養(yǎng)大膽想象的能力，同時教育學生要做一個有愛心的人。注意根據(jù)學生對課文的內(nèi)容容易把握，對情感體驗卻不是很深的特點，在學習課文初始，教師抓住重點，出示詞語“旱災”“干涸”“干枯”“焦渴”等加以品析，提出：“看到這些詞語，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”來引導學生想象情景后自由表達，并引導學生想象，極力加以渲染，使學生真切地感受到旱災的嚴重以及生命對水的強烈渴望，為解讀后文小女孩到處找水及數(shù)次奉獻愛心做了良好的鋪墊，創(chuàng)設了課伊始，情已生的境界。在課堂上創(chuàng)設一定的情境，在抓住重點詞語理解，如，找哇找哇、小心翼翼、一滴一滴等重點詞語體會句子之后，又創(chuàng)設一個情景：假如你是那位小姑娘，你會累嗎，你口渴了，為什么不喝？還比如在講到遇到路人之后：假如你是那位小女孩你會怎么做、怎么說？讓學生設身處地去體會小女孩的內(nèi)心世界。避免了老師枯燥的講解，用富有激情的教學方式，進行正確的引導，使學生從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力。體會出要懂得關心別人，懂得用愛心對待生活的道理。教學過程中，教師通過富有感染力的語言渲染學習氣氛，帶領學生進入了神奇的童話世界。使得教學效果非常的突出。

3、注重調(diào)動學生學習興趣和積極性，促進閱讀教學有效開展。

興趣是最好的老師，王老師從學生感興趣的話題入手，精心制作了一些教具，直觀反映了水罐的幾次變化過程，配上一些簡筆畫，使得學生一下子就被吸引到課堂教學中來，一下子就調(diào)動起了學生參與學習的主動性與積極性。而讓學生在感悟句子之后，圍繞水罐的變化反復的通過有層次的朗讀，則更激發(fā)了學生學習課文的欲望與激情，整堂課都在朗朗的讀書中度過。學生學習興趣盎然，自然促進了閱讀教學的有效開展。

但在本節(jié)課中，教師的評價非常缺少，評價不僅關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，有效的教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分。缺少了有效的課堂評價，閱讀有效教學就會大打折扣在本節(jié)課上，王老師在學生回答問題之后，很少做出正面的評價，只有糾正錯誤，唯獨一次對學生的評價是在學生朗讀之后問大家：“他讀的好嗎？大家鼓掌?！?。有效的課堂評價不是說“你說的真好”，“你讀的真棒”等籠統(tǒng)的話語，而是好在什么地方，棒在哪里。有效的評價，從表面上看，是教師已經(jīng)關注了學生的情感，注重讓學生享受到成功的快樂，評價的實質(zhì)其實是對學生的一種引導，引導學生朝著預期的方向發(fā)展。有效的評價能使得教學效果事半功倍，也許在以后的教學中會得到落實。

第三篇：小學語文教學評價方式的探索與研究

小學語文教學評價方式的探索與研究

一、選題意義

評價是一種有效的課堂組織，它是教學各環(huán)節(jié)之間的潤滑劑，也是貫穿課堂始終的紐帶。如何發(fā)揮評價的作用，切實提高課堂教學效率，我們認為不管什么樣的評價，都應具有激勵的作用，都能讓學生品嘗到成功的喜悅，感受到學習的成就感，在學生沒有達到預期效果時，評價應是一種期待、一種喚醒。但要真正把評價處理得恰到好處，如化雨春風浸潤學生心田，開啟學生智慧，則是一門只有在長期實踐中才能形成的藝術！具體到現(xiàn)實而言，我們選擇這一課題的實際意義是：

1、實施新課程標準和新課改的需要

《語文課程標準》著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求，它明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進教學實踐。我縣從2002年秋開始了新課程的實施。經(jīng)過十來年的探索，我們深感傳統(tǒng)的課堂教學評價體系已難以適應新課改課堂教學要求。新一輪課程改革要求培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。這就必須有與之相適應的既評教又評學的新的課堂評價體系。為此，我們選擇了“小學語文課堂教學評價方式的探索與研究”作為研究課題，以此通過與廣大課改教師的共同努力，探索出一套適應新課程教學改革的課堂教學評價體系。

2、現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要 以信息技術為標志的科技進步日新月異，知識更新日益加快，終身化學習正成為必然趨勢。盡管全球多媒體網(wǎng)絡為人的終身學習提供了前所未有的機會和條件，但離開了人的學習能力的培養(yǎng)，終身學習便無從談起。面對國際化競爭日趨激烈的態(tài)勢，衡量現(xiàn)代人的能力已不僅僅在于他有多少知識，更在于他有沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有沒有創(chuàng)新能力。我們提出小學語文課堂教學評價方式的探索與研究，并試圖以此為契攜，用評價促教學觀念的轉變，用評價促教學方法和模式的改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

3、學校自身發(fā)展的需要

隨著教育改革的深入開展，一方面，我校辦學規(guī)模逐步擴大，這就對學校、教師在教學上提出了新的要求，迫切需要以課堂教學評價標準為抓手，轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，提升教學水平。這就需要我們要走一條規(guī)模型、科研型的教改之路，促進我校在這次“課改”實施中進一步提升內(nèi)涵發(fā)展。為此，我們選擇“小學語文課堂教學評價方式的探索與研究”作為課題，以期產(chǎn)生新的教學發(fā)展增長點

二、研究基礎

（一）負責人的研究水平、組織能力和時間保證。

從實施新課改以來，本人多次參加了縣、市、省的新課程的培訓，并在2010年參加了“國培計劃”小學語文的培訓（南京師范大學）和2013年“國培計劃”小學思品學科的培訓（河南大學）。在日常教學實踐中還不斷進行教學研究。從教以來，本人所撰寫的教研論文多次在縣、市優(yōu)秀論文評比中獲獎。同時，本人長期擔任本校的畢業(yè)班教學工作，我自信有能力帶領教研組完成本課題的研究。

我們各學校經(jīng)過近幾年的課改實踐，已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗。參與本課題研究的每位小學語文課教師都具有小學高級職稱，都是各縣市的骨干教師，都具有豐富的教學經(jīng)驗，而且長期從事小學語文課教學一線工作，擁有資深的專業(yè)知識基礎，在教學中積極深入教改第一線，因此具備研究的師資條件，研究時間也能得到保證。同時各個成員組學校都對教師的學習和教研給予有力支持，這也為本課題研究創(chuàng)造了有利條件。

另外還有我縣教研室的劇老師、魏老師的親自指導，還有我縣各位教育界前輩毫無保留的經(jīng)驗的傳授，為課題的研究提供理論和實踐指導，確保課題研究順利進行。

(二)研究方法

⒈ 文獻研究法：對有關教學成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學經(jīng)驗為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究法：了解目前學生語文學習的心理現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況。

3、個案研究法 研究學生個體在實驗過程中的發(fā)展軌跡。對有代表性的教師、學生作跟蹤研究并寫出個案研究報告。

4、總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化。

5、行動研究法：在研究的同時重點寫好教育日記（教學后記）、教育案例、教育隨筆或教育論。

6、實踐體驗法：在理論學習與研究的基礎上制定實施計劃與方案，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使本課題的研究更趨完善。

7、觀察對照法：通過縱向對比，觀察分析因采取不同的教育教學方法所取得的不同效果。

8、調(diào)查研究法：通過調(diào)查了解本校語文課堂教學現(xiàn)狀和學生學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。并做好資料的收集、整理工作。

（三）項目分工

課題組組長： 組織學習研究及資料匯編，并負責寫材料總結。成員：

1.調(diào)查所在學校及周邊學校教師對語文教學評價方式的理解和認識程度，及他們在課堂教學中實施情況和教學效果。

2.調(diào)查所在學校及周邊學校的學生在評價學習過程中的學習效果。

三、研究內(nèi)容

（一）研究目標：

1、探索和建立有利于促進學生和諧全面發(fā)展的課堂教學評價方式。

評價指標的多元化。探索對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行評價的多元指標，突出對學生綜合素質(zhì)的評價，通過評價來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。

評價方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學生口頭回答或書面測驗、考試來評價課堂教學效果的方式，探索和建立運用成長記錄袋、成長手冊等多種方法來綜合評價學生的課堂學習效果。

評價重心的轉移。更多地關注課堂教學的過程，將形成性評價與終結性評價有機結合；發(fā)揮評價促進學生在原有水平上的發(fā)展；關注學生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

2.探索和建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的語文課堂教學評價方式。

構建和實施語文課堂教學評價，引導語文教師對自己的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮語文教師在自身發(fā)展和教學實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學生評價課堂教學，接受評價結果，改進教學實踐。

3、探索多元化的評價主體及其在評價中的效能

探索并逐步建立以教師自評為主、學生、教學研究人員、教學管理人員、家長共同參與的評價制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

（二）所要解決的主要問題

傳統(tǒng)的課堂教學評價過多地傾向功利，傾心知識、分數(shù)。具體表現(xiàn)為：

1、評價功能單一：過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；

2、評價標準單一：評價的內(nèi)容過分注重學生成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；現(xiàn)行的教育評價把教育評價定位在甄別功能上，與之相應教育評價內(nèi)容主要是智育，注重知識和技能，其標準是單一的。這種單一標準，不僅忽視學生的德育、體育、美育、勞動技術教育等，同時，對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、良好的學習態(tài)度、習慣等尤其缺乏重視。

3、評價方法單一：過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試法，而缺少體現(xiàn)新的評價觀念的方法和手段。

4、教育評價主體“錯位”：評價主體多為單一源，而忽視了評價多源、多向的價值等等，現(xiàn)行的學校評價中，學生一直處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

本課題的研究，正是試圖改變應試教育理念下產(chǎn)生的上述弊端，探索并構建符合學生發(fā)展規(guī)律的多元的評價體系。

（三）研究步驟：

1.準備階段()(1)成立課題組，制定研究方案，確定研究對象。（2）收集有關的研究資料，進行調(diào)查分析。（3）培訓教師:切實提高課題研究人員的研究能力,為課題研究提供保障。

2.實施階段（）

3.總結階段（）（1）完成研究資料的整理，檢測，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、撰寫教研報告；（2）搜集各參與人員的論文，參加有關組織的論文評比；（3）進行課題結題的申報，推廣研究成果。

四、創(chuàng)新之處、理論意義及應用價值

（一）創(chuàng)新之處：本課題力求找到適合推動和促進小學語文教學有效評價策略的新方法、新思路。

（二）本課題研究的理論價值

1、本課題的研究，可以引導教師重新學習《語文課程標準》，領會課程改革精神，明確自己在課改實驗中的地位、任務，真正把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的全面發(fā)展上來。

2、本課題的研究，可以引發(fā)教師深層的教學思想轉變，樹立新的課堂教學評價觀，探索并構建新課程標準下各學科的課堂教學評價標準。

3、本課題的研究，可以引導學生參與評價，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正體現(xiàn)學生是學習主體，從而讓參與評價成為學生的一種優(yōu)化的學習手段。

4、本課題的研究，能較好地改變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)課堂單一的學習交往方式和人際關系，符合國際課程改革趨勢。

（二）本課題研究的實踐價值

1、學生方面：實施課堂教學評價標準的研究，有助于培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，從而適應現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

2、教學方面：

（1）實施課堂教學評價標準研究，有助于深化我校課程改革，符合教學現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。

（2）實施課堂教學評價標準研究，可以有的放矢地開展新課程教學實踐活動，充分發(fā)揮課堂評價標準的導向作用，提高我校教師的教學水平。

（3）實施課堂教學評價標準研究，有助于我校教師進一步提高教學理論、業(yè)務和科研水平，建立一支適應現(xiàn)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的教學科研隊伍。

3、辦學方面：

（1）實施課堂教學評價標準研究，可逐步形成和發(fā)展具有校本特色的教學評價資源，規(guī)范學校的課堂教學手段。

（2）實施課堂教學評價標準研究，可提高我校教學工作的前瞻性、針對性與實效性。

4、社會方面：

（1）實施課堂教學評價標準研究，是為了適應新的時代對人才發(fā)展的需要。

（2）實施課堂教學評價標準研究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)合格的建設者和接班人。評價教學策略的新方法、新思路。

4、社會方面：

（1）實施課堂教學評價標準研究，是為了適應新的時代對人才發(fā)展的需要。

（2）實施課堂教學評價標準研究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

第四篇：小學語文教學與研究

《小學語文教學與研究》大綱

一、緒論考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務。（識記）1探索教學規(guī)律 2發(fā)揮指導作用 3推動改革發(fā)展

4提高教學能力教育質(zhì)量。

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應用。（應用層次，重點）

a．調(diào)查法：就是有目的、有計劃系統(tǒng)地收集研究對象的現(xiàn)實或歷史情況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育規(guī)律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對象處于自然情況下，研究者有意識、有目的地對他進行仔細查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實驗法：指研究者依據(jù)一定的研究假說，主動操作研究變量并對非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測結果并檢驗研究假說的一種研究活動。（定課題、選對象、定計劃、施研究、理實驗、寫報告）

d．經(jīng)驗總結法：就是把對個別事物特征的認識概括為它所屬的同類事物的認識的一種方法。

e．個案研究法：就是選定一個典型的個人、社會機構或團體以及某種情景的發(fā)展過程為對象，加以深入細致的研究，從中尋求教育規(guī)律的一種研究方法。f．內(nèi)容分析法：是對確切的資料內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法（量化、單個）

g．行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

3、結合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）A有利于提高師范生專業(yè)素質(zhì) B有利于推動小學語文教學改革 C有利于形成正確的教學理念。

第一章

素質(zhì)教育與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質(zhì)。（識記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學目標多元，功能多重，內(nèi)容廣泛，原則復雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標的依據(jù)。（識記）A社會發(fā)展制約性

B教育總目標（培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設者和接班人是我國教育的總目標）C課程性質(zhì)(各因素中決定性作用)

3、語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識記，次重點）

素質(zhì)是指以個人先天稟賦為基礎，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過人的實踐活動而形成的內(nèi)在的穩(wěn)定的身心結構和能量。

素質(zhì)教育則是根據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以全面提高學生素質(zhì)為目 的，按照教育教學規(guī)律進行的一種教育模式。

A品德素質(zhì)（政治、思想、道德素質(zhì)）品德：就是一定社會道德和規(guī)范意識在個體思想和行為中的體現(xiàn)，是一個人在道德活動中形成的，在一系列道德行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和行為傾向系統(tǒng)。B智能素質(zhì)（文化基礎知識、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內(nèi)容-操作-產(chǎn)品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質(zhì)（審美觀、感受鑒賞創(chuàng)造美能力）D心理素質(zhì)（志趣意志品質(zhì)）

4、聯(lián)系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質(zhì)教育。（應用層次，重點）A轉變舊觀念強化素質(zhì)教育意識（三個轉變 兩個觀念：人才觀質(zhì)量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學觀（材料大、環(huán)境大、設置大、方式大、評價大、結果大）

C實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力

D圍繞課標優(yōu)化學法指導（訓練序列及內(nèi)容同步，開展活動）第二章

小學語文課程標準與教材考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

教學大綱是根據(jù)教學計劃以綱要的形式規(guī)定教學內(nèi)容的綱領性指導文件。大綱規(guī)定了教材、教學和評價的最高要求對教材編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響是直接的、控制嚴格的、硬性的。

課程標準指確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它規(guī)定的是某一方面或領域國民應具有的基本素質(zhì)要求，不設最高要求，沒有上限規(guī)定，只有底線要求，對教材編寫、教學和學業(yè)評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材、教學、評價留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）兩個標準六部大綱：

1952年《小學語文課程暫行標準》（愛國主義、聽說讀寫要求高、識字量要求不明）、1956年《小學語文教學大綱》（說明語文科性質(zhì)、德育要求、重視識字教學——新中國第一部完整規(guī)范大綱）

1963年《全日制小學語文教學大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識字工具）

1978年《全日制十年制小學語文教學大綱》 1986年《全日制小學語文教學大綱》（首次比較完整表達語文教學目的、減少識字降低作文要求）

1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（著眼素質(zhì)教育）2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》 2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（性質(zhì)：工具性人文性。地位：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）3、2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

A全面提高學生的語文素養(yǎng) b準確把握語文教育的特點 c積極倡導自主合作探究的學習方式

d努力建設開放而有活力的語文課程（目的與條件關系）

4、語文課程標準的設計思路（四個特點）。（識記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個學段）C交融性（三維）D可創(chuàng)性

5、談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

前五條從語文素養(yǎng)的宏觀著眼，側重情感態(tài)度價值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側重知識與能力。體現(xiàn)三性：主體性、時代性、實踐性）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應有開放性

B應關注利用學生生活經(jīng)驗反映科技成果增強與生活聯(lián)系 C考慮學生年齡特征興趣認知水平。

第三章

小學語文教學過程和教學原則考核知識點與考核目標

1、教學設計的含義。（識記層次）

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。（總體規(guī)劃）教學過程是在教師有目地有計劃的指導下，主動的學習發(fā)展，使自身發(fā)展水平逐步達到《課標》中明確的教學目標的運動過程（實際操作）

2、小學語文教學過程的三大環(huán)節(jié)。（識記層次）

A教學準備

B教學實施

C教學反思與調(diào)整

反思就是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為依據(jù)由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。

3、小學語文教師備課時應遵循的基本理念。（理解應用層次，重點）A走出封閉，走向開放（重在目標和內(nèi)容開放）B搭建平臺，主動發(fā)展 C提供資源，生成構建

4、說課的含義、類型、內(nèi)容。（識記層次，次重點）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對象就某一具體教學內(nèi)容述說自己的分析及教學設計和理論根據(jù)的過程。三種類型：研討性、示范性、評比性

說課內(nèi)容：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說理論根據(jù)

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

教學原則指根據(jù)一定的教學目的和任務，遵循教學過程的一般規(guī)律進行教學的依據(jù)和準則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發(fā)展性C全面性與系統(tǒng)性D實用性與有效性

6、小學語文教學應遵循的原則。（理解層次，重點）

A教學內(nèi)容上體現(xiàn)知識性與人文性統(tǒng)一的原則 B教學方式上遵循主體性與對話性統(tǒng)一的原則 C教學形式上關注情境性與實踐性統(tǒng)一的原則（情境設置是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調(diào)動學生生活積累激 發(fā)學生學習興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據(jù)教學內(nèi)容向學生提出需要解答的問題，激發(fā)學生的求知熱情進而實現(xiàn)教學目標。）D教學理念上體現(xiàn)科學性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的原則。E課程建設上堅持基礎性與延展性統(tǒng)一的原則。（內(nèi)容形式結果延展）第四章

識字寫字教學考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

識字教學的意義：

A識字是閱讀教學的基礎，是全面提高學生語文素養(yǎng)的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識字教學有利于學生的智力開發(fā)（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識字教學有利于提高學生的審美情趣。寫字教學的意義：

A寫字教學是鞏固識字成果的手段。B寫字教學可以完善學生的品格。C寫字教學可以激發(fā)學生的審美情趣。D寫字教學能促進學生智力發(fā)展。

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

識字教學目標： 總目標：培植情感，學會拼音普通話，養(yǎng)成習慣，學會工具書。會認3000寫2500 第一學段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會認1600寫800 第二學段：有興趣成習慣，用字典獨立識字，會認2500寫2000 第三學段：獨立識字，會認3000寫2500 目標特點：A階段性連續(xù)性統(tǒng)一B三維一體目標體系C認寫分開多認少寫D打基礎可持續(xù)

寫字教學目標：

總目標：致力于素養(yǎng)培植感情，具有識字寫字閱讀寫作口語交際能力，認3000 第一學段：培養(yǎng)愿望，掌握筆畫偏旁，養(yǎng)成書寫習慣，認1600寫800 第二學段：有興趣，規(guī)范書寫臨正楷，認2500寫2000 第三學段：體會漢字美，軟硬筆寫楷書，認3000寫2500

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

讀準23聲母24韻母及16整體認讀音節(jié)并正確書寫，會四聲會兩拼三拼法

4、漢語拼音教學的方法。（理解應用層次，重點）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

“兩山一所“集中識字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統(tǒng)一，形為主； B認讀寫結合，認為主； C字詞句聯(lián)系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環(huán)境 B符合兒童認知及漢字規(guī)律

C合理把握教學要求，引導掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）A注音識字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時起步 B字族文識字（1960四川鄢文?。航枵Z境進行字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推 字理識字、部件識字、韻語識字、雙腦識字

7、簡述識字教學的一般規(guī)律。（理解應用層次，重點）

認清字形，讀準字音，了解字義并使三者建立聯(lián)系。鞏固識字最好方法是復現(xiàn) A字形教學是識字教學的中心（筆畫結構分析、形近字辨析、利用構字規(guī)律編字謎歌謠）

B千方百計讀準字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識字（教具助，構字法，聯(lián)系生活和上下文）

8、寫字教學的基本方法。（應用層次）A、激發(fā)興趣 B、教給方法 C、培養(yǎng)習慣

第五章

口語交際教學考核知識點與考核目標

1、談談你對2001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點）2001《語文課程標準》突破“聽”“說”分開表述傳統(tǒng)明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學的意義：有助于促進學生智力發(fā)展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強自信。

口語交際教學的地位：在語文學習整體系統(tǒng)中處于先導的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學的作用：激發(fā)、導向、細化、規(guī)范作用

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

介紹獨白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

情境性、互動性、生成性、綜合性、生活化

5、簡述口語交際能力的構成。（理解層次）

在口語交際能力系統(tǒng)中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調(diào)控能力、對場合利用能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)；

聽的方面包括外在顯現(xiàn)的對言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)。

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

A 從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際” B從個人獨白走向“學習者共同體成員的互動” C單純的語言教學走向“口語實習場”的創(chuàng)建 D從獨立的口語課程走向“全時空的言語實踐”

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應用層次，重點）A全面觀照，整體發(fā)展 B雙向互動，多元交織 C創(chuàng)設情境，回歸歷練

口語交際教學課堂結構：焦點發(fā)散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進式 口語交際教學訓練基本途徑：

口語交際課的訓練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實踐中指導 第六章 閱讀教學考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

閱讀教學的意義：

A、學習積累語言，形成良好語感 B、訓練閱讀技術，培養(yǎng)閱讀能力 C、豐富文化知識，促進智力發(fā)展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學的目標包括三個維度，核心是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養(yǎng)語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

第一學段注重閱讀興趣培養(yǎng)感受閱讀樂趣 第二學段培養(yǎng)閱讀興趣鼓勵大量閱讀

第三學段強化閱讀興趣重點在整篇課文學習分階段有層次循序漸進、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結鞏固

課文教學體現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學順序，遵循“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”的教學規(guī)律

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

課文教學的程序變式是指改變教學課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學目標、不同的教學重難點及學生的不同年齡心理特點，設計出不同的教學過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學閱讀教學的基本規(guī)律。（理解層次，重點）

A閱讀心理過程的規(guī)律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結合的規(guī)律 C讀寫結合的規(guī)律

D課內(nèi)外結合的規(guī)律（“得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構成？（識記層次）

“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 閱讀能力構成： A閱讀感受力是對閱讀材料進行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵的能力（基礎）B閱讀理解力是讀懂文本、對閱讀信息進行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評優(yōu)美詞句段篇的能力。

D閱讀評價力是學生對閱讀材料的思想內(nèi)容、主要寫作特點、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對文本的深層內(nèi)涵或疑難點進行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創(chuàng)造力：是學生運用閱讀材料所提供的信息，從中產(chǎn)生出他人未曾有過的獨特見解和新異結論，或在原文基礎上創(chuàng)造出有價值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。（應用層次）A 激發(fā)閱讀興趣

B培養(yǎng)閱讀習慣

C指導閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對文本信息進行識別、篩選，從中捕捉有價值信息的閱讀法 D發(fā)展閱讀個性 E加強課外閱讀指導（小學總量145萬字以上）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）A詞句教學（聯(lián)系上下文聯(lián)系生活抓關鍵詞比較辨析）B段篇章教學（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學法：根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標，運用各種教學手段創(chuàng)設生動的情境，使學生入境會意觸景生情啟智怡情，使教學變成富有吸引力的有趣活動（李吉林）情境教學法具有“形真”、“情切”“意遠”“理寓其中” 第七章習作教學考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

總目標是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”第一學段“寫話”第二三階段是“習作”

2、小學生習作過程的雙重轉化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向認識主體即作者的頭腦的轉化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號的轉化。

這種寫作過程的“雙重轉化性”啟發(fā)小學習作教學訓練必須從內(nèi)容入手，必須以語言文字訓練為重點。

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

A萌發(fā)好奇心與求知欲

B表達缺乏連貫性條理性

C書面語表達需要有聲語言支持

D書面語言能力發(fā)展和形成中的動態(tài)性語言表達形態(tài)

4、論述小學習作教學的一般規(guī)律。（理解層次，次重點）

A說與寫結合的規(guī)律

B仿與創(chuàng)結合的規(guī)律

C積累與表達結合的規(guī)律

5、結合實際分析小學習作教學的基本環(huán)節(jié)。（理解應用層次，重點）

包括A命題（切合實際、有啟發(fā)性、自由命題）B作前指導（目的在于激發(fā)興趣打開思路明確要求，指導環(huán)節(jié)：審題立意選材組材指導編提綱）C批改（與學生修改結合、講求實效、鼓勵進步）D作后講評（抓重點重鼓勵調(diào)動能動性聯(lián) 系作前指導和習作批改，方法：交流品評、文字推敲、優(yōu)缺點分析

6、簡述小學生習作能力的構成。（理解層次，重點）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡述小學生習作能力培養(yǎng)的方法。（應用層次，次重點）A、收集材料能力培養(yǎng)

B、審題立意能力培養(yǎng)

C、選材組材能力培養(yǎng)

D、運用語言文字能力的培養(yǎng)（按順敘寫照樣子寫，多種表達方式結合，評析遣詞造句，積累語匯）

E修改習作能力培養(yǎng)（激發(fā)興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學習考核知識點與考核目標

1、結合時代發(fā)展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

開展小學語文綜合性學習既是綜合型人才培養(yǎng)的時代需要也是課程改革內(nèi)在要求。其意義和價值在于綜合性、生活化、經(jīng)驗性和個性化。語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識的綜合開發(fā)和利用學生生活、社會生活等資源，運用合作探究等學習方式，在自主活動中發(fā)展提高學生語文素養(yǎng)的一種語文學習方式。

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規(guī)定。（理解層次）A培養(yǎng)學生的好奇心和問題意識，B引導學生觀察，表達觀察所得

C引導學生參與活動，進行跨領域學習D培養(yǎng)搜集和處理信息的能力

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

A開放性要求：突破傳統(tǒng)教科書教學的限制（目標內(nèi)容過程方法結果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發(fā)和實施的主體 C實踐性要求：在活動中促進學生形成整體的語文學習經(jīng)驗（保證時間、完整性）D合作性要求：實現(xiàn)教師學生家長社區(qū)人員的共同成長

4、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結。（應用層次，次重點）活動過程：準備方案、實踐體驗和問題解決（資料收集整理研究）、總結交流。

5、綜合性學習資源開發(fā)和利用：校內(nèi)、校外、信息資源。

6、綜合性學習選擇主題策略：從語文課堂教學中社會實踐中發(fā)現(xiàn)，從學科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學習指導策略： A指導開展資料收集 B指導整理和研究

C指導成果的形成和展示

8、對案例從主題、目標、要求及實施策略點評

點評：師生互動合作，無預設目標學習內(nèi)容方式展現(xiàn)自主性，體現(xiàn)主體地位。第九章 小學語文課程評價考核知識點與考核目標 《課標》“評價建議”在評價目的、重心、方式以及評價主體等方面與傳統(tǒng)的評價方式有明顯區(qū)別：評價目的由甄別選拔走向促進學生的發(fā)展，評價重心從關注學習的結果走向注重學習的過程，評價方式由較為單一走向多樣化（形成性終結性定量定性）評價主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。意義：檢驗改進課程促進全面發(fā)展

1、課程評價經(jīng)歷的幾個時期。（識記層次）

美國評價專家古巴和林肯對評價歷史階段的劃分： A測驗和測量時期（評價本質(zhì)上是以測驗或測量的方式測定學生對知識的記憶狀況或某些特點。特點是評價與測量近乎同義。19世紀末）

B描述時期（根據(jù)預訂教育目標對教育結果進行客觀描述。特點是認為評價過程是將教育結果與預訂教育目標相對照的過程。20世紀30到50年代布盧姆）C判斷時期（特點是把評價視為價值判斷的過程。評價不只是根據(jù)預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷。20世紀50到70年代）

D建構時期（把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”的共同心理建構過程，評價受多元價值觀支配。學生（被評價者）也是評價的參與者。20世紀60到70年代。

2、談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）

A、導向功能 B、診斷功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、激勵功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對評價對象和評價指標的適應程度作出區(qū)分和認定）

3、簡述小學語文課程評價的發(fā)展趨勢。（識記理解層次，次重點）A、評價目的的育人性（由甄別選拔轉變?yōu)橐匀藶楸荆?/p>

B、評價方法的多樣性（形成性、終結性；定性與定量結合，更重視定性）C、評價取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評價過程的開放性（關注主觀能動性，啟發(fā)學生多角度思考）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

小學語文課程評價的價值取向是指小學語文課程評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀。

從課程評價的價值取向的維度可以將小學語文課程評價歸納為三種： A、目標取向的小學語文課程評價（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學語文課程評價（對主體性創(chuàng)造性給予一定尊重）C、主體取向的小學語文課程評價（價值多元、尊重差異）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）A、由側重量化評價轉向側重質(zhì)性評價 B、由側重甄別轉向側重發(fā)展

C、既重視學生在小學語文課程評價中的個性化反應方式，又倡導學生在評價中學會合作。

D、強調(diào)小學語文課程評價的真實性、情境性。

E、不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。

6、結合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內(nèi)容和方法。（理解應用層次，重點）

新課程改革倡導的小學語文課程評價是三個維度與五個方面相結合的評價。在方法上提倡以形成性評價、個體內(nèi)差異評價以及自我評價為主。小學語文課程評價的內(nèi)容： A、對小學語文課程三個維度的評價（重視知識運用，評價學生解決問題的能力。重視知識的建構過程，評價學生分析綜合的能力）

B、對小學語文課程五個方面的評價（識字與寫字教學的評價既要從音形義的結合上評價也要重視學生興趣和習慣。方法：回憶自由聯(lián)想隨機抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學評價既要綜合考查閱讀過程中感受體驗理解和價值取向也要考查其興趣方法習慣閱讀量和速度。方法：問題問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學的評價應重視考查參與意識和情意態(tài)度、習作教學的評價應重視習作過程方法情感態(tài)度的評價采用多種評價方式。方法：分析法多段短文測量、評定量表參照量表法）和綜合性學習的評價以正面評價和激勵評價為主，關注問題意識知識的綜合應用，重視過程和體驗）小學語文課程評價的方法：

A、以形成性評價為主，輔以必要的終結性評價（編制知識能力雙向細目表）B、以個體內(nèi)差異評價為主，輔以必要的相對評價與絕對評價（尊重個性）C、以自我評價為主，結合必要的他人評價（自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。）第十章 信息技術與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、了解信息技術教學應用的理論基礎和發(fā)展。（識記層次）

信息技術教學應用的理論基礎是現(xiàn)代學習理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認知主義及皮亞杰代表的建構主義加涅代表的累積學習理論）、教育傳播理論和系統(tǒng)科學理論（信息論、控制論、系統(tǒng)論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡述信息技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀和趨勢。（識記層次）A、從單

一、孤立到系統(tǒng)集成網(wǎng)絡化

B、從輔助傳統(tǒng)灌輸教學到支持學生探究性學習

C、從教材搬家、知識羅列到營造全方位網(wǎng)絡學習環(huán)境。

3、掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。（應用層次，重點）

A、多媒體教學：演示型、交互式 B、網(wǎng)絡教學：講授型（同步/異步）、討論學習型（在線/異步）、協(xié)助學習型、探究發(fā)現(xiàn)型（設情境定主題、自主探究查信息、交流協(xié)作解疑難、討論評價報成果、擴展延伸帶動課外）

4、簡述小學語文教學中信息技術應用的原則。（識記理解層次）A、科學性原則（內(nèi)容、過程、技術的科學性）B、目標性原則（培養(yǎng)語文素養(yǎng)首要目標）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動性原則（人與人、人與機）

5、信息技術與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。信息技術與語文教學的整合就是通過把現(xiàn)代信息技術與語文學科的教學加以整頓、協(xié)調(diào)重新優(yōu)化組合來改變學生單一的學習方式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，為學生的個人自主學習和小組合作學習提供良好的條件。由于知識來源渠道多樣化，學習的時間、內(nèi)容、進度均可自我控制，學生的學習從被動變?yōu)橹鲃?。這樣提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的多方面能力，從而提高了學習的效率。第十一章 小學語文教師專業(yè)發(fā)展考核知識點與考核目標

1、談談在我國新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色定位。（識記理解層次）角色是指個人或人們在群體及社會中由于占據(jù)一定的地位而顯示的態(tài)度和行為模式的總和，或應履行的職責。

作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色已由語文知識的傳遞者向學生語文素養(yǎng)的促進者和學生人文素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)者轉變，向與學生的交往者、對話者、合作者轉變，同時還擔任著課程建構者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發(fā)者還是課程實施的決策者。

2、論述一個優(yōu)秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對教學的意義。（理解層次，重點）一個優(yōu)秀或成功的小學語文教師應該具備專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等三個方面的專業(yè)素質(zhì)： 小學語文教師專業(yè)知識：

A、本體性知識（語言文字基礎知識語文學科發(fā)展歷史趨勢獨特的認識世界的視角思維工具及相關學科知識）

B、條件性知識（學生身心發(fā)展知識、教與學的知識、教育科學研究知識）C、實踐性知識（教學經(jīng)驗的積累）

D、普通文化知識（人文、科技、工具類、藝體類知識）小學語文教師專業(yè)能力：

A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發(fā)揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調(diào)控教學活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業(yè)、綜合評價能力）D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）小學語文教師的專業(yè)道德：

A、教育公正（讓每個受教育者得到合理需求、合理評價）B、教育責任感（教師對社會所期望的職業(yè)角色的認同和承擔）

C、教育愛（是教師專業(yè)道德的核心，指教師對受教育者合理利益的謀求，是對教師責任與義務的遵循）

3、小學語文教師應具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實際談談如何提升小學語文教師的專業(yè)能力。（理解層次，重點）A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發(fā)揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調(diào)控教學活動的各個環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態(tài)語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業(yè)、綜合評價能力）

D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

4、什么是小學語文教師的專業(yè)成長？從其對自我專業(yè)發(fā)展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

小學語文教師的專業(yè)成長是指小學語文教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高的轉變過程。包括教師接受新知識、增長專業(yè)能力以及個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程和教師提高專業(yè)水平，達到專業(yè)成熟境界的過程。

小學語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪三個個階段：

A、生存關注階段（建構小學語文課堂生活、處理教師個人生活）

B、任務關注階段（確立正確的小學語文教學觀與學生觀、小學語文專業(yè)知識與教學法知識有機結合）

C、自我更新關注階段（專業(yè)發(fā)展的自我反思與發(fā)展意識、形成個人教學風格）

第五篇：小學作文教學的探索與研究（定稿）

小學作文教學的探索與研究

習作教學是小學語文教學的一大難點，更是我的一個薄弱環(huán)節(jié)。如何提高學生的習作能力，是我在教學中研究的一個重點。從２００３年接收首批新課改班級后，對一至六年級的教學進行了一個系列的探索與研究，摸索出了一條作文教學之路。

一、低年級——加強寫話練習，奠定習作基礎

低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎?！叭f丈高樓從地起”，低年級寫話起步教學是否成功，基礎打得是否扎實，對學生今后的作文水平影響極大。因此，我一改以往的做法，教學中大量加強寫話練習。

１．從說寫一個完整句入手

說話、寫話要從興趣著眼，從說一句話、寫一句話做起，即從練習造句、煉句做起。從認識第一個生字“爸”起，我就開始讓孩子用“爸爸”說一個完整的句子，并且從不同的角度來說。然后按照由淺入深、循序漸進的方式，引導學生說幾句話或一段話。經(jīng)過一段時間的說話訓練，在孩子學完拼音并認識一定的漢字后，教孩子把拼音和漢字結合起來練習寫話。先練習寫一句話，然后練習寫幾句話或一段話。

２．仿寫

對于小學生來說，模仿具有特殊的意義。特別是低幼兒，開始都是模仿性占優(yōu)勢。利用教材，仿寫一些句式、段落、兒歌、詩歌等，可訓練他們學寫話的能力。例如二年級上冊《假如》這篇課文，是一首很貼近兒童生活和思想的詩，很容易與學生產(chǎn)生共鳴。詩中借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。當學完全詩后，我問大家：假如你有一支馬良的神筆，你會用他畫什么，表達什么愿望？在學生盡情表達后，我讓大家仿照課文寫一節(jié)或幾節(jié)詩歌。

３．寫口語交際

口語交際的內(nèi)容豐富多彩：聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞等。認真地指導學生說話，然后寫下來，是練筆的大好機會。

４．看圖寫話

看圖寫話是訓練低段學生寫話最常見的一種形式。適當安排一些由簡單到復雜，由單幅到多幅的寫話練習，既訓練了學生按一定順序觀察的能力，又提高了寫話水平。

５．編童話故事

吳立崗教授說：“低年級段是兒童想象活動的敏感期，最佳的習作訓練形式是想象性寫話和童話體寫話?！弊裱@一原則，我也安排了一定的童話體寫話訓練，以培養(yǎng)學生的想象力。

６．放膽寫話——周記

葉老先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇?！鄙顬閷W生提供了很多的寫話材料，讓學生從小記錄生活中的點點滴滴，是一件非常有意義的事。從一年級上期第四學月起，開始鼓勵孩子們放開膽子，運用已學的漢語拼音和已經(jīng)學會的漢字，寫自己愿意寫的內(nèi)容，一句、兩句、幾句，一次、兩次、多次都可以，愿意多寫就多寫，不愿意也可少寫，想寫什么就寫什么。每周末安排一次小練筆。

經(jīng)過近兩年大量的寫話練習，孩子們逐漸養(yǎng)成了寫作的習慣，并且在寫的過程中逐漸把語言寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，進入中年級后，不再懼怕作文，水到渠成。

二、中年級——訓練“下水”能力，扎實習作基本功

要真正提高學生的習作能力，我認為，不僅僅是完成教材中每期八篇作文訓練，一定要擠出更多的時間，對學生的“下水”能力進行一個系統(tǒng)訓練，扎扎實實打好基本功。

１．培養(yǎng)留心觀察的習慣

生活是我們教學的源泉，也是學生寫作的源泉。學生習作時無話可說，或寫不清楚、具體，是因為沒有做生活的有心人，對生活印記、經(jīng)驗等模糊不清，對一些情節(jié)、場景、過程、細節(jié)等觀察不夠。因此，培養(yǎng)學生留心觀察，從觀察中豐富感知，認識生活，辨析美丑，培養(yǎng)情操，廣泛積累素材是習作的關鍵所在。為了讓學生養(yǎng)成留心觀察的習慣，從三年級開始，我采取“每日一觀察，每日一交流”的形式，讓學生隨便觀察什么都可以，只要有新發(fā)現(xiàn)即可，然后利用晨會

課、午間之聲時間進行交流。待學生產(chǎn)生觀察興趣后，教給觀察方法，讓學生去觀察周圍的人、事、物、景，并寫成觀察日記或周記。兩年的觀察訓練，既讓學生養(yǎng)成了留心觀察的習慣，又積累了不少的寫作素材，還提高了寫作能力。

２．訓練遣詞造句的能力

學生初寫作文，或顛三倒四，語無倫次，或不能準確達意，或不能鮮明表情，或不能生動傳神。究其原因，是不懂得遣詞造句。針對這種情況，每次習作之后，我都舉辦一次“作文診所”。有選擇性地出示學生中的作文病句，師生共同討論修改，在討論修改的過程中讓學生體會怎樣用詞才準確、規(guī)范、簡練、優(yōu)美，指導怎樣把句子寫連貫，寫得富有變化，寫得生動形象，還可以運用關聯(lián)詞寫句子等。然后讓學生分成小組共同討論修改本組中的幾篇習作。按照循序漸進的過程，每次著重訓練一個重點。

３．指導寫好段

段是構成文章的基礎。學生要寫好作文，必須要寫好這一個一個的段。為了牢實這“基礎”，我在段的訓練上下了一定的功夫。訓練學生先總寫，后分寫；先分寫，后總寫；先總寫，后分寫，再總寫；有層次地寫一段話；圍繞中心寫一段話；寫開頭段、結尾段等。

４．搭建篇的架子

文章要有頭、腹、尾、神。學生初寫作文，雖重點進行片段練習，但最好一開始就給他們建立篇的概念。也就是說，要講究開頭、結尾，要表達一定的中心。

三、高年級——培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵個性表達

作文是智力活動。智力的核心是思維，思維活躍，則觀察入微，分析敏銳，文思活潑流暢；思維呆滯，則視聽不靈，反映遲鈍，文思狹窄凝滯。要學生在作文中吐胸中積蓄，抒真情實感，甚至師心獨見，發(fā)人所未發(fā)，就必須以活躍思維為前提。進入高年級后，除了扎實篇的訓練外，不應忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

１．啟發(fā)思維

每個小學生都有胸中的積蓄，都有沉淀的記憶?！白魑牡绞?，無從下手”或千篇一律，重要原因之一是學生思維不活躍，不會就其相近、相似、相連、相異處展開聯(lián)想，更不會“思接千載”，“視通萬里”，在想象的世界里馳騁。為了啟發(fā)學生思維，拓寬作文思路，特別是選材的思路，在進行作文指導時我首先創(chuàng)設

作文情境，喚起經(jīng)驗，通過回憶聯(lián)想，讓學生打開記憶的大門；然后采用北京思維技能研究所所長許國泰創(chuàng)造的“魔球理論”——“信息交合論”組合題目，從廣度啟發(fā)，讓學生明白寫作的話題很多很多，要展示自己獨立的世界；接著從深度啟發(fā)，同一題材、同一題目、同一內(nèi)容，如何從不同的角度、不同的方向、不同的層次去思考，寫出“獨特之處”，以發(fā)散學生的求異思維能力。

２．訓練想象力

作文需要想象的配合。想象力豐富的作者，他的文章一定生動形象，有聲有色，一定神思飛躍，奇瑰競呈?？磮D想象、擴充想象（如提供一個主句）、接續(xù)想象（續(xù)寫完已提供的部分想象）和自由想象（虛構童話、寓言故事或虛構場面和人物想象）等是訓練想象力的有效手段。五年級周記，增加大量的想象作文。

３．鼓勵個性表達

鼓勵學生用創(chuàng)新的富有個性化的語言文字表達自己對生活的新的感受和新的發(fā)現(xiàn)，只要內(nèi)容和形式有新意，體現(xiàn)著自己的個性創(chuàng)造就是好作文。作文賞析重在欣賞創(chuàng)意表達，既讓寫作者倍受鼓舞，激發(fā)創(chuàng)作熱情，又讓其他同學受到啟發(fā)，營造創(chuàng)新氛圍。六年級周記，以自由習作創(chuàng)意表達為主。

四、閱讀和積累讓習作枝繁葉茂

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@就是說，閱讀是寫作的基礎。大量的閱讀，可以開闊學生視野，拓寬學生知識面，豐富情感，積累詞語句式和文章樣式等。所謂“厚積薄發(fā)”正是前人的一條寶貴經(jīng)驗。因此，我從低年級開始，就培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀和積累的習慣，以豐富學生語言，讓學生習作時有大量生動的語言涌向筆端。具體做法：低年級，每日一刻鐘閱讀，由親子共讀逐步放手學生自讀注音讀物，家長填寫閱讀記錄表，從二年級開始，給孩子們準備采蜜本，每周積累五個好詞，兩個佳句；中年級，每日半小時閱讀，每周積累五個好詞，五個佳句，兩個優(yōu)美段落；高年級，每日一小時閱讀，每周積累五個好詞，五個佳句，五個優(yōu)美段落，也可積累名篇或寫讀書心得，多者不限，學生自填閱讀記錄表。通過實驗，這些做法對提高學生習作水平大有幫助。