第一篇：新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)細(xì)節(jié)及有效策略研

《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)細(xì)節(jié)及有效策略研》

第一階段總結(jié)

里雍中學(xué)

張華珍

目前許多初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，缺乏對英語詞匯的有效學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該對此問題高度重視，在教學(xué)過程中堅持對詞匯教學(xué)進(jìn)行有效性策略的研究和實踐，讓學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫規(guī)律；掌握詞語搭配、語境應(yīng)用等技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語言綜合運用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.詞的拼寫和拼讀是學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)

2.掌握構(gòu)詞法和詞語搭配是擴大詞匯量的一個有效方法 3.在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯，效果顯著

總之，詞匯教學(xué)策略的有效性很值得我們教師去探索。我在教學(xué)中深深體會到它的基礎(chǔ)地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！

2012.12.27

第二篇：新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

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新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

摘 要：詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。英語詞匯教學(xué)與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則與教學(xué)實際, 分析了初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身詞匯教學(xué)中的一些體會，提出將英語詞匯多角度多渠道地教學(xué)，展示了將英語詞匯教學(xué)趣味化、多樣化、條理化的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué) ；教法

詞匯是語言的三大要素之一, 是語言的基礎(chǔ).沒有詞匯就構(gòu)不成語言;不掌握一定數(shù)量的詞匯,就不能用用語言進(jìn)行正常的交際.學(xué)習(xí)英語,詞匯教學(xué)是最基本的內(nèi)容之一,教師和學(xué)生都要重視。因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、初中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和原大綱的比較來看，詞匯量的增加給教師的教學(xué)帶來了壓力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在英語教學(xué)中，教師無法在有限的四十五分鐘內(nèi)，既要完成大量的詞匯教學(xué)，甚至是一般的認(rèn)識，又要完成課標(biāo)規(guī)定的其它任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也沒法在一兩天內(nèi)學(xué)會，甚至運用這些英語單詞。這就造成了一方面教師按課標(biāo)要求趕進(jìn)度，弱化了詞匯教學(xué)；另一方面學(xué)生理解消化不了，學(xué)習(xí)滯后。這就像急行軍一樣，一定時間內(nèi)為了趕時間，不斷有人掉隊。因此，部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，教師也陷入了進(jìn)退兩難的境地。

另外傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，以老師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。在課堂教學(xué)中，老師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯，從而壓制了他們的求知欲。這種單

一、被動、填鴨式的教學(xué)方式往往使學(xué)生感動枯燥乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)，最終失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，英語老師如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)？下面就筆者在初中英語詞匯教學(xué)的的幾點體會加以論述。

二、多角度多渠道激活詞匯教學(xué)

根據(jù)新教材的特點，我們可以采取以下幾種教學(xué)方法：

（一）、用直觀教學(xué)，使學(xué)生由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，現(xiàn)在的教學(xué)條件是優(yōu)越的，可以利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1 ．利用圖畫、簡筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)

我在講BookⅡUnit 2時，重點是掌握五種動物的單詞。我課前制作了畫有熊貓(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小貓(cat)、猴子(monkey)的課件。講課時吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再利用課件展示出動物園(zoo)，指著圖問學(xué)生：What can you see in the zoo? 學(xué)生回答： I can see a panda.這樣反復(fù)練習(xí)，最后給學(xué)生留下來一個他們非常感興趣的作業(yè)：每個人制作一張卡片。這樣利用學(xué)生喜歡動物和畫畫的特點，學(xué)會了單詞并在運用中保持住記憶。

．利用情景教詞匯，讓學(xué)生通過句子領(lǐng)會詞意和用法

這種方法體現(xiàn)了詞不離句，句不離文的特點。如在講Book ⅡUnit 4 時 “pass”一詞，我問學(xué)生“Could you have a ruler?”學(xué)生答“Certainly.Here you are.”然后我再說：“ Pass it to me.”讓學(xué)生猜出 “ pass”一詞的意思。一部

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分動詞可以模擬動作來直觀表達(dá)它們的詞義，如在教Unit 7時，在教“ lift”、“ climb”時，可以用手來表達(dá)它們的意思，這樣能給學(xué)生留下來深刻的印象。有時我會把課文中的一段情景讓學(xué)生通過對話表達(dá)出來，這時同學(xué)們都很容易被記牢。

(二)、運用對比法學(xué)習(xí)詞匯 1.同音詞對比

在新教材教學(xué)中，應(yīng)注意到有部分單詞讀音相同詞意卻不同。如在講 sea（大海）一詞，很快聯(lián)想到另一個同音詞see（看見）,類似的同音詞還有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我們還可以指導(dǎo)學(xué)生對同義詞、反義詞、同形異義詞進(jìn)行歸納對比，讓學(xué)生在對比中區(qū)別異同，找出單詞的使用規(guī)律，從而促進(jìn)詞匯教學(xué)，這樣一舉多得，可以用較少的時間掌握更多的單詞。2.讀音規(guī)則對比

新教材每一單元的最后一課都按單詞的讀音規(guī)則來歸納單詞。

因此，講單詞時時應(yīng)特別注意單詞中元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，把規(guī)則的讀音和不規(guī)則讀音列舉出來，加以對比，加深學(xué)生記憶。

首先，把相同的原因字母在單詞中發(fā)音相同的放在一塊記憶。

如：face-place-take-make中字母“a”發(fā)[ei ]，但在重讀閉音節(jié)單詞中“a”發(fā)[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四個元音字母e、i、o、u也可以用相同的辦法來歸納，學(xué)生便能容易記住大量的符合規(guī)律的單詞，還可提高單詞拼讀能力。

其次要用一部分有代表意義的字母組合的讀音規(guī)律，幫助學(xué)生歸納和記憶單詞。如教到part一詞時，可以例舉一些包含有ar的單詞,如art-car-far-park-start等，強調(diào)“ar ”讀 [B: ]。

對一些拼讀不規(guī)則的單詞，要讓學(xué)生特別牢記，并在學(xué)習(xí)中注意對比。如“ea ”在單詞中通常讀[I: ][e ]，但在單詞“great ”中卻讀[ ei ]，字母組合“tion ”通常讀[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一詞中，卻發(fā)[ tF[n ]。再如一些字母在單詞中不發(fā)音，但在拼寫單詞時不能漏掉不發(fā)音的字母。如light一詞，gh 不發(fā)音,學(xué)生拼寫時很容易忘記gh。遇到這種情況，要在不發(fā)音的字母下面點一個小點，以提醒學(xué)生加深印象。

經(jīng)常用對比法教學(xué)，學(xué)生也會以舊比新，注意詞形相似，讀音相同的單詞，并進(jìn)行歸類總結(jié)。

⒊ 教一些構(gòu)詞知識。如教teach到時，讓學(xué)生回憶teacher這個詞，并注意它們的詞性，讓學(xué)生鞏固舊單詞，快速記憶新單詞。類似的例子很多，如：(1)invent（名詞）----inventor（名詞）(2)drive（動詞）---driver（名詞）(3)wind（名詞）---windy(形容詞)(4)slow(形容詞)---slowly(副詞)(三)、做一些填字母的單詞游戲，在玩中學(xué)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，少犯拼寫錯誤，更好地掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)英語的科學(xué)性，達(dá)到提高英語教學(xué)水平的目的。

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(四)、使學(xué)生對詞性有初步的認(rèn)識。

如學(xué)生見到同義詞“ good”和“ well ”兩詞，往往不會用，很多學(xué)生對這兩詞的詞性了解不深，便會出現(xiàn)這樣錯誤的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.為了避免這種情況的發(fā)生，給學(xué)生多舉一些例子是必不可少的。

如講到“teach ”和“teacher ”兩詞，舉例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.這樣學(xué)生可以從例句中判斷“teach”是個表示動作的詞,是動詞。“teacher”是名詞.有很大一不分學(xué)生對形容詞和副詞的用法不理解，教師如果抽象地給他們講形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞。學(xué)生很難理解，必須舉例來說明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.這樣舉出例子來一目了然,學(xué)生自己可以歸納出“careful”是形容詞,“carefully”是副詞.三、詞匯教學(xué)嘗試應(yīng)注意的幾個問題

1、突出學(xué)生主體，重視學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在學(xué)習(xí)或課外閱讀中難免會出現(xiàn)遺忘或不認(rèn)識的詞，這時教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用字典等工具書學(xué)習(xí)讀音和詞義。這樣，學(xué)生不僅主動學(xué)習(xí)了知識，而且提高了學(xué)習(xí)能力

2、精心預(yù)備，使嘗試達(dá)到預(yù)期效果。

所做的動作和聯(lián)想要合理、可行、到位，學(xué)生馬上能產(chǎn)生“共鳴”，否則會弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解，句子結(jié)構(gòu)也不要太復(fù)雜，忌用生詞解釋生詞。假如給出一個句子，學(xué)生愣了半天，似懂非懂，腦海中產(chǎn)生不出新詞的印象，句子與詞聯(lián)系不大，也就失去了使用句子的意義。

3、練好詞匯學(xué)習(xí)基本功。

詞是語音、語義和語法特點三者的統(tǒng)一體，在平時的教學(xué)中不斷強化基本的語音知識（含讀音規(guī)則、重讀與弱讀等），要學(xué)生多模擬，大膽練；注重音、形、義的結(jié)合，認(rèn)真把握重點詞的用法，做到在詞境中學(xué)詞匯。

4、相關(guān)話題的詞匯可以集中教學(xué).詞匯教學(xué)時不能一個單詞一個單詞的教，可結(jié)合相關(guān)話題進(jìn)行教學(xué)。例如：在教授“Is this your pencil?”這一課時，我們可以把有關(guān)文具類的所有單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣便于學(xué)生記憶、交際。但值得注意的是，在此過程中不能“詞匯開花，字典搬家”。以往教學(xué)中教 師在 教授詞匯時喜歡知識的擴展性，不顧學(xué)生的接受能力把所有相關(guān)的詞匯一一例給學(xué)生。即當(dāng)在教學(xué)“l(fā)ook”這一詞匯時，就有以下擴展：look for—look out—look after—look like—look down....這樣做的結(jié)果增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使之喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中特別注意相關(guān)話題的詞匯不等同于“詞匯開花，字典搬家”。

5、不斷滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從近景說是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，從遠(yuǎn)景說是為學(xué)生終

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身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)充分理解課程理念，不斷在詞匯學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞匯教學(xué)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)實踐，自始至終地注重詞匯教學(xué),并有意識滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，初中英語教師必需按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，建立把從引入詞匯到幫助學(xué)生建構(gòu)新的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，徹底轉(zhuǎn)化詞匯知識為語言能力這一過程，形成科學(xué)而完整的體系，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛建元，《強化外語教學(xué)中詞匯教學(xué)》[J], 《外語界》,1996.1 [2] 程曉棠，鄭敏.《英語學(xué)習(xí)策略》.外語教學(xué)與研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英語教學(xué)法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英語詞匯教學(xué)”[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué).中小學(xué)外語外語教學(xué)02 [6] 華惠芳,《試論英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究》[J]

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[英語教學(xué)論文]

新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

作

者：劉江霞

單

位：安陽市第十中學(xué)

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第三篇：英語詞匯教學(xué)的有效復(fù)現(xiàn)策略

英語詞匯教學(xué)的有效復(fù)現(xiàn)策略

【摘要】詞匯是構(gòu)成英語語言的最基本單位，詞匯教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點所在。詞匯的復(fù)現(xiàn)是詞匯有效教學(xué)的重要手段之一。小學(xué)生他們活潑好動，注意力持續(xù)的時間短，需要有新鮮事物的不斷刺激，一味地機械重復(fù)反而會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，效果適得其反。下面我就詞匯有效復(fù)現(xiàn)的教學(xué)策略探討一下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 詞匯有效復(fù)現(xiàn)

一、詞匯有效復(fù)現(xiàn)的重要性

詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能幫助學(xué)生記憶單詞。小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)英語的起始階段，特別是學(xué)生剛接觸英語，沒有一定的語言知識做鋪墊，單詞的學(xué)習(xí)與運用只能靠熟能生巧，這就需要教師不斷給予學(xué)生接觸單詞的機會。教師只有通過不斷地幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)詞匯，讓這些詞匯不斷地刺激學(xué)生的大腦，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能幫助學(xué)生提升語言的運用能力。在英語教學(xué)過程中，教師設(shè)計有效的詞匯復(fù)現(xiàn)活動，能促使學(xué)生運用詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

最后，詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能幫助學(xué)生拓展思維。在教學(xué)過程中，教師會設(shè)計多樣化的活動幫助學(xué)生有效復(fù)現(xiàn)詞匯，學(xué)生則會在運用這些復(fù)現(xiàn)詞匯的過程中積極思考、表達(dá)想法、拓展思維能力。

二、詞匯有效復(fù)現(xiàn)的策略

為了使學(xué)生反復(fù)地接觸、運用詞匯，并且避免枯燥乏味的機械操練，教師需要有計劃、有目的、有針對性地組織復(fù)現(xiàn)的內(nèi)容，設(shè)計復(fù)現(xiàn)的方法，真正讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中提高英語能力。為求有效復(fù)現(xiàn)，教師可以從課堂設(shè)計和課外活動兩方面入手。

（一）緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境主要是英語課堂。教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生提供更多的詞匯復(fù)現(xiàn)機會。因此，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計，是詞匯有效復(fù)現(xiàn)的重要手段。

首先，要關(guān)注單元內(nèi)詞匯的復(fù)現(xiàn)。教材每個單元都圍繞一個主題編寫，教師在教授B部分的教學(xué)內(nèi)容時，完全可以將A部分的內(nèi)容進(jìn)行運用鞏固。比如，三年?下冊Unit 3 At the zoo A部分的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能使用句型It is tall/ short/fat/thin；描述動物的特征；B部分的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能使用句型It has…描述動物的長相特征。所以在對B部分進(jìn)行教學(xué)時，很多教師讓學(xué)生將特征與長相一并描述。

其次，要關(guān)注單元間詞匯的復(fù)現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡量搜羅一切可以利用的資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。例如，在教學(xué)PEP教材五年級下冊Unit 2 My favourite season時，教師可以將天氣、服裝、顏色等跟季節(jié)相關(guān)的活動內(nèi)容引入教學(xué)。這些已學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，讓課堂變得充實而靈動。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)活動

詞匯內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，需要借助學(xué)生喜歡的形式，并通過具體的語境呈現(xiàn)出來。因此，設(shè)計學(xué)生喜愛的活動和情境是實現(xiàn)詞匯復(fù)現(xiàn)的有效方法。

教師可以通過設(shè)計生動活潑的趣味性游戲復(fù)現(xiàn)詞匯。游戲符合小學(xué)生的生理和心理特點，能夠激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。如果教師能用心地設(shè)計幾個游戲，在游戲的過程中復(fù)現(xiàn)詞匯，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，而且可以讓詞匯的復(fù)現(xiàn)更加有效。

如在復(fù)習(xí)關(guān)于animals的詞匯時，我用了猜謎語的游戲：It has long nose.It has big ears and small eyes.What is it？/ It has red eyes and two long ears.What is it？通過這樣的猜謎游戲，教師不僅帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了關(guān)于動物的單詞，還復(fù)現(xiàn)了其他詞匯。

（三）創(chuàng)設(shè)“留白”

所謂“留白”，即預(yù)先留下“空白”，通過“空白”的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力來使空白達(dá)到完整與完美，使學(xué)生積極主動地思維，使課堂有精彩的生成。教師在教學(xué)設(shè)計時，為了激發(fā)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)已學(xué)的詞匯，可以采用留白的形式。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去思考。

（四）重視表達(dá)習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)中，教師如果提問：What colour is the sky？一般情況下，學(xué)生會簡單地回答：Blue.教師提問：What did you do last night？ 學(xué)生會回答：I watched TV.遇到這種情況，教師要有意識地做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在表達(dá)時用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，學(xué)生在表達(dá)自己的想法時就會習(xí)慣性地將語句表述得越加完整。只有這樣，很多詞匯的使用頻率才能最大化，才能讓這些詞匯從“被動詞匯”成為學(xué)生的“主動詞匯”，學(xué)生的詞匯量和運用能力才能得到提高。

（五）設(shè)計趣味作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生獨立運用知識的一種重要手段，是鞏固所學(xué)知識的必要方式。最常見的小學(xué)英語作業(yè)可能就是聽錄音、讀課文、抄單詞、默單詞。這些作業(yè)確實必不可少，也能幫助詞匯復(fù)現(xiàn)。但它們?nèi)鄙倭巳の缎?，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)不到預(yù)期的效果。教師可以適當(dāng)穿插一些特別的、思維性強的作業(yè)，促使學(xué)生主動地復(fù)現(xiàn)詞匯。

例如，在教授PEP教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal時，讓學(xué)生寫一篇小短文，題目為My friend。為了增加趣味性，讓學(xué)生將短文寫在一些漂亮的彩紙上，剪出自己喜歡的形狀，并且不讓學(xué)生在短文中寫出朋友的名字。學(xué)生完成短文后貼在班級的展示墻上，讓其他學(xué)生去讀、去猜、去欣賞。在寫作過程中，學(xué)生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；

（六）利用課外活動

英語課外活動應(yīng)是課內(nèi)活動的延伸和拓展，它是英語課堂教學(xué)必不可少的輔助形式。因此，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，開展豐富多樣的英語課外活動，讓學(xué)生所學(xué)的知識在課外活動中有效地復(fù)現(xiàn)。小學(xué)階段可以開展的課外活動很多，如朗誦、演講、唱歌、講故事等。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的詞匯量還比較小，如果在平時的教學(xué)中不給予學(xué)生詞匯復(fù)現(xiàn)的機會，大部分學(xué)生只會是學(xué)了后面，忘了前面。因此，要提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，教師必須在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)重視對詞匯的有效復(fù)現(xiàn)。只有在精心設(shè)計的詞匯復(fù)現(xiàn)活動中，學(xué)生才能掌握詞匯。

第四篇：新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)淺談

新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)淺談

摘 要： 詞匯是英語學(xué)科的重要構(gòu)成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，師生均應(yīng)重視。教師作為知識的傳播者，應(yīng)深知“授之以魚不如授之以漁”的道理，應(yīng)該在方法技巧上做相應(yīng)的指導(dǎo)。首先，應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，比如詞性歸納，或是趣味詞匯總結(jié)等，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。再者，應(yīng)該意識到，詞匯識記是一個漫長的過程，應(yīng)該不遺余力，加強監(jiān)督與檢查，鼓勵學(xué)生反復(fù)記憶，以達(dá)到識記牢固的目的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；詞匯教學(xué)；興趣；詞性；重復(fù)

目前，英語詞匯的識記對高中生而言，仍舊是一大難點。很多學(xué)生耗費了大量的精力識記，結(jié)果收效甚微，遺忘非?？?。造成這種結(jié)果，一方面是教師引導(dǎo)不得法，一味強調(diào)要多讀、多寫、多背，也不注意方法技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失興趣。另一方面，學(xué)生對待單詞也是機械記憶，不注意總結(jié)規(guī)律，甚至有些學(xué)生認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)重心應(yīng)落在語法上，以致于對詞匯缺乏足夠的認(rèn)識，結(jié)果自然是是事倍功半。

英語詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)這門語言的基礎(chǔ)，詞匯本身的積累，也關(guān)乎到詞匯本身的擴大作用。美國著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。英語的詞匯量直接決定了學(xué)生的聽力，語言運用能力，寫作能力；尤其是學(xué)生的閱讀理解能力更需要詞匯量的積累來達(dá)到高考拿高分的目的。經(jīng)驗證明，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。談到這么一點，我們就必須考慮到如何擴大詞匯量的問題，我們可以從三個方面著手：

一、“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶――歌德”，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠集中注意，使大腦處于積極、興奮的狀態(tài)。學(xué)生有了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，加上教師進(jìn)行適時科學(xué)的引導(dǎo)，便為語法和其他技能方面的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。在人教版高中英語選修七的單詞表中，一系列的單詞和短語都可以根據(jù)詞的讀音，詞義和詞形來進(jìn)行趣味記憶。根據(jù)詞的讀音（英漢結(jié)合法）記憶的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必勝”的漢語意思是“雄心壯志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥碩”的漢語意思是“有益的”，shark[??唬?k]“殺客”的漢語意思是“鯊魚或坑蒙拐騙的人”，yell[jel] “吆”的漢語意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的漢語意思是“自助餐”等詞都可以用這種有趣的英漢讀音結(jié)合來記憶。根據(jù)詞的詞義組合記憶的有：sit around 坐成一圈即“閑坐著”，upside down 上下的面即“上下翻滾”，fortnight 十四個晚上即“兩星期”。根據(jù)詞形記憶的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人們在“排隊”，shore 的詞義是海濱，字母組合中的 s 就像一個美女，h 就像一個挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，這樣記憶比較形象有趣，學(xué)生容易掌握。

二、在英語單詞的學(xué)習(xí)中，詞性是不容忽視的一部分

每一個學(xué)生都可以記住一定量的單詞，但是卻不一定能夠正確地使用這一些單詞，究其原因，大多學(xué)生沒有重視到英語單詞詞性的重要性，所以，在考試和日常的運用中，常常會出現(xiàn)詞性用錯的尷尬局面。在人教版高中學(xué)生用書的 Appendices 部分有各單元生詞和習(xí)慣用語表，教師在要求學(xué)生抄寫單詞時一定要強化學(xué)生對詞性的記憶，這有助于學(xué)生做短文改錯和寫作題型，例如，Get me a glass of water.給我一杯水。這里的 Water 是名詞 ； He went out to water the plants.他出去給植物澆水。這里的 water 是動詞。詞義記憶的完整程度直接決定了學(xué)生的讀閱讀理解的能力，例如，短語 leave…alone有 leave sth alone 的詞義是“不管，別惹”，leave sb alone 的詞義是 “讓某人一個人呆著或和某人單獨在一起 ”，如果詞義記憶不完整就無法在特定的語境下理解句子，段落以及全文的主旨。記憶詞性詞義的完整性歸根結(jié)底在于學(xué)生的勤奮和認(rèn)真，有一句英文諺語講到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果學(xué)習(xí)有捷徑，那也一定是勤奮。

三、重復(fù)是記憶之母，也是記憶英語單詞極其有效的方法，而恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)記憶能促進(jìn)單詞信息加工和變短時記憶為長期記憶

學(xué)生在做閱讀理解的過程中，所讀篇章有難有易，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)一本練習(xí)冊做下來一些詞匯和短語反復(fù)出現(xiàn)多次，即高頻詞匯，如任教版高中英語選修七的輕巧奪冠練習(xí)冊的閱讀理解部分出現(xiàn)多次的詞匯有：burst vi./n.突然發(fā)生，爆裂；slip v.滑動，滑落；忽略；campus n.校園；transform v.轉(zhuǎn)變，變革；變換；transplant v.移植；transport vt.運輸，運送 n.運輸，運輸工具；shift v.轉(zhuǎn)移；轉(zhuǎn)動；轉(zhuǎn)變；vary v.變化，改變；使多樣化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.溫暖的，暖和的；溫柔的，味淡的； insignificant a.無意義的，無足輕重的；無價值的；absolute a.絕對的，無條件的；完全的；catalog n.目錄（冊）v.編目；extinct a.絕滅的，熄滅的；extraordinary a.不平常的，特別的，非凡的alcohol n.含酒精的飲料，酒精；appeal n./vi.呼吁，懇求；appreciate vt.重視，賞識，欣賞等詞，這就需要教師在平時的教學(xué)過程中多發(fā)展學(xué)生善于累計常見詞匯短語的能力，培養(yǎng)學(xué)生做好筆記反復(fù)記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)常用詞，高頻詞，逐步擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對閱讀理解的準(zhǔn)確率。

英語學(xué)習(xí)是一個日積月累的漸進(jìn)過程，教師在教學(xué)中應(yīng)注重詞匯教學(xué)的趣味性，強化學(xué)生對英語單詞和短語的詞性和詞義的完整記憶，發(fā)展學(xué)生善于總結(jié)，有效重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言的能力。

第五篇：新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)反思

新課改中農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的反思

萊州市朱橋中學(xué)王新良

隨著新課程改革的逐步深入，作為農(nóng)村中學(xué)的我也責(zé)無旁貸地參與到新課程改革中來。但我所在的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施不完善，師資配備不齊，學(xué)生的基本素養(yǎng)比較差，這給新課改的實施帶來了很大困難。課改這幾年，我根據(jù)自己對新課改的理解、認(rèn)識，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就我們農(nóng)村中學(xué)地理新課改進(jìn)行了一點反思。新課改下的農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中，教師的作用至關(guān)重要。這就要求教師在角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等一系列教學(xué)基本問題上發(fā)生根本性改變和再定位。今天，我只對教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行淺顯的再反思。

多少年來，教師一直被定位為傳道、授業(yè)、解惑，這個理念在農(nóng)村更是根深蒂固。但新課改要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生平等對話，由傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者、合作探究者，成為學(xué)生成長的引路人，學(xué)生潛能的發(fā)掘者，更為了每一個學(xué)生的健康發(fā)展。

首先，教師應(yīng)該變管理者為組織引導(dǎo)者。我們教師以前在教學(xué)活動中是高高在上的管理者，師道尊嚴(yán)，學(xué)生惟命是從，不敢發(fā)表自己的看法，完全是“填鴨式”教學(xué)?，F(xiàn)在，新課程要求教師成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，而寬松、和諧、民主、生動活潑的課堂氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)探索未知的欲望。例如，在講巴西這一節(jié)有關(guān)熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題，組織引導(dǎo)學(xué)生扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，讓學(xué)生們在辯論中掌握知識。

其次，教師應(yīng)該變傳授者為合作探究者。新課改將改變傳統(tǒng)局面，變“師者”為“合作探究者”。在教學(xué)中建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生開展交流、合作、探究，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。并且在教學(xué)活動中，對學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學(xué)生每一次熱情的參與都要給予真誠的鼓勵；對學(xué)生的每一個錯誤和失敗，都要給予耐心的引導(dǎo)和幫助。

以上是我在幾年的地理教學(xué)改革中的一丁點反思，可能有的地方不成熟，希望同行們給予指導(dǎo)，以便共同學(xué)習(xí)，共同提高，爭取在新課改的洪流中獲益。