第一篇：抓住重要詞語,提升教學(xué)效率

抓住重要詞語，提高教學(xué)效率

宜賓市南溪區(qū)教師培訓(xùn)中心 尹泓鑒

摘要：廣大語文教師在教學(xué)實踐活動中積累和總結(jié)了大量簡單有效的教學(xué)方法，本文介紹的“抓重要詞語”教學(xué)法就是其中的一種。

關(guān)鍵詞：語文 詞語教學(xué) 效率

語文究竟要教些什么？如何做才能提高教學(xué)效率？這是很多語文教師經(jīng)常思考的一個問題。

二十多年前，我所在的學(xué)校招了一名初中畢業(yè)生作代課教師，教小學(xué)語文。她讀書時的成績很一般，又沒經(jīng)過專門培訓(xùn)，所以自然被我們這些師范畢業(yè)的“很專業(yè)”的老師看不起。但一學(xué)期下來，她所教班級的成績居然位列前茅，不得不讓人刮目相看。我作為教導(dǎo)主任，專門去聽了她的課。從專業(yè)的眼光來看，她上課主要模仿自己的老師，談不上很好。

幾年后我們學(xué)校改為初中，她自然擔(dān)任了初中語文教師。教書也不是特別用功的她，每次期末考試，成績依然位列前茅。我不得不再次關(guān)注她的課堂，想弄清她為何有如此高的教學(xué)效率。經(jīng)過多次聽課，我發(fā)覺她一直有一個堅持不變的做法，就是每篇課文都讓學(xué)生把重要的詞語勾畫下來，在課堂上讀讀寫寫，課后安排抄寫和聽寫，早讀和考前復(fù)習(xí)時進(jìn)行誦讀。

我終于明白，這就是她教學(xué)效率高的“成功秘訣”！我對她這種做法進(jìn)行了分析研究，確信這是一種簡單有效的教學(xué)方法，并把它用在了自己的教學(xué)實踐中，結(jié)果取得了大致相同的效果。我把她的這種教學(xué)方法稱為“抓重要詞語教學(xué)法”。這種教學(xué)方法為什么會有比較好的效果呢？

一、詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的地位及作用

詞語是語言的基本構(gòu)成要素，同時也是意思表達(dá)的基本的 重要組成部分。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，掌握了詞就認(rèn)識了字，理解了詞語就能幫助理解句子。句子組成段落，段落組成篇章，理解和掌握了詞語就能幫助理解和把握文章。不僅如此，學(xué)生熟悉和掌握了豐富的詞語，在作文時一個個鮮活生動的詞語就會在筆尖一個接一個地蹦出來，文章自然就生動有文采?？梢姡~語在語文教學(xué)中實實在在發(fā)揮了基礎(chǔ)和橋梁的功能，在促進(jìn)學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的提高上有著不可低估的作用。

詞語教學(xué)，開始于語文學(xué)習(xí)的最初始階段并且貫穿于語文學(xué)習(xí)的始終。詞語的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在中小學(xué)階段，詞語教學(xué)對于語文教學(xué)有看不見的強(qiáng)力推進(jìn)作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)明確詞語教學(xué)的基礎(chǔ)地位和重要作用，切實抓好詞語教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、在語文教學(xué)中如何抓好詞語教學(xué)

“抓重要詞語教學(xué)法”具體是怎么做的呢？

1、鉛筆勾畫。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)或首次誦讀課文時，用鉛筆將自己認(rèn)為重要的詞語勾畫下來?？梢允撬淖衷~語，也可以是兩字詞、三字詞。同時要注意每個詞語的字音、字形、字義。

2、紅筆勾畫。教師把本課的重要詞語用標(biāo)準(zhǔn)的讀音念一遍，要求學(xué)生用紅色墨水的筆勾畫下來。根據(jù)課文類型和篇幅長短不同，一般一篇課文勾畫10-30個重要詞語。

3、誦讀正音。學(xué)生誦讀詞語每個三遍，教師點撥正音，并抽讀檢查。

4、字形辨析：哪些詞語容易寫錯字？讓學(xué)生出題自測，同桌交換作答，再交換訂正。同時抽四名學(xué)生到黑板上出題，另四名學(xué)生在黑板上作答，全班訂正。

5、詞義理解。促進(jìn)學(xué)生理解詞義的方法兩種，一是重點點撥，即講讀課文前、學(xué)生進(jìn)行字形辨析后，對個別較難理解的詞語進(jìn)行一次點撥；二是讀中理解，即在講讀課文時要求學(xué)生結(jié)合 上下文和具體語境理解詞語的意思。

6、課后抄寫。課后練習(xí)必不可少的一道題就是讓學(xué)生抄寫已勾畫的重要詞語，每個2-3遍。通過抄寫鞏固詞語的讀音、字形、詞義，這樣可以加深學(xué)生對課文的理解。

7、聽寫訓(xùn)練。每節(jié)課上課之前，全班聽寫上一課的重要詞語，同時抽四名學(xué)生到黑板前聽寫，聽寫內(nèi)容可以向前幾課覆蓋。

8、考前復(fù)習(xí)。半期考試和期末考試前，要求學(xué)生誦讀每課重要詞語5-10遍，一邊誦讀一邊回想詞語意思，并注重字形和發(fā)音。詞語是構(gòu)成文章的基本單位，復(fù)習(xí)了詞語，每篇文章的主要內(nèi)容也就復(fù)習(xí)到了。在復(fù)習(xí)時間不夠充裕的情況下，復(fù)習(xí)詞語是最簡單最有效的復(fù)習(xí)方法。

9、時間把握。每篇課文詞語教學(xué)的時間大約需要8－10分鐘。其中勾畫詞語1-2分鐘，誦讀正音2分鐘，字形辨析3-4分鐘，詞義理解2分鐘。其他環(huán)節(jié)都是在講讀過程或課前、課后完成。

三、教學(xué)反思

教學(xué)有法，教無定法。現(xiàn)在不少教師在新課改中被“三維目標(biāo)”、“探究式學(xué)習(xí)”搞得暈頭轉(zhuǎn)向，有時面對一篇課文，往往感覺不知道“教什么”、“怎么教”了。對于如何提高課堂效率，心中沒有底。這種“抓重要詞語教學(xué)法”是不是可以借鑒一下？

參考文獻(xiàn)：

《現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策》（中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)2012）

《以詞語教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行語言訓(xùn)練》（中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)2011）

《淺談詞語教學(xué)》（《教育教學(xué)論壇》2011年16期）《詞語，語文教學(xué)的“根”》（丁維升，學(xué)科網(wǎng)）

第二篇：低段語文抓住詞語教學(xué)

低段語文抓住詞語教學(xué)，品味語言

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力。兒童要理解和運用 語言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎(chǔ)上，兒童要認(rèn)識周圍世界，進(jìn)行思維活動，必須依靠詞。詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學(xué)的抓手,是字、句、段、篇的紐帶。它好比建筑時的一塊塊磚，建筑工人依靠這小小的建筑材料，構(gòu)建了一幢幢高樓大廈，而在我們的語文學(xué)習(xí)中，憑借著豐富的語言積累，便能揮灑出優(yōu)美的文章。一、二、三年級是學(xué)生積累和初步正確運用詞語的關(guān)鍵期，在語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對1—3學(xué)段的詞語教學(xué)作出了如下目標(biāo)定位： “結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！比缃竦恼Z文課堂教學(xué)雖然呈現(xiàn)反璞歸真的態(tài)勢，但是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見較大的改觀。這就不得不引起我們的思考：小學(xué)生從低年級到高年級學(xué)過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞句，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯話連篇？究其原因，應(yīng)該是對學(xué)生語言運用指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。學(xué)習(xí)語言除了積累，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿并有所創(chuàng)造。積累是為運用做準(zhǔn)備的，會運用才是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而這恰恰是語文教學(xué)的難點、盲點。

由此可見，小學(xué)低年級詞語教學(xué)是非常重要的。低年級學(xué)生的求知欲強(qiáng)，初步接觸閱讀課文，對優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)就是以詞解詞，學(xué)生聽了似懂非懂。那么如何在低年級就開始重視詞語教學(xué)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)呢？現(xiàn)結(jié)合平時的教學(xué)實際，談?wù)劦投握Z文的詞語教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)詞語

我國教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過形象去認(rèn)識世界的。小學(xué)語文課本中入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語言本身是抽象的，如何通過教材的語言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫的形象，感受體驗，同時又通過所感受的形象體會語感，加深對課文語言文字的理解。因此，教學(xué)首先必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。如果是純客觀地分析語言文字，課文中生動的形象及場景，都在遙遠(yuǎn)的地方，至于久遠(yuǎn)年代的人和事，距離學(xué)生就更遠(yuǎn)了。沒有感受，就不能產(chǎn)生情感。沒有感受，教材語言的內(nèi)涵及韻味就無法深刻地去體會。

（一）聯(lián)系生活

生活展現(xiàn)詞語情境，是通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗過。注意喚醒學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，喚起他們的親身體驗理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文，“習(xí)慣”一詞學(xué)生不容易理解。于是，設(shè)計了這樣幾個問題：我們?nèi)祟愂裁磿r候睡覺，什么時候玩耍、學(xué)習(xí)、工作？每天早上起床后，我們總要做些什么呢？每天放學(xué)回家后，我們先做什么，后做什么？然后，告訴學(xué)生：這些就是習(xí)慣。接著，請學(xué)生說說自己有些什么習(xí)慣？請大家評一評哪些是好習(xí)慣？那些是壞習(xí)慣？并提醒學(xué)生注意，要努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。講到這里，習(xí)慣是什么意思？已不必再多說了。

（二）圖畫再現(xiàn)

圖畫是展開形象的主要手段，課文用詞語描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把詞語內(nèi)容想象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識特點。

1、簡筆畫

由于簡筆畫是邊講邊畫，畫面是從無到有，逐步形成，畫面處于變化之中。這一特點，就必然吸引學(xué)生的無意注意，因而用簡筆畫很容易把學(xué)生帶入詞語情境。有些詞語所說的現(xiàn)象，比較抽象，但又不需要對表明某一現(xiàn)象的畫面作細(xì)致的描繪，這時運用簡筆畫說明問題，幫助學(xué)生理解事物與本質(zhì)之間的關(guān)系就會一目了然。

如《富饒的西沙群島》中第二自然段寫西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，接著說明了原因是“因為海底有高聳的山崖，有低陷的峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩也就不痛了?！边@一現(xiàn)象學(xué)生是十分陌生的——大海他們沒有見過，海底有高山峽谷，更是想也沒想到的事。所以需要教師的簡筆畫再現(xiàn)教材描寫的情境。簡要幾筆，學(xué)生便知道了海底的“山崖”、“峽谷”的是什么樣的，也能明白海水深淺及海面色彩各異的原因。

2、剪貼畫

剪貼畫以圖形表現(xiàn)形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體形似即可，即使有些變形也無妨。因此制作起來就方便多了。剪貼畫最大的優(yōu)越性是可以貼上拆下，靈活運用，使畫面充滿生氣。凡是無需細(xì)致描繪的詞語畫面，只需顯示形體輪廓，就能再現(xiàn)詞語情境的，便用剪貼畫再現(xiàn)。

《坐井觀天》是人教版二年級上冊的一則寓言故事，文中第一自然段是這樣寫的：青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上?！熬亍币辉~，可以便可運用剪貼畫創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)。初知課文大意后，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的地方。教師在黑板上貼上“井”后，向?qū)W生提問：故事里有幾個角色？他們分別在什么地方？并讓學(xué)生上臺將小鳥與青蛙貼在相應(yīng)的位置，隨機(jī)展開詞語的教學(xué)，引導(dǎo)出“井邊”就是“井沿”，“沿”是“邊”的意思。例如河邊就可以用“河沿”，帽子邊就叫“帽沿”??這樣一個簡單情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就把故事里的角色，角色所處的不同的空間位置搞清楚了?！熬亍币辉~活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，十分有趣，毫不費力。

3、課文插圖

低段教材圖文并茂，是最方便最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源，教學(xué)中可充分利用插圖，把學(xué)生帶入情境理解詞語的意思，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思?！逗苫ā返诙匀欢沃杏幸粋€詞“挨挨擠擠”，說明荷葉長得多，長勢茂盛。怎樣讓學(xué)生理解這個詞語呢？教師充分利用了教學(xué)插圖，讓學(xué)生觀察圖畫，說一說自己看到了什么的菏葉。學(xué)生通過觀察，結(jié)合自己的理解，已經(jīng)懂了“挨挨擠擠”的意思，理解了詞語，還要學(xué)會運用。隨后，讓學(xué)生說一說，還有什么是挨挨擠擠的，鞏固對詞語的理解。

4、多媒體

把詞語的內(nèi)涵化作具體可感的形象，讓學(xué)生去體會感悟。這些詞語隨著學(xué)生語感能力的不斷增強(qiáng)，隨著學(xué)生生活積累的日益豐富，在今后的閱讀中，如果再遇到有關(guān)詞語，他們對詞語的理解就會日漸明晰、準(zhǔn)確。

二年級上冊《識字1》是描寫秋天景致的三組詞語，其中“層林盡染、疊翠流金”這兩個描繪秋天美麗景色的詞，孩子們最難理解。教學(xué)時，教師讓孩子們讀準(zhǔn)，讀熟課文后，讓孩子們說說看到了秋天哪些美麗的景色，孩子們很快說了：“藍(lán)藍(lán)的天空中大雁排著隊向南飛；果園里，紅紅的蘋果、黃黃的梨掛滿枝頭；田野，棉花、稻子成熟了??”然后，可用用多媒體出示一組秋季森林景色的圖片，讓孩子們說說秋天的樹林有哪些特點？漸漸地孩子們明白了什么叫“層林盡染、疊翠流金”。以上教學(xué)課例，通過教學(xué)多媒體的運用，把難以理解的詞語以一幅幅清晰的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使教者輕松，學(xué)者快樂。

二、動作演示，體驗詞語

低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作體驗感悟。只有讓學(xué)生親身體驗詞語的內(nèi)容，才能使他們在親身的體驗中領(lǐng)悟詞語表達(dá)的意思，從而加深對重點詞句的準(zhǔn)確把握。

（一）模仿演示

通過動作來學(xué)語言，學(xué)生對動作本身是理解的，轉(zhuǎn)化為行動的目的是使學(xué)生有所感受，有內(nèi)心的體驗。體驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是學(xué)生對詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡單訓(xùn)練，學(xué)生想真正掌握和正確運用，就比較難，甚至?xí)a(chǎn)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該根據(jù)兒童認(rèn)識規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學(xué)生親身演示詞語的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語所表達(dá)的意思。

如，《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇?fù)怼钡睦斫?，可請幾個孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇?fù)硪八N薇的畫面。

（二）角色扮演

兒童是天生的演員，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文第三冊《從現(xiàn)在開始》一課，一開始便以獅子大王的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生把自已想像成童話中的一個小動物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學(xué)生模擬小動物“白天休息，夜里做事?！?、“要跳著走路”，通過體驗，學(xué)生不由自主地叫起苦來，把心里的不滿、埋怨、擔(dān)心都表現(xiàn)出來，這時學(xué)生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。

三、朗讀感悟，內(nèi)化詞語

一篇文質(zhì)兼美的文章，經(jīng)過作者的精心選詞，可表達(dá)作者的思想感情。理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀，教師在上課過程中，應(yīng)該切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，對一些表達(dá)作者十分強(qiáng)烈思想感情的詞語，要反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過朗讀使學(xué)生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。

(一)抓句子中的重點詞語

要想準(zhǔn)確地理解一句話，就要拿捏好句子中的重點詞語，其實朗讀也是如此。通過各種形式的朗讀，將句子中的重點詞語內(nèi)化，使理解詞語和朗讀感悟相結(jié)合，提高學(xué)生的品讀能力。

例如，人教版小學(xué)語文第五冊《盤古開天地》中“滋潤”一詞的教學(xué)。在教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生說說這兩個字是什么偏旁的？這滋潤萬物的雨露，都滋潤了什么呢？待學(xué)生的回答過后，教師可做引導(dǎo)：水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？將實際生活與感情朗讀結(jié)合起來，要求學(xué)生把聲音讀得柔軟些，舒服些。當(dāng)學(xué)生把句子所表達(dá)意思讀出來時，對“滋潤”這個詞語也就自然而然的理解。

盡管學(xué)生可以通過其它方式知曉“滋潤”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應(yīng)該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語言文字的距離，使學(xué)生對語言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

(二)抓課文中的重點詞語

詞語教學(xué)與朗讀的關(guān)系應(yīng)該是相互融合、有機(jī)整合在一起的，而非互相割裂的個體。如果在教學(xué)過程中，只要遇到以前沒有出現(xiàn)的詞語就要進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去記住詞義體會感情的話，一方面，這樣的學(xué)習(xí)是費時而低效的，加重學(xué)生學(xué)習(xí)和負(fù)擔(dān)；另一方面，這樣會大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也會脫離了作者寫作的原意。其實很多課文，都有他的詞眼，如：《蜜蜂引路》中的“向?qū)А?，《日月潭》的“風(fēng)光秀麗”，《黃山奇石》的“奇形怪狀”，《一分鐘》的“后悔”，《稱贊》中的“稱贊”??

《兩只小獅子》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容新穎，故事性強(qiáng)。通過兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學(xué)生應(yīng)該“從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，不依賴父母生活”。教學(xué)時，我從課文中“苦頭”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到過哪些苦頭，是怎樣對待那些苦頭的。等學(xué)生發(fā)言完畢，不要急著下結(jié)論，話鋒一轉(zhuǎn)，說：“課文里的小獅子也遇到了苦頭，我們來看看它是怎樣對待苦頭的？”沿著這條教學(xué)主線，抓住重點詞句巧妙點撥，以此引出獅子練習(xí)本領(lǐng)時的重點句子，抓住詞語朗讀感悟，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、吸收，直至內(nèi)化，充分理解“苦頭”一詞，達(dá)到理解詞語與朗讀感悟文本的雙重目的。

四、遷移拓展，運用詞語

詞語教學(xué)應(yīng)該遵循“學(xué)以致用”的原則，要致力于引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)過的詞語進(jìn)行運用。在學(xué)生理解詞義后，教師要有廣闊的語言學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實際，把學(xué)生思維引向自己的生活中去，在有形又有色的情景當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解詞語的意思，為學(xué)生提供一個更廣闊的發(fā)揮想象的空間。

（一）復(fù)習(xí)積累中運用

語文教學(xué)中教師可選好訓(xùn)練的點，以詞語為突破口，通過扎實有效的訓(xùn)練讓學(xué)生理解文本，深入教材，使學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力。例如在教學(xué)新詞語的時候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個詞語引出一類，促進(jìn)積累。如教學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可愛的小鳥”“翠綠的樹苗”、引出“活潑的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學(xué)生在運用詞語的時候就不會單一枯燥，重復(fù)無味了。

（二）擴(kuò)展積累中運用

隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，但對于這些詞語，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語言可抓住課文中的重點詞語有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《夕陽真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

（三）口語交際中運用

加強(qiáng)詞語教學(xué)，必須讓學(xué)生在語言實踐中內(nèi)化，在語言運用中活化。給學(xué)生提供運用的機(jī)會，如在《科里亞的木匣》一課中，學(xué)習(xí)“果然”，先讓學(xué)生說說科里亞埋木匣子的方法？法西斯被趕走后，他們又是怎么找到木匣子的？聯(lián)系上下文，理解“果然”一詞的意思后。接著結(jié)合實際，說說哪些時候我們也能用上“果然”這個詞語？最后學(xué)會用這個詞寫一句話。

總之，詞語的教學(xué)不能拘于死板的公式，因文而異、因詞而異，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上推敲”。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)最活躍的元素，在低段的語文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注詞語，更要靈活處理詞語。這樣才能根植于語文這塊沃土，推敲文字，細(xì)細(xì)品味語言的魅力，使課語文更堂教學(xué)精彩。

第三篇：初中語文教學(xué)效率提升策略

初中語文教學(xué)效率提升策略

摘 要：做好對初中語文教育效率提升策略的研究，能夠為推動初中語文教學(xué)進(jìn)步帶來幫助。文章先對初中語文課堂教學(xué)效率提升的意義予以闡述，之后對初中語文課堂教學(xué)效率提升策略予以探討。

關(guān)鍵詞：初中教育；語文學(xué)科；教學(xué)效率

隨著新課改的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為了初中教育的重要任務(wù)，語文作為初中教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，對其教學(xué)效率提升策略予以研究是每個語文教師的義務(wù)。從當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)效率來看，其雖然能夠取得一定的成果，但相較于高效率的目標(biāo)仍有差距，為此語文教師應(yīng)加大對自己教學(xué)模式的研究，以求實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、課堂教學(xué)效率提升意義

提升課堂教學(xué)效率的意義眾多，文章選擇最具代表的兩方面內(nèi)容予以簡要分析。

（一）滿足素質(zhì)教育要求

提升課堂教學(xué)效率是新課改提出的素質(zhì)教育基本要求。一課時的時間有45分鐘，看上去很長，實則很短，教師如何提高這短短45分鐘的利用效率，讓學(xué)生能夠獲取更多的知識，是考驗教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷落實，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式成為了主流，從教育行為的本質(zhì)來看，其能夠為提升語文課堂教學(xué)效率帶來幫助。因為語文知識之間存在的關(guān)聯(lián)性、互通性特點，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時通過舉一反三來完成對知識的學(xué)習(xí)，這不僅可以完成語文課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠大大節(jié)約課堂教學(xué)時間，課堂教學(xué)效率由此而得以提升。

（二）節(jié)約課堂教學(xué)時間

提高課堂教學(xué)效率能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)時間的節(jié)約，這是最直接的表象。當(dāng)課堂教學(xué)時間被節(jié)約下來，那么教師可以借助這些時間來對學(xué)生講更多的知識，幫助學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)盡量的多學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率由此而得以提高。除此之外，教師還可以在節(jié)約下來的時間中給學(xué)生講一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外知識，例如在完成《行路難（其一）》的教學(xué)后，教師可以給學(xué)生朗讀《行路難》的其它片段，以此來增強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解，從而與詩人李白之間產(chǎn)生情感共鳴，體會其在官場浮浮沉沉的不易，為學(xué)生的人文素養(yǎng)提升帶來支持。

二、課堂教學(xué)效率提升策略

想要做好課堂教學(xué)效率的提升，教師至少需要做好以下幾方面工作。

（一）課堂導(dǎo)入科學(xué)設(shè)疑

想要提高課堂教學(xué)效率，就必?要做好課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計，因為其是將學(xué)生注意力引入課堂的重要環(huán)節(jié)，教師可以采取設(shè)疑的方式來達(dá)到教育目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，教師一定要做好對學(xué)生認(rèn)知水平的研究，以確保所設(shè)質(zhì)疑情境的有效性。例如在進(jìn)行《貓》的教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生先說說自己家的小動物，以此來調(diào)動起他們的熱情，在此基礎(chǔ)上教師引出自己“朋友”家的貓，來讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到“朋友家的貓”身上，進(jìn)入引入課文開展教學(xué)，讓學(xué)生跟著自己去一探究竟。

（二）任務(wù)驅(qū)動激發(fā)興趣

任務(wù)驅(qū)動也是提升課堂教學(xué)效果的重要方法，其以教師所布置教學(xué)任務(wù)為切入點，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去完成教師所布置任務(wù)，進(jìn)而完成對知識的學(xué)習(xí)，得到學(xué)習(xí)能力的鍛煉，提高他們的學(xué)習(xí)水平。在實際教學(xué)過程中，為了保證任務(wù)驅(qū)動的有效性，教師一定要保證所設(shè)計任務(wù)能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)時，教師求可以提出“太陽是從西邊升起來的”這一觀點，來引起學(xué)生的質(zhì)疑。接著教師讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文，并拿出一面鏡子，讓他們借助鏡子來判斷老師提出觀點是否正確，以此來實現(xiàn)對他們思維能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和鍛煉，提高課堂教學(xué)效率。

（三）合作學(xué)習(xí)開展探究

在初中語文課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是最具效率的教學(xué)方法，因為其能夠讓學(xué)生以小組模式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，通過小組成員之間的相互協(xié)作和幫助，來達(dá)到集思廣益的效果，這樣許多一人無法理解和解決的學(xué)習(xí)問題都能夠被解決，學(xué)習(xí)效率由此而得以提升。在開展合作教學(xué)時，教師要注意小組人員分配的合理性，讓每個小組成員在學(xué)習(xí)中都可以有所收獲。與此同時，教師要確保每個小組之間學(xué)習(xí)能力的均衡性，以此來通過小組競爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在進(jìn)行《續(xù)寫和改寫》的教學(xué)時，教師就可以以《范進(jìn)中舉》為素材，讓各小組進(jìn)行續(xù)寫和改寫，最后由全班同學(xué)一起評出最佳續(xù)寫和改寫，以此來提升學(xué)生的寫作能力，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的雙贏效果。

三、總結(jié)

綜上所述，做好對初中語文教學(xué)效率提升策略的研究，能夠為初中語文教學(xué)水平的進(jìn)步帶來重要支持。在實際教學(xué)過程中，教師要深刻認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中的作用，盡力為學(xué)生營造出一個輕松、自主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，調(diào)動起他們的思維活躍度，從而增強(qiáng)他們對于語文知識的認(rèn)知、理解和分析能力，在提高課堂教學(xué)效率的同時，也為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升帶來支持。

參考文獻(xiàn)

[1]張聰.初中語文課堂教學(xué)效率提升策略[J].吉林教育，2017（09）：60.[2]楊建康.興趣，提升教學(xué)效率之動力源泉――淺談初中語文文言文教學(xué)激趣策略[J].新課程（中學(xué)），2017（02）：178.

第四篇：激趣教學(xué) 提升效率

激趣教學(xué)

提升效率

—淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

孝昌文源學(xué)校：李群

【摘要】正如華羅庚所說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因之也就會擠時間來學(xué)習(xí)了?！?皮亞杰曾說過：“??所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！泵绹账沟热说膶嶒炑芯勘砻鳎d趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的好壞有著直接的影響，學(xué)生對所學(xué)的知識有無興趣，決定了他對學(xué)習(xí)的愛厭和執(zhí)著追求。因此，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，就更需要通過多種教學(xué)法、手段來誘發(fā)學(xué)生的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學(xué)習(xí)興趣得到保持乃至高漲，方從而形成一種教學(xué)需要的“憤悱”狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；心靈；思維

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象性和邏輯性導(dǎo)致了它有一定的枯燥感。在數(shù)學(xué)課上教師應(yīng)設(shè)計讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，不拘一格敲開學(xué)生智慧的大門，讓數(shù)學(xué)課充滿活力，也讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。對小學(xué)生來說，世界觀、人生觀還未形成，無論干什么往往憑興趣出發(fā)。天真活潑的孩子只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能形成強(qiáng)大的推動作用，才能積極主動地去探究新知，學(xué)習(xí)新知。

因此教師要注重根據(jù)小學(xué)生的身體和心理特點，研究他們學(xué)習(xí)掌握知識的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、故事激趣。

故事對于每一個少年兒童都具有極大的誘惑力：不論家庭情況如何，每一個孩子在孩提時一有閑暇總會纏著爸爸媽媽或爺爺奶奶給講個故事，哪怕大人的故事編得破綻百出，他們也會聽得津津有味，并且沉浸其中，為主人翁的沉浮牽腸掛肚，更有甚者是躍躍欲試地為主人公出謀劃策。我在上師范時教我代數(shù)的一位周老師就經(jīng)常利用這種方法，數(shù)學(xué)課總是和故事穿插在一起的，因此上他的課總也感覺不到累，而到最后考核的成績在全年級也是名列前茅的?；蛟S這就是榜樣吧，我在工作中也就將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事中來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如我在教學(xué)統(tǒng)計圖時，先設(shè)計了一個有四個生產(chǎn)車間的工廠，廠長為了提高生產(chǎn)效率，讓四個車間進(jìn)行比賽，卻又不知道用什么方法，急得廠長幾天都睡不好覺的故事。這時就有學(xué)生開始為廠長支招了：把每個車間的產(chǎn)量用一張表列在一起，每個車間不都能知道自己車間的生產(chǎn)情況，互相一比不就知道誰先進(jìn)，誰落后了??有的學(xué)生也就七嘴八舌地為廠長想開了，有的學(xué)生也開始翻書找答案，有的開始討論該想什么辦法??在綜合他們的意見后我再加以適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生也在不知不覺中掌握了統(tǒng)計圖的相關(guān)知識。這樣學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，積極性也就不用提了，教學(xué)效果也非常顯著。

二、游戲激趣。

游戲是兒童最熟悉，最樂意參加的活動。兒童是在游戲中成長的。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計符合兒童的游戲活動，啟發(fā)學(xué)生在喜悅中理解和掌握概念、規(guī)律，分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。把單調(diào)，重復(fù)，類同的數(shù)學(xué)知識游戲化是調(diào)動學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的好方法。例如在教授小學(xué)一年級上冊的十幾減9這部分知識時這樣設(shè)計：充分利用教材第10—11頁上的插圖，將插圖展示的在游藝園里的活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減9的活動背景，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還剩幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)不只是寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機(jī)。利用“猜字謎”的活動鞏固十幾減9的算法，培養(yǎng)學(xué)生主動提出一些簡單的數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其注意力和觀察力都有明顯的加強(qiáng)，學(xué)生的積極性和主動性也容易被調(diào)動起來。

三、操作激趣。

“要認(rèn)識一個客體，就必須動之于手?！保ㄆ喗苷Z）低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢，在很大程度上還依靠動作思維，因此我們在教學(xué)中要通過實踐操作，充分運用眼、耳、手、口等各種器官，讓兒童感知數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)概念。

（一）畫一畫

在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識物體和圖形”后，讓學(xué)生用學(xué)過的平面圖形畫一些圖案，學(xué)生積極性非常高，畫出了如房子、機(jī)器人、火箭、花兒等。在畫的過程中，學(xué)生加深對所學(xué)圖形的認(rèn)識，同時又培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

（二）擺一擺

一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的組成和分解、加與減時，讓學(xué)生拿出學(xué)具放在桌面上玩一玩擺一擺，加強(qiáng)感性認(rèn)識，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

（三）玩一玩

學(xué)習(xí)了立體圖形，為了讓學(xué)生體驗立體圖形的特點和區(qū)別，可以讓給學(xué)生充分的時間和空間自由地玩。學(xué)生通過搭一搭，滾一滾，加深對四種物體形狀的體驗。

（四）分一分

學(xué)生學(xué)習(xí)了分類，知道了分類的作用后，可以來一次“小鬼當(dāng)家”，要求學(xué)生整理自己的書房，家里的衣柜、鞋柜等，提高學(xué)生生活的技能和審美情趣。實踐證明，重視實際操作，以學(xué)生自主活動為主，讓學(xué)生親自體驗探究，能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生實際動手的能力，讓學(xué)生用動促思，以思促言，達(dá)到學(xué)以致用、自主學(xué)習(xí)的境界。

四、談話激趣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總會產(chǎn)生一些疑惑，尤其是面對當(dāng)前不良社會風(fēng)氣的侵蝕，學(xué)生會產(chǎn)生迷茫的心態(tài)，在學(xué)習(xí)失去信心及前進(jìn)的動力。這時就需要通過師生的直接交流，解除學(xué)生心中的疑惑，教育他們正確面對當(dāng)前的一切，樹立讀好書、立大志、做大事的崇高理想。

五、典型激趣。

典型是指具有代表性的人物或事件。俗話說得好：榜樣的力量是無窮的。而具有代表性的人或事件也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生我要學(xué)習(xí)的動力。我在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生身邊的典型，讓學(xué)生能夠?qū)W有目標(biāo)，趕有奔頭，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

六、小組競賽。

每個人都有強(qiáng)烈的好勝心，而這在小學(xué)生的身上表現(xiàn)得更是突出。只要是力所能及的，能為集體作貢獻(xiàn)的，小朋友們往往是有一份力出一份力，興致特別高。教學(xué)中，都要把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)層次編成若干小組，這樣每個小組中的學(xué)生水平雖然是參差不齊，但是總體成績卻差不了多少，并且使每個小組成員都認(rèn)識到這點。然后規(guī)定每一次的考核不是看你這個人做得怎么樣，而要看你所在的這個小組的成績?nèi)绾?。通過這種競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，主動學(xué)習(xí)的積極性也高了，而且小組中互幫互學(xué)生的氣氛也熱烈了。學(xué)生在幫助別人的過程中自己也得到提高，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

七、激將激趣。俗話說請將不如激將。教師在教學(xué)過程中，利用激將法，使學(xué)生產(chǎn)生自信，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種我要學(xué)的心態(tài)，從而變要我學(xué)為我要學(xué)。我校有一位老師在教學(xué)中常常利用這種方法，在教學(xué)中收到奇效：當(dāng)一道題在出示之后，裝出自己不會解答的樣子，然后對學(xué)生道：“這道題我咋解不出來了呢？”一下子就有學(xué)生自告奮勇地說：“我來，我來”學(xué)生解答出了，教師裝出恍然大悟的樣子：“原來還可以這樣做啊！”學(xué)生通過思考學(xué)習(xí)了知識，教師的任務(wù)也很好地完成了。俗話說沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。作為教者，把各種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，所有的學(xué)生都將成為社會的有用之才。

八、直觀激趣。

鮮明生動的圖像和實物，能集中學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對學(xué)生常常具有很大的吸引力，能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中利用課余時間做了許多有特色的教具。根據(jù)兒童的特點，利用他們喜愛的小動物玩具和色彩鮮艷的圖片來吸引學(xué)生，點燃學(xué)生的好奇之火，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

通過實踐，使我體會到：利用直觀、鮮艷、形象的教具進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？鬃拥倪@句話強(qiáng)調(diào)了興趣的重要，要讓學(xué)生“樂之”需要使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，這不僅符合小學(xué)生的年齡特征，而且有利于提高課堂教學(xué)效率。而現(xiàn)代的愛因斯坦也對興趣有著精辟的論述：興趣和愛好是最好的老師。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也說:通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在興趣與動機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等幾方面獲得發(fā)展。所有這些，無一不說明興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。每一個經(jīng)歷過教育教學(xué)的人都知道，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會化被動為主動，學(xué)習(xí)就變成一種內(nèi)在的動力和需求，學(xué)習(xí)將會變得事半而功倍，反之則將是事倍而功半。

參考文獻(xiàn)

1、王磊，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略》，教育學(xué)，2011（9）

2、李夢瑤，《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率》，課程教育研究，2012（8）

第五篇：抓住語文教學(xué)的本質(zhì) 提高語文教學(xué)效率解析

抓住語文教學(xué)的本質(zhì) 提高語文教學(xué)效率

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)效率不高，原因很多；諸如：把語文課上成政治課，或是文學(xué)作品分析課等等。如此一來不但影響迷失了語文“本行”的方向，而且也導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的下降。提高語文教學(xué)效率勢在必行。如何提高語文課堂教學(xué)的效率，切入點很多：依據(jù)新課標(biāo)，總攬、統(tǒng)籌教材的全局和總面；或是改革教材使用，讓教材成為語言運用訓(xùn)練的范例：或改革課堂教學(xué)，讓課堂成為語言運用訓(xùn)練的場所； 還可以靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)；聯(lián)系實際，讓生活成為語言運用訓(xùn)練的有力支撐??本文認(rèn)為最關(guān)鍵是要抓住語文教學(xué)的本質(zhì)，文章就此展開深刻的闡述；并在闡述理論知識的基礎(chǔ)上，輔以教學(xué)所積累的經(jīng)驗和教學(xué)實例，供同行探討、交流。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵，抓住，語文教學(xué)本質(zhì)

1、語文教學(xué)的本質(zhì)

我們語文教學(xué)的任務(wù)是什么？或者再問得細(xì)一些，我們語文教學(xué)的最本質(zhì)的任務(wù)是什么？我認(rèn)為這是一個至關(guān)重要的必須搞清楚的問題，我們?yōu)槭裁蠢鲜侨屓思覍W(xué)科要做的事，我想重要的原因就是我們沒有明確語文到底要完成什么樣的任務(wù)。任務(wù)之不明，必然導(dǎo)致方向之模糊，而方向如果模糊，又如何做到有的放矢，又何如做到提高效率。一直以來我們的語文教學(xué)在任務(wù)這個問題上存在一個明顯的弊端——繁瑣，除了讓老師和學(xué)生不堪重負(fù)之外實在是沒有多大的用處的，把簡單的東西復(fù)雜化，這決不是什么高明的學(xué)問，新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教學(xué)其實很簡單（其實也不僅是我想，很多一線的語文老師都知道），我們的語文教學(xué)的任務(wù)，就是要讓學(xué)生掌握漢語的運用，在聽說讀寫四種能力上都能達(dá)到一定的目標(biāo)，與此同時，通過閱讀養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升精神的層次。如果能達(dá)到這兩大目標(biāo)，我語文教學(xué)就切莫大焉。而在這兩大目標(biāo)中，前者關(guān)鍵在于多進(jìn)行運用的訓(xùn)練，后者關(guān)鍵在于多讀多捂。這兩個方面的教學(xué)是相輔相成的，曾經(jīng)曇花一現(xiàn)的語言，文學(xué)分開進(jìn)行教學(xué)的體系應(yīng)該是很直可資借鑒之處的，一直以來

語文教學(xué)搞不好，不能明白語言教學(xué)和文學(xué)教育各自的側(cè)重是一個重要原因，結(jié)果搞得兩者都不成功?，F(xiàn)在不一定要搞語言、文學(xué)的分開教學(xué)，但是在具體的教學(xué)中卻必須有明確的側(cè)重，特別是就語文教學(xué)的初級階段來說，語言運用是最基本、最重要的核心任務(wù)，因此，要改變語文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，就必須緊緊抓住語文教學(xué)的本質(zhì)，以語言運用作為中心，開展課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

當(dāng)然，在正確的觀念指導(dǎo)下，具體的做法也極其重要，下面就此展開。

2、提高語文教學(xué)效率

2．1 改革課堂教學(xué)，讓課堂成為語言運用訓(xùn)練的場所 一直以來，語文課堂是教師的舞臺，語文老師常常是以傳授語文知識為主，學(xué)生在語文課堂上也常常是以聽為主，這樣的教學(xué)模式實際上是把語文視為一門知識性學(xué)科，這種教學(xué)模式的結(jié)果必然是造成學(xué)生語言運用能力的低下，現(xiàn)今中學(xué)生的語言水平狀況很大程度上是由于長期處于聽課的位置而造成的，語文能力是一種技能，技能的形成絕不可能靠掌握了相關(guān)的知識就可以的，語文特級教師洪鎮(zhèn)濤先生打過一個比方，讓一個人學(xué)開汽車，你教給他很多的汽車方面的知識卻不讓他自己去開車，他是永遠(yuǎn)也不可能學(xué)會開車的，即使學(xué)會了也是很不熟練的，技能是必須在運用當(dāng)中提高的，讓學(xué)生在語文課堂上得到充分的語言運用的訓(xùn)練，只有通過不斷地訓(xùn)練，才可能使學(xué)生的語文能力慢慢地得到提高。目前的語文課堂可以說是問題很多，其表現(xiàn)為沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，也沒有很好地對學(xué)生進(jìn)行語言運用的訓(xùn)練，更沒有很好地進(jìn)行思維方面的訓(xùn)練，這些都是導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果差的突出原因。在課堂上，語文老師擔(dān)任的是什么角色，這是必須明確的問題，傳授只是一個部分而已，并且隨著年級的升高，傳授的比例應(yīng)該不斷地減少，語文老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向組織語文訓(xùn)練、引導(dǎo)、點撥、答疑等。可以這么說，課堂教學(xué)的方法、結(jié)構(gòu)不改革，要大面積地提高學(xué)生的語文水平是非常困難的，為此我們必須堅定不移地改革課堂教學(xué)，使課堂變成學(xué)堂，變成練堂，把課堂真正還給學(xué)生能夠，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.2 改革教材使用，讓教材成為語言運用訓(xùn)練的范例 語文教材該怎么用，可以說沒有固定的模式，但是有一點可以肯定的，那就是必須有利于學(xué)生語文能力的提高，從目前情況來看，語文教材基本上是采用文選式的，這種教材體例當(dāng)然有其優(yōu)點，但若是不能很好地運用，則很有可能浪費這些語文學(xué)習(xí)的資源，一個很明顯的現(xiàn)象就是，很多學(xué)生學(xué)了一篇課文之后，除了記牢了幾個字、詞等零碎的知識外，就剩下一些首相的文章分析的概念了，而文章中有關(guān)語言運用的很好的范例都棄之不顧，也沒有依托課文很好地進(jìn)行思維的訓(xùn)練，這樣的課文教學(xué)離目標(biāo)實在是很遠(yuǎn)的。為什么叫“課文”，一篇文章選入教材后它就具有了新的使命，它必須作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用的范例和依托，語文教學(xué)也必須從上述目標(biāo)出發(fā)來組織教學(xué)，所以說，傳授僅僅是語文教學(xué)的最基本的環(huán)節(jié)，利用范文對學(xué)生進(jìn)行語言運用的指導(dǎo)和訓(xùn)練是更為重要的環(huán)節(jié)，我們可以利用教材訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，想象能力，我們也可以利用課文教學(xué)怎樣運用語言，傳統(tǒng)的段落大意，中心思想，寫作特色的教學(xué)為什么是不恰當(dāng)?shù)?，就是因為語文教學(xué)不是語言學(xué)，不是文章學(xué)，它就是要讓學(xué)生學(xué)會運用語言，一篇文章從整體到局部，肯定有許多語言運用上的可取之處，我們就應(yīng)該抓住這些語言

運用上的亮點對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，利用文章中的語言材料，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，語文教材才能真正發(fā)揮它們的作用，也才能使語文教學(xué)真正走出效率低下的誤區(qū)。

2.3 靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師上語文課，首先當(dāng)然需要對教材作一番處理、而為何靈活處理當(dāng)然[頗有講究。如新課的“開啟”要扣人心弦。可用之招：其一是巧設(shè)懸念、激發(fā)興趣。在教《變色龍》一文時，教師首先向?qū)W生設(shè)置懸念：變色龍是動物蜥蜴的一種，它的皮膚的顏色隨著四周的物體的顏色而改變，課文是寫這種動物嗎？不是，那為什么課文卻以“變色龍”為題，請同學(xué)們在課文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，生動、積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理性認(rèn)識。其二是活變、題目，以點帶面。在是上《皇帝的新裝》一文時，可讓學(xué)生初讀課文，先把題目改為《一個——皇帝》讓同學(xué)們在橫線上用課文中找出的表現(xiàn)皇帝性格的詞語填補題目，如昏庸、虛偽、愚蠢

等等。加深印象，這樣點面結(jié)合，注重了閱讀訓(xùn)練，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)新意識。其三是創(chuàng)設(shè)情景、醞釀情感，為使學(xué)生盡快地感知教材，教學(xué)過程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感和情緒。如教《黃河頌》等歌曲，波動學(xué)生的心弦。使學(xué)生情感與知識的雙向交流緊密聯(lián)系在一起，很快地把學(xué)生引入黃河咆哮、奔騰、一瀉萬丈的情景之中。

又如對教材主體部分的學(xué)習(xí)，手法更應(yīng)靈活多樣。我們做法：一是一線串珠，例析因果。對《荔枝蜜》一文教學(xué)時，提出開頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結(jié)尾“夢見自己變成一只蜜蜂”。這前后豈不是矛盾嗎？我為什么變成一只小蜜蜂？這篇課文的最后結(jié)果做問題在開頭提出，分析因果，讓學(xué)生深入探微，更好地感知課文中的作者思想感情變化，學(xué)生感情理清線索，就會感受到一線串珠的妙處。二是對比聯(lián)系，同中求異，在教學(xué)高爾基的散文詩《海燕》時，結(jié)合課后短文與鄭振鐸的《海燕》進(jìn)行對比聯(lián)系，看看描寫方法與書法的情感有什么不同，叢冢體味寫景與抒情的關(guān)系。通過對比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，發(fā)現(xiàn)新意，從而把握課文的篇章結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作意圖和思想意義。三是巧用插圖，奇思妙想。教學(xué)《天上的街市》，先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，品位詩的意境和韻味，再讓學(xué)生深入體會作者希望超脫現(xiàn)實，去憧憬美好的生活，使學(xué)生的聯(lián)想和想象沿著詩句展開，這時教師抓住時機(jī)，充分利用文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮聯(lián)想和想象。由此及彼，擴(kuò)大時空范圍，拓寬思路，開掘深度，學(xué)生在創(chuàng)造性的想象中閃現(xiàn)智慧的光芒。四是辯論觀點，拋磚引玉。許多課文都存在不同觀點與見解，答案是豐富多彩的，教師要善于利用這些課文的特點，組織進(jìn)行討論后，展開辯論。在教《楊修之死》時，關(guān)于楊修之死有兩中意見，第一中是楊修恃才放

曠，終于招致殺身之禍；第二種是曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。學(xué)生對兩種觀點互相辯論，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，各抒己見，從而調(diào)動了學(xué)生對名著《三國演義》的興趣，豐富了同學(xué)們的歷史知識，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。五是課堂競賽，豐富多彩。上好語文活動課，注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，開拓視野，陶冶情操，教師為活躍課堂氣憤，以力求創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)為基點，努力營造一種競爭的氛圍，開展競賽活動。如舉辦全、班寫字比賽，看誰寫得好。查字典

比賽，看誰查得快。同義詞、反義詞、格言、諺語比賽，看誰積累得多。開展古詩詞鑒賞，講故事或典故，介紹報刊文章，討論社會熱點問題，評析學(xué)生實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學(xué)生從這里得到的是感性的、具體的認(rèn)識，這些感性的事實，讓學(xué)生更易于接受融匯其中的道德和觀念，從中學(xué)會讀書做人的道理。

再是課堂的“尾聲”要耐人尋味，做法有三，首先是妙用詩句，畫龍點睛。教學(xué)時要善于利用文中的引用詩句進(jìn)行分析其在文章中的作用和意義。在授《驛路梨花》結(jié)尾詩，為加深課文理解，運用詩句“驛路梨花處處開”為上聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，概括文章的主題，對出下聯(lián)，能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新，、茅塞頓開的美感。其次是活用成語，留給啟示，為幫助學(xué)生養(yǎng)成完整而嚴(yán)格的思維，加深對課堂學(xué)習(xí)的理解，在教《扁鵲見蔡桓公》一文中討論；蔡桓公為什么導(dǎo)致病入膏肓？學(xué)生明確是諱疾忌醫(yī)，那“諱疾忌醫(yī)”這個成語留給我們怎樣的啟示和深思呢？做到文盡而意無窮，這樣的課堂小姐學(xué)生會由感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，加深了對課文內(nèi)容的理解和探究。再次是巧變結(jié)局，另辟蹊徑。在分析《我的叔叔于勒》的結(jié)局時，打破常規(guī)，變換角度，設(shè)想此時賣牡蠣的不是于勒。真正的于勒也在這只船上，安排菲利普夫婦與發(fā)財后的于勒在船上相見的情景會怎樣？可布置學(xué)生寫一篇短文，對菲利普夫婦見到發(fā)財后的于勒進(jìn)行神態(tài)、言行的描寫。這種超常的訓(xùn)練，比較容易引發(fā)學(xué)生逆向思維的效應(yīng)，會收到意想不到的效果。

2.4 依據(jù)新課標(biāo)，總攬、統(tǒng)籌教材的全局和總面

語文教師要了解語文教材和新課標(biāo)的關(guān)系，了解一般語文教科書的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)類型，了解現(xiàn)行教材書的特點，目的都是為了更好地使用教材，讓教材在教學(xué)過程中更有效地發(fā)揮作用。用好教科書，充分發(fā)揮教科書應(yīng)有的教育教學(xué)功能，關(guān)鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實的語文工地，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學(xué)生。二是要有責(zé)任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備這兩個條件的情況下，還得注意：

2.4.1 把握語文教材的全局

教師在使用教科書的時候，必須處理好整體與局部的關(guān)系，點和面的關(guān)系，使每一課教學(xué)內(nèi)容，每一個教學(xué)步驟都緊緊扣住教科書的編輯意圖，做到與教科書的編者的心靈相通。例如：整套書和一冊書，一套教科書，三年制的六冊，編者把全部的教學(xué)內(nèi)容，包括讀寫聽說訓(xùn)練和語文基礎(chǔ)知識，按照由淺入深、由簡入繁的原則和語文能力形成的規(guī)律，分解成一系列的項目，有機(jī)地分散編排在各冊書中。在編者來說，他心中是有全局的；而對教師來說，所執(zhí)教的只是整套教科書的某一冊，面對的只是一個局部。應(yīng)當(dāng)明白；所使用的這一冊書原本是全局中的一個局部，這個局部前有“來龍”后有“去脈”，決不是孤立的存在。如省編第一輪義務(wù)教育初中語文教材（共六冊），它的每一冊的每一個單元后面都有一篇“知識短文”，這些知識短文前后銜接，由已知到未知，舊知到新知；內(nèi)容和要求是逐步發(fā)展，逐步提高的，它們構(gòu)成了一個階梯。我們所執(zhí)教的那一冊書（或那個單元），無非是這個階梯中的一級而已。明白了這一點，我們才能自覺地聯(lián)系舊知、由舊知引出新知，抓住重點，強(qiáng)化訓(xùn)練；又可以避免把后面幾冊書中將要講解的內(nèi)同拉扯到前面來講，弄得前后雜糅，面目不清。再如：一冊書和一個單元。一冊教科書是整套教科書中的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)上，編者從全局著眼給它規(guī)定了語文能力訓(xùn)練，語文知識傳授和德育、美育以及思維訓(xùn)練等方面的階段性目標(biāo)；為了實現(xiàn)這一系列的目標(biāo)，編者又編了若干單元。這些單元之間，或者縱向聯(lián)系，或有橫向聯(lián)系展開，而其本身又另有特定的教育教學(xué)，是本冊教科書中有機(jī)的一環(huán)，也是大環(huán)中的一個小環(huán)。因此，組織一個單元的教學(xué)，必須胸有全局，必須有“瞻前顧后”的統(tǒng)盤考慮。又如一個單元和一個教學(xué)項目?，F(xiàn)行初中語文教科書，其單元編制大都屬于綜合性。即在一個單元中包含著聽說讀寫訓(xùn)練及語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的多項內(nèi)容。這多項教學(xué)內(nèi)容都不是任意湊合的，它們在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)攝下彼此有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在組織教學(xué)的時候，首先必須牢牢把握住本單元的教學(xué)目標(biāo)，然后研究確定每一個教學(xué)項目（包括每一篇課文的教學(xué)，每一種能力訓(xùn)練、每一項知識的教授，每一道作業(yè)的練習(xí)）在完成單元教學(xué)目標(biāo)中所處的地位以及它們所有的任務(wù)，使各個點都集中指向單元教學(xué)目標(biāo)。

2.4.2 教師要正確使用教材

首先要強(qiáng)調(diào)依綱守本。依綱，就是要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下深入領(lǐng)會教科書的編輯意圖，使新課標(biāo)的制訂者，教科書的編制者和教科書的使用者之間指導(dǎo)思想上真正達(dá)于一致，三者形成共識。有了這樣的基礎(chǔ)，教師使用教科書才能始終

保持情形的、自覺的意識。守本，就是要尊重教科書所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi) 容，力戒任何隨意性和盲目性，教科書是教學(xué)之本，按照教科書來組織課堂教學(xué)，這會司每一位教師的職責(zé)。強(qiáng)調(diào)依綱守本，這是活動原則性的體現(xiàn)。教學(xué)活動畢 竟是一種富有創(chuàng)造性的活動，它絕對地需要教師充分發(fā)揮自己的主觀能動作用，努力把教科書用好、用活。這是教學(xué)活動靈活性的體現(xiàn)。一般地說，教師對待教 科書先要求“入”，即要深入到教科書中去，把里面的一切都摸清，摸透；然后 要求“出”，即要從教科書中跳出來，站在教科書之上來駕馭它。只知“入”而 不知“出”，難免教“死”，只知“出”不知“入”，又容易教“亂”。只有既能“入” 又能“出”，才能真正教活。這里不妨說說活用教科書的兩種情況。一是靈活處 理教學(xué)程序。教學(xué)程序，可以有不同層次的理解：按照教學(xué)計劃，安排好一冊書 的教學(xué)程序，這是一個層次；按照一篇課文或一個訓(xùn)練項目，安排好一節(jié)課或幾 節(jié)課的教學(xué)程序，又是一個層次?，F(xiàn)行的教科書大都以單元作為教學(xué)的基本單位，因此合理安排好一個單元的教學(xué)程序，具有重要意義。一套教科書，其單元組合 方法，對教師的教學(xué)活動有制約作用。不過，這種制約作用也是相對的，教師通 過自己的理解，對整個單元的內(nèi)容及其組合方法有了充分的了解之后，還可以根 據(jù)教學(xué)需要靈活地安排教學(xué)程序。比如有的教科書把知識短文編排在一個單元的 開頭部分，接著編排教法和自瀆的課文；有些教科書則相反。從邏輯關(guān)系來說，前者取演繹者，后者取歸納式。究竟是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，然后再學(xué)習(xí)課文，還是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，然后再學(xué)習(xí)理論知識，這就可以靈活處理。又如一個單 元中的作業(yè)練習(xí)，是集中完成，還是有機(jī)地分散在整個教學(xué)過程中完成，還是一 部分集中，一部分分散，可以根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容的特點靈活處理。二是對教學(xué) 內(nèi)容作必要的補充，刪減和修正。根據(jù)教學(xué)需要，教師在使用教科書的時候，可 以適當(dāng)提供一些補充材料，以增加信息量。補充材料有對比性的，有佐證性的，有實例性的，也有擴(kuò)展性的。補充材料，質(zhì)要精，量要少，避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。教科書上的內(nèi)容，一般都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，切實掌握。但遇到學(xué)生基礎(chǔ)較

差，接受有困難的情況，教師也可以對某些內(nèi)容做必要的刪削或簡化處理，使學(xué) 生能集中主要經(jīng)理把最基本的東西學(xué)到手。教科書講究內(nèi)容的科學(xué)性，但也不能 保證絕無疏漏或錯失。比如理論闡述未必精當(dāng)，作業(yè)要求未必清晰，正音釋義未 必準(zhǔn)確等等，遇到這樣的情況，教師在確有把握的前提下應(yīng)當(dāng)對這些疏漏和錯失 做必要的修正。總之，教師使用教材，一是要做到心中有“數(shù)”，即對教材中規(guī) 定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及整個編排來說，一有了然于胸；尤其是對于能力訓(xùn) 練和知識講授的項目，要有明確的數(shù)量概念。二是要做到心中有“人”，即教師 心中要時時想到學(xué)生，教什么，怎么教，既“要以教材為本，又要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，精心地、靈活地進(jìn)行設(shè)計?！?/p>

2.5 聯(lián)系實際，讓生活成為語言運用訓(xùn)練的有力支撐 “語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相同”，語文和實際生活的關(guān)系十分緊密，同樣，語言的運用在現(xiàn)實生活中十分普遍，可以說幾乎任何時候都需要進(jìn)行語言 的運用，所以我們完全可以也應(yīng)該結(jié)合生活實際來研究語言運用訓(xùn)練的方法，譬 如說創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫伴_展語言運用訓(xùn)練，又譬如說結(jié)合生活需要設(shè)計語言運用訓(xùn) 練：在校運會開始前讓學(xué)生為校運會宣傳擬寫標(biāo)語，在節(jié)目的時候讓學(xué)生擬寫祝 賀語，給自己擬一條座右銘，在班會上根據(jù)主題發(fā)言等等，春節(jié)到了擬一副對聯(lián)，作自我介紹，開展演講、辯論、編寫短信、說一句話新聞……留心生活，訓(xùn)練的 方式可以很多很多，而且學(xué)生也會十分樂意開展這樣的語言訓(xùn)練，他們覺得這樣 的語文學(xué)習(xí)很有用，很有意思。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，必然會促使學(xué)習(xí)的效率大大，語文教學(xué)也必然能夠收到事半功倍的效果。著名特級教師于漪先 生就非常注意隨時隨地讀學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練，她帶學(xué)生十分地活躍，說出了很多 的優(yōu)美語言。這樣的在生活實際中的點點滴滴的滲透，在不知不覺中提高了學(xué)生 的語文水，的確是語文教學(xué)的范例，值得我們好好地學(xué)習(xí)。2.6 重視課外閱讀，使之成為語言運用訓(xùn)練的源頭活水 在語言運用的過程中，學(xué)生會強(qiáng)烈地感受到語言積累的貧乏，從而對語言積 累的重要性會有深刻的認(rèn)識，而在這種認(rèn)識的指引下，語言學(xué)習(xí)的自覺性會大大 增強(qiáng)，我們不是常說“書到用時方恨少”嗎？而要增加語言的積累，單靠教材里 的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們需要指導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行課外閱讀，去體 會、品評、感悟、積累好的語言，在這個指導(dǎo)過程中，著重要注意兩點：其一，要重視與運用結(jié)合；其二，要重視“內(nèi)化”。學(xué)生學(xué)到的好的語言要成為他們自 己的東西，上面所說的兩點是缺一不可的。課外閱讀的質(zhì)量如何可以說直接關(guān)系 到學(xué)生的語文水平能否有效得到升華，我們在時間、內(nèi)容、閱讀的方式方法諸方 面都需要作深入的研究。在目前應(yīng)試教育愈演愈烈的趨勢下，課外閱讀所受到的 沖擊也越來越大，這對于語文學(xué)習(xí)影響是很大的，然而要提高語文水平，課外閱 讀絕對是不可缺的，除了給學(xué)生講這方面的道理之外，通過語言運用訓(xùn)練來促使 學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀也是一個積極的做法，學(xué)以致用，學(xué)而有用，相得益彰，相 輔相成，堅持不懈終能有所收獲。

結(jié) 論 現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備閱讀、理解、表達(dá)、交流多方面的基本能力，語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要 作用。如何提高語文課堂教學(xué)的效率，是廣大語文教育工作者在不斷尋求的課題； 抓住語文教學(xué)的本質(zhì)是諸多方法中的重要一環(huán)。語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生對語文教科書的反應(yīng)是多元的。抓住語 文教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨 特體驗，尊重學(xué)生的語文實踐能力；充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo) 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。抓住語文教學(xué)的本質(zhì)決無模式可循，需要廣大語文教師發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出新 的途徑；在提高語文教學(xué)效率的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn) [1] 于漪· 《特級教師教育藝術(shù)》 [2] 洪鎮(zhèn)濤· 《學(xué)習(xí)語言還是研究語言》 [3] 《全日制義務(wù)教育·語文新課標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國教育部制訂 [4] 王世堪· 《中學(xué)語文教學(xué)法》。高等教育出版社 [5] 葉上雄· 《中學(xué)教育學(xué)》。高等教育法 [6 ]張念宏· 《教育學(xué)辭典》。北方出版社