第一篇：巧用階梯式閱讀訓練,提升初中語文教學效率

巧用階梯式閱讀訓練，提升初中語文教學效率

眾所周知，良好的閱讀能力是學生必須具備的語文能力之一。在初中語文教學中，教師利用階梯式閱讀訓練方法，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升其閱讀能力。讀書就像爬山，必須一步一個腳印，不斷積累才能有所收獲。注重短期效果的教學方式不可取。教師要想有效培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，就必須善于運用階梯式閱讀訓練模式開展閱讀教學。階梯式閱讀為學生的閱讀能力發(fā)展提供了更多的可能性，是新課改下培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。以下就針對階梯式閱讀訓練在處于語文教學中的應用展開討論，以更好地發(fā)揮階梯式閱讀訓練模式的教學作用，逐步提升初中語文閱讀教學效果。

一、感知性閱讀

在語文教學中，文本語言感知閱讀是閱讀階梯式閱讀訓練的第一階段，通過培養(yǎng)學生識別感知文本語言的能力，就能夠對文本運形成初步感知。文本是由語言構成，其中包含了語音、字形、語義、語法等知識。因此，文本語言感知閱讀訓練的內容也應該包括語音、字形、語義和語法等方面。在教學中，教師應該從以上幾個方面入手組織學生開展文本感知閱讀訓練，提高學生對文本的感知能力。例如，學生在閱讀蘇軾的“大江東去浪淘盡”這個詩句時，教師可以引導學生將其與柳永的“楊柳岸曉風殘月”進行對比，分析其文本寫作風格，從而加深對詩句的理解。再如，指導學生閱讀李白的《送友人》時，學生一旦了解這是一首送別詩時，很容易想到此類詩作中常用的借送別之景，表達依依不舍的憂愁心情或勸慰朋友的樂觀情感，然后再閱讀詩句加以驗證，以提高閱讀效率。學生之所以會想到這些，都是因為平時的閱讀教學中注意感知文體寫作風格，準確把握各種寫作風格的特點，從而形成良好的文本寫作風格感知能力。

二、鑒賞性閱讀

在初中語文教學中，教師要想有效培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，就必須善于運用階梯式閱讀訓練模式開展閱讀教學，在感知文本語言的前提下，學生往往希望進一步理解文本，鑒賞文本，領會文本含義。因此，教師應該結合學生認知特點，有計劃地培養(yǎng)學生的文本鑒賞閱讀能力，引導他們仔細品味文本語言的含義和作用，把握文本內涵，產生自己的理解。以“從百草園到三味書屋”一文的教學為例，教師應該注重引導學生鑒賞文本語言。這篇文章記錄了魯迅先生的童年趣事，用簡約而不失華麗的文字描寫出豐富有趣的童年生活，通過與沉悶乏味的三味書屋進行對比，表面作者的思想情感和文章主旨。因此，教師應該引導學生仔細對比文中“百草園”“三味書屋”的語言描寫，從中領悟文本內涵，即童年的樂趣來自于生活體驗，而非被迫學習。這樣也可以幫助學生更好的學習作者的其他文章，如《吶喊》等帶有強烈批判性的文章，如此便可通過階梯式閱讀教學，從根本上提升學生的閱讀水平與鑒賞文本的能力，為今后的寫作練習打下良好的基礎。

三、評價性閱讀

初中學生已經初步具備質疑精神。因此，在閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，引導學生開展評價性閱讀。質疑精神是填補文本空白，進行二次創(chuàng)作的必備能力。在教師的引導下，學生應該質疑精神，以講述故事的方式對文本進行評價，在評價的過程中加深對文本的理解。沒有疑問-產生疑問-解決疑問的過程是學生進行評價性閱讀的過程。通過對文本、對作者、對其他讀者的評價獲得對文本的新的理解。例如，在閱讀陶淵明的《歸園田居（其三）》一文時，教師可以推薦學生閱讀推《歸園田居》組詩，然后對其中的詩句進行評價，如“但使愿無違”中“愿”字如何理解？又如，動靜結合是《春》這篇文章的一大寫作特點，教師可以引導學生針對這一寫作特點和作者想表達的思想情感進行評價性閱讀，因此教師可以將這篇課文作為范文，就文章想要表?_的情感展開評價性閱讀。有學生認為，作者采用動靜結合的寫作手法是想表達自己對春天的熱愛和贊美，也有的學生認為，作者采用動靜結合的寫作手法是為了借景抒發(fā)自己的人生追求。這兩站說法都對，但都不全面，完整的答案應該是兩者都有。因此，教師應該在學生的評價性閱讀基礎上組織學生進行交流討論，對學生的閱讀理解進行點評，引導學生形成正確全面的閱讀理解，使他們在不知不覺中形成評價性閱讀習慣。在以后的閱讀中，學會運用批判性思維去理解文本，批判其中的錯誤觀點，從而形成自己的理解，只有這樣才能真正做到評價性閱讀，實現讀活書，活讀書。

綜上所述，隨著新課改的持續(xù)深化，很多初中語文教師都意識到階梯式閱讀訓練方法的重要作用。而運用階梯式閱讀訓練方法的關鍵在于巧妙地串聯學生思維和閱讀內容，讓學生層層深入地閱讀文本，理解文本，從而更好地把握文本內涵。只要初中語文教師在平時的教學中多加培養(yǎng)學生的感知性閱讀能力、鑒賞性閱讀能力、評價性閱讀能力，就可以使學生逐漸形成自主發(fā)展的閱讀能力，為學生的終身閱讀奠定堅實基礎。

第二篇：初中語文教學效率提升策略

初中語文教學效率提升策略

摘 要：做好對初中語文教育效率提升策略的研究，能夠為推動初中語文教學進步帶來幫助。文章先對初中語文課堂教學效率提升的意義予以闡述，之后對初中語文課堂教學效率提升策略予以探討。

關鍵詞：初中教育；語文學科；教學效率

隨著新課改的不斷深入，如何提高課堂教學效率已經成為了初中教育的重要任務，語文作為初中教育階段的關鍵學科，對其教學效率提升策略予以研究是每個語文教師的義務。從當前的初中語文課堂教學效率來看，其雖然能夠取得一定的成果，但相較于高效率的目標仍有差距，為此語文教師應加大對自己教學模式的研究，以求實現課堂教學效率的提升。

一、課堂教學效率提升意義

提升課堂教學效率的意義眾多，文章選擇最具代表的兩方面內容予以簡要分析。

（一）滿足素質教育要求

提升課堂教學效率是新課改提出的素質教育基本要求。一課時的時間有45分鐘，看上去很長，實則很短，教師如何提高這短短45分鐘的利用效率，讓學生能夠獲取更多的知識，是考驗教師教學水平的重要標準。近年來，隨著素質教育的不斷落實，以學生為中心的課堂教學模式成為了主流，從教育行為的本質來看，其能夠為提升語文課堂教學效率帶來幫助。因為語文知識之間存在的關聯性、互通性特點，能夠讓學生在課堂學習時通過舉一反三來完成對知識的學習，這不僅可以完成語文課堂教學目標，還能夠大大節(jié)約課堂教學時間，課堂教學效率由此而得以提升。

（二）節(jié)約課堂教學時間

提高課堂教學效率能夠實現對課堂教學時間的節(jié)約，這是最直接的表象。當課堂教學時間被節(jié)約下來，那么教師可以借助這些時間來對學生講更多的知識，幫助學生在有限的教學時間內盡量的多學知識，學習效率由此而得以提高。除此之外，教師還可以在節(jié)約下來的時間中給學生講一些與課堂教學內容有關的課外知識，例如在完成《行路難（其一）》的教學后，教師可以給學生朗讀《行路難》的其它片段，以此來增強學生對于文章的理解，從而與詩人李白之間產生情感共鳴，體會其在官場浮浮沉沉的不易，為學生的人文素養(yǎng)提升帶來支持。

二、課堂教學效率提升策略

想要做好課堂教學效率的提升，教師至少需要做好以下幾方面工作。

（一）課堂導入科學設疑

想要提高課堂教學效率，就必?要做好課堂教學導入的設計，因為其是將學生注意力引入課堂的重要環(huán)節(jié)，教師可以采取設疑的方式來達到教育目標。在實際教學過程中，教師一定要做好對學生認知水平的研究，以確保所設質疑情境的有效性。例如在進行《貓》的教學之前，教師可以讓學生先說說自己家的小動物，以此來調動起他們的熱情，在此基礎上教師引出自己“朋友”家的貓，來讓學生將注意力轉移到“朋友家的貓”身上，進入引入課文開展教學，讓學生跟著自己去一探究竟。

（二）任務驅動激發(fā)興趣

任務驅動也是提升課堂教學效果的重要方法，其以教師所布置教學任務為切入點，讓學生通過學習去完成教師所布置任務，進而完成對知識的學習，得到學習能力的鍛煉，提高他們的學習水平。在實際教學過程中，為了保證任務驅動的有效性，教師一定要保證所設計任務能夠激發(fā)出學生的學習興趣。例如在進行《事物的正確答案不止一個》的教學時，教師求可以提出“太陽是從西邊升起來的”這一觀點，來引起學生的質疑。接著教師讓學生閱讀和學習課文，并拿出一面鏡子，讓他們借助鏡子來判斷老師提出觀點是否正確，以此來實現對他們思維能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和鍛煉，提高課堂教學效率。

（三）合作學習開展探究

在初中語文課堂教學過程中，合作學習是最具效率的教學方法，因為其能夠讓學生以小組模式進行知識的學習，通過小組成員之間的相互協作和幫助，來達到集思廣益的效果，這樣許多一人無法理解和解決的學習問題都能夠被解決，學習效率由此而得以提升。在開展合作教學時，教師要注意小組人員分配的合理性，讓每個小組成員在學習中都可以有所收獲。與此同時，教師要確保每個小組之間學習能力的均衡性，以此來通過小組競爭激發(fā)學生的學習欲望。例如在進行《續(xù)寫和改寫》的教學時，教師就可以以《范進中舉》為素材，讓各小組進行續(xù)寫和改寫，最后由全班同學一起評出最佳續(xù)寫和改寫，以此來提升學生的寫作能力，提高課堂教學效率，實現初中語文課堂教學的雙贏效果。

三、總結

綜上所述，做好對初中語文教學效率提升策略的研究，能夠為初中語文教學水平的進步帶來重要支持。在實際教學過程中，教師要深刻認識到自己在課堂教學中的作用，盡力為學生營造出一個輕松、自主、愉悅的學習氛圍，實現對他們學習動力的激發(fā)，調動起他們的思維活躍度，從而增強他們對于語文知識的認知、理解和分析能力，在提高課堂教學效率的同時，也為學生的語文素養(yǎng)提升帶來支持。

參考文獻

[1]張聰.初中語文課堂教學效率提升策略[J].吉林教育，2017（09）：60.[2]楊建康.興趣，提升教學效率之動力源泉――淺談初中語文文言文教學激趣策略[J].新課程（中學），2017（02）：178.

第三篇：初中語文--如何提升課堂教學效率

深圳市中小學教師繼續(xù)教育課程教學大綱

初中語文--如何提升課堂教學效率

一、說明

（一）課程性質

課堂教學是教師和學生共同生活的舞臺，課堂教學質量與教師、學生的生命質量息息相關。一堂好課，能夠在貫徹課堂教學最基本的功能——傳授知識的同時，促進人的發(fā)展、生命的完善，能夠使教師和學生思考生命的真諦、尋找生活的意義、體驗生命的情感、感受生命的律動、創(chuàng)造生命的價值和輝煌。既然課堂如此重要，我們就要走近課堂、透視課堂、分析課堂。

課堂的基本要素：縱向看，有課前、課中和課后。課前的核心要素是課堂教學設計；課中涉及到課堂教學環(huán)節(jié)、課堂教學行為、課堂管理行為、課堂教學類型、課堂教學策略等諸多要素；課后要素主要是教學反思。橫向看，課堂構成的要素包括人與物兩類。人要素指教師和學生，包括他們的情感、意志、興趣、愛好、動機、需要以及社會責任感，構成課堂系統(tǒng)的整體格局；物要素包括教材、教具等教學媒體，是一種信息載體。

（二）教學目的

本課程都是當前課堂教學中存在的各種典型的、帶有普遍意義的問題，既有嶄新的視角、入微的分析，又有針對性強的建議，篇篇扎根、點點寫實，“即看”則可“即用”，能幫助教師總結經驗，提升教學質量，可操作性強，實效性突出。教師在教學過程中應堅持讓學生獨立思考，強調對思維過程進行反思，從而使學生在各個不同的層次上了解自己學習的程度，促進部分學生及時采取補救措施。同時，還要提倡學生對他人的學習過程進行反思，以便借鑒他人成功的經驗。注重對學生學習過程的反思，提高學生的自主學習能力。

（三）教學內容

課堂導入技能、課堂提問技能、課堂講解技能、教學演示技能、活動變化技能、課堂調控技能、反饋強化技能等。由教育部認定的學科課程培訓專家具體策劃、設計，并參與主持、主講。培訓內容以專題為單位進行組織，注重從教師的課堂教學實踐出發(fā)，旨在幫助一線教師解決教育教學中的實際問題和困惑。

在培訓的方式上突出了培訓的層次性和多樣化，有課程專家的理論指導，有教研員深入淺出的分析，也有教師的案例示范和心得體會，因此，本培訓具有較強的可操作性和可視性。目錄

1.怎么備好一節(jié)課 課程標準指導下的教材分析 怎樣分析學生

怎樣設計教學目標和教學活動 2.怎么上好一節(jié)課 時時關注學生 改進教學方法 開展合作與探究學習3.怎么評價一節(jié)課 怎樣觀課并作好觀課記錄 從哪些維度評價一堂課 怎樣進行教學反思

（四）教學時數

本課程為18學時。

（五）教學方式與時數

1．幫助學生明確本課的學習目標，以學習任務為中心，以指導性讀圖、啟發(fā)性講解為驅動，以小組交流討論和活動式練習的方法為過程，進行有針對性地主動探究學習。（6學時）2．抓住本課的學習重點和難點，運用閱讀、讀圖、練習、發(fā)現、討論、活動學習方法，大膽、主動發(fā)現問題、分析問題和解決問題。

（6學時）

3．指導學生注重本課中教師所供素材和課本中相關資料的利用，聯系所學知識和技能及學生已知信息，進行收集、交流、運用、處理、討論，訓練學習的方法，提高學習的能力。（6學時）

二、本文

第一章 怎么備好一節(jié)課 教學要點：

要上好課，必須首先要備好課，備好課和上好課有著密不可分的必然聯系。備課是教師進行教學活動的重要環(huán)節(jié)，是整個教學活動的前提和保障，其質量的好壞直接影響教師的教學效率和學生的學習效率，要在備課上下大功夫，才能達到預定的教學效果。一節(jié)課的內容有其重點所在，教材為了幫助學生理解，會圍繞重點內容設計一些輔助的學習活動。因此，要深入研究教材中探究活動的真正意義在哪里，但也要有主次之分，在活動的內容及活動時間安排都要有區(qū)別，要在核心活動上搞探究，多花點時間，不要在細枝末節(jié)上搞探究。教學時數： 本章節(jié)共6學時 教學內容：

1．在創(chuàng)設情景問題的同時培養(yǎng)學生的元素資源意識、愛國教育和化學美學教育，達到高層次的教育目的，又激發(fā)了學生的學習熱情，逐步培養(yǎng)學生從好學到樂學的轉變。而競爭學習情景的創(chuàng)設使學生的團隊意識加強了，師生之間的互動加強了，學生主動學習的意識增強了，從而達到生成性教學的目的。

2.在以觀念學習為本與學生發(fā)展為本的教學中，如何讓學生主動生成要學什么、什么學、學后什么應用的意識。教師必須的課前對學生的最近發(fā)展區(qū)進行充分的分析和預設，當學生反饋的學習能力與預設不一致時，教師在課堂上要及時補充建構新知識所需的知識支架，使學生知識的生成能夠順利進行。

第二章 怎么上好一節(jié)課

教學要點：

培養(yǎng)學生逐步獨立地學習和應用科學知識與方法進行創(chuàng)造性勞動的能力。因此革新教育思想，改進教學方法、改變學生原有的單

一、被動和陳舊的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這一場教學改革的核心任務。教學時數： 本章節(jié)共6學時 教學內容：

興趣是學生最好的老師，也是智力開發(fā)的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發(fā)學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。一節(jié)好課，都有一個好的開始，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中起來，主動承擔學習任務，要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發(fā)和調動，所以教師要為學生創(chuàng)設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。一個好的情景創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣，產生學習動機，激活學生的求知欲。讓學生在情景中確定學習任務，明確學習目標，從而開展提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。同時通過情景創(chuàng)設，使要解決的問題與學生原有的知識和經驗發(fā)生聯系，激活現有的經驗，從而獲得新知識。

第三章 怎么評價一節(jié)課

教學要點：

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標?，F在的教學目標體系是由“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成的，體現了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。教學時數： 本章節(jié)共6學時 教學內容：

語文的價值在于與學生的現實生活和以往的知識經驗的密切聯系；在于對學生的吸引力、能使他們感到興趣；在于使學生通過對數學學習過程的體驗，在知識技能、過程方法與情感態(tài)度等方面都得到提升。在這里，教師恰當地挖掘課程資源，從學生熟悉的生活情景中引發(fā)其感興趣的課題，讓學生通過自己的主動探究去經歷一個數學知識的形成過程，去體驗一個數學過程的生動和有趣，使其個性得到發(fā)展，使其創(chuàng)作性得到釋放。整個課充滿師生互動、生生互動的激情，充滿了學習和探究的樂趣。

考核要求（1）課程作業(yè)考核：全程參加本門課程學習，完成課程作業(yè)。其中被指導教師評為合格以上的作業(yè)不少于3篇，視其為合格。

（2）研修實踐活動考核：“研修實踐活動”是學員在學習期間根據課程要求，運用學到的課程知識或理念指導自己教學的實踐活動或參與開展的教研活動。學員在學習期間參與活動不少于4次（以上傳提交研修成果的方式體現）。其中被指導教師評為合格以上的不少于3次，視其為合格。

（3）網上閱讀、研討的考核：學員在整個學習過程中要閱讀課程簡報和班級簡報，同時還要閱讀其他學員的作業(yè)，積極參與學習研討活動。每個學員在整個學習過程中參與研討或回復留言不少于8個帖子?；貜偷奶右袃r值，有原創(chuàng)性、啟發(fā)性，有針對性，至少有6個以上被指導教師評閱為有價值貼，視其為合格。

（4）發(fā)表文章：學員在學習期間，須發(fā)表研修感言類文章不少于1篇（800字以上），視其為合格。

第四篇：初中語文教學論文 閱讀名著,不妨采用階梯式

閱讀名著，不妨采用階梯式

閱讀教學是語文教學重中之重，多年來有許多教師都致力于探討閱讀教學的新方法?？刹坏貌怀姓J，雖然教師們做出了很多努力，但學生的閱讀能力仍然不見有多少提高。經常聽見一些老師為此而慨嘆。這種狀況已經成為語文教學中最迫切需要解決的問題。教會學生一種切實可行的讀書方法，是語文教學工作中最關鍵的一步。

通過調查，我們發(fā)現，現在的中學生中普遍存在兩種現象：一是根本沒有興趣讀；二是即使有的同學迫于家長、老師的壓力讀，但往往是“食而不知其味”。面對這種情況，在實踐過程中，我們采取“階梯式閱讀”的訓練方法：

1、“狼”式閱讀：曾讀過這樣一個故事：美國阿拉斯加州百姓，非常喜歡鹿，但當地的鹿群經常面臨著狼的襲擊。當地百姓為了保護鹿群，發(fā)起了一場驅逐狼的運動?？珊髞恚藗儩u漸發(fā)現，鹿變得越來越多，且都很肥胖，多疾病，不善于奔跑，失去了原來的活力與美。人們經過反思，決定再次引進狼。過了一段時間后，鹿群又恢復了以前的矯健與活力。這個故事，使我們聯想到了現在的中學生的閱讀，之所以出現一種懶散、疲沓，甚至味同嚼蠟的狀況。其首要原因，是他們正如沒有狼群威脅的小鹿，缺少一種合理的競爭機制來鞭策他們“奔跑”。因而，在實驗的初始階段，我們訓練學生采取“狼”式閱讀的方法，對他們不要求閱讀質量，只求一目十行地瀏覽，不求全部理解，只求說出大概。在閱讀過程中，我們限制時間，要求學生必須在規(guī)定的時間內集中精力瀏覽完一篇文章。剛開始時，有許多同學不能在規(guī)定的時間內完成任務?？山涍^一段時間的訓練，他們心中自動形成了一種競爭意識，好像在比賽“奔跑”的小鹿，誰跑在了后面，誰將會被時間淘汰。慢慢地，長期以來養(yǎng)成的拖拉、疲沓的閱讀習慣，消失了。他們覺得這種閱讀方法好，不用總是被逼去思考、回答老師提出的那些枯燥的問題，只是快速讀完，說出文章梗概就可以了。

2、“牛”式閱讀

當學生已經習慣了“狼”式閱讀以后，我們便開始訓練學生學會“?！笔介喿x。一篇文章的精美、內涵畢竟不可能是一目十行地瀏覽就能領悟的，這就好比是看風景，對一些優(yōu)美的風景，我們通常不會采取走馬觀花的態(tài)度，而是坐下來，細細欣賞。我們欣賞牛的特點：對食物細嚼慢咽，通過反芻，加以精磨細研。對文章中一些精彩的段落，我們鼓勵學生采取 1 “?！笔介喿x法。細細品味，直到完全吸收，能融會貫通，聞一知十，舉一反三。如我們在指導學生閱讀名著時，往往是在學生進行了“狼”式閱讀之后，精選出幾個精彩段落，供學生進行品讀。在品讀的基礎上，充實自己的“小小語言超市”。另外，我們鼓勵學生進行比讀，即把這些精彩段落與以前讀過的與這些段落在寫作技巧、描寫對象與內容方面有相似之處的段落，進行比較閱讀，使學生懂得從相同內容與性質的篇章中能讀出作者不同的寫作角度，也明白不同的寫作角度可以產生不同的效果。如在指導閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，我們把“保爾反抗、報復神父”的段落拿出來，讓學生與《簡.愛》中“簡.愛反抗約翰”的段落進行比較閱讀，通過比較既拓展了學生的閱讀范圍，更重要的是在這種比較中，學生了解到人物的心理發(fā)展歷程與個人的經歷、性格有緊密的聯系。為了更深刻地理解作品，我們也善于給學生設置“障礙”，也就是給學生尋找一個“反芻”的機會。比如，在指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的過程中，當學生讀完后，我們就設計了這樣的一個問題：保爾的兩次戀愛經歷為什么都失敗了？對于這個問題，大部分同學在讀過第一遍后，都能回答出保爾與冬妮亞分手的原因，可對于“保爾與麗達既然志同道合，為什么最后也分手了？”這個問題，就很少有學生去細想。我們在實踐過程中，總是通過這種鼓勵學生“反芻”的方式，使學生能更深刻地理解作品中的人物成長過程及其更深刻的內涵。

3、“貓”式閱讀

在學生學會“狼”式閱讀、“?！笔介喿x的基礎上，我們訓練學生學習“貓”式閱讀法。因為，學生的閱讀不可能永遠處在教師的視線之內。當他們學會了種種閱讀方法之后，這些方法將成為他們閱讀中的一種思維習慣。他們的視野也必將越來越開闊，這就面臨著一個嚴重的問題：現在的許多中學生缺乏一種自主選擇讀物的能力，特別是在具有高容性、兼容性、瞬時性、開放性、形象性、虛擬性等特征的計算機網絡面前，學生便會眼花繚亂，不知所措。針對這種情況，我們又訓練學生學習“貓”式閱讀。學習貓對食物的慎重選擇，學習分清良莠，學會吸取精華，舍棄糟粕。我們在進行初二第四冊語文教學時，聯系教材特點及本學期的訓練重點，開展了“網絡”閱讀的實驗。面對“網絡”的雜，我們重點培養(yǎng)學生“貓”式閱讀的能力，使他們學會篩選“食物”。在有了一定的免疫力之后，我們鼓勵學生運用網絡的優(yōu)勢學會收集、處理信息?！柏垺笔介喿x不但拓展了學生的視野，更重要的是學生有了鑒賞、甄別的能力。在日常生活中，學生的人生觀也發(fā)生了本質性的變化。他們真正 2 地成長為一個個思想健康、具有一定文學修養(yǎng)、正直向上的少年。為了使這一實驗更加深入，我校又開設了《文學與人生》的校本課程。

實驗證明，我們這種“階梯式閱讀”的訓練，遵循了中學生認知的特點，避開了閱讀的枯燥，確實使學生在潛移默化之中學會了閱讀技巧，并學會了在課外閱讀中正確運用這些方法。三年來，我們的學生每人手中都擁有豐富的語言資料，每人手中都有幾本厚厚的“小小語言超市”，他們在讀的過程中學習，在讀的過程中成長。

第五篇：巧用有效性策略 提升有效性教學

巧用有效性策略 提升有效性教學—— 淺談小學科學課教學有效性的實踐研究

[內容摘要]：本課題通過對教材處理的有效性、教學目標的有效性、課堂教學策略的有效性、課堂教學評價的有效性、小組合作學習的有效性、課堂教學反思的有效性等進行研究，探討如何進行有效的小學科學課堂教學，本文轉自[教育文稿網]轉載請注明出處。并在課堂內、外加以實踐檢驗，積累了一定的素材，取得了一定的研究成果，同時在教研中也帶動和促進了教師的專業(yè)成長。

[關鍵詞]：科學課堂教學有效性策略

一、問題的提出：

在當前的課堂教學中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創(chuàng)新，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個性發(fā)展的優(yōu)質課，總體來講，課堂教學的成績不容否定。但是，還有為數不少的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學生學習的效果則表現為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象??高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。

本課題的研究，將以現代教育思想為先導，建設以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因學施教。讓學生發(fā)揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實改變低效或無效教學的狀況。同時，教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，努力形成符合學科實際且具有個性富有特色的科學課堂教學有效性策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終提高小學科學課堂教學的有效性。

二、課題研究的主要內容和目標：

（一）研究內容：

1、影響小學科學課堂教學有效性的因素的分析與研究。

從新課程目標要求來看，影響小學科學課堂教學有效性的最主要的因素有：教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā)展的有效性。

2、探究提高小學科學課堂教學有效性的策略的基本途徑。

（1）教材處理的有效性；（2）教學目標的有效性；（3）課堂教學策略的有效性；（4）課堂教學評價的有效性；（5）小組合作學習的有效性；（6）課堂教學反思的有效性。

（二）研究目標

立足本校教學實踐，在實踐中反思、總結有效的小學科學課堂教學的策略，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學實踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學案例。并以建構科學課堂教學的有效模式為抓手，開展推進提高科學課堂教學有效性研究，并形成策略體系。

三、提高課堂教學有效性的實施策略

1、教材處理的有效性

在新教材中，編者捕捉小學科學的各類精彩鏡頭，并從中選取具有特定科學信息的現實背景，再根據班級、教學目的為兒童學習科學創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探索的科學情境。如何根據學生生活經驗利用好這些情境，使得我們的科學教學是有效的呢？

（1）整體把握內容、靈活處理教材。充分利用現有教材，根據現有教材，依據學生的認知特點、心理特點和教學實際等，實施有效的課堂教學。

案例1：科教版三年級《我看到了什么》一課，有五個有結構的小活動 ：

（1）我看到了什么？（圖：一棵大樹）

（2）在一棵真正的大樹前，我看到過什么？

（3）再去看一看，是不是能看到更多的內容？

（4）如果現在來到一棵大樹下，我想觀察什么？

（5）我們怎樣才能觀察到更多的內容？

教材中提到“我們看，我們聽，我們摸，我們聞??”這時就應該讓學生與自然界的大樹來一次真正的親密接觸。有一位教師是這樣處理教材的。要求學生用布將眼睛蒙上，進入樹林，用除了眼睛以外的其它任何一個器官去認識它，和它交朋友。孩子在不能用眼睛的情況下，進入到一個從未體驗過的境界，發(fā)現了許多視覺占主導情況下所不能發(fā)現的更細微的情況。小樹林變成了一棵棵充滿個性的、與眾不同的樹的集合。

（2）開發(fā)課程資源，適當補充教材。充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生能力的因素，對教材內容進行豐富、拓展和引伸。開發(fā)科學實踐資源，開發(fā)課外學習資源等。案例2：三上年級中溶解一單元,教師與學生進行《物體的沉浮與什么有關》的探究活動時,從對重量、體積有關——無關——有關——無關的思維過程后，這節(jié)課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關？這就給學生留下一個生動的問題，學生再后續(xù)的研究中就會去找資料、問大人等途徑尋找答案。在科學探究活動中，教師要鼓勵學生通過大膽想象有理有據地提出問題和推理。我們將有意識拓寬學生的視野，將教學內容進行重組，讓教學內容“走近”學生，學生“走進”生活，拓寬視野。

（3）精心設計內容，活化手頭教材。樹立新的教材觀，根據學生的需要和興趣以及教學的實際，靈活地創(chuàng)造性地活用教材，使教材凸顯實踐性、科學性與趣味性，讓學生樂于參與，樂于實踐。

案例3：除了課堂上的觀察、實驗、小組討論交流外，對課堂不便充分研究的學習內容可采取現場考察搜集信息、召開信息發(fā)布會問題研究、情境模擬、種植飼養(yǎng)、參觀訪問、社區(qū)家庭觀察等形式，讓學生親身經歷，去發(fā)現其中的奧秘。如動、植物知識的教學，可給學生提供機會，讓他們在林園中開辟“種植園地”、“飼養(yǎng)自然角”。在“種植園地”里種上常見的自然課上需要學習的植物，可以是觀賞性的花草，也可以是可食用的常見作物等，在“飼養(yǎng)自然角”飼養(yǎng)小魚、小鳥、螞蟻等，這樣，學習有關知識時可直接到“種植園地”、“飼養(yǎng)自然角”進行觀察實驗，平時通過讓學生給自然角里的小動物喂食、換水、清潔，為植物園里的植物除草、澆水、捉蟲、松土、施肥等，既培養(yǎng)了他們的勞動習慣，又培養(yǎng)了他們熱愛大自然、珍愛生命的美德；既學到了自然知識，又有了情感體驗。

2、教學目標的有效性

新的科學課程標準要求 “知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標是一個密不可分的有機整體，強調知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現為前提。”它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在分析現實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程，“人人學習有價值的科學”；不僅強調讓學生 “經歷觀察、實驗、猜想、證明等科學活動的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純科學”去解決問題的方式，注重讓學生從現實世界和生活中發(fā)現問題、解決問題、發(fā)展科學，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作與交流，“初步形成評價與反思的意識”，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠 “人人都能獲得必需的科學”；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習科學的情感與態(tài)度，弘揚學生的主體性，使學生在科學學習活動中獲得成功的體驗，“讓學生對科學有好奇心和求知欲”，在讓所有學生獲得共同的科學教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自生科學學習的需要，讓 “不同的人在科學上得到不同的發(fā)展”。

案例4：教學《常見的植物》，不必追求學生對植物的知識究竟知道多少，而是讓學生通過活動體會和領悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導學生確定觀察內容和充分利用各種感官進行觀察，學習如何收集信息，如何交流匯報。學生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗；用測量的方式知道植物的粗、細、高、矮等有關信息；用文字、圖畫、采集標本等方法記錄收集到的信息；用形象的語言和動作向大家描述植

物。

3、課堂教學策略的有效性

（1）依據小學生的年齡特點和兒童的心理特征，采用實驗教學法、體驗教學法、任務型教學法等教學方法與手段，從學生喜歡的課堂教學方法和活動入手，提高學生的課堂學習興趣。案例5：在教學《磁鐵游戲》一課中，為了使學生知道磁鐵有磁性和隔著物體能吸鐵的性質，在教學中設計了三個步驟：

1、玩“磁鐵找朋友”的游戲。讓學生識別信封里的各種物品，然后利用磁鐵進行分類，最后歸納得出磁鐵的性質“磁鐵能吸鐵”。

2、小節(jié)目激趣。設計布娃娃在桌上跳舞的小節(jié)目，引起學生質疑后再析疑、解疑。學生動手實驗得到磁鐵隔著物體也能吸。

3、知識應用“巧取試管鐵釘”驗證上面結論。讓學生在玩時動手動腦解決問題。使學生在玩中融學，學中有樂，樂中有得。學生強烈地感受到了科學的生活性，學的有趣，學的充實。

（2）運用“探究——發(fā)現型”的課堂教學模式，讓學生參與體驗。并把科學知識目標和技能目標和諧地融合在學生的學習經歷與體驗中，有計劃、有步驟地提高小學科學課堂教學的效率。

案例6：在教學《物體的熱脹冷縮》一課中，為了更好地讓學生經歷、體驗由受熱膨脹及遇冷收縮的過程，我首先設計了一個情境討論：你可以用什么方法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？變冷之后還有什么其他變化？這些問題以學生的生活經驗為基礎，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學生動手做一做，通過實驗充分感知由受熱膨脹及遇冷收縮的過程。實踐中，我發(fā)現每個小組都設計出不同的方案，并且能自覺地做好記錄來描述受熱膨脹及遇冷收縮的過程。學生的內心是喜悅的，這不僅僅因為他們從經歷了“受熱膨脹及遇冷收縮”的探究活動，親身體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，而且因為通過自己的探究發(fā)現了“物體的熱脹冷縮變化規(guī)律”。對于學生來說，自己發(fā)現的東西才是最有價值的，這將讓學生體驗到些許成功，體驗科學知識的形成，并最終促進其科學探究能力的發(fā)展。

（3）進行有效的情感態(tài)度滲透。通過分析影響學生科學學習的學習態(tài)度、學習動機及個性特征等情感因子，采用營造民主和諧的課堂氣氛，增加教師自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法滲透情感態(tài)度。

案例7：針對學生普遍愛喝飲料的習慣，我們布置了一個課外作業(yè)：讓學生考察一下飲料市場。結果學生的探究方法各有不同，各有獨到的見解，有的甚至寫上了自己想要發(fā)明的飲料的配方、宣傳廣告等等。個個都做得很好。在教學中，有時為了創(chuàng)造學生熟悉的生活情境，還可以對學習材料進行有機整合，采取靈活的教學方法，把科學知識巧妙地隱藏在學生所喜聞樂見的其他學科練習形式中，以期收到“奇兵”之效。

4、課堂教學評價的有效性

科學教師應當以評價參與者的角色去反思自己的教學，強化科學教學的評價意識。在有效教學中進行有效評價，在有效評價中進行有效教學，使教學與評價形成互動機制。在教學過程中構建理想教學標準并在此基礎上實現理想教學，從而使理想教學與理想評價形成良性互動。

（1）在體現主體性、激勵性、多樣性與創(chuàng)性的基礎上，采用言語表揚、星級比賽、積分換獎、實物獎勵等多種評價方式和手段。使學生在科學課堂中不斷體驗進步與成功。

案例8：“你能勇敢地提出問題，真了不起！”、“再想一想，肯定能提出更好的問題?！薄ⅰ澳惆l(fā)言的聲音真響亮，老師很欣賞”、“有的像科學家樣子，真棒！”等等，在學生提不出問題時，要與學生交換角色，提出重點問題，引導學生解疑，有時指名學生回答，有時讓學生小組交流討論，嘗試解答，再全班交流。時間長了，漸漸地形成了寬松活潑的課堂氛圍。為了鼓勵學生發(fā)言，每堂課將各小組發(fā)言人用“正”字的方法統(tǒng)計，課后，給發(fā)言次數多的小組每人加一顆“星”，這樣有效地激發(fā)了學生發(fā)言的熱情，調動了學生學習的積極性，活躍

了課堂氣氛。

（2）建立多元化評價形式，通過課堂上教師評價、小組評價、學生自評、師生互評等評價形式，適時適度地給予學生肯定與認可、公平公正地評價學生的科學知識技能、情感態(tài)度、思想道德、文化修養(yǎng)、合作能力等，激發(fā)并保持學生的科學學習積極性。

案例9：在教學《探索紙的秘密》一課時，教師先出示一張手工紙，讓學生嘗試著用這個現成的材料來進行一個“小小設計師”的比賽活動。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調動了起來。當黑板上出現了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時，極大地激發(fā)了學生進行科學探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評價搭建了一個平臺。接著教師又讓學生以小組為單位，提出本組同學感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設計解決問題的方案。這時，只見各小組同學紛紛開動腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個人的意見綜合起來設計出一個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學生們充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經驗，最終形成了一個較為完善的設計方案。然后，他們就按照自己的設計開始動手進行實驗了。匯報時，教師不但鼓勵學生用多種方法進行實驗，還注重了對學生小組合作、學習態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進行有針對性的評價。使評價在學生的科學學習活動中，發(fā)揮了積極的促進作用。

5、小組合作學習的有效性

研究表明，在科學教學中，學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。

1、實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。

案例10：《植物的果實》一課的合作學習:

學習目標：

1、了解植物果實的基本構造。

2、初步學會解剖果實的技能。

3、培養(yǎng)根據事物特征進行分類的能力。

學習材料：蘋果、梨、甘蔗、芋頭、蘿卜等實物。

組織形式：每四人一組（甲、乙、丙、?。┳杂山M合。

分解任務：甲（組長）：負責解剖果實和寫實驗報告。

乙：負責比較剖開的蘋果和梨在構造上的共同點。

丙：負責找出所帶學習材料中哪些是果實，哪些不是果實。

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活動過程：全班48人，自由組合成12組。每組在分工合作的過程中完成學習任務。然后每個成員在組內將自己完成的學習任務進行匯報、交流，再由組長寫成實驗報告交給老師。學習評價：以小組為單位，檢查每個小組的實驗報告。教師首先給每個學生完成的每個問題打分，然后給出實驗報告的總成績。這樣既體現出個人的能力和水平，又體現出了集體的智慧和力量。（附件5）

2、在科學課堂教學中，針對教學內容和教學時間有選擇的實施小組合作學習。其項目和問題要能激發(fā)學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認真研究教材，明確教學的重、難點，精心設計教學方法。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分

參與進來。

案例11：在進行《比較水的多少》一課中，學生各小組有選擇地方法不同，教師大膽鼓勵學生運用自己地方法，并且讓不同的小組向全班學生介紹比較方法。請同學們自己選擇眾多方法中最好地比較方法。很多學生在自己的日記中都講今天最難忘的事就是科學課中比較水地多少。學生提出的各種猜想是課堂生成的教學內容，學生的這些驗證方案同樣是鮮活、豐富的教學內容，從而豐富、拓展了學生的科學空間。

6、課堂教學反思的有效性

教學反思是追求課堂教學有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學經歷及領悟與發(fā)現教學規(guī)律的重要載體，能夠促進教師對自己教學實踐的反思，在實踐中自覺調整和改進教學行動，提升教師專業(yè)化水平。教學反思除了不足之處，也要包括自己的成功的方法，更重要的是可以記下學生的創(chuàng)新，自己的教學機智。一節(jié)課下來，靜心沉思，及時記下得失，進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

案例12：2007年4月，我校一位老師參加了浙江省小學科學優(yōu)質課評比活動，活動結束后，反思如下：盡管學生對顯微鏡有著很強的好奇心，但正確使用顯微鏡的實驗步驟相對比較復雜。在試教后，發(fā)現學生對于實驗方法掌握情況并不理想。因此在實驗操作正確規(guī)范的前提下，適當地降低難度，將實際要用的步驟對學生進行規(guī)范指導，并用概括性的詞匯表述實驗步驟： “取鏡——對光——放片——觀察——放鏡”。實驗中，學生的注意往往會受到實驗材料的影響。實驗使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個物鏡，在試教中，盡管強調學生使用低倍鏡進行觀察，還是有部分學生在使用高倍鏡進行觀察，產生光線不夠亮，找不到物體等問題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后對顯微鏡進行調整，取下高倍鏡。同時，對在教學的環(huán)節(jié)中存在的其他干擾因素進行調控，以此進行有效教學。

四、研究的成效

1、促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。

通過本課題研究，參與實驗的班級的學生綜合素質明顯提高。提高了收集信息和處理信息的能力、交流表達的能力、質疑創(chuàng)新的能力、動手實踐的能力等等。學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

案例13：學生對科學學習的興趣的調查。

問題１：你喜歡上科學課嗎?上課時，你是喜歡科學教師呢，還是喜歡教師所講的內容呢?在課上學習過程中你感到高興嗎?如果你回答教師的問題錯了受到批評你還喜歡科學嗎?問題２：你喜歡科學書嗎?你喜歡書上的插圖嗎?課后業(yè)余時間，你看有關科學的書籍嗎? 問題３：你喜歡做科學作業(yè)嗎?你喜歡自己完成還是和同學一起完成呢?自己完成時需要別人幫助嗎?當你作業(yè)有幾次錯誤時，你還喜歡做科學作業(yè)嗎?

通過前后測對比，可以發(fā)現，研究的前后學生有很大的變化?？傮w上分析可以看出學生學習科學的興趣已經有了明顯的增強。

附表：學生科學學習興趣統(tǒng)計數據

總人數即使受到批評的情況下仍然喜歡學生喜歡看科學書、業(yè)余時間主動看科學書籍喜歡做科學作業(yè)，即使有錯挨批評也喜歡做作業(yè)

原來324174231

現在3242722453062、課題研究促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了參研教師的教學理論水平和教學科研能力，形

成了自己對小學科學課堂教學的新認識。

首先，通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

3.營造了濃郁的校園教科研氛圍。

本課題的研究和實踐也吸引了較多非課題組不同學科的教師積極主動地參與到課題的研究行動中來。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發(fā)展。