第一篇：化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的初步探索 已經(jīng)修改09.3.16

在化學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生

青海省互助縣松多中心學(xué)校 汪源誠(chéng)

在化學(xué)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)化差生？

一、調(diào)查摸底是基礎(chǔ)

每接一屆新生，我做的第一件事是：調(diào)查摸底，了解學(xué)生。如訪(fǎng)問(wèn)原科老師、班主任，查看各科成績(jī)，召開(kāi)學(xué)習(xí)座談會(huì)，問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行家訪(fǎng)，與學(xué)生談心等。調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因有社會(huì)的、家庭的，也有學(xué)校的等。在學(xué)校方面，有學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)心理、智商因素的，也有教師素質(zhì)、教法不佳的等。但就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，差生一般都有自尊心很強(qiáng)，求知欲極低的特點(diǎn)，他們大致可分為“高能差生”、“偏科差生”、“智商差生”三類(lèi)。

高能差生是由非智力因素引起的智商高，反應(yīng)能力、接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)較差者。這類(lèi)差生以男生居多，特點(diǎn)是好動(dòng)、貪玩，在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間少。智商差生則相反，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差是由于接受能力弱，學(xué)習(xí)效率低。但真正屬智商差生者為數(shù)很少。偏科差生是指那些對(duì)化學(xué)不感興趣從而學(xué)不進(jìn)去，甚至放棄學(xué)習(xí)者，其原因是多種多樣的，較普通的是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。

二、對(duì)癥下藥是方法

對(duì)于高能差生，應(yīng)采用“聚焦法”。這類(lèi)學(xué)生腦子靈，反應(yīng)快，稍微懂了就不愿聽(tīng)，注意力很難集中；他們好勝心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)、貪玩、粗心，教師只要想方法把他們得精力“會(huì)聚”到學(xué)習(xí)這個(gè)焦點(diǎn)上即可摘掉差生的帽子。一般采用兩種方法：（1）吸收他們參加化學(xué)課外興趣小組，經(jīng)常組織他們開(kāi)展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文”等第二課堂活動(dòng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）開(kāi)展化學(xué)競(jìng)賽促使他們多看書(shū)、多練習(xí)、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，把他們的心思集中到學(xué)習(xí)化學(xué)、鉆研化學(xué)上來(lái)。

偏科差生中化學(xué)差生中以女生最多，她們愛(ài)面子，羞于發(fā)問(wèn)，學(xué)習(xí)上死記硬背，靈活運(yùn)用少?？赏ㄟ^(guò)觀(guān)察和談心，促使她們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。并讓她們嘗到成功的喜悅。這類(lèi)差生的轉(zhuǎn)化主要采用下列三種方法：

<1>.對(duì)上課害怕回答問(wèn)題、思想包袱重的，盡量提些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓她們回答，使她們輕裝上陣，加上老師的肯定、信任、贊許，從而增強(qiáng)她們的信心，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

<2>.根據(jù)女生做事心細(xì)、認(rèn)真的特點(diǎn)，讓她們?cè)陬A(yù)先培訓(xùn)后，登臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)，使她們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的能力。

<3>.讓她們擔(dān)任化學(xué)小組長(zhǎng)或化學(xué)課代表，“趕鴨子上架”，利用青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，驅(qū)使她們非學(xué)好化學(xué)不可。

智商差生大都自卑心理沉重，弄不好就容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想。一般采取感情傾斜的方法。具體做到：（1）思想上不歧視差

生，更多地關(guān)心、體貼這些學(xué)習(xí)上的“貧困”者。（2）經(jīng)常與他們促膝談心，每次談心總是動(dòng)之以情、曉之以理。（3）笑臉走進(jìn)課堂，以減少差生心理壓力。提問(wèn)、練習(xí)讓差生上來(lái)，以增加他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。做對(duì)答好者給予表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了善言鼓勵(lì)。（4）作業(yè)“高標(biāo)準(zhǔn)”。對(duì)差生的作業(yè)要求和優(yōu)等生同樣嚴(yán)格，批閱更為認(rèn)真仔細(xì)，錯(cuò)了讓他們當(dāng)面糾正。

三、鞏固提高是關(guān)鍵

差生一次、兩次考出好成績(jī)是容易做到，要他們不斷進(jìn)步，甩掉差生的帽子，并使班里不再有新的差生出現(xiàn)，這是難點(diǎn)，也是解決差生的關(guān)鍵所在。為此我從以下幾個(gè)方面做了嘗試，收到了較好的效果。<1>.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)重要性教育。每一章開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)和日常生活中的重要意義的教育。課堂上舉例，盡量選用適合本地實(shí)際或貼近日常生活的事例，以縮短化學(xué)和日常生活的距離使學(xué)生產(chǎn)生興趣，結(jié)合授課內(nèi)容講解化學(xué)發(fā)展史以及化學(xué)科學(xué)家的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、獻(xiàn)身科學(xué)的愛(ài)國(guó)主義教育和理想教育，這種教育要“化整為零”，采取生動(dòng)活潑的形式，切忌脫離化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)際，機(jī)械地灌輸。

<2>.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)科吸引力、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的法寶。

<3>.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生感到“神秘”的地方，也是學(xué)生非常向往的場(chǎng)所。只要學(xué)生有要求并說(shuō)得出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方案，我就讓他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。差生、女生可以?xún)?yōu)先。必要時(shí)還借給化學(xué)儀器，提供實(shí)驗(yàn)器材，并請(qǐng)實(shí)驗(yàn)員幫忙，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的“向心力”和“凝聚力”。

<4>.經(jīng)常進(jìn)行“無(wú)差錯(cuò)”作業(yè)訓(xùn)練和“滿(mǎn)分測(cè)試”。學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了。我不急于打“×”而是幫助他們檢查原因，分析問(wèn)題，弄懂了當(dāng)面糾正，做對(duì)了再打“√”；考卷上有差錯(cuò)讓他們?cè)傩薷?，再錯(cuò)再改，直到全對(duì)打上100分。這樣就消除了學(xué)生害怕考試的心理，收到了檢查、鞏固和提高所學(xué)知識(shí)的考核目的。

<5>.讓學(xué)生自編試題。每一單元測(cè)驗(yàn)，我都設(shè)法讓學(xué)生“秘密”編擬幾道試題，并要求做出解題過(guò)程和答案。教師再根據(jù)題目?jī)?nèi)容和題型選擇后匯集一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生考試，并在每一小題后面注上學(xué)生姓名。由于試題都是學(xué)生所編，他們做起來(lái)極有興趣。學(xué)生每編一次試題，需要認(rèn)真看書(shū)，查閱資料，積極思考，認(rèn)真解題，是一次不是考試的考試，它比常規(guī)的考試效果還好。

通過(guò)多年的實(shí)踐，學(xué)生普遍反映，學(xué)化學(xué)有趣、有學(xué)頭，因此我校的化學(xué)成績(jī)一直領(lǐng)先于其他學(xué)科。在歷年的會(huì)考中我所任課班的化學(xué)成績(jī)?cè)谌h名列前茅，連續(xù)三年及格率100%、優(yōu)秀率60%。

實(shí)際證明差生不一定差，只要教師心中有差生，能以其愛(ài)動(dòng)之心，以理服其人，肯多花一些心血，多數(shù)差生是完全可以轉(zhuǎn)化的，有的差生甚至可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化的初步探索

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化的初步探索

永恒中心校

李金海

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要真正的學(xué)好并掌握一門(mén)語(yǔ)言并不是一件容易的事情。在我從事了幾年英語(yǔ)教學(xué)工作之后，對(duì)此的體會(huì)就更加深刻了。有句順口溜形象地描繪了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，“三年級(jí)朵朵紅花，四年級(jí)兩級(jí)分化，五六年級(jí)天上地上?！币脒M(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，抓好差生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。我從這幾方面進(jìn)行了探索。

一、實(shí)現(xiàn)師生之間零距離交流

經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在幾次考試中連遭失敗，一部分學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)已失去了信心，如果不加以引導(dǎo)，極易使他們產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。平時(shí)我便主動(dòng)接近他們，和他們聊一聊他們感興趣的話(huà)題，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑支縮短我們之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語(yǔ)的狀況，幫助他們找出成績(jī)差的原因。

教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破。我利用早自學(xué)的時(shí)間讓他們和好的學(xué)生組成學(xué)習(xí)組，不但輔導(dǎo)英語(yǔ)，還進(jìn)行思想教育。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放任他們，了解他們特長(zhǎng)，愛(ài)好。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，例如有位差生，他的英語(yǔ)讀得較好聽(tīng)，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，早自習(xí)讓他常領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大地滿(mǎn)足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)外語(yǔ)的信心和興趣。英語(yǔ)教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。在平時(shí)，這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類(lèi)”，“包袱”，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。

每次測(cè)試，我將成績(jī)有進(jìn)步差生名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅。有些差生的頭腦反應(yīng)慢點(diǎn)，有時(shí)單詞剛會(huì)讀一下子又忘記了，我不厭其煩地再多講幾遍；有時(shí)把單詞編成chant，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們聽(tīng)懂為止。他們畢竟是小孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、借助集體的力量感染差生

一個(gè)教學(xué)班上約有三分之一的差生，班級(jí)的學(xué)外語(yǔ)氣氛濃，外語(yǔ)成績(jī)好，這對(duì)那一部分差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺(jué)感受到集體的壓力。別人的外語(yǔ)都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語(yǔ)。所以我充分利用早自學(xué)及課堂上的時(shí)間，讓同學(xué)們之間展開(kāi)小組競(jìng)賽，激發(fā)他們的好勝心理，我還利用學(xué)校舉辦的美化教室活動(dòng)，在教室的角落里布置英語(yǔ)角，并定期更換，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種氛圍。

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采取科學(xué)方法

英語(yǔ)是一門(mén)交際工具、是一門(mén)實(shí)踐技用很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)，而大多數(shù)差生由于平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，不能掌握的知識(shí)越來(lái)越多。所以，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情景，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟淇斓姆諊姓莆账鶎W(xué)的知識(shí)。

1.活躍課堂氣氛，激起差生的興趣。

差生上課時(shí)注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的單詞；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時(shí)。我總是面常笑容地說(shuō)：“very good”。這樣，差生開(kāi)口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成，課堂中的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長(zhǎng)差生上課專(zhuān)注的時(shí)間，我常在課堂上將好差生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

2.幫助差生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

俗話(huà)說(shuō)，習(xí)慣成自然。大多數(shù)英語(yǔ)差生都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)在：從不預(yù)習(xí)，從不背書(shū)，很少自覺(jué)復(fù)習(xí)，上課不聽(tīng)講，很少獨(dú)立完成作業(yè)或干脆不完成作業(yè)等。大多數(shù)差生往往是“笨鳥(niǎo)后飛”，甚至于“笨鳥(niǎo)不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用早自學(xué)的時(shí)間幫助差生預(yù)習(xí)新課，試讀課文等。和差生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時(shí)間。由于差生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，很容易產(chǎn)生拖賴(lài)作業(yè)的現(xiàn)象，所以對(duì)差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，找?guī)讉€(gè)差生到我面前來(lái)朗讀背誦昨天學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)，叮囑差生千萬(wàn)不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

3.及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合

外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用與班主和家長(zhǎng)即使聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽(tīng)磁帶，背書(shū)，默詞等。這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用，比如有一位差生，平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，每天回家媽媽都督促他讀半小時(shí)的英語(yǔ)，半學(xué)期下來(lái)，他的英語(yǔ)有了很大的進(jìn)步。

四、創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)養(yǎng)成良好的情感

對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，一堂課40分鐘尤如一天，在課堂上如坐針氈。他們的焦慮顯而易見(jiàn)，可采用以下方法來(lái)創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)以消除差生的高焦慮：

1．不失時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)中差生進(jìn)行激發(fā)，抽出時(shí)間作思想工作，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行點(diǎn)化，以熱情、歡迎、和接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，不要歧視和冷嘲熱諷。

2．多給他們提供參與機(jī)會(huì)。（1）充分利用游戲。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒?，寓所教?nèi)容于游戲之中，努力使差生產(chǎn)生成就感和自豪感，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（2）開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。教師在設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，一定要考慮學(xué)生參與的全面性。各種形式的詞匯比賽，能激發(fā)學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的興趣，如單詞拼讀接力賽、單詞朗讀賽、單詞分類(lèi)搶答賽等。（3）根據(jù)授課內(nèi)容安排活動(dòng)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)離他們生活很近。例如，學(xué)生在四年級(jí)學(xué)了有關(guān)“購(gòu)物”這個(gè)話(huà)題的知識(shí)后，教師可組織他們到學(xué)校超市，讓學(xué)生輪流扮演店主與外賓，全英文交流，讓他們體會(huì)英語(yǔ)的實(shí)用性，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。讓差生也能獲得成功感和滿(mǎn)足感，使其逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和迎頭趕上的信心。

3．化簡(jiǎn)與圖示。英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有較大差別，如總是詳加說(shuō)明，課堂必然枯燥乏味。如在教學(xué)中注意化簡(jiǎn)和圖示語(yǔ)言知識(shí)并使列舉、解釋和其它呈現(xiàn)材料生動(dòng)有趣。這樣可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課易于接受。同時(shí)也可以最大限度地減輕中差生在學(xué)習(xí)中的高焦慮。

4．耐心開(kāi)導(dǎo)。教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹接捎谥胁顚W(xué)生對(duì)自己的信心不足，怕出差錯(cuò)，以致影響了正常的思維活動(dòng)。對(duì)此，教師要開(kāi)導(dǎo)他們，講清“失敗是成功之母”的道理，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中出差錯(cuò)是很正常的。在具體教學(xué)中，學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題或發(fā)錯(cuò)了音，心里已是十分惶恐不安。這時(shí)，教師再用嚴(yán)詞厲色或尖酸刻薄的話(huà)去傷他的感情，那些自尊意識(shí)較脆弱的中差生便越來(lái)越缺乏信心。實(shí)際上在語(yǔ)言操練中教師不應(yīng)當(dāng)，也不可能事事處處求全。學(xué)生出些差錯(cuò)，也不影響操練。降低中差生高焦慮比語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)更重要。

總之，教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，上課是一門(mén)藝術(shù)。要想教好學(xué)，上好課，保證每個(gè)學(xué)生都能取得好的成績(jī)更是很難。不過(guò)作為教師我們有責(zé)任教好每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。希望每一位教師能夠重視差生，多多的轉(zhuǎn)化差生。這也是抓好整體教學(xué)的關(guān)鍵所在。

第三篇：化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生初探

化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生初探

摘要要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，要在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作．本文介紹了造成化學(xué)后進(jìn)生的因素、后進(jìn)生的分類(lèi)、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施等

關(guān)鍵詞素質(zhì)中考后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

化學(xué)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是要讓每1個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們具備適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，具有1定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)使情況不同的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，為每1個(gè)學(xué)生發(fā)展提供個(gè)性化的指導(dǎo)。在化學(xué)教學(xué)工作中，要提高學(xué)生整體素質(zhì)，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，就必須重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。贊可夫同志就曾說(shuō)：“教師最重要的任務(wù)之1，就是要堅(jiān)持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下功夫?！狈艞?個(gè)后進(jìn)生，對(duì)1個(gè)教師來(lái)說(shuō)并不算什么，但對(duì)于1個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，卻意味著失去了全部希望。由于先天條件、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育等方面不同，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)差異是正常的。

１ 造成化學(xué)后進(jìn)生的因素

1.1 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中生，年齡不小，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重化學(xué)的理解，偏重于課本上的定義、反應(yīng)、現(xiàn)象，甚至題解，造成條件稍一變化，便無(wú)能為力。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散零亂，加上理解不深，便經(jīng)常出現(xiàn)象CH3CHO不能使酸性KMnO4溶液褪色之類(lèi)的錯(cuò)誤,影響化學(xué)知識(shí)的掌握。

１.2 意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)。有些后進(jìn)生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽(tīng)是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學(xué)，經(jīng)不起誘惑，就不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

1.3自卑感強(qiáng)，自暴自棄。由于來(lái)自老師、家長(zhǎng)和高年級(jí)同學(xué)的影響，有些后進(jìn)生在未接觸到某些化學(xué)知識(shí)之前，就對(duì)它有種畏懼心理。一旦接觸到這些知識(shí)，稍一不慎，就會(huì)自暴自棄，認(rèn)為化學(xué)不是他能學(xué)好的,最終放棄了對(duì)學(xué)好化學(xué)的信心。比如：高二上學(xué)期的電離平衡問(wèn)題和鹽類(lèi)水解入門(mén)、就使一部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理直至放棄學(xué)習(xí)。

2后進(jìn)生的分類(lèi)

化學(xué)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生可分為以下幾種類(lèi)型：

2.1暫時(shí)困難型 這類(lèi)學(xué)生一般占后進(jìn)生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，化學(xué)學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的．

2.2能力不足型 這類(lèi)學(xué)生占后進(jìn)生比例很?。麄兊奶攸c(diǎn)是：思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及空間想象力都比較低．但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高．

2.3動(dòng)力不足型 這類(lèi)學(xué)生占總后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類(lèi)學(xué)生，因?qū)W習(xí)動(dòng)力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯．

2.4整體性困難型 這類(lèi)差生人數(shù)比例也不高．他們的思維能力，語(yǔ)言能力，數(shù)理能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)．因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生．

3轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

由于后進(jìn)生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有后進(jìn)生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果．

3.1對(duì)暫時(shí)性困難的后進(jìn)生這類(lèi)差生的能力及個(gè)性特征正常，其化學(xué)成績(jī)差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動(dòng)．由于這類(lèi)后

進(jìn)生較多，因此，教師在課外應(yīng)增加對(duì)這類(lèi)學(xué)生的感情投資，對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以彌補(bǔ)，使

其及時(shí)趕上全班同學(xué)．如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上“欠帳”越來(lái)越多，造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重．

3.2對(duì)能力不足型的后進(jìn)生這類(lèi)后進(jìn)生各方面能力相對(duì)較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生不能視為包袱，對(duì)他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識(shí)障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理化學(xué)問(wèn)題方面的障礙，以及通過(guò)補(bǔ)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一些更生動(dòng)形象的課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓這類(lèi)學(xué)生更具體，更深刻地理解化學(xué)概念和物質(zhì)反應(yīng)規(guī)律，并掌握化學(xué)習(xí)題解題技巧．對(duì)這類(lèi)后進(jìn)生重點(diǎn)是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法．通過(guò)這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救．如及時(shí)補(bǔ)習(xí)好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，聽(tīng)課時(shí)注意理解重點(diǎn)和難點(diǎn)．

3.3對(duì)動(dòng)力不足型的后進(jìn)生 這類(lèi)后進(jìn)生相對(duì)較多，幾乎占后進(jìn)生人數(shù)的百分之五十以上，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足情況復(fù)雜，但其中深刻的社會(huì)變革原因居首要位置．例如學(xué)生中獨(dú)生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對(duì)成才無(wú)熱情，因而學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力，另外一類(lèi)學(xué)生是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)變動(dòng)原因造成離婚家庭越來(lái)越多，因而大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育，家長(zhǎng)多數(shù)對(duì)子女無(wú)大的希望.當(dāng)前社會(huì)上存在不合理分配現(xiàn)象，特別是受經(jīng)商風(fēng)沖擊，使一部分學(xué)生厭學(xué)，再加上化學(xué)本身抽象難懂，學(xué)生就更不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)了，這也是形成學(xué)生動(dòng)力差的原因之一．對(duì)這類(lèi)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長(zhǎng)配合，首先做好家長(zhǎng)的思想工作，認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義，從而使家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力．

3.4對(duì)整體性困難的后進(jìn)生這類(lèi)后進(jìn)生由于能力差，個(gè)性特征水平低．他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級(jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙積累、基本技能匱乏造成的．同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)．這類(lèi)學(xué)生人數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大．對(duì)這類(lèi)學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心．

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)此，化學(xué)教師不僅要教好化學(xué)，還要關(guān)心、熱愛(ài)后進(jìn)生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)化學(xué)課．教師要充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．因?yàn)閺?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量．所以化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注意增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣．化學(xué)教師除利用化學(xué)學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn)，介紹化學(xué)學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣．當(dāng)然，為了鞏固后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，還要使不同類(lèi)型后進(jìn)生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一是讓各類(lèi)后進(jìn)生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅．成功教學(xué)可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)生們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有濃厚興趣，甚至讓人著謎的主要原因大多源于化學(xué)學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力，而后進(jìn)生對(duì)化學(xué)是否感興趣的首要因素則取決于化學(xué)教師的教學(xué)水平和方法．所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系．教師本人是否熱愛(ài)化學(xué)、對(duì)化學(xué)學(xué)教學(xué)是否投入、教師對(duì)科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀(guān)念、教師是否能從化學(xué)知識(shí)及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些對(duì)后進(jìn)生學(xué)好化學(xué)課程，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的．

總之，每個(gè)化學(xué)教師要有整體育人、全面育人的觀(guān)念。素質(zhì)教育的全體性要求教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮。切實(shí)使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使第一個(gè)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)不斷完善和提高。

4.提高鞏固階段

在轉(zhuǎn)化中，教師既要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的每個(gè)微小的進(jìn)步，又要通過(guò)他們的言行了解到他們?yōu)楹斡羞@個(gè)進(jìn)步，并且發(fā)現(xiàn)尚不能“優(yōu)化”的實(shí)際困難。

4.1作好階段性小結(jié)。與學(xué)生1道共同總結(jié)某1階段取得的成果及其原因，找出存在的問(wèn)題，共同鉆研如何矯正的辦法，制定轉(zhuǎn)化的目標(biāo)責(zé)任，提高師生轉(zhuǎn)化的雙邊活動(dòng)的效率，增強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的自覺(jué)性。

4.2提高轉(zhuǎn)化水平。根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)，及時(shí)把轉(zhuǎn)化的延續(xù)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的工作上來(lái)，坡度雖然不高，但有利于鞏固原有成果，并在這基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

4.3及時(shí)總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，并由他們寫(xiě)出心得體會(huì)或者召開(kāi)主題演講，出版學(xué)生發(fā)展成果的專(zhuān)題墻報(bào)等，從而形成自我教育的良好風(fēng)氣，鼓舞他們的士氣，克服困難，使轉(zhuǎn)化工作取得春風(fēng)化雨般的積極效果。

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曉杰、崔允潡譯，人民教育出版社1998.3.5《人的教育》，福祿倍爾（福祿倍爾：幼兒教育之父）人民教育出版社，1991年版

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9《教師角色與教師發(fā)展新探》,葉瀾主編,教育科學(xué)出版社,2001年10月第1版。

第四篇：在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生

在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生

這是多年來(lái)每位教師一直探討的問(wèn)題。我認(rèn)為差等生和優(yōu)秀生是相比較而言的。差等生通常是那些在品德或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗉?jí)中為數(shù)不多，但因經(jīng)常犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)落后，給教師工作帶來(lái)了不少麻煩，尤其是品德、學(xué)習(xí)都是很差的學(xué)生，他們?yōu)閿?shù)雖少，但能量不小，有一定的破壞性。因此，教師要特別注意和了解他們的特點(diǎn)，以及差的原因，采取有效的措施，做好差生轉(zhuǎn)化工作。

教師對(duì)差生的熱愛(ài)是做好轉(zhuǎn)化工作的根本。一般來(lái)說(shuō)，老師對(duì)差生是不喜歡的，甚至討厭。因此，老師和差生之間就筑起一道無(wú)形的墻。特別是教師如果從感情上對(duì)這樣的學(xué)生嫌棄的話(huà)，在教育時(shí)必然是批評(píng)多，耐心說(shuō)服少；責(zé)怪多，關(guān)心愛(ài)護(hù)少。這樣的學(xué)生因受批評(píng)多，他本能的有一種戒心，就會(huì)加速他們向壞的方面發(fā)展。這些差生是受了病蟲(chóng)害的花朵；像久患重病急待醫(yī)治的孩子，應(yīng)當(dāng)受到加倍的精心護(hù)理和治療，對(duì)他們播下愛(ài)的種子。一般學(xué)生需要愛(ài)，差生就更需要溫暖和愛(ài)。倘若受到老師的溫暖、體貼和疼愛(ài)，師生關(guān)系融洽，感情深，這種感情力量無(wú)比，這是轉(zhuǎn)化差生的根本所在。

實(shí)踐證明，一些差等生之所以放任自由，沒(méi)有上進(jìn)心，甚至于產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，關(guān)鍵是他們?cè)谒枷肷险J(rèn)識(shí)和看待問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)不正確，在心理上存在一定的偏差，在情感上近乎完全失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性不明了。對(duì)此，教師就要采取相應(yīng)的措施，對(duì)癥下藥，因人而宜，進(jìn)行思想教育工作，撫慰他們受傷的心靈。

第一、消除自卑心理。部分差等生一般有較重的自卑心理，他們總是覺(jué)得自己不如別人，特別是和成績(jī)好的學(xué)生在一起，就有一種自慚形穢的感覺(jué)。但同時(shí)又有很強(qiáng)的自尊心，對(duì)老師當(dāng)面批評(píng)或指責(zé)會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。因此，教師不能歧視學(xué)生，要一視同仁，也不能因其犯錯(cuò)誤就大發(fā)雷霆，“一棍子打死”；更不能聽(tīng)之任之，放棄不管，這樣只能使他們走“下坡路”。應(yīng)該讓他們明白自己并不笨，不必存有心理負(fù)擔(dān)，落后只是暫時(shí)的。對(duì)這些學(xué)生還要注重其自尊心的培養(yǎng)，讓他們受傷的心靈得到老師的撫慰。第二、在情感上接近他們，適當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)藝術(shù)。應(yīng)該承認(rèn)差生有上進(jìn)求好的愿望，但缺乏毅力和自制力。在進(jìn)步的過(guò)程中往往經(jīng)不住外界不良風(fēng)氣的影響而出現(xiàn)反復(fù)。教師做差生的思想轉(zhuǎn)化工作就要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)和存在問(wèn)題，進(jìn)行深入細(xì)致的教育工作。如針對(duì)差生經(jīng)常犯錯(cuò)誤，自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要從情感上主動(dòng)接近他們給他們以關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，認(rèn)為老師對(duì)自己充分重視，并愿意接受老師的幫助；再如，平時(shí)上課，老師有意識(shí)的讓他們幫助老師拿小黑板、作業(yè)本等，從而進(jìn)一步了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、心理變化，融洽師生情感。無(wú)可否認(rèn)差生最需要教師的愛(ài)，最渴望老師的信任與表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、思想上稍有進(jìn)步，教師就鼓勵(lì)；作業(yè)如果有進(jìn)步就批上“很有進(jìn)步”等字樣，下次作業(yè)就有好轉(zhuǎn)。

2．發(fā)現(xiàn)積極因素，激勵(lì)其上進(jìn)。

首先，用差生自己的“閃光點(diǎn)”照亮其前進(jìn)的道路。差生并非一無(wú)是處，他們自身都有一些可貴的優(yōu)點(diǎn)，只不過(guò)教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。教

師就是要盡力尋找差生身上的優(yōu)點(diǎn)，即“閃光點(diǎn)”，讓他們自己的優(yōu)點(diǎn)照亮其前進(jìn)的路。其次，耐心輔導(dǎo)差生，教差生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。差生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)學(xué)習(xí)。教師轉(zhuǎn)變差生要在發(fā)展上下工夫，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可以利用課外的時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

在做差生的轉(zhuǎn)化工作中，除了尊重、愛(ài)護(hù)，處處讓他們?cè)趯?shí)際體驗(yàn)中感受到愛(ài)的溫暖外。還應(yīng)借助各種形式，利用一切機(jī)會(huì)同他們交流感情:1.經(jīng)常和家長(zhǎng)談心，了解他們的各種情況，在征求意見(jiàn)中交流感情。2.利用一切可能的機(jī)會(huì)施展他們的長(zhǎng)處，讓他感覺(jué)到別人對(duì)他的信任感。3.讓他們給班主任寫(xiě)封信，談感想，提意見(jiàn)，從言談書(shū)信中交流感情。

在日常的教學(xué)中，為了提高班級(jí)的平均分，我們老師都會(huì)把很多精力放在學(xué)習(xí)起來(lái)有困難的學(xué)生身上，而往往忽略了一些有特長(zhǎng)的同學(xué)。這些有特長(zhǎng)的優(yōu)等生，即使教師把教學(xué)內(nèi)容“滴水不漏”地傳授給他，而不再給他以新的“營(yíng)養(yǎng)”，他還是感到不滿(mǎn)足的。久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)興趣減退，能力下降，就埋沒(méi)了人才，這就要求我們?cè)诩訌?qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)，還要多為這類(lèi)學(xué)生“充電”，認(rèn)真做好輔導(dǎo)工作，使這些特長(zhǎng)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上再得到提高。

繼續(xù)教育培訓(xùn)要解決哪些問(wèn)題？

我認(rèn)為教師繼續(xù)教育的目的是通過(guò)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，使所有教師能在原有的知識(shí)、能力以及綜合素質(zhì)方面有進(jìn)一步的提高，提高教育教學(xué)水平。然而，在教師繼續(xù)教育具體的實(shí)施過(guò)程中，卻往往事與愿違，表現(xiàn)為過(guò)于突出空洞的理念和學(xué)科知識(shí)的教學(xué),而忽視教師能力的培養(yǎng),影響了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，偏離了教師繼續(xù)教育的根本目標(biāo)，導(dǎo)致許多學(xué)校教師的繼續(xù)教育出現(xiàn)形式主義了傾向。往往是講者頭頭是到，聽(tīng)者津津有味，回歸現(xiàn)實(shí)依然是濤聲依舊。

再則，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程設(shè)置沒(méi)有完全適應(yīng)新形勢(shì)和新課程的要求。主要表現(xiàn)在：新理念和新課程較缺乏，陳舊的教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容仍占主導(dǎo)地位，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需要相脫節(jié)，缺乏針對(duì)性與實(shí)效性；授課教師的教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有把理論講授與實(shí)踐觀(guān)摩、教師講授與學(xué)生互動(dòng)很好地結(jié)合起來(lái)，形成積極熱烈、生動(dòng)活潑的大課堂。

繼續(xù)教育的重復(fù)培訓(xùn)在一定程度上增加了教師的負(fù)擔(dān)。中小學(xué)教師收入不高，時(shí)間緊迫,卻要年年報(bào)繼續(xù)教育，就因?yàn)樯毞Q(chēng)要繼續(xù)教育成績(jī)。所以說(shuō)，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)在一定程度上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，是落實(shí)國(guó)家《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。在全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程中要著力構(gòu)建終身教育體系，將我國(guó)建成一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須讓每一位中小學(xué)教師不斷接受新理念和新事物，與時(shí)俱進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批健全的建設(shè)人才。

目前，中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)還存在相脫節(jié)的問(wèn)題。主要是教學(xué)方法單一，“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”仍占主導(dǎo)形式，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者還是“講”與“聽(tīng)”的關(guān)系。為此，第一要加強(qiáng)教師培訓(xùn)新課程資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程共建共享。第二要具備大量的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，通過(guò)先進(jìn)的教育理念對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的引導(dǎo)和帶動(dòng)，不斷提升教師的理論素養(yǎng)和教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。第三，教學(xué)形式努力做到“新”和“活”，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，把研討、觀(guān)摩、輔導(dǎo)、交流、講授等教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)師生互動(dòng)的大“舞臺(tái)”。

我們一線(xiàn)教師最期待,最希望看到的是,理念先進(jìn)、科學(xué)實(shí)效，確實(shí)能突出老師主導(dǎo)、學(xué)生為主體，夯實(shí)雙基，培養(yǎng)能力在常

如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)教育逐步由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，擺在教育工作者面前一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)是：更新觀(guān)念，開(kāi)拓創(chuàng)新，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專(zhuān)心聽(tīng)講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?tīng)、不做”到“聽(tīng)不懂，不會(huì)做”從而形成積重難返的局面。怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會(huì)是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開(kāi)始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書(shū)習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀題綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識(shí)，提高閱讀水平和

層次，形成閱讀----討論----再閱讀的良性循環(huán)。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力。

素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。依靠課堂加強(qiáng)學(xué)生思維速度、思維質(zhì)量、逆向思維的訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高論證能力。就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開(kāi)解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問(wèn)題的能力。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解，或多題一解。啟發(fā)學(xué)生思考與已知過(guò)程相反的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開(kāi)拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條途徑。堅(jiān)持經(jīng)常的、或集中或分散地滲透一些邏輯推理的內(nèi)容和知識(shí)，講清一些最基本的、最常用的邏輯語(yǔ)句，如公理、定理、定義、命題、充分必要條件等，讓學(xué)生掌握一些常用的論證方法，如分析法、綜合法、演譯法、反證法、待定系數(shù)法、數(shù)學(xué)歸納法等的論證原理和推理格式，培養(yǎng)學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)要做到“出言有本、推理有據(jù)”，證題時(shí)應(yīng)概念明

確，思路清晰，考慮問(wèn)題應(yīng)周到全面。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，使學(xué)生的論證能力得到了普遍提高，正確的思維方式得以逐步形成，使他們?cè)谟龅筋}目和考慮問(wèn)題時(shí)，不盲目或急于求成，而是多想多問(wèn)幾個(gè)為什么，這種良好的學(xué)習(xí)方法，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)受益匪淺，而且在其他學(xué)科，如物理、化學(xué)、語(yǔ)文、政治等學(xué)科中受益。這樣雖然增加了一些內(nèi)容，花了一些時(shí)間，但磨刀不誤砍柴工，其效果是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，普遍的。

四、適當(dāng)增加難度，給學(xué)生一點(diǎn)壓力。

一個(gè)人在事業(yè)的追求中，只有感受到必要的不安，主動(dòng)去尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能一步一步走向成功。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)常有一種危機(jī)感，始終感受到有一種壓力，才能促使他們不斷的努力，不斷的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而在每一次克服困難之后，他們便會(huì)感受到一種成功的樂(lè)趣，并在這種自身素質(zhì)的不斷提高中增強(qiáng)了自信心，求知欲望得到了充分的滿(mǎn)足。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的體會(huì)

數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的體會(huì)

如果把學(xué)生當(dāng)成演員，那么教師就像導(dǎo)演，要把戲演得好，導(dǎo)演就應(yīng)該不斷提高演員的演技，充分挖掘演員良好的基本素質(zhì)。誠(chéng)然，每位學(xué)生的基本素質(zhì)不同，表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)差，究其原因很多，也很復(fù)雜，但概括地講不外乎是客觀(guān)和主觀(guān)兩方面的原因。這些原因造成學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)空白點(diǎn)多，思路狹窄，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力低下。作為教師，要針對(duì)具體學(xué)生的具體情況，轉(zhuǎn)化差生。

一、溝通師生情感，調(diào)動(dòng)積極因素

對(duì)于差生，較多的是聽(tīng)到同學(xué)的諷刺，老師的批評(píng)和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，由于經(jīng)常體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，激不起學(xué)習(xí)的信心，從此就會(huì)討厭學(xué)習(xí)，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該關(guān)心差生，善待差生，務(wù)必做要少訓(xùn)斥，多鼓勵(lì)，千萬(wàn)不可傷害他們心靈中最敏感的尊嚴(yán)。要知道，在初入學(xué)時(shí)，他們上進(jìn)心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都較高，但在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的多次反復(fù)考試“失敗”后，往往產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵時(shí)刻，最需要的是教師的誘導(dǎo)，面對(duì)這種情況，首先，我為學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，說(shuō)聲“你沒(méi)學(xué)好，我有責(zé)任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績(jī)差的原因，對(duì)癥下藥，使他們懂得“天生我才必有用”；此外，我對(duì)差生堅(jiān)持“五個(gè)不”：不提過(guò)去，不揭短，不冷落，不體罰，不操之過(guò)急。使差生從內(nèi)心感到教師是真心誠(chéng)意的愛(ài)護(hù)和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。對(duì)差生，我始終堅(jiān)持正面教育，分析其形成的原因，努力他們的發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，因材施教，以發(fā)展的眼光對(duì)待他們，尊重他們的人格，耐心教育他們。師生情感的融洽，能促進(jìn)教和學(xué)和諧的統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)了差生學(xué)習(xí)的積極性，把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進(jìn)步、勤奮上來(lái)。我把班上的差生分到各學(xué)習(xí)小組，實(shí)行“一幫一”，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，在課堂上注意調(diào)動(dòng)差生積極性。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多讓他們回答，稍復(fù)雜的問(wèn)題由優(yōu)秀生回答后讓他們復(fù)述，堂上練習(xí)先照顧后進(jìn)生，加強(qiáng)對(duì)他們的巡視輔導(dǎo)。課后多輔導(dǎo)他們，幫助他們克服困難，樹(shù)立信心。例如，2006年我教的李榮強(qiáng)同學(xué)，腦袋靈活，但很好動(dòng)，紀(jì)律差，一向被老師歧視，學(xué)習(xí)消極。我經(jīng)常有意識(shí)地在課堂上提問(wèn)他基礎(chǔ)的題目，趁機(jī)使他集中精神并激發(fā)他學(xué)習(xí)的信心。我從沒(méi)有挖苦他，而是心平氣和地與他談心，并發(fā)動(dòng)全班同學(xué)幫助他，讓班長(zhǎng)輔導(dǎo)他，對(duì)于他的進(jìn)步，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定。經(jīng)過(guò)反復(fù)教育，李榮強(qiáng)同學(xué)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)有了很大的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)試還考了86分。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

造成差生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個(gè)主要原因。差生往往思維不靈活，不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)記簡(jiǎn)要筆記。所以，我在教學(xué)中，注意數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽(tīng)課效率；怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；怎樣自學(xué)；怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力等等。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我還幫助差生解決學(xué)習(xí)困難。差生在課堂上聽(tīng)課時(shí)，由于種種因素，他們對(duì)自己的疑惑和不解之處常常是說(shuō)不清、道不明，針對(duì)這種情況，首先，我在備課是不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤之處，做到未雨綢繆，估計(jì)在先；其次，在課堂上隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中去觀(guān)察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對(duì)策。例如上“幾何初步知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在為小金魚(yú)搬家的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)過(guò)的“立體圖形的體積進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。我分別為小金魚(yú)準(zhǔn)備了一個(gè)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的玻璃缸，然后往魚(yú)缸內(nèi)倒水，分別讓差生說(shuō)出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體體積計(jì)算公式，最后概括為V＝sh，接著我把長(zhǎng)方體的魚(yú)缸傾斜，提出一個(gè)問(wèn)題：“這時(shí)，計(jì)算水的體積還可以用底面積X高嗎？”學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，雖然它們底面的位置和形狀發(fā)生了變化，但是他們?nèi)钥梢杂谩暗酌娣eⅹ高”來(lái)計(jì)算體積。這就是知識(shí)的拓展，接著我又出示一個(gè)圓錐體的魚(yú)缸，如果魚(yú)缸里裝滿(mǎn)水，求水的體積怎樣計(jì)算。我請(qǐng)差生回答一個(gè)問(wèn)題，將一個(gè)長(zhǎng)方作也像剛才那樣變化，那將是一個(gè)什么形體呢？我又問(wèn)差生，如果要計(jì)算魚(yú)缸里水的體積怎么辦？可轉(zhuǎn)化為己學(xué)的知識(shí)來(lái)解決，培養(yǎng)差生的觀(guān)察能力和靈活解題。在課外，我還組織學(xué)生開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)優(yōu)等生幫助差生。用學(xué)生自己的語(yǔ)言講解，又便于差生及時(shí)提問(wèn)；學(xué)生互教互學(xué)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。與此同時(shí)，我還設(shè)立“數(shù)學(xué)提疑簿”，讓疑難問(wèn)題得到及時(shí)解決。

三、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，便會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的力量。教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的“成功點(diǎn)”，并有意識(shí)地讓他們回答問(wèn)題；或上講臺(tái)板演，使他們感到老師的信任，并能引以自豪，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

１、創(chuàng)造條件使差生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到成功感

學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功感，則可產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，我曾經(jīng)做過(guò)這樣對(duì)比試驗(yàn)：同樣內(nèi)容的數(shù)學(xué)練習(xí)課，用不同的方法組織學(xué)生練習(xí)，效果截然不同。一次性把數(shù)學(xué)練習(xí)題全部給出，讓學(xué)生一口氣做下去。盡管題目有易有難，但大多數(shù)學(xué)生看到那么多題目，從心理上產(chǎn)生了畏懼情緒，甚至根本沒(méi)有信心做下去，他們或不做，或抄襲，這樣一節(jié)練習(xí)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎是無(wú)收效的。我把練習(xí)題分作五個(gè)層次，逐步加大難度而依次出示，其中第一層次的題目是所有學(xué)生都有把握獲得成功的。將學(xué)生劃為四組，指定每組產(chǎn)生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的題目較簡(jiǎn)單，一般差生都能解答出來(lái)。我就對(duì)板演的同學(xué)一一表?yè)P(yáng)，使他們從心理上產(chǎn)生自豪感、滿(mǎn)足感、成功感。然后再激發(fā)差生做第二層次的題目。這樣差生就不由自主的產(chǎn)生了動(dòng)力，產(chǎn)生再取得成功的成功欲，他們就會(huì)愉快地自覺(jué)地獨(dú)立完成下去，盡管難度逐步加大，由于及時(shí)調(diào)動(dòng)了積極性，他們?cè)敢鈬L試下去。

２、捕捉學(xué)生好勝心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)求知欲

求知欲有著強(qiáng)有力的刺激作用，它將喚醒學(xué)習(xí)的興趣。捕捉學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更為突出，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。依據(jù)這種心理，在教學(xué)中我 從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采用符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)、心理特征的豐富多彩的形式開(kāi)展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，點(diǎn)燃差生的情感火苗，就能使差生在輕松愉快的氣氛中不知不覺(jué)地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)平行四邊形特征時(shí)，我用幽默的語(yǔ)氣說(shuō)：有一個(gè)法寶，能使不會(huì)畫(huà)畫(huà)的小朋友馬上成為小畫(huà)家。這一法寶是什么呢？是放大尺，它是根據(jù)平行四邊形的特性制作的。平行四邊形的特性是什么呢？你們想知道嗎？這樣就把學(xué)生帶入奇妙的數(shù)學(xué)世界，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

３、緊扣學(xué)生期待心理，在數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中使差生獲得滿(mǎn)足感

在講評(píng)中，學(xué)生都有一種期待心理，希望得到好評(píng)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，宜采用不同的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)差生要捕捉每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們感到教師的信任，同伴們的鼓勵(lì)，從心理上獲得滿(mǎn)足。

在一次數(shù)學(xué)課上，我出了一道題，讓學(xué)生思考片刻后，點(diǎn)了一名差生上黑板板演。這道題有兩個(gè)答案。而這位差生只給出了一種計(jì)算結(jié)果。我沒(méi)有立即予以批評(píng)糾正，首先肯定該生解題思路的正確成份，方法正確，有很大進(jìn)步。問(wèn)大家：“你們做得結(jié)果和他一樣的舉手。”我接著問(wèn)：“這道題的結(jié)果完全正確嗎？式子滿(mǎn)足的條件，題目告訴我們了嗎？再請(qǐng)這位同學(xué)想想還有哪幾種可能？”經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥，該生悟出道理，又重新做出了答案。做好后全班以熱烈的掌聲予以鼓勵(lì)。該生不但得到成功的愉悅，勝利的滿(mǎn)足，而且感到集體的溫暖。

在教學(xué)中對(duì)差生我采用適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)、小步子、多鼓勵(lì)、少批評(píng)和“少吃多餐”等方法為差生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。讓他們能夠經(jīng)過(guò)努力，基本上能達(dá)到《教學(xué)大綱》的要求。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步的時(shí)候，我都及時(shí)加以肯定，予以表?yè)P(yáng)。讓他們隨時(shí)看到自己的閃光點(diǎn)，消除自卑感，增加自信心，努力學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，不斷克服困難

不少學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一個(gè)不可忽視的重要因素。差生與優(yōu)生最大區(qū)別通常不是天資，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來(lái)一次的人。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，就是不斷克服困難的過(guò)程，正如波利亞所說(shuō)：“教學(xué)生解題，是意志的教育。”意志是在不斷對(duì)困難的頑強(qiáng)抵抗中鍛煉出來(lái)的。差生中大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的公式、定義、定理的記憶深感頭痛，對(duì)某些計(jì)算過(guò)程、較復(fù)雜的命題一見(jiàn)就頭痛，明顯地表現(xiàn)出缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。為了幫助差生克服畏難情緒，鍛造他們的意志，我一方面給他們介紹一些名不見(jiàn)經(jīng)傳的“小人物”的“壯舉”，使學(xué)生“看得見(jiàn)，摸得著”，增強(qiáng)差生信心。例如，園周率是一個(gè)古老的話(huà)題，又是一個(gè)神秘的數(shù)字，至今仍是人們關(guān)注的重要問(wèn)題之一。國(guó)際上把背園周率作為檢測(cè)和訓(xùn)練人們記憶廣度、速度的最好方法之一。１９８４年６月１４日僅１４歲的成都小學(xué)生柏樂(lè)，用７分零２秒的時(shí)間，準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦了１４００位園周率小數(shù)數(shù)字。這些輝煌成績(jī)的取得，靠的是小柏樂(lè)的頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力。差生聽(tīng)了這動(dòng)人的事跡，從中受到了熏陶和感染，這對(duì)培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力有極大的影響。另一方面，我又加強(qiáng)了個(gè)別輔導(dǎo)，“哪壺不開(kāi)提哪壺?！奔此麄兣率裁淳洼o導(dǎo)什么，比如，我針對(duì)差生害怕較繁運(yùn)算的通病，曾設(shè)計(jì)了一道題目，差生一見(jiàn)心里就膽怯，不敢動(dòng)筆去做，怕失敗?！氨苊馐〉淖詈梅椒?，就是下決心獲得成功?！睉?yīng)知難而上。片刻，我把此題分割成幾個(gè)條塊，設(shè)計(jì)出幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生依次回答，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于巧妙地運(yùn)用了公式，從而簡(jiǎn)化了題目，很快得出結(jié)果。他們歡呼雀躍，信心大增。此題啟示甚大，差生在我的幫助下獲得成功，逐步?jīng)_淡了他們怕失敗的情緒，鍛煉了他們的意志，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，溝通師生情感，調(diào)動(dòng)積極因素，創(chuàng)造條件使差生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到成功感，培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)意志，不斷克服困難，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是一項(xiàng)普遍性和長(zhǎng)期性的工作，是一項(xiàng)系列工程。許多優(yōu)秀教師在這方面作出了表率，筆者愿意追隨他們，決心在今后的教學(xué)中教書(shū)育人做出更大的貢獻(xiàn)。