第一篇：淺談語文教學中的結尾藝術

淺談語文教學中的結尾藝術

課堂教學是一門藝術，它體現(xiàn)在教學中的每一個環(huán)節(jié)，特別是導入和結尾這兩個環(huán)節(jié)。許多教師很重視課堂教學的導入，但對結尾卻重視不夠。導入安排得巧妙，固然能起到先聲奪人、引人入勝的作用，但結尾也不可小覷。下面談談我對語文課堂教學中“結尾”的一點看法。

一、概括總結式

這是最常用的一種結尾方法。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學生綱舉目張，牢固地掌握所學知識。因此，用語必須簡明扼要，力戒重復??嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。

例如，《白楊禮贊》的最后一句話“我要高聲贊美白楊樹！”文章中只是這空洞的贊美之詞嗎？那么作者到底是怎樣對白楊樹進一步具體描寫的呢？歸納：主要描寫它的形象和氣魄，體現(xiàn)出旺盛、堅強、力爭上游的斗爭精神。因此，它象征北方的軍民，尤其象征今天我們民族解放斗爭中所不可缺少的質(zhì)樸、堅強、力求上進的精神。這樣既加深了學生對課文中心的理解，又能激勵同學們學習這種精神。

二、對照比較式

只有比較，才有鑒別。這種結尾的方法，就是在課堂教學結束之際，從內(nèi)容、結構、語言等方面，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。

例如，教學完歐?亨利的《警察與贊美詩》，可以把小說中的主人公蘇比跟以前學過的魯迅《阿Q正傳》中的阿Q進行比較。他們在很多方面存在著相似之處。1.都有著“低俗”的目的。阿Q以為革命的目的就是報私仇、搶東西、討老婆；蘇比呢，希望進監(jiān)獄的目的，竟是圖那里無挨凍之苦，又可免費食宿的便利。2.都有著畸形的心理。阿Q有著自欺欺人的精神勝利法，在現(xiàn)實中吃了虧，但他會在精神上取得滿足和勝利；蘇比呢，竟希望過上牢獄生活，不能說心理沒有點變態(tài)和反常。這樣一對比，學生既能溫故舊的知識，又能加深對新知識的理解。

三、巧設懸念式

課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意猶未盡的感覺。因此，在課堂教學結束時，若采用巧設懸念的方法，能收到令人回味無窮的藝術效果。

例如，教學完《裝在套子里的人》第一課時，可以這樣設計課堂結尾：“戀愛，多么誘人的字眼；一個哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳墓。的確如此，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結局將會怎樣呢？”這樣的結尾，能緊緊抓住學生的好奇心，在學生的心里激起波浪，吸引學生去閱讀后面的內(nèi)容。

四、卒章顯志式

在教學終了之時，教師可以運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行揭示、點撥，激發(fā)學生的思想感情，加深對課文主旨的理解。

例如，教《邊城》一課時，我是這樣結尾的：“同學們，我們分析并感受了本文所寫的三種愛：一是男女之愛，二是祖孫之愛，三是兄弟之愛。其中，男女之愛最讓我們心動。翠翠對二佬的愛朦朧而強烈，惆悵而堅決。二佬對翠翠的愛可以說是朦朧又清晰的。這中間充滿了詩意之美與浪漫之美，但最終卻是一場愛情悲劇，確實讓我們扼腕?，F(xiàn)實中，你們的年齡正好與他們相同。你們對愛情一定也有自己的理解吧？你們的愛情觀又是怎樣的呢？課后，請大家討論交流并形成自己的看法?！?/p>

五、課外延伸式

語文教學，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識，還應把學生的視野由課內(nèi)引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學的不足。因此，教師可以在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向?qū)W生介紹與課文有關的內(nèi)容，引導學生由課內(nèi)向課外延伸、擴展。

例如，學習《少年閏土》一文，課文描寫了一個健壯樸實、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象。結束教學時，我把學生引導到課外閱讀領域，指導他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》閱讀，了解全貌。像這樣的課堂結尾，與其說是課的結束，倒不如說是課的開始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，通過節(jié)選而閱讀全篇，以此來不斷擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。

總之，語文課堂教學的結尾多種多樣。采取哪種結尾方式，應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容而定。只要我們能夠重視語文教學的結尾這一教學環(huán)節(jié)，我們的語文教學工作將會取得更好的教學效果。

（作者單位 江西省定南縣第二中學）

第二篇：淺談小學語文課堂教學結尾藝術

淺談小學語文課結尾教學藝術

幸運的墨菊

課堂上，引人入勝的開頭，能夠使學生產(chǎn)生渴求新知識的愿望，有些老師在備課時總是精心地準備導入語，而往往忽略了結尾。一堂課的結尾就如一篇文章的結尾一樣，有著“卒章顯志”、畫龍點睛、總結升華、誘發(fā)興趣等等諸多功效。因此，掌握和運用課堂結尾的藝術十分重要也十分必要。俗話說：“編筐織簍，全在收口”。優(yōu)秀的教學結尾，是鞏固課堂教學內(nèi)容的最佳時機，是銜接新舊知識、貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外、由知識向能力過渡的金橋，是啟迪思考、開發(fā)智力的良機，能收到余音繞梁、回味無窮之效。為了達到這一效果，語文教師不僅要在課堂上傳授知識，而且要十分重視語文課結尾藝術形式的探索。下面結合教學實踐作一些探討。

一、發(fā)散式結尾

在學生對課文內(nèi)容充分熟悉的基礎上，教師提出一個有代表性的問題，啟發(fā)學生進一步進行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋和適用面，并加深對已講知識和方法的掌握。這樣，學生的思維不致因教學思維的局限而陷入一個狹小的思維圈不能發(fā)散，從而避免了“填鴨式”教學方法，變學生由被動接受為主動吸收。例如，《一夜的工作》通過描述周總理勞苦的工作和簡樸的生活，滿懷深情地贊頌了他的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神。周總理日理萬機、夜以繼日工作，該有多少事可以大寫特寫?。∪欢?，作者只截取了一個片斷，以小喻多，我們由此可以推想出總理的為人了。學生學了這篇課文，應該從文中的一些重點詞句，體會到總理工作勞苦，生活簡樸。我讓學生看紀錄片《十里長街送總理》。我說：“同學們?yōu)槭裁纯偫淼玫侥敲炊嗳说膼鄞髂?？同學們聯(lián)想一下《一夜的工作》中的總理，就可以找到答案。我們能不能根據(jù)課文內(nèi)容自己所了解到的情況，用美好的語言來贊揚敬愛的周總理？”這一啟發(fā)，使得同學們思路大開，紛紛要求發(fā)言——有的說：周總理生活簡樸，嚴于律己，只求貢獻不求享受，的確是新中國的好總理；也有的說：周總理平易近人，熱愛人民?！苯Y尾的時候圍繞一個中心，啟發(fā)學生積極思維，幫助他們開開思路，對于提高學生的能力，發(fā)展學生的智力是大有益處的。

二、總結式結尾

也就是在課堂結束前用較短的一段時間，把課堂上的教學內(nèi)容用簡明、扼要、有條理的語言進行總結；或結合板書的形式，系統(tǒng)地讓學生記憶知識要點；或引導學生以準確簡煉的語言歸納概括課文的思想內(nèi)容與寫作特色。例如，《西江月·夜行黃沙道中》這首詩要求同學們在理解古詩內(nèi)容的基礎上，有感情地背誦這首詩。我在講授這首詩時，我是這樣結尾的：這首詩有靜有動，有聲有色，有景有情。明月、清風、鳥驚、蟬鳴、蛙噪、輕云、小雨，把這些形象巧妙地組織起來，讓我們感受到了一種恬靜的美。同學們想不想把這美麗的畫面永遠記在腦子里呢？這樣的結尾，不但是對古詩內(nèi)容的一個總結，又很巧妙而自然的將學生引上了文章的重點——背誦古詩上來！

三、回味式結尾

教師借助同課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文藝作品等，在課堂原有氣氛的基礎上，巧妙引入，從而為課堂創(chuàng)設一種富有感染力的情境，為學生理解課文內(nèi)容筑路架橋。課尾再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，使之產(chǎn)生強烈的共鳴。收到課雖盡而意無窮的效果。

一位教師教朱自清先生的《背影》，趁聽者還沉浸在父愛子、子戀父的父子

深情這至真至純的人情美中，課尾讓學生輕聲深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子。然后，自己飽含深情地吟起東坡那令人回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟?！笔箤W生再次聯(lián)想起“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。霎時，一種豁達與理解，洋溢于胸。

我教《月光曲》時結尾這樣處理，同學們課文中貝多芬的心情從驚喜——感動——同情——激動，發(fā)生了這樣大的變化，但你仔細地看一下，其實這些心情的變化都是圍繞著對人民的同情和愛來展開的。對，正是貝多芬對人民的同情和愛，給自己的音樂創(chuàng)作帶來了一次意外的收獲。

三、呼應式

戲劇的序幕重要，結尾更要給觀眾留下深刻的印象，以便使全劇主題突出鮮明。一堂課亦然，既要考慮導語的設計，更要設計好與導語相照應的結束語。因為，這樣的結尾更有利于一篇課文或一節(jié)課的教學前后渾然一體與自然延伸。

例如，教學《采薇》時我是這樣設計開頭的：“同學們，葉天蔚有篇很有韻味的隨筆——《刺痛感覺的那一句》。她說，一次她讀《采薇》，讀到‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏’，有種痛傳自心底，憂傷填塞胸腔，禁不住潸然淚下，那是苦澀、孤獨的滋味?！恫赊薄返降资且环N怎樣的滋味呢？”為了使全課前后保持一貫性，課堂上我又以此為基礎設計了這樣的結尾：“‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏’。我們仿佛看見一個憔悴的戍卒冒著風雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向雨雪霏霏的遠方，只給我們留下一個孤獨的背影和一聲幽怨的嘆息。課后，請同學們以‘風雪歸途起筆’將《采薇》改寫成散文?！?/p>

這樣結尾實際上是對導語那一問的具體化：開始的一問激發(fā)學生的思考，課結束時又有了詳盡的分析。此時，學生對戍邊戰(zhàn)士的心跡有了較為真切的把握，寫出文章自然就水到渠成了。

五、拓展式結尾

課堂上的時間不多，容量有限，而語文教材涉及的內(nèi)容廣泛，天文地理，諸子百家，如果不適當拓展教學內(nèi)容，容易把學生引入一個十分狹小的認知天地，這和大語文教學的觀念是背道而馳的。因此，拓展學生的閱讀范圍，顯得十分重要。例如學習《少年閏土》一文，它是根據(jù)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來的，課文描寫了一個健壯樸實，聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象。結束教學時，我把學生引導到課外閱讀領域，指導他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》爭取閱讀，了解全貌。又如學習了《賣火柴的小女孩》后，指導學生寫讀后感，使同學們加深對社會主義祖國的熱愛，對人剝削人，人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。

總之，好的課堂教學的結尾，既能顯示人們理智地認識和改造世界的科學美，又能顯示引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生想象，點燃學生思維火花的藝術美。好的課堂教學結尾，如交響結尾的雄偉磅礴，如小夜曲的寧靜幽美，如進行曲的催人奮進，如撥動心弦的裊裊余音??

2010．6．23

第三篇：語文教學藝術

中學語文課堂教學教學藝術

語文課堂教學藝術，是語文教師本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值定向，在語文課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經(jīng)驗”、“教學技能”、“教學技藝”發(fā)展的高級階段和理想境界。教師在課堂教學實踐中，根據(jù)教學目標，針對學生的心理特點和教材特點，富于創(chuàng)造性地選擇恰當?shù)慕虒W模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝術應用的范疇。

淺析于漪的語文課堂教學藝術

王景慧

摘 要：近年來隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，語文課堂也逐漸的正規(guī)科學化。語文課堂充滿活力也是語文課程發(fā)展的必然要求。教學的核心問題是怎樣教才能最有效果，這就需要教師要有獨特的教學方法，讓學生可以接受。所以教師在教學中要追求藝術的美，本文將對于漪老師在語文教學上的獨特教學藝術進行探討，看看為什么于漪老師的語文課堂有什么魅力可以吸引學生，使學生充分發(fā)揮獨立自主的學習主動性。

關鍵詞：語文教學 課堂節(jié)奏 人格魅力 教學語言 特色教學 語文是一門藝術，語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變?yōu)橐环N應試訓練。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素質(zhì)教育的要求相距甚遠。“語文教學要走出應試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示語文課堂教學的魅力，展示語文課堂教學之美，使語文課成為學生求知的樂園?！苯陙黼S著教育改革的深化，語文課堂也逐漸地正規(guī)科學化，對提高教學效果作用尤其顯著。輕松活潑的課堂氣氛能激活學生學習的熱情，激發(fā)學生學習的興趣與積極性，促進其更容易的獲取新知識和新技能，從而使語文教學顯著的提高質(zhì)量。所以說教師在教學中應追求并達到一種藝術的美，只有這樣才能更好的激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，圓滿的完成學習任務。于漪是我國著名的語文特級教師，她長期從事語文教學工作，曾任全國語文教學研究會副理事長等職，著有《于漪教育語文論集》等著作。本文就對于漪老師的獨特語文教學藝術進行探討，本文就對于漪老師的獨特語文教學藝術進行分析，學習她語文課堂有效的教學方法。

一、鮮明的課堂節(jié)奏

節(jié)奏是事物運動過程中有規(guī)律的變化，萬物皆有節(jié)奏，課堂教學也不例外。課堂教學也是一動態(tài)過程。分析于漪老師的教學藝術，應把握其教學節(jié)奏的藝術規(guī)律。于漪老師認為課堂教學平淡無奇是吸引不了學生的興趣的，課上的呆板，從頭到尾一個模式，就容易讓人昏昏欲睡。但是如果上的有起有伏，有鮮明的節(jié)奏，就會引人入勝，是教學產(chǎn)生良好的效果。教一篇課文對學生進行知識傳授和語文能力訓練不能面面俱到，用于老師的話來說就是“課，不能糊成一片”。要先教給學生什么，是首先要明確的問題。目的不明確，課堂上隨心所欲，也就談不上什么教學節(jié)奏。教學目的具體實在，輕重得當，課就上的有節(jié)奏。激發(fā)學生興趣，引起旺盛的求知欲，于漪老師在這方面很是拿手。

[1]

（一）教學進程的起伏變化

于漪課堂教學節(jié)奏鮮明首先表現(xiàn)在教學進程的起伏變化上，她善于感受，挖掘教學內(nèi)容的節(jié)奏，以教學內(nèi)容和學生心理發(fā)展的需要為依據(jù)，合理安排教學進程，講究波浪起伏。如《最后一課》中最后一段的教學，就采用了聲像并舉法把課引入了高潮。教學《茶花賦》時，于漪老師把“醉”字做為教學重點，采用“前呼后擁”的方法引導學生背誦歌頌祖國山河的古詩，激發(fā)學生的愛國之情，為講“醉”字做感情上的鋪墊。接著重點突出“醉”，引導學生體味字中作者對祖國滿腔的愛，最后引導學生鉆研課文。課結束時她也絲毫的不放松，或朗讀，咀嚼回味；或提煉概括，提高認識；或照應開頭，提示主旨。

（二）教學氣氛的張弛適度

古人云：文武之道，一張一弛，此話與于漪老師的課堂教學頗有相通之處，其課堂教學節(jié)奏鮮明的另一特點便是張弛適度。于漪老師的課堂避免單一化，既有令人平心靜氣的輕松場面，又有使人緊張激奮的高潮場面。她擅于營造張弛適度的教學氣氛，注重學習過程中的動靜結合，一方面讓學生敞開思路、廣開言路，積極主動的參與教學活動，以營造緊張亢奮的氣氛；另一方面又根據(jù)教學內(nèi)容與學習心理需要，有意安排一定時間的聆聽靜思，給學生相對松弛的機會，讓她們在輕松愉快中馳騁的現(xiàn)象，蓄積新的力量。

（三）教學速度的疏密相間

課堂教學信息的傳遞講究詳略得當，疏密相間。于漪老師擅于根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際需要恰當安排傳授的信息量與時速的分配問題，突出教學重難點。《依依惜別的情深》的教學，全文長，教時少，于漪抓住課題步步深入，層層遞進，注意一“別”三敲，緊扣“以事寫心，以淚表心”兩個教學重點，引導學生從字里行間體會中朝人民的骨肉之情，同胞之誼，在咀嚼課文語言，體察人物心情，琢磨事件描寫中理解那“依依惜別”的深情，其他則略講，疏密相間，縮短的教時，提高了效率。

二、靈活多變的教學方法

結合讀寫聽說能力的訓練發(fā)展思維能力。看于漪老師的觀摩錄像，每一次都會有不同的收獲，這是因為于漪老師教法靈活多變的結果。就以《晉祠》為例來看，教學內(nèi)容非常豐富，朗讀、聽寫、正音正字，有不同句式的比較，有學生依次介紹祖國的名勝，有學生探討，有學生模仿巖石，有修辭手法的賞析，還有思維能力想象力的測驗與訓練等等。教學方法和手段呈現(xiàn)出百花齊放的局面，這些教法都各有個的特點，構成了她語文教法的獨特魅力。在教導學生方面，于漪老師做到了師生之間的心靈溝通。她說：“課堂生活其實就是師生間心的溝通，情的交流，不達到心心相印的程度，是教不好學生的?！北局私鈱W生，與學生心靈溝通的教學同步的思想，于漪老師認真研究課堂心理，研究學情，突出學生的主體地位，以平等身份參與學生的學習討論中。她認為：“教學中只有發(fā)揚了教學民主，才能真正的了解學生。師生處于平等地位，感情才會融合，思想才能一致，上課就能心心相印。”走進于老師的課堂，就會感受到一種和諧自由的氣氛。為達到“心心相印”，于老師每個教學步驟，每一個課堂用語，都經(jīng)過精心設計，在實施中，又能依據(jù)學生的心理，隨機應變的處理課堂。在《藤野先生》這一課，學生對“油光可鑒”這一詞不懂，于漪老師針對不同學生的不同心理，做出了深淺不一的講解。她先淺解“涂了油的頭發(fā)梳得很光，可以當鏡子照”。指出“鑒”就是鏡子在此名詞用作動詞作“照”解，然后又將“鑒”引出朱熹《觀書有感》一詩，說明詩中的“鑒”也作“鏡子”解，最后又引申指出“鑒”的引申義“警戒”，并列出有關成語，從而使不同層次類別的學生都滿意。

心的溝通這種新的教學方法使于漪老師站在學生的角度考慮問題，引導他們學習。在教《宇宙里有些什么》時，有個學生問“幾千萬萬顆中‘萬萬’是多少，”引得其他人大笑。有學生說萬萬就是一億，這都不知道，造成提問的學生非常尷尬。于漪老師變接過話題問道：“萬萬是一億，可課文中為何不用‘一億’呢？”在引導學生得出用“萬萬”一是讀起來響亮，二是比較多的結論后，她又引導學生想想“這有價值的問題是誰提出來的，致使提問的同學走出了尷尬，而且還讓其他同學羨慕。這個教學細節(jié)說明了師生之間的溝通是很重要的，靈活多變的教學充滿了藝術魅力。

三、豐富生動的教學語言

語文教師的教學語言，要進入藝術的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。首先音高得當，音強適中，具有語聲美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，會產(chǎn)生疲勞感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。其次形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場效應。再次揚頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美，語速要快慢有間，斷續(xù)適當，張弛有度。最后幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級趣味。于漪老師在講朱自清先生的《春》一課時，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到零星，我們就會感到無限的微型機，有無窮的力量！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描給春天美麗的景色?！边@段話，給聲給色，有景有情，可謂形象、精彩了。在教學關漢卿《竇娥冤》中的唱段： “有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權 ?? 天地也！做得個怕硬欺軟，卻原來孫悟空般順水推船。地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉作天！”

于漪老師作分析時說：“看，竇娥的憤怒如火山爆發(fā)般強烈！她的控訴是多么強烈，她的仇恨是多么深沉，她的反抗是多么徹底！她斥罵和否定了封建社會中至高于無上的天帝投神！她尖銳地揭露和批判了封建統(tǒng)治下的罪惡現(xiàn)實！”于漪老師那樣排比、對仗的語言又是何特等生動有力。講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。正如于漪老師說的：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！盵2]

四、親近友善的人格魅力

于漪老師的人格魅力還來自其與學生自由、融恰的師生親情關系種。在于漪老師的語文課堂里,洋溢著一種融融的師生情誼,這既是一種師生友情,又是一種長幼親情,于老師說得好:“師愛超越親子之愛,友人之愛?！边@種感情從進入課堂就開始，師生雙方處于平等的地位，自由思考、想象，自由交流、談話。這種談話中學生得到了教益，教師得到了某種啟發(fā)，教師不是單純的給予者，學生不是單純的接受者，雙方敞開自己的心扉，互相接納，互相理解，平等自由，寬容和諧，師生雙方把對方看成與“我”交流言談的人，是一個整體意義的人，有獨立的人格，有獨到的思想，彼此交流，彼此溝通，彼此理解，建立了一種相互信賴的友情，這有許多事情可以作為例證，有一次于老師要初一學生做題為《四季景色圖》的作文，許多同學尋章摘句，生吞活剝，抄襲相當嚴重，于漪對同學沒有指責、訓斥，而是面帶微笑、感情真摯地說這是一次失敗的寫景嘗試，然后啟發(fā)大家思考失敗的原因。學生七嘴八舌地議著、笑著，有的扮著鬼臉道出了原因所在：“抄！”于老師頻頻頷首，把自己的笑匯入學生笑的溪流，接著她語重心長地告訴大家：抄襲人家[3]而寫得好的文章，像紙花一樣，是假的，雖然很美且迷人，但沒有生命力，苦學加巧學寫出來的文章，像鮮花一樣，是真的，它帶著晨露，富有生命力，最后于漪要求學生學著寫一寫《秋色老梧桐》，她依然微笑著，誘導學生，怎樣從形色聲態(tài)方面去寫。面對學生的抄襲，于漪沒有簡單指責學生“不應該這樣”，而是用情感與學生交流，在交流中讓學生自己明白“應該怎樣”，于漪和同學之間雖然不是親人卻洋溢著一種融融的勝似親情的友情，這種人情美正是于漪老師獨特人格吸引同學的重要原因之一。由于情感因素的參與，于漪老師和她的同學們創(chuàng)造了語文教學美，我們在欣賞的時候，情感活動被激發(fā)起來，使欣賞成為一種審美的享受。于漪說：“讓學生對課堂生活產(chǎn)生持久的魅力，首先在于教師對生活有執(zhí)著的追求，在課堂中傾注自己的愛?！钡拇_如此，在教學的創(chuàng)造中，教師由對教學的美好認識而引起強烈的情感活動，并在學生身上傾注了這種感情，才創(chuàng)造出這樣動人的美的課堂教學。情感性是于漪語文課堂教學的內(nèi)在屬性，其課堂教學是師生帶著高昂的情緒共同進行的創(chuàng)造性勞動，它肯定了師生的本質(zhì)力量，因此，它不僅是具體形象的，而且是富有強烈感染力的，騰英超說：“可以說于漪老師自身的人格是她語文課堂的主旋律。”結 語

綜上是于漪老師獨特的語文課堂教學藝術，是于漪老師經(jīng)過多年教學實踐經(jīng)驗總結出來的。對于從事教育的工作者有很大的幫助。語文是教學中的重要學科。它在加深國人學習者對中華文化的了解，激發(fā)其學漢語的興趣，幫助其鞏固詞匯、語法和修辭知識等方面，起著不可忽視

[5]

[4]

的積極作用。本文認為，學習于漪老師的語文課堂教學藝術、于漪老師良好的素質(zhì)修養(yǎng)，會對當好一名語文教師非常有幫助的。于漪老師獨特有創(chuàng)造性的藝術風格是我們要深刻研究學習，并充分應用到教學實踐中去的必經(jīng)之路。

一、為什么要進行課堂教學藝術研究

1、有利于提高語文教師的課堂效率。

一直以來，我們都在做著同樣的工作;備課、上課、批改作業(yè)，輔導學生。別人怎么教，我也怎么教，應試教育的陰影還沒有被驅(qū)除殆盡，個別老師還在對學生進行滿堂灌。我們都明白“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”等新課改理念，但是在我們的教學實踐中，我們做的還遠遠不夠。一些教師在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制著課堂，讓學生在教師預設的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂上師生思想碰撞的精彩。中學語文課堂教學藝術的研究就是要讓學生成為課堂的主體，成為學習的真正主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗；而教師則要藝術地去激發(fā)學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時對學生形成全面而有深度的智力挑戰(zhàn)，從而進行思維訓練和情感熏陶。一句話：課堂教學藝術的研究其實就是在新課標下學生如何學，教師如何教的研究。如何讓我們的課堂發(fā)揮學生求知、教師育人的主陣地的作用、達到高效學習目的研究。

2、有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生成為學習的真正主人。學生有時并不是不喜歡語文，更不是不喜歡咱們的語文課，而是因為咱們的語文課被我們自己給上得索然無味了。中學語文課堂教學藝術的研究則首先從學生的心理入手，藝術性的讓學生在課堂上興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。從各個環(huán)節(jié)藝術性地激發(fā)學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，在課堂上巧妙地對學生進行聽說讀寫的訓練，激活學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高學生的自主學習能力，變被動學習為主動學習，從而成為學習的真正主人。

3、有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。

傳統(tǒng)教學的模式是單一的，單調(diào)的。教師往往受自己以往教學經(jīng)驗的束縛，不想也不愿探究新的課堂教學模式。中學語文課堂教學藝術研究的目的則要打造精品課堂，要求教師潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，認真設計教案和學案，這樣便于教者把握學生學習的心理和接受的程度，在推敲各個教學環(huán)節(jié)中選擇和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂教學精彩紛呈，教學模式豐富多樣。

4.利于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

課堂教學藝術是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂教學的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術的不斷發(fā)展。一個對自己對學生負責任的老師，除了在平時加強業(yè)務學習、不斷充電外，而進行課堂教學藝術研究則更有利于我們專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

二、本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點：(一)、基本內(nèi)容

課堂教學藝術研究，具體體現(xiàn)在對教材的理解和處理；對學生心理和生理特點的認識和適應；教學過程的結構組織；教學思想和教學原則的體現(xiàn)；教學方法和教學手段的選用；老師與學生、講解與訓練、知識與能力等幾種關系的處理；教學流程中如何進行導入、設疑、啟發(fā)、誘導、鞏固、拓展；教師的語言表達、情感表達、教態(tài)表達、書寫示范等等方面。

(二)、研究重點

1、溝通學生的藝術.課堂教學藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，使學生親其師進而信其道，創(chuàng)設和諧課堂，消除學生的緊張情緒，輕松地去感受語文課堂的魅力。

例如，2007年我隨市教育局送教下鄉(xiāng)。每到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，面對陌生的老師和學生，我都首先與學生進行心靈上的溝通：

同學們好！今天，有這么多的老師在聽課，學校和教育局的領導也在。你們與我又素不相識。這么多陌生的眼睛都在盯著同學們的一舉一動。（稍作停頓）老師想問一問：大家此時此刻都在想些什么?能用一個詞或一句話來描述一下此時的心情嗎？ 生：“非常高興” “有些緊張” “感到幸運” “ 有點激動”

師：這幾位同學說出了大家的心聲。其實呀老師的心情也是不平靜的。我也寫了幾句話，大家愿意看看嗎？ 生：愿意。

師：（打出課件）“馬上就要講課了，我的心情一直不平靜。想到這是一個很好的學習鍛煉的機會，我很高興；同時又有些擔心：這堂課我能上好嗎？最后我終于有了信心！” 我的這一段心理描寫，寫得怎么樣？ 生：棒（生大笑，鼓掌）

至此，與學生的交流就達到了目的。下面的講課就比較得心應手了。

2、課堂導入的藝術。

開場道白，猶如樂器定調(diào)。這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。好的開頭能夠一石激起千層浪。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。2008年我講《魯迅自傳》這節(jié)課，導語是這樣設計的：

公元1936年10月19日上午5時25分，中國文壇上一顆巨星隕落了。他----就是魯迅。噩耗傳來，國人痛惜。在上海萬國殯儀館內(nèi)，宋慶齡親自主持葬禮。魯迅的棺木上，覆蓋著一面白旗，旗上繡著“民-族-魂”三個大字?！棒斞?-----民-族-魂”，這是中國人民對他的最高褒獎。試問：魯迅何以如此贏得國人的尊重？他有哪些不平凡的人生經(jīng)歷？今天，就讓我們通過《魯迅自傳》這篇文章，一起走近這位巨人。

我的話音一落，學生迅速進入學習狀態(tài)。

3、課堂提問的藝術

提問方式的巧妙與笨拙，直接關系著課堂的成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問才能完成。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”?！扒蓡枴钡摹扒伞保饕憩F(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，要恰時提問，提出符合學生發(fā)展水平的問題，提倡“深題淺問”。

如教《背影》一課時，在對課文內(nèi)容進行整體把握后，我及時拋出了一個問題:既然這篇文章表達的是父子真情，是父親對兒子的愛，那作者為什么不用“父愛”或“父子真情”“親情”等來作為課文的題目呢？下面請同學們合作交流一下以“背影”作為課題的好處。自然地把學生的思維引領到本文的寫作方法的探討上來。

再如我教童話《巨人和孩子》這一課，我領著學生齊讀課文的倒數(shù)第二段：

“每天下午，孩子們一放學就來找巨人一起玩?？墒蔷奕讼矏鄣哪莻€小男孩再也沒有來過。巨人對每一個孩子都非常友善，然而他更想念那個小男孩。還常常提起他：“我多么想見到他啊！”巨人常常感嘆道?！?讀完后，我順手拋出一連串的問題，把同學們丟進思維的漩渦里：這個小男孩，他是誰家的孩子？他有兄弟姐妹嗎？父母都是干什么工作的？現(xiàn)在又住在哪里？家里究竟發(fā)生了什么事？巨人為什么那么想念他？巨人的心里都在想些什么？他是如何想念小男孩的？巨人在想念小男孩時應該有哪些語言、動作、心理，面部神態(tài)如何？請同學們?nèi)缓笙胂褚幌庐敃r的情景。同學們思考一分鐘后，就暢所欲言，效果很好。

4、課堂對話的藝術

課堂就是教師、學生、文本、作者之間相互交流的一個平臺，這就要求教師作為平等的一員去參與教學活動中，民主地讓學生去主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺起智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調(diào)控，靈活機智地處理課堂生成的問題。營造民主、平等、和諧的課堂對話氛圍。

我在教《傷仲永》時，有一段教學語言是對話，大家聽一聽： 師：方仲永由一個神童變得“泯然眾人”，責任在誰？ 生：他爸爸。師：為什么?

生：他爸爸“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學?！?師：這樣做有什么好處？

生：邑人“稍稍賓客其父”、“或以錢幣乞之”。師：看來方仲永的爸爸商品經(jīng)濟意識很強，早在宋代就下海了。為什么?

生：生笑。

師：方仲永最終“泯然眾人矣”，其父當負主要責任。是不是別人就沒有責任了？

生：方仲永的媽媽也有責任。師：為什么?

生：她應該勸說丈夫。

師：有道理。你知道“賢母教子”的故事嗎？ 生：孟母三遷、岳母刺字。

師：很好。你的知識面很廣。除去他父母之外，還有誰應負點責任？ 生：方仲永的鄰居也有責任。師：哪一家鄰居？

生：借給方仲永“書具”的那一家。師：你說說看。

生：他既然借給了“書具”，就應該進一步幫助方仲永，勸說他爸爸。師：對。他應該這樣去勸說：“我說老方呀，你可不能整天這樣拉著孩子到處亂跑啊，這樣會葬送掉孩子的大好前程啊。我聽說項城市第二初級中學是一所很好的學校，依我看快點把孩子送到二中去上學，將來肯定會前途無量??！” 生：生大笑。

5、課堂朗讀的藝術 語文課堂上教師的朗讀是必不可少的。語言應該是充滿感情的，老師要能夠走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲。語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……課堂語言還應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；使學生在教師的朗讀中進行美的熏陶。

如我在教《海燕》一文時，我就用充滿激情的語言給學生進行范讀： “在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔！”

再如《最后一次講演》朗讀時就應該走進作者，把自己變成聞一多，怒視敵人，慷慨激昂。我給大家試讀一段：

“今天，這里有沒有特務？你站出來！是好漢的站出來！你出來講！憑什么要殺死李先生？殺死了人，又不敢承認，還要污蔑人，說什么桃色事件，說什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，無恥??！無恥??！” 如果這一段不這樣去處理，而是和顏悅色的讀：

“今天，這里有沒有特務？你站出來！是好漢的站出來?！必M不會讓人捧腹大笑！

6、教學方法的藝術

教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術。方法藝術要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓練思維相結合。積極的思維活動是語文課堂教學的關鍵。教師在講課文時，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養(yǎng)思維的習慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學手段相結合。學習語文的特點重在感悟、領會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與多媒體等現(xiàn)代手段結合起來。我們?nèi)缃褚呀?jīng)具備了這樣的條件。（3）教法與學法相結合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內(nèi)容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。

7、板書設計的藝術

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創(chuàng)造。板書恰當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術，它體現(xiàn)了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，一個好的板書，就是一幅精美的文章結構圖，它是文章結構教學的有效手段。通過板書，學生可以理解、掌握課文的行文線索、層次結構、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程。精美的板書設計，具有強有力的示范作用。欣賞一個精美的板書，簡直就是一種不可多得的藝術享受。板書設計要遵循以下幾個原則:簡潔、準確、美觀。

結語：

中學語文課堂教學藝術，是語文教師本身所具有的獨特創(chuàng)造力和審美價值定向，是語文課堂教學領域中教師智慧的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經(jīng)驗”、“教學技能”、“教學技藝”發(fā)展的高級階段和理想境界。新課改向我們展示的全新的教育教學理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質(zhì)量關、人才觀，這就要求我們樹立終身學習的意識，樹立教育科研的意識。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是學生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道，是提升學校教育教學質(zhì)量的突破口。提高語文課堂教學藝術水平，這不僅是對語文課堂教學的客觀要求，而且也應該成為我們每一個語文教師的畢生追求!

四、課堂教學環(huán)節(jié)中的幾項藝術

（一）語文課堂教學的導入藝術

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節(jié)課開場白的好壞關系直接影響到課堂的教學效率。

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

1、由學生身邊的實例導入

在學生的生活世界中，有許多學生熟悉的自然事物、社會事物。教師要聯(lián)系學生實際、善于挖掘生活中的素材，把貼近學生生活的例子當作新課導入，既能引起學生的興趣和共鳴，又利于調(diào)動學生積極思維。例如，在學習《小壁虎借尾巴》一課時。教師在上課前準備好幾只壁虎讓學生觀察，然后再拿出已經(jīng)斷了尾巴的小壁虎進行比較。學生驚奇地說：“一只壁虎的尾巴斷了……”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴斷了以后，它怎么辦呢？”由此引入課文，成功地激發(fā)了學生急切的求知欲望。

2、由故事導入

在人類的發(fā)展史中曾發(fā)生過許多妙趣橫生的故事，而小孩子都愛聽故事。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇故事片段或小故事進行導入。例如，講授《田忌賽馬》一課時，先演示《司馬光砸缸》動畫，看后讓學生說說感受。然后教師小結：這些故事說明了“以智取勝”的道理。接著導入新課。同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？以妙趣橫生的故事導入課堂教學，不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養(yǎng)學生的思維方法。

3、懸問設置法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關注的心情，根據(jù)學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》一課時，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學生答：“這還用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文——《狐假虎威》這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認真學習課文。

我在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打，用子彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。

4、釋題引申法

就是解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導學生學習課文。一位老師在教《黃山奇石》一課時，先板書課題，然后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學生回答：“黃山的石頭?！睅煟骸笆且话愕氖^嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣?！睅煟骸罢f得好，通過讀課題，我們知道了這篇看圖學文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導學生審題，明確了學習重點，從而自然地引導學生學習課文。

5、背景介紹法

有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》一課時，是這樣導入的：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：?我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。?他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）?！毕襁@樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

6、創(chuàng)設情景法

那些富有感情色彩的課文，可運用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產(chǎn)生共鳴。如一位老師在教《十里長街送總理》時，先布置了一下教室的環(huán)境，然后用悲痛、低沉的語調(diào)導入，很快就把學生帶入那催人淚下的情境中去，使學生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會”的效果。我在教學《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣一段導語：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進池塘里，在小池塘里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過，暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，他們在水里游來游去，非常快樂。老師生動形象的描述把學生的思緒引進大自然中，引進了生機盎然的池塘里，學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。

7、抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物結合在一起，用所描繪的景物喚起學生的聯(lián)想，以教者的情引起學生的共鳴。

記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，先板書《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊飛翔?！苯又檬惆l(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，百鳥歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導入，使學生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。

8、詩詞、格言導入

詩詞、格言語言精練，含意豐富，表現(xiàn)力強，富有深刻的哲理，由詩詞格言開講導入新課，對學生學習語文有啟迪意義，還能豐富學生的知識，激發(fā)他們的情感。

例如：有位教師教學《背影》一課時是這樣設計的——同學們，還記得唐代詩人孟郊的《游子吟》嗎，請大家一起來背誦一下：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”是的，孟郊描寫了慈母對游子的愛，也抒發(fā)了游子對母親的依戀之情，真是母子情深！可是，你們知道“父子之情大如天”這句俗語嗎？今天我們要學習的課文是朱自清先生的《背影》，作者又是怎樣表達父子之情的呢？

教學中引用與課文有關的詩詞、名言、典故等導入新課，既形象生動，又能使學生積累一定的知識，容易激發(fā)學生的學習興趣

當然課堂導入的方法還有很多，如、謎語導入法、朗誦導入法、實驗導入法、比較導入法等，就不一一舉例了?？傊?，我們老師設計導入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據(jù)自己的特長，學會精心設計導入語，使課堂教學更加精彩。

（二）語文課堂教學的結課藝術

一堂完美的課,不僅要求開始引人入勝,而且要求結尾更為精彩,余味無窮,給學生留下難忘的回憶,激起對下一次教學的強烈渴望。

結課的特點： ①畫龍點睛，趣味無窮； ②首尾呼應，相對完整；③干凈利索，適可而止。常見的結束藝術表現(xiàn)方法有：

1、歸納式小結：歸納式是課堂小結最常用的方法。在一節(jié)課快要結束時，教師常把本課所學內(nèi)容用準確簡練的語言進行歸納小結，打通學生知識形成的通道，讓學生進一步明確學習的重點、難點與關鍵，也起到鞏固、加深、強化的作用。這樣使學生對所學的知識由零碎、分散變?yōu)榧?，使知識結構更加條理化、系統(tǒng)化，同時，也對學生總結概括與知識運用的能力培養(yǎng)起到促進作用。

2、問題式小結 :一堂課結束，要想知道學生對本節(jié)所學知識的掌握情況，可設計一系列問題來解決。通過這些問題來加深學生對課堂所學知識的理解，使他們并學會運用所學的知識解釋日常生活中的這些現(xiàn)象。

3、懸念式小結 :對于前后知識有直接聯(lián)系的課，一節(jié)課又不能解釋清楚的知識點，小結時有意創(chuàng)設懸念來結尾，更能激起學生的好奇心。讓學生欲罷不能、欲停不止，有一種非弄懂不可的心理狀態(tài)。來個“課盡而意未盡”就更能激起學生課外探索的興趣，開拓其思路，擴展學習內(nèi)容。學生為了探根究底，會提前預習，為進一步學習打基礎，這樣也培養(yǎng)了學生課外學習的興趣。

4、課外延伸法 :由于課堂教學的時間有限，要想讓學生在課堂學習中掌握更多的與課堂教學內(nèi)容相關的知識，就只有在課前或課后聯(lián)系與教學內(nèi)容有關的問題，用激勵的語言鼓勵學生學好學科的知識，以便為將來探求本學科領域中的奧秘打好基礎，將課內(nèi)知識延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結向?qū)W生推薦一些與教學內(nèi)容有關的課外讀物；二是利用課堂小結指導學生把所學的知識盡可能地應用于實踐，激發(fā)學生課外學習興趣。

5、設置情境法 :教師要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的語言，叩擊學生的心靈，振奮學生的精神，對學生進行學科知識與情感等方面的教育，也讓學生帶著飽滿的情緒下課。

6、幽默風趣法 :課堂小結用幽默風趣的方式結尾，可以讓學生在笑聲中消除疲勞，從愉快中悟出道理，從興奮中走出課堂，因而更具有趣味性和感染力，同時也是教師為上好下次課的一種良好動員。

7、提出希望 教師針對本課的教學內(nèi)容，結合學生的認知水平、思維高度以及生活實際，提出學生感興趣、可以實施或者操作性比較強的希望，把課堂的知識延伸到課外實踐。

（三）課堂教學中，教師進行評價的藝術

教學是一門藝術，教學評價語言更是一門藝術。教學評價語言不同于一般的是非判斷，因為我們面對的是天真無邪的兒童。怎樣才能提高教學評價語言的水準呢？首先，教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學生，欣賞學生；其次，教師要提高自身素養(yǎng)，提升自己的文化底蘊；再次，教師一定要懂得評價的一些特性。

1.注意評價語言的準確性

對同一個問題，學生的回答肯定是多種多樣的，而且有些并不是一定有標準答案的，尤其是語文。因此，要給學生一個準確的評價，看似簡單，其實不易。這就要求教師認真鉆研教材，吃透教材，甚至不輕易放過一個標點符號。如在教“兌換”一詞時，學生回答是“調(diào)換”，教師繼續(xù)發(fā)問：“我是老師，你是學生，我們調(diào)換一下，能說是?兌換?嗎？”顯然不能。生有回答是“交換”，教師又問：我拿鋼筆，你拿鉛筆，我們交換一下留個紀念，能用?兌換?嗎？”顯然又不能。生又回答：“兌換是指一種貨幣換另一種貨幣?！苯處熡职l(fā)問：“我用一元人民幣換你一元美元，你換不換？”這時一個學生就說：“要等價兌換”。最后總結出“等價的東西進行交換才是兌換的意思”。這位教師指導、評價學生毫不含糊，始終注意詞義的準確性，值得大家學習。

2、注意評價語言的多樣性

在一堂課上，教師對每個學生都用相同的評價語言，肯定起不到評價應有的作用。交涉要掌握一定數(shù)量的評價語言，針對不同的學生要靈活恰當?shù)剡\用。如有學生提出了大家不容易發(fā)現(xiàn)的問題，你可以贊美說“喲，你又一雙慧眼”；如有學生聲情并茂、字正腔圓時，你可以說“喲，你可以當播音員”；如有學生回答非常精彩，見解獨到，你可以這樣說“呀，你是個思想家”如有學生正好答在了點子上，你可以說“哎呀，你真是我的知音啊” ……

另外，評價語言并不局限于文字語言，還可以是肢體語言。如果有學生表現(xiàn)好，你可以摸摸她的頭，拍拍他的肩，如有學生答得讓你很滿意，你還可以握握他的手等等，這讓學生從不同的角度感受到教師的親熱與溫暖，給他們的身心帶來愉快。

3、注意評價語言的及時性

學生回答后，渴望及早知道自己說得對與錯，教師對學生的肯定和糾正錯誤一定要及時，讓學生及時得到反饋信息，并作出正確的處理。有些教師在學生答錯之后，不忍心批評，就含糊的只請他坐下，學生得不到反饋信息，有時就無法集中精力再去聽課，總在揣摩之前的問題。如果學生答對之后，教師不及時地表揚說明，會使學生對下面的問題失去積極性，不再思考，不再回答，所以，不管是表揚還是批評，教師都應抓住時機及時完成。

1.注意評價語言的針對性

有時，問題并不是簡單的“是”與“不是”、“對”與“不對”能解決的，學生的回答中也許有一部分是無道理的，所以，教師應迅速聽取、分辨，并有針對性地做出評價。針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。再一次聽課活動中，有的教師為了調(diào)動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪，學生也弄不明白。再如，有個學生讀課文，教師評價讀得沒感情，但又沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

1.注意評價語言的趣味性 我在執(zhí)教《釣魚的啟示》“你必須把這條魚放掉”時，以學生在讀“哇，一條他從未見過的大鱸魚”這句話時語氣平淡。我隨機說道：“老師現(xiàn)在可不能向你投來贊賞的目光，你這條魚不大，只有兩三斤?！睂W生哄堂大笑，在讓學生齊讀時，我發(fā)現(xiàn)不齊，便使用疑惑不解的語氣問道：“讀齊啦，記住，只有一條鱸魚”學生再次朗讀時非常整齊。

這樣的評價是教者根據(jù)特定的環(huán)境隨機引發(fā)的，委婉、風趣、幽默、形象而又極富啟發(fā)性，在這種語言的激勵下，學生興趣盎然，參與熱情高漲，學習效果顯著。

蘇霍姆林斯基指出，教育的藝術首先包括談話的藝術。說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。它像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題；更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。

（四）課堂板書的藝術

板書是教師增強上課效果的有力手段，是教師必備的一項基本功。教師板書的好壞，直接影響著教學效果。精心設計的板書，能把所要講的主要內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學生的眼前，使學生細致觀察，充分感知，領會要領，加深理解和記憶。同時還能引起美感，潛移默化地陶冶學生的情操。

教師一節(jié)課要講的內(nèi)容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要具備中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。優(yōu)秀教師上課，都精心設計板書。板書不好或不寫板書，都會影響到教學效果。板書的格式多種多樣，應用最多的是提要式、詞語式、圖示式、表格式等。不論采取哪一種形式都必須做到：

1．內(nèi)容要確切，外形要規(guī)范

板書的內(nèi)容，要重點突出，詳略有別，確切，層次分明。板書的外形，要講究規(guī)范，大小適當，工整醒目，嚴防模糊潦草，雜亂無章。2． 要合理布局，新穎別致

板書的布局，要講究格式，選擇位置，合理而清楚地分布在黑板上，使學生易于觀察和理解。設計板書，不要老是一個模式，要注意新穎別致，用以集中學生的注意，引起學生的興趣，激發(fā)學習的積極性，獲得最佳教學效果。如課文《月亮灣》，在分析課文的過程中，采用“我問你學”的方式進行簡筆畫板書，畫出月亮灣、村子、小河、石橋、綠樹、青山、農(nóng)田的美麗。學生通過簡筆畫不但理解了課文內(nèi)容，還能背誦課文。

3．講解要與板書、板圖相結合

在課堂教學中，教師既要精講重點，又要展示變化多樣的板書與板圖，圖文并茂，二者有機結合，更能加深學生以所學知識的理解，提高教學效率。這樣，學生一看就一目了然。

總而言之，課堂教學是一門藝術，對提高教學質(zhì)量起著至關重要的作用，因此，每位教師都應深入地探索和研究。

第四篇：淺議語文教學中的表揚藝術

淺議語文教學中藝術的表揚

臺前縣第一初級中學錢勇

表揚是學生的心理需求，但是如何表揚才能真正地觸及學生的情緒和意志領域呢？藝術的表揚可以提高學生的自信心，鼓勵他們勇敢的展現(xiàn)自我。

首先，表面上的表揚語言要豐富。要給學生新鮮感，給學生以美的享受，使課堂教學達到最佳效果。學生答對了，教師可以這樣表揚：“對！”“不錯！”“好！”“好極了！”“行！”“可以！”“正確！” 學生回答有創(chuàng)意，教師可以這樣評價：“夠水平！”“真出色！”“多精彩的分析！”“你真愛動腦筋！”“多么獨特的見解！”

其次，表面上的表揚形式要多樣。教師除了用語言來表揚，也可以用肢體語言來給予評價：鼓鼓掌、豎豎大拇指、發(fā)自內(nèi)心的微笑、連連點頭、撫摸孩子的小腦袋??要知道，教師愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥，學生心靈的深處便會感光顯影，映出美麗的圖像。

在教學中運用表揚的藝術。這對于鞭策先進，激勵后進、肯定正確否定錯誤，將會起到積極的作用。

1、表揚應適量。一般說來，表揚都有一定的目的性，或針對學生的學習態(tài)度，或針對其作業(yè)書寫、思維方式等。只有恰當而準確的表揚，才能使學生明確自己的長處和優(yōu)點，激起學生的進取心和榮譽感，使大家產(chǎn)生一種羨慕、向往的心理，從而激發(fā)學生學習的主動性、積極性。相反，信口開河、隨心所欲的表揚，不但起不到鼓舞、激勵的作用，反而會使教師威信下降。

2、表揚應適度。表揚應該語言準確、講究分寸。表揚的基調(diào)的高低應根據(jù)實際情況而定，如果該高卻低，就不能激勵先進，發(fā)揮典型、示范的效能；如果言過其實，就會貶低表揚的價值。表揚次數(shù)的多少，也應慎重考慮。

3、表揚要適時。表揚要起到應有的作用，還須及時并選擇最佳時機。當一件先進事例發(fā)生時，教師應作出積極的反應，及時給予肯定和表揚，特別是對后進生的表揚更要及時。例如，我班有個學生上學經(jīng)常遲到、上課不專心、作業(yè)完不成，學習成績也很差。但他非常愛勞動。有一次學校進行大掃除，他最后一個走進教室，手里拿著垃圾鏟汗流滿面，我趁機把他叫上了講臺，在班上大大表揚了他一番，全班同學都給予了熱烈的掌聲。從此以后，我發(fā)現(xiàn)他改掉了以前許多壞毛病，成為一個成績優(yōu)秀的好學生。

4、表揚要挖掘。只要表揚能促進學生改過自新，不斷進步，這就是可取的、成功的。有時學生做了一些好事，或取得了一定的成績，但他們自己卻不一定能清楚地認識其重要意義。這時教師的表揚就不應該就事論事，只停留在事件本身，而應進行理論分析，挖掘其所蘊含的意義。

總而言之，表揚也是一門藝術，它要求適量、適度、適時和適宜，并能善于挖掘、發(fā)揮。只有這樣，教師在課堂教學中，才會用豐富多彩的語言隨時隨地、恰如其分、形式多樣地表揚學生，使課堂教學達到最佳效果

第五篇：淺談語文教學中提問的藝術

淺談語文教學中提問的藝術

河南省林州市城郊鄉(xiāng)劉家街第二小學

王玨香

興趣是最好的老師，這個道理任何教師都懂。但在實際教學中，怎樣才能調(diào)動起學生的學習興趣，關鍵是課堂教學中的提問藝術。藝術的提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的“心竅”上。在接受新知識的過程中始終使學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強學生的學習興趣。課堂熠熠生輝，學生終生難忘。

一、設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。再如學習《孔乙己》一文時，一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣 一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教師在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢?，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、設疑新穎，激發(fā)情趣。

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意。例如：在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？請同學們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設疑導入，既創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。

三、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就 吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起床晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的“搶”又說明了什么？到這里，經(jīng)過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”等，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、分層設計，化難為易。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學 生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來---“善變”；然后再問：他“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以較為容易地回答：“看風使舵”。最后，教師順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？教師設計這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問，使學生對本文重點難點的學習易于把握。也對今后的自學提問起到示范作用。

五、發(fā)散思考，靈活變通。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？強調(diào)要有理有據(jù)。學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活 中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生人文精神的培養(yǎng)起到良好作用。

古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，在大力推進素質(zhì)教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進方法，尋求更加適合學生全面發(fā)展的途徑，課堂教學是主渠道，提問也就成了極具藝術性的教學活動。愿學與問伴隨師生不斷進步。