第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中“扶”的藝術(shù)

淺談?wù)Z文教學(xué)中“扶”的藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄胺觥钡慕虒W(xué)正是適應(yīng)兒童的這種心理需求。所謂“扶”，即在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)方式或活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極愉快地參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)思考，提高表達(dá)、概括等學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。扶是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，有意識(shí)地注重語文教學(xué)中扶的功能、特點(diǎn)和方法，有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、扶的功能

1．解決疑難的功能

由于學(xué)生認(rèn)知理解能力有限，在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到各種疑難問題。如果讓學(xué)生直面困難，那對(duì)他們來說，就是一種強(qiáng)加的被動(dòng)行為，很難在腦海里留下痕跡；如果有針對(duì)性地進(jìn)行扶，就可促使學(xué)生在教師巧妙的點(diǎn)撥下，受到啟發(fā)，再依靠自己的努力而突破難點(diǎn)，從而化解難題。有時(shí)一個(gè)形象畫面的展示，可使學(xué)生找到突破口；一句語言的暗示，可促使學(xué)生恍然大悟；一次聲情并茂的范讀，可展現(xiàn)難題中所描述的情境??

2．引正思路的功能

教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題出現(xiàn)偏差，有的甚至離題較遠(yuǎn)時(shí)，我們要以扶進(jìn)行微調(diào)，幫助學(xué)生改正思路，使其少走彎路，步入正題。如一個(gè)將錯(cuò)就錯(cuò)的運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生突然醒悟，從而進(jìn)行自我糾正；一個(gè)適時(shí)的追問，會(huì)使學(xué)生漸入文章主題，深刻領(lǐng)會(huì)中心；一個(gè)迂回的穿插，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而進(jìn)行自我反思；一個(gè)事例的引入，可使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行效仿。

3．拓展思維的功能

小學(xué)生由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)淺，容易片面理解內(nèi)容，機(jī)械運(yùn)用知識(shí)。如果教師能巧扶，可誘其變更思維角度，拓展思維空間。如果學(xué)生思考集中在一個(gè)點(diǎn)上，可由點(diǎn)生發(fā)開去，引導(dǎo)進(jìn)行逐步分層探究；如學(xué)生思考停留在一個(gè)主題上，可由這主題進(jìn)行發(fā)散，鋪展開去，引導(dǎo)進(jìn)行全方位立體式探究；如果學(xué)生運(yùn)用知識(shí)僅拘泥于一種形式，可由這種形式引導(dǎo)他們向不同方向延伸，開闊思路，以促使學(xué)生多種形式地汗蒸房運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立運(yùn)用的目的。

4．整合知識(shí)的功能

小學(xué)生由于對(duì)知識(shí)的駕馭能力有限，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有條理性的整理，缺乏整體印象，通過扶可促使學(xué)生將零散的知識(shí)集成點(diǎn)、連成線、組成面、構(gòu)成體，以形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握雜亂，可通過疏理順序進(jìn)行扶，讓知識(shí)具有條理性；如果學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握分散，可通過聯(lián)系進(jìn)行扶，便于歸納知識(shí)的整體性；如果學(xué)生對(duì)知識(shí)理不清頭緒，可通過比較進(jìn)行扶，便于掌握的知識(shí)準(zhǔn)確性??這樣，就能促使學(xué)生根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和規(guī)律來理解、運(yùn)用和積累知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、扶的特點(diǎn)

1．時(shí)機(jī)性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！狈鰰r(shí)要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，將其安排在學(xué)生思維的“憤悱”之際。只有在思維的糾結(jié)處突破，才能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，啟迪智慧，達(dá)到效果。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，有意識(shí)地觀察、善于捕捉扶的契機(jī)，根據(jù)情況進(jìn)行分析、判斷，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心欲求通而未得、口欲言之而未能時(shí)，便用心誘導(dǎo)，刻意點(diǎn)撥，保證扶的時(shí)效性。

2．雙主性

主導(dǎo)和主體的雙主地位同時(shí)在課堂中體現(xiàn)出來。只有通過教師的導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證主體作用的充分發(fā)揮。因此，教學(xué)中要始終置學(xué)生于主體地位，要給學(xué)生思維主動(dòng)權(quán)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)起他們的熱情，而不是越俎代庖。因此，教師要把握好扶的尺度，及時(shí)調(diào)控。只有這樣，才能有效地促進(jìn)教與學(xué)的良性配合。

3．針對(duì)性

因材施教一直是教學(xué)中倡導(dǎo)的理念。教學(xué)中，我們一要因教學(xué)情形的多樣化，做到情況不同，方法不雷同；二要因教學(xué)對(duì)象不同，做到水平不一，方式方法有差異；三要因教學(xué)目標(biāo)的不一致，做到目標(biāo)不同方法有變；四要因教學(xué)內(nèi)容的差異，做到方法有異。扶的過程中只有注重針對(duì)性，才能有的放矢，增強(qiáng)實(shí)效性。

4全面性

扶的運(yùn)用，要體現(xiàn)功效的全面性和整體性。既要注意知識(shí)的理解，又要注意能力的培養(yǎng)；既要發(fā)展學(xué)生的思維，又要培養(yǎng)口頭表達(dá)等學(xué)習(xí)能力；既要注意情感因素，又要注意智能因素。它是個(gè)多元的立體型的目標(biāo)，所以扶的時(shí)候要兼顧到諸多因素，確保學(xué)生全面受益。

5．技巧性

首先扶的目標(biāo)要明確。碰到課堂意外時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，快速變通，“化險(xiǎn)為夷”，使教學(xué)始終指向預(yù)定目標(biāo)。其次，扶的方法要得當(dāng)004km.cn。注意誘導(dǎo)學(xué)生深入思考或變通考慮，讓思路暢通。最后，注意把握時(shí)間分寸。扶多是教學(xué)插曲，須惜時(shí)如金、語言精當(dāng)、方法簡(jiǎn)單、過程隱蔽。

三、扶的方法

1．平坡法

如果學(xué)生面對(duì)提問緊皺眉頭，不知怎樣下手，可探明原因，巧指迷津，降低難度；如果問題難度太大，可細(xì)化并及時(shí)鋪墊，接通思路，或通過轉(zhuǎn)換，迂回設(shè)問，借助原型啟發(fā)；如果因問題陌生，可通過形象化的演示，變通思維；如果問題很大，難以一下子歸納到位，可及時(shí)記錄，化零散為整合??如執(zhí)教《孔子游春》一課時(shí)，在談及最重要的“論水”部分時(shí)，文中說水有德行、有情義、有志向、善施教化等真君子的品質(zhì)。學(xué)生邊讀邊解析時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生站起來提問：“老師，水當(dāng)然像書上寫的有這么多品質(zhì)，可水也有不足之處啊，如帶來洪澇災(zāi)難等?？鬃痈蓡岜荛_這個(gè)話題呢？”此問一出，孩子們都竊竊私語起來：就是，說得這么完美，就沒有缺陷嗎？??我引導(dǎo)：“孔子借水來喻真君子，他的真正目的是什么？”一問激起千層浪，一陣安靜后陸續(xù)有人舉手：“借水來告訴弟子們做一個(gè)像水一樣的真君子！”“干巴巴的道理說起來無味，但是經(jīng)孔子這么一個(gè)形象的比喻，弟子們立即能領(lǐng)悟老師的意圖，真是‘潤(rùn)物細(xì)無聲’??！”“不僅道理明白，而且還加深了印象，一舉多得?！??緊接著我追問：“那么孔子是位什么樣的老師??？”學(xué)生立即答道：循循善誘、教學(xué)有方、諄諄教誨、很有教育方法??于是我指向那位提問的學(xué)生：“你現(xiàn)在能回答剛才自己提的問題了嗎？”“明白了，因?yàn)榭鬃邮怯心康牡卣撍?，他通過水來教育弟子。水有很多優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，但優(yōu)點(diǎn)甚多，又是用來教育的，當(dāng)然不能講水的缺點(diǎn)，否則與主題就違背了，這真是無痕的教育?？鬃硬焕榇蠼逃野?！”他高興地答道。真是個(gè)完美的小結(jié)啊。

第二篇：語文教學(xué)藝術(shù)

中學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)藝術(shù)

語文課堂教學(xué)藝術(shù)，是語文教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向，在語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“教學(xué)技能”、“教學(xué)技藝”發(fā)展的高級(jí)階段和理想境界。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用的范疇。

淺析于漪的語文課堂教學(xué)藝術(shù)

王景慧

摘 要：近年來隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，語文課堂也逐漸的正規(guī)科學(xué)化。語文課堂充滿活力也是語文課程發(fā)展的必然要求。教學(xué)的核心問題是怎樣教才能最有效果，這就需要教師要有獨(dú)特的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以接受。所以教師在教學(xué)中要追求藝術(shù)的美，本文將對(duì)于漪老師在語文教學(xué)上的獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行探討，看看為什么于漪老師的語文課堂有什么魅力可以吸引學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂節(jié)奏 人格魅力 教學(xué)語言 特色教學(xué) 語文是一門藝術(shù)，語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革對(duì)素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。“語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，展示語文課堂教學(xué)之美，使語文課成為學(xué)生求知的樂園?！苯陙黼S著教育改革的深化，語文課堂也逐漸地正規(guī)科學(xué)化，對(duì)提高教學(xué)效果作用尤其顯著。輕松活潑的課堂氣氛能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進(jìn)其更容易的獲取新知識(shí)和新技能，從而使語文教學(xué)顯著的提高質(zhì)量。所以說教師在教學(xué)中應(yīng)追求并達(dá)到一種藝術(shù)的美，只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于漪是我國(guó)著名的語文特級(jí)教師，她長(zhǎng)期從事語文教學(xué)工作，曾任全國(guó)語文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)等職，著有《于漪教育語文論集》等著作。本文就對(duì)于漪老師的獨(dú)特語文教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行探討，本文就對(duì)于漪老師的獨(dú)特語文教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)她語文課堂有效的教學(xué)方法。

一、鮮明的課堂節(jié)奏

節(jié)奏是事物運(yùn)動(dòng)過程中有規(guī)律的變化，萬物皆有節(jié)奏，課堂教學(xué)也不例外。課堂教學(xué)也是一動(dòng)態(tài)過程。分析于漪老師的教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)把握其教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)規(guī)律。于漪老師認(rèn)為課堂教學(xué)平淡無奇是吸引不了學(xué)生的興趣的，課上的呆板，從頭到尾一個(gè)模式，就容易讓人昏昏欲睡。但是如果上的有起有伏，有鮮明的節(jié)奏，就會(huì)引人入勝，是教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。教一篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和語文能力訓(xùn)練不能面面俱到，用于老師的話來說就是“課，不能糊成一片”。要先教給學(xué)生什么，是首先要明確的問題。目的不明確，課堂上隨心所欲，也就談不上什么教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目的具體實(shí)在，輕重得當(dāng)，課就上的有節(jié)奏。激發(fā)學(xué)生興趣，引起旺盛的求知欲，于漪老師在這方面很是拿手。

[1]

（一）教學(xué)進(jìn)程的起伏變化

于漪課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明首先表現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程的起伏變化上，她善于感受，挖掘教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展的需要為依據(jù)，合理安排教學(xué)進(jìn)程，講究波浪起伏。如《最后一課》中最后一段的教學(xué)，就采用了聲像并舉法把課引入了高潮。教學(xué)《茶花賦》時(shí)，于漪老師把“醉”字做為教學(xué)重點(diǎn)，采用“前呼后擁”的方法引導(dǎo)學(xué)生背誦歌頌祖國(guó)山河的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，為講“醉”字做感情上的鋪墊。接著重點(diǎn)突出“醉”，引導(dǎo)學(xué)生體味字中作者對(duì)祖國(guó)滿腔的愛，最后引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文。課結(jié)束時(shí)她也絲毫的不放松，或朗讀，咀嚼回味；或提煉概括，提高認(rèn)識(shí)；或照應(yīng)開頭，提示主旨。

（二）教學(xué)氣氛的張弛適度

古人云：文武之道，一張一弛，此話與于漪老師的課堂教學(xué)頗有相通之處，其課堂教學(xué)節(jié)奏鮮明的另一特點(diǎn)便是張弛適度。于漪老師的課堂避免單一化，既有令人平心靜氣的輕松場(chǎng)面，又有使人緊張激奮的高潮場(chǎng)面。她擅于營(yíng)造張弛適度的教學(xué)氣氛，注重學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)靜結(jié)合，一方面讓學(xué)生敞開思路、廣開言路，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，以營(yíng)造緊張亢奮的氣氛；另一方面又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)心理需要，有意安排一定時(shí)間的聆聽靜思，給學(xué)生相對(duì)松弛的機(jī)會(huì)，讓她們?cè)谳p松愉快中馳騁的現(xiàn)象，蓄積新的力量。

（三）教學(xué)速度的疏密相間

課堂教學(xué)信息的傳遞講究詳略得當(dāng)，疏密相間。于漪老師擅于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要恰當(dāng)安排傳授的信息量與時(shí)速的分配問題，突出教學(xué)重難點(diǎn)。《依依惜別的情深》的教學(xué)，全文長(zhǎng)，教時(shí)少，于漪抓住課題步步深入，層層遞進(jìn)，注意一“別”三敲，緊扣“以事寫心，以淚表心”兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)中朝人民的骨肉之情，同胞之誼，在咀嚼課文語言，體察人物心情，琢磨事件描寫中理解那“依依惜別”的深情，其他則略講，疏密相間，縮短的教時(shí)，提高了效率。

二、靈活多變的教學(xué)方法

結(jié)合讀寫聽說能力的訓(xùn)練發(fā)展思維能力。看于漪老師的觀摩錄像，每一次都會(huì)有不同的收獲，這是因?yàn)橛阡衾蠋熃谭`活多變的結(jié)果。就以《晉祠》為例來看，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，朗讀、聽寫、正音正字，有不同句式的比較，有學(xué)生依次介紹祖國(guó)的名勝，有學(xué)生探討，有學(xué)生模仿巖石，有修辭手法的賞析，還有思維能力想象力的測(cè)驗(yàn)與訓(xùn)練等等。教學(xué)方法和手段呈現(xiàn)出百花齊放的局面，這些教法都各有個(gè)的特點(diǎn)，構(gòu)成了她語文教法的獨(dú)特魅力。在教導(dǎo)學(xué)生方面，于漪老師做到了師生之間的心靈溝通。她說：“課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通，情的交流，不達(dá)到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！北局私鈱W(xué)生，與學(xué)生心靈溝通的教學(xué)同步的思想，于漪老師認(rèn)真研究課堂心理，研究學(xué)情，突出學(xué)生的主體地位，以平等身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中。她認(rèn)為：“教學(xué)中只有發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，才能真正的了解學(xué)生。師生處于平等地位，感情才會(huì)融合，思想才能一致，上課就能心心相印?！弊哌M(jìn)于老師的課堂，就會(huì)感受到一種和諧自由的氣氛。為達(dá)到“心心相印”，于老師每個(gè)教學(xué)步驟，每一個(gè)課堂用語，都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在實(shí)施中，又能依據(jù)學(xué)生的心理，隨機(jī)應(yīng)變的處理課堂。在《藤野先生》這一課，學(xué)生對(duì)“油光可鑒”這一詞不懂，于漪老師針對(duì)不同學(xué)生的不同心理，做出了深淺不一的講解。她先淺解“涂了油的頭發(fā)梳得很光，可以當(dāng)鏡子照”。指出“鑒”就是鏡子在此名詞用作動(dòng)詞作“照”解，然后又將“鑒”引出朱熹《觀書有感》一詩(shī)，說明詩(shī)中的“鑒”也作“鏡子”解，最后又引申指出“鑒”的引申義“警戒”，并列出有關(guān)成語，從而使不同層次類別的學(xué)生都滿意。

心的溝通這種新的教學(xué)方法使于漪老師站在學(xué)生的角度考慮問題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在教《宇宙里有些什么》時(shí)，有個(gè)學(xué)生問“幾千萬萬顆中‘萬萬’是多少，”引得其他人大笑。有學(xué)生說萬萬就是一億，這都不知道，造成提問的學(xué)生非常尷尬。于漪老師變接過話題問道：“萬萬是一億，可課文中為何不用‘一億’呢？”在引導(dǎo)學(xué)生得出用“萬萬”一是讀起來響亮，二是比較多的結(jié)論后，她又引導(dǎo)學(xué)生想想“這有價(jià)值的問題是誰提出來的，致使提問的同學(xué)走出了尷尬，而且還讓其他同學(xué)羨慕。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)說明了師生之間的溝通是很重要的，靈活多變的教學(xué)充滿了藝術(shù)魅力。

三、豐富生動(dòng)的教學(xué)語言

語文教師的教學(xué)語言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。首先音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語聲美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，會(huì)產(chǎn)生疲勞感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會(huì)令人昏昏欲睡。其次形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場(chǎng)效應(yīng)。再次揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美，語速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度。最后幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級(jí)趣味。于漪老師在講朱自清先生的《春》一課時(shí)，用這樣一段話開場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到零星，我們就會(huì)感到無限的微型機(jī)，有無窮的力量！所以古往今來，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來描給春天美麗的景色?！边@段話，給聲給色，有景有情，可謂形象、精彩了。在教學(xué)關(guān)漢卿《竇娥冤》中的唱段： “有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán) ?? 天地也！做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來孫悟空般順?biāo)拼?。地也，你不分好歹何為地！天也，你錯(cuò)勘賢愚枉作天！”

于漪老師作分析時(shí)說：“看，竇娥的憤怒如火山爆發(fā)般強(qiáng)烈！她的控訴是多么強(qiáng)烈，她的仇恨是多么深沉，她的反抗是多么徹底！她斥罵和否定了封建社會(huì)中至高于無上的天帝投神！她尖銳地揭露和批判了封建統(tǒng)治下的罪惡現(xiàn)實(shí)！”于漪老師那樣排比、對(duì)仗的語言又是何特等生動(dòng)有力。講求語言的美，并不是說語文教師在上課時(shí)字字珠磯，句句似詩(shī)，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频谋硶?。正如于漪老師說的：“教師的教學(xué)語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！盵2]

四、親近友善的人格魅力

于漪老師的人格魅力還來自其與學(xué)生自由、融恰的師生親情關(guān)系種。在于漪老師的語文課堂里,洋溢著一種融融的師生情誼,這既是一種師生友情,又是一種長(zhǎng)幼親情,于老師說得好:“師愛超越親子之愛,友人之愛。”這種感情從進(jìn)入課堂就開始，師生雙方處于平等的地位，自由思考、想象，自由交流、談話。這種談話中學(xué)生得到了教益，教師得到了某種啟發(fā)，教師不是單純的給予者，學(xué)生不是單純的接受者，雙方敞開自己的心扉，互相接納，互相理解，平等自由，寬容和諧，師生雙方把對(duì)方看成與“我”交流言談的人，是一個(gè)整體意義的人，有獨(dú)立的人格，有獨(dú)到的思想，彼此交流，彼此溝通，彼此理解，建立了一種相互信賴的友情，這有許多事情可以作為例證，有一次于老師要初一學(xué)生做題為《四季景色圖》的作文，許多同學(xué)尋章摘句，生吞活剝，抄襲相當(dāng)嚴(yán)重，于漪對(duì)同學(xué)沒有指責(zé)、訓(xùn)斥，而是面帶微笑、感情真摯地說這是一次失敗的寫景嘗試，然后啟發(fā)大家思考失敗的原因。學(xué)生七嘴八舌地議著、笑著，有的扮著鬼臉道出了原因所在：“抄！”于老師頻頻頷首，把自己的笑匯入學(xué)生笑的溪流，接著她語重心長(zhǎng)地告訴大家：抄襲人家[3]而寫得好的文章，像紙花一樣，是假的，雖然很美且迷人，但沒有生命力，苦學(xué)加巧學(xué)寫出來的文章，像鮮花一樣，是真的，它帶著晨露，富有生命力，最后于漪要求學(xué)生學(xué)著寫一寫《秋色老梧桐》，她依然微笑著，誘導(dǎo)學(xué)生，怎樣從形色聲態(tài)方面去寫。面對(duì)學(xué)生的抄襲，于漪沒有簡(jiǎn)單指責(zé)學(xué)生“不應(yīng)該這樣”，而是用情感與學(xué)生交流，在交流中讓學(xué)生自己明白“應(yīng)該怎樣”，于漪和同學(xué)之間雖然不是親人卻洋溢著一種融融的勝似親情的友情，這種人情美正是于漪老師獨(dú)特人格吸引同學(xué)的重要原因之一。由于情感因素的參與，于漪老師和她的同學(xué)們創(chuàng)造了語文教學(xué)美，我們?cè)谛蕾p的時(shí)候，情感活動(dòng)被激發(fā)起來，使欣賞成為一種審美的享受。于漪說：“讓學(xué)生對(duì)課堂生活產(chǎn)生持久的魅力，首先在于教師對(duì)生活有執(zhí)著的追求，在課堂中傾注自己的愛?！钡拇_如此，在教學(xué)的創(chuàng)造中，教師由對(duì)教學(xué)的美好認(rèn)識(shí)而引起強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，并在學(xué)生身上傾注了這種感情，才創(chuàng)造出這樣動(dòng)人的美的課堂教學(xué)。情感性是于漪語文課堂教學(xué)的內(nèi)在屬性，其課堂教學(xué)是師生帶著高昂的情緒共同進(jìn)行的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它肯定了師生的本質(zhì)力量，因此，它不僅是具體形象的，而且是富有強(qiáng)烈感染力的，騰英超說：“可以說于漪老師自身的人格是她語文課堂的主旋律?！苯Y(jié) 語

綜上是于漪老師獨(dú)特的語文課堂教學(xué)藝術(shù)，是于漪老師經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的。對(duì)于從事教育的工作者有很大的幫助。語文是教學(xué)中的重要學(xué)科。它在加深國(guó)人學(xué)習(xí)者對(duì)中華文化的了解，激發(fā)其學(xué)漢語的興趣，幫助其鞏固詞匯、語法和修辭知識(shí)等方面，起著不可忽視

[5]

[4]

的積極作用。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)于漪老師的語文課堂教學(xué)藝術(shù)、于漪老師良好的素質(zhì)修養(yǎng)，會(huì)對(duì)當(dāng)好一名語文教師非常有幫助的。于漪老師獨(dú)特有創(chuàng)造性的藝術(shù)風(fēng)格是我們要深刻研究學(xué)習(xí)，并充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去的必經(jīng)之路。

一、為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)研究

1、有利于提高語文教師的課堂效率。

一直以來，我們都在做著同樣的工作;備課、上課、批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生。別人怎么教，我也怎么教，應(yīng)試教育的陰影還沒有被驅(qū)除殆盡，個(gè)別老師還在對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。我們都明白“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“把課堂還給學(xué)生”等新課改理念，但是在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一些教師在“新理念”下依然獨(dú)霸課堂，牢牢地控制著課堂，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂上師生思想碰撞的精彩。中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的真正主人，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去感受，主動(dòng)去體驗(yàn)；而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)對(duì)學(xué)生形成全面而有深度的智力挑戰(zhàn)，從而進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。一句話：課堂教學(xué)藝術(shù)的研究其實(shí)就是在新課標(biāo)下學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。如何讓我們的課堂發(fā)揮學(xué)生求知、教師育人的主陣地的作用、達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的研究。

2、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)生有時(shí)并不是不喜歡語文，更不是不喜歡咱們的語文課，而是因?yàn)樵蹅兊恼Z文課被我們自己給上得索然無味了。中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂上興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。從各個(gè)環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，在課堂上巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3、有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。

傳統(tǒng)教學(xué)的模式是單一的，單調(diào)的。教師往往受自己以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，不想也不愿探究新的課堂教學(xué)模式。中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的目的則要打造精品課堂，要求教師潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗(yàn)再傳授，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，這樣便于教者把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，在推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩紛呈，教學(xué)模式豐富多樣。

4.利于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂教學(xué)的永遠(yuǎn)追求，因?yàn)闆]有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實(shí)自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機(jī)智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。一個(gè)對(duì)自己對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的老師，除了在平時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、不斷充電外，而進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)研究則更有利于我們專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

二、本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)：(一)、基本內(nèi)容

課堂教學(xué)藝術(shù)研究，具體體現(xiàn)在對(duì)教材的理解和處理；對(duì)學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)；教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)組織；教學(xué)思想和教學(xué)原則的體現(xiàn)；教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；老師與學(xué)生、講解與訓(xùn)練、知識(shí)與能力等幾種關(guān)系的處理；教學(xué)流程中如何進(jìn)行導(dǎo)入、設(shè)疑、啟發(fā)、誘導(dǎo)、鞏固、拓展；教師的語言表達(dá)、情感表達(dá)、教態(tài)表達(dá)、書寫示范等等方面。

(二)、研究重點(diǎn)

1、溝通學(xué)生的藝術(shù).課堂教學(xué)藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，使學(xué)生親其師進(jìn)而信其道，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，消除學(xué)生的緊張情緒，輕松地去感受語文課堂的魅力。

例如，2007年我隨市教育局送教下鄉(xiāng)。每到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，面對(duì)陌生的老師和學(xué)生，我都首先與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通：

同學(xué)們好！今天，有這么多的老師在聽課，學(xué)校和教育局的領(lǐng)導(dǎo)也在。你們與我又素不相識(shí)。這么多陌生的眼睛都在盯著同學(xué)們的一舉一動(dòng)。（稍作停頓）老師想問一問：大家此時(shí)此刻都在想些什么?能用一個(gè)詞或一句話來描述一下此時(shí)的心情嗎？ 生：“非常高興” “有些緊張” “感到幸運(yùn)” “ 有點(diǎn)激動(dòng)”

師：這幾位同學(xué)說出了大家的心聲。其實(shí)呀老師的心情也是不平靜的。我也寫了幾句話，大家愿意看看嗎？ 生：愿意。

師：（打出課件）“馬上就要講課了，我的心情一直不平靜。想到這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，我很高興；同時(shí)又有些擔(dān)心：這堂課我能上好嗎？最后我終于有了信心！” 我的這一段心理描寫，寫得怎么樣？ 生：棒（生大笑，鼓掌）

至此，與學(xué)生的交流就達(dá)到了目的。下面的講課就比較得心應(yīng)手了。

2、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。

開場(chǎng)道白，猶如樂器定調(diào)。這個(gè)調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。好的開頭能夠一石激起千層浪。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。2008年我講《魯迅自傳》這節(jié)課，導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：

公元1936年10月19日上午5時(shí)25分，中國(guó)文壇上一顆巨星隕落了。他----就是魯迅。噩耗傳來，國(guó)人痛惜。在上海萬國(guó)殯儀館內(nèi)，宋慶齡親自主持葬禮。魯迅的棺木上，覆蓋著一面白旗，旗上繡著“民-族-魂”三個(gè)大字?！棒斞?-----民-族-魂”，這是中國(guó)人民對(duì)他的最高褒獎(jiǎng)。試問：魯迅何以如此贏得國(guó)人的尊重？他有哪些不平凡的人生經(jīng)歷？今天，就讓我們通過《魯迅自傳》這篇文章，一起走近這位巨人。

我的話音一落，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、課堂提問的藝術(shù)

提問方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時(shí)候必須借助課堂上的巧妙提問才能完成。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問的巧，愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”?！扒蓡枴钡摹扒伞?，主要表現(xiàn)在提問的時(shí)機(jī)恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的啟發(fā)性，要恰時(shí)提問，提出符合學(xué)生發(fā)展水平的問題，提倡“深題淺問”。

如教《背影》一課時(shí)，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握后，我及時(shí)拋出了一個(gè)問題:既然這篇文章表達(dá)的是父子真情，是父親對(duì)兒子的愛，那作者為什么不用“父愛”或“父子真情”“親情”等來作為課文的題目呢？下面請(qǐng)同學(xué)們合作交流一下以“背影”作為課題的好處。自然地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到本文的寫作方法的探討上來。

再如我教童話《巨人和孩子》這一課，我領(lǐng)著學(xué)生齊讀課文的倒數(shù)第二段：

“每天下午，孩子們一放學(xué)就來找巨人一起玩?？墒蔷奕讼矏鄣哪莻€(gè)小男孩再也沒有來過。巨人對(duì)每一個(gè)孩子都非常友善，然而他更想念那個(gè)小男孩。還常常提起他：“我多么想見到他啊！”巨人常常感嘆道?！?讀完后，我順手拋出一連串的問題，把同學(xué)們丟進(jìn)思維的漩渦里：這個(gè)小男孩，他是誰家的孩子？他有兄弟姐妹嗎？父母都是干什么工作的？現(xiàn)在又住在哪里？家里究竟發(fā)生了什么事？巨人為什么那么想念他？巨人的心里都在想些什么？他是如何想念小男孩的？巨人在想念小男孩時(shí)應(yīng)該有哪些語言、動(dòng)作、心理，面部神態(tài)如何？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)缓笙胂褚幌庐?dāng)時(shí)的情景。同學(xué)們思考一分鐘后，就暢所欲言，效果很好。

4、課堂對(duì)話的藝術(shù)

課堂就是教師、學(xué)生、文本、作者之間相互交流的一個(gè)平臺(tái)，這就要求教師作為平等的一員去參與教學(xué)活動(dòng)中，民主地讓學(xué)生去主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺起智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到鼓勵(lì)，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)拔，善于調(diào)控，靈活機(jī)智地處理課堂生成的問題。營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂對(duì)話氛圍。

我在教《傷仲永》時(shí)，有一段教學(xué)語言是對(duì)話，大家聽一聽： 師：方仲永由一個(gè)神童變得“泯然眾人”，責(zé)任在誰？ 生：他爸爸。師：為什么?

生：他爸爸“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。” 師：這樣做有什么好處？

生：邑人“稍稍賓客其父”、“或以錢幣乞之”。師：看來方仲永的爸爸商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)很強(qiáng)，早在宋代就下海了。為什么?

生：生笑。

師：方仲永最終“泯然眾人矣”，其父當(dāng)負(fù)主要責(zé)任。是不是別人就沒有責(zé)任了？

生：方仲永的媽媽也有責(zé)任。師：為什么?

生：她應(yīng)該勸說丈夫。

師：有道理。你知道“賢母教子”的故事嗎？ 生：孟母三遷、岳母刺字。

師：很好。你的知識(shí)面很廣。除去他父母之外，還有誰應(yīng)負(fù)點(diǎn)責(zé)任？ 生：方仲永的鄰居也有責(zé)任。師：哪一家鄰居？

生：借給方仲永“書具”的那一家。師：你說說看。

生：他既然借給了“書具”，就應(yīng)該進(jìn)一步幫助方仲永，勸說他爸爸。師：對(duì)。他應(yīng)該這樣去勸說：“我說老方呀，你可不能整天這樣拉著孩子到處亂跑啊，這樣會(huì)葬送掉孩子的大好前程啊。我聽說項(xiàng)城市第二初級(jí)中學(xué)是一所很好的學(xué)校，依我看快點(diǎn)把孩子送到二中去上學(xué)，將來肯定會(huì)前途無量?。　?生：生大笑。

5、課堂朗讀的藝術(shù) 語文課堂上教師的朗讀是必不可少的。語言應(yīng)該是充滿感情的，老師要能夠走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語文世界里同樂同悲。語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……課堂語言還應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語言的魅力；使學(xué)生在教師的朗讀中進(jìn)行美的熏陶。

如我在教《海燕》一文時(shí)，我就用充滿激情的語言給學(xué)生進(jìn)行范讀： “在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔！”

再如《最后一次講演》朗讀時(shí)就應(yīng)該走進(jìn)作者，把自己變成聞一多，怒視敵人，慷慨激昂。我給大家試讀一段：

“今天，這里有沒有特務(wù)？你站出來！是好漢的站出來！你出來講！憑什么要?dú)⑺览钕壬?？殺死了人，又不敢承認(rèn)，還要污蔑人，說什么桃色事件，說什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，無恥??！無恥??！” 如果這一段不這樣去處理，而是和顏悅色的讀：

“今天，這里有沒有特務(wù)？你站出來！是好漢的站出來?！必M不會(huì)讓人捧腹大笑！

6、教學(xué)方法的藝術(shù)

教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計(jì)，因人而設(shè)計(jì)。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識(shí)和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動(dòng)是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時(shí)，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。二要讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，盡量多地提供學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中訓(xùn)練語文能力。三要精心設(shè)計(jì)有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)重在感悟、領(lǐng)會(huì)，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評(píng)析指點(diǎn)等方法不能少。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與多媒體等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。我們?nèi)缃褚呀?jīng)具備了這樣的條件。（3）教法與學(xué)法相結(jié)合。教師在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那么這種學(xué)法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。

7、板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)

板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書恰當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。運(yùn)用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，一個(gè)好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效手段。通過板書，學(xué)生可以理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程。精美的板書設(shè)計(jì)，具有強(qiáng)有力的示范作用。欣賞一個(gè)精美的板書，簡(jiǎn)直就是一種不可多得的藝術(shù)享受。板書設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則:簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、美觀。

結(jié)語：

中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)，是語文教師本身所具有的獨(dú)特創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向，是語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中教師智慧的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“教學(xué)技能”、“教學(xué)技藝”發(fā)展的高級(jí)階段和理想境界。新課改向我們展示的全新的教育教學(xué)理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新學(xué)生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀，這就要求我們樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹立教育科研的意識(shí)。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。提高語文課堂教學(xué)藝術(shù)水平，這不僅是對(duì)語文課堂教學(xué)的客觀要求，而且也應(yīng)該成為我們每一個(gè)語文教師的畢生追求!

四、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的幾項(xiàng)藝術(shù)

（一）語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好的開端是成功的一半”，每一節(jié)課開場(chǎng)白的好壞關(guān)系直接影響到課堂的教學(xué)效率。

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

1、由學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入

在學(xué)生的生活世界中，有許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會(huì)事物。教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、善于挖掘生活中的素材，把貼近學(xué)生生活的例子當(dāng)作新課導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的興趣和共鳴，又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)。教師在上課前準(zhǔn)備好幾只壁虎讓學(xué)生觀察，然后再拿出已經(jīng)斷了尾巴的小壁虎進(jìn)行比較。學(xué)生驚奇地說：“一只壁虎的尾巴斷了……”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴斷了以后，它怎么辦呢？”由此引入課文，成功地激發(fā)了學(xué)生急切的求知欲望。

2、由故事導(dǎo)入

在人類的發(fā)展史中曾發(fā)生過許多妙趣橫生的故事，而小孩子都愛聽故事。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇故事片段或小故事進(jìn)行導(dǎo)入。例如，講授《田忌賽馬》一課時(shí)，先演示《司馬光砸缸》動(dòng)畫，看后讓學(xué)生說說感受。然后教師小結(jié)：這些故事說明了“以智取勝”的道理。接著導(dǎo)入新課。同學(xué)們，你了解我國(guó)古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實(shí)力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？以妙趣橫生的故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。

3、懸問設(shè)置法

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學(xué)生答：“這還用問？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f：“但是今天要講一個(gè)故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請(qǐng)打開課文——《狐假虎威》這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

我在上《驚弓之鳥》時(shí)，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說，用箭射，用槍打，用子彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

4、釋題引申法

就是解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一位老師在教《黃山奇石》一課時(shí)，先板書課題，然后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學(xué)生回答：“黃山的石頭?！睅煟骸笆且话愕氖^嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣?！睅煟骸罢f得好，通過讀課題，我們知道了這篇看圖學(xué)文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導(dǎo)學(xué)生審題，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

5、背景介紹法

有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對(duì)這些課文，就可以通過介紹背景來導(dǎo)入新課。著名特級(jí)教師于永正在上《月光曲》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：?我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。?他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）?！毕襁@樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對(duì)理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

6、創(chuàng)設(shè)情景法

那些富有感情色彩的課文，可運(yùn)用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、所感，產(chǎn)生共鳴。如一位老師在教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，先布置了一下教室的環(huán)境，然后用悲痛、低沉的語調(diào)導(dǎo)入，很快就把學(xué)生帶入那催人淚下的情境中去，使學(xué)生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會(huì)”的效果。我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個(gè)冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進(jìn)池塘里，在小池塘里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風(fēng)輕輕地吹過，暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動(dòng)起來，變成一群大腦袋、長(zhǎng)尾巴的蝌蚪，他們?cè)谒镉蝸碛稳ィ浅？鞓贰＠蠋熒鷦?dòng)形象的描述把學(xué)生的思緒引進(jìn)大自然中，引進(jìn)了生機(jī)盎然的池塘里，學(xué)生會(huì)不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

7、抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物結(jié)合在一起，用所描繪的景物喚起學(xué)生的聯(lián)想，以教者的情引起學(xué)生的共鳴。

記得從前一位教師教《草原》這篇課文時(shí)，先板書《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，百鳥齊飛翔?！苯又檬惆l(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，百鳥歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。

8、詩(shī)詞、格言導(dǎo)入

詩(shī)詞、格言語言精練，含意豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，富有深刻的哲理，由詩(shī)詞格言開講導(dǎo)入新課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文有啟迪意義，還能豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們的情感。

例如：有位教師教學(xué)《背影》一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的——同學(xué)們，還記得唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》嗎，請(qǐng)大家一起來背誦一下：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉？”是的，孟郊描寫了慈母對(duì)游子的愛，也抒發(fā)了游子對(duì)母親的依戀之情，真是母子情深！可是，你們知道“父子之情大如天”這句俗語嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的課文是朱自清先生的《背影》，作者又是怎樣表達(dá)父子之情的呢？

教學(xué)中引用與課文有關(guān)的詩(shī)詞、名言、典故等導(dǎo)入新課，既形象生動(dòng)，又能使學(xué)生積累一定的知識(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)然課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如、謎語導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等，就不一一舉例了?？傊?，我們老師設(shè)計(jì)導(dǎo)入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據(jù)自己的特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，使課堂教學(xué)更加精彩。

（二）語文課堂教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)

一堂完美的課,不僅要求開始引人入勝,而且要求結(jié)尾更為精彩,余味無窮,給學(xué)生留下難忘的回憶,激起對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。

結(jié)課的特點(diǎn)： ①畫龍點(diǎn)睛，趣味無窮； ②首尾呼應(yīng)，相對(duì)完整；③干凈利索，適可而止。常見的結(jié)束藝術(shù)表現(xiàn)方法有：

1、歸納式小結(jié)：歸納式是課堂小結(jié)最常用的方法。在一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，教師常把本課所學(xué)內(nèi)容用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行歸納小結(jié)，打通學(xué)生知識(shí)形成的通道，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，也起到鞏固、加深、強(qiáng)化的作用。這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)由零碎、分散變?yōu)榧?，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生總結(jié)概括與知識(shí)運(yùn)用的能力培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

2、問題式小結(jié) :一堂課結(jié)束，要想知道學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，可設(shè)計(jì)一系列問題來解決。通過這些問題來加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，使他們并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋日常生活中的這些現(xiàn)象。

3、懸念式小結(jié) :對(duì)于前后知識(shí)有直接聯(lián)系的課，一節(jié)課又不能解釋清楚的知識(shí)點(diǎn)，小結(jié)時(shí)有意創(chuàng)設(shè)懸念來結(jié)尾，更能激起學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生欲罷不能、欲停不止，有一種非弄懂不可的心理狀態(tài)。來個(gè)“課盡而意未盡”就更能激起學(xué)生課外探索的興趣，開拓其思路，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生為了探根究底，會(huì)提前預(yù)習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣。

4、課外延伸法 :由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，就只有在課前或課后聯(lián)系與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好學(xué)科的知識(shí)，以便為將來探求本學(xué)科領(lǐng)域中的奧秘打好基礎(chǔ)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結(jié)向?qū)W生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物；二是利用課堂小結(jié)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)盡可能地應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣。

5、設(shè)置情境法 :教師要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的語言，叩擊學(xué)生的心靈，振奮學(xué)生的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)與情感等方面的教育，也讓學(xué)生帶著飽滿的情緒下課。

6、幽默風(fēng)趣法 :課堂小結(jié)用幽默風(fēng)趣的方式結(jié)尾，可以讓學(xué)生在笑聲中消除疲勞，從愉快中悟出道理，從興奮中走出課堂，因而更具有趣味性和感染力，同時(shí)也是教師為上好下次課的一種良好動(dòng)員。

7、提出希望 教師針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維高度以及生活實(shí)際，提出學(xué)生感興趣、可以實(shí)施或者操作性比較強(qiáng)的希望，把課堂的知識(shí)延伸到課外實(shí)踐。

（三）課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)評(píng)價(jià)語言更是一門藝術(shù)。教學(xué)評(píng)價(jià)語言不同于一般的是非判斷，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是天真無邪的兒童。怎樣才能提高教學(xué)評(píng)價(jià)語言的水準(zhǔn)呢？首先，教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，欣賞學(xué)生；其次，教師要提高自身素養(yǎng)，提升自己的文化底蘊(yùn)；再次，教師一定要懂得評(píng)價(jià)的一些特性。

1.注意評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確性

對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生的回答肯定是多種多樣的，而且有些并不是一定有標(biāo)準(zhǔn)答案的，尤其是語文。因此，要給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不易。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，甚至不輕易放過一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如在教“兌換”一詞時(shí)，學(xué)生回答是“調(diào)換”，教師繼續(xù)發(fā)問：“我是老師，你是學(xué)生，我們調(diào)換一下，能說是?兌換?嗎？”顯然不能。生有回答是“交換”，教師又問：我拿鋼筆，你拿鉛筆，我們交換一下留個(gè)紀(jì)念，能用?兌換?嗎？”顯然又不能。生又回答：“兌換是指一種貨幣換另一種貨幣?！苯處熡职l(fā)問：“我用一元人民幣換你一元美元，你換不換？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生就說：“要等價(jià)兌換”。最后總結(jié)出“等價(jià)的東西進(jìn)行交換才是兌換的意思”。這位教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生毫不含糊，始終注意詞義的準(zhǔn)確性，值得大家學(xué)習(xí)。

2、注意評(píng)價(jià)語言的多樣性

在一堂課上，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都用相同的評(píng)價(jià)語言，肯定起不到評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。交涉要掌握一定數(shù)量的評(píng)價(jià)語言，針對(duì)不同的學(xué)生要靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。如有學(xué)生提出了大家不容易發(fā)現(xiàn)的問題，你可以贊美說“喲，你又一雙慧眼”；如有學(xué)生聲情并茂、字正腔圓時(shí)，你可以說“喲，你可以當(dāng)播音員”；如有學(xué)生回答非常精彩，見解獨(dú)到，你可以這樣說“呀，你是個(gè)思想家”如有學(xué)生正好答在了點(diǎn)子上，你可以說“哎呀，你真是我的知音啊” ……

另外，評(píng)價(jià)語言并不局限于文字語言，還可以是肢體語言。如果有學(xué)生表現(xiàn)好，你可以摸摸她的頭，拍拍他的肩，如有學(xué)生答得讓你很滿意，你還可以握握他的手等等，這讓學(xué)生從不同的角度感受到教師的親熱與溫暖，給他們的身心帶來愉快。

3、注意評(píng)價(jià)語言的及時(shí)性

學(xué)生回答后，渴望及早知道自己說得對(duì)與錯(cuò)，教師對(duì)學(xué)生的肯定和糾正錯(cuò)誤一定要及時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)得到反饋信息，并作出正確的處理。有些教師在學(xué)生答錯(cuò)之后，不忍心批評(píng)，就含糊的只請(qǐng)他坐下，學(xué)生得不到反饋信息，有時(shí)就無法集中精力再去聽課，總在揣摩之前的問題。如果學(xué)生答對(duì)之后，教師不及時(shí)地表揚(yáng)說明，會(huì)使學(xué)生對(duì)下面的問題失去積極性，不再思考，不再回答，所以，不管是表揚(yáng)還是批評(píng)，教師都應(yīng)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)完成。

1.注意評(píng)價(jià)語言的針對(duì)性

有時(shí)，問題并不是簡(jiǎn)單的“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”能解決的，學(xué)生的回答中也許有一部分是無道理的，所以，教師應(yīng)迅速聽取、分辨，并有針對(duì)性地做出評(píng)價(jià)。針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)一步明確目的，能夠自我教育，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心并獲得進(jìn)一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。再一次聽課活動(dòng)中，有的教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評(píng)價(jià)學(xué)生，“你讀得好，下一個(gè)！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪，學(xué)生也弄不明白。再如，有個(gè)學(xué)生讀課文，教師評(píng)價(jià)讀得沒感情，但又沒有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會(huì)讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評(píng)價(jià)的正確性和針對(duì)性，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)往往能起到點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

1.注意評(píng)價(jià)語言的趣味性 我在執(zhí)教《釣魚的啟示》“你必須把這條魚放掉”時(shí)，以學(xué)生在讀“哇，一條他從未見過的大鱸魚”這句話時(shí)語氣平淡。我隨機(jī)說道：“老師現(xiàn)在可不能向你投來贊賞的目光，你這條魚不大，只有兩三斤?！睂W(xué)生哄堂大笑，在讓學(xué)生齊讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不齊，便使用疑惑不解的語氣問道：“讀齊啦，記住，只有一條鱸魚”學(xué)生再次朗讀時(shí)非常整齊。

這樣的評(píng)價(jià)是教者根據(jù)特定的環(huán)境隨機(jī)引發(fā)的，委婉、風(fēng)趣、幽默、形象而又極富啟發(fā)性，在這種語言的激勵(lì)下，學(xué)生興趣盎然，參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。

蘇霍姆林斯基指出，教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。說明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。它像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問題；更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。

（四）課堂板書的藝術(shù)

板書是教師增強(qiáng)上課效果的有力手段，是教師必備的一項(xiàng)基本功。教師板書的好壞，直接影響著教學(xué)效果。精心設(shè)計(jì)的板書，能把所要講的主要內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生細(xì)致觀察，充分感知，領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，加深理解和記憶。同時(shí)還能引起美感，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。

教師一節(jié)課要講的內(nèi)容很多，不能把所講的東西都寫在黑板上，所以好的板書要具備中心突出，立意鮮明，眉目清晰，條理工整。優(yōu)秀教師上課，都精心設(shè)計(jì)板書。板書不好或不寫板書，都會(huì)影響到教學(xué)效果。板書的格式多種多樣，應(yīng)用最多的是提要式、詞語式、圖示式、表格式等。不論采取哪一種形式都必須做到：

1．內(nèi)容要確切，外形要規(guī)范

板書的內(nèi)容，要重點(diǎn)突出，詳略有別，確切，層次分明。板書的外形，要講究規(guī)范，大小適當(dāng)，工整醒目，嚴(yán)防模糊潦草，雜亂無章。2． 要合理布局，新穎別致

板書的布局，要講究格式，選擇位置，合理而清楚地分布在黑板上，使學(xué)生易于觀察和理解。設(shè)計(jì)板書，不要老是一個(gè)模式，要注意新穎別致，用以集中學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，獲得最佳教學(xué)效果。如課文《月亮灣》，在分析課文的過程中，采用“我問你學(xué)”的方式進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫板書，畫出月亮灣、村子、小河、石橋、綠樹、青山、農(nóng)田的美麗。學(xué)生通過簡(jiǎn)筆畫不但理解了課文內(nèi)容，還能背誦課文。

3．講解要與板書、板圖相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師既要精講重點(diǎn)，又要展示變化多樣的板書與板圖，圖文并茂，二者有機(jī)結(jié)合，更能加深學(xué)生以所學(xué)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。這樣，學(xué)生一看就一目了然。

總而言之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，因此，每位教師都應(yīng)深入地探索和研究。

第三篇：淺議語文教學(xué)中的表揚(yáng)藝術(shù)

淺議語文教學(xué)中藝術(shù)的表揚(yáng)

臺(tái)前縣第一初級(jí)中學(xué)錢勇

表揚(yáng)是學(xué)生的心理需求，但是如何表揚(yáng)才能真正地觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域呢？藝術(shù)的表揚(yáng)可以提高學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們勇敢的展現(xiàn)自我。

首先，表面上的表揚(yáng)語言要豐富。要給學(xué)生新鮮感，給學(xué)生以美的享受，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。學(xué)生答對(duì)了，教師可以這樣表揚(yáng)：“對(duì)！”“不錯(cuò)！”“好！”“好極了！”“行！”“可以！”“正確！” 學(xué)生回答有創(chuàng)意，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“夠水平！”“真出色！”“多精彩的分析！”“你真愛動(dòng)腦筋！”“多么獨(dú)特的見解！”

其次，表面上的表揚(yáng)形式要多樣。教師除了用語言來表揚(yáng)，也可以用肢體語言來給予評(píng)價(jià)：鼓鼓掌、豎豎大拇指、發(fā)自內(nèi)心的微笑、連連點(diǎn)頭、撫摸孩子的小腦袋??要知道，教師愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥，學(xué)生心靈的深處便會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像。

在教學(xué)中運(yùn)用表揚(yáng)的藝術(shù)。這對(duì)于鞭策先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)、肯定正確否定錯(cuò)誤，將會(huì)起到積極的作用。

1、表揚(yáng)應(yīng)適量。一般說來，表揚(yáng)都有一定的目的性，或針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，或針對(duì)其作業(yè)書寫、思維方式等。只有恰當(dāng)而準(zhǔn)確的表揚(yáng)，才能使學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，激起學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，使大家產(chǎn)生一種羨慕、向往的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。相反，信口開河、隨心所欲的表揚(yáng)，不但起不到鼓舞、激勵(lì)的作用，反而會(huì)使教師威信下降。

2、表揚(yáng)應(yīng)適度。表揚(yáng)應(yīng)該語言準(zhǔn)確、講究分寸。表揚(yáng)的基調(diào)的高低應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，如果該高卻低，就不能激勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮典型、示范的效能；如果言過其實(shí)，就會(huì)貶低表揚(yáng)的價(jià)值。表揚(yáng)次數(shù)的多少，也應(yīng)慎重考慮。

3、表揚(yáng)要適時(shí)。表揚(yáng)要起到應(yīng)有的作用，還須及時(shí)并選擇最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)作出積極的反應(yīng)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，特別是對(duì)后進(jìn)生的表揚(yáng)更要及時(shí)。例如，我班有個(gè)學(xué)生上學(xué)經(jīng)常遲到、上課不專心、作業(yè)完不成，學(xué)習(xí)成績(jī)也很差。但他非常愛勞動(dòng)。有一次學(xué)校進(jìn)行大掃除，他最后一個(gè)走進(jìn)教室，手里拿著垃圾鏟汗流滿面，我趁機(jī)把他叫上了講臺(tái)，在班上大大表揚(yáng)了他一番，全班同學(xué)都給予了熱烈的掌聲。從此以后，我發(fā)現(xiàn)他改掉了以前許多壞毛病，成為一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的好學(xué)生。

4、表揚(yáng)要挖掘。只要表揚(yáng)能促進(jìn)學(xué)生改過自新，不斷進(jìn)步，這就是可取的、成功的。有時(shí)學(xué)生做了一些好事，或取得了一定的成績(jī)，但他們自己卻不一定能清楚地認(rèn)識(shí)其重要意義。這時(shí)教師的表揚(yáng)就不應(yīng)該就事論事，只停留在事件本身，而應(yīng)進(jìn)行理論分析，挖掘其所蘊(yùn)含的意義。

總而言之，表揚(yáng)也是一門藝術(shù)，它要求適量、適度、適時(shí)和適宜，并能善于挖掘、發(fā)揮。只有這樣，教師在課堂教學(xué)中，才會(huì)用豐富多彩的語言隨時(shí)隨地、恰如其分、形式多樣地表揚(yáng)學(xué)生，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中提問的藝術(shù)

淺談?wù)Z文教學(xué)中提問的藝術(shù)

河南省林州市城郊鄉(xiāng)劉家街第二小學(xué)

王玨香

興趣是最好的老師，這個(gè)道理任何教師都懂。但在實(shí)際教學(xué)中，怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。藝術(shù)的提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的“心竅”上。在接受新知識(shí)的過程中始終使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂熠熠生輝，學(xué)生終生難忘。

一、設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。再如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣 一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣。

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意。例如：在講《蘇州園林》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就 吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起床晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明了什么？到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”等，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)計(jì)，化難為易。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來---“善變”；然后再問：他“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以較為容易地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？教師設(shè)計(jì)這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)易于把握。也對(duì)今后的自學(xué)提問起到示范作用。

五、發(fā)散思考，靈活變通。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分方法的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？強(qiáng)調(diào)要有理有據(jù)。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活 中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”這一詩(shī)句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起到良好作用。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進(jìn)方法，尋求更加適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑，課堂教學(xué)是主渠道，提問也就成了極具藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)。愿學(xué)與問伴隨師生不斷進(jìn)步。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的結(jié)尾藝術(shù)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的結(jié)尾藝術(shù)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是導(dǎo)入和結(jié)尾這兩個(gè)環(huán)節(jié)。許多教師很重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入，但對(duì)結(jié)尾卻重視不夠。導(dǎo)入安排得巧妙，固然能起到先聲奪人、引人入勝的作用，但結(jié)尾也不可小覷。下面談?wù)勎覍?duì)語文課堂教學(xué)中“結(jié)尾”的一點(diǎn)看法。

一、概括總結(jié)式

這是最常用的一種結(jié)尾方法。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學(xué)生綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。因此，用語必須簡(jiǎn)明扼要，力戒重復(fù)??嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。

例如，《白楊禮贊》的最后一句話“我要高聲贊美白楊樹！”文章中只是這空洞的贊美之詞嗎？那么作者到底是怎樣對(duì)白楊樹進(jìn)一步具體描寫的呢？歸納：主要描寫它的形象和氣魄，體現(xiàn)出旺盛、堅(jiān)強(qiáng)、力爭(zhēng)上游的斗爭(zhēng)精神。因此，它象征北方的軍民，尤其象征今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺少的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文中心的理解，又能激勵(lì)同學(xué)們學(xué)習(xí)這種精神。

二、對(duì)照比較式

只有比較，才有鑒別。這種結(jié)尾的方法，就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學(xué)過的其他課文進(jìn)行對(duì)照比較，同中求異，異中求同，從而加深對(duì)課文的理解。

例如，教學(xué)完歐?亨利的《警察與贊美詩(shī)》，可以把小說中的主人公蘇比跟以前學(xué)過的魯迅《阿Q正傳》中的阿Q進(jìn)行比較。他們?cè)诤芏喾矫娲嬖谥嗨浦帯?.都有著“低俗”的目的。阿Q以為革命的目的就是報(bào)私仇、搶東西、討老婆；蘇比呢，希望進(jìn)監(jiān)獄的目的，竟是圖那里無挨凍之苦，又可免費(fèi)食宿的便利。2.都有著畸形的心理。阿Q有著自欺欺人的精神勝利法，在現(xiàn)實(shí)中吃了虧，但他會(huì)在精神上取得滿足和勝利；蘇比呢，竟希望過上牢獄生活，不能說心理沒有點(diǎn)變態(tài)和反常。這樣一對(duì)比，學(xué)生既能溫故舊的知識(shí)，又能加深對(duì)新知識(shí)的理解。

三、巧設(shè)懸念式

課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結(jié)束而意猶未盡的感覺。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，若采用巧設(shè)懸念的方法，能收到令人回味無窮的藝術(shù)效果。

例如，教學(xué)完《裝在套子里的人》第一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾：“戀愛，多么誘人的字眼；一個(gè)哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳?zāi)埂５拇_如此，就連別里科夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會(huì)獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結(jié)局將會(huì)怎樣呢？”這樣的結(jié)尾，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，在學(xué)生的心里激起波浪，吸引學(xué)生去閱讀后面的內(nèi)容。

四、卒章顯志式

在教學(xué)終了之時(shí)，教師可以運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語言，對(duì)課文的精要之處進(jìn)行揭示、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思想感情，加深對(duì)課文主旨的理解。

例如，教《邊城》一課時(shí)，我是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，我們分析并感受了本文所寫的三種愛：一是男女之愛，二是祖孫之愛，三是兄弟之愛。其中，男女之愛最讓我們心動(dòng)。翠翠對(duì)二佬的愛朦朧而強(qiáng)烈，惆悵而堅(jiān)決。二佬對(duì)翠翠的愛可以說是朦朧又清晰的。這中間充滿了詩(shī)意之美與浪漫之美，但最終卻是一場(chǎng)愛情悲劇，確實(shí)讓我們扼腕?，F(xiàn)實(shí)中，你們的年齡正好與他們相同。你們對(duì)愛情一定也有自己的理解吧？你們的愛情觀又是怎樣的呢？課后，請(qǐng)大家討論交流并形成自己的看法?！?/p>

五、課外延伸式

語文教學(xué)，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生自覺地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，教師可以在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)，用簡(jiǎn)短的話語向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。

例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一文，課文描寫了一個(gè)健壯樸實(shí)、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象。結(jié)束教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》閱讀，了解全貌。像這樣的課堂結(jié)尾，與其說是課的結(jié)束，倒不如說是課的開始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知，通過節(jié)選而閱讀全篇，以此來不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

總之，語文課堂教學(xué)的結(jié)尾多種多樣。采取哪種結(jié)尾方式，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。只要我們能夠重視語文教學(xué)的結(jié)尾這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的語文教學(xué)工作將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位 江西省定南縣第二中學(xué)）