第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的“三趣”課堂藝術(shù)

所屬學(xué)科：文科

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“三趣”

花垣涼水井學(xué)校 曹秀萍

就課堂教學(xué)的形式而言，老師們要千方百計發(fā)展自己的長處、個性。有的老師擅長講，他講的課好中差學(xué)生都非常愿意聽，興趣濃、注意力好，邊聽邊理解記憶，入耳入心，學(xué)生考試成績好，即證明這位老師的“講”是成功的。有老師擅長寫，字寫的漂亮，還會繪畫，板書設(shè)計吸引人，也有的老師不善講、不善寫。但他善于個別輔導(dǎo)。無論教什么班級，好、中、差學(xué)生一經(jīng)他輔導(dǎo)，都學(xué)有動力，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見興趣在教學(xué)中的重要作用，興趣是學(xué)習(xí)的主動力，是變厭學(xué)為樂學(xué)的關(guān)鍵。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”

懸念，就是給人們的心理上造成一種強烈的想念和掛念。它具有很大的誘惑力。在教學(xué)中，教師技巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)知識，掌握技能使教學(xué)平淡處起波瀾，平坦處見突兀，這就凝聚著教師的熱情和創(chuàng)造性勞動。例如：教學(xué)《岳飛》一上課老師提問與之有關(guān)的故事，從“岳母刺字”到“周侗授槍”等。在中國的歷史長河中，像岳飛這樣把民族利益放在首位，誓死保衛(wèi)民族，而且有著卓越的軍事才能和 非凡的人格魅力的英雄還有很多，從而又引入聽力材料《孫子兵法》拓展學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生讀書的濃厚興趣。

二、創(chuàng)情境，學(xué)生學(xué)有“情趣”

情趣，就是即有情又有趣。而教學(xué)的情趣，正是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，是激發(fā)興趣的催化劑。如選擇一些饒有情趣的讀物，由淺入深，由易到難，將抽象的知識如年代、人名、地域等編成快板、山歌等隨口演唱形式休閑記憶；對要識記的動手臨摹、描影、自配說明詞或注解；模仿“開心詞典”，“天天向上”這些娛樂和智慧的節(jié)目；充分利用多媒體幻燈、影視碟像、電腦等現(xiàn)代化輔助手段讓語文知識鮮活起來；將語文與其他學(xué)科橫向聯(lián)系，唐詩宋詞、書法繪圖與美術(shù)、音樂的作品賞析并舉；如在教學(xué)九年級上冊詩詞五首之《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）一課時，先放一曲港臺明星徐小鳳的《明月千里寄相思》月色蒙蒙照四周，天邊新月如鉤，人隔千里路悠悠，未曾遙問，心已愁……把學(xué)生的思愁撩拔出來，接著用幻燈片展示一幅圖片畫面，再打上字幕：明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有限。何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。反復(fù)體味詩歌中作者抒發(fā)的思想感情……那一輪明月，勾起人們心中多少往事，引發(fā)人們多少暇想！就讓那灑進(jìn)窗口的幾縷月光，托起我們想像的翅膀，自由地飛翔吧。

三、刻意求新，學(xué)生學(xué)有“樂趣”

激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，刻意求新知、求新意、求新解、探求新的知識領(lǐng)域，永遠(yuǎn)保持一種內(nèi)心的求新誘惑力。

語文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，決定教學(xué)組織形式、靈活多樣。

在教《駱駝尋寶記》一文時，把這堂課換成一節(jié)別開生面的生物party，讓學(xué)生自制動物面具，自配語言，自編自導(dǎo)自演一出戲。

第一片段：故事一開頭，老師用極簡單的語言概括地寫出了禽獸國的各種動物急切地要去尋寶的情景。聽說是“無價之寶”，所以引得“飛禽走獸們個個躍躍欲試，火燒火燎地要去尋寶。”但“寶藏”又非常的“遙遠(yuǎn)”。動物們“狂奔亂竄”、“像瘋子一樣”，紛紛踏上尋寶之路。

麻雀、斑鳩、白鵝、鴨子、雞等小動物“開了小差”；金錢豹和大灰狼相互“撕咬”，兩敗俱傷，無心尋寶；獅子和老虎因“各懷私心”而“準(zhǔn)備惡斗一場”，最后因看見各自的孩子正友好相處而感到慚愧，“低下頭，掉轉(zhuǎn)身往回走了……”

第二片段，駱駝出場，“一瘸一拐的”，鸚鵡笑他是“又傻又瘸的家伙”，不配和自己一同去尋寶。駱駝?wù)菓{著這股執(zhí)著的“傻勁”，瘸著腿，忍著痛，不顧路途的遙遠(yuǎn)和艱險，闖過——“冷水灘”、“冰凌湖”、“熱水洞”、“夾偏谷”。特別闖“夾偏谷”時他以“最大的耐性”，“不顧頭皮破，肩骨傷，腿腳流血”，強行穿過“夾偏谷”，終于來到珍寶關(guān)。得到了仙女的“微笑”和“問候”。最終駱駝沒有向仙女要珍珠瑪瑙，而是要了胡楊、沙棗、羅布麻、沙蘆草、芨芨草、梭梭草等，這些適于生 長在沙漠中的植物……

課堂變得有聲有色，生動活潑。

有人說教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，現(xiàn)代的學(xué)生知識面廣，懂得東西很多，教師要想吸引學(xué)生的目光，必須有更廣闊的知識面較高的文化素養(yǎng)，要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，連接課堂內(nèi)外，增強教學(xué)的趣味性和實踐性，從培養(yǎng)激發(fā)興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語文聽說的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持充沛的精力，做到“課開始，趣即生，課進(jìn)行，趣更深；課尾聲，趣猶存”。

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)“三趣曲”

古詩教學(xué)“三趣曲”

古詩詞是我國瑰麗的文化遺產(chǎn)，它語言簡潔優(yōu)美，情感真切豐富，節(jié)奏明快而有樂感，是小學(xué)語文教材的重要組成部分。但對于小學(xué)生來說，如何穿越幾百上千年的時空隧道，去感知那個時代、那些詩人呢？這也是廣大語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中通常遇到的難題。

在常規(guī)的古詩詞教學(xué)中，語文教師一般都是通過“學(xué)生讀——教師講——逐句翻譯——背誦默寫”這樣一個比較固定的教學(xué)模式來展開教學(xué)的。我認(rèn)為這種教學(xué)方法太重功利性，先是過分地關(guān)注詩詞中字詞的理解，再將教師單一的情感體驗強加給學(xué)生，忽略了對古詩詞的節(jié)奏、音韻和意境的領(lǐng)悟和欣賞，喪失了學(xué)生對詩詞內(nèi)容的多樣性的理解。致課堂干澀，教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得枯燥。

古詩詞究竟應(yīng)該怎樣教呢？雖然“教無定法”，但經(jīng)過自己數(shù)十年的教學(xué)及研究實踐，結(jié)合不少教學(xué)大腕的各種教學(xué)理論，我覺得古詩詞教學(xué)是“有法可依，有章可循”的。即在開展古詩詞教學(xué)時，首先要解決三個問題：為什么要教？要教給學(xué)生什么？要達(dá)到什么目標(biāo)？我認(rèn)為在古詩詞教學(xué)中貫穿“三個基本”，就能解決這三個問題。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩，筆者經(jīng)過十余年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為有效。

一、課始“引趣”

古詩教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗浚阈廊磺霸L。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩。

采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，教學(xué)效果往往會出人意料。

二、課中“持趣”

古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時間一長，多數(shù)初中生對學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進(jìn)入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。

如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩大意后，筆者設(shè)計道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W(xué)生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學(xué)詩熱情有所回落，這時可設(shè)置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣。課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學(xué)生的學(xué)詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

三、課末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！背踔猩吘共皇浅赡耆耍橄笏季S尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學(xué)習(xí)古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質(zhì)的活動，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠鼍?，并邀請一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。又如教學(xué)王維的《渭城曲》，就可引導(dǎo)學(xué)生做“考官”，采用兩種方法讓其他學(xué)生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學(xué)生的激情一下子就高漲起來。再如教學(xué)文天祥的《過零丁洋》，根據(jù)它抒情性較強的特點，可引導(dǎo)學(xué)生改編原詩，使之成為抒情性較強的記敘文。

課末“增趣”主要是為了使古詩的課堂教學(xué)趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學(xué)習(xí)活動中去，所以不宜輕視。

總之，我們語文教師只要能根據(jù)詩歌固有的特點、學(xué)生實際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運用教學(xué)形式和手段，一定會走出古詩教學(xué)的被動局面，使之充滿生機。

第三篇：初中語文教學(xué)論文 語文課堂教學(xué)的激趣藝術(shù)

語文課堂教學(xué)的激趣藝術(shù)

一、引語導(dǎo)趣

眾所周知，語文教學(xué)是一門語言藝術(shù)，知識的傳授，師生情感的交流，主要靠語言來進(jìn)行。因此在日常教學(xué)中，教師有必要根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾酶挥姓芾淼拿?，使之既膾炙人口又發(fā)人深省，增強語言的表現(xiàn)力、說服力和感召力。例如在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時，對于楊二嫂的貪婪、刻薄，我引用了莎士比亞詛咒金錢的名言：“金子，黃黃的，發(fā)光的，寶貴的金子，只這一點點兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤的變成尊貴的，老人變成少年，懦夫變成勇士?！辈粌H拓展了課文內(nèi)容，有助于對課文內(nèi)容的正確理解，也是對當(dāng)今社會出現(xiàn)的拜金主義思想的抨擊，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，在學(xué)習(xí)中受到教育。

二、設(shè)疑引趣

在課堂上設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心。有疑才能引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)他們探索問題的熱情，使思維不斷深入。在講授《七根火柴》一文時，可開篇設(shè)疑：在紅軍長征的艱難歷程中，作者為什么選擇這個題材？為什么只有“七根”火柴？為什么又寫了一名無名戰(zhàn)士？為什么不寫部隊首長和紅軍領(lǐng)導(dǎo)人？那樣不是更感人嗎？你同意這個觀點嗎？這樣，于無疑處設(shè)疑，相機而問，激發(fā)學(xué)生積極思考，競相發(fā)言，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、直觀生趣

從認(rèn)知的角度來看，形象感知比文字更具直接性和有效性。這就要求教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生實際心理出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，力求采用形象直觀的演示、圖畫、影視等多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對象，給學(xué)生鮮明生動的形象感覺，激發(fā)學(xué)生新的探求活動。如教學(xué)《狼》一文，可以出示“晚歸”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻燈片。教學(xué)《孔乙己》時，可以放映教學(xué)片《孔乙己》，利用形象直觀的展示拉近課文時代和學(xué)生之間的距離，使文字描述和形象展示融為一體，入耳入目入心。

四、想像致趣

想像致趣就是教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生由再現(xiàn)形象進(jìn)入文章創(chuàng)設(shè)的情境中，把握作者的思想感情，探求文章意蘊。如學(xué)習(xí)李清照《醉花陰》時，可讓學(xué)生由“薄霧”、“濃云”、“西風(fēng)”、“黃昏”感知詞人所處環(huán)境，再由“瑞腦”、“金獸”、“把酒”想像詞人生活，進(jìn)而體會女詞人的“銷魂”、“人比黃花瘦”的凄涼心境?？傊?，語文課堂教學(xué)的激趣藝術(shù)是多種多樣的。但每一次激趣都必須建立在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的內(nèi)部動因上，樹立學(xué)生的自尊自信，驅(qū)動學(xué)生的知、情、意、行，從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率的目的。

用心愛心專心 1

第四篇：古詩教學(xué)“三趣曲”

古詩教學(xué)“三趣曲”

【摘要】“三趣曲”教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為有效。采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩；注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，“持趣”之法維持學(xué)生的興趣；“增趣”之法掀起教學(xué)小高潮

【關(guān)鍵詞】引趣 持趣 增趣

為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩，筆者經(jīng)過而余年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為有效。

1課堂始“引趣”

古詩教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈汪倫》時，可先講述：有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并沒有酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。這個故事會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩的興趣。再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古絕唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩。

采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，教學(xué)效果往往會出人意料。

2課中“持趣”

古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時間一長，多數(shù)小學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣會淡化。此時，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。

如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩大意后，筆者設(shè)計道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┑葘W(xué)生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學(xué)生的學(xué)詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

3課堂末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”小學(xué)生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學(xué)習(xí)古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質(zhì)的活動，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠鼍?，并邀請一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。

課堂末“增趣”主要是為了使古詩的課堂教學(xué)趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學(xué)習(xí)活動中去，所以不宜輕視。

第五篇：英語教學(xué)中的“激趣”藝術(shù)

英語教學(xué)中的“激趣”藝術(shù)

教育心理學(xué)告訴我們：中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài)，因而其學(xué)習(xí)興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步使其學(xué)習(xí)動機趨于明確和穩(wěn)定。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！?朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”可見學(xué)習(xí)興趣在傳授知識過程中是至關(guān)重要的。

如果說，曉之以“理”，使學(xué)生“愿”學(xué)，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種“應(yīng)然”；動之以“情”，使學(xué)生“愛”學(xué)，從而感悟到學(xué)習(xí)是一種“誠然”；授之以“漁”，使學(xué)生“會”學(xué)，從而實踐到學(xué)習(xí)是一種“必然”；那么，激之以“趣”，則使學(xué)生“樂”學(xué)，從而體驗到學(xué)習(xí)是一種“果然”。

本文立足中學(xué)英語學(xué)科，談?wù)劷虒W(xué)中的“激趣”藝術(shù)。

一、辯證關(guān)系的調(diào)整──學(xué)生興趣形成的前提

教學(xué)實踐中我認(rèn)識到，教學(xué)效率的提高，只憑教師單方不行，強行灌輸或強化訓(xùn)練也行不通。新課改要求我們要調(diào)動學(xué)生的主動性、講究方法的靈活性、強調(diào)教學(xué)的實用性、增強內(nèi)容的趣味性。我在教學(xué)中切實處理好以下的辯證關(guān)系：

教與學(xué)

“教”與“學(xué)”，重在“學(xué)”，要化“教”為“學(xué)”。這是教育思想的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，偏重于教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，往往事倍而功半。只有調(diào)動學(xué)生的主動性，變老師要他學(xué)為他自己要學(xué)，并努力掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，才能使學(xué)生真正學(xué)好英語。我在教學(xué)中，注重讓學(xué)生自學(xué)。每教一篇課文，一定要學(xué)生先自我閱讀，將自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，再與同學(xué)討論解決，如果還不能解決，則上課時集體討論解決，老師略加點撥。這樣學(xué)生學(xué)得牢固、踏實。

死與活

“死”與“活”，重在“活”，要化“死”為“活”。這是教育目的的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，偏重于知識的掌握，死記硬背，不注重知識的靈活運用，不切合生活的實際，學(xué)習(xí)的效果也不好。英語是一門語言學(xué)科，是現(xiàn)代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學(xué)目的的偏離。我在教學(xué)中，注重運用，讓學(xué)生在語言的實際運用中掌握知識。每教一篇課文，或讓學(xué)生扮演其中的角色，或讓學(xué)生演示課文情境，或讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的實際訓(xùn)練。這樣，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，效果好。

外與內(nèi)

“外”與“內(nèi)”，重在“內(nèi)”，要化“外”為“內(nèi)”。這是教育內(nèi)容的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，偏重于外在的表面的知識，忽略了內(nèi)在的素質(zhì)培養(yǎng)，許多學(xué)生一畢業(yè)，就把所學(xué)的所謂知識忘個一干二凈，并沒有轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)功。我在教學(xué)中，注重啟蒙于課內(nèi)而得益于課外，或引外助內(nèi)，外為內(nèi)用，或內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。講課中，以課外生活為引例，幫助消化課內(nèi)知識。教會學(xué)生舉一反三，掌握規(guī)律，遷移能力。苦與樂

“苦”與“樂”，重在“樂”，要化“苦”為“樂”。這是教育方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，偏重于強調(diào)學(xué)習(xí)的刻苦，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的引誘。應(yīng)該講，那是良藥，但卻苦口。我們要給學(xué)生以良藥，但可以以糖衣片的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生樂于接受。我在教學(xué)中，注重方法的多樣、知識的實用、內(nèi)容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學(xué)生樂于學(xué)，也學(xué)得好。

可以肯定的說，教學(xué)中切實處理好以上的辯證關(guān)系，是實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是符合新課改要求的，是深受學(xué)生歡迎的。

二、愉快氛圍的創(chuàng)設(shè)──學(xué)生興趣形成的條件

人的認(rèn)知與情感密不可分。不同的情感對學(xué)習(xí)有不同的影響。積極的情感，對促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有很大作用。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學(xué)正是適應(yīng)了這個特點，能夠更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育。

初中生正處于智商、心理和生理成長發(fā)育的多變時期，往往表現(xiàn)出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭強好勝等特點。學(xué)生的這一心理特點和認(rèn)知水平?jīng)Q定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)。在教學(xué)中，我是這樣做的：

趣味導(dǎo)課，引人入勝

“良好的開端是成功的一半。”風(fēng)趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，我制做了投影片：一只孤獨的小船在海上漂流，同時播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的是：I'm sailing．這蒼涼、低沉的曲調(diào)一下子就攫取了學(xué)生的心。聽完后，我在黑板上板書：I'm sailing．這個句子，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。

又如，在講現(xiàn)在完成時的時候，我制作了這樣的影片：畫面 1 是一匪徒正在向銀行走去，畫面2是那匪徒已在銀行里。再配上警察 A 和警察 B 的對話──畫面 1 是“The thief is walking to the bank.”，畫面 2 是“The thief has been in the bank．”這樣既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時，又導(dǎo)入了現(xiàn)在完成時。由于學(xué)生對警匪片的強烈興趣，尤其對警察的崇拜，就在不知不覺中模擬了警察的語言，也就掌握了兩種時態(tài)及其區(qū)別。

教唱歌曲，興味盎然

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！蔽覀兘逃ぷ髡邞?yīng)針對學(xué)生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)方法。唱歌曲可以滿足學(xué)生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。

有些短語、句型結(jié)構(gòu)不容易掌握，例如 one...the other，學(xué)生會依據(jù)漢語的思維把它們記成 one...other。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語來思維，我教學(xué)生唱 Two Little Black Birds。歌詞是：

Two 1ittle black birds sitting on the hill． One named Jack and the other named Jill． Come back Jack，come back Jill.通過學(xué)唱這支歌，學(xué)生輕而易舉地就掌握了這一短語。編順口溜、記憶猶新

教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，以期達(dá)至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學(xué)生愛說的特點，教學(xué)生說順口溜。

例如，在練習(xí)元音//時，學(xué)說： Rain，fain，go away． Come again another day． All the children went to play．

顯而易見，愉快教學(xué)注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生帶來快樂和滿足。這應(yīng)該說是學(xué)生興趣形成的一個條件，而且是一個重要的條件。

三、交際手法的運用──學(xué)生興趣形成的途徑

九年義務(wù)教育全日制中學(xué)《英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@是我們中學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。然而以往的教學(xué)狀況卻并不盡然。廣大師生由于受到升學(xué)考試的壓力，操作的是“應(yīng)試教育”的陳舊模式，過分強調(diào)書面表達(dá)而忽視口頭表達(dá)，相當(dāng)一部分學(xué)生只能應(yīng)付書面題型，成了“啞巴英語”。因此，加強英語的口語教學(xué)，用聽、說的方法，培養(yǎng)聽、說的能力，尤其顯得必要。中學(xué)英語“交際法”，以語言的實際意義為出發(fā)點，進(jìn)行實際交流和模擬實踐。從教學(xué)角度看，“交際法”就是讓學(xué)生積極地運用語言，而非單純地學(xué)習(xí)語言。簡言之，“交際法”教學(xué)要讓學(xué)生最為直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。

中學(xué)英語“交際法”大致可以從這樣一些方面著手： 掛圖展示

這是最簡單、最樸素的方法，它把學(xué)生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應(yīng)的掛圖，然后讓學(xué)生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。例如：講 capital 這個單詞，可張掛北京、倫敦、堪培拉等地的風(fēng)景名勝圖片，讓學(xué)生誦讀：Beijing is the capital of China.London is the capital of England.Canberra is the capital of Australia.這樣，學(xué)生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風(fēng)光，又學(xué)會了相關(guān)的語言運用。

實物呈示

如果說掛圖幫助了學(xué)生的理解，但還是“可望不可及”，那么呈現(xiàn)實物，則可讓學(xué)生有更切實的感受。當(dāng)講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag pen watch,pencil-box,pear,banana 等，則呈示書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指示實物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語單詞來。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)的效果也好得多。

簡筆圖示 教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實物是遠(yuǎn)不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應(yīng)運而生。這種畫不要求仔細(xì)的臨摹寫實，也不同于精美的藝術(shù)創(chuàng)作，它只是配合教學(xué)需要的一種達(dá)意傳神的簡單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過千言萬語。以舊版課文“The Blind Men and the Elephant”為例：教師講述課文時，繪出六幅六個盲人摸象不同部位的簡筆畫，然后一邊指著盲人聽摸大象部位，一邊啟發(fā)學(xué)生用英語講述盲人的心理活動及與其他盲人的對話。

情境演示

教具是死的，人是活的。在課堂上，或由執(zhí)教者充當(dāng)示范表演者，或由學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當(dāng)?shù)纳韯菡Z，傳授或鞏固有關(guān)知識。例如：復(fù)習(xí)have(has)been to...(去過某地方)和 have(has)gone to...(到某地方去了)這兩句極易混淆的句型時，可將教室前邊的適當(dāng)?shù)奶幩謩e假設(shè)成 Shanghai，Beijing, Hong Kong, New Yerk, Canada 等地，執(zhí)教者作走向 Hong Kong(香港)狀，讓學(xué)生 A 說，Our teacher has gone to Hong Kong.執(zhí)教者又作從香港走向 New York(紐約)狀，讓學(xué)生 B 說，Our teacher has been to Hong Kong, but now he has gone to New York.再用其它地點表演表述。這樣，在相似的情境中運用和理解了句型。

對話表演

英語是表音文字，通過模擬對話，讓學(xué)生讀出語感?？筛鶕?jù)課文實際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對話。例：講“The Lion and the Mouse”一課時，可讓學(xué)生 A 戴上 Lion(獅子)面具，學(xué)生 B 戴上 Mouse(老鼠)面具，學(xué)生 C、D 打扮成 Hunter(獵人)模樣，然后根據(jù)課文，進(jìn)行情節(jié)性對話。這樣，學(xué)生學(xué)會語言的具體運用。

電化顯示

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂。收錄機、投影儀、電視機、錄像機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。例如訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于介詞 on, over, above(在……上)的用法辨析時，便可借助電教設(shè)備，制作成活動投影片。如果以“在課桌上有盞燈”為內(nèi)容，則可先制三張圖文燈片：(1)There is a light on the desk.(2)There is a light over the desk.(3)There is a light above the desk.然后組合顯示給學(xué)生看，學(xué)生很快就明白了其用法區(qū)別。

以上舉隅種種，僅就課堂而言，我們還可以走出課堂，如英語實地采訪、英語文娛匯演、英語夏令營(冬令營)活動等。毋庸臵疑，所有這些，都是學(xué)生興趣形成的很好途徑。

總之，“激趣”藝術(shù)抓住中學(xué)生好動好奇愛表現(xiàn)的心理特點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變那種學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著教材轉(zhuǎn)的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現(xiàn)，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。“激趣”藝術(shù)的美學(xué)特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動，這是它為深得廣大教育者親睞的原因所在。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個學(xué)生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考。”這話是頗有見地的。