第一篇：STEM教育與通用技術(shù)課程融合的探索（xiexiebang推薦）

STEM教育與通用技術(shù)課程融合的探索

摘 要：將STEM教育理念融入通用技術(shù)課程，靈活地將一部分課程打造為以項(xiàng)目為載體，通過分組合作、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、綜合運(yùn)用知識與技能解決實(shí)際問題的教學(xué)模式，有利于豐富通用技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌和融合，有利于知識與技能的綜合運(yùn)用，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM教育；通用技術(shù)；核心素養(yǎng)

STEM教育是美國為應(yīng)對國際科技人才競爭而提出、實(shí)施的一項(xiàng)國家教育戰(zhàn)略。其本質(zhì)是為眾多孤立的學(xué)科建立一個連接彼此的橋梁，使學(xué)生可以整體認(rèn)識世界、探索世界，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與技術(shù)素養(yǎng)。我國應(yīng)對STEM教育借鑒、創(chuàng)新、本土化，使之更適合中國教育的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)STEM教育在中國的應(yīng)用、創(chuàng)新、發(fā)展。在本土化進(jìn)程中，STEM教育與通用技術(shù)課程的率先融合，將為中國開展STEM教育提供一片肥沃的土壤。

一、STEM教育與通用技術(shù)課程融合的可行性

1.開展本土化的STEM教育應(yīng)順應(yīng)課程改革發(fā)展的趨勢

教育部在《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本土化的STEM教育應(yīng)堅(jiān)持立德樹人為基本導(dǎo)向，發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本土化的STEM教育不應(yīng)獨(dú)立于基礎(chǔ)教育課程之外，它既不是“額外的教育”，也不應(yīng)在深入開展中加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。中國的STEM教育應(yīng)植根于基礎(chǔ)教育課程，使基礎(chǔ)教育課程在形式上發(fā)展、內(nèi)容上豐富、理念上革新。因此，STEM教育與通用技術(shù)課程相融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，為構(gòu)建滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求的通用技術(shù)課程體系提供了新的方向。

2.通用技術(shù)課程為STEM教育的開展提供了“天然的土壤”

教育部在《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：普通高中技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為宗旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。而STEM教育主要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，注重實(shí)踐過程，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的思維、探究、協(xié)作、創(chuàng)新能力以及積極的人格與價值觀。由此可見，STEM教育與通用技術(shù)課程的基本理念與核心價值基本一致。

當(dāng)今中國興起了STEM風(fēng)潮，社會上很多教育機(jī)構(gòu)都高舉“STEM教育”大旗，這從側(cè)面反襯出社會對STEM教育走進(jìn)課堂的需求。而各普通高中，技術(shù)教育任務(wù)主要集中在通用技術(shù)、勞動技術(shù)、信息技術(shù)等技術(shù)教育類教師身上，通用技術(shù)課程有固定的課時，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但仍在不斷探索革新教學(xué)理念與教學(xué)模式。因此，通用技術(shù)課程為本土化STEM教育的開展提供了“天然的土壤”。

二、STEM教育與通用技術(shù)課程融合的途徑

1.STEM教育理念與模式融入通用技術(shù)課程中

“STEM”不是“一門課”，是一種教育理念與教學(xué)模式，本土化以后甚至?xí)谌霐?shù)、理、化等基礎(chǔ)學(xué)科的方向發(fā)展。STEM教育的教學(xué)過程是以偏科技、工程類項(xiàng)目為載體的探究實(shí)踐過程。教師在課堂中的角色是“引導(dǎo)者、支持者、輔助者”，而學(xué)生不僅是“實(shí)踐者”，更是“真正解決問題的人”“創(chuàng)造者”；學(xué)生不只要“設(shè)計(jì)與操作”，更要體驗(yàn)探究的全過程，還要學(xué)會分享。因此，將STEM教育理念融入通用技術(shù)課程，靈活地將一部分課程打造為以項(xiàng)目為載體，以分組合作、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、綜合運(yùn)用知識與技能解決實(shí)際問題的教學(xué)模式，有利于豐富通用技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌和融合，有利于知識與技能的綜合運(yùn)用，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.STEM項(xiàng)目與通用技術(shù)學(xué)科知識與技能相結(jié)合本土化STEM項(xiàng)目探究的問題要與真實(shí)世界緊密聯(lián)系，可以與通用技術(shù)學(xué)科的知識與技能相結(jié)合，根據(jù)需要把教材不同章節(jié)的內(nèi)容結(jié)合到一個項(xiàng)目里，還可在知識與技能上有一定程度的延伸。不同的內(nèi)容本著按需學(xué)習(xí)的原則，在探究實(shí)踐過程中循序?qū)W習(xí)。值得注意的是，項(xiàng)目涉及的知識與技能不應(yīng)超出學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)前知識結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。

總之，STEM教育與通用技術(shù)課程融合的核心目標(biāo)是：第一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；第二，更好地開展通用技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；第三，更好地推動STEM教育在中國的發(fā)展。筆者在通用技?g課程中嘗試開展了不同的STEM項(xiàng)目，不僅探索應(yīng)用了STEM教育的教育理念與教學(xué)模式，還在項(xiàng)目中融合了很多通用技術(shù)課程的知識與技能。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)課程可以承載起本土化STEM教育的實(shí)施與發(fā)展，STEM教育啟迪通用技術(shù)課程創(chuàng)新改革的新思路。通用技術(shù)課程應(yīng)充分借鑒、發(fā)揮STEM教育的優(yōu)勢，立足培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程的總目標(biāo)，有力推動本土化STEM教育在中國的發(fā)展。而如何優(yōu)化STEM教育與通用技術(shù)課程融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立成熟的評價體系，還需要我們進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

楊聰，夏子玫.促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的STEM活動設(shè)計(jì)――“設(shè)計(jì)保溫杯”案例分析[J].中國科技教育，2017（1）：20-23.

第二篇：STEM課程學(xué)習(xí)體會

美國核心素養(yǎng)與STEM教育——學(xué)習(xí)體會

2016年10月17日，在五中進(jìn)行了美國核心素養(yǎng)與STEM教育的專題培訓(xùn)，我有幸參加并學(xué)習(xí)，從而了解到了美國核心素養(yǎng)的4C能力，STEN教育的來源、形式、目的以及在美國是如何實(shí)際操作的，這些知識對我們教師的教學(xué)有重要啟發(fā)。

一、美國核心素養(yǎng)

通過講座，我了解到美國的核心素養(yǎng)來源于知名企業(yè)的大量調(diào)研，所提出的4C能力是企業(yè)所切實(shí)需要的，包括溝通交流力、合作協(xié)作力、批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造力。合作協(xié)作力是通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提是學(xué)生獨(dú)立工作；溝通交流力強(qiáng)調(diào)學(xué)生有邏輯的溝通，并展示思維過程；創(chuàng)新創(chuàng)造力強(qiáng)調(diào)提出開放性問題，問題沒有唯一的解決方式；批判性思維強(qiáng)調(diào)有自己的判斷力，并知道如何去判斷。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是我們教師在教學(xué)中需要反思和改進(jìn)的地方。

二、什么是STEM STEM分別是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫。STEM教育是基于理工科整合的課程，是注重培養(yǎng)學(xué)生理工素養(yǎng)的課程，為將來的社會培養(yǎng)杰出的科學(xué)家、工程技術(shù)家、企業(yè)家、政治領(lǐng)袖，從而提升其全球競爭力。STEM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡單疊加，而是要將四門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。STEM教育的建立是基于不同學(xué)科之間的融合然后形成一個新的整體，將原本分散的學(xué)科形成一個整體，由此形成當(dāng)今日趨受到重視的、跨領(lǐng)域的STEM教育。

STEM教育的常見形式有科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)規(guī)律、工程設(shè)計(jì)的解決問題、創(chuàng)新課的腦洞大開，STEM教育非常注重“動手”，只有“動手”才能動腦，而動嘴、動耳卻不一定動腦。STEM課程設(shè)計(jì)的六要素有：

一、來自現(xiàn)實(shí)問題，二、以工程設(shè)計(jì)問題為引導(dǎo)，三、讓學(xué)生進(jìn)入開放式探索中，四、團(tuán)隊(duì)合作，五、嚴(yán)格的教學(xué)和學(xué)科知識，六、允許問題多個答案，從失敗中改進(jìn)。其中工程設(shè)計(jì)是核心，它要求與實(shí)際生活密切相關(guān)，設(shè)計(jì)過程是：提問—想象答案—計(jì)劃—創(chuàng)造—完善。STEM課程的評估通過學(xué)生的整體表現(xiàn)、運(yùn)用科學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的程度、4C能力的表現(xiàn)、是否使用學(xué)術(shù)術(shù)語等方面來進(jìn)行評估。

三、現(xiàn)場教學(xué)啟發(fā)

其中現(xiàn)場的教學(xué)展示——《火星任務(wù)》與《平衡狀態(tài)是如何產(chǎn)生的》，讓我們切實(shí)地感受了STEM的教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，所提的兩個問題都是與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際密切相關(guān)，老師在課堂上不斷激勵學(xué)生，并且讓所有同學(xué)上課都能動手、展示，整堂課下來沒有有死板的課堂常規(guī)評分。每個孩子出現(xiàn)的任何問題都是容許的，老師沒有評判，只是在旁邊指導(dǎo)，也代替幫忙，讓學(xué)生通過不斷的試錯，在不斷的試錯中改進(jìn)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作力。

四、對在以后實(shí)際教學(xué)的啟發(fā)

（一）、教師角色要充分轉(zhuǎn)變

教師不是學(xué)習(xí)的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，要把學(xué)習(xí)完全還給學(xué)生，這些對于我們新教師來說亟需改進(jìn)，這段時間的試講，我發(fā)現(xiàn)自己的牽引太多，沒有把課堂完全還給學(xué)生。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

我們一定要將書本知識變成活的知識，為社會所需要的知識，而不僅僅是為了考試分?jǐn)?shù)而教學(xué)，陶行知說過，那些不為社會所需要的只是都是偽知識。因此我們在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，要多設(shè)計(jì)那些能培養(yǎng)學(xué)生4C能力——溝通交流力、合作協(xié)作力、批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)，為將來學(xué)生走向社會做充分的準(zhǔn)備。

（三）驅(qū)動性問題的提出

驅(qū)動性問題要避免只答對與錯的問題，避免一樣答案的問題，提倡開放性問題，沒有唯一答案的問題，要與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，在我們語文課堂教學(xué)中的體現(xiàn)就是要提好“主線”性問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線充分發(fā)揮。

（四）合作學(xué)習(xí)的注重

我們在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重視度有待提高，尤其是新教師，更要提高重視性。同時在合作學(xué)習(xí)，要避免出現(xiàn)以一個人為主導(dǎo)，其他人是跟從者或者服從者的情況的發(fā)生，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提是學(xué)生獨(dú)立的工作，他們必須有自己獨(dú)立的思考、判斷，小組每一位同學(xué)都要充分的參與，教師要監(jiān)督其他同學(xué)不要代替幫忙，而是通過提示來幫忙，小組合作的學(xué)習(xí)方式可以是同肩、對面、斜對面等各種方式，如果時間允許也可以進(jìn)行小組之間的思維碰撞。

以上是學(xué)習(xí)后的心得，在今后我還會通過各種形式來了解STEM課程，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)。

第三篇：stem課程發(fā)言稿

stem STEM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中科學(xué)在于認(rèn)識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)對自然界的控制和利用、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。由此可見，生活中發(fā)生的大多數(shù)問題需要應(yīng)用多種學(xué)科的知識來共同解決。

2016年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》中明確指出有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規(guī)的素養(yǎng)。小學(xué)

科學(xué)問題本就源于自然，源于某一現(xiàn)象的問題，如“為什么杯子里的熱水會變涼？”工程學(xué)則源于需要解決的某個難題，例如“怎樣讓房子更保暖？”這兩個貌似不相同的問題，其本質(zhì)卻都是熱學(xué)中能量的傳遞問題。當(dāng)教學(xué)圍繞這個本質(zhì)展開時，就有了一條隱形的線索，將科學(xué)和工程問題有效地結(jié)合在一起?？梢?，STEM的教學(xué)并不是簡單地將科學(xué)與工程組合起來，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎的知識與機(jī)械過程轉(zhuǎn)變成一個探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程。

stem

在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間存在著一種相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。如果要了解它們，尤其是它們之間的關(guān)系，就不能獨(dú)立其中任何一個部分，只有在交互中，在相互的碰撞中，才能實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，也才能真正培養(yǎng)兒童各個方面的技能和認(rèn)識。

可見，當(dāng)教師在考慮如何將STEM教育引入中小學(xué)科學(xué)課堂時，必須將它們看作4種彩線，交織在一起，融合在一起，才能織出絢麗的畫卷。

美國一項(xiàng)最新研究表明，如果父母經(jīng)常和孩子溝通數(shù)學(xué)和科技的相關(guān)信息，會在潛移默化中幫助孩子提高學(xué)習(xí)競爭力和對此類職業(yè)的興趣。

這個研究于2017年1月17日發(fā)表在《美國國家科學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展》。

其研究顯示，提供給父母“如何有效傳達(dá)STEM重要性”的方法后，他們孩子在數(shù)學(xué)和科學(xué)ACT的成績上升了12%，而且孩子會對STEM職業(yè)產(chǎn)生興趣，同時會大學(xué)里選修STEM課程。

建立一個強(qiáng)大的STEM人才輸送系統(tǒng)，是美國經(jīng)濟(jì)增長和全球競爭力的關(guān)鍵。而如何鼓勵更多的學(xué)生投入STEM領(lǐng)域的學(xué)習(xí)呢？美國芝加哥大學(xué)博士后Christopher Rozek，以及西北大學(xué)、威斯康星-麥迪遜大學(xué)、佛吉尼亞大學(xué)的同仁們共同為國家政策決定者提出了新見解。

“父母是潛在的一個尚未開發(fā)的資源，他們能夠很大程度提高孩子們對STEM的認(rèn)識和興趣?！?我們可以通過鼓勵父母和孩子們多進(jìn)行關(guān)于數(shù)學(xué)和科學(xué)類話題的談話”。該研究的主要作者Rozek說道。

此外，Rozek和他的同事們正在廣泛的研究“期望價值理論”，更詳細(xì)點(diǎn)來說，就是在做眼前或者未來的目標(biāo)時，人們會潛意識的根據(jù)相關(guān)性和或有用性來做決定。而父母在孩子成長中形成的潛意識里有著巨大影響。

美國威斯康星大學(xué)有一個開展超過10年的父母參與的研究項(xiàng)目，父母被分成兩組，其中一組為研究組（父母拿到了材料），另外一組是對照組。研究者們多年來持續(xù)跟蹤并取得了數(shù)據(jù)結(jié)果。在2012年首次發(fā)布的研究報告顯示，研究組比對照組的學(xué)生多選讀了近一學(xué)期的STEM課時；而最新的研究中，研究員們還發(fā)現(xiàn)研究組不僅數(shù)學(xué)和科學(xué)ACT考試成績提高了，而且大學(xué)選讀STEM課程、從事STEM職業(yè)生涯以及全面認(rèn)識STEM領(lǐng)域的價值的學(xué)生數(shù)都有所提升。

在此項(xiàng)研究中，研究人員設(shè)計(jì)并提供給了家長“如何在日常生活中與孩子討論STEM領(lǐng)域的應(yīng)用”等相關(guān)材料，我們從中選出幾個案例如下：

1.討論數(shù)學(xué)、物理與日常生活的聯(lián)系

父母親子休閑運(yùn)動能力時，就可以和孩子就數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用理論建立話題。比如，如果我們懂得幾何和三角學(xué)原則（角度、形狀、切線）的話，可以幫助孩子提升在揮桿高爾夫球、沉擊臺球、傳反彈球，或快速短跑上的能力。

或者，當(dāng)我們與孩子一起觀看賽事時，也可以灌輸物理知識，因?yàn)椴还苁切D(zhuǎn)中的足球、被棒子擊后棒球、挑高干被撐起的彎曲、或舉重時的肌肉收緊，都無不在反映物理的基本定律。如，動量、平衡、速度、動能、重心、拋射運(yùn)動、摩擦等。

2.生物、化學(xué)與日常生活的聯(lián)系

在生物領(lǐng)域，我們都知道可以利用細(xì)菌和真菌來制作抗生素。對于微生物學(xué)家來說，他們還可以對植物進(jìn)行基因移植，改變其植株形態(tài)和果實(shí)形態(tài)。基因的微小變化，也可以產(chǎn)生巨變。

比如，大多數(shù)我們?nèi)粘Ｉ钪兴缘氖澄?，都是?jīng)過很長時間的選育，以至于看起來和它們最早的原身相去甚遠(yuǎn)。其中，最戲劇的是曾經(jīng)的南美野生蜀黍在經(jīng)過栽培馴化后，變成了我們現(xiàn)在所食用的玉米。這就是一個很好的話題切入點(diǎn)和引導(dǎo)方向，來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

除此研究發(fā)現(xiàn)外，該研究還在很大程度上挑戰(zhàn)了一些普遍公認(rèn)的假設(shè)。如“父母與孩子談?wù)摂?shù)學(xué)和科學(xué)重要性”的無用論，以及“高中生的思想已經(jīng)固化”等假設(shè)論調(diào)。

Rozek說：“許多青少年的家長不認(rèn)為他們還可以改變孩子們的想法和動機(jī)，但這項(xiàng)研究表明，父母仍然可以有實(shí)質(zhì)性的影響。”

這項(xiàng)研究結(jié)果為聯(lián)邦政府政策決定者們提供了新的視角。即，通過父母來培養(yǎng)學(xué)生對STEM信念的重要性，以及它還是一個非常具有成本效益（低成本高效益的實(shí)用主義）的方法。不經(jīng)意地將STEM融合到日常生活的情境中

研究表明：

無論孩子天賦如何，STEM對所有的孩子非常有利，也對所有學(xué)科領(lǐng)域都很重要。讓我們嘗試以這樣的方式來認(rèn)識這一點(diǎn)：當(dāng)我們學(xué)習(xí)新技能時，大腦將整合之前已有的技能與經(jīng)驗(yàn)，用來解決問題，應(yīng)對挑戰(zhàn)，然后在過程中反過來獲得新的技能。STEM技能對發(fā)展其他多元技能至關(guān)重要：當(dāng)孩子們有機(jī)會收集證據(jù)并解決科學(xué)問題時，他們也在建立著更強(qiáng)大的技能，而這些技能可以以多種方式運(yùn)用到現(xiàn)在及未來的生活中。

你可以做些什么？

您可以思考如何不經(jīng)意地將STEM融合到日常生活的情境中。比如，當(dāng)孩子正在嘗試拿一個她無法夠到的東西，此時家長與其把東西直接拿下來給她，不如通過解決問題的方式來和她溝通，如“為什么你夠不到那個東西呢？是因?yàn)槟悴粔蚋?？你可以借助什么東西讓自己變的更高呢？”通過這種方式鼓勵孩子嘗試一些不同的思路和解決方案，如果她因此變的不知所措或者沮喪，家長還可以及時地給出一些建議來引導(dǎo)她。這都是一些簡單的方式，但可以助你培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立性、批判性思維能力、STEM和語言發(fā)展等等。

家長的任務(wù)是建立簡單的學(xué)習(xí)支架，鼓勵孩子發(fā)揮

研究表明：

孩子是天生的科學(xué)家，但他們需要大人們的支持才能發(fā)展和擴(kuò)大STEM能力和素養(yǎng)。就像我們之前采訪過一位研究人員所說：“幼兒天生有能力做好高中生能做的科學(xué)探索和實(shí)踐：他們會觀察和預(yù)測，進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，理解他們所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容?！崩?，對于剛出生幾個小時的嬰兒，實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒認(rèn)識到如果把自己的拇指放在嘴里，會給自己帶來更舒服的感覺；幼兒還會反復(fù)把吸盤從高腳椅的邊緣上來回推擠，來測試重力的極限。學(xué)前兒童們也會渴望去了解為什么他們的衣服大小不再合適了（生命科學(xué)領(lǐng)域），并且癡迷于公共零食的公平分配（數(shù)學(xué)），這些看似自主的行為其實(shí)也是在暗示他們潛藏的能力。

你可以做些什么？

孩子們的STEM能力發(fā)展和大人的介入密切相關(guān)。繼續(xù)使用上面的例子，當(dāng)孩子因?yàn)樯砀卟粔蚰玫侥硺訓(xùn)|西時，我們就可以在這個時刻簡單地建立學(xué)習(xí)支架幫助發(fā)展孩子的批判性思維，你可以通過比較高度來帶入數(shù)學(xué)，鼓勵嘗試不同的實(shí)驗(yàn)來體會科學(xué)，幫助它思考選擇和使用工具來帶入技術(shù)，提出一個解決方案來培養(yǎng)創(chuàng)造力，以及通過把她的解決方案實(shí)現(xiàn)到現(xiàn)實(shí)生活中而帶入工程。除了所有的這些之外，你還可以在自我控制和持續(xù)關(guān)注的執(zhí)行功能方面給予了她很好的支持。這就是STEM的基本理念運(yùn)用。

成年人可以通過觀察孩子對STEM的參與，注意到孩子不僅能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)（獲得對象）而且能夠在你的支持下迎接挑戰(zhàn)（解決問題），然后你就可以利用這些挑戰(zhàn)的機(jī)會，讓孩子們參與并鼓勵他們進(jìn)行科學(xué)調(diào)查的互動。STEM學(xué)習(xí)無時無刻不在發(fā)生著，家長的任務(wù)是為他們提供所需的工具，讓他們進(jìn)行發(fā)揮，鼓勵他們繼續(xù)努力，不要放棄，從而培養(yǎng)出被隱藏的潛在科學(xué)家。

在日常生活中，多向孩子問“6W”方面的問題

研究表明：

在多種不同的環(huán)境和給予孩子更多學(xué)習(xí)STEM的機(jī)會，才能更熟練STEM。正如語言環(huán)境會讓語言學(xué)習(xí)變得流利，同理孩子們也需要在許多不同的環(huán)境中和被給予更多的機(jī)會，才能讓他們的STEM學(xué)科變得精通。如果我們在兒童成長環(huán)境讓STEM的學(xué)習(xí)可以變得隨時隨地，那我們就能看到孩子對STEM的興趣和流利度都會提升，遺憾的是我們目前的整個社會支持系統(tǒng)是零碎的。

你可以做些什么？

父母對孩子們生活的長期影響，可以幫助在學(xué)校內(nèi)外建立起STEM學(xué)習(xí)和應(yīng)用的聯(lián)系。如父母可以通過家庭內(nèi)外的相關(guān)活動來激活孩子在校學(xué)習(xí)的成果，比如前往博物館、科技館、閱讀STEM資源圖書或者鼓勵孩子參加STEM相關(guān)的課外活動（例如編程、科學(xué)秀、新技術(shù)體驗(yàn)等），父母支持對兒童參與數(shù)學(xué)和科學(xué)活動產(chǎn)生了積極的影響。

父母真正支持孩子STEM學(xué)習(xí)應(yīng)該是這樣的：不是整晚都在家中做大量的科學(xué)、數(shù)學(xué)作業(yè)，也不需要做大規(guī)模的科技項(xiàng)目，或把父母練成STEM專家。相反，父母應(yīng)該從根本上支持孩子們的STEM學(xué)習(xí)，將STEM與他們的日常生活捆綁，在日常情況下引導(dǎo)孩子的好奇心，多向孩子問“wh”（why、who、what、when、where）方面的問題。

成人最重要的事情之一就是模仿參與和對周圍世界的好奇心

研究表明：

很多人對支持孩子STEM學(xué)習(xí)感到焦慮，幾乎三分之二的家長對自己的科學(xué)知識不夠自信，或者誤認(rèn)為STEM是非常高深的科技，自己沒有能力支持孩子們在家實(shí)踐。但是父母和老師對STEM的看法對孩子有著深遠(yuǎn)的影響，如果他們認(rèn)為科學(xué)、技術(shù)太難了，或者不像其他科目那么重要時，孩子們就會跟著也這么認(rèn)為。

支持孩子在STEM上的學(xué)習(xí)和發(fā)展并不意味著你必須成為一名專家。事實(shí)上，成人最重要的事情之一就是模仿參與和對周圍世界的好奇心。通過提出問題和求證，把自己當(dāng)成一個共同的學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)人的角色，鼓動起孩子們的好奇心，以及渴望探索和實(shí)驗(yàn)的動力。我們應(yīng)該多提出問題，而非問題的解答者，只要我們愿意和孩子們一起學(xué)習(xí)，一起試圖找出答案，這才是培養(yǎng)孩子正確學(xué)習(xí)的基石。

你可以做些什么？

充分利用網(wǎng)絡(luò)上一些好的免費(fèi)資源，來豐富自己對STEM的知識和建立作為引路人的自信。還應(yīng)該正確的理解和傳播“STEM”這個詞，并且早點(diǎn)開始培養(yǎng)孩子的STEM意識，孩子需要更多的機(jī)會去探索他們生活的方方面面，而你完全有能力支持他們的成長和進(jìn)步！

第四篇：“STEM教育理論與實(shí)踐探索”專題講座 - 普陀區(qū)教育局

積極推進(jìn)創(chuàng)客教育 著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)

桃浦教育聯(lián)合體舉辦“STEM教育理論與實(shí)踐探索”專題講座

元月5日下午2:00，新的一年伊始，在上海外國語大學(xué)尚陽外國語學(xué)校百靈樓一樓報告廳，桃浦教育聯(lián)合體以一場精彩、精致、精心準(zhǔn)備的“教育理論與實(shí)踐探索”的專題報告，開啟了２０１７年新的征程。中國教育學(xué)會副會長、上海教育學(xué)會會長尹后慶先生，上海市史坦默國際科學(xué)教育研究中心主任王懋功先生，高安路第一小學(xué)副校長宋霞峰校長，上海市史坦默國際科學(xué)教育研究中心秘書長王雪華女士，中育學(xué)業(yè)質(zhì)量研究所所長郭景揚(yáng)教授受邀出席，桃浦聯(lián)合體18家成員單位教師代表，以及來自山東省濰坊市、青浦區(qū)、松江區(qū)、靜安區(qū)共約160余位校（園）長、教師一起聆聽了報告。普陀區(qū)教育局副局長唐曉燕出席并指導(dǎo)。桃浦教育聯(lián)合體負(fù)責(zé)人、特級校長李金龍主持報告。

報告開始，尹主任首先做了《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與STEM課程》的專題報告。尹主任強(qiáng)調(diào)：STEM教育與國家未來發(fā)展密切相關(guān)。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家都在強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的改革。面對這種浪潮，中國正在加速探索實(shí)踐。并強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教育是一種基于真實(shí)問題解決的探索型學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為學(xué)校教育和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分。

緊接著，王懋功主任從“長周期研究”、“課程化設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目化實(shí)施”、“形成性評價”等8個方面，對科學(xué)教育研究中心的STEM+教育的推進(jìn)策略向與會人員進(jìn)行了詳細(xì)解讀。同時從“STEM教師評級體系”、“分層培訓(xùn)的晉升機(jī)制”、“專家引領(lǐng)的課堂研訓(xùn)制度”等幾大模塊，介紹了史坦默國際科學(xué)教育研究的人才培訓(xùn)系統(tǒng)。

之后，宋霞峰副校長分享了高安路第一小學(xué)的STEM教育實(shí)踐探索路徑，從“認(rèn)識STEM”、“實(shí)踐STEM”到“創(chuàng)生STEM”，高安路一小走出了一條個性化、有特色、有深度的探索之路。之后，王雪華秘書長向大家展示了研究中心近三年來在STEM教育培訓(xùn)方面的一系列數(shù)據(jù)，讓與會人員直觀了解了中國STEM教育的現(xiàn)狀與未來的發(fā)展趨勢。

“上海的基礎(chǔ)教育在世界上都有話語權(quán)，STEM教育更是不能落后。相信今天的報告對于桃浦教育聯(lián)合體18所成員單位的創(chuàng)客教育，一定有更多的提升，更好的發(fā)展”！桃浦教育聯(lián)合體負(fù)責(zé)人李金龍校長在報告會結(jié)束時如是說。李校長一番話道出了桃浦教育聯(lián)合體緊跟時代大潮，緊抓教育發(fā)展脈絡(luò)的永不停息的創(chuàng)新精神和求索精神！

桃浦教育聯(lián)合體

2017-1-5

第五篇：中學(xué)機(jī)器人教育與STEAM教育融合探索

中學(xué)機(jī)器人教育與STEAM教育融合探索

摘 要：隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在人們生活中起著越來越重要的作用，能正確掌握并運(yùn)用信息技術(shù)會極大地給大家的工作和生活帶來便利。信息技術(shù)已成為未來人才的必備知識之一，機(jī)器人教育在我國校園內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合中學(xué)機(jī)器人教育現(xiàn)狀，探究如何將中學(xué)機(jī)器人教育與STEAM教育相融合。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；機(jī)器人教育；STEAM教育；教育教學(xué)

一、目前中學(xué)機(jī)器人教育現(xiàn)狀分析

1.中學(xué)機(jī)器人教育仍然屬于“師本”模式

我國傳統(tǒng)教學(xué)一直處于“教師本位”模式，但隨著教學(xué)改革的不斷深化，各專家和學(xué)者對“學(xué)本課堂”的重視程度不斷提高，“生本課堂”將學(xué)習(xí)者置于課堂的主體地位，強(qiáng)調(diào)老師不僅要教會學(xué)生基本的知識點(diǎn)，更要教會學(xué)生正確的思維方式和思考邏輯。但是就筆者了解到的情況，目前的中學(xué)機(jī)器人教育中，教師普遍處于主體地位，作為知識接受者的學(xué)生在學(xué)習(xí)中則較為被動，這樣不利于激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的主動性和積極性。老師仍然用“師本”思維去設(shè)計(jì)教學(xué)，并沒能考慮作為知識接受者的學(xué)生，他們希望老師用什么樣的方式去對知識進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)無疑會加重學(xué)生對學(xué)習(xí)和老師的抗拒性，并不利于老師進(jìn)行中學(xué)機(jī)器人教育。

2.?S多老師機(jī)器人教育流于形式

近年來，機(jī)器人教育憑借其生動性和易傳遞性受到了教育領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的青睞。當(dāng)代是一個互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子設(shè)備飛速發(fā)展的社會，孩子們從一出生就開始廣泛使用各類移動設(shè)備，其生長環(huán)境中充滿了電子設(shè)備，也使其習(xí)慣了電子設(shè)備所帶來的便捷與高效。在這樣的趨勢下，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)也應(yīng)該與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)，這也是專家和學(xué)者們提倡機(jī)器人教育的原因之一。但是，由于各種原因，筆者發(fā)現(xiàn)目前很多老師的機(jī)器人教育流于形式，僅僅在進(jìn)行教學(xué)展示或者有老師旁聽學(xué)習(xí)時進(jìn)行機(jī)器人教育，或者僅僅將機(jī)器人教育作為興趣輔導(dǎo)，這樣的行為與目的是背道而馳的。

3.中學(xué)老師缺乏學(xué)科綜合培養(yǎng)的觀念

目前我國的課程設(shè)計(jì)是將不同學(xué)科分類進(jìn)行教學(xué)的，但學(xué)生在接受教育階段是需要從多方面、多維度去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)的，因此老師在教學(xué)時樹立起學(xué)科綜合培養(yǎng)觀念是十分必要的。但在中學(xué)機(jī)器人教育中，部分老師仍然將學(xué)科割裂看待，認(rèn)為自己只需要對單一的學(xué)科進(jìn)行講解就行，不需要關(guān)注其在別的學(xué)科的應(yīng)用，也不需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的觀念是片面的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會存在學(xué)科交叉的情況，因此老師更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在其他學(xué)科遇到相關(guān)知識點(diǎn)時能夠準(zhǔn)確加以應(yīng)用，這樣的教育才是真正有效的。

二、中學(xué)機(jī)器人教育與STEAM教育融合探索

1.老師要變“師本”教學(xué)為“生本”教學(xué)

“生本課堂”將學(xué)習(xí)者置于課堂的主體地位，強(qiáng)調(diào)老師不僅要教會學(xué)生基本的知識點(diǎn)，更要教會學(xué)生正確的思維方式和思考邏輯，在老師開展機(jī)器人教育的過程中，同樣也要樹立“生本”課堂理念，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，將老師的角色更多地定義為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和幫助者。例如：在傳統(tǒng)的中學(xué)機(jī)器人教育過程中，老師更多講解的是自身理解的重難點(diǎn)，忽略了作為知識接收者的學(xué)生認(rèn)為的真實(shí)的重難點(diǎn)知識，導(dǎo)致老師的講解學(xué)生無法受用；“生本”教學(xué)模式下，老師可以提前去與學(xué)生溝通他們認(rèn)為哪些知識不容易掌握，他們希望老師重點(diǎn)講解哪些知識，去了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，再進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)，這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)校要注重對老師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

要想在中學(xué)更好地開展機(jī)器人教育，首先要讓信息技術(shù)老師樹立起這樣的培養(yǎng)意識，學(xué)?？梢匝埿畔⒓夹g(shù)教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者來為老師做培訓(xùn)，教授老師培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的方法，讓老師意識到信息素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要性，積極引導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)校還可以組織老師相互交流和學(xué)習(xí)，分享自己覺得實(shí)用的教學(xué)方法，相互探究新的教學(xué)理念和方式。學(xué)校可以通過這些方式和方法加強(qiáng)對老師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并讓老師在自身的教學(xué)中去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高機(jī)器人教育的水平。

3.整合學(xué)科間的聯(lián)系，樹立學(xué)科綜合培養(yǎng)的觀念

學(xué)生從小接受教育是為了讓知識更好地服務(wù)于生活，同樣的道理，中學(xué)機(jī)器人教育課程的學(xué)習(xí)也是為了幫助學(xué)生用信息技術(shù)方法去解決生活中的實(shí)際問題。這也給老師帶來教學(xué)啟發(fā)：我們的教學(xué)要突破局限性，要樹立起學(xué)科綜合培養(yǎng)的觀念，通過引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識去解決他們在生活中遇到的實(shí)際問題。在其他學(xué)科的教學(xué)中，老師也要積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)更好地服務(wù)，也能讓學(xué)生知曉現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)和生活中的應(yīng)用。老師將課堂與生活實(shí)踐結(jié)合起來，有利于加深學(xué)生的切身體會，讓他們自發(fā)將知識用于指導(dǎo)自己的生活，讓書本更加貼近于生活。

現(xiàn)代信息技術(shù)在生活中無處不在，對學(xué)生的生活有著重要的指導(dǎo)作用，學(xué)生在這樣的環(huán)境下應(yīng)該掌握一些信息時代的學(xué)習(xí)方式。因此在中學(xué)機(jī)器人教育中，老師要努力提高自身對信息技術(shù)的使用水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李娜，李衛(wèi)華，何英丹，等.構(gòu)建多元開放的機(jī)器人教育環(huán)境：機(jī)器人教育進(jìn)校園[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（Z1）：137-140.編輯 段麗君