第一篇：士官教育中課程教學(xué)的探索與改進(jìn)

士官教育中課程教學(xué)的探索與改進(jìn)

摘 要：士官學(xué)歷教育中已經(jīng)有越來越多的既具有工程性又具有理論性的課程，針對如何在士官教育中上好此類課程，本文以《自動(dòng)控制原理》的授課為例，從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教材建設(shè)的崗位指向性、教學(xué)方法的多樣性、教員知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)員激勵(lì)制度這幾個(gè)方面進(jìn)行了研究，并依照研究結(jié)論進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。試點(diǎn)證明，改革推動(dòng)了課堂內(nèi)容精講，課程的工程性得到提高，崗位指向性也更加明顯，授課質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了較大的提升。

關(guān)鍵詞：士官教育；學(xué)歷教育；教學(xué)改革；自動(dòng)控制原理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

士官是士兵的領(lǐng)導(dǎo)、教官和軍官的助手，也是管理、訓(xùn)練和帶領(lǐng)士兵完成各項(xiàng)任務(wù)的一線指揮員和管理者，在執(zhí)行戰(zhàn)備、訓(xùn)練等任務(wù)中，發(fā)揮著骨干作用。然而在對士官的學(xué)歷教育中，其生源往往參差不齊，理論基礎(chǔ)較為薄弱。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對于提高基層官兵素質(zhì)的迫切需求，現(xiàn)有士官學(xué)歷教育的培養(yǎng)方案中不乏若干既具有工程性又具有相當(dāng)理論性的課程。此類課程的授課模式在本科層次下已經(jīng)非常成熟，但是又不能直接照搬到士官教育中。以《自動(dòng)控制原理》的教學(xué)為例，闡述了對于一類理論性較強(qiáng)的課程授課，如何更好地在士官層次的教育教學(xué)中展開。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

士官進(jìn)行任職教育或?qū)W歷教育后多數(shù)要重新回到部隊(duì)，因此其教育具有明確的崗位指向性和技術(shù)應(yīng)用特性。對于士官而言，知道怎樣做比知道為什么更為實(shí)際有用。因此，在授課內(nèi)容上需要做如下改進(jìn)：

（一）結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)系統(tǒng)性

首章就要引入所授課程的體系結(jié)構(gòu)，并在每一章的伊始回顧此體系結(jié)構(gòu)，不斷讓學(xué)員加深本章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)課程體系中處的重要地位、要完成何種任務(wù)這一記憶。并在最后一章一定要附以實(shí)例，而該實(shí)例的分析或設(shè)計(jì)方法應(yīng)用到了之前章節(jié)的內(nèi)容。使教學(xué)呈現(xiàn)一種“總分總”的模式，從而使學(xué)員通過學(xué)習(xí)后，他對這門課的記憶是完整的、系統(tǒng)的。

（二）內(nèi)容精簡以適合士官教學(xué)

在這類課程中，經(jīng)常會(huì)有多種方法去解決一類問題的內(nèi)容，或是某一類方法已過于陳舊，在工程實(shí)際中較少使用的。針對這種內(nèi)容，在士官教學(xué)中可以加以精簡。

例如在自控原理的教學(xué)中，有在方塊圖上求解傳遞函數(shù)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的授課中會(huì)介紹結(jié)構(gòu)圖化簡和梅遜增益公式這兩種方法。然而后者在復(fù)雜回路中需要較高的求解技巧，而且在實(shí)際中，對于復(fù)雜的控制系統(tǒng)往往只是分析局部的控制性能，這時(shí)化簡比公式更具有優(yōu)勢。因此梅遜增益公式可以略講或不講。同理對穩(wěn)態(tài)誤差的求解，奈氏圖及伯德圖的繪制等內(nèi)容，也可做相應(yīng)地精簡。

二、教材建設(shè)的崗位指向性

針對士官教學(xué)而使用的教材，最基本的要求是要語言簡明、推導(dǎo)簡單、應(yīng)用實(shí)例廣泛等，更重要的是在教材中應(yīng)體現(xiàn)崗位指向性。

以《自動(dòng)控制原理》士官層次的教材為例，考慮到目前上這門課程的士官多為導(dǎo)彈測試或控制類專業(yè)，因此可以嘗試在校正部分的實(shí)例里介紹導(dǎo)彈控制中的俯仰角穩(wěn)定回路的設(shè)計(jì)。在編寫中需要弱化舵回路、彈體等環(huán)節(jié)的建模，通過給出俯仰角穩(wěn)定回路的方框圖，依次可以去建立其系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，并對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析，而后使用PD控制，并依次用控制原理中的三種分析方法，通過作圖比較比例、微分參數(shù)對系統(tǒng)性能的影響?？紤]到學(xué)員的接受能力，這一部分在課堂講解時(shí)主要是以示范為主，也可考慮如陳貴銀所述將整本教材做成專題形式，一本書解決一個(gè)專題，從建模到分析再到設(shè)計(jì)校正，逐次以專題中的模塊進(jìn)行示例。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，會(huì)強(qiáng)調(diào)諸如堅(jiān)持多媒體和板書相結(jié)合、堅(jiān)持“引導(dǎo)式”、“滲透式”等多種教學(xué)方法地應(yīng)用。而這些在士官教育教學(xué)中仍然是需要繼承的。

（一）教學(xué)工具上堅(jiān)持多媒體和板書相結(jié)合的方式

多媒體教學(xué)可以將復(fù)雜的圖形、公式推導(dǎo)等更加形象地展示，但是多媒體過多地使用會(huì)讓學(xué)員的聽課效果呈現(xiàn)“懸浮”狀態(tài)，體現(xiàn)在一下課關(guān)上電腦就忘了這節(jié)課的內(nèi)容。例如在講伯德圖的繪制時(shí)，一味通過PPT展示曲線的形成確實(shí)非常清晰易懂，但是課下多數(shù)同學(xué)仍然不得要領(lǐng)。相反如果教員在課上使用板書繪制一個(gè)較簡單的伯德圖，那么課下不會(huì)繪制的同學(xué)極少。

（二）堅(jiān)持“引導(dǎo)式”、“滲透式”等教學(xué)方法的運(yùn)用

（三）增加感性教學(xué)的比例

具有理論性的課程其授課必然是枯燥的，如何在這種冗繁的理論教學(xué)中給學(xué)員最直觀的認(rèn)識(shí)，并通過這種感性認(rèn)識(shí)去體會(huì)一定的理論深度，是本次教改研究的重點(diǎn)問題之一，并在實(shí)驗(yàn)班采用了如下方法：

1.新內(nèi)容的引入輔以視頻教學(xué)或動(dòng)畫教學(xué)的手段

例如，在自控教學(xué)的開篇，可以通過播放相關(guān)控制領(lǐng)域的視頻，通過視頻中一些直觀的控制案例使學(xué)員對控制當(dāng)中“反饋”的思想產(chǎn)生根深蒂固地認(rèn)識(shí)，讓其能夠感受到自動(dòng)控制并不是一門“高大深”的學(xué)科，而是就存在于我們生活的方方面面。

2.借助圖表來解釋復(fù)雜的理論以及變量之間的關(guān)系

例如，對應(yīng)控制原理中的二階系統(tǒng)的單位階躍響應(yīng)圖，給出性能指標(biāo)的定義和公式，并讓學(xué)員體會(huì)公式中的參數(shù)變化對系統(tǒng)性能的影響（即響應(yīng)曲線形狀的改變）。再由這種響應(yīng)曲線的改變引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)極點(diǎn)在復(fù)平面上的改變，從而直接推出穩(wěn)定性的條件。通過一張圖就可以闡述一章中的大多數(shù)內(nèi)容，避開了復(fù)雜的公式推導(dǎo)與理論分析。

再比如根軌跡的內(nèi)容，實(shí)際上根軌跡法是前人在無法精確求解高階系統(tǒng)特征根的時(shí)候，創(chuàng)造的一種迂回的方法，而現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)水平高速發(fā)展的情況下，無論是求高階系統(tǒng)特征根還是畫根軌跡，在MATLAB上都可以輕松求得。因此士官教學(xué)中，可以介紹法則但無須推導(dǎo)，并且通過結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)室的方式，讓學(xué)員體會(huì)系統(tǒng)增加或減少了零極點(diǎn)對于系統(tǒng)性能的影響。

實(shí)際上，從理論角度聯(lián)系到工程實(shí)際，在很多本科層次的教學(xué)中都非常晦澀。本文則秉承著以感性教學(xué)為主的方式，通過借助圖表使得學(xué)員對于變量與系統(tǒng)性能之間的關(guān)系有了直觀上的認(rèn)識(shí)，甚至通過這樣的一種認(rèn)識(shí)令其體會(huì)到工程上的校正思想。

（四）教學(xué)過程中多體現(xiàn)案例式教學(xué)

第一，在教學(xué)內(nèi)容的講授、教材的編著等環(huán)節(jié)多舉例題，多結(jié)合實(shí)例，特別是結(jié)合部隊(duì)里學(xué)員具有切身體會(huì)的實(shí)例。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，科室鼓勵(lì)任課教員將自己研究的課題提煉成一些綜合實(shí)例加入教學(xué)過程中。

第二，結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)室，利用圖形直觀化教學(xué)實(shí)現(xiàn)前文的感性教學(xué)。

教研室于2010年建設(shè)了虛擬實(shí)驗(yàn)室，通過使用LABVIEW軟件將控制中的仿真過程通過圖形化展示出來，并做成網(wǎng)頁掛在校園網(wǎng)上，方便教員上課及學(xué)員課下使用。如圖1所示。

學(xué)員可以通過在界面上設(shè)置不同的零極點(diǎn)，使得根軌跡曲線發(fā)生變化，從而分析這種變化對系統(tǒng)性能的影響。這樣一種直觀的教學(xué)過程讓學(xué)員能夠快速地把握控制系統(tǒng)當(dāng)中的參數(shù)和結(jié)構(gòu)的改變到底會(huì)對性能產(chǎn)生何種影響。

第三，結(jié)合現(xiàn)有的競賽成果，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。在控制類教學(xué)中，依托全國性的競賽如飛思卡爾智能車大賽，開展了多項(xiàng)課外活動(dòng)。在士官教學(xué)中，同樣可以使用這些成果。由于士官教育的崗位指向性，沒有必要全程參與比賽，但可以通過一次講座課的形式，向?qū)W員集中展示，并闡述其中控制的思想和算法，將學(xué)員對控制的認(rèn)識(shí)真正落到實(shí)際上。而后學(xué)員也可以通過開放性實(shí)驗(yàn)室去體驗(yàn)這些實(shí)際的被控對象和控制過程。

四、多方面進(jìn)行教員知識(shí)儲(chǔ)備的提升

在士官教育中，教學(xué)內(nèi)容難度的簡化，并不意味著不強(qiáng)調(diào)教員的師資水平。相反對教員提出了更高的要求。因?yàn)榻虇T不僅需要對自控原理的相關(guān)理論知識(shí)相當(dāng)熟悉，而且還要熟悉士官的崗位知識(shí)并了解相關(guān)裝備知識(shí)，這樣才能在教學(xué)中更好地理論聯(lián)系實(shí)際，更好地體現(xiàn)崗位指向性。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，除了教員自身要不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面以提高理論水平和教育水平。作為部隊(duì)院校，為了使教學(xué)更貼近部隊(duì)，每年應(yīng)派一定數(shù)量的教員下部隊(duì)鍛煉，多去了解部隊(duì)，多去思考部隊(duì)都需要什么樣的學(xué)員。通過類似這樣的方式，使教員的軍事裝備水平也得到提高。

五、建立健全學(xué)員的激勵(lì)制度

教與學(xué)是兩個(gè)方面，即便在前面幾個(gè)方面做足了功夫，可是如果學(xué)員沒有學(xué)習(xí)的興趣，或者沒有為其構(gòu)造一種學(xué)習(xí)的氛圍和激勵(lì)機(jī)制，那么整個(gè)教學(xué)過程就只能是教員的“一廂情愿”。士官教育，無論是對軍隊(duì)人才的培養(yǎng)還是士官本人，都是較為重要并有意義的。但是實(shí)現(xiàn)起來卻是多數(shù)士官只是為了多休假而來院校進(jìn)行再教育，“學(xué)習(xí)無用論”的思想相當(dāng)泛濫，學(xué)習(xí)積極性很低。

（一）學(xué)歷刺激

在生源選擇上，應(yīng)按照人才培養(yǎng)方案的要求，嚴(yán)格區(qū)分不同學(xué)歷的士官來源。對于完成本級(jí)學(xué)歷教育的，應(yīng)給予頒發(fā)相應(yīng)的可能被社會(huì)認(rèn)可的學(xué)歷學(xué)位證書。反之，則應(yīng)施行一定的懲罰措施。讓學(xué)歷上的高低直接與工資掛鉤，這樣學(xué)員上起課來不會(huì)覺得學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，學(xué)起來也更有干勁。

（二）人文素質(zhì)的培養(yǎng)

由于士官多為初高中畢業(yè)生，未經(jīng)過大學(xué)教育，而且部隊(duì)里多存在“重體能輕人文”的現(xiàn)象，這樣造成學(xué)員的人文素養(yǎng)普遍不高，價(jià)值體系不完整，在對待問題時(shí)具有很大的功利心理。

因此需要一定程度的人文關(guān)懷和培養(yǎng)，這就需要一方面在培養(yǎng)方案中就加入一些人文課程；另一方面教員可以在課程的授課中，加入一些價(jià)值觀的培養(yǎng)。比如在自控原理的授課中，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)員講解最優(yōu)控制當(dāng)中的分段最優(yōu)理論，告訴其在控制中，可能某些控制過程從一開始就偏離了控制目標(biāo)，就像人遇到了巨大的挫折，偏離了原先設(shè)想的人生軌跡，但是如果采取分段控制，在人生的每個(gè)階段都努力做好當(dāng)前的事，那么最終這條控制曲線離目標(biāo)曲線也不會(huì)相差太遠(yuǎn)。通過類似這樣的手段端正學(xué)員的態(tài)度，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到能夠進(jìn)行再教育是多么難得的一次機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)同樣可以帶來財(cái)富，體會(huì)到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對日后工作大有裨益，領(lǐng)會(huì)到“態(tài)度決定命運(yùn)”的內(nèi)涵。

（三）考核方式的改進(jìn)

有了學(xué)歷的刺激，人文精神的提高，學(xué)員就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。這時(shí)，在考核時(shí)可以把課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等按一定比例加入考試成績，從而讓學(xué)員在平時(shí)就多注重學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

有了如上的探索結(jié)論，針對士官層次的自動(dòng)控制原理的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、人文關(guān)懷、考核等方面進(jìn)行了試點(diǎn)改革，試點(diǎn)選取了不同教員下的兩個(gè)不同班次。通過與以往授課相比，學(xué)員反饋明顯理論推導(dǎo)少了，而對自控原理的工程性認(rèn)識(shí)得更為深刻，畏難情緒明顯降低，平時(shí)作業(yè)質(zhì)量和最終考核成績有較大的提高。下一步將結(jié)合培養(yǎng)方案的優(yōu)化、新教材的編著等方面，將改革成果應(yīng)用到更多班次更多課程的士官教學(xué)中。

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第二篇：關(guān)于服裝cad課程教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的探索與改進(jìn)

關(guān)于服裝cad課程教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的探索與改進(jìn)

[摘要]服裝cad課程教學(xué)是推廣cad技術(shù)在服裝產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)過程中，因?qū)W生特點(diǎn)、課程性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等因素制約而出現(xiàn)新問題。據(jù)此提出了關(guān)于教學(xué)方面改進(jìn)的建議。

[關(guān)鍵詞]服裝cad 課程教學(xué) 問題 改進(jìn)

服裝CAD是電腦輔助服裝設(shè)計(jì)即Computer Aided Design in Clothing Engineering，是電腦在服裝專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用實(shí)例。計(jì)算機(jī)輔助服裝設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了服裝的款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、放碼、排料以及工藝管理等一系列設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)化。服裝CAD在服裝行業(yè)中逐漸普及應(yīng)用，極大地提高了服裝企業(yè)的生產(chǎn)效率，當(dāng)然，隨著服裝CAD技術(shù)的不斷普及和人們認(rèn)識(shí)不斷深入,企業(yè)對掌握該技術(shù)專業(yè)人才的需求也越來越大,對服裝CAD的教學(xué)要求越來越高。

一、服裝cad課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

為了滿足服裝市場對cad技術(shù)人員的需求，國內(nèi)設(shè)有服裝設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)基本都開設(shè)了服裝cad課程，但是因?yàn)榉b設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及課程性質(zhì)和教學(xué)環(huán)境的特殊性，使得服裝cad課程教學(xué)中產(chǎn)生了諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)與學(xué)科性質(zhì)之間的矛盾

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們以熱情、感性、前衛(wèi)著稱。在認(rèn)知過程上也與其他專業(yè)的學(xué)生存在巨大的差異，主要表現(xiàn)在認(rèn)知次序方面，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知過程呈現(xiàn)出感性重過理性的顯著特點(diǎn)。他們中很多人并不像其他類型大學(xué)生一樣，先是抽象的道理上接受，然后再去尋找實(shí)際例子來佐證，而是相反，先是在感性上被具體實(shí)例觸動(dòng)，然后才可能在理性上接受；甚至于，一旦某一道理或事件在感性上得到他們的認(rèn)同，理性接受就成了順利成章、水到渠成的事情。而服裝CAD技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與服飾文化藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。操作者利用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化工具完成服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工業(yè)化生產(chǎn)技術(shù)準(zhǔn)備工作的一項(xiàng)實(shí)用技術(shù)。服裝cad課程的學(xué)習(xí)必然要求學(xué)生思維縝密、邏輯清晰，要求學(xué)生有耐心、恒心。學(xué)習(xí)服裝cad課程對學(xué)生而言應(yīng)該是理性成分重于感性成分，這一點(diǎn)與服裝專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)恰恰相反。

（二）相關(guān)課程設(shè)置順序之間的矛盾

服裝cad是利用計(jì)算機(jī)的軟、硬件技術(shù)，按照服裝設(shè)計(jì)、服裝版型制作、服裝工藝流程的要求，進(jìn)行輸入、設(shè)計(jì)、輸出的一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)。由此可見，服裝cad課程教學(xué)的順利進(jìn)行得益于服裝設(shè)計(jì)、服裝版型制作等相關(guān)課程的理論支持，這就要求服裝cad課程的設(shè)置應(yīng)該在相關(guān)專業(yè)課程之后。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，多數(shù)的教學(xué)機(jī)構(gòu)因?yàn)榻虒W(xué)師資、教學(xué)設(shè)施的局限性不能滿足這個(gè)要求。另外，有些教學(xué)機(jī)構(gòu)勉強(qiáng)達(dá)到了這個(gè)要求，由于開設(shè)課程與服裝cad課程間隔時(shí)間過久，造成學(xué)生對大多數(shù)知識(shí)的遺忘，這種相關(guān)課程彼此孤立的情況，極大的影響了服裝cad課程大的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)要求與教學(xué)環(huán)境之間的矛盾

服裝cad課程究其實(shí)質(zhì)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，課程對教學(xué)硬件要求較高，比如，教學(xué)需要配置計(jì)算機(jī)、為了配合與學(xué)生之間的交流，網(wǎng)絡(luò)也是必不可少的。有了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，按照常理推斷，教學(xué)設(shè)備齊全，構(gòu)成了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，滿足了教學(xué)要求。恰恰相反，這種教學(xué)環(huán)境的營造滋生了教學(xué)過程中的一大隱患――游戲。游戲的傳播性極強(qiáng)，現(xiàn)在的多數(shù)大學(xué)生對游戲及其感興趣，如果一個(gè)同學(xué)玩游戲，就會(huì)影響一片同學(xué)，從而打亂教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。這種問題的存在根源于教學(xué)環(huán)境，而教學(xué)環(huán)境的營造是為了滿足教學(xué)要求，這是一對不可調(diào)和的矛盾。

二、服裝cad課程教學(xué)改進(jìn)措施

根據(jù)以上論述，從教育主體、教學(xué)觀念、教學(xué)方法三個(gè)方面提出教學(xué)改進(jìn)的建議。

（一）完善自我，提升教育主體的個(gè)人魅力

教學(xué)過程其實(shí)在教育主體尚未開口的時(shí)候已經(jīng)開始了，學(xué)生對特定老師的印象，很大程度上決定了該教育主體與學(xué)生交流的成敗。針對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教育主體能否被教育客體接受，成功打開其心門，是后續(xù)工作乃至整個(gè)教育過程成敗的關(guān)鍵。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)成功的教育主體至少應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：第一，開闊的思維。如果自己的學(xué)識(shí)不夠深厚，不能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，如果自己的思維不夠開闊，不能夠包容學(xué)生的思路，就沒有可能在思維脈絡(luò)上和學(xué)生找到交集，接下去的工作也是不可能的。第二，新穎的思路。如果思路上沒有開創(chuàng)性，就不可能吸引學(xué)生的眼光，開啟學(xué)生的心扉。第三，前衛(wèi)的思想。對青年學(xué)生尤其是藝術(shù)生，不了解學(xué)生的思想根本無法與學(xué)生溝通。即使不接受，但至少要了解。第四，貼近的話題。如果沒有大家共同感興趣的話題，雙方如何繼續(xù)談下去？第五，得體的行止。教師的穿著打扮、言談舉止以及作風(fēng)氣質(zhì)都決定著你是否能吸引同學(xué)，反過來就是說決定著這個(gè)同學(xué)是否會(huì)接受你，進(jìn)而愿意聽你的傳授布道。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，這種感性上的傾向性尤為明顯。

（二）改變觀念，轉(zhuǎn)換學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中，老師是教學(xué)主體這一地位是不可撼動(dòng)的。課堂上，老師說學(xué)生聽，老師在黑板上板書，學(xué)生在筆記上書寫，教室一片死寂，毫無生機(jī)。這種教學(xué)觀念完全與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相悖，嚴(yán)重的打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。服裝cad課程在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下教學(xué)效果很差。因此，我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色，增強(qiáng)他們主體地位的意識(shí)。在服裝cad教學(xué)過程中，增加學(xué)生點(diǎn)評(píng)作業(yè)環(huán)節(jié)，包括兩個(gè)方面：第一，對自己作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，介紹自己對服裝版型的理解程度，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用那些工具來實(shí)現(xiàn)最終的效果。第二，互評(píng)作業(yè)，找出其他同學(xué)作業(yè)當(dāng)中的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。以此激發(fā)學(xué)生之間攀比進(jìn)步的積極心態(tài)。當(dāng)然，這種教學(xué)方法符合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

（三）鞏固成果，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的測評(píng)力度

測評(píng)這種教學(xué)手段在小學(xué)、中學(xué)很常見，比如，月考、期中考、期末考。然而，在高等院校這種教學(xué)手段似乎作古了，一年也只進(jìn)行一次考試，大部分學(xué)生考前沖刺，這種做法對于服裝cad課程來說是行不通的。服裝cad是一門實(shí)用技術(shù)，它不單單要求學(xué)生理解，更重要的是熟練。達(dá)到相當(dāng)熟練的程度的獲得需要不厭其煩的練習(xí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，每當(dāng)留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇玩游戲，為了杜絕這種情況的發(fā)生，采用測評(píng)這種教學(xué)手段比較有效果，具體的作法，當(dāng)授課結(jié)束后留出學(xué)生練習(xí)時(shí)間，并告知學(xué)生下次上課前進(jìn)行隨堂測試，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)授課的相關(guān)內(nèi)容，將成績計(jì)入最終的考試成績當(dāng)中。這樣對學(xué)生可以起到督促的作用，杜絕學(xué)生課堂玩游戲的情況發(fā)生，使教學(xué)成果得到鞏固。

三、結(jié)論

服裝cad課程對服裝專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生而言是一門比較重要的學(xué)科。在教學(xué)中，必須正視存在的現(xiàn)實(shí)問題，才能取得良好的教學(xué)效果，以上論述針對教學(xué)中的問題，提出了一些教學(xué)改進(jìn)的方法，希望能對服裝cad課程的教學(xué)起到促進(jìn)作用。

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第三篇：開放教育中統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)模式探索論文

論文摘要：以信息化為特征的遠(yuǎn)程開放教育對傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式既提出挑戰(zhàn)，也提供了新的機(jī)遇。本文介紹了幾年來作者在《國民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐，順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢組合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，探索建立“營造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”的教學(xué)模式的思路和體會(huì)。

隨著現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革工作的深入，一些多元化教學(xué)方式相繼被提出，這些對教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新都起了有力的推動(dòng)作用。但是，對不同專業(yè)和學(xué)科而言，教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體和資源越來越豐富的情況下，集各教學(xué)方式之長，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正融入專業(yè)課程的教學(xué)中去，以優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前開放教育工作所面臨的挑戰(zhàn)。

筆者自承擔(dān)《國民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作以來，順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢組合，以提高學(xué)生自學(xué)能力、喚醒學(xué)生潛能為出發(fā)點(diǎn)，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，采用設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐的方式，對遠(yuǎn)程開放教育中統(tǒng)計(jì)課程的新型教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

一、課程教學(xué)模式改革的基本構(gòu)想

(一)連續(xù)幾輪教改的總體思路

開放教育下，教師的角色從傳統(tǒng)教育的“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育中的“主導(dǎo)”，這種轉(zhuǎn)換實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)造，才能適應(yīng)教學(xué)模式的深刻變革。筆者在承擔(dān)《國民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作，從剛開始接受這一工作起，就有意識(shí)地將這門課的教學(xué)作為課程模式改革的試驗(yàn)平臺(tái)，在連續(xù)幾年的教學(xué)實(shí)踐中，持之以恒地探索課程教學(xué)模式改革的方法。圖1是實(shí)施課程模式改革的總體思路示意圖。

(二)具體教學(xué)過程的操作

盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著自己的基本特征，但作為教育學(xué)的分支學(xué)科，母體教育學(xué)理論為其提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)，象布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)展”理論中的啟發(fā)原則、反饋原則；巴斑斯基教學(xué)最優(yōu)化理論中的教學(xué)要素和教學(xué)形式的最優(yōu)化結(jié)合原則等在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中仍具有強(qiáng)大的生命力。具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢組合，千方百計(jì)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其著眼于學(xué)生素質(zhì)提高和潛能開發(fā)。通過“營造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”來完成教學(xué)過程。教學(xué)過程流程如圖2所示

(三)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一個(gè)不斷完善的過程。在這動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程中，為了從總體上對改革進(jìn)程了解，筆者還運(yùn)用了“自我評(píng)價(jià)”機(jī)制，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，圍繞該課程教學(xué)模式改革這一主題，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容側(cè)重以下幾個(gè)方面：

1、對本課程的認(rèn)識(shí)；

2、對教師導(dǎo)學(xué)方式的評(píng)價(jià)；

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；

4、對教學(xué)環(huán)節(jié)及媒體的要求。

通過這一方式，來對教學(xué)改革自我評(píng)價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。

二、課程教學(xué)模式改革的具體實(shí)踐

《國民經(jīng)濟(jì)核算》這門課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍非常廣，既反映社會(huì)再生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也反映國民經(jīng)濟(jì)各部門的活動(dòng)；既有分量和總量核算，也有存量和流量核算；這些內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識(shí)，對學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)面要求較高。而且，該課程屬于宏觀經(jīng)濟(jì)核算范疇，要求學(xué)習(xí)者具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)方面的基本概念和理論知識(shí)，而從教學(xué)對象來看，會(huì)計(jì)學(xué)本科的學(xué)生微觀會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不少，但對宏觀經(jīng)濟(jì)基本概念知之甚少，這些都使課程初學(xué)者或多或少感到這門課一般知識(shí)枯燥乏味，關(guān)鍵問題又深?yuàn)W難懂，并且與所從事的實(shí)際工作關(guān)聯(lián)不大，給本課程學(xué)習(xí)帶來了更大的困難。筆者在對本課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)一體化方案、教學(xué)方法不斷改進(jìn)，逐步形成了有自己特色的教學(xué)模式。

(一)營造環(huán)境

建設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的硬、軟件環(huán)境，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)實(shí)踐的第一步。

1、資源和環(huán)節(jié)

《國民經(jīng)濟(jì)核算》是統(tǒng)設(shè)課程，中央電大已提供了主教材、輔助教材、IP課件等較豐富的教學(xué)媒體和網(wǎng)上課程資源。筆者一方面指導(dǎo)學(xué)生用好已有資源，另一方面也積極參與到課程的資源建設(shè)中去，先后錄制了19講的直播課堂。在網(wǎng)上資源安排上，除保持教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等常規(guī)欄目外，增設(shè)了一體化方案、往屆試題、方法指導(dǎo)、知識(shí)拓展、試卷分析、在線自測等多個(gè)欄目，力求從不同角度全方位滿足每個(gè)學(xué)生的自學(xué)要求。

豐富的教學(xué)媒體給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源，這些媒體還必須在一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中來實(shí)現(xiàn)，而合理的教學(xué)環(huán)節(jié)也只有通過實(shí)踐來優(yōu)化。

由于學(xué)習(xí)者個(gè)人情況不盡相同，在自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和課程資源的使用上會(huì)存在著差異，因此提出教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課程初學(xué)者對教材內(nèi)容和各媒體資源都比較陌生的情況下是非常必要的。

2、學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)《國民經(jīng)濟(jì)核算》這門課時(shí)，學(xué)生常常覺得內(nèi)容抽象、原理枯燥、計(jì)算煩瑣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，對按應(yīng)試教育理念所設(shè)計(jì)，以教師為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)面授教學(xué)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生自覺擺脫對傳統(tǒng)模式的依賴，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，減輕畏難情緒，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

通過“新”來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這門課所介紹的SNA核算體系原本就是一個(gè)新興的宏觀核算體系，關(guān)鍵指標(biāo)正式在《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》公布不過幾年時(shí)間。及時(shí)吸收本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解最新的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這種做法一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

每學(xué)期開學(xué)的導(dǎo)學(xué)課上，在介紹教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，立刻引入一些最常見的宏觀經(jīng)濟(jì)概念，如GDP(國民生產(chǎn)總值)、可支配收入等，比較我國和發(fā)達(dá)國家、安徽和其他省份具體數(shù)字差異，點(diǎn)明本課程就是側(cè)重講解這些宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵和計(jì)算方法。學(xué)生對這些在眾多媒體中頻頻出現(xiàn)、而又解釋不清的概念立刻會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，為以后的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。在隨后的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者不時(shí)地針對不同知識(shí)點(diǎn)所涉及的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生去點(diǎn)擊諸如“國家統(tǒng)計(jì)局”、“國家外匯管理局”等網(wǎng)站，站中對此指標(biāo)的解釋以及我國近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展在這些指標(biāo)上的真實(shí)數(shù)據(jù)，讓他們感到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際息息相關(guān)。

(二)優(yōu)化面授

開放教育條件下，網(wǎng)上學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式，面授的地位極易被忽視，而且在具體實(shí)施過程中，也易重新落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的套路。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式的改革，并不是簡單地減少面授教學(xué)，而且面授也不一定是上大課一種形式。只有以素質(zhì)教育的理念去設(shè)計(jì)和優(yōu)化面授過程，才會(huì)形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，并彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人文精神的缺失，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

電子教案是面授課的主要載體，設(shè)計(jì)好電子教案是幫助學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在體系順序上基本尊重教材的安排，這樣有利讓學(xué)生有針對性地做些筆記，避免“課上豐富多彩，課后兩手空空”的現(xiàn)象發(fā)生。其次教案的表現(xiàn)方式直觀化，通過圖形、箭頭、色彩等多種形式突出課程重難點(diǎn)，每張教案力求文字簡潔明了，內(nèi)容直觀，目的在于讓學(xué)生在有限的課時(shí)中能最大限度地對各知識(shí)點(diǎn)的精髓留下深刻印象。自學(xué)方法的傳授，自學(xué)過程的引導(dǎo)也應(yīng)貫徹于整個(gè)面授過程。筆者一方面抓住每次面授機(jī)會(huì)，精心準(zhǔn)備，授課時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，講重點(diǎn)、理邏輯、順?biāo)悸穪韱l(fā)學(xué)生的思維。另一方面在授課伊始就幫助學(xué)生理出課程主線：國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程，以主線為鏈條，根據(jù)教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容分為經(jīng)常帳戶核算、積累核算、對外核算、其他核算四個(gè)板塊，對每一板塊，提出具體的自主學(xué)習(xí)要求，點(diǎn)明自學(xué)難點(diǎn)和常見問題，對自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排和媒體使用提出參考建議，讓學(xué)生在學(xué)前做到心中有數(shù)，避免盲目性。

(三)強(qiáng)化交流

學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師就無所作為，相反，教師作為輔導(dǎo)者，要積極利用各種環(huán)節(jié)和媒體與學(xué)生交流，使學(xué)生感到老師仿佛就在身邊。

遠(yuǎn)程教育模式中媒體多、信息暢，師生不但能充分進(jìn)行情感交流、信息交流，而且能深化交流。這為應(yīng)用反饋原則來改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率提供了極好的平臺(tái)。因此，筆者將求“實(shí)”與求“新”相結(jié)合，在培養(yǎng)興趣的前提下，采用實(shí)際步驟，多種形式地為學(xué)生提供反饋信息，雙管齊下地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體做法就是，在設(shè)計(jì)教學(xué)一體化方案時(shí)，將平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上交流、小組討論、期中測驗(yàn)等環(huán)節(jié)的成績均以一定的百分比納入形成性考核成績。通過平時(shí)交流觀察、作業(yè)評(píng)分、網(wǎng)上答疑提問次數(shù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等辦法對每位學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力隨時(shí)評(píng)價(jià)，分別促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些在實(shí)踐都取得了良好的效果。

作業(yè)是反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的直接手段，對學(xué)生平時(shí)作業(yè)除了按時(shí)批改記分外，給予個(gè)性化評(píng)語也是筆者一直堅(jiān)持做的，雖然只是寥寥數(shù)語，讓學(xué)生感受到的卻是教師對他學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和進(jìn)一步努力的建議。

網(wǎng)上答疑是最方便，最廣泛的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，這種教學(xué)形式的及時(shí)、高效和交互性是其他任何方式所無法比擬的。每學(xué)期中央電大對本課程都組織相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，筆者及時(shí)在網(wǎng)上發(fā)布信息并積極組織學(xué)生參加。平時(shí)在教學(xué)中遇到問題能及時(shí)與中央電大課程主持教師EMAIL聯(lián)系，交流課程教學(xué)心得。此外，每月組織一次網(wǎng)上答疑，面向全省電大學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生一對一指導(dǎo)，平時(shí)對學(xué)生的提問做到有問必答，及時(shí)回答，這些都大大加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

實(shí)踐表明，這種多方面、多手段、多媒體、多環(huán)節(jié)綜合互補(bǔ)的教學(xué)模式，對學(xué)生快速入門、深入理解消化所學(xué)內(nèi)容、降低自學(xué)難度，提高自學(xué)能力起到重要作用。

(四)催化能力

我們的學(xué)生來自社會(huì)，通過電大教育，最終將服務(wù)和回報(bào)社會(huì)，學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我在教學(xué)中孜孜追求的最高目標(biāo)。

《國民經(jīng)濟(jì)核算》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，筆者認(rèn)為“案例教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種行之有效的方法。但“案例教學(xué)法”如何成功實(shí)施，還是一個(gè)值得探討的問題。筆者在本課程中引入案例教學(xué)最大的體會(huì)就是“精、點(diǎn)、收”相結(jié)合。

所謂“精”就是精選案例，案例不應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際接受能力和興趣，也不應(yīng)僅僅局限于教材本身內(nèi)容。隨著自主學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生提問質(zhì)量有了明顯提高，將學(xué)生提的問題作為案例來組織討論是一個(gè)很好的方法。一次有位同學(xué)在網(wǎng)上問“宏微觀資產(chǎn)負(fù)債表有什么異同?”這個(gè)問題啟發(fā)了我，學(xué)生對微觀資產(chǎn)負(fù)債表大都比較熟悉，但對同樣屬于資產(chǎn)負(fù)債核算工具的宏觀表了解甚微，盡管教材也講得比較詳細(xì)，但學(xué)生還是對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)理解不深。后來在設(shè)計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，將這個(gè)問題作為小組討論題，事先布置，要求學(xué)生先自學(xué)宏微觀資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，再利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)比較資料，然后參加小組討論。在討論時(shí)，大家互相評(píng)論，都沒講到的教師最后補(bǔ)充并在討論后總結(jié)成文掛在電大在線課程頁面下，學(xué)生對此興趣很大，最后這個(gè)知識(shí)點(diǎn)未經(jīng)面授課講述，不僅在小組討論中迎刃而解，而且還帶動(dòng)其他章節(jié)的如固定資產(chǎn)消耗等概念的深入理解，教學(xué)效果事半功倍。

“點(diǎn)”是指在組織小組討論時(shí)，適時(shí)地點(diǎn)撥，點(diǎn)出問題所在，把學(xué)生的思維往研究的關(guān)鍵問題上靠，避免學(xué)生走彎路。

“收”是對學(xué)生的討論研究成果及時(shí)歸納總結(jié)評(píng)述。

由于統(tǒng)計(jì)案例的精選，適時(shí)的引導(dǎo)，加上學(xué)生已有的實(shí)踐知識(shí)，在小組討論時(shí)，氣氛活躍，學(xué)生分析問題和解決問題的能力都得到切實(shí)提高。

三、課程教學(xué)模式改革的自我評(píng)價(jià)及完善

課程模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要不斷的探索和完善。在以上的教學(xué)實(shí)踐中，我們始終把全方位的教學(xué)反饋?zhàn)鳛橐环N重要的手段來推動(dòng)和完善改革，連續(xù)幾屆圍繞該課程教學(xué)模式改革主題，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要想通這些調(diào)查來從總體上對教學(xué)模式改革進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。

教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，只有將教學(xué)各要素進(jìn)行最佳結(jié)合，才能取得最好的教學(xué)效果。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著改革深入，教學(xué)效果明顯提高。認(rèn)為課時(shí)安排合適、希望有多種媒體助學(xué)和認(rèn)為作業(yè)難度適中的學(xué)生比例逐步上升，而希望面授課面面俱到、認(rèn)為課程自學(xué)較難和從未上網(wǎng)查詢過課程資料的學(xué)生比例逐漸下降。這表明，絕大部分學(xué)生對本課程教學(xué)模式改革方向是認(rèn)同的，能夠并且愿意主動(dòng)提高自身自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排與教師課程一體化設(shè)計(jì)正逐漸吻合。所有這些都在積極推動(dòng)著一種新型的、比較成熟的課程教學(xué)模式的形成和完善，這就是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、以媒體為手段、科學(xué)合理地安排面授、自學(xué)、輔導(dǎo)、討論、作業(yè)、測驗(yàn)等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例，充分體現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為核心的開放教育教學(xué)模式。從歷次期末考試成績來看，自主化學(xué)習(xí)方式不僅沒有削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而強(qiáng)化了自學(xué)能力。一個(gè)教學(xué)相長、互為推動(dòng)、良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢正逐步形成。

四、結(jié)束語

幾年來，我們逐步進(jìn)行了《國民經(jīng)濟(jì)核算》新型教學(xué)模式的探索。開放教育下的課程教學(xué)模式改革是新興事物，有許多問題尚待解決，筆者在這方面只是做了些初步的嘗試。這些改革實(shí)踐也給我深深的啟迪，就是作為工作在開放教育第一線的課程責(zé)任教師，只要立足于本學(xué)科，樹立創(chuàng)新意識(shí)，抓緊現(xiàn)代開放教育的進(jìn)一步發(fā)展提供的良好機(jī)遇，從課程改革的點(diǎn)滴做起，持之以恒，必將走出一條適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教學(xué)之路，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更有用的人才。

第四篇：“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)探索

“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)探索

摘 要：“管理信息系統(tǒng)”旨在提高學(xué)生對信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、分析和設(shè)計(jì)能力，是計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)、信息管理等專業(yè)的一門核心課程。因此，改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)思維，更新教學(xué)方法，在提高教學(xué)效果上有重要意義。

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；教革；項(xiàng)目教學(xué)；案例教學(xué)

一、“管理信息系統(tǒng)”課程分析

《管理信息系統(tǒng)》是一門融計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、管理信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)為一體的綜合性課程。是高職院校計(jì)算機(jī)信息管理、信息技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。由于該課程有很強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)背景，深入的理論知識(shí)含量，具知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用等諸多特點(diǎn)于一身。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生往往感覺學(xué)習(xí)枯燥，課堂參與度低，教學(xué)效果并不顯著。

二、學(xué)生學(xué)情分析

高職高專教育下學(xué)生情況主要可以概括為：知識(shí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)缺乏自主性、自覺性，學(xué)習(xí)情緒化嚴(yán)重；對專業(yè)性強(qiáng)的課程興趣高，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)。根據(jù)此情況對管理信息系統(tǒng)課程的理論和實(shí)踐安排應(yīng)盡量合理化，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、課程教學(xué)方法的探索

（一）案例教學(xué)法?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程中大部分章節(jié)的理論性很強(qiáng)，操作性比較弱，內(nèi)容抽象。因此，為了使教學(xué)內(nèi)容易于理解，可以將理論內(nèi)容進(jìn)行比較、拓展、總結(jié)等，并通過舉例加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)與記憶。例如在講解系統(tǒng)工程的概念及應(yīng)用時(shí)，除了介紹定義及思想外，還將系統(tǒng)工程在我國古代的經(jīng)典應(yīng)用的小故事如都江堰建造、田忌賽馬穿插在理論內(nèi)容中，運(yùn)用視頻與圖片講故事內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生真正體會(huì)到系統(tǒng)工程的現(xiàn)實(shí)作用。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法。《管理信息系統(tǒng)》中除理論課程外還包含一部分實(shí)訓(xùn)課程。為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的完成鞏固理論知識(shí)，增加實(shí)踐能力。教師要合理安排項(xiàng)目內(nèi)容，監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)度，使之與教學(xué)相適應(yīng)。學(xué)生能將課堂所學(xué)的理論知識(shí)很快與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)有所用，從而極大地提升自己的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

例如在課程實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置項(xiàng)目，如：開發(fā)學(xué)生管理系統(tǒng)“選課系統(tǒng)”等。學(xué)生以3人為一小組，從可行性研究->需求分析->模塊設(shè)計(jì)->詳細(xì)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目從無到有的創(chuàng)建過程。整個(gè)項(xiàng)目的完成貫穿著整門課程重點(diǎn)知識(shí)，緊扣理論教學(xué)主題，加深了學(xué)生對理論知識(shí)的理解，又豐富了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和認(rèn)知能力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作，既增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，又提高了彼此的協(xié)作能力。圖1對課程各個(gè)部分典型的案例與項(xiàng)目應(yīng)用進(jìn)行了舉例說明：

（三）改進(jìn)考核方式。成績的評(píng)定是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，作為高職院校，我校非常注重學(xué)生多方面技能培養(yǎng)。管理信息系統(tǒng)的學(xué)期總成績不再以期末的理論考試為主。成績的組成分散在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，由平時(shí)成績、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績和期末成績組成，比例為2：2：6。在平時(shí)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、解決問題的能力、綜合分析能力都在評(píng)定范圍內(nèi)，這樣使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

實(shí)踐證明，以上教學(xué)方法已經(jīng)在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢。通過案例、項(xiàng)目教學(xué)法以現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生樂于接受的事例作為題材，將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合。使課程知識(shí)變得通俗易懂。而考核評(píng)定方式的改進(jìn)更加能準(zhǔn)確的評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：探析士官教育中開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的基本思路

探析士官教育中開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的基本思路

摘要:士官教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)部隊(duì)崗位需求的人才,對比目前職業(yè)化特別明顯的部隊(duì)崗位工作,傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不能滿足實(shí)際的需求。結(jié)合地方職業(yè)教育的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),建立工作過程系統(tǒng)化的課程體系,具有重要意義。本文以我校開展的在士官教學(xué)中構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系為例,說明如何在士官院校中開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程。

關(guān)鍵詞:士官教育 工作過程會(huì)計(jì)期刊004km.cn/kjqk/系統(tǒng)化 課程體系 課程開發(fā)1 士官教育的特征士官教育是軍事教育的組成部分,培養(yǎng)的是適應(yīng)部隊(duì)需要的軍事人才,因此具有鮮明的軍隊(duì)特色。就軍械士官而言,他們既是專業(yè)分隊(duì)的戰(zhàn)斗員,又是武器裝備的使用、維修和管理者,還是基層分隊(duì)日常管理、思想工作的領(lǐng)導(dǎo)和骨干。因此,軍械士官教育必須在堅(jiān)持職業(yè)教育共性特點(diǎn)的同時(shí),堅(jiān)持突出軍隊(duì)特色,注重滿足部隊(duì)需要。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)看,士官教育為非學(xué)科型教育,培養(yǎng)能夠熟練掌握某一職業(yè)要求的知識(shí)、技能,能將成熟的技術(shù)、工藝應(yīng)用到部隊(duì)建設(shè)第一線的技能型、管理型人才。從教育內(nèi)容看,士官教育以部隊(duì)實(shí)際需求為原則,通過必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練,培養(yǎng)某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的人才。從教育效果看,士官教育強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、急用先學(xué),要求最大限度地貼近工作崗位,重視學(xué)習(xí)成果直接、快速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力(戰(zhàn)斗力、保障力)。從對師資隊(duì)伍的要求看,都需要建立一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,既能傳授必備的專業(yè)技術(shù)知識(shí),又能夠推廣實(shí)用科學(xué)技術(shù)和進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的“雙師型”師資隊(duì)伍。從教育體系的發(fā)展看,士官教員必將隨著軍隊(duì)作戰(zhàn)思想、作戰(zhàn)樣式、編制體制、武器裝備和技術(shù)的發(fā)展而逐步演進(jìn)成與生長軍官學(xué)歷教育、任職教育“特性不同、層次對應(yīng)、功能互補(bǔ)”的格局。士官學(xué)員的學(xué)習(xí)需求通過在實(shí)際教學(xué)過程中的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),士官學(xué)員結(jié)合自己在部隊(duì)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和具體崗位的任職需求,對教學(xué)過程中的需求主要反應(yīng)在以下幾個(gè)方面。

(1)學(xué)員的課程較為繁多,課程安排不盡合理。一學(xué)期十幾個(gè)科目,只能對課程學(xué)到一些毛皮,對課程知識(shí)還學(xué)得不深不透,并且給學(xué)員的壓力較大。

(2)士官學(xué)校太過于注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),而對于專業(yè)課,特別是專業(yè)實(shí)踐及專業(yè)操作的學(xué)習(xí)時(shí)間太短。畢業(yè)后學(xué)員都覺得對于專業(yè)沒有學(xué)到太多的東西,學(xué)到的多是些基礎(chǔ)知識(shí)和理論,回到連隊(duì)都會(huì)有一種“光會(huì)說、不會(huì)操作”的通病,理論知識(shí)很扎實(shí),而一談到操作和維修,基本上是不會(huì)。不應(yīng)該先抓理論知識(shí),再抓實(shí)踐動(dòng)手能力,效果不好,學(xué)員學(xué)起來也很吃力。理論知識(shí)和實(shí)踐相互穿插,而且對所學(xué)的理論知識(shí)也能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,加深了學(xué)員的理解。

(3)多給學(xué)員一些動(dòng)手操作的時(shí)間,尤其是在實(shí)踐課上要加大力度,使學(xué)員能夠更好地貼近部隊(duì)、貼近實(shí)際。

(4)專業(yè)課教員應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)部教員的溝通,多講一些與學(xué)員主學(xué)裝備有關(guān)的理論知識(shí),以提高學(xué)員對專業(yè)學(xué)習(xí)的力度;法律期刊004km.cn/falvqk/同時(shí)學(xué)員自己也要多與教員溝通,相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。士官教育中開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的基本步驟基于工作過程系統(tǒng)化的士官課程開發(fā)要組建課程小組,按照“具體崗位分析——確定行動(dòng)領(lǐng)域——確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境——教學(xué)實(shí)施”的路徑推進(jìn),將方法能力、專業(yè)能力和部隊(duì)任職能力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。

(1)具體崗位分析。

通過實(shí)際部隊(duì)調(diào)研確定具體崗位分析,主要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析、部隊(duì)需求分析和任職崗位分析三個(gè)方面進(jìn)行。社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析包括國家層面的國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、國家經(jīng)濟(jì)政策、職業(yè)教育體系等方面;部隊(duì)需求分析主要包括部隊(duì)裝備發(fā)展趨勢,新形勢下的相關(guān)要求等方面;任職崗位分析主要從學(xué)員畢業(yè)后的分配方向、任職崗位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及崗位能力需求等方面進(jìn)行。

(2)確定行動(dòng)領(lǐng)域。

明確讓學(xué)員掌握必備的專業(yè)論文發(fā)表004km.cn知識(shí)及基本技能,可以從容勝任相應(yīng)的工作崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以,在編寫教材時(shí)在內(nèi)容的編排上以循序漸進(jìn)的方式,將專業(yè)技術(shù)知識(shí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合,相應(yīng)地分配在各個(gè)章節(jié)中。

(3)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)員實(shí)際工作崗位需求為目標(biāo),將學(xué)員實(shí)際崗位任務(wù)整合成一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)單元”,知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)“夠用”、技術(shù)點(diǎn)體現(xiàn)“實(shí)用”,知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)“融合”在單元中,用技能訓(xùn)練實(shí)例驅(qū)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。