第一篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的課堂提問技巧

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的課堂提問技巧

課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分,影響著英語課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)提問內(nèi)容,掌握課堂提問技巧,使課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的有效途徑。這就要求我們從以下幾點(diǎn)著手：

1.設(shè)計(jì)標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，尤其是高水平的問題；教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。

2.清楚、詳細(xì)而精確地表述問題。避免模棱兩可的發(fā)問，避免無休止地提問，那會(huì)使學(xué)生受挫折或迷惑，表述清楚的提問會(huì)提高正確回答的可能性。

3.設(shè)計(jì)的問題應(yīng)適合學(xué)生的能力水平。這可增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不同的班級(jí)里，要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和知識(shí)水平。

4.按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問，避免進(jìn)行無明確中心和目的的隨意發(fā)問。考查學(xué)生的智力和能力，預(yù)先了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和功課任務(wù)，然后按照預(yù)先計(jì)劃的次序發(fā)問，這將有助于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。

5.提出各種水平的問題。運(yùn)用較簡單的問題檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎(chǔ)。這種較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高思維水平的機(jī)會(huì)。

6.在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。

以上可以看出有效的課堂提問就是有效的教學(xué)，它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些清晰而生動(dòng)的觀點(diǎn)，而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

二、課堂提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾?？傊?，課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的課堂提問技巧

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的課堂提問技巧

教學(xué)活動(dòng)，就要有“活”有“動(dòng)”，要有“活動(dòng)”，舍“問”其誰？ 連古人都懂得“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的辯證法，怎么能讓現(xiàn)代 的青少年個(gè)個(gè)成為泥塑木雕，秦陵兵俑？對于逐漸向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移 的高中語文教學(xué)而言，課堂提問對于提高語文教學(xué)質(zhì)量越來越重要。教學(xué)實(shí)踐中，我常有這樣的發(fā)現(xiàn) ： 同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會(huì)豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪，”而那樣問，則會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)?！痹蚝卧谀?？筆者以為，能否科學(xué)地 設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一 個(gè)關(guān)鍵。那么，課堂提問當(dāng)如何設(shè)計(jì)，才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻 味呢？筆者曾從下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探索。

第一，教師提問要做到“結(jié)合文本，曲徑通幽”。

1.尋找文章的“空白”，于無聲處感受文章的震撼力量?！翱瞻住?有作者欲言而難言的，也有不值得言而不言的。如果提問能夠在文章的 空白點(diǎn)上設(shè)計(jì)，往往能夠使學(xué)生更直接更強(qiáng)烈地感受到文章的震撼力，更好地理解文章的旨意。高中語文新教材的《〈寬容〉序言》教學(xué)中，有位老師指導(dǎo)學(xué)生在“刻著先驅(qū)者名字的石頭上”寫上碑文。這似乎與 預(yù)設(shè)目標(biāo)無關(guān)，但如果沒有對文本的研讀，就不可能寫好碑文。在不少 敘述性的文章中，人物的設(shè)計(jì)往往有較多的空白點(diǎn)。如《祝?！分校?們可以用一個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生的思考：“如果‘我’不對祥林嫂說什么 靈魂的問題，祥林嫂會(huì)死去嗎？”用這樣的問題引發(fā)學(xué)生思考，可以讓 學(xué)生更深入地思考人物的命運(yùn)，從而對小說主題有更強(qiáng)烈的體驗(yàn)。

2.尋找文章的“癥候”，于難言處把握情感和態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對“柳樹” 這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn) 行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化 中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳 / 是夕陽中的新娘”這樣 一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ) 了，做出了個(gè)性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他

回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳 枝所牽動(dòng)的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學(xué)生如此理解： 西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來，柳條 也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕 倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人 的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫 作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅 僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的 依戀與心酸？

3.尋找文章的“瑕疵”，于缺陷處培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。一般來說，選進(jìn)教材的文章都是經(jīng)過編者仔細(xì)研究的，但是疏漏還是不可避免?，F(xiàn)行的高中教材，無論是文章還是注釋，都能找出其“瑕疵”，有一 些“瑕疵”是關(guān)涉到文章整體理解的。以此為突破口，可以拉動(dòng)對文 章的理解。如《荷塘月色》中“這是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流 的季節(jié)”中“風(fēng)流”的注釋；如《師說》中“今之眾人”的注釋；如《神 奇的激光》一文中有多處的病句和表達(dá)不完善的地方??抓住這些“瑕 疵”來組織學(xué)生查找資料，交流看法，一方面可以使學(xué)生獲得更科學(xué) 的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成“盡信書不如無書”的質(zhì)疑精神。

4.尋找文本的無疑處，于無疑處設(shè)疑。這應(yīng)是學(xué)習(xí)語文的一種較 高的境界了，可以稱之為“享受語文”。比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為 織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無法相見，但是 兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝 朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同 學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗瑓s不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。

第二，教師提問要做到“結(jié)合人生，拓展思維”。

教師以情換情，以情喚情，使他們也進(jìn)入角色，使他們正確的、健康的情感獲得必要的表達(dá)、宣泄和釋放。教師結(jié)合人生，結(jié)合社會(huì)，激情設(shè)問，拓展學(xué)生的思維。

1.“水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇”。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》 時(shí)，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內(nèi)涵后，我提出了一個(gè)問題： 在蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì)破鏡重圓嗎？這個(gè) “虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛 隨之達(dá)到了高潮。學(xué)生分為兩大陣營，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的 愛是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗?fàn)帯ｋm然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈 地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個(gè)深受封建禮教 和家長制毒害的文弱書生的懦弱性格，但從原詩中最后“自掛東南枝” 更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。

2.“萬綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多”。語文教學(xué)講一個(gè)“拈” 的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師 拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)問題，但這里老師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無疑處生疑； 還可以拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世 間最美的墳?zāi)埂?，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。高中課文都是名篇精華，每篇課文中可教 可學(xué)的很多，但筆者認(rèn)為面面俱到不如抓住“萬綠叢中一點(diǎn)紅”。

3.“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。我在上《祝?！芬徽n時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“有人說祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人，請同 學(xué)們聯(lián)系祥林嫂悲慘的一生，具體分析?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生分析課文，聯(lián) 系祥林嫂一生的四次重大人生轉(zhuǎn)折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。從而得出魯迅 先生把影響祥林嫂一生命運(yùn)的四次遭遇刻意放在春天來寫，所以祥林嫂 是一個(gè)沒有“春天”的苦命女人，是一個(gè)生活在辛亥革命之后飽受“四權(quán)” 束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的封建農(nóng)村婦女的典型。

第四篇：課堂提問的技巧

說說課堂中的提問技巧

課堂提問是組織教學(xué)中的重要手段，它能夠有效地引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)思維碰撞，引導(dǎo)思維方向，反饋學(xué)習(xí)情況等，是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生有意設(shè)問，引起學(xué)生思考，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的行為方式。提問也是師生思想交流的重要手段，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、關(guān)于提問的技巧 一些美國學(xué)者，如拉德斯和奧斯蒂則認(rèn)為，教師不能一直等到研究成果證明某些特別的技術(shù)是有效的再去使用，他們現(xiàn)在就需要提供最好的建議。美國學(xué)者韋倫對大量專門或部分研究提問這一問題的著作進(jìn)行了綜合，得出了下列一些提問技術(shù)：

（一）設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，尤其是較高水平的問題。再根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。

（二）清楚地、詳細(xì)而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學(xué)了什么？”或者“ 這個(gè)故事的主人公怎么樣？”等等。提一些專一的問題，避免無休止的提問，不然會(huì)使學(xué)生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

（三）使問題適合學(xué)生的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不齊的班級(jí)里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和概念水平。

（四）按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學(xué)生智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。

（五）提各種水平的問題。提出基本問題檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。

（六）緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問。鼓勵(lì)學(xué)生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進(jìn)行思維。例如，“你能否再重述一遍你的觀點(diǎn)？”“你能進(jìn)一步對你的回答作出解釋嗎？”“你如何來捍衛(wèi)你的立場？”鼓勵(lì)學(xué)生澄清、擴(kuò)展或支持對較高水平問題的最初回答。

（七）在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3-5秒或更長的時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問題會(huì)明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證學(xué)生對問題的充分理解。

（八）提問那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的學(xué)生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

（九）鼓勵(lì)學(xué)生提問。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，對探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問的機(jī)會(huì)，并將探索活動(dòng)進(jìn)行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵(lì)，接納和運(yùn)用學(xué)生的想法，對學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等，都可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。

二、提問技巧關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì) 古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”；“不憤不啟，不悱不發(fā)”。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！蹦敲醋鳛檎Z文教師，我們該怎樣將師生與所提問題和諧統(tǒng)一呢？我認(rèn)為，課堂提問先要杜絕“四忌”。

1、忌缺乏力度。

有的教師喜好缺乏力度又沒有思維坡度的問題，“好不好？”“好！”“對不對？”“ 對！”“是不是？”“是！”，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。好多同學(xué)條件反射，隨聲附和，回答問題個(gè)個(gè)如和尚念經(jīng)——有口無心。何不如提出問題后，讓同學(xué)們靜心熟慮、待到弦緊弓張，即將“憤”“徘”時(shí)，指名問答，便可使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。就如《小學(xué)語文課堂診斷》一書中提到的第二個(gè)案例《凡卡》一樣，教師提出的提問，“凡卡告訴爺爺昨天晚上挨了一頓打，原因是什么？”“老板怎么打的呀？”“這個(gè)禮拜凡卡還挨了一頓打呢，這是怎么回事呢？”“大家說的真不錯(cuò)。你們說，凡卡的學(xué)徒生活痛苦不痛苦啊？”這樣的提問設(shè)計(jì)缺乏力度，學(xué)生無須思考，無須潛心讀書，張口就答，閉口能和。如果改成“讀了凡卡挨打的片段，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？看了這樣的畫面，你想對凡卡說什么，想對大家說什么？”這樣的提問設(shè)計(jì)，課堂效果就大相徑庭了。

2、忌單純式。

也有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時(shí)間，總是單純提問幾個(gè)學(xué)生，希望課堂提問順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長此以往，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問與己無關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問差等生。總之，課堂提問要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。

3、忌盲目式。

課堂提問要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽反饋信息到講評(píng)，都要心中有數(shù)。課堂提問是師生雙邊活動(dòng)，既要考慮問題選擇最直接為講授內(nèi)容服務(wù)，還要考慮問題的難易適當(dāng)，具有啟發(fā)思考價(jià)值，讓學(xué)生按照一定邏輯連貫性把知識(shí)和思維推進(jìn)到更高的認(rèn)識(shí)，更新的結(jié)論，同時(shí)還要注重提問的技巧和藝術(shù)，對不同類型的提問，什么時(shí)候發(fā)問？問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)；怎樣發(fā)問？設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行；問誰？優(yōu)、中、差面面俱到；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。

4、忌懲罰式。

課堂上難免有個(gè)別同學(xué)開小差，如做小動(dòng)作或偷看其它書籍，教師切不可借提問來進(jìn)行懲治。這樣提問往往是無效的，學(xué)生明明上課做其它事，心無二用，原本就沒把知識(shí)聽進(jìn)去，甚至連提問什么也不會(huì)知道，肯定出現(xiàn)冷場，造成僵局。如果這時(shí)教師再熱嘲冷諷幾句，勢必產(chǎn)生對立情緒，逆反心理，好事變成壞事。我曾在課間聽到過一些學(xué)生私下談話，“哎，我今天上課開小差被老師逮了個(gè)正著，他借提問來為難我，出盡了我的洋相?！贝朔▽?shí)在不可取，人人都有一顆上進(jìn)心，學(xué)生盡管有錯(cuò)，但可以采取提醒暗示的方法來制止他們的不良行為，這樣的教育效果更為人性化、智者化。

5、忌有頭無尾式。

課堂提問是落實(shí)知識(shí)的一種手段，也是即時(shí)反饋的一種方式。如果只管提問記分，不管效果如何，這就失去了課堂提問的意義。

因此，我認(rèn)為有效的課堂提問首先我們應(yīng)該吃透教材，吃透學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)結(jié)合學(xué)情與教情，把握好課堂提問的原則。

1、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。

只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)興趣是提問的第一要素！

2、課堂提問要以一當(dāng)十 課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。如《小珊迪》一文的教學(xué)提問我是這樣設(shè)計(jì)的：（１）小珊迪在臨死前最掛念的是什么？（２）他傷得這樣重，為什么還掛念這些呢？學(xué)了這課，你從中得到了什么教育？這樣的問題把本課的重要情節(jié)顯示出來，使學(xué)生深入地思考，通過聯(lián)系上下文，理解小珊迪是一個(gè)既誠實(shí)又善良的窮孩子。突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)，又教育了學(xué)生，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。

3、提問應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

提問要重現(xiàn)遷移，利用已學(xué)知識(shí)去閱讀新的文章，利用閱讀知識(shí)去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問題，避免在課文的細(xì)節(jié)上糾纏不休，絮叨個(gè)沒完。例如在教《項(xiàng)鏈》這一文時(shí)，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?，她?huì)怎樣想，怎樣做呢？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。

4、課堂提問要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學(xué)生的整體思維。

學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo)，提問必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課，我在教學(xué)時(shí)避輕就重，全文的學(xué)習(xí)緊緊圍繞一個(gè)問題“你能結(jié)合課文說說國際互聯(lián)網(wǎng)奇妙在哪里嗎？”幫助學(xué)生整體把握文章。

5、在關(guān)鍵內(nèi)容處提問。

所謂關(guān)鍵內(nèi)容，即是對教材全文起著舉足輕重地位的關(guān)鍵人物、題眼.等地方。如在教《狼牙山五壯士》，我從題眼“壯”字著手提問，為什么是“壯士”不是“戰(zhàn)士”？有些作者在安排人物時(shí)總會(huì)穿插關(guān)鍵人物，這些人物有的是主要人物有的是次要人物，在具體文章中，關(guān)鍵人物起的作用不一樣，如《全神貫注》一文中，茨威格是個(gè)不起眼的人物，但是我們仔細(xì)讀課文，他卻對全文有著穿針引線的作用，通過他的所聞所見羅丹全神貫注的品質(zhì)及工作態(tài)度才一一表現(xiàn)出來，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生探究羅丹品質(zhì)的時(shí)候也探究茨威格的品質(zhì)，學(xué)生帶著這樣的問題，懷著探究的心態(tài)可以更好的去掌握課本中的重要知識(shí)。

提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好能充分發(fā)揮師生兩個(gè)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

第五篇：課堂中教師提問有效性的技巧及策略

課堂中教師提問有效性的技巧及策略 冕寧縣城廂鎮(zhèn)中心校

方啟美

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計(jì)問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1、精心設(shè)計(jì)，緊抓提問點(diǎn)（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。思維從疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不容易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。例如：金老師在教學(xué)“烙餅問題”時(shí)，她首先把問題呈現(xiàn)給大家：“媽媽給一家三口每人烙一張餅，家里的一只平底鍋每次最多只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要三分鐘，怎樣才能盡快吃上餅？”

師：“怎樣才能盡快吃上餅？”是什么意思？ 生：烙餅用的時(shí)間要盡可能短。

師：要使烙的時(shí)間盡可能短，要注意什么問題？

生：要充分利用“每次最多能烙兩張餅”這一條件。盡可能不要讓鍋空出來。

這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了啟發(fā)引導(dǎo)的作用，你看，每個(gè)同學(xué)都忙著拿出事先準(zhǔn)備的圓形紙片開始烙餅了。

又如：王老師在上“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，剛上課他就給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事“豬八戒分西瓜”，唐僧師徒來到火焰山下，他們口渴難耐，孫悟空去找來一個(gè)大西瓜，豬八戒自告奮勇來分西瓜，他說：“我少吃點(diǎn)分二分之一，悟空多吃點(diǎn)分三分之一，師傅吃得最多分四分之一?！蓖趵蠋熖釂柫?，“究竟誰吃得多？”我們等一下來解決這個(gè)問題。由于這個(gè)故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們擁有一種強(qiáng)烈的求知欲望，這樣做有利于學(xué)生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也就是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)疑問。教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順著他們的錯(cuò)誤認(rèn)真分析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。例如：周老師在教學(xué)《兩條直線的位置關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生對于同一平面圖形中兩條直線的情況進(jìn)行分類時(shí)，有的學(xué)生只看表象，把沒有延長，看似不相交的也分在不相交一類，這時(shí)老師請學(xué)生回憶什么是直線？（可以無限延長）那你還有什么要修改的嗎？學(xué)生立即把兩條直線都延長后再重新分類，得到準(zhǔn)確的分類結(jié)果。（3）抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。例如：有這樣一道練習(xí)題，一個(gè)三位數(shù)減去另外一個(gè)三位數(shù)等于129，我首先告訴學(xué)生這道題有多種答案，要求他們多想幾種，有意識(shí)開展一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

2、精心設(shè)計(jì)，把握提問時(shí)機(jī)

提問啟發(fā)，把握時(shí)機(jī)最重要。不能輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存在疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。如：朱老師在教學(xué)《長方形和正方形的面積》時(shí)，在探究完長方形的面積計(jì)算方法后，讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是怎樣計(jì)算的？接著讓學(xué)生小組合作探究怎樣計(jì)算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因?yàn)檫@幾個(gè)問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過程。

3、先易后難，循序漸進(jìn)

問題的設(shè)計(jì)要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識(shí)水平和能力,進(jìn)行問題情景設(shè)計(jì),應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。例如：在教學(xué)二年級(jí)的兩步計(jì)算的解決問題時(shí)，我首先訓(xùn)練學(xué)生會(huì)找中間問題，使兩步計(jì)算的問題變成兩道一步計(jì)算的題。有一道練習(xí)題“男生有22人，女生有21人。有16人參加接力賽。有多少人沒參加接力賽？”要求學(xué)生先找到中間問題，并提出問題“全班共有多少人？”這樣降低了這類題的難度，學(xué)生自然也就會(huì)解決它們了。

4、精心研究，面向全體

課堂教學(xué)面臨幾十個(gè)人，有時(shí)一個(gè)老師所任教的班級(jí)往往有幾個(gè)。不同的班級(jí)有不同的學(xué)風(fēng)，不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷、性格、愛好。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式也不同，因此課堂提問要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，面向全體。課堂提問應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。課堂提問設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧優(yōu)生和差生。無論哪個(gè)班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。為了適合優(yōu)生、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化向優(yōu)生提出，將某些問題分層次，以便在課堂中向差生提出。有的老師將一個(gè)中等生難以回答的問題分為幾個(gè)小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個(gè)可行的方法。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧和策略，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使師生真正在課堂上得到更大的收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。