第一篇：淺談基于信息素養(yǎng)的學(xué)科定位與早期的的軟件說(shuō)明書(shū)式的教學(xué)的比較

淺談基于信息素養(yǎng)的學(xué)科定位與早期的的軟件說(shuō)明書(shū)式的教學(xué)的比較

呂海全（重慶市兩江中學(xué)）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新教材的使用，讓我們感受到教學(xué)改革正邁著堅(jiān)實(shí)的步伐前進(jìn)著。新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念；向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺(tái)；展現(xiàn)了知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程；能夠最大限度地滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。新教材是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。然而，我們作為教師是否能夠充分利用好教材，改變過(guò)去教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，這都是我們教師需要培養(yǎng)的。

然而，信息技術(shù)作為一門(mén)新的學(xué)科，從單一的計(jì)算機(jī)教學(xué)變成了今天的信息素養(yǎng)的教學(xué)，改革是勢(shì)在必行的。以前我們的信息技術(shù)課在課程表上寫(xiě)的就是計(jì)算機(jī)課，顯然，以前的計(jì)算機(jī)課只是一門(mén)電腦課，教的是學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)及一些軟件的操作，老師也只是照著高中會(huì)考進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)，也就是所說(shuō)的軟件說(shuō)明書(shū)式的教學(xué)。這次的新課改，是我們大家都所需要的。我們信息技術(shù)教師不再只抓技術(shù)，而是著重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能，而是可以得到各方面全面的發(fā)展。

1.什么是信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，它是一種了解、搜集、評(píng)估和利用信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅需要通過(guò)熟練的信息技術(shù)，還需要通過(guò)完善的調(diào)查、鑒別和推理來(lái)完成。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)只是它的一種工具。信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的能力：

（1）運(yùn)用信息工具：能熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具；（2）獲取信息：能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)資料與信息，能熟練地運(yùn)用閱讀、訪問(wèn)、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、檢索等獲取信息的方法；（3）處理信息：能對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納、分類(lèi)、存儲(chǔ)記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等；

（4）生成信息：在信息收集的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、履行和表達(dá)所需要的信息，使之簡(jiǎn)潔明了，通俗流暢并且富有個(gè)性特色；

2.信息素養(yǎng)的學(xué)科定位與早期的軟件說(shuō)明書(shū)式的教學(xué)的區(qū)別

首先，在傳統(tǒng)的軟件說(shuō)明書(shū)式的教學(xué)環(huán)境中，信息技術(shù)教師只需要簡(jiǎn)單準(zhǔn)備，熟悉教材內(nèi)容，即可基本勝任教學(xué)工作。但這種方式下，教師的課前行為大多數(shù)是現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備。一旦在教學(xué)中途出現(xiàn)一些偶發(fā)意外，對(duì)于信息素養(yǎng)不高的教師來(lái)說(shuō)，不能解決這些突發(fā)問(wèn)題，顯然是對(duì)教師自身能力的致命打擊。

其次，信息素養(yǎng)是基于信息時(shí)代對(duì)人的基本要求而言的，具有整體性；同時(shí)它又是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的概念，具有發(fā)展性；信息素養(yǎng)表現(xiàn)在人的不同方面，具有層次性。而在軟件說(shuō)明書(shū)式的教學(xué)方式下，教師在備課過(guò)程中總是關(guān)注于“軟件使用方法”，這種枯燥的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主觀感受，他們只能是被動(dòng)地接受，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性去建構(gòu)自己的知識(shí)體系；就算他們“被迫”學(xué)會(huì)了某個(gè)軟件的使用方法，也最多只能說(shuō)培養(yǎng)了某一方面的技能，它更像是“技能訓(xùn)練短訓(xùn)班”應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)之一，對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只能起到非常微弱的作用。

最后，在軟件說(shuō)明書(shū)式的教學(xué)方式中，大多數(shù)從教者都只是起到了一個(gè)“軟件推銷(xiāo)員”或”講師“作用，只是就事論事，講解軟件操作方法，而并不會(huì)太關(guān)心這個(gè)軟件技能在今后工作中的作用，自然也不能提升到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的高度上去。而信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)的整合是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)而培訓(xùn)學(xué)生良好信息素養(yǎng)的重要手段，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生協(xié)助其他學(xué)科教師制作多媒體課件或達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段來(lái)解決學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

可見(jiàn)，信息素養(yǎng)這一提法已經(jīng)超越了這一學(xué)科本身，而變成了一個(gè)人的基本素養(yǎng)，信息素養(yǎng)這一能力也并非只是信息技術(shù)這一課的事情了，而是貫穿于所有學(xué)科中。而軟件說(shuō)明書(shū)式的教學(xué)只是一種單純的操作教學(xué)而已，就連基本的原理都涉及很少，老師只要照本宣科就行，學(xué)生只要當(dāng)個(gè)收音機(jī)則可。談不上什么信息素養(yǎng)，也談不是什么信息道德。

我們之所以不提倡軟件說(shuō)明書(shū)式的教學(xué)，主要是因?yàn)樗泻艽蟮木窒扌?，它很大程度上遏制了教師和學(xué)生各方面的能力，讓課堂失去了原有的色彩。而信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)的整合，可以很大程度上有效地培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。如果將學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)僅局限于課程、課本和學(xué)校的做法，就會(huì)割裂學(xué)生與社會(huì)的必然聯(lián)系，是不完整的，那樣只會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)信息技術(shù)工具本身時(shí)才知道如何使用，而一旦在新的環(huán)境下就不能很好地遷移。

總之，重慶的新課改才剛剛開(kāi)始，不論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)甚至是我們從來(lái)都不被重視的信息技術(shù)，作為一名教師，我們都有責(zé)任將新課改的理念與精神發(fā)揚(yáng)。其實(shí)軟件說(shuō)明書(shū)式教學(xué)方式并只會(huì)出現(xiàn)在我們信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科，其他學(xué)科也會(huì)有照本宣科式的教學(xué)現(xiàn)象，所以在以后的教學(xué)中，我們教師在以后的教學(xué)中應(yīng)針對(duì)基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科定位多下功夫，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣重要。

第二篇：聚焦核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)

——新港城初級(jí)中學(xué)“樂(lè)道研學(xué)講壇”第三講

10月20日下午，我校在報(bào)告廳舉行第三期“樂(lè)道研學(xué)講壇”，我校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教職員工全員參與。

教科室朱敏主任首先向大家總體介紹了核心素養(yǎng)提出的背景、核心素養(yǎng)的內(nèi)容、核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系及征對(duì)核心素養(yǎng)提出當(dāng)前學(xué)校的產(chǎn)生的變化等。

語(yǔ)文組夏嘯主任通過(guò)具體教學(xué)案例讓我們更明晰了語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重啟發(fā)引導(dǎo)、注重自主學(xué)習(xí)、注重合作探究等符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、符合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方式。

數(shù)學(xué)組羅畑老師理論聯(lián)系實(shí)際，分別從創(chuàng)立生活情境形成數(shù)學(xué)視角、掌握數(shù)學(xué)表達(dá)培養(yǎng)分析素養(yǎng)、利用實(shí)踐探究活動(dòng)以提升核心素養(yǎng)等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略上具體講解。

化學(xué)組潘赟老師認(rèn)為除了要培養(yǎng)學(xué)生的元素觀、培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的方法、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度來(lái)看問(wèn)題，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科觀念，從而提高自身素養(yǎng)。

這期“樂(lè)道研學(xué)講堂”必將讓更多的老師在教學(xué)中更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

第三篇：信息化教學(xué)與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息化教學(xué)與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】信息時(shí)代教師信息素養(yǎng)盡快提高，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)包括技術(shù)，智力，認(rèn)識(shí)、態(tài)度三個(gè)層面，在培養(yǎng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)時(shí)，我們必須堅(jiān)持長(zhǎng)期性和廣泛性原則。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，從信息教育實(shí)踐中日積月累，潛移默化地提高自身信息素養(yǎng)。學(xué)校和有關(guān)單位加強(qiáng)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)政策引導(dǎo)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，促使教師信息素養(yǎng)提高?！娟P(guān)鍵詞】信息時(shí)代；教師信息素養(yǎng)；教育信息化；教師培訓(xùn)。

人類(lèi)社會(huì)以不可阻擋的步伐邁入二十一世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，社會(huì)正朝著信息化的方向迅速發(fā)展。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機(jī)會(huì)和極大的發(fā)展?jié)摿?，信息技術(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來(lái)了教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣為應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路。隨著教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動(dòng)中重要角色的教師面臨巨大挑戰(zhàn)，信息時(shí)代呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換。其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展成為轉(zhuǎn)換成功與否的關(guān)鍵，教師的信息素養(yǎng)正在成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，因此廣大教師必須盡快培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)，迅速適應(yīng)教育發(fā)展的這一新形勢(shì)，使之更加主動(dòng)地投入到這樣一場(chǎng)教育的變革中去。

一.信息化教學(xué)和教師信息素養(yǎng)的含義

信息化教學(xué)，是將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育教學(xué)管理，以便形成新的教育教學(xué)目標(biāo)和模式，達(dá)到新的教育教學(xué)效果，從而有效推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。是將信息作為教育系統(tǒng)的一個(gè)載體，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。教育信息化的過(guò)程中應(yīng)高度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

信息素養(yǎng)是一種涵蓋面較廣，以獲取、評(píng)估、利用信息為特征，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)；它應(yīng)該是基于思想意識(shí)、文化積淀和心智能力的，以信息技術(shù)的綜合運(yùn)用為表現(xiàn)形式的綜合素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力。中學(xué)小教師的信息素養(yǎng)概括為三個(gè)層面：技術(shù)層面：較好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，使用各種信息傳播工具獲取信息。包括：基本操作能力、寫(xiě)作能力、運(yùn)算能力。智力層面：掌握信息處理能力和把信息技術(shù)融和到教學(xué)中的應(yīng)用能力。包括：快速獲取信息、加工處理信息、生成表達(dá)信息。認(rèn)識(shí)、態(tài)度層面：具備良好的信息道德修養(yǎng)和信息意識(shí)，包括：信息道德修養(yǎng)、信息意識(shí)。在信息時(shí)代已經(jīng)撲面而來(lái)的今天，在教育信息化的進(jìn)程，教師對(duì)于獲取和利用信息重要性的認(rèn)識(shí)程度、獲取、處理、加工、利用信息的能力將與教師的教育教學(xué)工作能力及水平成正比。教師能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)高效地收集與之相關(guān)的各種教學(xué)資料與信息，能嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索，在線交流，掃描和打印等方法獲取信息；有效地利用信息來(lái)解決學(xué)習(xí)，工作和生活中的各種問(wèn)題。例如：能不斷地自我更新知識(shí)，能用新信息提出解決問(wèn)題的新方案，能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生活等。信息化教育要求教師必須具備信息素養(yǎng)，使教師能活用信息，用活信息提高信息技術(shù)應(yīng)用能力以適應(yīng)教育的發(fā)展。

二 如何培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)

首先在培養(yǎng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)時(shí)，我們必須堅(jiān)持個(gè)原則：長(zhǎng)期性原則：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，今天有今天的培訓(xùn)內(nèi)容，明天又有新的內(nèi)容需要培訓(xùn)，永無(wú)止境。只有認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的長(zhǎng)期性、艱巨性，經(jīng)過(guò)不懈的努力，才能使教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作到位，有成效。廣泛性原則：所謂廣泛就是面對(duì)所有有需要的教師，讓所有在培訓(xùn)范圍內(nèi)教師都能參加培訓(xùn)，都具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。再有培訓(xùn)方式要廣泛多樣，如講座、辦各種培訓(xùn)班、進(jìn)修班等。

其次培養(yǎng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)又可分為五部分[1]：

（一）.轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)踐信息教育

信息時(shí)代，誰(shuí)把握了信息科技，把握了教育現(xiàn)代化，誰(shuí)就能在信息社會(huì)中立于不敗之地。教師要?jiǎng)偃维F(xiàn)代教育教學(xué)工作，就必須強(qiáng)化信息覺(jué)悟和信息觀念，加強(qiáng)信息素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校要組織教師集中學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，統(tǒng)一教育信息化的思想。長(zhǎng)期以來(lái)，在教師隊(duì)伍中，科研風(fēng)氣不濃，一些教師滿足于靠積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)采教書(shū)。面臨新技術(shù)的挑戰(zhàn)，僅憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要了，應(yīng)向教育科研要質(zhì)量、要效率，在教育、教學(xué)中不斷研宄、探索，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，并通過(guò)科研轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化[2]。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)了先進(jìn)的技術(shù)手段和設(shè)備。面對(duì)新的教育技術(shù)，教師如何適應(yīng)新的媒體、駕馭新的媒體，轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念是前提。如果沒(méi)有正確的指導(dǎo)思想和觀念，再先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備也發(fā)揮不了作用。要樹(shù)立正確的教育觀，知識(shí)觀、人才觀。不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識(shí)，使他們對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個(gè)明確的理論認(rèn)識(shí)。應(yīng)讓他們認(rèn)識(shí)到，教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者。教師對(duì)新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換，由于缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的培訓(xùn)，不了解它們?cè)诮逃械淖饔?，一些教師滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學(xué)方式，存在著不良的態(tài)度：有的由于有誤解，產(chǎn)生機(jī)器會(huì)取代人的憂慮，有失落感；有的態(tài)度冷漠，甚至拒絕在教學(xué)中使用新媒體；有的認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，產(chǎn)生恐技術(shù)癥；有的害怕在教室中擺弄計(jì)算機(jī)時(shí)卡殼，當(dāng)眾出丑；有的對(duì)教育媒體產(chǎn)生恐懼心理，望而卻步，從“不會(huì)用”、“不能用”到“不想用”；有的對(duì)新技術(shù)期望值過(guò)高，一旦失敗，就認(rèn)其無(wú)效，產(chǎn)生失望心理。凡此種種，都不利于教師角色的轉(zhuǎn)換。

在教育信息化時(shí)代，教師在教育實(shí)踐中要實(shí)際做到：首先，樹(shù)立現(xiàn)代化教育觀念。教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。其次，要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。教育信息化的一個(gè)重要方面是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，這就需要教師熟練掌握相關(guān)的電腦知識(shí)和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習(xí)必需的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計(jì)和制作課件的能力，做到能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系。運(yùn)用四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息廣泛地為學(xué)生提供知識(shí)，減少教師的“講”，突出學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出認(rèn)知主體在建構(gòu)中的作用。適應(yīng)這種教學(xué)方式、方法的變革，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的求知

欲望和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性情感。教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建自己的信息體系，充當(dāng)促進(jìn)者的角色，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步提高教師自身的信息素養(yǎng)。

（二）搞好軟件、硬件建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)有利于教師信息素養(yǎng)提高的良好外部環(huán)境

要使教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須有充足的配套軟件。購(gòu)進(jìn)必要的軟件，建設(shè)校園網(wǎng)。建成自己的教學(xué)資源庫(kù)；成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的信息技術(shù)教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的策略和模式，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)驗(yàn)研究，推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)的提高。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，經(jīng)濟(jì)條件許可的學(xué)?？山⒍喙δ芫W(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，所有教室配備大屏幕彩電和計(jì)算機(jī)并全部聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)；可成立網(wǎng)絡(luò)中心和信息技術(shù)教研室，購(gòu)進(jìn)必要的教學(xué)資料。然而到目前為止，我國(guó)不少學(xué)校存在設(shè)備不足、陳舊落后的情況，阻礙著新技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的步伐。據(jù)對(duì)304所學(xué)校的抽樣調(diào)查，約有85％的抽樣學(xué)校軟硬件配備不足，未達(dá)到國(guó)家教委要求的配備情況[3]。據(jù)一份對(duì)上海高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有九成左右的教師尚不知衛(wèi)星通訊、電子郵件、電子印刷白板、交互式錄像系統(tǒng)等先進(jìn)的教學(xué)媒體，有些教師認(rèn)為“這些設(shè)備我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，”有的發(fā)出感嘆：“若真有那么多先進(jìn)設(shè)備可供課堂教學(xué)使用，那真是太好了[4]?！?/p>

由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，不可能一下子要求所有的學(xué)校都增添先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，可通過(guò)多種渠道籌借經(jīng)費(fèi)添置多媒體計(jì)算機(jī)和教學(xué)軟件，為教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程

學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)初級(jí)、中級(jí)技能培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)，并組織信息技術(shù)教師“走出去”接手高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使大部分教師能熟練自如地編制多媒體教學(xué)課件并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)。除了針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)，還應(yīng)組織相關(guān)的活動(dòng)如信息技術(shù)與學(xué)科課程整合主題論文評(píng)選等，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。近年來(lái)，不少學(xué)校投入大量資金，添置了不少現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“鎖在深閨人未識(shí)”。重要原因在于教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識(shí)和技能，沒(méi)有受到專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教育工作者忽視了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)教師隊(duì)伍信息素質(zhì)低：在對(duì)教師所作的抽樣調(diào)查中，認(rèn)為“我應(yīng)該具有計(jì)算機(jī)教育、教學(xué)管理能力”的比率只占44.4％。另外，據(jù)報(bào)道，中國(guó)的信息能力處于世界較低水平，美國(guó)的信息水平總指數(shù)為71.76，日本為69.97，中國(guó)僅為 6.17，這說(shuō)明我國(guó)公民的信息素養(yǎng)低，而要提高我國(guó)的信息水平總指數(shù)，其基礎(chǔ)在教育，而教育的關(guān)鍵在教師：目前我國(guó)教師的信息素養(yǎng)低的主要表現(xiàn)為：(1)信息意識(shí)弱、信息敏感度低。教師的學(xué)位和學(xué)歷層次普遍偏低，這是因?yàn)槲覈?guó)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，信息面窄，缺乏對(duì)信息的敏感和處理能力，甚至有不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。(2)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠，因此缺乏信息意識(shí)和觀念，許多時(shí)候教師不是去適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，而是逃避使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，他們更是止足不前?？磥?lái)，當(dāng)務(wù)之急還是加強(qiáng)對(duì)教師的在職培訓(xùn)，盡快幫助教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程。

(四)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，促使教師信息素養(yǎng)提高

廣大教師的信息技術(shù)水平參差不齊，這與教師所教課程的不同、年齡性別的差異和個(gè)人的愛(ài)好習(xí)慣有關(guān)。學(xué)校要激發(fā)教師學(xué)信息、用信息的積極性，可經(jīng)常

組織多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的公開(kāi)課、展示課和科研課，并在年終總結(jié)、考核聘用和評(píng)優(yōu)晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實(shí)施，為實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)手段提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)。此外，學(xué)校還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性。美國(guó)有12．5％的學(xué)校建立了獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機(jī)會(huì)。

（五）日積月累，潛移默化提高自身信息素養(yǎng)

給教師配置所需的設(shè)施，如能達(dá)到教師人手一臺(tái)微機(jī)，在課下查閱資料、電子備課、出題測(cè)試、編制課件和課上應(yīng)用多媒體授課過(guò)程中就可潛移默化地提高自身信息素養(yǎng)。同時(shí)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)、與親友交流和開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)討論等日常事務(wù)處理方面教師也應(yīng)盡可能多地使用電腦。從教師個(gè)人的角度看，教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)具體的方式可以有以下幾種方式[5](見(jiàn)圖一)：

圖 一(1)學(xué)位進(jìn)修。

此方式主要指教師為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的進(jìn)修活動(dòng)。主要包括本科、專(zhuān)科學(xué)位的自考與函授和信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科的研究生學(xué)位學(xué)習(xí)等。

(2)短期培訓(xùn)。

這種方式主要是指短期集中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)修活動(dòng)。主要包括：由各大學(xué)院校、教研部門(mén)等組織的短期培訓(xùn)，由政府部門(mén)組織的骨干教師培訓(xùn)等。

(3)校本培訓(xùn)。

這種方式主要是指基于學(xué)校組織的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。主要包括：學(xué)校組織空暇時(shí)間的信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩等。校本培訓(xùn)是最具活力和效力的師資培訓(xùn)活動(dòng)。

(4)自發(fā)研修。

這種方式是指非組織性的、自發(fā)的教師自我提升信息素養(yǎng)的活動(dòng)組織。主要包括：閱讀教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的相關(guān)雜志；參加網(wǎng)絡(luò)論壇的專(zhuān)題討論，交流經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)言，展示自我，爭(zhēng)取支持；積極參與各種研討會(huì)、發(fā)表教學(xué)成果等。

以上四種培養(yǎng)方式中，各具優(yōu)勢(shì)。其中學(xué)位進(jìn)修、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)則都屬于有組織的規(guī)?；难行藁顒?dòng)。而自發(fā)研修方式則屬于自發(fā)的零散的自我提升的活動(dòng)，但是還未得到足夠的認(rèn)識(shí)。自發(fā)研修方式是最具生命力和活力的培養(yǎng)方式。筆者認(rèn)為自發(fā)研修活動(dòng)增強(qiáng)了教師提升信息素養(yǎng)的迫切感，并且能夠在網(wǎng)絡(luò)上得到知識(shí)、情感的支援，與專(zhuān)家、同行進(jìn)行交流。自發(fā)研修活動(dòng)特別有助于教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的活動(dòng)。

三 教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)之我見(jiàn)

(一)加強(qiáng)教師的信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要有效的培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。首先得從改變傳統(tǒng)的思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)教師的信息意識(shí)。培養(yǎng)教師對(duì)信息的敏感度，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一直忽視甚至缺乏教師的信息素養(yǎng)這一項(xiàng)指標(biāo)．

(二)把現(xiàn)代信息技術(shù)教育納入教師的職前培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)教育既包括對(duì)學(xué)生的信息教育也包括對(duì)教師的信息教育。對(duì)教師而言，主要是指以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)：具備現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時(shí)代每一位教師不可缺少的職業(yè)職能：同時(shí)，這一職業(yè)職能的缺乏也是導(dǎo)致教師信息素養(yǎng)低下的主要原因。因此，把CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))、CMI(計(jì)算機(jī)管理教學(xué))等加入教師的培養(yǎng)內(nèi)容體系就顯得舉足輕重。

(三)教育各級(jí)行政部門(mén)應(yīng)建立和完善教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度

目前，我國(guó)的教師培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩部分。對(duì)于在職教師，由于以前忽視了教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的信息素養(yǎng)的重要性日益突出，教育部門(mén)應(yīng)建立和完善教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以分三個(gè)步驟進(jìn)行：(1)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：在一些有條件的高等師范院校設(shè)立信息技術(shù)教育培訓(xùn)中心，定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)教育的培訓(xùn)。(2)要有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)人員。培訓(xùn)中心應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)人員。如：計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)和制作人雖、教育信息技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員等等。(3)根據(jù)需要確定培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)教師的具體情況，進(jìn)行分組培訓(xùn)，有針對(duì)性指定培訓(xùn)方案，有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，以達(dá)到提高教師信息素養(yǎng)的目的。同時(shí)．還要督促教師的自學(xué)。

（四）著力培養(yǎng)教師的信息能力

在教師的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，信息意識(shí)起著先導(dǎo)的作用，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息道德起著調(diào)節(jié)方向的作用，信息啟動(dòng)、信息能力是核心。要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，主要是著力培養(yǎng)都教師的信息能力。培養(yǎng)教師的信息能力可從幾個(gè)方面人手：首先。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的信息技術(shù)環(huán)境，加大學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)所需硬件設(shè)備的投資力度，為教師信息能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度，同時(shí)鼓勵(lì)教師自學(xué)；最后，加強(qiáng)教師信息能力的考查力度，對(duì)教師下達(dá)硬指標(biāo)。例如：培養(yǎng)教師在研究、解決問(wèn)題時(shí)想方設(shè)法獲取有關(guān)信息的能力（有目的地經(jīng)常上網(wǎng)搜尋信息或閱讀有關(guān)紙質(zhì)媒體、電視媒體、電子讀物信息），對(duì)信息源了解、解讀信息的能力，能從一般人不易覺(jué)察之處發(fā)現(xiàn)那些隱含的信息，對(duì)信息有一定的分析評(píng)價(jià)能力。培養(yǎng)教師對(duì)相關(guān)信息的整合能力，能夠創(chuàng)造性地策劃處理和加工所獲信息 的方案（如設(shè)計(jì)撰寫(xiě)課件腳本，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案）。能從實(shí)際出發(fā)考慮利用信息的最有效方式（比如無(wú)須用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容，就考慮用所獲取和加工整合過(guò)的信息，以其它信息媒體呈現(xiàn)和傳送）。即使運(yùn)用常規(guī)電教媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)組織形式、方法。

沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育教學(xué)，教育改革就無(wú)從實(shí)現(xiàn)，而整個(gè)國(guó)家的人才戰(zhàn)略也將成為一句空話。教師角色的轉(zhuǎn)換有助于教師信息素養(yǎng)的提高，教師信息素養(yǎng)的提高，在信息化時(shí)代，是全民素質(zhì)提高的可靠保障和前提之一。因此，應(yīng)該充分重視教師信息素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，教師的信息素養(yǎng)是一個(gè)隨著信息化社會(huì)的發(fā)展而其內(nèi)容不斷變化的概念，因此．教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個(gè)其內(nèi)容不斷發(fā)生變化的工作，應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改變我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容和方式方法。培養(yǎng)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是需要教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人的共同扶持和努力的一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，因?yàn)榻處熞彩墙K身學(xué)習(xí)者，所以師資培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)為這項(xiàng)長(zhǎng)期的培訓(xùn)工程制定目標(biāo)和規(guī)劃，開(kāi)發(fā)一系列能培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的課程。需要注意的是這些課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)絕不要只圍繞信息技術(shù)的層面，而要把側(cè)重點(diǎn)放在信息技術(shù)如何與教育相結(jié)合的方面，這樣信息技術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)才是活生生的可操作的東西，教師也才能把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)和科研活動(dòng)的工具。也只有這樣才能培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的教師以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭連鋒，王紅利.論中小學(xué)教師信息素養(yǎng)之培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2003，（3）：63—64.[2] 祝智庭，信息教育展望(M)．上海：華東師范大學(xué)出版杜 [3] 徐堅(jiān)成，我國(guó)中小學(xué)電化教育的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策，中小學(xué)電教1997，(5)。

[4] 徐梅林等，對(duì)上海高校教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的調(diào)查與思考，華東師大學(xué)報(bào)，1996，[5] 張情葦，信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J]．電化教育研究，20010(2)

李秉德 李定仁.<<教學(xué)論>>.人民教育出版社.2001.134 王道俊 王漢瀾.<<教育學(xué)>>.人民教育出版社.1999.565 李振玉.<<當(dāng)代學(xué)校教育學(xué)>>.遼寧人民出版社.2003.49、課程 教材 教法

2006.7 79—82

第四篇：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與習(xí)作教學(xué)的變革

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與習(xí)作教學(xué)的變革

一、回顧語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）2011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（插入照片）

1.正確引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。

2.提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。

（二）2014年3月20日基教二【2014】4號(hào)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》

研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)測(cè)和省測(cè)）聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)修訂各科課程標(biāo)準(zhǔn)

2016年2月22日學(xué)會(huì)發(fā)【2016】16號(hào)中國(guó)教育學(xué)會(huì)關(guān)于征求對(duì)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》意見(jiàn)的通知

（插入照片——文理兼修）

（插入照片舉例中山陵的例子）

二、習(xí)作教學(xué)

（一）思考：1.寫(xiě)一寫(xiě)自己在習(xí)作教學(xué)中使用的習(xí)慣語(yǔ) 2.想一想習(xí)作教學(xué)時(shí)教師板書(shū)中的高頻詞

（未在情境下的習(xí)作方法的指導(dǎo)是無(wú)效的）

（評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，要給具體的要求，不說(shuō)正確的廢話，如“你人是聰明的，但是還不夠努力”。）

（語(yǔ)言和思維兩個(gè)方面是作文教學(xué)的核心素養(yǎng)）作文的意義全在于一個(gè)“作”

三、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與習(xí)作教學(xué)的變革

只有通過(guò)分析學(xué)生的習(xí)作樣本，你才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

（一）學(xué)會(huì)精準(zhǔn)分析學(xué)生的習(xí)作樣本（基于學(xué)情）

1.出題基于“言語(yǔ)”和“思維” 2.可能的問(wèn)題：關(guān)鍵內(nèi)容不能展開(kāi)、標(biāo)點(diǎn)使用不熟練、語(yǔ)義不清、語(yǔ)言重復(fù)、口語(yǔ)化、“在”和“再”的模糊化

3.想象需要合理嗎？

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“想象” 第一學(xué)段：寫(xiě)想象中的事物

第二學(xué)段：能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象 第三學(xué)段：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文

舉例繪本《月亮先生》——想象與邏輯并存（好繪本如何好）寫(xiě)快樂(lè)（用環(huán)境渲染、通過(guò)行為體現(xiàn)、深度感受）再習(xí)作教學(xué)中尋找一些描寫(xiě)好的片段，通過(guò)賞析，讓學(xué)生明白怎樣才能把文章寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)。

4.策略

（插入圖片——策略）

（1）策略一閱讀積累

A．學(xué)校教育就是要從粗糙的文化編碼走向精致的文化編碼（閱讀要求：第一學(xué)段5萬(wàn)；第二學(xué)段40萬(wàn)；第三學(xué)段：100萬(wàn)）

B．舉例【美】惠特曼《有一個(gè)孩子向前走去》

有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的那東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分?? C．提升孩子的閱讀品味

（2）策略二從讀學(xué)寫(xiě)

A．連句成段的方法 B．語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)

舉例：寫(xiě)導(dǎo)游詞，與原文做比較 浙江教研網(wǎng)——天天公開(kāi)課 C．題目首尾的寫(xiě)法

梳理教材中典型課題、開(kāi)頭、結(jié)尾

D．布局謀篇的思路

??

（二）將隱性思維外顯于寫(xiě)作活動(dòng)中（真正學(xué)會(huì)）

1.交給觀察的方法

方法：方位觀察法、主次觀察法、時(shí)序觀察法、遠(yuǎn)近觀察法、分層觀察法、周期觀察法、動(dòng)態(tài)觀察法

多種感官協(xié)同參與：眼觀、鼻聞、舌嘗、牙嚼、耳聽(tīng)、手摸、腳踏、心想

2.學(xué)習(xí)描寫(xiě)

描寫(xiě)三原則有什么寫(xiě)什么 怎么樣寫(xiě)清楚 像什么寫(xiě)具體

從教過(guò)走向教會(huì)，從學(xué)過(guò)走向?qū)W會(huì)。（微課的應(yīng)用）

（三）基于教學(xué)目標(biāo)的有效習(xí)作評(píng)改（讀者意識(shí)）

1.目標(biāo)指導(dǎo)習(xí)作評(píng)改

2.習(xí)作評(píng)價(jià)吻合目標(biāo)

寫(xiě)實(shí)靠名詞，寫(xiě)活靠動(dòng)詞

3.交流分享真實(shí)評(píng)價(jià)

4.文通句順落實(shí)到位（基本到位）

四、總結(jié)

作文的“觀世音菩薩” 觀：觀察生活

世：事理普世價(jià)值觀“人道主義、公平和自由” 音：對(duì)文字詞匯的好感受一等文章音韻應(yīng)更好

幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不同 菩薩：善良仁慈之心

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與反思

初中化學(xué)教學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與反思

錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪定用

在一次初中化學(xué)青年教師基本功比賽的即興演講的環(huán)節(jié)中。評(píng)委老師出了—個(gè)大膽的命題：如果化學(xué)不再中考，你會(huì)如何教?選手們基本上是統(tǒng)一的回答，即如果化學(xué)不參加中考將會(huì)如何注意激發(fā)學(xué)生興趣，注重實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展探究，聯(lián)系實(shí)際和啟迪思維。言外之意，中考束縛了他們化學(xué)教學(xué)的手腳。最近，在一個(gè)大規(guī)模初中化學(xué)新教材培訓(xùn)會(huì)上，—位資深教師向教材主編發(fā)問(wèn)說(shuō)，教材習(xí)題中“鐵生銹”不應(yīng)該算作化學(xué)性質(zhì)，應(yīng)加一個(gè)“能”字或“會(huì)”字，即“鐵能生銹”或“鐵會(huì)生銹”。教材主編解釋說(shuō)，這不是—個(gè)問(wèn)題，并告誡初中化學(xué)不要教得這樣死，也不要揪得這樣細(xì)。這位教師還不依不饒地說(shuō)，萬(wàn)—考到了是算錯(cuò)還是算對(duì)呢?絕大多數(shù)與會(huì)教師紛紛贊同這位教師的憂慮。

這兩個(gè)事例很大程度上反映了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，即片面地放大了化學(xué)的中考功能，弱化了化學(xué)自身的糊能。常常表現(xiàn)出教學(xué)的知識(shí)密密匝匝、面面俱到，不能使學(xué)生確立清晰的學(xué)科知識(shí)體系和穩(wěn)固的核心概念；片面地加快教學(xué)進(jìn)度，追求效率，即壓縮知識(shí)形成的過(guò)程，拉長(zhǎng)結(jié)果或結(jié)論的訓(xùn)練，壓縮新授課課時(shí)，延長(zhǎng)復(fù)習(xí)課長(zhǎng)度等；只能看到顯形的知識(shí)，不能看到知識(shí)背后的觀念、思想與方法，知識(shí)抵達(dá)不到價(jià)值的層次。如此等等，初中化學(xué)教學(xué)很難上升到學(xué)科啟蒙的高度。其主要原因：一是年級(jí)的特殊性。由于初中化學(xué)開(kāi)設(shè)在初三，對(duì)化學(xué)學(xué)科的定位常常是中考學(xué)科而不是啟蒙學(xué)科，中考成了化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)；二是教師學(xué)科素養(yǎng)的制約。初中化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野長(zhǎng)期囿于初中一年的化學(xué)教學(xué)上，教材中具體形態(tài)的知識(shí)不斷清晰，而學(xué)科整體上的學(xué)科價(jià)值、學(xué)科思想方法和學(xué)科知識(shí)體系卻不斷模糊。

為此，筆者以為初中化學(xué)要回歸啟蒙性這一基本性質(zhì)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。以下具體論述初中化學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、回歸學(xué)科興趣——多一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和多一些情境

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙學(xué)科，興趣理應(yīng)是教學(xué)長(zhǎng)期關(guān)注的基本目標(biāo)，但是不少老師片面地追求進(jìn)度和所謂的課堂效率，常常對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科興趣缺乏設(shè)計(jì)和缺少耐心。使得教學(xué)遠(yuǎn)離了初中化學(xué)還是一門(mén)新學(xué)科的客觀事實(shí)，化學(xué)學(xué)科興趣的缺失成了化學(xué)教學(xué)中—個(gè)突出的問(wèn)題。

針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)尤其要注意這樣兩點(diǎn)：一是重視實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是激發(fā)和維持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。雖然實(shí)驗(yàn)會(huì)增加教學(xué)成本，如教師準(zhǔn)備的經(jīng)歷、課堂教學(xué)時(shí)間等，也增加了教師課堂組織管理的難度，而且有時(shí)候從知識(shí)的接受效率上 來(lái)看，實(shí)驗(yàn)比不實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)驗(yàn)可以產(chǎn)生很多教育附加值，如感知學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)科興趣，體會(huì)學(xué)科思想與方法等，更何況這些附加值會(huì)反哺學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。二是教學(xué)中少一些題多一些情境?，F(xiàn)在很多學(xué)校實(shí)行的學(xué)案或?qū)W(xué)案中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為了題目。教學(xué)過(guò)程演化成了做題、講題的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)變得沒(méi)有興趣。課堂作為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，要多一些情境少一些題，因?yàn)榍榫呈侵赶驅(qū)W生內(nèi)在的，而題往往是固著在知識(shí)上外在指令于學(xué)生的。情境可以是實(shí)驗(yàn)性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。的確需要的題尤其是作為教學(xué)過(guò)程中的題也要盡量設(shè)計(jì)為問(wèn)題情境，避免生硬和簡(jiǎn)單化訓(xùn)練。

二、回歸學(xué)科之基——凸顯學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念

化學(xué)重要知識(shí)、核心概念和基本觀念是化學(xué)學(xué)科之基，也是教學(xué)中處理化學(xué)學(xué)科性與社會(huì)性的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容上多和少的關(guān)系的根本憑據(jù)。

1．要知道學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念的內(nèi)容范疇

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見(jiàn)酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識(shí)?；瘜W(xué)反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)、分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的核心概念?；瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性與元素的有限性的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點(diǎn)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，化學(xué)變化中物質(zhì)變化、能量變化與質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)，化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點(diǎn)等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的基本學(xué)科觀念。

2．要清楚學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程

這一點(diǎn)特別是對(duì)于核心概念和基本觀念的教學(xué)尤其關(guān)鍵。比如元素概念的教學(xué)，如果僅僅局限在“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))一類(lèi)原子的總稱(chēng)”上，學(xué)生一定會(huì)感到突然和抽象難懂。其實(shí)元素的本義是組成物質(zhì)的基本成分之意，而“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))一類(lèi)原子的總稱(chēng)”是化學(xué)上對(duì)于元素的定義，即化學(xué)元素的定義，但它仍然服從于物質(zhì)基本成分的元素本義。元素概念的教學(xué)可以沿著元素本義、化學(xué)元素和科學(xué)元素觀的線索，分三段進(jìn)行。第-段是導(dǎo)入部分：自古以來(lái)。人們一直在探詢(xún)組成千千萬(wàn)萬(wàn)的物質(zhì)的基本成分，即元素，在中國(guó)古代哲人們就提出了萬(wàn)物是由金、木、水、火、土組成的，即“五行學(xué)說(shuō)”，其實(shí)這五行就是五種元素。當(dāng)然現(xiàn)在看來(lái)這是不科學(xué)的，到底組成世界的基本元素是什么呢?(從元素的本義引出概念)；第二部分是形成概念部分：近代化學(xué)家波義耳認(rèn)為通過(guò)化學(xué)方法不能再分的成分就是組成物質(zhì)的基本成分，即元素，這一觀點(diǎn)得到了人們的普遍認(rèn)同。例如水電解中水分成了氫氣和氧氣，所以水不是元素，而其中的氫原子和氧原子沒(méi)有分，所以水是由氫元素和氧元素組成的。然后給出元素的化學(xué)定義即元素是具有相同質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))一類(lèi)原子的總稱(chēng)，并結(jié)合事例進(jìn)行說(shuō)明；第三部分是確立物質(zhì)組成和化學(xué)變化中科學(xué)的元素觀念，以深化概念。出示地殼中、海水中、生物細(xì)胞中、月球中、來(lái)自外星球隕石中元素分布，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)元素是組成宇宙萬(wàn)物的基本成分。通過(guò)對(duì)具體反應(yīng)的討論，明確世界萬(wàn)物雖發(fā)生化學(xué)變化而元素是不變，從而升華和回歸元素的概念。

3．就學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念進(jìn)行有效的教學(xué)

就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)科重要知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行較好而核心概念和基本觀念的教學(xué)問(wèn)題突出，集中反映在把核心概念和基本觀念當(dāng)作靜態(tài)的知識(shí)來(lái)教，采用的方式以說(shuō)教和訓(xùn)練為主，不能上升到建立認(rèn)識(shí)和確立觀念的層次上。例如，“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的”教學(xué)，如果通過(guò)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)告訴學(xué)生物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的，粒子很小、運(yùn)動(dòng)和有間隔，然后進(jìn)行大量的練習(xí)強(qiáng)化，這樣的教學(xué)就是把“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成”僅僅作為知識(shí)來(lái)教學(xué)。如果作為觀念來(lái)教學(xué)，那就要讓學(xué)生能確信物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的并能用以看待和解釋生活中的現(xiàn)象，也就是要持有物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的基本觀點(diǎn)。這樣，以上的教學(xué)要作較大的改造警即通過(guò)生活中一杯水變少等現(xiàn)象引起學(xué)生關(guān)于物質(zhì)構(gòu)成的思考并顯現(xiàn)學(xué)生融有的看法，隨之提供一些典型現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)讓學(xué)生假說(shuō)、解釋或獲得科學(xué)證據(jù)，以不斷檢驗(yàn)和修正原有看法，從而初步形成物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念。可見(jiàn)，核心概念和基本觀念的形成是內(nèi)生性的．、建構(gòu)性的，麗不是外部的、強(qiáng)制性的。

核心概念和基本觀念的形成往往還需要逐步的、持續(xù)的教學(xué)過(guò)程來(lái)加以深化。還是上例，2 隨后“分子、原子、離子、電離”的教學(xué)就是在認(rèn)識(shí)廣度和深度上對(duì)物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念上的豐富，教學(xué)時(shí)要注意與之前形成的粒子觀念相呼應(yīng)，在階段性復(fù)習(xí)時(shí)還要進(jìn)一步總結(jié)提升。

三、回歸學(xué)科思想方法——觀察、比較與分類(lèi)、假說(shuō)

觀察與實(shí)驗(yàn)、比較與分類(lèi)、假說(shuō)和模型是重要的化學(xué)思想方法。實(shí)驗(yàn)的方法前面已經(jīng)提及警模型法在初中化學(xué)中體現(xiàn)不明顯，這里就主要說(shuō)明觀察、分類(lèi)翻假說(shuō)。

1．觀察——科學(xué)探究的基本功

觀察是科學(xué)探究的基本功。無(wú)論什么版本的初中化學(xué)教材。都把觀察作為化學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中教師往往并不重視；不但在教學(xué)前期沒(méi)有明確觀察的內(nèi)容和方法，而且在以后的實(shí)驗(yàn)中也不重視訓(xùn)練學(xué)生觀察，使得學(xué)生缺乏觀察的能力和耐心，以至實(shí)驗(yàn) 課上學(xué)生常常是動(dòng)手時(shí)熱熱鬧鬧而動(dòng)腦時(shí)冷冷清清?；瘜W(xué)教學(xué)中要通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)引起觀察的動(dòng)機(jī)；要通過(guò)清晰實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)明確觀察的內(nèi)容，觀察的程序和觀察的手段；要通過(guò)良好的教學(xué)組織讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有充分觀察的時(shí)間和安靜觀察的氛圍，從而形成觀察的良好行 為習(xí)慣和心理習(xí)慣。

2．比較與分類(lèi)——化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的基本邏輯方法

在化學(xué)研究中，由觀察、實(shí)驗(yàn)獲得的大量化學(xué)方面的感性材料，必須經(jīng)過(guò)比較和分類(lèi)，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行歸納、分析等邏輯思維與科學(xué)抽象，才有可能形成基本概念，提出各種化學(xué)假說(shuō)，發(fā)展化學(xué)理論。因此，比較和分類(lèi)是化學(xué)研究的基本邏輯方法。比較是區(qū)分事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的邏輯方法。在初中教材中有很多體現(xiàn)，可以在教學(xué)上進(jìn)行很好的實(shí)踐。如分子與原子的比較，原子與元素的比較，物質(zhì)組成與構(gòu)成的比較，碳的幾種單質(zhì)性質(zhì)的比較，二氧化碳與一氧化碳性質(zhì)的比較多二氧化碳與氯氣實(shí)驗(yàn)室制法的比較。幾種金屬性質(zhì)的比較，常見(jiàn)的酸、堿、鹽性質(zhì)的比較等等。分類(lèi)是根據(jù)事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把研究對(duì)象區(qū)分為不同種類(lèi)的邏輯方法。初中化學(xué)既在具體內(nèi)容上體現(xiàn)了分類(lèi)的方法，如物質(zhì)變化的分類(lèi)、物質(zhì)性質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的分類(lèi)、元素的分類(lèi)等等，而且在章節(jié)編排上也逐步體現(xiàn)了 分類(lèi)研究的思想，如第六單元標(biāo)題是碳和碳的氧化物，第八單元標(biāo)題是金屬和金屬材料，第九單元溶液，第十、十一單元常見(jiàn)的酸堿鹽等。

3．假說(shuō)——科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力

科學(xué)的本質(zhì)是探究，而假說(shuō)賦予探究魅力和促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。在一定程度上看，化學(xué)科學(xué)發(fā)展過(guò)程就是不斷假說(shuō)和檢驗(yàn)的過(guò)程，假說(shuō)推動(dòng)了化學(xué)新理論的形成。例如元素周期律發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是一個(gè)不斷假說(shuō)和求證的過(guò)程：紐蘭茲提出的“八音律”——門(mén)捷列夫根據(jù)相對(duì)原子 質(zhì)量排列的第一張?jiān)刂芷诒恚瑫r(shí)預(yù)言了鎵、銃、鍺三種未知元素的存在——預(yù)言被證實(shí)，周期表的假說(shuō)被人們接受——?dú)逶氐陌l(fā)現(xiàn)修正了元素排列依據(jù)(即按原子序數(shù)排列)，確立了元素周期表的現(xiàn)代形式。

基于假說(shuō)對(duì)于化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要性，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)假說(shuō)，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)的魅力。其教學(xué)方式主要有：其一，滲透式地體現(xiàn)假說(shuō)。例如，在進(jìn)行元素周期表教學(xué)時(shí)，就可以適度介紹元素周期表的發(fā)展史多讓學(xué)生體會(huì)到假說(shuō)的科學(xué)魅力；其二，圍繞假說(shuō)開(kāi)展探究性教學(xué)。例如，質(zhì)量守恒定律的教學(xué)．可以放在科學(xué)史的背景下，廟拉瓦錫從“45．0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質(zhì)量的汞和3．5份質(zhì)量的氧氣”的實(shí)驗(yàn)提出了化學(xué)變化前后物質(zhì)質(zhì)量相等的假說(shuō)切入，把白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證假說(shuō)的角度展開(kāi)教學(xué)，從而讓整個(gè)教學(xué)因圍繞假說(shuō)而具有濃厚的探究性和科學(xué)人文性；其三，把假 3 說(shuō)作為一種教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣去思考問(wèn)題。體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)。例如，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的教學(xué)中讓學(xué)生面對(duì)生活中的典型現(xiàn)象提出物質(zhì)構(gòu)成的一些假說(shuō)，然后用這種假說(shuō)再去解釋一些現(xiàn)象，從而確立粒子的觀念。再如，核外電子排布中“元素的性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)"的教學(xué)，先通過(guò)觀察稀有氣體最外層電子排布，提出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說(shuō)，接著利用穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說(shuō)推測(cè)金屬元素和非金屬元素的活潑性。隨后提供印證推測(cè)的客觀事實(shí)，如氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，常溫下和很多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，氟的化學(xué)性質(zhì)比氧氣更活潑，在低溫和黑暗的情況下也能同很多物質(zhì)反應(yīng)，從而把假說(shuō)變成“元素性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切 相關(guān)”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

四、回歸學(xué)科基本技能的本質(zhì)內(nèi)涵——從怎么做到為什么這樣做

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、化學(xué)基本計(jì)算是初中化學(xué)學(xué)科基本技能。這些技能需要一定量的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)掌握，也需要通過(guò)內(nèi)涵理解來(lái)體會(huì)。

1．有些技能可以進(jìn)行理解性地教

例如，實(shí)驗(yàn)操作中的液體傾倒，可以讓學(xué)生分析討論為什么細(xì)口瓶的瓶塞要倒放在桌子上，為什么傾倒時(shí)瓶口要緊挨著試管口，為什么拿瓶子時(shí)標(biāo)簽要正對(duì)手心等等操作要求，這樣理解性地教既使得教學(xué)深刻，而且又便于技能掌握。

2．有些技能要充分彰顯其意義內(nèi)涵，喚起技能學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和領(lǐng)會(huì)技能所承載的價(jià)值

例如，化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，可以通過(guò)對(duì)“為什么用‘H2O’，來(lái)表示水，而不用‘水’或‘water”’的討論，來(lái)體會(huì)化學(xué)式是一種形式簡(jiǎn)潔而內(nèi)涵豐富的符號(hào)，從而加深對(duì)化學(xué)式的理解和引起書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的內(nèi)在渴望。再如溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算教學(xué)，先討論“如何定量說(shuō)明2g蔗糖完全溶于8g水與5g蔗糖完全溶于20g水哪一杯更甜”，概括出一定量溶劑中比較溶質(zhì)、一定量溶質(zhì)中比較溶劑、一定量溶液中比較溶質(zhì)等基本思路，然后再?gòu)囊欢咳芤褐斜容^溶質(zhì)這種思路中引出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及計(jì)算。這種從技能的意義背景切入讓學(xué)生體會(huì)到技能本質(zhì)內(nèi)涵的教學(xué)既促進(jìn)了技能的有效掌握又突出了學(xué)科價(jià)值。

3．有些技能的教學(xué)要從基本原理出發(fā)，讓學(xué)生知其所以然

例如，利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的技能教學(xué)。首先并不要急于對(duì)列關(guān)系式及計(jì)算的基本格式進(jìn)行教學(xué)。而是通過(guò)“2g氫氣和8g氧氣生成10g水”的深度辨析，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)方程式中各物質(zhì)是相互制衡的，即一種，物質(zhì)的質(zhì)量確定其它物質(zhì)的質(zhì)量也就被確定，這就是化學(xué)方程式計(jì)算的基本原理。體會(huì)到這一點(diǎn)，根據(jù)已知量列關(guān)系式也就不是一個(gè)問(wèn)題。所以，技能教學(xué)不能單純化和單一化，要從其內(nèi)涵的角度豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)目標(biāo)，讓技能教學(xué)變得有效和厚重。

初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的起點(diǎn)，雖然從學(xué)科整體上看內(nèi)容容量和難度相對(duì)較低，但是從學(xué)科啟蒙的地位上看教學(xué)要求很高，而且現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題也很突出。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科啟蒙的主要內(nèi)容，回歸學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該成為初中化學(xué)教學(xué)的主旋律。