第一篇：在Scratch教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的嘗試與思考

在Scratch教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的嘗試與思考

隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已變得越來(lái)越重要。在新課程的改革中，Scratch軟件的教學(xué)已經(jīng)成為江蘇省小學(xué)信息技術(shù)的重要組成部分，該軟件因其圖形化、模塊化、可擴(kuò)展等優(yōu)點(diǎn)，吸引著小學(xué)生，受到他們的歡迎。因此，如何在Scratch教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，已變成一個(gè)十分重要的話題。

一、Scratch軟件的特點(diǎn)

Scratch程序是美國(guó)麻省理工學(xué)院專(zhuān)為八歲以上兒童設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一套開(kāi)源程序，通過(guò)Scratch語(yǔ)言?xún)和梢詣?chuàng)造性設(shè)計(jì)出屬于自己的程序，這些程序包括動(dòng)畫(huà)、游戲和交互性故事。Scratch語(yǔ)言的設(shè)計(jì)理念是“想象―編程―分享”，旨在讓孩子通過(guò)Scratch來(lái)表達(dá)自己，幫助他們發(fā)展學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維并學(xué)會(huì)解決生活中的問(wèn)題。

二、如何在Scratch教學(xué)中提高學(xué)生信息素養(yǎng)

基于以上Scratch軟件的優(yōu)點(diǎn)，它更符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和心理特點(diǎn)，更適合在小學(xué)階段開(kāi)展教學(xué)。那么，我們應(yīng)如何在Scratch教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)呢，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱囊恍┓椒ā?/p>

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。兒童心理學(xué)研究也指出：小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索活動(dòng)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。

如，在教學(xué)第24課《穿越迷宮》時(shí)，教材上的例子是分為四步，即設(shè)置起點(diǎn)、小貓行走（跟隨鼠標(biāo)）、障礙判斷（碰到黑線）及成功穿越。筆者在進(jìn)行中，先講解了這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)要求，學(xué)生由于對(duì)這種游戲比較熟悉，一聽(tīng)就懂。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，筆者就沒(méi)有具體布置要求，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，有的學(xué)生就設(shè)計(jì)成小貓移動(dòng)使用鍵盤(pán)↑↓← →鍵來(lái)控制，而不是鼠標(biāo)跟隨了。在第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)，自行探究。有的學(xué)生就把書(shū)本上規(guī)定的碰到黑線后退改成返回起點(diǎn)，增加了游戲難度。還有的學(xué)生增加了香蕉皮、垃圾箱等角色，小貓碰到就代表游戲結(jié)束。個(gè)別基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還把沒(méi)有學(xué)習(xí)的變量也引入到游戲中，給小貓三次游戲機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)就沒(méi)有拘泥于教材，而是充分相信學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，對(duì)小學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，是比較忽視的。中國(guó)的孩子大多腦子聰明，知識(shí)淵博，但與國(guó)外的學(xué)生相比動(dòng)手能力明顯不足。因此應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教給他們動(dòng)手實(shí)踐的方法，使他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中創(chuàng)造知識(shí)。在江蘇省小學(xué)信息技術(shù)教材中，也增加了機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等模塊，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，可由于缺乏配套資料、技術(shù)難度較高、配件價(jià)格昂貴等原因，開(kāi)展效果并不理想。

在Scratch教學(xué)中，我們利用S4A軟件（Scratch的升級(jí)程序，并且在不斷更新中），通過(guò)與Arduino主板的連接，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)來(lái)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。在網(wǎng)上有許多配套的Arduino主板與傳感器可以購(gòu)買(mǎi)，而且價(jià)格便宜、質(zhì)量可靠、購(gòu)買(mǎi)方便。如我們可以利用孩子自由創(chuàng)作好的圖畫(huà)，在圖畫(huà)正面插入一些LED燈珠，作為點(diǎn)綴和裝飾，在背面用銅箔做好導(dǎo)電布線，然后在S4A程序中連接好Arduino主板，設(shè)置好連接端口，通過(guò)控制語(yǔ)句讓端口開(kāi)關(guān)來(lái)通電、斷電，從而控制圖畫(huà)上LED燈珠的亮與滅。在這一任務(wù)中，學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖、制作LED電路、連接Arduino主板等。讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試制作各種實(shí)用的小作品，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一直發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力很差，一遇到問(wèn)題就慌了，只想到找老師解決，而不是自己動(dòng)腦思考或者看書(shū)和求助同學(xué)，長(zhǎng)期這樣下去學(xué)生自身還是不能得到該有的鍛煉，此時(shí)小組合作就顯得更加重要。比如在Scratch教學(xué)中，教師可以在班里舉行主題創(chuàng)作大賽。以小組形式參加，每組四個(gè)人左右，小組之間分工明確，積極參與，共同完成教學(xué)任務(wù)。在平常的教學(xué)中也可以以小組化的形式進(jìn)行教學(xué)，平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生的這種小組合作意識(shí)。在比賽的時(shí)候，從作品的設(shè)計(jì)、程序操作、調(diào)試、作品展示等不同方面，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)分配角色，通過(guò)這樣的相互合作來(lái)完成。

Scratch編程語(yǔ)言是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，用它學(xué)習(xí)編程擺脫了程序設(shè)計(jì)復(fù)雜的語(yǔ)法和程序調(diào)用枯燥的格式，積木式的指令讓其抽象程度大大減少，讓程序設(shè)計(jì)變得十分有趣。基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)方式鍛煉了學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的思維和能力，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)有重要意義。

編輯 魯翠紅

第二篇：高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的嘗試

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的嘗試

【摘 要】 高中歷史學(xué)科素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科課程的立足之本。歷史素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的，它的根實(shí)際上深植于日常教學(xué)中，只要我們巧用方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)，拓展文史常識(shí)，變革教學(xué)方式，主要通過(guò)材料和問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力，通過(guò)歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史分析等培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，堅(jiān)持唯物史觀基本原理的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)就能從低到高地得到逐步培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)；嘗試

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科課程的立足之本。歷史課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,其實(shí)就是豐富學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史學(xué)科素養(yǎng)“是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)?！逼浠疽亍笆侵R(shí)、能力、意識(shí)和價(jià)值觀。”[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！薄氨仨毴鎸?shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)2012年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“考綱”）也明確指出“歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！泵}不拘泥于教科書(shū)的具體表述，運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)?！痹诟咧袣v史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，是每位高中歷史教師必須面對(duì)且需解決的一個(gè)課題。筆者自參加普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)以來(lái)一直注意這個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行了大膽探索、有益嘗試。實(shí)踐讓筆者深深體會(huì)到，培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)可從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

一、巧用方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)，拓展文史常識(shí) 知識(shí)是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)具有永恒的“生命力”，尤其是歷史學(xué)科，任何認(rèn)識(shí)和結(jié)論的得出都是建立在堅(jiān)實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)之上的，從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考社會(huì)和人生，若沒(méi)有歷史知識(shí)作為思考的原料和進(jìn)行比對(duì)的參照，則不可能真實(shí)、準(zhǔn)確和有實(shí)效?！罢n標(biāo)”指出：“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！睔v史知識(shí)既是具體的，也是整體的，既是獨(dú)立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識(shí)的完整和獨(dú)特，也要對(duì)它進(jìn)行消化、加工、提煉，把“死”知識(shí)變成“動(dòng)”、“變”、“活”知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生采用“是什么?”“為什么?”“怎么樣?”“說(shuō)明了什么或還有什么?”四步法學(xué)習(xí)、掌握每一具體歷史知識(shí)點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“‘農(nóng)村包圍城市’道路的開(kāi)辟”（又稱(chēng)“井岡山道路”“工農(nóng)武裝割據(jù)”）：是什么——概念：以中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)為核心，以武裝斗爭(zhēng)、土地革命和根據(jù)地建設(shè)為主要內(nèi)容，走農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)道路。為什么？——理由：半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，內(nèi)部沒(méi)有民主制度，外部沒(méi)有民族獨(dú)立，無(wú)產(chǎn)階級(jí)沒(méi)有組織工人罷工的合法權(quán)利，只能用革命的武裝反對(duì)反革命的武裝；半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展極不平衡。中國(guó)革命的敵人長(zhǎng)期占據(jù)中心城市，廣大農(nóng)村敵人力量薄弱且具有相對(duì)獨(dú)立性；半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，農(nóng)村人口占絕大多數(shù)，農(nóng)民易于發(fā)動(dòng)組織，是革命的主力軍。民主革命實(shí)質(zhì)上是農(nóng)民的土地革命，武裝斗爭(zhēng)就是無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)；只有堅(jiān)持武裝斗爭(zhēng)、土地革命與根據(jù)地建設(shè)，發(fā)展革命勢(shì)力，才能最終取得革命勝利。怎么樣？——作用：紅軍和革命根據(jù)地逐漸發(fā)展起來(lái)，到1930年夏，全國(guó)已建立起大小十幾塊農(nóng)村革命根據(jù)地，分布在十多個(gè)省，紅軍發(fā)展到十幾萬(wàn)人。說(shuō)明了什么?——認(rèn)識(shí)：中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義普遍真理同中國(guó)革命具體實(shí)踐相結(jié)合，走出了一條開(kāi)辟農(nóng)村革命根據(jù)地、堅(jiān)持武裝斗爭(zhēng)，以農(nóng)村包圍城市，最后奪取全國(guó)勝利的有中國(guó)特色的道路，是結(jié)合的光輝典范，是馬克思主義中國(guó)化重大思想理論成果之一。還可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活采用歌訣、數(shù)字、字頭、概括、圖示、列表、比較等記憶方法引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)。文史知識(shí)既是歷史學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，也是近幾年歷史高考試題的一大亮點(diǎn)。自2007年全國(guó)文綜卷Ⅰ考查皇帝的謚號(hào)開(kāi)始后，被引入命題領(lǐng)域，不斷推陳出新，考查范圍日益擴(kuò)大：2008年全國(guó)卷考查“陰”“陽(yáng)”，寧夏卷考查“生肖”，海南卷考查“干支紀(jì)年”，2009年全國(guó)卷考查姓氏的起源，寧夏卷從甲骨文的“年”考查“有年”的意思，2010年全國(guó)卷Ⅰ考查中國(guó)古代常用五行相生相克，2011年全國(guó)卷考查中國(guó)古代四部分類(lèi)著錄圖書(shū)的原則，2012年上海歷史卷考查公元紀(jì)年與中華民國(guó)紀(jì)年的換算等，因此，在引導(dǎo)學(xué)生了解上述文史常識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)拓展如中國(guó)古代的避諱、傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)）、節(jié)氣、年齡代稱(chēng)、人物稱(chēng)謂、四書(shū)五經(jīng)、史書(shū)的編寫(xiě)體例、國(guó)學(xué)、京劇中角色分類(lèi)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等這些有助于提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的文史常識(shí)。

二、變革教學(xué)方式，主要通過(guò)材料和問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力

歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是歷史素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)科能力如何，決定著歷史素養(yǎng)的程度。“課標(biāo)”指出：“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力?！薄翱季V”具體闡釋為四項(xiàng)能力即：“1.獲取和解讀信息 理解試題提供的圖文材料和考試要求；理解材料，最大限度地獲取有效信息；對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。2.調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí) 辨別歷史事物和歷史解釋?zhuān)焕斫鈿v史事實(shí)，分析歷史結(jié)論；說(shuō)明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。3.描述和闡釋事物 觀敘述歷史事物；準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征；認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋。4.論證和探討問(wèn)題 運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題；運(yùn)用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)；獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法。”這四項(xiàng)能力中，第一項(xiàng)這是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)的前提；第二項(xiàng)是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用基本的歷史數(shù)據(jù)、歷史概念、歷史事物的主要特征及分布、歷史原理與規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；第三項(xiàng)是通過(guò)準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征，認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律；第四項(xiàng)是運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題，運(yùn)用批判、借鑒、引用的方法評(píng)論歷史觀點(diǎn)，獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法。

在實(shí)施新課程教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)不斷更新理念，變革教學(xué)方式，在視教材為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)材料教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)，由“教”教材變成用教材“教”。歷史學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的基礎(chǔ)是材料，用材料說(shuō)話正是歷史教學(xué)本身的特色。在高中歷史教學(xué)中材料倍受教師重視，材料教學(xué)已成為常用的教學(xué)方式，材料對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造、問(wèn)題的設(shè)置與解答、學(xué)生能力的鍛煉、歷史思維與意識(shí)的培養(yǎng)等舉足輕重。如在學(xué)完中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)后，筆者選用以下一組材料： 圖1牛耕畫(huà)像石 圖2 圖3 老農(nóng)鋤水子收禾，老婦攀機(jī)女?dāng)S梭；黃絹已成空對(duì)喜，納官還主外無(wú)多。圖4 北京天壇祈年殿──皇帝祭天并祈禱五谷豐登 材料1：

這則材料的四張圖片主要反映了中國(guó)古代自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況及歷代統(tǒng)治者采取的祭祀農(nóng)神，祈禱豐收，修建水利工程等重視或鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)的措施。接著要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括分析制約中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素。

材料2：司馬遷在《史記·貨殖列傳》中為30多位春秋以來(lái)的著名大商人立傳。他??贊揚(yáng)商人的智慧和經(jīng)營(yíng)藝術(shù)，??強(qiáng)烈反對(duì)政府與民爭(zhēng)利，要將主張鹽鐵官營(yíng)、剝奪商人的桑弘羊（西漢武帝時(shí)搜粟都尉、大司農(nóng)）油烹以謝天下?！缆窗妗稓v史》必修[Ⅱ]經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程

這則材料主要說(shuō)明了生活在西漢強(qiáng)盛的司馬遷以獨(dú)特、敏銳的眼光肯定商業(yè)和商人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，反對(duì)統(tǒng)治者的重農(nóng)抑商政策。

材料3： “白圭，周人也。??白圭樂(lè)觀時(shí)變，故人棄我取，人取我與(與：出售)。??趨時(shí)若猛獸摯烏之發(fā)。故曰：‘吾治生產(chǎn)（經(jīng)商之事），猶伊尹、呂尚之謀，孫吳用兵，商鞅行法是也??’蓋天下言治生祖白圭。”“呂不韋者，陽(yáng)翟大賈人也。往來(lái)販賤賣(mài)責(zé)，家累千金?！? ——《史記》

材料4： 明清兩朝，都是延續(xù)了數(shù)百年的統(tǒng)一王朝，政治統(tǒng)一和社會(huì)相對(duì)安定??“(明萬(wàn)歷年間)富室之稱(chēng)雄者，江南則推新安（指徽州），江北則推山右（指山西）。新安大賈，魚(yú)鹽為業(yè)??山右或鹽，或絲，或轉(zhuǎn)販，或窖粟，其富甚于新安。新安奢而山右儉也。”

——摘編自《中國(guó)古代商業(yè)的發(fā)展和特點(diǎn)》

這兩則材料不僅主要論述了白圭等商人的人棄我取、人取我與，掌握經(jīng)商時(shí)機(jī)、當(dāng)機(jī)立斷，講究經(jīng)商計(jì)謀策略的經(jīng)商理念，而且還概括出了指出戰(zhàn)國(guó)、明朝我國(guó)商業(yè)發(fā)展的突出特點(diǎn)。材料5： 古代徽州地處皖南崇山峻嶺之中，沒(méi)有成片的耕地，糧食產(chǎn)量普遍較低，糧食供應(yīng)的矛盾長(zhǎng)期存在，人們尋求“以商代耕”的出路?；罩蓦m“糧不足”，可物產(chǎn)豐富。萬(wàn)山叢中盛產(chǎn)竹木、茶葉、陶土。手工業(yè)更具特色，紙、筆、墨、硯、漆器聞名全國(guó)。不少人最初就是以販運(yùn)土特產(chǎn)品起步發(fā)家的。大山擋住了徽州人的道路，但這里的水路可稱(chēng)便捷：“上接閩廣，下接蘇杭”。便便捷的水路，大大刺激了徽州人經(jīng)商的積極性?！浴痘丈叹W(wǎng)·徽商歷史》

這則材料論述的是徽商誕生的主要原因。

材料6：

（雍正帝）我國(guó)家休養(yǎng)生息，數(shù)十年來(lái)，戶(hù)口日繁，而土地止有此數(shù)，非率天下農(nóng)民竭力耕耘，兼收倍獲，欲家室盈寧，必不可得??朕觀四民之業(yè)，士之外，農(nóng)為最貴。凡士工商賈，皆食于農(nóng)，以故農(nóng)為天下之本務(wù)，而工賈皆其末也。今若于器用服玩，爭(zhēng)尚華巧，必將多用工匠。市肆之中多一工作之人，即田畝之中少一耕稼之人。這則材料主要論述的是雍正帝看待農(nóng)工商之間的關(guān)系的觀點(diǎn)及其依據(jù)。

通過(guò)這組材料的閱讀、分析，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、獲取有效信息、歷史思維和解決問(wèn)題的能力，而且明白了在自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的古代中國(guó)，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，雖然長(zhǎng)期實(shí)行重農(nóng)抑商政策，但手工業(yè)發(fā)達(dá)，商業(yè)不斷發(fā)展，應(yīng)正確處理好農(nóng)、工、商業(yè)的關(guān)系，重視商業(yè)的作用，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力、上層建筑影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的等唯物史觀的觀點(diǎn)闡釋歷史事件和歷史現(xiàn)象能力。

三、通過(guò)歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史分析等培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)

歷史意識(shí)是一種跨越時(shí)空審視歷史的思維方式,它以豐富的歷史知識(shí)為基礎(chǔ),在對(duì)復(fù)雜的歷史材料進(jìn)行分析、綜合、抽象后,把一切事物看成是歷史長(zhǎng)河中的一部分,根據(jù)歷史啟示和歷史發(fā)展的規(guī)律來(lái)理解歷史、觀察現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái),進(jìn)而在這一過(guò)程中形成對(duì)自身、民族、國(guó)家、文化的歷史及其發(fā)展的認(rèn)同感、自豪感和責(zé)任感。[2]“歷史素養(yǎng)所要求的歷史意識(shí)包括??對(duì)學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值有明確的意識(shí)。??包含思考問(wèn)題的角度與習(xí)慣，價(jià)值衡量的標(biāo)準(zhǔn)以及情感文化認(rèn)同等?！盵3]“課標(biāo)”指出“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。引導(dǎo)學(xué)生清楚地明白學(xué)習(xí)歷史的目的絕不僅僅是為了升學(xué)，而是意義重大，歷史知識(shí)是學(xué)習(xí)其它學(xué)科，尤其是其它人文學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)歷史有助于智力的開(kāi)發(fā)、能力的提高，基本的歷史知識(shí)是公民必備的文化修養(yǎng)，有了一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，有助于正確地領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的大政方針，讀史能使人明智，歷史具有資政功能等。高中學(xué)生“學(xué)習(xí)歷史的真正意義并不是在于使他們只知道和記住過(guò)去所發(fā)生的事情，更不應(yīng)該只是讓他們學(xué)會(huì)老師或教材對(duì)歷史的敘述，而是要通過(guò)歷史教學(xué)的活動(dòng)，使學(xué)生不僅感受歷史的境況和氛圍，體會(huì)歷史人物的心態(tài)和想法，而且逐步學(xué)會(huì)怎樣對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，如何對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事情進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩莆照J(rèn)識(shí)歷史和了解社會(huì)的方法，形成正確的歷史意識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步積

[4]累對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行觀察、思考和探究的經(jīng)驗(yàn)”。既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考，即對(duì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)影響較大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考研究，如對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域化的研究，對(duì)近代化探索的研究等，關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化，在幫助學(xué)生弄清經(jīng)濟(jì)全球化的含義、分析經(jīng)濟(jì)全球化出現(xiàn)與發(fā)展的原因，指出經(jīng)濟(jì)全球化的形成過(guò)程、主要表現(xiàn)、本質(zhì)及存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更應(yīng)引導(dǎo)他們分析中國(guó)在入世后的應(yīng)對(duì)措施：抓住機(jī)遇，引進(jìn)外資和先進(jìn)技術(shù)，發(fā)揮勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，加快技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力；科教興國(guó)，加大科教投入，搶先發(fā)展商新產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造知識(shí)資源；建立國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序，加強(qiáng)南南合作，推動(dòng)南北對(duì)話；實(shí)行獨(dú)立自主的外交政策，反對(duì)霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治；堅(jiān)持改革開(kāi)放，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史分析，用歷史的視角分析社會(huì)現(xiàn)象，看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，明確自身的責(zé)任，如對(duì)日本帝國(guó)主義的歷史分析，對(duì)中美關(guān)系及美國(guó)對(duì)外政策的演變研究等，還要指導(dǎo)學(xué)生在看重人類(lèi)文明成果的各種表現(xiàn)形式，敬重并自覺(jué)保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)以歷史和文化傳統(tǒng)的積淀作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在情感文化認(rèn)同上，歷史意識(shí)起著不可忽視的作用。作為具有幾千年多民族長(zhǎng)期共存、多種文化交融發(fā)展歷史的國(guó)家，各民族之間的血肉聯(lián)系只有回放到歷史中，只有用歷史來(lái)檢驗(yàn)來(lái)印證才更有說(shuō)服力。

四、堅(jiān)持唯物史觀基本原理的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

[5]（p.2）所謂價(jià)值觀，就是“人們關(guān)于某種事物對(duì)人的作用、意義、價(jià)值的觀點(diǎn)、看法和態(tài)度”。在日常生活中，我們對(duì)事物的思索以及我們的行為活動(dòng)都受價(jià)值觀的影響與指導(dǎo)，價(jià)值觀是我們判斷事物利弊、美惡的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值觀是我們內(nèi)心深處的一種信念，它持久而有力的影響著我們的行為方式以及目標(biāo)。價(jià)值觀存在著個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和歷史價(jià)值三個(gè)境界，它們相互依存、相互聯(lián)系、層層推進(jìn)并不斷升華。價(jià)值觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)，以及對(duì)人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用。唯物史觀的方法論要求人們一定要樹(shù)立和堅(jiān)持正確的價(jià)值觀，發(fā)揮正確價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。正確價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)是：一是堅(jiān)持真理，自覺(jué)遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律；二是自覺(jué)站在最廣大人民的立場(chǎng)上，把人民群眾的利益作為最高的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力、上層建筑影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的觀點(diǎn)來(lái)闡釋歷史事件和歷史現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)西漢文景之治和漢武帝“大一統(tǒng)”時(shí)，先讓學(xué)生清楚漢初統(tǒng)治者面對(duì)經(jīng)濟(jì)凋敝，民生困苦，為維護(hù)統(tǒng)治不得不通過(guò)實(shí)行休養(yǎng)生息政策來(lái)恢復(fù)經(jīng)濟(jì)；經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)后，漢武帝就采取了“有作為”政策，加緊對(duì)國(guó)內(nèi)的控制。然后，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)（政治清明，社會(huì)秩序相對(duì)安定，階級(jí)矛盾相對(duì)緩和，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，民族相對(duì)和睦，文化發(fā)達(dá)等）、實(shí)質(zhì)（封建朝廷的作用只是限制統(tǒng)治者不要?jiǎng)兿鬟^(guò)重，使多數(shù)自耕農(nóng)能維持基本生活和再生產(chǎn)）、出現(xiàn)原因（農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的打擊，使統(tǒng)治者吸取前朝滅亡的教訓(xùn)，調(diào)整政治政策，減輕對(duì)人民的剝削和壓迫，有利于生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展；最高統(tǒng)治者善于用人納諫，推行較為開(kāi)明的民族政策和鼓勵(lì)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流；國(guó)家統(tǒng)一，社會(huì)穩(wěn)定；廣大人民的辛勤勞動(dòng)為盛世的出現(xiàn)提供物質(zhì)基礎(chǔ)；前代積累的基礎(chǔ)；政策的延續(xù)性；科技的進(jìn)步，特別是生產(chǎn)關(guān)系的部分調(diào)整，適應(yīng)并促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展）、前景（由于封建制度自身難以克服的矛盾，盛世的背后潛伏著危機(jī)，盛極而衰是必然的：農(nóng)民階級(jí)與地主階級(jí)的矛盾不可能從根本上調(diào)和；封建經(jīng)濟(jì)分散性容易形成地方割據(jù)勢(shì)力；封建土地私有制必然加劇土地兼并；封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度極易滋生腐敗、暴政）、辯證認(rèn)識(shí)（有利于國(guó)家的穩(wěn)定和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和繁榮，促進(jìn)了科技的進(jìn)步，創(chuàng)造了輝煌的文明；盛世是建立在地主階級(jí)對(duì)農(nóng)民階級(jí)的剝削和壓迫基礎(chǔ)之上的，不是人間天堂；封建社會(huì)各階級(jí)的社會(huì)地位并沒(méi)有改變，地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾一直存在）及啟示（國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提；對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的合理調(diào)整有利于生產(chǎn)力的發(fā)展；人才和制度是社會(huì)發(fā)展的條件和保證；執(zhí)政黨必須加強(qiáng)自身廉政建設(shè)，居安思危；以德治國(guó)與依法治國(guó)并舉等等）等方面正確看待中國(guó)古代歷史上的封建盛世。總之，筆者通過(guò)近幾年在高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的實(shí)踐深深體會(huì)到：歷史素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的，培養(yǎng)的主要環(huán)境與條件就是課堂教學(xué)和探究實(shí)踐，它的根實(shí)際上深植于日常教學(xué)中，只要我們巧用方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)，拓展文史常識(shí)，變革教學(xué)方式，主要通過(guò)材料和問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力，通過(guò)歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史分析等培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，堅(jiān)持唯物史觀基本原理的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)就能從低到高地得到逐步培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)

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第三篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王曉峰

近幾年來(lái)，新課程改革已經(jīng)從單純的以數(shù)學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)為主轉(zhuǎn)變成知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的目標(biāo)導(dǎo)向，以此全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思考、以及創(chuàng)新能力應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)。我們平時(shí)所說(shuō)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是通過(guò)教學(xué)賦予學(xué)生的一種學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)和品質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)。我談一點(diǎn)自己的體會(huì)和做法，和大家共同探討。

一、在具體的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@就是說(shuō)“興趣”是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳境界在于以興趣激發(fā)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)思維和想象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以至獲得成功的快樂(lè)。數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探索問(wèn)題的過(guò)程。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，所以在教學(xué)中，借助孩子身邊的事物，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生會(huì)更放松、更主動(dòng)、更有自信、更愿意表達(dá)自己的想法、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更積極，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，我的做法是：

１．創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣。如教學(xué)“11——20”各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了20根小棒和2根皮筋，讓他們進(jìn)行以下操作：（1）每人把自己的直尺平放在桌面的中間，直尺的右邊擺出10根小棒，然后把另外的10根小棒捆成一捆，把這捆小棒放在直尺的左邊，通過(guò)操作使學(xué)生明確10個(gè)1是10。（2）讓學(xué)生增加一根小棒，把這根小棒放在直尺的右邊，表示一共有11根小棒。這時(shí)，讓學(xué)生舉起自己寫(xiě)的“11”的數(shù)字卡片，然后對(duì)著實(shí)物討論“11”左邊的1表示什么，右邊的1表示什么，明確11的組成。接著，仍讓學(xué)生通過(guò)操作學(xué)習(xí)其他個(gè)數(shù)。（3）學(xué)習(xí)到“20”這個(gè)數(shù)時(shí)，出現(xiàn)了又夠10根一捆的情況，我讓學(xué)生先自己想想該怎么辦。當(dāng)每個(gè)學(xué)生又動(dòng)手把10根小棒捆成一捆以后，我組織大家討論了以下三個(gè)問(wèn)題：①這捆小棒放在哪邊？這兩捆小棒表示多少？②“20”怎么寫(xiě)？為什么左邊寫(xiě)2，右邊寫(xiě)0？③右邊的0不寫(xiě)行嗎？為什么？通過(guò)實(shí)際操作和熱烈的討論，使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)數(shù)字產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使學(xué)生加深了對(duì)“20”這個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

２．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。如“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)，我是通過(guò)以下過(guò)程來(lái)完成教學(xué)的：（1）先可以通過(guò)課件出示一個(gè)超市，讓學(xué)生自己介紹一下在超市買(mǎi)過(guò)什么東西？用了多少錢(qián)？引出人民幣。（2）深入了解人民幣：①用人民幣買(mǎi)過(guò)東西，那說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)哪些人民幣，以小組為單位，把自己課前準(zhǔn)備好的人民幣拿出來(lái)，向其他同學(xué)介紹自己認(rèn)識(shí)的人民幣。②我 準(zhǔn)備一套人民幣，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹認(rèn)識(shí)的人民幣并分類(lèi)，要求說(shuō)明分類(lèi)的理由，這樣引出人民幣單位“元”“角”“分”。③讓學(xué)生觀察自己手上的人民幣，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？④利用超市里的商品和學(xué)生手上的人民幣，問(wèn)：用什么面值的錢(qián)，多少?gòu)垇?lái)買(mǎi)什么物品？這樣來(lái)引出元與角，角與分之間的進(jìn)率。在通過(guò)小組之間合作和適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)加強(qiáng)元角分之間的認(rèn)識(shí)。這樣，從生活中產(chǎn)生的例題，讓學(xué)生感到熟悉，自然對(duì)數(shù)學(xué)的親切感就油然而生。３．表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，有些學(xué)生往往感到某一方面很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這時(shí)候教師不能單純以“批評(píng)”論事，對(duì)學(xué)生應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，絕不能諷刺挖苦學(xué)生，以免刺傷學(xué)生的自尊心，形成敵對(duì)意識(shí)，產(chǎn)生逆反心理，加深厭學(xué)情緒。而應(yīng)以“鼓勵(lì)”為主。俗話說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖，”每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。有時(shí)教師的一句話，一個(gè)手勢(shì)、乃至一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。我經(jīng)常用：你講得很好，把你的方法告訴大家、你寫(xiě)的真漂亮，老師收藏了、你的聲音真好聽(tīng)再說(shuō)一遍、你的作業(yè)真漂亮、你觀察的真仔細(xì)、你真會(huì)聽(tīng)講等鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和認(rèn)可，進(jìn)一步激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并為其他同學(xué)樹(shù)立了榜樣，強(qiáng)花了學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了保證。

二．給學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在合作中體驗(yàn)，發(fā)展思維能力，形成數(shù)學(xué)技能。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合孩子參與的活動(dòng)，注意讓孩子在活動(dòng)中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽(tīng)、質(zhì)疑、發(fā)展、獲得能力的提高。

１．充分利用信息窗，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和觀察能力。每一個(gè)信息窗呈現(xiàn)的都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的熟悉的或者是有趣的畫(huà)面，如何讓學(xué)生從畫(huà)面中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息是關(guān)鍵的第一步。從第一節(jié)數(shù)學(xué)課，我便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察：先看畫(huà)面上都有什么，每種有幾個(gè)，你能提出什么問(wèn)題？慢慢的孩子們學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光觀察畫(huà)面，觀察事物。培養(yǎng)了他們的觀察能力。世界著名科學(xué)家阿爾伯特·愛(ài)因斯坦說(shuō)，“想象力比知識(shí)更重要?！比缃虒W(xué)厘米的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把課本上的信息圖改編成動(dòng)畫(huà)片，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，語(yǔ)言不多，但充滿(mǎn)了童話色彩，孩子們學(xué)習(xí)得興趣盎然。有效地引起學(xué)習(xí)興趣，讓孩子的想象力得到有效培養(yǎng)。

２．模擬各種競(jìng)賽活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如在課堂鞏固環(huán)節(jié)，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的情景：動(dòng)物王國(guó)里正在進(jìn)行一場(chǎng)比賽，想讓我們當(dāng)小裁判，同學(xué)們?cè)敢鈫幔窟@樣創(chuàng)設(shè)情境，既讓孩子們展開(kāi)競(jìng)賽，有效地學(xué)習(xí)了當(dāng)堂課的知識(shí)，也讓孩子們?cè)陬^腦中形成懸念，培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣，激發(fā)了創(chuàng)造力。

３．利用多種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。

新課標(biāo)提倡有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，加強(qiáng)動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維的有效方法。教師適當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中“做”數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生將知識(shí)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。如教學(xué)“生活中的數(shù)”時(shí)，出示信封上的郵政編碼，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解的信息，然后說(shuō)明郵政編碼中所包含的信息內(nèi)容，從而激起學(xué)生對(duì)生活中關(guān)于數(shù)的興趣，接著通過(guò)身份證號(hào)碼、車(chē)牌號(hào)、食品衛(wèi)生許可證號(hào)等的比較識(shí)別，真正了解到數(shù)字不僅僅是計(jì)算，數(shù)字所起的作用真不少。有效的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

再如教學(xué)減法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自己理解圖意。在此基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：你能用“小圓片”代替果子把這幅圖的意思擺出來(lái)嗎？學(xué)生興致高漲，根據(jù)在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，馬上擺出5個(gè)圓片，又移動(dòng)2個(gè)到邊上。教師再提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣擺嗎？生：因?yàn)?個(gè)果子被摘走了2個(gè)，就少掉了2個(gè)，還剩下3個(gè)。教師馬上引導(dǎo)：像這樣從總數(shù)里面去掉一部分，求剩下的另外一部分時(shí)，我們用減法計(jì)算。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，很容易理解減法就是從總數(shù)中去掉一部分，求剩下的一部分。

這樣的情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子們?cè)谏罨膱?chǎng)景中動(dòng)手操作，既增加了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又強(qiáng)化了感知，在他們頭腦中形成了表象。這有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，易于兒童接受。有趣的操作既符合兒童的心理，還有助于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更有助于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小學(xué)生都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)自己的欲望很強(qiáng)烈，我注意觀察、及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。同時(shí)充分利用學(xué)生的無(wú)意注意，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，促使敏銳感知、豐富想象、思維活躍、理解加深。如對(duì)一些不便記憶的知識(shí)編成“順口溜”學(xué)生非常感興趣，總想盡快背下來(lái)，笑聲中不知不覺(jué)就記住了，或者編一些有趣的故事，組織一些游戲、競(jìng)賽、奪旗賽，在玩中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)了興趣，陶冶了情操。學(xué)生就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)數(shù)學(xué)這么有趣，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

４．合理使用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的推廣運(yùn)用，特別是我們學(xué)校多媒體進(jìn)課堂的實(shí)施。我把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化靜為動(dòng)，充分利用多媒體的聲光色效果，以其豐富多彩的畫(huà)面、繪聲繪色的語(yǔ)言、生動(dòng)形象地描述使教學(xué)活動(dòng)更加直觀、生動(dòng)、形象，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的感知效果，使他們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)和情趣，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)”、“學(xué)中樂(lè)”，學(xué)得愉快、學(xué)得輕松。既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意。

５．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與語(yǔ)言是緊密聯(lián)系的，正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能更準(zhǔn)確、清晰地反映一個(gè)人的思維過(guò)程，正是展示了思維能力的發(fā)展水平。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、觀點(diǎn)。我在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，主動(dòng)地去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。在探索過(guò)程中還將動(dòng)手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力不斷提高。如學(xué)習(xí)23－7退位減法時(shí)，讓學(xué)生在桌子上擺23跟小棒，然后讓學(xué)生擺動(dòng)小棒，設(shè)法得出計(jì)算結(jié)果，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們用了不同的方法，均得出結(jié)果16。他們各自講自己的思考過(guò)程，有的講：先借1捆，10－7=3，再將3和13合起來(lái)是16根；有的講：個(gè)位3不夠減7，取一捆與3根合起來(lái)是13根，13－7=6，將一捆加上6根就是16根；有的講：?? 學(xué)生在親身感受下，能有條理地講述計(jì)算方法與過(guò)程，發(fā)展了語(yǔ)言的表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊出聲思考是一條十分有效的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的途徑。在操作中，學(xué)生必然會(huì)思考；如何擺放、移動(dòng)，為什么要這樣擺放，如何移動(dòng)最好??學(xué)生的思維得到了鍛煉，從而幫助學(xué)生是抽象的語(yǔ)言具體化，形象化。學(xué)生只要按照操作的過(guò)程講出自己的想法，從中既獲得了知識(shí)的內(nèi)涵，又較容易地有語(yǔ)言表達(dá)了自己的想法。這樣自然結(jié)合，學(xué)生學(xué)得有趣，講的有勁，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

三．學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光思考問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)是指能用數(shù)學(xué)的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，能主動(dòng)地用數(shù)學(xué)思想、方法來(lái)思考問(wèn)題，遇到問(wèn)題能夠自覺(jué)地從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考，形成一種量化的思維習(xí)慣，形成良好的“數(shù)感”。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，要使學(xué)生在遇到問(wèn)題、接觸新鮮事物時(shí)，能夠用數(shù)學(xué)的觀念和視角思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從入學(xué)開(kāi)始就初步培養(yǎng)，我讓學(xué)生收集生活中的數(shù)據(jù)、用收集的數(shù)據(jù)和情境改編成一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題、用幾個(gè)數(shù)字編數(shù)學(xué)小故事等方式，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度對(duì)生活中的信息和學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，并能夠進(jìn)行有條理的思考，慢慢到學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)一些現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，根據(jù)需要信息進(jìn)行處理并做出猜想，逐步形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)。

１．課堂教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。如教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米時(shí)，認(rèn)識(shí)一厘米后，學(xué)生能從身邊從生活中找出長(zhǎng)度大約是一厘米的物體、給學(xué)生一根小棒，學(xué)生能猜出大約長(zhǎng)幾厘米，并能進(jìn)行驗(yàn)證。認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)后，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)手指，燈、桌腿等，還可以做猜一猜的游戲。猜一猜、估一估這些數(shù)學(xué)思想方法的滲透，既發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。感悟數(shù)學(xué)思想和方法，這樣在不斷使用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)逐漸形成一種思維習(xí)慣，從而形成數(shù)學(xué)意識(shí)。例如，幫助樓內(nèi)住戶(hù)每月計(jì)算水電費(fèi)；為室內(nèi)裝修戶(hù)測(cè)量并計(jì)算鋪地面用多少地板磚，噴涂四壁和屋頂需要購(gòu)買(mǎi)多少涂料；植樹(shù)節(jié)時(shí)根據(jù)種植面積和種苗棵樹(shù)，計(jì)算行距，株距??學(xué)生覺(jué)得這些問(wèn)題實(shí)在、有趣，身邊處處有數(shù)學(xué)，越學(xué)越有勁頭，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣。

２．聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。如模擬購(gòu)物、實(shí)際測(cè)量、隨機(jī)摸獎(jiǎng)等等。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生置身于逼真的生活情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，通過(guò)讓學(xué)生走出去的方法，使其了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。例如，幫助樓內(nèi)住戶(hù)每月計(jì)算水電費(fèi)；為室內(nèi)裝修戶(hù)測(cè)量并計(jì)算鋪地面用多少地板磚，噴涂四壁和屋頂需要購(gòu)買(mǎi)多少涂料；植樹(shù)節(jié)時(shí)根據(jù)種植面積和種苗棵樹(shù)，計(jì)算行距，株距??學(xué)生覺(jué)得這些問(wèn)題實(shí)在、有趣，身邊處處有數(shù)學(xué)，越學(xué)越有勁頭，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣。

四．在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高解決問(wèn)題的能力。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開(kāi)生活，當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的生活現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命的，才是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，激發(fā)兒童的思考和創(chuàng)造的源泉。只有源于生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能使學(xué)生倍感親切，自然。在無(wú)形之中誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的心理傾向，使人人能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。１．實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的操作意識(shí)和創(chuàng)新能力 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò): 手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實(shí)踐活動(dòng)就是把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來(lái)，以活動(dòng)促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如一年級(jí)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們?cè)O(shè)計(jì)“拼出美麗的圖畫(huà)”操作性實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的各種顏色的、大小不同的圖形開(kāi)展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，看誰(shuí)拼得快、圖案多?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生精神抖擻，非?；钴S，急于表現(xiàn)自己的意識(shí)特別強(qiáng)。拼得快的學(xué)生到臺(tái)前展示時(shí)，稍有落后的學(xué)生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動(dòng)的確培養(yǎng)了學(xué)生的操作意識(shí)和創(chuàng)新能力，他們有的拼出了房子、大樹(shù)、小馬，有的拼出了美麗的風(fēng)景畫(huà)，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意，看得出學(xué)生都在用心思考、探究創(chuàng)造了。這樣易于發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力；讓學(xué)生在求異、求新中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力。

２．在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。知識(shí)源于生活，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，有利于提高他們從周?chē)榫持邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)和探索精神。同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，能夠獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。如一年級(jí)認(rèn)識(shí)人民幣后，我們開(kāi)展了“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng)，課前讓學(xué)生自備玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用品等商品，并讓他們自己標(biāo)明價(jià)格，貼在準(zhǔn)備的物品上，把教室模擬成“小小商店”，學(xué)生推薦出“柜臺(tái)經(jīng)理”“收銀員”“售貨員”的人選，其余的學(xué)生做“顧客”。此外還讓學(xué)生了解社會(huì)中有哪些促銷(xiāo)手段，在“小小商店”中進(jìn)行展示。結(jié)果學(xué)生的積極性十分高漲，在每個(gè)柜臺(tái)前各組成員都各自為政，“推銷(xiāo)”自己的“商品”，有的學(xué)生還用“走過(guò)路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)”“有獎(jiǎng)促銷(xiāo)”的口號(hào)來(lái)招攬“顧客”，學(xué)生拿出準(zhǔn)備的“紙幣”去爭(zhēng)先購(gòu)買(mǎi)，個(gè)個(gè)都顯得很有經(jīng)濟(jì)頭腦，很有經(jīng)濟(jì)意識(shí)。在此實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既加深認(rèn)識(shí)了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強(qiáng)了綜綜合能力的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在金融、商業(yè)、科技等行業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感受到生活中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

再如在學(xué)習(xí)“分類(lèi)”之前，先讓學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查，生活中什么地方有分類(lèi)這個(gè)問(wèn)題，他們又是怎樣分的。然后讓生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果：“商業(yè)大廈的超市中有分類(lèi)，餅干放在一起，蔬菜放在一起，飲料放在一起??”“我家的衣柜里，媽媽把我們?nèi)说囊路謩e放在一格里??”學(xué)生從生活中學(xué)會(huì)了按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。這時(shí)請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用學(xué)到的分類(lèi)方法，以小組為單位，把自己面前的商品進(jìn)行分類(lèi)，并給自己組的“柜臺(tái)”命名。任務(wù)明確后，至于學(xué)生在操作時(shí)如何分工，如何將商品按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，都由學(xué)生自己來(lái)決定，教師只是活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。通過(guò)“分類(lèi)”的具體研究，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

認(rèn)識(shí)了時(shí)間后，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己制作鐘面，然后在鐘面上撥出學(xué)過(guò)的整時(shí)、半時(shí)、幾時(shí)剛過(guò)、快幾時(shí)了等時(shí)間，并設(shè)計(jì)出自己的作息時(shí)間表；在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，開(kāi)展了“實(shí)際測(cè)量”的實(shí)踐活動(dòng)：測(cè)量同學(xué)的身高、測(cè)量手臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度、測(cè)量一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門(mén)的寬度以及測(cè)量窗戶(hù)的寬度等活動(dòng)項(xiàng)目，以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體長(zhǎng)度的測(cè)量，感覺(jué)自己正在成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。

３．在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流和競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)合作意識(shí)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)通常采用小組合作、共同探究的形式進(jìn)行。但由于獨(dú)生子女容易養(yǎng)成惟我獨(dú)尊的性格，不會(huì)傾聽(tīng)別人，不會(huì)欣賞別人，因此，實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞，為學(xué)生形成健康的合作意識(shí)打基礎(chǔ)。教師首先提供讓學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也有觀摩別人的機(jī)會(huì)；在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和競(jìng)爭(zhēng)，能使他們認(rèn)識(shí)到如何正確對(duì)待自己、對(duì)待別人；對(duì)待真理、對(duì)待榮譽(yù)，有利于學(xué)生心理的全面健康發(fā)展。如“小小商店”這一課中，讓學(xué)生帶著“紙幣”到自己喜歡的“柜臺(tái)”中“購(gòu)物”時(shí)，學(xué)生買(mǎi)哪件商品，買(mǎi)賣(mài)時(shí)如何討價(jià)還價(jià)，教師都應(yīng)放心地讓學(xué)生去交流、去合作。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方式是多種多樣的，培養(yǎng)的能力也并非割裂存在的，培養(yǎng)的素質(zhì)也是多方面的，而且對(duì)于不同年級(jí)不同知識(shí)層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。只要我們充分把握教材，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，為學(xué)生創(chuàng)造適合他們開(kāi)展和參與各種探究活動(dòng)的條件，使他們?cè)诨顒?dòng)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和應(yīng)用價(jià)值，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，開(kāi)拓思維，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能真正提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

農(nóng)村小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

隨著信息時(shí)代的來(lái)到，電腦已開(kāi)始進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，包括農(nóng)村家庭，對(duì)現(xiàn)階段的農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，為子女配備一臺(tái)電腦已不成問(wèn)題，但電腦配備后如何對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生上網(wǎng)合理的監(jiān)督方面卻存在不少的問(wèn)題。大多數(shù)家長(zhǎng)不知道學(xué)生學(xué)習(xí)和使用電腦的目的，大部分學(xué)生使用電腦也純粹是主科學(xué)習(xí)后的娛樂(lè)，完全不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，本文就農(nóng)村小學(xué)生信息素養(yǎng)的形成進(jìn)行了闡述，并指出了幾條培養(yǎng)和提高青少年信息素養(yǎng)的有效途徑與方法。

關(guān)鍵字：信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的形成培養(yǎng)途徑與方法

在對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)形成的闡述之前，首先來(lái)認(rèn)識(shí)一下信息素養(yǎng)這個(gè)概念。什么是信息素養(yǎng)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，信息素養(yǎng)就是通過(guò)多種來(lái)源(以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ))有效地獲得、評(píng)價(jià)、利用信息，來(lái)完成指定任務(wù)的能力，同時(shí)也具有一定的體系結(jié)構(gòu)，包括信息情感意識(shí)、信息科學(xué)知識(shí)、信息處理能力及信息倫理道德等四個(gè)方面的主要內(nèi)容。

首先，我們來(lái)探討一下學(xué)生的信息情感意識(shí)和信息科學(xué)知識(shí)，以下是我校學(xué)生抽樣上網(wǎng)調(diào)查結(jié)果：

1.你是否會(huì)使用上網(wǎng)軟件？

是 74.2% 否 25.8% 2.你每周的上網(wǎng)時(shí)間？ 2小時(shí)以下 38.2% 2小時(shí)到8小時(shí)之間 43.6% 8小時(shí)以上 18.2% 3.你知道多少個(gè)網(wǎng)站？ 10個(gè)以下 70.7% 10個(gè)到20個(gè) 21.4% 20個(gè)以上 7.9% 4.你上網(wǎng)的主要目的？ 聊天36.8% 看新聞 6.6% 查資料 18.3% 玩游戲 36.0% 其它 2.3% 5.你家里有電腦嗎？ 有 83.1% 沒(méi)有 16.9% 6.你家里能上網(wǎng)嗎？ 小學(xué)部分(個(gè)別沒(méi)填此空)可以 67.4% 不能 29.2% 7.如果你現(xiàn)在不能在家里上網(wǎng)，那么你希望能盡快擁有這種條件嗎？(個(gè)別沒(méi)填此空)希望 67.4% 無(wú)所謂 20.2% 8.如果你可以在家里上網(wǎng)，那么你上網(wǎng)的時(shí)候一定父母在身邊嗎？(個(gè)別沒(méi)填此空)一定在身邊6.2% 身邊有時(shí)在 27.4% 基本上不管我 63.3% 1）黃江鎮(zhèn)中心小學(xué) 四年級(jí)（3）班 共51名 2）黃江鎮(zhèn)中心小學(xué) 四年級(jí)（1）班 共48名

調(diào)查人數(shù)： 共 99名： 男學(xué)生：53名；女學(xué)生：46名。

通過(guò)以上各組數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)有74.2%的同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用運(yùn)用自如，可見(jiàn)學(xué)生上網(wǎng)的人數(shù)會(huì)越來(lái)越多，我們不能看出學(xué)生強(qiáng)烈的信息情感意識(shí)和較強(qiáng)的信息工具使用能力。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)來(lái)說(shuō)，我們迫切需要解決的問(wèn)題是：如何培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和信息倫理道德。網(wǎng)絡(luò)可以擴(kuò)大我們的知識(shí)面，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，尤其是一些開(kāi)通的遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，我們的小學(xué)生還沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，較多小學(xué)生上網(wǎng)的目的為了聊天和玩游戲，查資料僅為18.3%。這也說(shuō)明了聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)πW(xué)生有更大的吸引力。而我們透過(guò)表面的現(xiàn)象來(lái)看看事件的本質(zhì)，究競(jìng)是什么讓小學(xué)迷上了上網(wǎng)聊天和玩游戲呢？讓我們來(lái)看看我們的學(xué)生生活的家庭氛圍，社會(huì)環(huán)境，昔日貧窮小村鎮(zhèn)一下上升到有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的小型城填，物質(zhì)的豐富讓他們生活得無(wú)憂無(wú)慮，從而將自己寄托于虛擬世界的大好時(shí)光。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)某一類(lèi)事物的價(jià)值的基本觀點(diǎn)，都可以形成一定的價(jià)值觀念。個(gè)人的價(jià)值觀念大都來(lái)源于他所生活的社會(huì)，特別是來(lái)自他所屬的那些群體，是社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、等等因素濡染和教化的結(jié)果。同時(shí)，個(gè)人的價(jià)值觀念也形成于個(gè)人的價(jià)值活動(dòng)中，來(lái)自于個(gè)人在價(jià)值活動(dòng)中多次實(shí)踐反饋的觀念積淀和內(nèi)化。價(jià)值觀念一經(jīng)形成，就成為主體頭腦中一種相對(duì)穩(wěn)定的觀念模式，左右著人們的思想和行為。在社會(huì)文化系統(tǒng)中，一定社會(huì)的價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史傳遞和文化心理積淀，就形成一定的文化傳統(tǒng)，長(zhǎng)期占據(jù)人們的頭腦，不會(huì)隨著社會(huì)的變化而迅速改變，從而成為一種 “一種可怕的力量”。我們決不能對(duì)這部分學(xué)生掉以輕心。老師、家長(zhǎng)一定要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，否則，他們沉湎于網(wǎng)絡(luò)，會(huì)毀了他們的一生的。

那么，用哪一些培養(yǎng)途徑以及方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)呢？

一、學(xué)校對(duì)于青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法

1．由于我國(guó)中小學(xué)的《信息技術(shù)課程》是由原《計(jì)算機(jī)課程》演變來(lái)的，因此，在觀念上要認(rèn)清計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育的本質(zhì)區(qū)別：從教育目標(biāo)來(lái)看，計(jì)算機(jī)課程主要是掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，而信息技術(shù)課程則是培養(yǎng)信息素養(yǎng)；從主要內(nèi)容來(lái)看，計(jì)算機(jī)課程主要包括計(jì)算機(jī)的基本原理、結(jié)構(gòu)、核心技術(shù)及基本操作，而信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容是信息科學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)。信息倫理道德和法律法規(guī)及信息技術(shù)與其它課程有機(jī)整合等；從教學(xué)方法來(lái)看，計(jì)算機(jī)課程主要是講練相結(jié)合，而信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方法是研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)及自主性學(xué)習(xí)，顯而易見(jiàn)，計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)學(xué)習(xí)，而且是惟一的學(xué)習(xí)對(duì)象；而信息技術(shù)課程則把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來(lái)學(xué)習(xí)，并且是學(xué)習(xí)的工具之一，強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生具備各種信息工具和各類(lèi)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這樣有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷地得到發(fā)展。

據(jù)此，《信息技術(shù)課程》的課堂教學(xué)，不能依然停留在遷去計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式中——以教師講授為中心，忽視學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。應(yīng)該改變教學(xué)模式，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“合作學(xué)習(xí)”模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，要擁有自己的問(wèn)題或?qū)W習(xí)目標(biāo)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的、具有吸引力、相關(guān)性、可參考性的問(wèn)題（或疑問(wèn)、案例、課題），井將問(wèn)題重點(diǎn)置于一個(gè)大情景中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情景中各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題解決，學(xué)生不僅可以深刻地理解課程中相應(yīng)的概念、原理，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還可以使學(xué)生通過(guò)自主的認(rèn)知活動(dòng)，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、篩選加工、表達(dá)、交流等信息素養(yǎng)。

顯而易見(jiàn)，在《信息技術(shù)課程》教學(xué)中，若僅僅是停留在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能的目標(biāo)上，那還不能算是真正意義上的信息素養(yǎng)教育，其結(jié)果將會(huì)使培養(yǎng)出來(lái)的人有可能成為計(jì)算機(jī)的奴隸，“網(wǎng)絡(luò)之物”，真正的信息素養(yǎng)教育則應(yīng)該在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的掌握與利用，不斷提高他們的信息意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并具備終身學(xué)習(xí)能力，成為一個(gè)全面發(fā)展的信息社會(huì)的建設(shè)人才。

2．通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培養(yǎng)青少年的信息素養(yǎng)

所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，在21世紀(jì)高科技信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)各學(xué)科［諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、地理、歷史、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）等］知識(shí)共同構(gòu)成了中小學(xué)課程的教學(xué)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，將信息技術(shù)與課程整合，就是以其它學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中去，從而利用信息技術(shù)培養(yǎng)青少年解決學(xué)科問(wèn)題的綜合能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)硬件和教學(xué)軟件的應(yīng)用日益普及，再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，為師生提供了一個(gè)完整的知識(shí)整合環(huán)境。我們的各學(xué)科教師應(yīng)將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。讓學(xué)生以信息技術(shù)作為工具來(lái)學(xué)習(xí)各學(xué)科課程知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，由于信息技術(shù)能把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文本、圖形、圖像、活動(dòng)視頻和動(dòng)畫(huà)等多種媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，傳授知識(shí)生動(dòng)形象，富于感染力，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，有助于開(kāi)闊知識(shí)視野，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合，可以使教學(xué)突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，能幫助學(xué)生了解抽象、遙遠(yuǎn)的、歷史的、難以感知的事物，通過(guò)觀察、分析、比較和綜合，活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、記憶，形成科學(xué)的概念。比如多媒體CAI課件，形聲并茂，色彩逼真，表現(xiàn)方法靈活多樣，寓教育于娛樂(lè)之中，寓教育于美的賞析之中，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又增加了學(xué)生的健康，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如有位教師把“多媒體計(jì)算機(jī)與小學(xué)作文教學(xué)整合”，采用由“創(chuàng)設(shè)情境——指導(dǎo)觀察——局部分說(shuō)——整體總說(shuō)——計(jì)算機(jī)打字表達(dá)——評(píng)議批改”等六個(gè)教學(xué)五一節(jié)所組成的新型教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。不僅有效地完成了作文教學(xué)任務(wù)、提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)知識(shí)獲取信息和運(yùn)用技術(shù)解決自己學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，達(dá)到一箭雙雕、事半功倍的效果。

3、學(xué)校應(yīng)真正落實(shí)教育部關(guān)于“減負(fù)”的有關(guān)規(guī)定，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，多開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。發(fā)揮信息技術(shù)課的主陣地作用，普及電腦和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生正確、理智地上網(wǎng)。對(duì)學(xué)生上網(wǎng)，“堵”是解決不了問(wèn)題的，重要的是疏導(dǎo)，在全?；虬嗉?jí)舉行上網(wǎng)利弊的大討論，讓學(xué)生教育學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還可以通過(guò)舉辦網(wǎng)頁(yè)、電腦繪畫(huà)比賽、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，宣傳網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)，健康上網(wǎng)。

4、家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)了解基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，至少對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)是有責(zé)任的。家長(zhǎng)應(yīng)抽出時(shí)間與老師聯(lián)系，了解自己的子女在學(xué)校里的情況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，更重要的是關(guān)心他們的心理需求。在周末，要盡可能抽出時(shí)間陪陪自己的子女，與他們聊聊天，加強(qiáng)溝通。

5、組織學(xué)生參加學(xué)校的課外活動(dòng)，豐富自己的課余生活。多與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交流，豐富自己的精神世界。應(yīng)該培養(yǎng)自己多方面的興趣，使自己的生活更充實(shí)。嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)自制力，不瀏覽暴力等網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)習(xí)服務(wù)。

為了全面培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，我們必須更新教育觀念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，主動(dòng)迎接信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，努力提高小學(xué)生的自身素質(zhì)。愿學(xué)生的信息素養(yǎng)快速提高。

第五篇：信息化教學(xué)與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息化教學(xué)與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】信息時(shí)代教師信息素養(yǎng)盡快提高，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)包括技術(shù)，智力，認(rèn)識(shí)、態(tài)度三個(gè)層面，在培養(yǎng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)時(shí)，我們必須堅(jiān)持長(zhǎng)期性和廣泛性原則。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，從信息教育實(shí)踐中日積月累，潛移默化地提高自身信息素養(yǎng)。學(xué)校和有關(guān)單位加強(qiáng)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)政策引導(dǎo)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，促使教師信息素養(yǎng)提高。【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代；教師信息素養(yǎng)；教育信息化；教師培訓(xùn)。

人類(lèi)社會(huì)以不可阻擋的步伐邁入二十一世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，社會(huì)正朝著信息化的方向迅速發(fā)展。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機(jī)會(huì)和極大的發(fā)展?jié)摿Γ畔⒓夹g(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來(lái)了教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣為應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路。隨著教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動(dòng)中重要角色的教師面臨巨大挑戰(zhàn)，信息時(shí)代呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換。其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展成為轉(zhuǎn)換成功與否的關(guān)鍵，教師的信息素養(yǎng)正在成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，因此廣大教師必須盡快培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)，迅速適應(yīng)教育發(fā)展的這一新形勢(shì)，使之更加主動(dòng)地投入到這樣一場(chǎng)教育的變革中去。

一.信息化教學(xué)和教師信息素養(yǎng)的含義

信息化教學(xué)，是將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育教學(xué)管理，以便形成新的教育教學(xué)目標(biāo)和模式，達(dá)到新的教育教學(xué)效果，從而有效推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。是將信息作為教育系統(tǒng)的一個(gè)載體，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。教育信息化的過(guò)程中應(yīng)高度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

信息素養(yǎng)是一種涵蓋面較廣，以獲取、評(píng)估、利用信息為特征，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)；它應(yīng)該是基于思想意識(shí)、文化積淀和心智能力的，以信息技術(shù)的綜合運(yùn)用為表現(xiàn)形式的綜合素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力。中學(xué)小教師的信息素養(yǎng)概括為三個(gè)層面：技術(shù)層面：較好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，使用各種信息傳播工具獲取信息。包括：基本操作能力、寫(xiě)作能力、運(yùn)算能力。智力層面：掌握信息處理能力和把信息技術(shù)融和到教學(xué)中的應(yīng)用能力。包括：快速獲取信息、加工處理信息、生成表達(dá)信息。認(rèn)識(shí)、態(tài)度層面：具備良好的信息道德修養(yǎng)和信息意識(shí)，包括：信息道德修養(yǎng)、信息意識(shí)。在信息時(shí)代已經(jīng)撲面而來(lái)的今天，在教育信息化的進(jìn)程，教師對(duì)于獲取和利用信息重要性的認(rèn)識(shí)程度、獲取、處理、加工、利用信息的能力將與教師的教育教學(xué)工作能力及水平成正比。教師能在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)高效地收集與之相關(guān)的各種教學(xué)資料與信息，能嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索，在線交流，掃描和打印等方法獲取信息；有效地利用信息來(lái)解決學(xué)習(xí)，工作和生活中的各種問(wèn)題。例如：能不斷地自我更新知識(shí)，能用新信息提出解決問(wèn)題的新方案，能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生活等。信息化教育要求教師必須具備信息素養(yǎng)，使教師能活用信息，用活信息提高信息技術(shù)應(yīng)用能力以適應(yīng)教育的發(fā)展。

二 如何培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)

首先在培養(yǎng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)時(shí)，我們必須堅(jiān)持個(gè)原則：長(zhǎng)期性原則：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，今天有今天的培訓(xùn)內(nèi)容，明天又有新的內(nèi)容需要培訓(xùn)，永無(wú)止境。只有認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的長(zhǎng)期性、艱巨性，經(jīng)過(guò)不懈的努力，才能使教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作到位，有成效。廣泛性原則：所謂廣泛就是面對(duì)所有有需要的教師，讓所有在培訓(xùn)范圍內(nèi)教師都能參加培訓(xùn)，都具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。再有培訓(xùn)方式要廣泛多樣，如講座、辦各種培訓(xùn)班、進(jìn)修班等。

其次培養(yǎng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)又可分為五部分[1]：

（一）.轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)踐信息教育

信息時(shí)代，誰(shuí)把握了信息科技，把握了教育現(xiàn)代化，誰(shuí)就能在信息社會(huì)中立于不敗之地。教師要?jiǎng)偃维F(xiàn)代教育教學(xué)工作，就必須強(qiáng)化信息覺(jué)悟和信息觀念，加強(qiáng)信息素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校要組織教師集中學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，統(tǒng)一教育信息化的思想。長(zhǎng)期以來(lái)，在教師隊(duì)伍中，科研風(fēng)氣不濃，一些教師滿(mǎn)足于靠積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)采教書(shū)。面臨新技術(shù)的挑戰(zhàn)，僅憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要了，應(yīng)向教育科研要質(zhì)量、要效率，在教育、教學(xué)中不斷研宄、探索，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，并通過(guò)科研轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化[2]?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)了先進(jìn)的技術(shù)手段和設(shè)備。面對(duì)新的教育技術(shù)，教師如何適應(yīng)新的媒體、駕馭新的媒體，轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念是前提。如果沒(méi)有正確的指導(dǎo)思想和觀念，再先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備也發(fā)揮不了作用。要樹(shù)立正確的教育觀，知識(shí)觀、人才觀。不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識(shí)，使他們對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個(gè)明確的理論認(rèn)識(shí)。應(yīng)讓他們認(rèn)識(shí)到，教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者。教師對(duì)新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換，由于缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的培訓(xùn)，不了解它們?cè)诮逃械淖饔?，一些教師滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學(xué)方式，存在著不良的態(tài)度：有的由于有誤解，產(chǎn)生機(jī)器會(huì)取代人的憂慮，有失落感；有的態(tài)度冷漠，甚至拒絕在教學(xué)中使用新媒體；有的認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，產(chǎn)生恐技術(shù)癥；有的害怕在教室中擺弄計(jì)算機(jī)時(shí)卡殼，當(dāng)眾出丑；有的對(duì)教育媒體產(chǎn)生恐懼心理，望而卻步，從“不會(huì)用”、“不能用”到“不想用”；有的對(duì)新技術(shù)期望值過(guò)高，一旦失敗，就認(rèn)其無(wú)效，產(chǎn)生失望心理。凡此種種，都不利于教師角色的轉(zhuǎn)換。

在教育信息化時(shí)代，教師在教育實(shí)踐中要實(shí)際做到：首先，樹(shù)立現(xiàn)代化教育觀念。教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。其次，要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。教育信息化的一個(gè)重要方面是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，這就需要教師熟練掌握相關(guān)的電腦知識(shí)和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習(xí)必需的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計(jì)和制作課件的能力，做到能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系。運(yùn)用四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息廣泛地為學(xué)生提供知識(shí)，減少教師的“講”，突出學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出認(rèn)知主體在建構(gòu)中的作用。適應(yīng)這種教學(xué)方式、方法的變革，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的求知

欲望和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性情感。教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建自己的信息體系，充當(dāng)促進(jìn)者的角色，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步提高教師自身的信息素養(yǎng)。

（二）搞好軟件、硬件建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)有利于教師信息素養(yǎng)提高的良好外部環(huán)境

要使教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須有充足的配套軟件。購(gòu)進(jìn)必要的軟件，建設(shè)校園網(wǎng)。建成自己的教學(xué)資源庫(kù)；成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的信息技術(shù)教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的策略和模式，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)驗(yàn)研究，推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)的提高。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，經(jīng)濟(jì)條件許可的學(xué)?？山⒍喙δ芫W(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，所有教室配備大屏幕彩電和計(jì)算機(jī)并全部聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)；可成立網(wǎng)絡(luò)中心和信息技術(shù)教研室，購(gòu)進(jìn)必要的教學(xué)資料。然而到目前為止，我國(guó)不少學(xué)校存在設(shè)備不足、陳舊落后的情況，阻礙著新技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的步伐。據(jù)對(duì)304所學(xué)校的抽樣調(diào)查，約有85％的抽樣學(xué)校軟硬件配備不足，未達(dá)到國(guó)家教委要求的配備情況[3]。據(jù)一份對(duì)上海高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有九成左右的教師尚不知衛(wèi)星通訊、電子郵件、電子印刷白板、交互式錄像系統(tǒng)等先進(jìn)的教學(xué)媒體，有些教師認(rèn)為“這些設(shè)備我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，”有的發(fā)出感嘆：“若真有那么多先進(jìn)設(shè)備可供課堂教學(xué)使用，那真是太好了[4]?！?/p>

由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，不可能一下子要求所有的學(xué)校都增添先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，可通過(guò)多種渠道籌借經(jīng)費(fèi)添置多媒體計(jì)算機(jī)和教學(xué)軟件，為教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程

學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)初級(jí)、中級(jí)技能培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)，并組織信息技術(shù)教師“走出去”接手高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使大部分教師能熟練自如地編制多媒體教學(xué)課件并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)。除了針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)，還應(yīng)組織相關(guān)的活動(dòng)如信息技術(shù)與學(xué)科課程整合主題論文評(píng)選等，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。近年來(lái)，不少學(xué)校投入大量資金，添置了不少現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“鎖在深閨人未識(shí)”。重要原因在于教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識(shí)和技能，沒(méi)有受到專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教育工作者忽視了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)教師隊(duì)伍信息素質(zhì)低：在對(duì)教師所作的抽樣調(diào)查中，認(rèn)為“我應(yīng)該具有計(jì)算機(jī)教育、教學(xué)管理能力”的比率只占44.4％。另外，據(jù)報(bào)道，中國(guó)的信息能力處于世界較低水平，美國(guó)的信息水平總指數(shù)為71.76，日本為69.97，中國(guó)僅為 6.17，這說(shuō)明我國(guó)公民的信息素養(yǎng)低，而要提高我國(guó)的信息水平總指數(shù)，其基礎(chǔ)在教育，而教育的關(guān)鍵在教師：目前我國(guó)教師的信息素養(yǎng)低的主要表現(xiàn)為：(1)信息意識(shí)弱、信息敏感度低。教師的學(xué)位和學(xué)歷層次普遍偏低，這是因?yàn)槲覈?guó)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，信息面窄，缺乏對(duì)信息的敏感和處理能力，甚至有不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。(2)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠，因此缺乏信息意識(shí)和觀念，許多時(shí)候教師不是去適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，而是逃避使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，他們更是止足不前?？磥?lái)，當(dāng)務(wù)之急還是加強(qiáng)對(duì)教師的在職培訓(xùn)，盡快幫助教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程。

(四)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，促使教師信息素養(yǎng)提高

廣大教師的信息技術(shù)水平參差不齊，這與教師所教課程的不同、年齡性別的差異和個(gè)人的愛(ài)好習(xí)慣有關(guān)。學(xué)校要激發(fā)教師學(xué)信息、用信息的積極性，可經(jīng)常

組織多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的公開(kāi)課、展示課和科研課，并在年終總結(jié)、考核聘用和評(píng)優(yōu)晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實(shí)施，為實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)手段提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)。此外，學(xué)校還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性。美國(guó)有12．5％的學(xué)校建立了獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機(jī)會(huì)。

（五）日積月累，潛移默化提高自身信息素養(yǎng)

給教師配置所需的設(shè)施，如能達(dá)到教師人手一臺(tái)微機(jī)，在課下查閱資料、電子備課、出題測(cè)試、編制課件和課上應(yīng)用多媒體授課過(guò)程中就可潛移默化地提高自身信息素養(yǎng)。同時(shí)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)、與親友交流和開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)討論等日常事務(wù)處理方面教師也應(yīng)盡可能多地使用電腦。從教師個(gè)人的角度看，教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)具體的方式可以有以下幾種方式[5](見(jiàn)圖一)：

圖 一(1)學(xué)位進(jìn)修。

此方式主要指教師為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的進(jìn)修活動(dòng)。主要包括本科、專(zhuān)科學(xué)位的自考與函授和信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科的研究生學(xué)位學(xué)習(xí)等。

(2)短期培訓(xùn)。

這種方式主要是指短期集中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)修活動(dòng)。主要包括：由各大學(xué)院校、教研部門(mén)等組織的短期培訓(xùn)，由政府部門(mén)組織的骨干教師培訓(xùn)等。

(3)校本培訓(xùn)。

這種方式主要是指基于學(xué)校組織的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。主要包括：學(xué)校組織空暇時(shí)間的信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩等。校本培訓(xùn)是最具活力和效力的師資培訓(xùn)活動(dòng)。

(4)自發(fā)研修。

這種方式是指非組織性的、自發(fā)的教師自我提升信息素養(yǎng)的活動(dòng)組織。主要包括：閱讀教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的相關(guān)雜志；參加網(wǎng)絡(luò)論壇的專(zhuān)題討論，交流經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)言，展示自我，爭(zhēng)取支持；積極參與各種研討會(huì)、發(fā)表教學(xué)成果等。

以上四種培養(yǎng)方式中，各具優(yōu)勢(shì)。其中學(xué)位進(jìn)修、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)則都屬于有組織的規(guī)模化的研修活動(dòng)。而自發(fā)研修方式則屬于自發(fā)的零散的自我提升的活動(dòng)，但是還未得到足夠的認(rèn)識(shí)。自發(fā)研修方式是最具生命力和活力的培養(yǎng)方式。筆者認(rèn)為自發(fā)研修活動(dòng)增強(qiáng)了教師提升信息素養(yǎng)的迫切感，并且能夠在網(wǎng)絡(luò)上得到知識(shí)、情感的支援，與專(zhuān)家、同行進(jìn)行交流。自發(fā)研修活動(dòng)特別有助于教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的活動(dòng)。

三 教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)之我見(jiàn)

(一)加強(qiáng)教師的信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要有效的培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。首先得從改變傳統(tǒng)的思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)教師的信息意識(shí)。培養(yǎng)教師對(duì)信息的敏感度，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一直忽視甚至缺乏教師的信息素養(yǎng)這一項(xiàng)指標(biāo)．

(二)把現(xiàn)代信息技術(shù)教育納入教師的職前培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)教育既包括對(duì)學(xué)生的信息教育也包括對(duì)教師的信息教育。對(duì)教師而言，主要是指以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)：具備現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時(shí)代每一位教師不可缺少的職業(yè)職能：同時(shí)，這一職業(yè)職能的缺乏也是導(dǎo)致教師信息素養(yǎng)低下的主要原因。因此，把CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))、CMI(計(jì)算機(jī)管理教學(xué))等加入教師的培養(yǎng)內(nèi)容體系就顯得舉足輕重。

(三)教育各級(jí)行政部門(mén)應(yīng)建立和完善教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度

目前，我國(guó)的教師培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩部分。對(duì)于在職教師，由于以前忽視了教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的信息素養(yǎng)的重要性日益突出，教育部門(mén)應(yīng)建立和完善教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以分三個(gè)步驟進(jìn)行：(1)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：在一些有條件的高等師范院校設(shè)立信息技術(shù)教育培訓(xùn)中心，定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)教育的培訓(xùn)。(2)要有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)人員。培訓(xùn)中心應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)人員。如：計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)和制作人雖、教育信息技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員等等。(3)根據(jù)需要確定培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)教師的具體情況，進(jìn)行分組培訓(xùn)，有針對(duì)性指定培訓(xùn)方案，有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，以達(dá)到提高教師信息素養(yǎng)的目的。同時(shí)．還要督促教師的自學(xué)。

（四）著力培養(yǎng)教師的信息能力

在教師的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，信息意識(shí)起著先導(dǎo)的作用，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息道德起著調(diào)節(jié)方向的作用，信息啟動(dòng)、信息能力是核心。要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，主要是著力培養(yǎng)都教師的信息能力。培養(yǎng)教師的信息能力可從幾個(gè)方面人手：首先。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的信息技術(shù)環(huán)境，加大學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)所需硬件設(shè)備的投資力度，為教師信息能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度，同時(shí)鼓勵(lì)教師自學(xué)；最后，加強(qiáng)教師信息能力的考查力度，對(duì)教師下達(dá)硬指標(biāo)。例如：培養(yǎng)教師在研究、解決問(wèn)題時(shí)想方設(shè)法獲取有關(guān)信息的能力（有目的地經(jīng)常上網(wǎng)搜尋信息或閱讀有關(guān)紙質(zhì)媒體、電視媒體、電子讀物信息），對(duì)信息源了解、解讀信息的能力，能從一般人不易覺(jué)察之處發(fā)現(xiàn)那些隱含的信息，對(duì)信息有一定的分析評(píng)價(jià)能力。培養(yǎng)教師對(duì)相關(guān)信息的整合能力，能夠創(chuàng)造性地策劃處理和加工所獲信息 的方案（如設(shè)計(jì)撰寫(xiě)課件腳本，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案）。能從實(shí)際出發(fā)考慮利用信息的最有效方式（比如無(wú)須用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容，就考慮用所獲取和加工整合過(guò)的信息，以其它信息媒體呈現(xiàn)和傳送）。即使運(yùn)用常規(guī)電教媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)組織形式、方法。

沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育教學(xué)，教育改革就無(wú)從實(shí)現(xiàn)，而整個(gè)國(guó)家的人才戰(zhàn)略也將成為一句空話。教師角色的轉(zhuǎn)換有助于教師信息素養(yǎng)的提高，教師信息素養(yǎng)的提高，在信息化時(shí)代，是全民素質(zhì)提高的可靠保障和前提之一。因此，應(yīng)該充分重視教師信息素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，教師的信息素養(yǎng)是一個(gè)隨著信息化社會(huì)的發(fā)展而其內(nèi)容不斷變化的概念，因此．教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個(gè)其內(nèi)容不斷發(fā)生變化的工作，應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改變我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容和方式方法。培養(yǎng)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是需要教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人的共同扶持和努力的一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，因?yàn)榻處熞彩墙K身學(xué)習(xí)者，所以師資培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)為這項(xiàng)長(zhǎng)期的培訓(xùn)工程制定目標(biāo)和規(guī)劃，開(kāi)發(fā)一系列能培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的課程。需要注意的是這些課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)絕不要只圍繞信息技術(shù)的層面，而要把側(cè)重點(diǎn)放在信息技術(shù)如何與教育相結(jié)合的方面，這樣信息技術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)才是活生生的可操作的東西，教師也才能把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)和科研活動(dòng)的工具。也只有這樣才能培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的教師以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求。

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