第一篇：八年級語文上冊 第三單元 第12課《甜甜的泥土》優(yōu)秀教案 魯教版五四制1

甜甜的泥土

教學目標

1、整體感知全文，了解故事情節(jié)，體會母愛

2、品讀語言，感受蘊含在字里行間的真摯的母子深情

3、理解文章詩意話的結(jié)尾 教學重難點

【重點】感受母愛親情?！倦y點】小小說的寫法特點。教學過程

一、導入：

1、播放電影世上只有媽媽好的片斷并講述故事（讓學生感受母愛的偉大力量）： 1976年7月28日凌晨3點42分，唐山發(fā)生了7.8級的大地震，一個八個月大的嬰兒靠母親的鮮血奇跡般的生存下來。2008年的汶川8.0級的大地震中又一位母親用自己的身體扛住了巨石，保住了自己的孩子，并在彌留之際在手機上寫下這樣的短信：親愛的寶貝，如果你還活著，長大后一定要記得媽媽永遠愛你！

2、聽了這兩個故事，你有什么感受？（學生談感受）

3、今天啊，我們也要來學習一篇表達至愛親情的小說--甜甜的泥土，請同學們快速瀏覽課文，想一想：課文講了一個怎樣的故事？

二、學生初讀課文，整體感知

（一）讀準下列詞語

呆滯(zhì)

暈眩（yūn xuàn）蹭(cèng)黯（àn）淡 驀地(mò dì)愣怔(lèng zheng)

吮(shǔn)

涮(shuàn)凈

（二）請學生復(fù)述課文大概情節(jié)，同學們加以評價。

三、學生再讀課文

按小說情節(jié)的發(fā)展規(guī)律劃分本文結(jié)構(gòu)。

第一部分（1-5）破題。通過景物描寫交代自然環(huán)境和故事發(fā)生的時令。

第二部分（6-18）開端。通過對“她”的行動和語言描寫，表現(xiàn)她內(nèi)心的震撼和悲痛。

第三部分（19）發(fā)展。寫王小亮得到奶糖后的歡樂情景。第四部分（20-21）高潮。寫王小亮在家受后媽虐待的情況。第五部分（22-24）結(jié)尾。寫王小亮埋奶糖感受到至愛真情。

四、課文內(nèi)容研讀

1、用一句話概括情節(jié)：一位離異母親給在新家庭中受到虐待的孩子送奶糖吃的故事。

2、在“奶糖”前面填一個字，理出情節(jié)發(fā)展的主線。（板書）明確：送奶糖、嘗奶糖、埋奶糖、化奶糖。

3、課題中的“泥土”為何是“甜甜的”?

4、文中的“她”是誰？到學校來干什么？哪些語句可看出她對王小亮的疼愛？小亮為什么要分糖？發(fā)現(xiàn)糖融化后，小亮想到了什么？

五、品讀

1、自由朗讀品味語言

現(xiàn)在老師請同學們自由朗讀課文，請同學們拿出筆來，用痕跡讀書法在課文上勾、點、圈、劃，找出最能打動你心弦的語句來，好嗎？

2、學生尋找并發(fā)言說說自己對詞句的理解?！肜首x，要求讀出語音語調(diào)來。個別朗讀，指導，再朗讀，集體讀。

3、→總結(jié)朗讀注意事項：

①把握感情基調(diào)：沉重→快活。悲憤凝重--喜悅明快 ②敘事部分要娓娓動聽地以講述故事的風格來朗讀。③描寫內(nèi)容處理為場景感、畫面感較強的描述風格。④人物語言體現(xiàn)人物的年齡、性格、性別…… ⑤朗讀節(jié)奏：舒緩

六、讀中悟

文中除了過去媽媽對他的愛，還寫了哪些人對他的愛？結(jié)尾詩意化的“笑”暗示是什么？（板書）

（人間的至親至愛，無所不在，無處不有）【當堂達標】

七、以讀促寫：

1、媽媽把生日禮物送給了小亮，可惜啊，雖近在咫尺，母子卻相見無期，小亮是多么渴望見到朝思暮想的媽媽啊，假如你是小亮，當你跪在甜甜的泥土邊上時，你最想對媽媽說什么呢？你想怎樣表達對媽媽的愛？請你馬上展紙把情感寫下來，文章不在于長而在于情，要吐真言訴真情，寫一段話，媽媽，我想對你說。

2、朗讀習作并請同學進行評價。

八、結(jié)束語：

母愛是世界上最偉大的愛，擁有母愛更是世界上最幸福的事。小亮渴望得到母親的疼愛，連做夢都想，但現(xiàn)實中的我們，在母愛的呵護下，卻麻木的感受不到母愛，覺得自己的母親嘮叨、麻煩，甚至開始討厭自己的母親，一次又一次地傷害自己的母親。同學們在這首燭光中的媽媽中好好反思你的自己吧！此時此刻你又哪些話要對你的媽媽說呢？

六、教師寄語

母愛是偉大的，讓我們珍惜我們擁有的母愛，讓我們也力所能及地回報給母親我們的愛，最后讓我們更加珍惜母愛，祝愿天下的母親--平安！幸福！祝愿天下的孩子--幸福、安康 課后小結(jié)

學完了本節(jié)課，你有哪些收獲呢？ 課后習題

1．給加粗字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

宛（）如

暈眩（）

yùn（）色

吮（）3 mò（）地

摳（）起

涮（）凈

勁（）旅

2.給下列各組形近字注音組詞。

眩()______

蹭()______ 炫()______

憎()______ 泫()______

僧()______ 驀()______

瞅()______ 幕()______

揪()______ 3.《甜甜的泥土》作者是

自，本

文，本文選表

現(xiàn)了。

4.解釋下列詞語：

①熱切：__________________________________________________。②奪眶而出：______________________________________________。③氣勢洶洶：______________________________________________。

第二篇：八年級語文上冊 第12課《甜甜的泥土》教案 蘇教版

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《甜甜的泥土》的聽課與評課

一．教學實錄

（一）激發(fā)情趣，導入新課

師：同學們，現(xiàn)在坐在大家身后的是來自哈爾濱、牡丹江、大慶市四縣五區(qū)的領(lǐng)導和老師，讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們來到咱們“溫泉之鄉(xiāng)”好嗎？

生：好！（生熱烈地鼓掌）

師：大家愿意在這節(jié)課中展現(xiàn)我們第四中學的風采嗎？

生：愿意！

師：接下來我們欣賞幾幅圖片。（屏幕展示景美、情美的圖片，學生觀賞畫面）美嗎？

生：美！

師：景美、情美令人陶醉，屏幕上的話更給人啟迪。我們共同讀一遍好嗎？（屏幕展示：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。生齊讀。）老師把這句名言送給大家是為了讓大家學會什么？

生：發(fā)現(xiàn)美，感受愛。

師：非常好！發(fā)現(xiàn)和感受會讓我們的閱讀更豐富、更深刻，也會讓我們的生活變得更美好。這節(jié)課，就讓我們在發(fā)現(xiàn)和感受中去學習，我們一起走近黃飛的小小說《甜甜的泥土》，去了解一個獨特的故事，結(jié)識一些似曾相識的人物。(板書課題)

師：有目標，我們的行動才會有方向，這節(jié)課我們的學習目標是這樣的。

（屏幕顯示學習目標，生齊讀學習目標：1．掌握本文的故事情節(jié)，了解小小說立意新奇，結(jié)尾驚奇的寫法。2．能夠抓住細節(jié)，具體分析人物形象。3．感悟偉大的母愛，進一步體會人間至親至愛猶如寬廣的大地無所不在，無處不有。）

（二）合作探究，感悟親情

師：大家都做預(yù)習了，是嗎？我們來做幾道非常簡單的小題，檢測一下同學們的預(yù)習成果。我們以搶答的方式進行，老師還給答對同學準備了獎品。看誰先得到。

（屏幕顯示：①．生字生詞②．整體概括：用一句最簡潔的話說故事。）

（生積極參與搶答，師發(fā)給學生奶糖、玩具豬、足球等電腦圖片，作為獎品。）

師：從答題情況來看，同學們掃除了閱讀障礙，知道小小說講的是一包奶糖融化為“甜甜的泥土”的故事。大家對這篇小小說已經(jīng)有了初步的印象，但讀一篇課文與認識一個人是一樣的，僅有一面之交和初步印象是不夠的。下面讓我們再次走進文本。誰想為大家朗讀這

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http://004km.cn 篇文章，老師已經(jīng)準備好了音樂《秋日私語》。其他同學認真聽，聽過朗讀之后用“分層概括”的方法來說故事。具體要求是找出貫穿全文內(nèi)容的線索。再試著用幾個動詞將這個線索連成一個完整的故事。（屏幕顯示：分層概括）

(一生配樂朗讀、其他學生聽后歸納)

師：讓我們交流一下剛才的問題。找出貫穿全文內(nèi)容的線索。

眾生說：奶糖。（板書：奶糖）

師：奶糖自始至終出現(xiàn)在文章中，推動著情節(jié)的發(fā)展。我們再試著用幾個動詞將這個線索連成一個完整的故事。我先說“送奶糖”，大家接著說。

生：吃奶糖，分奶糖。

師：下午，這包糖終于傳到了二年級二班王小亮手中。

生：傳奶糖。

生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。

師：“藏”字的動感不夠。

生：埋奶糖

師：對，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天??

生：挖奶糖

師：好，最后他怎么嘗到甜甜的泥土的味道的？

生：舔奶糖

師：多么形象，一個八歲孩子的動作活靈活現(xiàn)地展示在我們面前了。

（師分別板書動詞：送、傳、分、吃、埋、挖、舔。）

師：用分層概括的方法我們理清了小小說的故事情節(jié)，一個曲折、動人的故事就清晰地展現(xiàn)在我們面前了。離異的媽媽與王小亮的感情深深地打動了我們的心。文中除了這兩個人物還涉及到其他人物吧！

眾生：王小亮、親媽媽、后媽、父親、老師、同學和傳達室的老頭等。

師：讓我們再細讀文章、抓住細節(jié)，選擇最感興趣的人物，用“我最了解

（人物），由文中第段

（句子），可知他（她）是的人”的句式，分析概括人物形象。給同學們一些時間做準備，在準備的過程中，先說給你的同桌聽一聽，然后再舉手示意老師。

（屏幕顯示：細節(jié)概括及句式。）

（學生再讀文章并組內(nèi)交流，教師巡視。）

師：很多同學準備好了，已經(jīng)舉手示意我了，我們開始交流吧！

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生：我最了解小亮的親媽媽，由文中第2段的“她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕。”可知她是一位愛孩子的母親。

師：說得真好！你能用過去老師教給大家的方法，對這一句做進一步的賞析嗎？

生：能。句中用了動詞“倚著”，說明她站在那兒時間很久了。而且還用了比喻的修辭方法，說明媽媽專心致志等候放學后兒子的出現(xiàn)，體現(xiàn)她對兒子的至愛親情。（眾生鼓掌）

師：同學的掌聲是對你最高的評價。

生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再掏米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。”可知她是一個非常勤勞的孩子。

眾生：??？

（眾生疑惑、議論，紛紛舉手，要求發(fā)表個人看法）

生：小亮不勤勞。

師：小亮不勤勞嗎？

生：不是小亮不勤勞。我是說作者寫這句話的目的不是要說小亮勤勞，而是說他生活艱苦。后媽對他不好，虐待他，本來都該大人干的活卻讓一個八歲的孩子來做。爸爸也不關(guān)心他，專門聽后媽的教唆。

師：你的評論要有依據(jù)喲！

生：前文都寫了。第19段寫“小亮喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了”；分糖時，“連那只張了嘴的破鞋都甩掉了”這都說明他生活艱苦，最起碼的溫飽都得不到滿足。第２０段還寫，吃剩的糖無處放，“他好像又看到：現(xiàn)在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶的向他走來?！边@些都說明小亮生活艱苦，后媽、親爸都對他不好。

師：你真善于發(fā)現(xiàn)。你不但了解了小亮，他的爸爸媽媽你也了解到了。

生：我也想說一說小亮。我最了解小亮，由文中第１９段的“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑咪咪的給每個小朋友發(fā)了一顆，給要好的伙伴發(fā)兩顆，又恭恭敬敬的給了老師五顆?！笨芍且晃环浅６律屏嫉暮⒆?。還有第20段“迅速將糖埋入路邊的雪堆中，還特地插上一根小棒棒?！笨芍且粋€聰明的孩子。

生：老師，我想關(guān)注一下這位偉大的母親。我最了解小亮的親媽媽，由文中第３段的“她黯淡的眼神里，射出熱切的光?！笨芍且晃簧類酆⒆拥哪赣H。作者運用對比的手法描寫他的眼神從黯淡到熱切，這可以看出離異后不能經(jīng)常見到兒子她是悲傷的，電鈴一響即將見到兒子，內(nèi)心又是無比激動的。

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師：你分析的真好。

┅┅┅┅

師：大家的感受真的是豐富多彩。在這些人物中，作者刻畫的較細致的是誰？

生：小亮和他的媽媽。

師：這是小說的主人公。細致的刻畫中表現(xiàn)了母子間的深情。從中我們可以感受到母愛是┅┅

眾生：偉大的。

師：同學們把人物分析這樣透徹，老師領(lǐng)略了同學們的聰明才智，相信大家的朗讀水平一定是更出色的。我們就在朗讀中進一步感受偉大的母愛。大家看一看哪些段落濃濃的母愛體現(xiàn)的最為明顯？

（學生紛紛選擇６至１８段的內(nèi)容）

師：下面我們就分角色朗讀６――１８段。誰想讀小亮的親媽媽？（A）傳達室的老頭？(B)還有旁白？(C)你們幾位先醞釀一下感情,其他同學和我都做評委，聽過之后評一評他們讀得怎么樣，好嗎。（屏幕顯示：角色朗讀）

（三位同學分角色朗讀）

師：有一位藝術(shù)家說過：人的喜怒哀樂都能通過聲音表達出來。大家評一評他們讀得怎么樣。

生：我認為A讀得好。她把小亮媽媽渴望見到孩子，但又沒見到時的傷心、焦急、無奈的心情都讀出來了。

生：我認為B讀得好。因為在朗讀中大家更多注重人物的對話，不注意旁白，而B把不為人注意的旁白讀得很好，銜接及時，語調(diào)、情感與情境相吻合。

師：你評得真好，看事物的角度很獨特。有沒有人認為他們有讀得不如人意的地方？

生：我認為B雖然把不了解事實真現(xiàn)的傳達室的老頭生硬的不煩的語氣都讀出來了，但是，“我是問你幾年級幾班。”這句處理得不夠好。這句不宜音調(diào)太高，語速應(yīng)該比他的前幾句話要慢，字音咬得要重，要有點咬牙切齒的感覺，再加上不耐煩。

（眾生鼓掌要求該生讀一讀。該生示范。）

師：太棒了！你認真地聽了，也用心去品了。

師：剛才幾位同學的朗讀讓我們更進一步體會到了小亮媽媽的一片愛子深情?？梢哉f小亮和媽媽的生活都是不如意的，辛酸的。這是一個苦澀的故事，但為什么用“甜甜的泥土”做題目？如何理解“甜甜”？

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生：因為奶糖融入泥土，泥土變甜了，所以用“甜甜的泥土”做題目。

生：奶糖是媽媽送的，這糖已不是一包普通的糖，而是一包蘊含著崇高母愛的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母愛是甜的，母愛也是偉大的。

師：只有親媽媽一人愛小亮嗎？

生：還有很多人愛小亮，比如老師，傳達室的老頭后來能把糖傳給小亮，好可以看出他也是關(guān)心小亮的。

師：你說的這些都是有名的，一定還有很多不知名的好心人在關(guān)心幫助著小亮。

師：僅僅因為奶糖融入泥土之中，所以就用“甜甜的泥土”做題目嗎？為什么作者要讓象征愛的奶糖融入大地呢？

（眾生無言，師安排短時間討論。）

生：作者讓象征愛的奶糖融入大地，是要告訴我們，我們生活的大地上到處都有愛。

師：象征愛的奶糖融入了寬廣的大地，我們的愛也將像大地一樣變得寬廣，到處都有，處處都在。也就是“無所不有、無處不在”。這就是小說的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”作題目的原因。（板書：愛像大地一樣寬廣，無所不有、無處不在。）

師：小說的主題沒有只停留在離異家庭的孩子渴望得到愛和母愛偉大上，而進一步升華為人間的至親至愛就象大地一樣寬廣，它無所不在、無處不有，讓離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的溫暖和幸福，使他們健康快樂地成長。這樣的立意的新奇的。

師：理解了小說的主題，我們再把目光轉(zhuǎn)向小說的結(jié)尾。老師想先問大家，你理想化的結(jié)尾是什么樣的？你希望糖怎么樣？

生：希望糖沒有化，被小亮摳出來吃了。

師：可是本文結(jié)尾卻這樣寫到“一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜絲絲的”?，F(xiàn)在是糖化了，融入了大地。可能有的同學還想到小亮媽媽把糖裹在懷里都沒化，怎么一夜之間地溫回升，竟然高過人的體溫３７度以上呢？這現(xiàn)實嗎？

眾生：不現(xiàn)實。

生：我們暫且不管地溫回升奶糖融化是否現(xiàn)實的問題，這留給同學們課下去實驗去考證?，F(xiàn)在我們只是從文學角度分析小說這樣的結(jié)尾具有怎樣的特點？

生：出乎意料、耐人尋味

師：為什么說出乎意料、耐人尋味呢？

生：作者讓奶糖融入大地，告訴我們至親至愛，象大地一樣寬廣，它無所不在、無處不

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http://004km.cn 有。

師：理解得多透徹呀！這篇小說的結(jié)尾要比大家想象的驚奇得多，這是小說的特色之一：結(jié)尾驚奇。（屏幕展示：結(jié)尾驚奇。）

師：你認為這篇小說還有哪些特點？看誰擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛？

生：以奶糖貫穿全文使小說結(jié)構(gòu)嚴謹。（屏幕展示：結(jié)構(gòu)嚴謹）

生：多種方法刻畫人物形象。

師：這是每一篇小說都具備的特點。當然，你能發(fā)現(xiàn)這一點也非常好?？凑l擁有一雙更善于發(fā)現(xiàn)的眼睛？

師：老師提示一下，寫離異家庭的孩子渴望得到至情至愛，這是非常普通的立意，但本文卻打破傳統(tǒng)，把主題放在“人間至親至愛猶如寬廣的大地，無所不在，無處不有”上，這樣的立意┅┅

生：是新奇的。（屏幕展示：立意新奇）

師：美國作家歐﹒亨利指出，小小說除了具備一般小說的特點外，還具有自身的寫作特點，那就是結(jié)尾驚奇、結(jié)構(gòu)嚴謹、立意新奇。另外，本文還具備獨自的特點，看誰擁有一雙最最善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才有同學在分析“黯淡”、“熱切”等詞語時已經(jīng)分析出來了。

生：對比。（屏幕展示：妙用對比）

（三）真情述說，愛心傳遞

師：泥土是甜的，母愛也是甜的。這甜甜的味道中也讓我們品出了王小亮的生活的滋味。請同學們想一想我們的父親、母親，然后以“家是什么”來談?wù)勛约杭抑械南才罚芬黄菲渲械乃崽鹂嗬薄?/p>

（屏幕顯示：家是??）

師：我們這樣來說，先說一個簡短的事例，注意表達出一個感人的情境，然后再用富有哲理的、詩意的語句來表達。老師可以先給大家舉個例子。例如：考試失利后，我沮喪的回到家，媽媽就帶我到城外去散心，城外春風習習、春光浪漫。我頓時豁然開朗，我覺得家就是一縷溫暖的春風，吹去煩惱、催我上進。（眾生低頭靜思。）

生：我的家住在農(nóng)村，我不能經(jīng)?；丶遥康街苣┌职謰寢尵徒o我打電話，問我吃得怎么樣，學得怎么樣。每一次聽到他們的聲音，我都會感到很幸福，我覺得家就是一段長長的電話線，這頭是我，那頭是爸爸、媽媽，那電話里分明有一種甜美的味道。

師：你有關(guān)心的好父母?。?/p>

生：以前我是個很淘氣的孩子，爸爸媽媽一批評我，我就跑，他們說不要我了，可是他

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http://004km.cn 們還是做一桌豐盛的飯菜等著我回來。我覺得家就是溫暖的等待。

（很多學生和聽課的老師已經(jīng)在試淚了。）

生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人坐在院子里賞月亮，吃月餅，我覺得家就是一個圓。

師：真是富于想象，月圓、餅圓、人也圓??！

生：有一次，電視廣告中正介紹一種新款的學習機，我自言自語的說，要是我有一臺該多好哇。幾天后，我放學回家，看見我的學習桌上正放著我向往的學習機，我感動極了。我覺得家就是一顆許愿石，幫助你實現(xiàn)心中夢想。

┅┅

師：同學們說得太好了，太讓人感動了。雖然大家談的都是些平凡的小事，但老師已經(jīng)聽出，同學們已經(jīng)感受到了偉大的母愛和父愛，已經(jīng)擁有了一顆感恩的心。其實，父愛母愛往往就體現(xiàn)在平凡的小事中。生活中，父母的一句嘮叨的話語、一個鼓勵的眼神、一杯濃濃的奶茶，一桌豐盛的飯菜都有飽含著愛的真情，需要我們要用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟。另外，在同學們的真情訴說中，老師還有一個感覺，那就是大家的生活都是很甜蜜很溫馨的。可是，文中的王小亮卻生活在不幸的家庭之中，我們能為他做些什么呢？特別今天還是他的生日??！

眾生說：唱首歌、送禮物。

師：那就給他送份生日禮物吧！（屏幕顯示：一個未解開的禮盒）看看誰是他的知已，誰最有創(chuàng)意？

生：送一包奶糖，讓他吃個夠。

師：跟媽媽的想法一樣！

生：送一雙新鞋，因為他的破鞋都張嘴了。

生：那我就送一副手套，因為他的手都凍裂了。

師：你們真有愛心！這是體貼入微的舉動。

生：送一包泥土。（眾人笑）

師：富有創(chuàng)意，這泥土包含著非同一般的感情。

生：送一份《未成年人保護法》，告他的爸爸和后媽對王小亮的虐待，把后媽攆出去。（笑聲掌聲起）

師：喲！你很有膽量，而且知法用法。但是，關(guān)于這份禮物老師想發(fā)表點個人看法了。人與人之間要用一顆什么樣的心去相處??？

眾生：寬容，理解。

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師：對。假如我們真的處在離異的家庭之中，我們應(yīng)該用一顆寬容、理解的心與新媽媽相處。如果你認為新媽媽對你不好，我想是不是你在戴著有色眼境去評價人。如果你能摘下眼境，你會發(fā)現(xiàn)世界是燦爛的，生活是美好的。大家說，是這樣嗎？

眾生：是。

生：我想花錢讓他們母子照一張大照片，讓小亮想媽媽的時候就拿出來看一看。

師：你真是他的知已，你真有創(chuàng)意。

師：還有那么多人想送啊！謝謝你們，小亮一下子收到這么多禮物一定高興得不得了。老師也有一份禮物要送給他，請同學們看屏幕。

（屏幕顯示：“真情的聲音”，系好的禮盒慢慢解開，配音朗讀：把母愛當作是一架架高聳的天線，讓我們接受并傳遞那快樂的電波；把愛母親譜成一支支動人的歌謠，讓我們吟唱并回味那永遠的旋律；珍惜愛吧！儲藏愛吧！）

師：請同學們再一次深情地朗讀這幾句話。讓祝福與祈禱伴著王小亮和天下所有的孩子們，愿他們健康快樂地成長?。▽W生齊讀贈言，悅耳動聽）

（四）實踐親情，書寫真情

師：今天的作業(yè)：１、親情實踐：親人們?yōu)槲覀兏冻隽撕芏啵銈冇袥]有想過也為他們做點什么呢？哪怕為他們盛一碗飯，捶一回背。今天，老師就布置這樣一個作業(yè)，為一個你至親至愛的人做一件事，來增進你們之間的親情。這個作業(yè)不只是今天的作業(yè)，也是我們一生的作業(yè)。２．寫作實踐：文中媽媽并沒有遇到王小亮。如果放學后王小亮見到了朝思暮想的母親，請你想象一下，母子相見的動人情景，用大約２００字描述出來。注意運用多種方法刻畫人物形象。

（屏幕顯示作業(yè)）

師：同學們，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過今天的學習，老師希望我們每一個人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美；去感受愛，奉獻愛，讓世界充滿愛。（播放歌曲《讓世界充滿愛》）

(注：本節(jié)課為2007年省送教下鄉(xiāng)的一節(jié)示范課。)

二．評課

【自評】

（一）以“情”為主線，設(shè)計學習活動。這堂課的設(shè)計思路：激發(fā)情趣，導入新課－－合作探究，感悟親情――真情述說，愛心傳遞――實踐親情，書寫真情。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，因此以上環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線－－情。生活中處

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http://004km.cn 處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，真情自然噴薄而出。

（二）準確的角色定位。在新課程理念下，教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。在這節(jié)課中我一直遵循著一條多“退”少“補”，“該出手時才出手”的原則。學生能做的事，人不會去包辦代替，我把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學生，把評價的權(quán)力給了學生。但這我并沒有撒手不管，而是引導在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵在動情之時，強化在重要為點。

（三）面向全體，關(guān)注個體異。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同需求。在這節(jié)課上我用真誠的贊美，和藹和微笑，讓學困生得到了充分的自信，創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、愉快的學習氛圍，學生均獲得了不同層次的滿足感和成就感。尤其在每個環(huán)節(jié)和內(nèi)容的處理上，始終能夠面向全體學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在這節(jié)課上，學生的發(fā)言人數(shù)４０人次之多，占全班人數(shù)的７０％。

（四）注重激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生的情感體驗，激發(fā)創(chuàng)造才能。整節(jié)課，從新課導入到閱讀課文，再到對文章內(nèi)容感悟乃至課外的延伸，我始終注意激發(fā)學生學習的積極性。問題設(shè)計和內(nèi)容要求都富有情趣，適時而適當?shù)毓膭詈图钚栽u價，使學生始終興趣盎然而又充滿成就感。在我的引導下，學生有自己獨到的理解，敢于發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造性閱讀的能力得到了提高。

（五）遵循學生認知規(guī)律和語文學習規(guī)律，注重培養(yǎng)學生自主合作學習的意識和習慣。對于《甜甜的泥土》這樣淺易的文章，讓學生在預(yù)習中運用工具書自學掌握課文中的生字詞；在聽讀中感知課文內(nèi)容、梳理情節(jié)；在細讀中感悟人物形象；在角色朗讀中感受偉大的母愛；在交流合作中領(lǐng)會文章主旨、了解文章寫法。進一步培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這樣的設(shè)計，給了學生很大的自主學習、合作學習的空間，避免了以我的思維代替學生思維的現(xiàn)象發(fā)生。

【他評】

這是一節(jié)真正精彩起來的語文課。

精彩在好的教學前提。讓學生“發(fā)現(xiàn)美，感受愛”，以此為牽引，調(diào)動了學生學習的情感，且貫穿課的始終，使教學活動有了順暢的鏈接。文本如一座礦藏，只要我們充分去挖掘，一定可以挖到金子。在挖掘中學生確有發(fā)現(xiàn)和感悟。學生發(fā)現(xiàn)了文章的線索，發(fā)現(xiàn)了小亮生

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http://004km.cn 活的不幸，發(fā)現(xiàn)了小亮的善良，發(fā)現(xiàn)了小小說的寫作特色等；他們感受到了媽媽的愛子深情，感受到了我們的身邊處處充滿愛，感受了生活中父母無微不至的關(guān)懷等。

精彩在真摯的情感。教師激勵學生用心靈語言走進人物的內(nèi)心世界，用情境語言表達家的味道。培養(yǎng)學生用慧眼去發(fā)現(xiàn)人生，用真情去感受生活。在“真情述說”環(huán)節(jié)中，學生調(diào)動內(nèi)心深處的情感體驗，表達內(nèi)心真切的感受。因而，學生、聽課教師以及教者都滿含熱淚，情達到了高潮。在“送禮物”這一教學環(huán)節(jié)中，學生的思維進入最佳狀態(tài)，在激動中亢奮，在踴躍中發(fā)言。送“禮”的舉動有創(chuàng)意，送“禮”的方式有新意，送“禮”的內(nèi)容有含意??這種因共鳴而產(chǎn)生的最佳教學情景，造就了一個富于吸引力的情感磁場。

精彩在教師的睿智。一是教師的點評。句句流露出細膩的真情，如 “善于發(fā)現(xiàn)”，“你真有愛心”，“你真有創(chuàng)意”“你真是他的知已”，“你評得真好，看事物的角度很獨特”，“同學的掌聲是對你最高的評價”，“看誰擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”等等，體現(xiàn)了教師的睿智和靈動；二是問題的設(shè)置。一個問題的設(shè)置，對學生的思維能力訓練卻是不唯一的。例如，讓學生再細讀文章，進一步分析概括人物形象，這個問題的設(shè)計，同時將仿句訓練、賞析語句、描寫人物方法等多種語文閱讀的題型都生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過今天的學習，老師希望我們每一個人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美；去感受愛，奉獻愛，讓世界充滿愛?！边@樣的語言，不但精彩，而且首尾呼應(yīng)，突出本課“發(fā)現(xiàn)美，感受愛”的主線，自然的引出《讓世界充滿愛》的歌曲，文章升華到至高點，它帶給學生的那種美好的感受自然是妙不可言，當如“余音繞梁，三月不絕”。再如：“理解了小說的主題，我們再把目光轉(zhuǎn)向小說的結(jié)尾?！崩斫饬酥髦甲匀晦D(zhuǎn)到寫作特色上，因為小說的結(jié)尾與眾生想的不同，得出小小說結(jié)尾驚奇的寫作特點。在這節(jié)課中，這樣精彩的過渡語還有許多。五是教師對突發(fā)事件的處理。有學生想幫助小亮把后媽攆出去。的確，在太多人眼中“后媽可怕，后媽難處”。這時教師的智慧體現(xiàn)出來了?！瓣P(guān)于這份禮物老師得發(fā)表點個人看法了”，之后引導學生在當今愈來愈多的離異家庭中，應(yīng)該學會用寬容與理解真誠的與人相處。這是對學生思想教育的一個很重要的方面。

精彩在面向全體，讓學生得到全面發(fā)展、主動發(fā)展。在每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容的處理上，教師始終能夠面向全體學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。從檢查預(yù)習時的搶答到送禮物時的創(chuàng)意，學生一直都保持極高的學習熱情和參與意識。他們大膽放飛思維的翅膀，在聽說讀等方面表現(xiàn)著個性才華。即使課上沒有體現(xiàn)出寫的內(nèi)容，教者也機智的將其放在了課后學習中。

精彩在教師對學生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學習，僅僅給他們時間和空

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http://004km.cn 間是遠遠不夠的。教學民主，師生之間的平等，教師對學生的理解尊重，往往能起到極大的促進作用。在這方面教者做得很出色。如在課的開始時激勵式的語言風格，和學生一起做評委等。再如，學生送禮物時先肯定學生“你很有膽量，而且知法用法。”然后再對這名學生以及全班同學進行思想教育。這對本課情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)做了一個有效的補充。

精彩在教師的角色定位。在新課程念指導下，教師對自己的角色定位是多元的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。在這節(jié)課中教師在一直遵循著一條多“退”少“補”的原則。學生能做的事，教師不會去包辦代替，教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學生，把評價的權(quán)力給了學生。在學生的參與下，從課內(nèi)學習，遷移拓展到課外，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個“大語文”的學習框架。教師“退”下來，真正還學生的主人地位，但是教師并沒有撒手不管，而是該“補”則“補”，這個“補”主要表現(xiàn)在及時對重點之處的適時點撥與強化。

總之，這是一堂真正精彩起來的語文課。如何面向全體，調(diào)動學習積極性，引導學生主動參與，如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會從這堂樸素而精彩的課堂教學中得到有益的啟示。

最后，還要提一個值得商榷的問題。關(guān)于“目標教學法”。由教師在課前直白的提出來，究竟合適不合適，是否應(yīng)在教學中潛移默化的來實現(xiàn)。

（注：評課人：林甸縣教師進修學校語文教研員

張玉新）

3．小亮是個什么樣的孩子？你是怎樣看出的？

明確：

王小亮是一個聰明、懂事、尊敬老師、受小朋友歡迎的孩子，從他分奶糖這件事可以看到。

4．本文的結(jié)尾有什么特點和含義？

參考：

這個故事照理是一個悲劇，但作者卻別出心裁，在結(jié)尾安排了一個喜劇性的結(jié)局。這是一個詩化的結(jié)尾，意蘊豐富的結(jié)尾，給人無窮的聯(lián)想的結(jié)尾。那甜甜的泥土寄托著“過去的媽媽”對兒子王小亮的至愛至情，滋潤了小亮傷痛的心田；那甜絲絲的泥土，也包含著學校老師、傳達室老頭對小亮的愛心??這些人類的愛，讓這些離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的愛和幸福，從而產(chǎn)生生活的渴望和動力。古代希臘神話中，就把大地比作“母親”，中華民族也歷來認為“坤為地，為母”，“萬物生于地，人生于母親”，厚德載物，地生萬物，沒有偏袒。母親的胸懷應(yīng)該像大地那樣寬廣，那樣慈愛，那樣公正，她會給每一個孩子以溫暖和熱愛，使他們幸福成長。這就是這篇小小說的主旨和蘊含所在吧!

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第三篇：八年級語文上冊第三單元《甜甜的泥土》教案蘇教版

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甜甜的泥土

[教學目標]

1、學習小小說立意新穎，結(jié)尾驚奇的寫法。

2、體會小小說告訴人們的人間至親至愛無所不在、無處不有的真情。

[重點難點]

1、重點：感受母愛親情。

2、難點：小小說的寫法特點。

[教學時數(shù)] 一教時

[教學過程]

第一教時

一、導入

創(chuàng)設(shè)情境：借助多媒體播放電影《世上只有媽媽好》的片斷，讓學生感受母愛的偉大力量。

二、閱讀課文，整體感知

請學生復(fù)述小小說的故事，同學們加以評價。

三、理清文章結(jié)構(gòu)

學生討論、交流、明確：按照小說的情節(jié)發(fā)展的基本規(guī)律，可以把這篇小小說分成五部分。

第一部分（1—5）：破題，又稱“交代”。交代矛盾和沖突發(fā)生前的社會環(huán)境和人物關(guān)系等。

第二部分（6—18）：故事的開端，或稱“起因”。通過對“她”的行動和語言描寫，表現(xiàn)她內(nèi)心的震撼和悲痛。

第三部分（19）：故事的發(fā)展部分。寫王小亮得到奶糖后的歡樂情景。第四部分（20—21）：故事的高潮。寫王小亮在家里受后媽虐待的情況。

第五部分（22—24）：故事的終結(jié)部分，也是矛盾沖突的結(jié)果。寫王小亮感受到了至愛真情。

四、探究

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億庫教育網(wǎng) http://004km.cn 這篇課文以優(yōu)美的文字、細膩的筆法表達了一個離異母親對孩子的愛。你能從哪些語句中感受到這種愛？說出來與同學交流。

讓學生通過讀、品、演、議、思，了解作品內(nèi)容，深入角色內(nèi)心，把握作品的思想感情，分享成功的歡樂，感受母親的親情和人間友情的熏陶。允許學生有不同的說法，鼓勵大膽發(fā)言。

五、品味語言

研讀句子，討論問題。

1、“都放學了?！?/p>

“知??道??”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：“大伯，麻煩??給孩子?！?課文中有些故意省略的內(nèi)容需要仔細品讀才能弄明白。你能聯(lián)系上下文，說出“她”些什么嗎？

2、下午，這包糖終于傳到二年級二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。

王小亮知道這包糖是誰給他吃的嗎？說說你的理由。

學生討論、交流、明確：

1、“她”（過去的媽媽）知道中午放學后兒子王小亮沒有出校門回家，她更知道王小亮因為得不到現(xiàn)在的爸爸**的愛撫而過著艱難的日子，如中午不能回家吃熱飯，只能在學校里啃冷饃。

2、知道。因為這包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，也只有王小亮“過去的媽媽”才知道獨生子最喜歡吃奶糖。王小亮吃了奶糖后，當晚“睡得特別香，特別甜”原來“他夢見過去的媽媽笑著回來了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了，真高興?！?/p>

六、有表情地朗讀課文

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有表情地朗讀課文，要讀出不同人物的不同感情，讀出敘述、描述、對話的不同語調(diào)、語氣。

七、小結(jié)

這篇小小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛應(yīng)該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。

八、布置作業(yè) 課后練習二

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第四篇：八年級語文上冊 第2單元 第7課《雪》教學設(shè)計 魯教版五四制1

《雪》教學設(shè)計

教學目標

1、欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內(nèi)涵，把握文章主旨。

2、體會作者勇猛抗爭的精神和對美好生活向往的情懷。教學重、難點

重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。難點：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊豐厚的語言。教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課 設(shè)計1：

提示學生背誦有關(guān)“雪”的古詩詞名句（如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”），教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。

設(shè)計2：

那是1924年的歲末，在五四運動熱潮已消退的北京，大學鋪天蓋地地揮灑著……在這個雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內(nèi)心最深的感受……18天后,散文詩《雪》誕生了。閱讀魯迅散文的特殊價值，就是幫助我們走進魯迅的生命個體。（師板書：雪 魯迅。）

二、聽讀課文，初步感知

1、聽讀與想象：老師配樂范讀，學生閉上眼睛聽讀，感受文章描繪的畫面。

2、展示聽讀收獲：學生自由暢談讀后感受，教師給予充分的肯定。

3、概括景象特點，感知作者情感。

思考：文章描寫了江南和朔方不同的雪景，你認為它們各有怎樣的特征？作者在對雪的描繪中寄予了怎樣的情感？ 交流后明確：

江南的雪：滋潤美艷之至

渴望美好生活的情感 朔方的雪：如粉、如沙奮飛

不屈不撓的斗爭精神 堅定的信念：要用奮斗來創(chuàng)造美好的世界

三、品讀語言，走入心靈

請學生仔細品讀課文，體會課文語言的優(yōu)美和豐富的內(nèi)涵，深入文本，走入作者的心靈。

要求：從修辭、用詞等方面找出文章富有表現(xiàn)力的語句進行評點。多媒體展示示例：

“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這句話富有表現(xiàn)力。用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態(tài)的想象，寫出江南的雪白皙、健康的特點。

四、感悟精神，激勵人生

1、作者為什么對朔方的雪情有獨鐘？文章蘊含著什么樣的人生哲理？

交流明確：江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨自抗爭的朔方的雪。

這其中貫穿著魯迅先生一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般的美好世界！

2、教師：“一切景語皆情語?！奔僭O(shè)讓魯迅先生化為雪，你認為他會選擇化為江南的雪還是朔方的雪？為什么？小組談?wù)?。（生討論。?/p>

根據(jù)學生的發(fā)言,教師適時點評。

我們有些同學認為魯迅更傾向江南的雪，因為江南的雪構(gòu)起了他對故鄉(xiāng)的懷念，這是毋庸質(zhì)疑的；而有更多的同學觀點則相反，因為他們覺得朔方雪的抗爭精神更值得魯 2 迅贊頌。教師總結(jié)：是的，魯迅所處的現(xiàn)實生活，讓他不得不選擇像朔方的雪那樣戰(zhàn)斗著。

雖然兩地的雪景各有各的特色，但貫穿始終的卻是作者一個共同的心聲：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界,表達了作者心中一種奮斗的激情。

(板書:奮斗的激情)“ 把溫情掩藏在心底，讓堅硬成為自己的盔甲?！边@就是魯迅先生！

“他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大學的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌?！S蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》

師:讓我們大家一起再次深切感受魯迅先生的精魂吧。(點擊展示)

(師)但是,朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙,(合)他們決不粘連,撒在屋上,地上,枯草上,就是這樣。

(女)屋上的雪是早已就有消化了的,因為屋里居人的火的溫熱。(師)別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光(男)如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,(合)彌漫太空,使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。(停兩拍)

(師)在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……(女)是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

(男)是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

(合)是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

五、課堂小結(jié)

同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。

在今天課的最后，老師將江天的這首小詩送給大家，希望你們會有所啟發(fā)。

讀點魯迅，你的生活將充滿活力；

讀點魯迅，你的生活將感到充實；

讀點魯迅，你將坦蕩蕩地做個堂堂正正的人．

——江天《民族靈魂魯迅·讀點魯迅》

六、作業(yè)設(shè)計

1、學了這篇文章，聽了這優(yōu)美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數(shù)不限可描寫，可議論，可抒情。

2、閱讀課后“附錄”進一步加深自己對文章內(nèi)容的理解。

七、板書設(shè)計

滋潤美艷——江南的雪——向往美好 旋轉(zhuǎn)升騰——北方的雪——奮力抗爭

八、教學反思

第五篇：八年級語文上冊 第8課《雷電頌》教學設(shè)計 魯教版五四制1

8． 雷電頌

教材分析

《雷電頌》魯教版八年級上冊第二單元第二篇課文。本單元所選的課文，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。這篇課文選自郭沫若的歷史劇《屈原》，這部戲劇是郭沫若歷史劇當中成就最高、影響最大的代表作。課文節(jié)選自第五幕的第二節(jié)，是屈原內(nèi)心的獨白，也是一片抒情意味濃厚的散文詩，非常值得吟誦。學情分析

本文抒情意味濃厚，想象豐富，有深刻的象征意義。完全靠課堂上的時間朗讀理解會有一定的困難。因此，應(yīng)讓學生課前查閱有關(guān)資料，了解劇作的時代背景。教學目標

知識技能目標：

1、反復(fù)朗讀，在朗讀中體味文章氣勢，了解人物的性格特點與思想感情。

2、理解文中使用的修辭手法和象征手法。過程方法目標：自主、合作、探究

情感態(tài)度和價值觀：歷屆屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。教學重點

1．運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。

2．品味語言，理解語言中所包含的深意。教學難點

1．運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。2．品味語言，理解語言中所包含的深意。教學方法：朗讀法、研究探討法 教學資源：查閱的郭沫若、屈原的資料。教學安排：一課時。教學過程

一、導入新課：

今天，我們一起走進郭沫若歷史劇《屈原》中的靈魂和高潮——《雷電頌》，去傾聽詩人的抒情獨白。（板書課題、作者）

二、簡介寫作背景

1、作者是在什么情況下來寫這部歷史劇的？（見課本42頁的資料二）

2、這部歷史劇主要寫了什么內(nèi)容？（學生默讀資料一，指名讀第五幕的內(nèi)容）

三、檢查預(yù)習

1．給下列加點字注音。（小黑板）

佇立(zhù)睥睨(pì nì)咆哮(xiào)波瀾(lán)污穢(huì)犀利(xī)劈開(pī)稽首(qǐ)馳騁(chěng)虐待(nüè)2．解釋下列詞語。

睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

犀利：(武器、言語等)鋒利；銳利。

虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

雷霆：雷暴；霹靂。

鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

四、朗讀課文

課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學生反復(fù)朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。（慷慨激昂、富有戰(zhàn)斗性等）

五、再讀課文，理清思路

教師提示：

這段著名的長篇抒情獨白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。（可分為兩個層次）

學生討論、交流。明確：

第一層（從“風!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀吧!”）：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權(quán)者。

這是一首結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)纳⑽脑?。全詩由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火迸射出光明，再到燃燒一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。

六、探究活動

提問：

1、課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么？

學生討論、交流。

明確：

文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

① 風、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，風雷電象征變革現(xiàn)實的偉大力量。

② “土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。③ 洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

④ 有形的長劍、無形的長劍：分別指屈原被囚禁前的佩劍和堅定的信念。

⑤ 沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：是對社會極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。

2、例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。

《雷電頌》還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

反復(fù)、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

詩中還有不少反問句、設(shè)問句，“你，你東君，你是什么個東君?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰(zhàn)斗力。

七、欣賞品味

學生朗讀課文1-6段，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。學生談自己對屈原這一人物形象的理解。

教師總結(jié)：屈原是一個偉大的政治家兼詩人，他心中時時牽掛著祖國和人民的前途，憎惡黑暗，追求光明，具有橫掃一切邪惡勢力、與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

八、教師小結(jié)

本文是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。作者通過瑰麗奇特的想像，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。

九、布置作業(yè) 1．研討與練習三。2．背誦前六段。附板書：

雷電頌

郭沫若

一、呼喚風雷電 變革現(xiàn)實的偉大力量

（擬人、排比、反復(fù)、社文、反問）

二、斥神鬼土偶 無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團