第一篇：七年級語文上冊 第2課《安塞腰鼓》教學設計 魯教版五四制1

安塞腰鼓教學設計

一、教學目標：

1有感情地朗讀課文，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢及它所渲泄的生命力量。2品味文章優(yōu)美的、富有節(jié)奏和氣勢的語言。3感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。

二、教材分析：

安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，急促暴烈的?jié)奏，為我們鼓蕩起雄渾厚重的黃土高原上一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃的活力。

三、教學重點:

引導學生品讀語言，感受安塞腰鼓從不同角度、不同側面所渲泄的生命力量，從而加深對生命的思考。

四、教學難點:

引導學生品讀語言，感受安塞腰鼓從不同角度、不同側面所渲泄的生命力量，從而加深對生命的思考。

五、教學過程； 第一課時

一、導入新課

多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，創(chuàng)設情境。提示：你喜歡這些畫面嗎?它給你內(nèi)心一種怎樣的感受? 俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情?！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、出示目標

1．有感情地朗讀課文，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢及它所渲泄的生命力量。2．品味文章優(yōu)美的、富有節(jié)奏和氣勢的語言。3．感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。

三、整體感知 1．檢查預習

亢kàng奮

晦huì暗

羈jī絆

燒灼zhuó

輻fú射

驀mò然

冗rǒng雜

恬tián靜

恢弘hóng

戛jiá然而止 2．朗讀課文，感知內(nèi)容

①

教師配樂朗讀，學生聽讀，要求學生體會語速、語調(diào)的變化及文章意境，將自己的感受借助下面詞組表達出來。

___________的安塞腰鼓

引導學生表達對安塞腰鼓的初步感悟，（可運用文中詞語或短句）如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇?zhèn)グ蹴?、一捶起來就發(fā)狠了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等 ② 學生自由朗讀，文章帶我們身臨其境領略了這激昂、熱烈的安塞腰鼓表演，按照表演的前前后后文章可以分為幾部分？朗讀時怎樣更好地讀出它們的特點？ 明確文章結構：表演前——表演中——表演后

教師指導朗讀：第一部分是鼓聲響起之前，蓄勢待發(fā)用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。③ 指名朗讀，要求學生思考以下問題。

a作者從哪些不同側面為我們展現(xiàn)了腰鼓表演中的場面？ b文章表達了作者怎樣的感情？

c 劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話。找學生對朗讀進行評價，教師點撥引導學生明確以上問題 a 宏偉的場面

雄壯的響聲

擊鼓的后生

奇麗的舞姿

b應肯定學生對主題的多種理解，如，贊美黃土高原上熱情奔放的腰鼓，歌頌生命中奔騰的力量。表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈愿望。歌頌陽剛之美。

人就應該這樣痛快淋漓的表現(xiàn)。

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！” 教師小結

第二課時

一、導入

《安塞腰鼓》中黃土高原上激昂、奔放的腰鼓、安塞腰鼓，是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內(nèi)容的和諧。我們再次品味它富有感染力的語言，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢。

二、研讀賞析

（一）自由朗讀課文找出你喜歡的語句，反復品讀，說說為什么，或找出你不理解的，共同研討：如

1．使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。（這句寫鼓聲給人的啟迪，表現(xiàn)人們由不明白、不理解到真正明白、理解了鼓聲的內(nèi)涵，鼓聲所宣泄的情感與力量。明白了人之所以為人，生命之所以為生命）

2．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。（這是掙脫束縛、羈絆、擺脫貧困、落后、打破閉塞、沖破一切困難的頑強生命力，它是真正原始的、健康的、自然的生命力的流露。生命的熱情一旦釋放出來，就沒有什么能阻擋它。此刻，生命顯得那么偉大、雄渾、激昂、粗獷。）

3．它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

(它們有原始的、健康的、自然的生命，未經(jīng)雕飾，未經(jīng)污染，是力量的源泉)4．也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

（厚重的黃土高原保存著最原始的生命力，只有他們才能發(fā)出如此激蕩人心的搏擊。而江南的流水多表現(xiàn)柔媚的風格）5．耳畔是一聲渺遠的雞啼。

（鼓聲突然停止，人們?nèi)匀怀两诩で橹?，遠處的“雞啼”以聲音寫寂靜，是一種反襯。）通過探討文中語句，進一步理解主旨。

（二）這激蕩的生命、磅礴的力量借助作于內(nèi)容與的形式和諧統(tǒng)一表現(xiàn)的更加淋漓盡致，文章是怎樣表達這種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢的呢？請從文中找出來讀一讀，加以品味。(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！?/p>

(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節(jié)奏鮮明、感情強烈。引導學生通過朗讀體會排比的作用。

本文大量運用排比，使文章有一種排山倒海的氣勢，你還能找到這樣的句子嗎？)學生根據(jù)范例分組品味語句，交流。教師引導、點撥，如，1． “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！?運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯(lián)想，氣勢恢弘。)交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”

（這些短句排比用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放的氣勢。）

2． “百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆?！?/p>

(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度?！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕?，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反復出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果。)3．

“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆?！?/p>

(“遺落”表現(xiàn)觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產(chǎn)生共鳴；運用比喻，形象傳神。)4． 短句的運用：

“一群茂騰騰的后生”（簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放）“隆隆，隆隆，隆隆”（運用反復，短句，鏗鏘激昂的節(jié)奏）讓學生找出自己喜愛的短句，感情朗讀。

(在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生主動質(zhì)疑，合作解疑，培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內(nèi)涵的理解和體驗。)文中大量運用排比，反復，一直保持這快速的節(jié)奏，使文章內(nèi)容表達的更熱烈、更激昂，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

三、拓展延伸

西北，是中華民族的主要發(fā)祥地，曾有過輝煌的歷史，而今，西北好像成為貧困落后的代名詞，作者為什么深情的歌頌這安塞腰鼓？ 小結：

充滿激情的語言，描寫了安塞腰鼓表現(xiàn)出的磅礴氣勢，一瀉千里的聲威及強健勃發(fā)的生命力量，這既是對西北這塊土地的贊美，也是對這塊土地上的生命的贊美——這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的，有活力的。

六、教學反思

《安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，急促暴烈的?jié)奏，為我們鼓蕩起雄渾厚重的黃土高原上一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃的活力。通過播放安塞腰鼓的場面，創(chuàng)設情境，使學生獲得視覺的沖擊，調(diào)動情緒。在多種形式的反復朗讀中，加深對文章的理解，從文章的內(nèi)涵與形式的統(tǒng)一中去感受這一獨特的民族藝術，深入領會文章意圖。

第二篇：七年級語文上冊 第一單元 第2課《安塞腰鼓》優(yōu)秀教學設計 魯教版五四制1

《安塞腰鼓》優(yōu)秀教學設計

教學目標： 知識與技能目標：

1．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。2．學習朗讀課文，理解文章內(nèi)容。3．理解文中一些句子的深刻含義。

過程與方法目標：理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。情感態(tài)度與價值觀目標：感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。評價任務設計

朗讀課文，理清文章結構，感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏的語言、小組比賽 重點、難點 重點：

（1）朗讀課文，理解文章內(nèi)容。（2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。難點：

（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。（2）理解文中一些句子的深刻含義。教學步驟

一、片斷播放，觀感引讀

播放3～4分鐘的腰鼓舞片段，調(diào)動學生情緒，并在學生的觀感暢談中引入課文。

在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

③安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力：量的勃發(fā)、噴涌。

二、高聲誦讀，感知氣勢（知識目標

2、教學重點2）

1、知內(nèi)容。

ABC類：學生自由朗讀課文，試用“

的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。

學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

2、明結構。（集體朗讀，分男女生）

C類：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!（明確：這是文章內(nèi)容與結構上的核心句。）

3、尋美點。

AB類：分組尋找美點。用“

美，你看(聽)”的句式敘述出來。

學生可能有如下答案：

①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

三、品讀賞析，學習句式（知識目標1）

品讀賞析：感受語言的節(jié)奏美、詩意美、意蘊美、情味美。

ABC類：學生尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“

好，好在”這一句式進行賞析評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行）

四、互動釋疑，拓展延伸

1、互動釋疑：（知識目標

2、教學重點2）

（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。

（2）它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?(過著貧困生活的農(nóng)民，哪里來的那么強大的力量?)明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。

（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)3 明確：江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。

（4）它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?品析：“農(nóng)民衣著包裹”、“消化著紅豆角角老南瓜”反襯出這片奇?zhèn)サ暮裢了B(yǎng)的這些元氣淋漓的后生的強健有力。

（5）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。

耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)明確：當鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹?，好像熾熱后的沉寂，這時“出奇地”“對她十分陌生”“像來到另一個星球”寫出了靜的程度，“渺遠的雞啼”以動襯靜，寫出了世界的寂靜和高原的曠遠。以“雞啼”反襯寂靜(也可認為這是實寫)。

2、拓展延伸

請模仿文中的排比句式或比喻句式寫一段話，描述一個表演場面。

五、歸納積累，讀背課文

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

六、作業(yè)

背誦課文：A類：全文背誦

BC類：背誦7-13段

板書設計

安塞腰鼓 劉成章

1、場面美

好一個安塞腰鼓

2、鼓聲美

3、后生美

反復、排比、比喻

4、舞姿美

反思：這節(jié)課，抓住課文的關鍵句“好一個安塞腰鼓！”設定話題。師生圍繞一個“好”字，生發(fā)出三個子話題展開對話交流：“好鼓”，側重于對安塞腰鼓藝術形象的感知；“好文”，側重于對課文優(yōu)美語言的品味；“好創(chuàng)意”，側重于創(chuàng)設特定情境激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對話交流的目的在于達成新課標倡導的三維教學目標。學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“勁”，體驗到它所宣泄的生命的力量，潛移默化之間養(yǎng)成積極面對生活的情感態(tài)度和生命在于奮力搏擊的價值觀念。識別排比句，為其劃分類型，品讀排比句及意味深長的語句，體味其中的氣勢、節(jié)奏和激情，學生在朗讀感知的同時，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養(yǎng)。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入的“三讀”，既是教學內(nèi)容呈現(xiàn)的過程，也教給了學生品讀賞析美文的基本步驟及方法。

當然，由于我教學經(jīng)驗不夠豐富，課堂上也出現(xiàn)了教者目標預期與學生實際發(fā)展水平相差較大的情況，師生之間個性化閱讀體驗的交流落實得不夠理想。如果時間允許，我將讓學生交流一下他們從課文中讀到的體驗，這最能檢驗課堂對話的效果。二是在學生作品評點這個環(huán)節(jié)上還能做得更好：教師的評點由于是即興的，不見得準確、全面、到位；也應適當讓學生參與評價，進行生間互評；點評結束后，應對學生創(chuàng)意情況作一小結，從總體上肯定成績，指出不足，這樣會更加有利于學生語言表達能力的提高。此外，這節(jié)課還有其他一些不足。這些不足啟示我：（1）學生的原有知識、情感體驗是其構建、探究、生成新知的基礎。要上好一節(jié)課，首先要親近學生，了解學生，研究學生。（2）課堂教學實踐是開展教研工作的出發(fā)點和歸宿。平時工作要進一步強化理論與實踐的聯(lián)系，更多投身教學實踐，更加關注學生的學，更多研究學生認知規(guī)律和學習活動組織策略，努力促進學生的自我建構與自主發(fā)展。學生在課堂上獲得了成功，才是教學最大的成功。

第三篇：安塞腰鼓教學設計1

一、激情導入

1、誰來讀課題?（“塞”是個多音字。你讀得很準!“塞”在這里取“要塞”之意，指的是邊界上險要的地方。）

2、大家看，安塞就在這里。它地處黃土高原，自古以來就是兵家要塞，也是我們中華民族的主要發(fā)祥地之一，中國的腰鼓之鄉(xiāng)就誕生在這里（陜北的安塞）被譽為“天下第一鼓”。

3、齊讀課題兩遍。

過渡：同學們，上節(jié)課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地贊嘆——

4、（課件出示作者的四次贊嘆，生讀）這節(jié)課，我們就一起來細細品味這“好一個安塞腰鼓”到底“好”在哪兒呢？

二、品讀感悟，入情入境

（一）欣賞火烈的舞蹈（5—8自然段）

1、仔細讀5—8自然段邊讀邊想，你眼前浮現(xiàn)了什么場面【板書：火烈的舞蹈】

2、“火烈”體現(xiàn)在什么地方？請你找出相關的句子讀一讀。

3、指導朗讀：你看 【百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。

（1）課件出示引讀：驟雨一樣，是……；旋風一樣，是……；亂蛙一樣，是……；火花一樣，是……；斗虎一樣，是……。

過渡：在這段話中，作者分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風、亂蛙、火花、斗虎（生說）你從中感受到了什么？（腰鼓舞蹈的熱情，力量。）再讀，讀出熱情，讀出力量。（男讀一、三，女讀二、四）從你們的朗讀中老師也感受到了多么壯闊、多么豪放、多么火烈的安塞腰鼓啊！

（2）問答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）使恬靜的陽光立即變得怎樣了？（飛濺了）使困倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）

過渡：在這段話里，作者用了三組反義詞，請你找出來。從中你感受到了什么？

4、小結：面對這壯闊、豪放，充滿熱情，充滿力量的舞蹈場面，作者情不自禁地贊嘆：（出示課件：好一個安塞腰鼓?。R讀

（作者通過五個比喻句，三組反義詞來表現(xiàn)“火烈”。使文章有溫度，字詞知冷暖，從你們的朗讀中老師感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）

（二）傾聽沉重的鼓聲（9—11自然段）

1、老師也想來讀一讀（9—11自然段）聽后可別忘了告訴我，你的耳畔傳來了什么聲音？（板書：沉重的鼓聲）

2、從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”你們感受到什么？（鼓聲震天）你想到了哪些詞？（如雷貫耳、驚天動地、氣壯山河...）

3、讀著“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”你覺得此時觀眾的心情可用哪些詞來形容？（心潮澎湃、心潮起伏）

4、指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。（男9女10，齊讀象聲詞隆?。?/p>

5、同學們，山崖和觀眾的心真的會變成牛皮鼓面嗎？（其實這是他們與鼓聲的共鳴，這隆隆的鼓聲震撼了山崖、震撼了黃土地、震撼了觀眾，也震撼了我們的心?。┻@鼓聲驚天動地、氣壯山河，難怪作者又一次情不自禁地贊嘆（出示課件：好一個安塞腰鼓?。R讀

（三）走近元氣淋漓的后生（12—14自然段）

1、過渡：這好一個安塞腰鼓還好在哪兒呢？輕聲讀（12—14自然段）邊讀邊想，你看到了什么？（板書：元氣淋漓的后生）

2、指導理解“元氣淋漓”：哪些句子寫后生們的元氣淋漓？你覺得還可以用哪些詞來形容這些后生？（大汗淋漓 活躍、強盛）

3、【出示12自然段】指導朗讀，讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。

4、這元氣淋漓的后生是誰養(yǎng)育的？這紅豆角、老南瓜是誰養(yǎng)育的？

5、小結：看著這群元氣淋漓的后生，看著這片長出紅豆角、老南瓜的土地，作者又一次贊嘆（出示課件：好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓?。?/p>

（四）融進變幻的舞姿（15—17自然段）

1、還好在哪兒呢？默讀第15自然段，然后觀察插圖，你的眼前浮現(xiàn)的是什么？（板書：變幻的舞姿）你的心中感受到什么？（嘆為觀止）

2、師：是啊，好一個安塞腰鼓，還好在這令人嘆為觀止的舞姿呀！

3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。

（1）（課件出示）師讀：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動人民對假、惡、丑的憎恨，對真、善、美的向往。讀15——

（2）（課件出示）師讀：安塞腰鼓在古代戰(zhàn)場上，遇敵來襲時是報警的信號；作戰(zhàn)失利時，是求援的呼聲；兩軍對壘時，是助威的號角；贏得勝利時，是慶功的笙歌。讀17——

4、小結：安塞腰鼓給人偉大、雄渾、激昂、粗狂的感受。這樣的力量更可貴更激動人心，此時此刻，人融進了鼓聲中，沉醉在舞姿里，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地贊嘆：（出示課件：好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”）

三、回歸整體，升華情感

1、體會文章寫作結構：

（1）

1、通過剛才的學習，我們感受了氣勢磅礴，氣吞山河的安塞腰鼓，與這充滿動感的描寫相比，課文的開頭和結尾又有何特點呢？【出示課件】請你們讀一讀，體會體會？

（2）小結：開頭和結尾都是靜態(tài)描寫，首尾呼應。全文在結構上是 “靜——動——靜”。

2、感受作者思想感情：

（1）

1、同學們，我們已欣賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：作者僅僅是在贊美安塞腰鼓嗎？

（2）借助板書引導理解，好一個安塞腰鼓，好在你看、你聽、你看、你看、四、拓展延伸，升華主題

1、著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經(jīng)變成中華民族堅定不移，意氣風發(fā)，蓬勃向上，積極進取的精神象征。（出示4個）朗讀四個“好一個安塞腰鼓”。

2、１９９２年，在北京亞運會上，充滿民族風格的安塞腰鼓的表演，令無數(shù)人為之傾倒，為之魂牽夢繞。

3、課堂反饋：（出示練習）

五、作業(yè)設計：

1、有感情地朗讀課文，感受語言的節(jié)奏美、詩意美、意蘊美和情味美。引導背誦12～16自然段。

2、同學們, 列寧說過：民族的，才是世界的。我國地域遼闊、民族文化積淀豐厚，有許多民族藝術瑰寶等待我們的發(fā)掘和探索。課后請同學們搜集一些描述民俗風情的內(nèi)容讀一讀，更多地了解祖國，了解祖國的文化。

板書設計：

鼓向之前（靜）

火烈的舞蹈 ↓

沉重的鼓聲

安塞腰鼓

腰鼓表演（鬧）

元氣淋漓的后生 ↓

變幻的舞姿

鼓聲止息（靜）

第四篇：七年級語文上冊 第20課《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計 魯教版五四制1

《羅布泊，消逝的仙湖》

吳崗

[活動目標]

1、整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。

2、揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性，豐富語言積累。

3、聯(lián)系現(xiàn)實，思考關注環(huán)境問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。[學習重難點]

1、品讀課文，揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。

2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。[活動過程] 導入新課：

同學們從《羅布泊，消逝的仙湖》這個題目中讀出了哪些主要信息？（“仙湖”、“消逝”）是的，這已經(jīng)引起了國家及有關部門的關注，過幾天我們將迎來一個專家組，專程調(diào)研有關羅布泊的問題。今天我們就借此做一下準備，以更好地向調(diào)研組匯報我們所了解的情況，為國家相關部門做出科學決策盡我們的綿薄之力。同學們樂意做嗎？只是我們手頭資料有限，我們只能借助吳崗博士寫的這一篇報告文學以及老師從網(wǎng)上找的一些圖片。其實這些就夠了，要做好這項工作，更重要的是我們的熱情參與和集體智慧。這就需要我們整個過程認真專注、深入思考、暢所欲言、集思廣益。同學們有信心嗎？那我們現(xiàn)在就開始！

我們采用的方式：邊準備邊演練！

一、背景篇：羅布泊的前世今生……（屏顯）

請選讀文本材料，標劃信息要點，準備向專家概述羅布泊的前世今生。（小小解說員要點介紹）

1.昔日羅布泊

預測：

師小結：昔日羅布泊，“像座仙湖”、是“生命綠洲”。是我們旅游愛好者向往的圣地，只可惜現(xiàn)在我們只能從前人的描述和想象的圖畫中見到！請看

2.今日羅布泊

預測：

師小結：與昔日繁華、熱鬧、美麗的羅布泊形成鮮明的對比，今日羅布泊，是“死寂荒漠”，成為“人間禁地”。

下面我們看一組圖片：播放羅布泊昔日和今日的圖片。

同學們有何感受？同學們覺得這部分內(nèi)容怎樣講給專家聽效果更好？ 預測：對比著講

師小結：強烈的對比，給人的心靈以強烈的震撼！

二、探究篇：羅布泊的慘狀撼人心靈！（屏顯）

過渡：不僅如此，羅布泊的消逝還引發(fā)了更為嚴重的后果“生態(tài)被破壞”……請同學們重點閱讀18—25段，你認為這一部分可以選哪些句段講給專家們聽？為什么？（合作）“受害者”的血淚控訴

預測： ①“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）

② “站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

（擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了生態(tài)被破壞的“痛苦與無奈”，怎不令人痛心！）

③“這出悲劇的制造者又是人”

（直接抒情，此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。）

④“此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重?！?/p>

（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）

師小結：這些語句要么擬人，要么直接抒情，具有強烈的震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。專家聽了，一定會受到強烈的震撼，從而引起更高度的重視。而且讓我們大大增強了“生態(tài)意識”

過渡：就這樣，一個美麗、充滿生機的仙湖變成荒漠，原本牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，現(xiàn)在卻是一片死寂，我們可以請問各位專家，究竟是什么原因？

三、反思篇：羅布泊消逝的根源？

（屏顯）

10——14段

（自由搶答）“新聞發(fā)言人”的權威發(fā)布 預測：改道、“四盲”

“盲目”就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，頭腦中沒有持續(xù)性發(fā)展觀念；盲目就是目光狹隘，只圖本地區(qū)利益,不顧整體利益,盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡……

過渡：此時此刻，我們可以請問“專家”有怎樣的感受：震撼、痛惜。人類釀造的悲劇只有羅布泊嗎？不，同樣的悲劇仍在繼續(xù)！

四、警世篇：羅布泊的悲劇重演！

（齊聲回答）“環(huán)保人士”的大聲疾呼

還有哪些類似的悲劇在上演？

預測：“世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（連用三個“救救”，構成了排比，以強烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識，振聾發(fā)聵。）

師小結：前車之覆，后車之鑒，前事不忘，后事之師，展現(xiàn)悲劇是為了讓悲劇不再重演。

過渡：羅布泊的美景還能重現(xiàn)嗎？

五、憧憬篇：羅布泊的重造再現(xiàn)……

（練筆）“工程設計師”的創(chuàng)意藍圖 請同學們做個設計師，為羅布泊的重造再現(xiàn)拿出你的創(chuàng)意，到時匯報給調(diào)研組，沒準能被采納呢！

結束語：同學們表現(xiàn)都很好，我想大家一定受到了深刻的教育，得到了重要的啟示。只是我得告訴大家，沒有專家組來調(diào)研，即便如此，我們也有責任向人類發(fā)出倡議：造成悲劇的是人，改變這一切的一定也是人，保護地球，讓我們從心開始，用手托起綠色家園，讓我們一起，珍愛地球，保護環(huán)境！

板書設計：

羅布泊，消逝的仙湖

過去

現(xiàn)在

綠洲

漠

生態(tài)意識

仙湖

環(huán)境意識

荒禁地

可持續(xù)發(fā)展意識 4

第五篇：八年級語文上冊 第8課《雷電頌》教學設計 魯教版五四制1

8． 雷電頌

教材分析

《雷電頌》魯教版八年級上冊第二單元第二篇課文。本單元所選的課文，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。這篇課文選自郭沫若的歷史劇《屈原》，這部戲劇是郭沫若歷史劇當中成就最高、影響最大的代表作。課文節(jié)選自第五幕的第二節(jié)，是屈原內(nèi)心的獨白，也是一片抒情意味濃厚的散文詩，非常值得吟誦。學情分析

本文抒情意味濃厚，想象豐富，有深刻的象征意義。完全靠課堂上的時間朗讀理解會有一定的困難。因此，應讓學生課前查閱有關資料，了解劇作的時代背景。教學目標

知識技能目標：

1、反復朗讀，在朗讀中體味文章氣勢，了解人物的性格特點與思想感情。

2、理解文中使用的修辭手法和象征手法。過程方法目標：自主、合作、探究

情感態(tài)度和價值觀：歷屆屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。教學重點

1．運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。

2．品味語言，理解語言中所包含的深意。教學難點

1．運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。2．品味語言，理解語言中所包含的深意。教學方法：朗讀法、研究探討法 教學資源：查閱的郭沫若、屈原的資料。教學安排：一課時。教學過程

一、導入新課：

今天，我們一起走進郭沫若歷史劇《屈原》中的靈魂和高潮——《雷電頌》，去傾聽詩人的抒情獨白。（板書課題、作者）

二、簡介寫作背景

1、作者是在什么情況下來寫這部歷史劇的？（見課本42頁的資料二）

2、這部歷史劇主要寫了什么內(nèi)容？（學生默讀資料一，指名讀第五幕的內(nèi)容）

三、檢查預習

1．給下列加點字注音。（小黑板）

佇立(zhù)睥睨(pì nì)咆哮(xiào)波瀾(lán)污穢(huì)犀利(xī)劈開(pī)稽首(qǐ)馳騁(chěng)虐待(nüè)2．解釋下列詞語。

睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

犀利：(武器、言語等)鋒利；銳利。

虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

雷霆：雷暴；霹靂。

鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

四、朗讀課文

課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。（慷慨激昂、富有戰(zhàn)斗性等）

五、再讀課文，理清思路

教師提示：

這段著名的長篇抒情獨白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。（可分為兩個層次）

學生討論、交流。明確：

第一層（從“風!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀吧!”）：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

這是一首結構嚴謹?shù)纳⑽脑?。全詩由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火迸射出光明，再到燃燒一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。

六、探究活動

提問：

1、課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么？

學生討論、交流。

明確：

文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

① 風、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，風雷電象征變革現(xiàn)實的偉大力量。

② “土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。③ 洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

④ 有形的長劍、無形的長劍：分別指屈原被囚禁前的佩劍和堅定的信念。

⑤ 沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：是對社會極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。

2、例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。

《雷電頌》還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰(zhàn)斗力。

七、欣賞品味

學生朗讀課文1-6段，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。學生談自己對屈原這一人物形象的理解。

教師總結：屈原是一個偉大的政治家兼詩人，他心中時時牽掛著祖國和人民的前途，憎惡黑暗，追求光明，具有橫掃一切邪惡勢力、與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

八、教師小結

本文是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。作者通過瑰麗奇特的想像，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。

九、布置作業(yè) 1．研討與練習三。2．背誦前六段。附板書：

雷電頌

郭沫若

一、呼喚風雷電 變革現(xiàn)實的偉大力量

（擬人、排比、反復、社文、反問）

二、斥神鬼土偶 無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團