第一篇：七年級語文上冊 第一單元 第2課《安塞腰鼓》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 魯教版五四制1

《安塞腰鼓》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能目標(biāo)：

1．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。2．學(xué)習(xí)朗讀課文，理解文章內(nèi)容。3．理解文中一些句子的深刻含義。

過程與方法目標(biāo)：理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。評價任務(wù)設(shè)計

朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏的語言、小組比賽 重點、難點 重點：

（1）朗讀課文，理解文章內(nèi)容。（2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。難點：

（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。（2）理解文中一些句子的深刻含義。教學(xué)步驟

一、片斷播放，觀感引讀

播放3～4分鐘的腰鼓舞片段，調(diào)動學(xué)生情緒，并在學(xué)生的觀感暢談中引入課文。

在學(xué)生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當(dāng)引導(dǎo)：

①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。

②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

③安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力：量的勃發(fā)、噴涌。

二、高聲誦讀，感知氣勢（知識目標(biāo)

2、教學(xué)重點2）

1、知內(nèi)容。

ABC類：學(xué)生自由朗讀課文，試用“

的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價?？商钤~、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。

學(xué)生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

2、明結(jié)構(gòu)。（集體朗讀，分男女生）

C類：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

學(xué)生會很快找出：好一個安塞腰鼓!（明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。）

3、尋美點。

AB類：分組尋找美點。用“

美，你看(聽)”的句式敘述出來。

學(xué)生可能有如下答案：

①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

三、品讀賞析，學(xué)習(xí)句式（知識目標(biāo)1）

品讀賞析：感受語言的節(jié)奏美、詩意美、意蘊(yùn)美、情味美。

ABC類：學(xué)生尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“

好，好在”這一句式進(jìn)行賞析評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行）

四、互動釋疑，拓展延伸

1、互動釋疑：（知識目標(biāo)

2、教學(xué)重點2）

（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。

（2）它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?(過著貧困生活的農(nóng)民，哪里來的那么強(qiáng)大的力量?)明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。

（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)3 明確：江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。

（4）它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?品析：“農(nóng)民衣著包裹”、“消化著紅豆角角老南瓜”反襯出這片奇?zhèn)サ暮裢了B(yǎng)的這些元氣淋漓的后生的強(qiáng)健有力。

（5）當(dāng)它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。

耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)明確：當(dāng)鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹?，好像熾熱后的沉寂，這時“出奇地”“對她十分陌生”“像來到另一個星球”寫出了靜的程度，“渺遠(yuǎn)的雞啼”以動襯靜，寫出了世界的寂靜和高原的曠遠(yuǎn)。以“雞啼”反襯寂靜(也可認(rèn)為這是實寫)。

2、拓展延伸

請模仿文中的排比句式或比喻句式寫一段話，描述一個表演場面。

五、歸納積累，讀背課文

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強(qiáng)了文章感人力量。

六、作業(yè)

背誦課文：A類：全文背誦

BC類：背誦7-13段

板書設(shè)計

安塞腰鼓 劉成章

1、場面美

好一個安塞腰鼓

2、鼓聲美

3、后生美

反復(fù)、排比、比喻

4、舞姿美

反思：這節(jié)課，抓住課文的關(guān)鍵句“好一個安塞腰鼓！”設(shè)定話題。師生圍繞一個“好”字，生發(fā)出三個子話題展開對話交流：“好鼓”，側(cè)重于對安塞腰鼓藝術(shù)形象的感知；“好文”，側(cè)重于對課文優(yōu)美語言的品味；“好創(chuàng)意”，側(cè)重于創(chuàng)設(shè)特定情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對話交流的目的在于達(dá)成新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“勁”，體驗到它所宣泄的生命的力量，潛移默化之間養(yǎng)成積極面對生活的情感態(tài)度和生命在于奮力搏擊的價值觀念。識別排比句，為其劃分類型，品讀排比句及意味深長的語句，體味其中的氣勢、節(jié)奏和激情，學(xué)生在朗讀感知的同時，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養(yǎng)。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入的“三讀”，既是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的過程，也教給了學(xué)生品讀賞析美文的基本步驟及方法。

當(dāng)然，由于我教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，課堂上也出現(xiàn)了教者目標(biāo)預(yù)期與學(xué)生實際發(fā)展水平相差較大的情況，師生之間個性化閱讀體驗的交流落實得不夠理想。如果時間允許，我將讓學(xué)生交流一下他們從課文中讀到的體驗，這最能檢驗課堂對話的效果。二是在學(xué)生作品評點這個環(huán)節(jié)上還能做得更好：教師的評點由于是即興的，不見得準(zhǔn)確、全面、到位；也應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生參與評價，進(jìn)行生間互評；點評結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)意情況作一小結(jié)，從總體上肯定成績，指出不足，這樣會更加有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。此外，這節(jié)課還有其他一些不足。這些不足啟示我：（1）學(xué)生的原有知識、情感體驗是其構(gòu)建、探究、生成新知的基礎(chǔ)。要上好一節(jié)課，首先要親近學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生。（2）課堂教學(xué)實踐是開展教研工作的出發(fā)點和歸宿。平時工作要進(jìn)一步強(qiáng)化理論與實踐的聯(lián)系，更多投身教學(xué)實踐，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更多研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)活動組織策略，努力促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)與自主發(fā)展。學(xué)生在課堂上獲得了成功，才是教學(xué)最大的成功。

第二篇：七年級語文上冊 第2課《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計 魯教版五四制1

安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1有感情地朗讀課文，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢及它所渲泄的生命力量。2品味文章優(yōu)美的、富有節(jié)奏和氣勢的語言。3感受生命的律動，感受中華民族的藝術(shù)奇葩。

二、教材分析：

安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚(yáng)激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，急促暴烈的?jié)奏，為我們鼓蕩起雄渾厚重的黃土高原上一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃的活力。

三、教學(xué)重點:

引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，感受安塞腰鼓從不同角度、不同側(cè)面所渲泄的生命力量，從而加深對生命的思考。

四、教學(xué)難點:

引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，感受安塞腰鼓從不同角度、不同側(cè)面所渲泄的生命力量，從而加深對生命的思考。

五、教學(xué)過程； 第一課時

一、導(dǎo)入新課

多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，創(chuàng)設(shè)情境。提示：你喜歡這些畫面嗎?它給你內(nèi)心一種怎樣的感受? 俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。

二、出示目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢及它所渲泄的生命力量。2．品味文章優(yōu)美的、富有節(jié)奏和氣勢的語言。3．感受生命的律動，感受中華民族的藝術(shù)奇葩。

三、整體感知 1．檢查預(yù)習(xí)

亢kàng奮

晦huì暗

羈jī絆

燒灼zhuó

輻fú射

驀mò然

冗rǒng雜

恬tián靜

恢弘hóng

戛jiá然而止 2．朗讀課文，感知內(nèi)容

①

教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀，要求學(xué)生體會語速、語調(diào)的變化及文章意境，將自己的感受借助下面詞組表達(dá)出來。

___________的安塞腰鼓

引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對安塞腰鼓的初步感悟，（可運用文中詞語或短句）如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇?zhèn)グ蹴?、一捶起來就發(fā)狠了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等 ② 學(xué)生自由朗讀，文章帶我們身臨其境領(lǐng)略了這激昂、熱烈的安塞腰鼓表演，按照表演的前前后后文章可以分為幾部分？朗讀時怎樣更好地讀出它們的特點？ 明確文章結(jié)構(gòu)：表演前——表演中——表演后

教師指導(dǎo)朗讀：第一部分是鼓聲響起之前，蓄勢待發(fā)用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。③ 指名朗讀，要求學(xué)生思考以下問題。

a作者從哪些不同側(cè)面為我們展現(xiàn)了腰鼓表演中的場面？ b文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

c 劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話。找學(xué)生對朗讀進(jìn)行評價，教師點撥引導(dǎo)學(xué)生明確以上問題 a 宏偉的場面

雄壯的響聲

擊鼓的后生

奇麗的舞姿

b應(yīng)肯定學(xué)生對主題的多種理解，如，贊美黃土高原上熱情奔放的腰鼓，歌頌生命中奔騰的力量。表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈愿望。歌頌陽剛之美。

人就應(yīng)該這樣痛快淋漓的表現(xiàn)。

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！” 教師小結(jié)

第二課時

一、導(dǎo)入

《安塞腰鼓》中黃土高原上激昂、奔放的腰鼓、安塞腰鼓，是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內(nèi)容的和諧。我們再次品味它富有感染力的語言，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢。

二、研讀賞析

（一）自由朗讀課文找出你喜歡的語句，反復(fù)品讀，說說為什么，或找出你不理解的，共同研討：如

1．使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟。（這句寫鼓聲給人的啟迪，表現(xiàn)人們由不明白、不理解到真正明白、理解了鼓聲的內(nèi)涵，鼓聲所宣泄的情感與力量。明白了人之所以為人，生命之所以為生命）

2．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。（這是掙脫束縛、羈絆、擺脫貧困、落后、打破閉塞、沖破一切困難的頑強(qiáng)生命力，它是真正原始的、健康的、自然的生命力的流露。生命的熱情一旦釋放出來，就沒有什么能阻擋它。此刻，生命顯得那么偉大、雄渾、激昂、粗獷。）

3．它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

(它們有原始的、健康的、自然的生命，未經(jīng)雕飾，未經(jīng)污染，是力量的源泉)4．也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

（厚重的黃土高原保存著最原始的生命力，只有他們才能發(fā)出如此激蕩人心的搏擊。而江南的流水多表現(xiàn)柔媚的風(fēng)格）5．耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。

（鼓聲突然停止，人們?nèi)匀怀两诩で橹?，遠(yuǎn)處的“雞啼”以聲音寫寂靜，是一種反襯。）通過探討文中語句，進(jìn)一步理解主旨。

（二）這激蕩的生命、磅礴的力量借助作于內(nèi)容與的形式和諧統(tǒng)一表現(xiàn)的更加淋漓盡致，文章是怎樣表達(dá)這種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢的呢？請從文中找出來讀一讀，加以品味。(提示：可以結(jié)合體會多種修辭手法去品味賞析。)例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！?/p>

(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節(jié)奏鮮明、感情強(qiáng)烈。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會排比的作用。

本文大量運用排比，使文章有一種排山倒海的氣勢，你還能找到這樣的句子嗎？)學(xué)生根據(jù)范例分組品味語句，交流。教師引導(dǎo)、點撥，如，1． “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！?運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯(lián)想，氣勢恢弘。)交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”

（這些短句排比用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放的氣勢。）

2． “百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆?！?/p>

(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度?！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕保\用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強(qiáng)烈的鼓點。三個“隆隆”反復(fù)出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果。)3．

“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆?！?/p>

(“遺落”表現(xiàn)觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產(chǎn)生共鳴；運用比喻，形象傳神。)4． 短句的運用：

“一群茂騰騰的后生”（簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放）“隆隆，隆隆，隆隆”（運用反復(fù)，短句，鏗鏘激昂的節(jié)奏）讓學(xué)生找出自己喜愛的短句，感情朗讀。

(在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生主動質(zhì)疑，合作解疑，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。學(xué)生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內(nèi)涵的理解和體驗。)文中大量運用排比，反復(fù)，一直保持這快速的節(jié)奏，使文章內(nèi)容表達(dá)的更熱烈、更激昂，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

三、拓展延伸

西北，是中華民族的主要發(fā)祥地，曾有過輝煌的歷史，而今，西北好像成為貧困落后的代名詞，作者為什么深情的歌頌這安塞腰鼓？ 小結(jié)：

充滿激情的語言，描寫了安塞腰鼓表現(xiàn)出的磅礴氣勢，一瀉千里的聲威及強(qiáng)健勃發(fā)的生命力量，這既是對西北這塊土地的贊美，也是對這塊土地上的生命的贊美——這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的，有活力的。

六、教學(xué)反思

《安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚(yáng)激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，急促暴烈的?jié)奏，為我們鼓蕩起雄渾厚重的黃土高原上一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃的活力。通過播放安塞腰鼓的場面，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得視覺的沖擊，調(diào)動情緒。在多種形式的反復(fù)朗讀中，加深對文章的理解，從文章的內(nèi)涵與形式的統(tǒng)一中去感受這一獨特的民族藝術(shù)，深入領(lǐng)會文章意圖。

第三篇：七年級語文上冊 第一單元 第4課《觀舞記》教學(xué)設(shè)計 魯教版五四制1

《觀舞記》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識與技能目標(biāo)：

1、積累字詞，以課本“讀一讀，寫一寫”中的為主。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；品味文中描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美舞姿的語句。過程與方法目標(biāo)：：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：：鼓勵學(xué)生接觸、吸收、借鑒外國優(yōu)秀文化，從中吸取精神營養(yǎng)，開闊胸懷。初步形成自己的審美觀、價值觀。

評價任務(wù)設(shè)計

通過學(xué)生的多種形式的朗讀來欣賞優(yōu)美生動的語言。學(xué)習(xí)重點、難點：

重點：欣賞優(yōu)美生動的對舞蹈藝術(shù)的語言描寫。展開想象，領(lǐng)略印度舞蹈的藝術(shù)之美。

難點：通過反復(fù)吟詠作者觀舞后的感受，初步培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，形成自己的審美觀、價值觀。

課時：1課時

課 前 預(yù)習(xí)（ABC類全做）

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容

1、利用工具書，掃清閱讀障礙。

咿呀

靜穆

顰蹙

粲然

斗藪

嗔視

叱咤風(fēng)云

渾身解數(shù)

盡態(tài)極妍

端凝

本色當(dāng)行

星宿

2、作者簡介

冰心（1900年10月5日─1999年2月28日）享年99歲，籍貫福建福州長樂橫嶺村人，原名為謝婉瑩，筆名為冰心。取“一片冰心在玉壺”為意。被稱為“世紀(jì)老人”?，F(xiàn)代著名詩人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)家。她的作品還有詩集《繁星》、《春水》，1 為無標(biāo)題的自由體小詩，以“自然”“童真”與“母愛”為主題，以對母愛與童真的歌頌、對自然的贊頌以及對人生的思考和感悟為主要內(nèi)容，表達(dá)了她對母親的情感、對孩子的喜愛、對自然的贊嘆及對人生的理解。

3．文學(xué)常識填空。

《觀舞記》的作者是________，她的原名是________，她是我國________代著名作家和________，上學(xué)期我們學(xué)過她的詩《 ________》。

4、文章哪一部分是寫觀舞的？這一部分的前后分別寫什么？

5、這篇課文記敘了作者一次觀賞印度舞蹈的感受，表達(dá)了作者對古老的印度舞蹈的向往之情。（引出“飛動”一詞）

請用“卡拉瑪姐妹的美，美在 ”說一句話。

6、本文描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈時用了那些修辭方法?找出自己喜歡的句子和語段，用這種句式說一句話：

我喜歡“

”，這句話中運用了

的修辭方法，（表達(dá)效果）

二、預(yù)習(xí)要求

1、字詞要會寫、弄懂、記住。

2、了解作者。

3、熟讀課文，理清文章層次。

三、我的問題 課 堂 教 學(xué)

一、預(yù)習(xí)展示：

1、字詞檢查

二、導(dǎo)入新課

舞蹈是一門藝術(shù)，是最為優(yōu)美的肢體語言，是難描的畫，是心靈的詩。舞蹈的最高境界莫過于讓完全不同的人產(chǎn)生情感的共鳴。讓我們跟隨冰心女士一起來領(lǐng)略印度舞蹈藝術(shù)的神奇魅力。

三、小組合作展示、教師點撥

1、檢查字詞C類

1、文章哪一部分是寫觀舞的？這一部分的前后分別寫什么？

2、帶著發(fā)現(xiàn)的眼光尋美

A類請速讀課文，用一句話來概括本文的主要內(nèi)容。

這篇課文記敘了作者一次觀賞印度舞蹈的感受，表達(dá)了作者對古老的印度舞蹈的向往之情。（引出“飛動”一詞）

BC類活動一：請用“卡拉瑪姐妹的美，美在 ”說一句話。

活動二：師生串讀“飛動的美”。

老師讀：卡拉瑪姐妹的美，學(xué)生讀：美在

3、帶著探究的眼光悟美

AB類選讀課文，本文描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈時用了那些修辭方法?找出自己喜歡的句子和語段，用這種句式說一句話：

我喜歡“

”，這句話中運用了

的修辭方法，（表達(dá)效果）

4、帶著欣賞的眼光讀美

語段一：A類她用她的長眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰間的褶裙，用他細(xì)碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩歌里的悲歡離合。

指導(dǎo)朗讀：

長眉，妙目，手指，腰肢，花朵，褶裙，舞步，鈴聲要重讀，以強(qiáng)調(diào)印度舞蹈的著眼點，使觀眾懂得欣賞?！拜p云”要讀得輕柔，舒緩?！靶L(fēng)”要讀得迅捷，果斷。

段二：B類 我們看她忽而雙眉顰蹙，表現(xiàn)出無限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現(xiàn)出無邊的喜樂；忽而側(cè)身垂睫，表現(xiàn)出低回婉轉(zhuǎn)的嬌羞；忽而張目嗔視，表現(xiàn)出叱咤風(fēng)云的盛怒；忽而輕柔地點額撫臂，畫眼描眉，表演著細(xì)膩妥帖的梳妝 ；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響！

指導(dǎo)朗讀：

動作和修飾語都需要停頓，注重情感的流露，讀雙眉顰蹙我們也應(yīng)該緊皺雙眉，讀笑頰粲然我們也應(yīng)該笑容滿面，隨著舞姿的變幻多姿，我們的朗讀也要隨機(jī)應(yīng)變。

語段三：C類 如蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態(tài)極妍！最精彩的是“蛇舞”，頸的輕搖，肩的微顫：一陣一陣的柔韌的蠕動，從右手的指尖，一直傳到左手的指尖！

教師點撥：語言特色

大量運用比喻、排比等修辭手法來描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈。把視覺形象轉(zhuǎn)化為語言形象，引起讀者的想象 得到語言和舞蹈形象的雙重審美享受。

四、課堂質(zhì)疑： 我的問題：

五、作業(yè)

AB類：仿照作者的語言特色，來擴(kuò)寫下面一段文字：

“太湖美，太湖美，美就美在太湖水；水上有白帆，水下有紅菱，水邊蘆葦青，水底魚蝦肥；湖水織出灌溉網(wǎng)，稻香谷香繞湖飛?！?/p>

’

要求：用一些精致的形容詞，恰當(dāng)?shù)男揶o加以擴(kuò)寫，使之成為一段優(yōu)美的文字。C類：完成《伴你學(xué)》同步練習(xí)

第四篇：七年級語文上冊 第二單元 第10課《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計 魯教版五四制1

《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．知識技能目標(biāo)：

查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每一個字的音，掌握重點詞語。2．過程方法目標(biāo)：

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。3．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

評價任務(wù)設(shè)計：通過小組合班級展示，了解學(xué)生對人物描寫刻畫人物形象的理解 通過學(xué)以致用，了解學(xué)生遷移能力 教學(xué)重點

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容；學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。課前準(zhǔn)備

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。一 整體感知

1、導(dǎo)入新課：聽一段貝多芬的《命運交響曲》。

問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強(qiáng)音）

貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

今天，我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

2．教師范讀課文

3．學(xué)生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。（知識、能力目標(biāo)1、2）

“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？ 四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，明確：

“客人”來訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓并開始和“客人”談話──貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐──貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機(jī)音樂會的情形。

二 研讀與賞析（能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）

1．學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補(bǔ)充。

a．“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？ b．為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？

c．“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來?！睉?yīng)如何理解？

d．“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰?？死苟浞颉?，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的?！睉?yīng)如何理解？

e．“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？ f．“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

2．我們理清了文章的脈絡(luò)，理清了課文的思想內(nèi)容，我們再一起認(rèn)真聽一聽《命運交響曲》，結(jié)合課文，說說你從音樂中聽到了什么？

明確：對不幸命運的抗掙。3．你認(rèn)為貝多芬是一個怎樣的人？

明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

三、拓展作業(yè)

a．聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養(yǎng)。b．將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。c．課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。

四、小結(jié)

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

第五篇：八年級語文上冊 第2單元 第7課《雪》教學(xué)設(shè)計 魯教版五四制1

《雪》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內(nèi)涵，把握文章主旨。

2、體會作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯γ篮蒙钕蛲那閼选＝虒W(xué)重、難點

重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊(yùn)含其中的情感。難點：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐厚的語言。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 設(shè)計1：

提示學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的古詩詞名句（如，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”），教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。

設(shè)計2：

那是1924年的歲末，在五四運動熱潮已消退的北京，大學(xué)鋪天蓋地地?fù)]灑著……在這個雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內(nèi)心最深的感受……18天后,散文詩《雪》誕生了。閱讀魯迅散文的特殊價值，就是幫助我們走進(jìn)魯迅的生命個體。（師板書：雪 魯迅。）

二、聽讀課文，初步感知

1、聽讀與想象：老師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛聽讀，感受文章描繪的畫面。

2、展示聽讀收獲：學(xué)生自由暢談讀后感受，教師給予充分的肯定。

3、概括景象特點，感知作者情感。

思考：文章描寫了江南和朔方不同的雪景，你認(rèn)為它們各有怎樣的特征？作者在對雪的描繪中寄予了怎樣的情感？ 交流后明確：

江南的雪：滋潤美艷之至

渴望美好生活的情感 朔方的雪：如粉、如沙奮飛

不屈不撓的斗爭精神 堅定的信念：要用奮斗來創(chuàng)造美好的世界

三、品讀語言，走入心靈

請學(xué)生仔細(xì)品讀課文，體會課文語言的優(yōu)美和豐富的內(nèi)涵，深入文本，走入作者的心靈。

要求：從修辭、用詞等方面找出文章富有表現(xiàn)力的語句進(jìn)行評點。多媒體展示示例：

“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這句話富有表現(xiàn)力。用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態(tài)的想象，寫出江南的雪白皙、健康的特點。

四、感悟精神，激勵人生

1、作者為什么對朔方的雪情有獨鐘？文章蘊(yùn)含著什么樣的人生哲理？

交流明確：江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨自抗?fàn)幍乃贩降难?/p>

這其中貫穿著魯迅先生一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般的美好世界！

2、教師：“一切景語皆情語。”假設(shè)讓魯迅先生化為雪，你認(rèn)為他會選擇化為江南的雪還是朔方的雪？為什么？小組談?wù)?。（生討論。?/p>

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,教師適時點評。

我們有些同學(xué)認(rèn)為魯迅更傾向江南的雪，因為江南的雪構(gòu)起了他對故鄉(xiāng)的懷念，這是毋庸質(zhì)疑的；而有更多的同學(xué)觀點則相反，因為他們覺得朔方雪的抗?fàn)幘窀档敏?2 迅贊頌。教師總結(jié)：是的，魯迅所處的現(xiàn)實生活，讓他不得不選擇像朔方的雪那樣戰(zhàn)斗著。

雖然兩地的雪景各有各的特色，但貫穿始終的卻是作者一個共同的心聲：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界,表達(dá)了作者心中一種奮斗的激情。

(板書:奮斗的激情)“ 把溫情掩藏在心底，讓堅硬成為自己的盔甲?！边@就是魯迅先生！

“他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大學(xué)的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌。——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》

師:讓我們大家一起再次深切感受魯迅先生的精魂吧。(點擊展示)

(師)但是,朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙,(合)他們決不粘連,撒在屋上,地上,枯草上,就是這樣。

(女)屋上的雪是早已就有消化了的,因為屋里居人的火的溫?zé)帷?師)別的,在晴天之下,旋風(fēng)忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光(男)如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,(合)彌漫太空,使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。(停兩拍)

(師)在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……(女)是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

(男)是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

(合)是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。

在今天課的最后，老師將江天的這首小詩送給大家，希望你們會有所啟發(fā)。

讀點魯迅，你的生活將充滿活力；

讀點魯迅，你的生活將感到充實；

讀點魯迅，你將坦蕩蕩地做個堂堂正正的人．

——江天《民族靈魂魯迅·讀點魯迅》

六、作業(yè)設(shè)計

1、學(xué)了這篇文章，聽了這優(yōu)美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫，可議論，可抒情。

2、閱讀課后“附錄”進(jìn)一步加深自己對文章內(nèi)容的理解。

七、板書設(shè)計

滋潤美艷——江南的雪——向往美好 旋轉(zhuǎn)升騰——北方的雪——奮力抗?fàn)?/p>

八、教學(xué)反思