第一篇：傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊分析

傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊分析：以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例 2013-6-22 20:53 閱讀(0)贊評(píng)論轉(zhuǎn)載分享復(fù)制地址編輯

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傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊分析：以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革，要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動(dòng)?！兑蟆诽岢?“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)的整合由此成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不二選擇。整合后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式并非要完全摒棄傳統(tǒng)面授教學(xué)，唯網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)馬首是瞻，而是應(yīng)該將現(xiàn)代教育思想、教育手段與傳統(tǒng)面授教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。兩種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)的參與所給信息的認(rèn)識(shí)與理解，積極建構(gòu)意義。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性和以學(xué)習(xí)者為中心的重要性[3]。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。布魯納是“發(fā)現(xiàn)法”的倡導(dǎo)者。他認(rèn)為教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的理解力和認(rèn)知的技能與策略，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最重要的任務(wù)是配合學(xué)生的身心發(fā)展，教他們?nèi)绾嗡季S與如何學(xué)習(xí)，如何從求知活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，從而整理統(tǒng)合。組織成屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)法”的主要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息的提取[4]。

傳統(tǒng)面授教學(xué)主要的理論基礎(chǔ)之一是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論，主要涉及以下三個(gè)方面的內(nèi)容：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)”理論[5]。強(qiáng)調(diào)的是“以教師為中心”。

“有意義接受學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)--真正習(xí)得知識(shí)的意義，即希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要把當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

“先行組織者”是指在學(xué)習(xí)任務(wù)之前，向?qū)W生介紹的與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的、概括性的材料。從而使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新材料。

“動(dòng)機(jī)”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接影響學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閯?dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生、可以影響習(xí)得意義的保持、可以影響對(duì)知識(shí)的提取。

傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

2.1 傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1.1傳統(tǒng)面授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富

傳統(tǒng)面授教學(xué)有著悠久燦爛的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。一塊黑板、幾支粉筆培育了優(yōu)秀的人才。在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，優(yōu)秀教師能夠注意情感的誘發(fā)、情感的反饋以及情感的融入，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶。優(yōu)秀教師在傳統(tǒng)面授教學(xué)時(shí)聲情并茂、妙趣橫生、引人入勝、博引旁征；其啟發(fā)式教育、因材施教、靈活易變等特點(diǎn)及影響教學(xué)效果的良好因素，都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所無(wú)法取代的。

2.1.2專業(yè)知識(shí)和思想品德的同步

傳統(tǒng)面授教學(xué)對(duì)學(xué)科教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀都有著十分重要的影響，而且?guī)熒鷾贤ㄟ€可以解決許多網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)法解決的學(xué)生私人問(wèn)題、思想問(wèn)題。

2.2 傳統(tǒng)面授教學(xué)的缺點(diǎn)

在新的形勢(shì)下，信息技術(shù)日新月異，要想了解最新信息，傳統(tǒng)面授的教學(xué)方式則顯得有些滯后，無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的要求。

2.2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性

傳統(tǒng)面授教學(xué)一般都是按照教材按部就班實(shí)施教學(xué)，但是現(xiàn)在的教材存在內(nèi)容抽象、結(jié)論性的內(nèi)容太多、知識(shí)相對(duì)陳舊、不能很好地聯(lián)系實(shí)際等問(wèn)題。因此，教學(xué)過(guò)程不夠生動(dòng)，課堂所獲信息少，學(xué)生對(duì)學(xué)科不了解或者了解不深，內(nèi)容的局限性嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

2.2.2因材施教不能充分體現(xiàn)

傳統(tǒng)面授教學(xué)思想認(rèn)為，教學(xué)實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生以教師為中心。教師是教學(xué)活動(dòng)中的施教人，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的受教人，需要固定各種相關(guān)因素如空間、時(shí)間、教學(xué)工具、教學(xué)過(guò)程、授課媒介、授課信息量、知識(shí)深度、教學(xué)進(jìn)度等。因?qū)W生自身及其接受知識(shí)的個(gè)體差異性，一個(gè)老師無(wú)法照顧所有學(xué)生，因材施教不能充分體現(xiàn)。

2.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能充分發(fā)揮

學(xué)校課程多、信息量大，傳統(tǒng)面授教學(xué)模式多年來(lái)一直是：學(xué)生上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能發(fā)揮。教學(xué)只是從教師的給予過(guò)渡到學(xué)生的接受，信息量小、信息渠道狹窄、形式呆板，學(xué)生的能力得不到有效提高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1增強(qiáng)教學(xué)時(shí)間、空間的可塑性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以更大程度地突破時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)了不限時(shí)空學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以自己喜歡的方式選擇課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自己安排地點(diǎn)、時(shí)間和方式來(lái)完成。學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候都可以自主管理學(xué)習(xí)過(guò)程，決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的課程，選想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)中心的活動(dòng)人，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想得到了實(shí)現(xiàn)。

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3.1.2激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力

教學(xué)內(nèi)容可以按照個(gè)人意愿選擇，是一種以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)方式。這有利于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。

3.1.3提高教學(xué)效果

21世紀(jì)的教育是開發(fā)人的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的教育。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課件將圖像、文本、聲音、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生形象、直觀、生動(dòng)的畫面，能很好抓住學(xué)生的視線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，把被動(dòng)性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效果[6]。

3.1.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性[7]

傳統(tǒng)面授的教育模式中，由于信息傳播手段落后，學(xué)習(xí)者只能掌握有限的教育資源，而優(yōu)秀的教育資源更是只能被少數(shù)人占有和利用。不能充分發(fā)揮這些教育資源的作用。目前，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能按照超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，在Intemet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)，已成為世界上最豐富的信息資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以共享越來(lái)越多的優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外教育資源。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)

3.2.1情感教育不足

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)中的教師參與，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)毫無(wú)情感的冷冰冰的數(shù)據(jù)交流。盡管它能將教科書上那些枯燥、抽象的知識(shí)變得趣味橫生、形象具體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生，也許知識(shí)的積累是相當(dāng)成功的，但在情感培養(yǎng)方面卻顯得十分蒼白。學(xué)生整天泡在多媒體教室面對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，缺少傳統(tǒng)面授教學(xué)中師生間的親切交流及同學(xué)間基本的情感交流，缺乏培養(yǎng)學(xué)生互助互愛(ài)、關(guān)心集體、愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民等基本情感教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生韻創(chuàng)新能力，但情感教育不可避免地出現(xiàn)滑坡。如何使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充滿感情交流，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程制作提出了更高的技術(shù)要求。

3.2.2動(dòng)手能力培養(yǎng)不足

人的知識(shí)和技能靠多種感官和手段獲得，通過(guò)親自動(dòng)手“做”也是獲得認(rèn)知的重要途逕。由于網(wǎng)上信息和知識(shí)的獲取隨手可得。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能獲得所需要的知識(shí)，養(yǎng)成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性，泯滅自己的創(chuàng)造性。當(dāng)前素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必然不利于動(dòng)手意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2.3不利于學(xué)生心理健康發(fā)展[8]

多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的信息庫(kù)，庫(kù)內(nèi)信息量大，信息流速快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生接受、處理和利用信息的能力，無(wú)形中對(duì)學(xué)生心理構(gòu)成極大壓力。庫(kù)內(nèi)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，其中必然含有大量有害信息，這對(duì)人生觀、價(jià)值觀和世界觀都不成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易受到侵蝕。長(zhǎng)期與機(jī)器打交道，會(huì)改變?nèi)说男愿瘢挂粋€(gè)人也許就變得喜歡獨(dú)處，不愿或是不習(xí)慣于同別人接觸和交往。性格也許從此孤僻。

3.2.4基礎(chǔ)建設(shè)資金需求大

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種基于現(xiàn)代高科技的教育技術(shù)，無(wú)論在技術(shù)上還是資金上都需要一筆數(shù)量可觀的資金投入，盡管這種成本隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展會(huì)越來(lái)越低，但教育發(fā)展滯后、經(jīng)費(fèi)緊缺在全球是一個(gè)非常普遍性的問(wèn)題，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還只能局限于資金較為充裕的院校和一些商業(yè)化的教育機(jī)構(gòu)中。另外，網(wǎng)上教學(xué)目前還受到上網(wǎng)速度和上網(wǎng)費(fèi)用的制約，要進(jìn)一步推廣網(wǎng)上教學(xué)，必須提高網(wǎng)絡(luò)速度并降低上網(wǎng)費(fèi)用[9]。

兩種教學(xué)方法的有機(jī)整合是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最佳模式

通過(guò)以上分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)最終的教學(xué)目的是相同的，只是實(shí)現(xiàn)的手段不一樣，不應(yīng)當(dāng)是誰(shuí)取代誰(shuí)的關(guān)系，而應(yīng)該是有益的互補(bǔ)關(guān)系，即發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)對(duì)方的不足。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，要使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以更好地促進(jìn)教學(xué)，筆者認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：

4.1 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性并舉[10]

教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和諧化的保證。確保兩者的和諧統(tǒng)一，應(yīng)明確兩者之間相輔相成的關(guān)系。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂環(huán)境里，學(xué)生通過(guò)自我分析學(xué)習(xí)需要、自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我選擇學(xué)習(xí)方法等方式積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，以減少對(duì)教師的依賴性和學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，避免教師主導(dǎo)絕對(duì)化。教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)電子公告欄、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、聊天室、電子郵件等形式，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供即時(shí)的輔導(dǎo)和反饋，從而避免學(xué)習(xí)、行為上的偏差和學(xué)生主體絕對(duì)化。

4.2 知識(shí)、能力和情感并重[11]

知識(shí)、能力、情感是人的全面發(fā)展不可或缺的要素。掌握語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展交際能力、培養(yǎng)健康情感是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的總目標(biāo)要求，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和諧化的標(biāo)準(zhǔn)。首先，應(yīng)樹立語(yǔ)言知識(shí)傳授、交際能力和健康情感培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變重知識(shí)輕能力或重能力輕情感的片面觀念。其次，應(yīng)改革不合理、不科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，建立融知、能、情于一體的綜合評(píng)價(jià)體系，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，將自評(píng)、他評(píng)、組評(píng)、師評(píng)融合起來(lái)，將學(xué)生認(rèn)知水平與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。此外，確立知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)并舉的多元化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力；在知識(shí)探索的過(guò)程中，獲得情感體驗(yàn)，形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，成為全面發(fā)展的人才。

4.3 更新英語(yǔ)教師的教學(xué)理念[12]

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是轉(zhuǎn)換了英語(yǔ)教師的角色，并不意味著教師的作用降低了，相反，對(duì)教師的要求更高了。教師應(yīng)當(dāng)具有與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應(yīng)的必備素質(zhì)。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中，教師的能力不僅是教學(xué)能力和科研能力，還需要能夠敏感地捕捉信息，并對(duì)信息進(jìn)行有效地分析、整理、歸納、評(píng)估、加工和創(chuàng)新的能力以及與信息處理相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源和教學(xué)管理全面開放，教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)，由臺(tái)前轉(zhuǎn)入臺(tái)后，昔日定時(shí)、定點(diǎn)、定員進(jìn)行傳統(tǒng)面授的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為今天運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息的采集、分析、加工和傳播。這種環(huán)境的變化引發(fā)的教師職能轉(zhuǎn)變對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷地再培訓(xùn)自己，不斷接受新知識(shí)，更新教育觀念，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才能成為符合新時(shí)代要求的合格大學(xué)英語(yǔ)教師。

第二篇：網(wǎng)上教學(xué)與面授學(xué)習(xí)利弊分析

淺議網(wǎng)上教學(xué)利與弊

一、課程教學(xué)中網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．網(wǎng)絡(luò)上信息量大，而且查找方便、迅捷網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給人們建造了一條“信息高速公路”，可以很方便迅捷地獲取各種信息，電大作為一個(gè)系統(tǒng)，有著資源上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以上本校的網(wǎng)站、省電大的網(wǎng)站及中央電大的網(wǎng)站，觀看VOD點(diǎn)播，利用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)等。

2．突破時(shí)空限制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不分時(shí)間、不論空間，突破時(shí)空藩籬，可解決學(xué)員的家學(xué)矛盾、工學(xué)矛盾。學(xué)員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料、觀看VOD點(diǎn)播、利用課件學(xué)習(xí)，更可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)員進(jìn)行討論，有問(wèn)題還可以與教師利用BBS等方式進(jìn)行交流。隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，為上班族們搭建了終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式更有利于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“師生分離”和“教導(dǎo)分離”促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向了學(xué)生主導(dǎo)型，客觀上推動(dòng)了學(xué)生主體參與知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更趨科學(xué)、合理。

二、課程教學(xué)中網(wǎng)上教學(xué)存在的問(wèn)題 1．過(guò)于依賴學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

網(wǎng)上學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須具備明確的學(xué)習(xí)目的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是學(xué)員來(lái)讀書的目的是有差別的，對(duì)于那些主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，平時(shí)因?yàn)閹熒蛛x，他們可能很少自覺(jué)學(xué)習(xí)或根本不學(xué)，作業(yè)也可以抄襲其他同學(xué)的，再加上網(wǎng)絡(luò)上信息資源極為豐富，學(xué)員在學(xué)習(xí)中要進(jìn)行信息的選擇，學(xué)生如果自我管理和控制能力不強(qiáng)，很容易迷失在網(wǎng)絡(luò)中。長(zhǎng)此以往，他們就無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且這樣的學(xué)員還可能影響到其他學(xué)員。2．教師難以獲得面對(duì)面的信息反饋

單純依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與教師缺乏面對(duì)面的交流，情感上會(huì)產(chǎn)生疏離感。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果每天對(duì)著錄音錄像的機(jī)器講課，而無(wú)法獲得當(dāng)面的即時(shí)的反饋，怎么能做到因材施教呢?特別是一些課程中的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生很難通過(guò)自學(xué)就掌握其中的要領(lǐng)，教師如果在教的過(guò)程中不能及時(shí)得到反饋，也很難有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

3．學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中難以獲得認(rèn)同感和激勵(lì)

在傳統(tǒng)的集中面授中，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)員進(jìn)行及時(shí)的認(rèn)可、鼓勵(lì)，讓學(xué)員感覺(jué)到自己的努力得到了認(rèn)可，在這樣的激勵(lì)中提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)員很難得到這種即時(shí)被認(rèn)可的感覺(jué)，長(zhǎng)期下來(lái)可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情。

第三篇：教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)模式的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，所以教學(xué)模式的改革是比較深層次的改革，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革則不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念這類根本性的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。所謂教學(xué)模式正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不管是文科、理科，是數(shù)理化還是語(yǔ)文、歷史、地理，只要是以教師為中心的教學(xué)模式，其中的四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)就必定具有這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

凱洛夫的五段教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式的典型代表，它是解放初期從蘇聯(lián)傳來(lái)的。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對(duì)化。

為了達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的主導(dǎo)作用(或指導(dǎo)作用)是必不可少的，尤其是在中小學(xué)階段更是如此。所以新型教學(xué)模式的建構(gòu)決不應(yīng)忽視這一方面而走到另一個(gè)極端，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由去探索，忽視教師(甚至也忽視教材)的作用。

考慮到幾十年來(lái)畢竟是以教師為中心的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，由教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程而把學(xué)生置于被動(dòng)地位已成為傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣與常規(guī)，因此，當(dāng)前建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

第四篇：淺析傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊

正視傳統(tǒng)

放眼未來(lái)

——淺析傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊及影響

文山縣第一中學(xué)

駱敏

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記,教師能根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋的信息，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

由于社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，使得知識(shí)更新?lián)Q代的周期大大縮短，對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。在這一時(shí)代背景下，許多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出否定，呼吁運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式培養(yǎng)新時(shí)代的接班人。的確，新形式下的教學(xué)模式需要改革，但這并不意味著完全否定傳統(tǒng)，人類社會(huì)發(fā)展中的每一次變革，都將面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖撞，并又在相互的融合中尋找新的途徑，尋求新的發(fā)展。這就需要我們認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)并有效地利用，才能為時(shí)代的發(fā)展服務(wù)，因此，本文分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊，目的是在今后的教學(xué)中有所揚(yáng)棄。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式。

從教師的角度來(lái)看，首先他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識(shí)，或者說(shuō)是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長(zhǎng)的。他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識(shí)，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，甚至在備好課的基礎(chǔ)上，不用對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)多的設(shè)計(jì)，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。其次，教師的主體作用又因各地區(qū)、各學(xué)校、各教師之間的不同而存在著個(gè)體差異，這種個(gè)體差異會(huì)形成事業(yè)心、責(zé)任心及教學(xué)效果的不同，而教師自身的道德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)品位、興趣愛(ài)好、思維方式等也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。在課堂教學(xué)中，教師不斷與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的情感交流，這樣，教師的言傳身教、人格魅力都將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。第三，教師對(duì)教材的處理，由于受國(guó)家考試制度的限制，在應(yīng)試教育的大背景下，社會(huì)、學(xué)校都主要立足于學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，教師要干出成績(jī)，就必須完成自己的教學(xué)任務(wù)，即系統(tǒng)地完成教科書及教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，并圍繞高考考點(diǎn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以至許多教師以書本為中心，“填鴨式”地傳授知識(shí)，為高考而教。第四，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，幾十年來(lái)都是一塊黑板、一本書、一只粉筆貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的增大，知識(shí)的不斷更新，也向傳統(tǒng)的教學(xué)手段提出挑戰(zhàn)。

從學(xué)生的角度來(lái)看，首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是通過(guò)老師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累知識(shí)的過(guò)程，而這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”，也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失，甚至被迫學(xué)習(xí)，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是預(yù)習(xí)——聽(tīng)講——練習(xí)——復(fù)習(xí)，這種被動(dòng)接受、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)法，讓學(xué)生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，也難以升華所學(xué)知識(shí)，個(gè)性得不到張揚(yáng)，以致我們培養(yǎng)了大批中學(xué)生奧林匹克競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)?wù)撸瑓s沒(méi)有諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?。第三，在現(xiàn)行考試制度下，許多學(xué)生只注重死板地讀書，力爭(zhēng)在考試中獲得一個(gè)高分，往往忽視了對(duì)自身各方面能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致許多學(xué)生高分低能。有的學(xué)生甚至只把自己的視野局限于學(xué)校和教科書，對(duì)世界的發(fā)展，社會(huì)的變革都缺乏必要的了解。

從上面的現(xiàn)象中我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊，其優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的人際交流對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)本身。當(dāng)然，它的缺陷也是明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式將勢(shì)在必行。

但與此同時(shí)我們也應(yīng)該知道，任何現(xiàn)代的東西都離不開傳統(tǒng)的積淀，要改變現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，我們應(yīng)該從以下幾方面來(lái)落實(shí)：

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念。它是教師立教的根基，是決定教育改革成敗的關(guān)鍵，教育觀念作為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)必然反映一定社會(huì)與時(shí)代的特點(diǎn)和需要，因此，我們既要善于繼承，更要不斷更新，讓每一位教師在頭腦中樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念，才能從根本上改變這種現(xiàn)狀。

第二，改變教師“角色”。長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直占據(jù)著教學(xué)的主體地位，這種“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式已顯出不足，因而，教師必須要轉(zhuǎn)變自身扮演的“角色”。教師要把學(xué)生看成教學(xué)活動(dòng)的主體，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，要利用多種教學(xué)手段及設(shè)備，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

第三，改變學(xué)生“學(xué)法”。要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，必須創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，而且樂(lè)學(xué)。

第四，調(diào)整課程設(shè)置。我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)課程是一種比較典型的學(xué)科中心主義的課程，這種課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系本身的邏輯性和結(jié)論的唯一性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，知識(shí)內(nèi)容比較陳舊，脫離學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。因此，我們要通過(guò)課程內(nèi)容的變化來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的豐富化，加強(qiáng)課程與社會(huì)發(fā)展和科技新成就的聯(lián)系，體現(xiàn)時(shí)代感。

第五，改革評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)教學(xué)往往把考試成績(jī)作為對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的終極性評(píng)價(jià)，在這種“應(yīng)試教育”的評(píng)價(jià)制度下，教師只考慮如何提高學(xué)生的成績(jī)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化缺乏敏感，對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)很少關(guān)心。而學(xué)生也為了追求高分，疲憊地跋涉于書山題海之中，放棄興趣愛(ài)好，壓抑個(gè)性思想，成為接受知識(shí)的容器。只有改革評(píng)價(jià)制度，才能讓老師和學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，素質(zhì)教育也才能真正落到實(shí)處。

從以上分析可以知道，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然在教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)重要地位，原因是多方面的，我們?cè)诤粲踹\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式培養(yǎng)新人的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)辨證地處理問(wèn)題，只有明白傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊之所在，才能做到取其精華，棄其糟粕，為現(xiàn)代教育服務(wù)。所以，教學(xué)不僅要注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品格、健康的心理素質(zhì)與體魄，具有科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的能力?？傊磥?lái)發(fā)展對(duì)人才的要求，需要我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們?nèi)绻盐蘸脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的合理內(nèi)核，并把它很好地應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)模式中，那我們就有可能找到了教育發(fā)展的新起點(diǎn)。

第五篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式利弊

對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)之傳統(tǒng)教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式利于弊的思考

對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科而言，教育首要任務(wù)是教學(xué)生如何發(fā)掘“造性思維”的潛能，人有了創(chuàng)意性思維，才能提供各種形象化的想象空間、新鮮具體的表現(xiàn)效果需求的形式，至于選用何種工具、手段、空間、模式.是傳統(tǒng)的方式還是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)?則是由人去支配的。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式即用計(jì)算機(jī)幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能循環(huán)延續(xù)的一種活動(dòng)。在教學(xué)上，一個(gè)以三維的、虛擬的、無(wú)時(shí)空限制的、可相互互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)在人們的眼前，由于多種媒體的綜合手段可以大規(guī)模地、準(zhǔn)確地處理圖形和文字信息，其終極效果可以全方位地刺激人們的各種感官，所以也越來(lái)越被廣泛地運(yùn)用在各種各樣的實(shí)用美術(shù)設(shè)計(jì)之中從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)效果圖的最終效果而言，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)幫助學(xué)生將圖紙以最精美和最精確的一種方式呈現(xiàn)在教師和眾多同學(xué)面前。而在設(shè)計(jì)過(guò)程中，在環(huán)境藝術(shù)的室內(nèi)或室外的設(shè)計(jì)從一開始就能以可視的、動(dòng)態(tài)的方式全方位展示設(shè)計(jì)實(shí)體所處的地理環(huán)境、實(shí)體外貌和各種附屬設(shè)施以及實(shí)體內(nèi)部空間的效果。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)最終成為設(shè)計(jì)方案及裝修效果展示、教師對(duì)作品評(píng)價(jià)的有力工具。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的出現(xiàn)推動(dòng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的教育教學(xué)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中進(jìn)入到了一個(gè)非常先進(jìn)的領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的出現(xiàn)提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，拓寬了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，但同時(shí)也在很大程度上制約了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的授課方式可以用語(yǔ)言、文字、音樂(lè)、圖片、三維動(dòng)畫影像等.在大屏幕上顯示，使教學(xué)更為直觀。同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于教師授課方式新穎、生動(dòng)、靈活，與學(xué)生接受教育方式是互動(dòng)的，使教學(xué)內(nèi)容更易理解。在實(shí)踐方式上，用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制作，學(xué)生在構(gòu)思階段不受材料與工藝制約，許多構(gòu)成的造型方法，可通過(guò)繪圖軟件中相關(guān)命令來(lái)實(shí)現(xiàn)，修改方便，終極效果實(shí)時(shí)可見(jiàn)。在成果展示方面，可用平面打印。屏幕、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等形式展示。

計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)也產(chǎn)生了一定的制約，很多學(xué)生在做平面設(shè)計(jì)類作業(yè)時(shí)忽略原創(chuàng)想法，只想借助高科技手段將美輪美奐的精美圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，以求得在設(shè)計(jì)視覺(jué)上的沖擊，以此掩蓋設(shè)計(jì)理念想法上的空洞，卻不知這種片面追求畫面效果不但是舍本逐末，而且近于無(wú)的放矢。將應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容放在了一邊，以高科技為借口將設(shè)計(jì)想法掩埋在美麗的視覺(jué)效果下。學(xué)生正確方式應(yīng)該將原本要學(xué)習(xí)內(nèi)容理解消化，然后借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表達(dá)出自己的想法。因?yàn)橐磺屑记杀仨殢膬?nèi)容出發(fā)，目的是為了傳達(dá)設(shè)計(jì)所要表達(dá)的信息，技巧不過(guò)是一種比較先進(jìn)的手段，是用來(lái)輔助制作最終效果的。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的出現(xiàn)加快了設(shè)計(jì)想法“成型”的速度，過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，這也不利于教學(xué)中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如果藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)全盤引用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式可能會(huì)使學(xué)生逐漸生疏于動(dòng)腦、動(dòng)手的創(chuàng)作能力，最終違背了藝術(shù)初始的宗旨，被工具束縛了人的思維。

設(shè)計(jì)之藝術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，一向是以小班上課，一個(gè)老師帶十幾個(gè)學(xué)生，以言傳身教為主要教學(xué)手段，傳授用手繪方式表達(dá)創(chuàng)意思維的方法與技巧。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科只能存在于藝術(shù)類的學(xué)院之中，所以學(xué)生人數(shù)很少，幾乎是小范圍的、面對(duì)面的、精英教育式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)腦、眼、手相互配合的強(qiáng)化訓(xùn)練，要求學(xué)生快速、準(zhǔn)確地觀察、表達(dá)出看到、想到的東西，追求藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中每一個(gè)步驟的操作體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生每一步的操作技能。如何實(shí)現(xiàn)“從構(gòu)思到出品過(guò)程”的實(shí)踐，是傳統(tǒng)教學(xué)的總綱，講究完美與實(shí)用之間的矛盾與統(tǒng)一，講究基礎(chǔ)訓(xùn)練的循序與漸進(jìn)，講究藝術(shù)修養(yǎng)的深度與提高，因此，傳統(tǒng)教學(xué)相當(dāng)看重個(gè)人的素質(zhì)、活躍的思維、隨意的表達(dá)、發(fā)展的后勁等素，強(qiáng)調(diào)的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并非只看重設(shè)計(jì)畫面的表面效果，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中、在創(chuàng)作過(guò)程中懂得如何思維、如何操作，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中做到以點(diǎn)帶面、融會(huì)貫通。手繪草圖雖然費(fèi)時(shí)而且不太精準(zhǔn)，但是正是由于這些原因也會(huì)為原本已經(jīng)僵化的設(shè)計(jì)思路打開一條很偶然的通道。手繪的人為因素比較多，多種畫筆的應(yīng)用，會(huì)帶來(lái)多種肌理效果，突然畫歪的一個(gè)線條有可能就可以演變成另一個(gè)設(shè)計(jì)方案。在教育教學(xué)中，對(duì)于正在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)講，這無(wú)疑可以為他們的設(shè)計(jì)思路多一種可能性而埋下伏筆。從而緩解腸思枯竭的學(xué)生們“憋不出”設(shè)計(jì)方案的狀態(tài)。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的出現(xiàn)加快了設(shè)計(jì)想法“成型”的速度，過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，這也不利于教學(xué)中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。而手繪作業(yè)在繪制過(guò)程中可以控制其消化理解的節(jié)奏，在學(xué)生將設(shè)計(jì)想法付諸實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中把課上所學(xué)的概念內(nèi)容逐步消化理解。

傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)備要求不高，學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際材料進(jìn)行創(chuàng)作，教師的授課方式是言語(yǔ)口授、平面繪圖、圖片幻燈，常用面對(duì)面灌輸?shù)姆绞?。學(xué)生接受方式是單向被動(dòng)的，實(shí)踐方式是手工制作，弊端是雖然手繪的構(gòu)思過(guò)程靈活、表達(dá)意念簡(jiǎn)單是其強(qiáng)項(xiàng)，但在完成創(chuàng)作過(guò)程中用于修改的時(shí)間耗費(fèi)較大，創(chuàng)造力的發(fā)揮因而受到局限。

教育的崇高目標(biāo)是為了延續(xù)培養(yǎng)新鮮人類，教學(xué)方法雖然是可變的，但教育目的則是不變的。全球化風(fēng)潮引發(fā)出無(wú)限的、可變的市場(chǎng)空間，這使得無(wú)論什么教學(xué)模式都可以去粗存精、適者生存，傳統(tǒng)教學(xué)模式和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式互有利弊，互相結(jié)合可以發(fā)揮更強(qiáng)大的效應(yīng)。我們可以正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)系，明確人在使用工具中的主導(dǎo)地位，既不能依賴于現(xiàn)代技術(shù)來(lái)取代人的思想和成熟優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不能一味排斥和忽略與新科學(xué)技術(shù)的聯(lián)動(dòng)作用。為此，我們應(yīng)該對(duì)兩種教學(xué)模式采取整合的策略，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探究課堂空間的拓展，精選相關(guān)學(xué)習(xí)資源的配置，把握課堂時(shí)間的延伸，不斷優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程中的矛盾，利用兩種教學(xué)模式的“利”而排除其“弊”，才是明智的發(fā)展方向。