第一篇：《藥》教學實錄

執(zhí)教：劉永康 評點：朱大倫

師：魯迅在《狂人日記》里面寫道：“誰曉得從盤古開辟天地以后，一直吃到易牙的兒子；從易牙的兒子，一直吃到徐錫麟；從徐錫麟，又一直吃到狼子村捉住的人。去年城里殺了犯人，還有一個生癆病的人，用饅頭蘸血舐?！倍裉煳覀円獙W的課文就是以“用饅頭蘸血舔”為題材，這篇課文就是魯迅先生寫的《藥》（展示課題——《藥》）!魯迅先生有一篇文章叫《我是怎樣做起小說來的？》，在這篇文章里面他說了這樣一句話：“我的取材都來自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，以引起療救的注意?！蹦敲丛凇端帯愤@篇小說里面描述的是什么樣的病態(tài)社會呢？這個病態(tài)社會里面的不幸的人們指的是什么人呢？作者到底要揭出什么樣的病苦？要引起療救什么樣的注意？下面，我們從分析小說的人物形象人手來弄清這些問題。這篇文章人物關(guān)系非常復雜。有公開出場的，有從未亮相的，有指名道姓的，有隱姓埋名的?，F(xiàn)在，我們一起來圍繞小說中各種人物對待革命者夏瑜受害的態(tài)度對人物進行分析歸類。

師：夏瑜被捕是誰告的密？

生：夏三爺。

師：夏三爺是個乖角兒，他為了二十五兩雪花花的銀子不惜出賣了自己的親侄兒。你們說這叫大義滅親嗎？

生：不是。這叫六親不認。

師：對，這叫大逆滅親。那么夏瑜被捕以后關(guān)在牢里面，是誰對他進行敲詐勒索？而且他在牢里勸牢頭造反，說“大清的天下是我們大家的”時候，是誰打了他兩個耳光? 生：阿義。

師：對了，紅眼睛阿義。那么夏瑜最后在古軒亭口英勇就義又是誰操刀殺了他，并把他的血當藥騙取華老栓的錢財？

生：康大叔。

師：對，康大叔。你們看，這三個人應不應該算是一類??？

生：（齊聲說）應該。

師：夏三爺、阿義、康大叔他們是封建統(tǒng)治階級的爪牙、幫兇、儈子手。他們對待夏瑜的死抱有什么態(tài)度？請大家用一個四字短語來概括。如果有成語最好用成語。

屏顯1：夏康阿義

生1：“罪有應得”。

生2：“冷嘲熱諷”。

生3：“麻木不仁”。

師：（三個學生概括都不準確，這時老師開始點撥）請大家考慮一下，這三個人是為誰服務(wù)的？

生4：他們是幫助封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓些革命者的。

師：對了，那就是幫助壞人干壞事。我們有沒有表達這個意義的成語呢？

生5：“助紂為虐”。

師：概括得非常好。那么和“助紂為虐”同義的成語還有嗎？

生：（齊聲說）“為虎作倀”。

師：對了。被老虎吃了變成倀鬼，又幫老虎吃人。這兩個成語都很好。我們繼續(xù)看，夏瑜在古軒亭口英勇就義的時候，有一群什么人？

屏顯2：夏康阿義一助紂為虐

生：有一群圍觀的群眾。

屏顯3：（圍觀群眾）

師：我們平常看電影、看電視、看小說，如果是英雄人物就義，如果是善良的人蒙冤受屈被害，圍觀的人一般會有什么樣的感覺呢？

生1：同情受害者。

生2：為受害者感到悲痛。

生3：對迫害他們的壞人都很憤慨。

師：可是，這篇課文里圍觀的群眾，他們對革命者夏瑜的英勇就義同情嗎？悲痛嗎？對壞人憤慨嗎？

生：不是這樣，他們是在看熱鬧。

師：對了，是在看熱鬧，是在鑒賞一場殺人盛舉！夏瑜被害是多么悲慘的事情，他們居然當成熱鬧來看！這說明什么？

生1：愚昧無知。

生2：麻木不仁。

生3：觀殺取樂。

屏顯4：圍觀群眾——觀殺取樂 華家三人

師：概括得都不錯。第三類人就該是華家三人了。華老栓夫婦、華小栓是開茶館為生的，他們應該算是城市貧民、勞苦大眾。革命要解救的對象正是他們。他們應該算是革命的動力，革命的動力對革命應該是支持的、參與的?？墒侨A老栓夫婦呢，他們知道不知道革命是怎么回事？

生：不知道。

師：所以，魯迅先生給康伏園的一封信里面有這樣一段話：“《藥》寫的是群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者說是因群眾愚昧而來的革命者的悲哀，更直接的說，革命者為了群眾犧牲了，可是愚昧的群眾卻不知道是為了誰。并用了愚昧的見解，以為犧牲了可以享用，為了群眾中某一個人的私利?！比A老栓一家不懂得革命是怎么一回事，相反的，把革命者的鮮血當成了藥來給兒子治病。我們用一個四字短語把他們的行為概括出來。

生：以血為藥。

屏顯5：華家三人——以血為藥

師：第四類人就是茶館里面的駝背五少爺、花白胡子和二十幾歲的青年人等等，他們是一群茶客，他們這些人是飽食終日，百無聊賴，這就是魯迅先生在他其他，文章里面說的社會上“多余的人”。魯迅的《記念劉和珍君》中說，劉和珍君的遇難“頂多供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作流言的種子”。他們就是這些無惡意的閑人或有惡意的閑人。他們對夏瑜的受害抱有什么態(tài)度？

屏顯6：一群茶客

生1：他們認為夏瑜的死，是死有余辜的。

生2：愚昧麻木。

生3：冷酷無情。

師：（針對學生概括不貼切，老師點撥）夏瑜關(guān)在牢里說了什么話？

生：夏瑜關(guān)在牢里，還在勸牢頭造反，說“這大清的天下是我們大家的”。

師：紅眼睛阿義打了他一個耳光。他們是怎么贊揚阿義的？

生1：駝背五少爺說：“義哥是一手好拳棒！這兩下，一定夠他受用了。”

生2：花白胡子說：“他這賤骨頭打不怕，還說可憐可憐哩?！薄按蛄诉@東西，有什么可憐呢？”

師：平常有人受害了，面對他的受害，有人不同情他，相反的還感到高興。這個意思可用一個什么成語來表達？

生：（齊聲說）幸災樂禍。

屏顯7：一群茶客——幸災樂禍 師：好！這就對了。請大家注意，夏瑜的死，別人不理解、不同情，可是親戚本家又抱什么態(tài)度？

屏顯8：親戚本家

生1：夏瑜的母親給兒子上墳的時候，發(fā)現(xiàn)墳頭上有個花環(huán)，其中有一段心理描寫是：“這花沒有根，不像自家開的，小孩是不會到這里來的，親戚本家早不來了”，“早不來了”，就說明親戚本家開始疏遠夏四奶奶。

生2：疏遠夏四奶奶就說明親戚本家怕被株連，怕惹禍。

生3：怕被株連、怕惹禍，就可以看出這個社會人情冷暖、世態(tài)炎涼，“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，“有酒有菜皆兄弟，急難何曾見一人？”

生4：就可以看出封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命的殘酷，他們不僅殺害革命者，連他的親戚朋友都要受到株連，連坐法，滅九族，所以親戚本家不敢接近夏瑜母親了。

生5：群眾不理解他，連他的親戚本家在他死后也不接近他家?？梢姼锩呤撬赖枚嗝吹募拍捅О。?/p>

生6：因此，我們可以用“疏遠避禍”四字來概括親戚本家對夏瑜。

屏顯9：親戚本家——疏遠避禍

師：好，我們就用這四個字來概括。夏四奶奶作為革命者夏瑜的母親自然也算一種類型。在我們看過的電影、電視、小說里邊，有許多革命者的母親，比如日本的共產(chǎn)黨員作家小林多喜二寫的母親，俄羅斯文學家高爾基寫的的母親，國產(chǎn)電視連續(xù)劇《野火春風斗古城》里邊地下工作者楊曉東的母親，《洪湖赤衛(wèi)隊》里韓英書記的母親，《苦菜花》里抗日婦女娟子的母親都是革命者的母親。你們看這些革命者的母親有個什么共同點？

屏顯10:夏四奶奶

生1：他們都理解自己兒女的革命行為。

生2：他們都積極地參與兒女的革命行為。

生3：他們的兒女為革命光榮地犧牲以后，作為革命者的這些母親，都為自己能有這樣的兒女感到驕傲自豪。

師：對了，她們的兒女是為革命犧牲的，死得其所，他們的死是比泰山還要重的，所以，她們能為自己有這樣的兒女感到光榮?？墒?，夏瑜的母親也是革命者的母親啊，夏瑜受害，她是感到驕傲、自豪、光榮，還是別有一番滋味在心頭？請你們根據(jù)課文的有關(guān)描述加以說明。

生：夏四奶奶看到墳前樹上的烏鴉，有這樣一段描寫：“瑜兒，他們都冤枉了你，你還是忘不了，傷心不過，今天特意顯點靈，要我知道么？”從這段描寫中可以看出夏四奶奶對兒子的死很悲傷。

師：除了悲傷，還有沒有別的什么感情？（學生一時不能作答，老師點撥）她在上墳的時候，眼前出現(xiàn)了華大媽，臉上立刻露出了什么顏色？這種顏色說明什么？

生1：臉上露出了羞愧的顏色。

生2：夏四奶奶不敢正大光明去給兒子上墳，怕見人。只好偷偷摸摸地去，一旦發(fā)現(xiàn)有人，臉上露出羞愧的顏色，這說明她和別人一樣，仍然把自己的兒子當著是被鎮(zhèn)壓了的犯人來看，認為這是丟人的事，當媽的感到臉上無光。

生3：她為兒子的死感到羞愧，說明她沒有看到自己的兒子是為革命壯烈犧牲的，死得其所，他的死是比泰山還要重的。作為這樣的革命者的母親，本應該感到驕傲、自豪，可是，她沒有這種驕傲感，沒有這種自豪感。

生4：夏瑜就連自己的母親都不知道自己的死到底是為了誰，這就更進一步地說明他死得是多么的寂寞、悲哀。

師：大家分析非常好，兩種情感交織，又悲又羞，因此，她對夏瑜死的態(tài)度就應該把這兩種感情都要概括進去，怎么概括？

生：那就是“悲羞交錯”。

師：概括得好！前面已經(jīng)提到，夏四奶奶上墳的時候看到墳上有一個花環(huán)，接下來通過心理活動描寫否定了幾種可能？

屏顯10:夏四奶奶——悲羞交錯

生1：“這沒有根，不像自己開的”。

生2：“孩子不會來玩”。

生3：“親戚本家早不來了”。

生4：烏鴉并沒有按夏四奶奶的意思由樹上飛到墳頭，可見這花環(huán)并非是被冤枉的瑜兒在顯靈。

生5：這也不是，那也不是，那就只能讓人想到是夏瑜的戰(zhàn)友送來的花環(huán)。

屏顯12:夏瑜戰(zhàn)友——獻花于墓

師：對頭，應該是夏瑜的戰(zhàn)友。革命者死得很悲慘，一般的群眾不同情他，親戚本家疏遠他，他的母親也不理解他，但是夏瑜的戰(zhàn)友把花環(huán)送到了他的墓上，這個行動使我們想到了魯迅先生在《吶喊》自序里邊的一段話？讓我們一起來回顧一下。老師一面背誦這段話：

屏顯13: 但既然是吶喊，則當然須聽將令的了，所以我往往不惜用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上，憑空添上一個花環(huán)，在《明天》里也不敘單四嫂子競沒有做到看見兒子的夢，因為那時的主將是不主張消極的。至于自己，卻也并不愿意將自以為苦的寂寞，再來傳染給也如我那年青時候似的正做著好夢的青年。

師：魯迅先生的這段話說明了什么？

生1：這段話是對夏瑜戰(zhàn)友獻花于墓最好的詮釋。它說明，雖然辛亥革命失敗了，革命者慘遭屠殺，但是他們并沒有被斬盡殺絕。

生2：說明烈士的戰(zhàn)友并沒有被嚇倒，他們揩干凈身上的血跡，掩埋好同伴的尸首，還會繼續(xù)戰(zhàn)斗。

師：好了，前面談到，這篇文章人物關(guān)系很復雜，有公開出場的，有從未亮相的，有隱姓埋名的，有指名道姓的，很不好理清頭緒，可是，我們把他們對待夏瑜受害的不同態(tài)度做了一個歸類，這人物關(guān)系一下子就一目了然了，那就是：

夏康阿義——助紂為虐

圍觀群眾——觀殺取樂

華家三人——以血為藥

一群茶客——幸災樂禍

親戚本家——疏遠避禍

夏四奶奶——悲羞交錯

夏瑜戰(zhàn)友——獻花于墓

在弄清本文人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們來研究這篇小說的主題。眾所周知，文學是通過語言塑造形象來反映生活、揭示主題、表達作者審美感受的藝術(shù)，圍繞對待夏瑜受害的不同態(tài)度，我們已經(jīng)把課文中的人物歸納為七類，其實，這七類人還可以概括為三類，你們看，可以歸為哪三類？每一類顯示了主題思想的哪一方面？現(xiàn)在請大家在獨立思考的前提下，前后左右討論討論。（生討論后發(fā)言）

生1：第一類應該是：夏三爺、紅眼睛阿義、康大叔，因為他們都是封建統(tǒng)治階級的爪牙、幫兇、劊子手，這與其他人有區(qū)別。

生2：圍觀群眾、華家三人、一群茶客、親戚本家、夏四奶奶這五類人可以歸為一類。

師：為什么？ 生3：他們對夏瑜的死盡管態(tài)度不同，但不同中有同，那就是愚昧、無知、麻木、不覺悟。

師：那么剩下的“夏瑜戰(zhàn)友”自然應歸為第三類。這三類人，每一類人就都顯示了主題思想的一個方面。文中寫出了夏三爺、阿義、康大叔這類人對待夏瑜的態(tài)度，通過這類人的描寫，將矛頭對準的是什么？

生1：是封建統(tǒng)治階級的罪惡。

生2：因為他們助紂為虐，是封建統(tǒng)治階級的爪牙、幫兇、劊子手。

師：對了，控訴封建統(tǒng)治階級的罪惡，這就顯示了主題思想的一個方面。從課文來看，這個罪惡表現(xiàn)在哪些方面？

屏顯14:控訴了封建統(tǒng)治的罪惡

生1：從夏三爺、阿義、康大叔迫害夏瑜說明封建統(tǒng)治者的罪行之一是：鎮(zhèn)壓革命。

生2：圍觀群眾、華家三人、一群茶客、親戚本家、夏四奶奶的落后、愚昧、麻木、不覺悟是封建階級統(tǒng)治的毒害造成的，可見封建統(tǒng)治階級的罪行之二就是：毒害群眾。

師：魯迅把夏瑜的受害和群眾的愚昧連在一塊來寫，除了控訴封建統(tǒng)治階級的罪行外，還有沒有別的什么意思？

生：封建統(tǒng)治階級毒害了群眾，導致了群眾麻木、愚昧，而辛亥革命的革命者又沒有去醫(yī)治他們的愚昧、麻木，沒有喚起他們的覺悟。

師：辛亥革命脫離群眾，這就是辛亥革命失敗，革命者死得寂寞、悲哀的根本原因。那么這個血的代價告訴我們，革命要成功，該怎么辦？

生：（齊聲說）喚起民眾。

師：對，說明“革命必須喚起民眾”，這就是本文主題思想的第二方面。再看夏瑜戰(zhàn)友“獻花于墓”，這一行為描寫又說明什么？

屏顯15：說明喚起民眾的必要

生：說明盡管革命失敗了，革命者也死得很悲慘，但是革命沒有完蛋。

師：對了，革命仍有成功的希望。因此這篇小說的主題思想應該還有一個方面，那就是：透過黑暗悲哀的現(xiàn)實，顯示光明美好的前景。從以上的研究中已經(jīng)說明，這篇文章的主題思想是從人物的形象特點當中顯示出來的。七類人歸為三類人，每一類人顯示了主題思想的一個方面。合起來就是：

屏顯16：透過黑暗悲哀的現(xiàn)實，顯示光明美好的前景

師：本文主題思想雖然是三個方面，但這三個方面有沒有重點？

生：有，重點是“喚起民眾的必要”。

師：對了，主要是“喚起民眾的必要”，可以說，人民群眾喚起之日，就是革命取得成功之日，這就是主題思想的體現(xiàn)。我們從這篇文章的人物關(guān)系分析人手，已經(jīng)弄清楚這篇文章的主題，接下來我們來探討第二個問題，從分析題材與主題的關(guān)系人手，學習提煉主題的方法。同學們平常寫記敘文，思想不深刻，不知道怎么從題材中提煉主題，我們今天帶著這個問題，來琢磨一下魯迅先生是怎么從題材中提煉主題的，要學習他的這種技巧和方法，來指導我們平常的寫作，使我們寫出的文章能夠做到深刻。剛才我們已經(jīng)談到了，魯迅先生在《我是怎樣做起小說來的？》中寫道：我的取材都來自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，以引起療救的注意。首先，我們看這篇文章的題材是什么？

生1：是標題《藥》。

生2：也就是人血饅頭事件。

師：對，這個標題已經(jīng)顯示了人血饅頭事件的題材。按照魯迅的說法，這個取材自然也該是來自病態(tài)社會不幸的人們中。那么，這個病態(tài)社會是一個什么樣的社會？不幸的人們又指的哪些人？請大家結(jié)合課文的有關(guān)描述來回答。

生1：夏瑜關(guān)在牢里還在勸牢頭造反，宣傳“大清的天下是大家的”，這分明是告訴我們這個病態(tài)社會是指辛亥革命前后的半殖民地半封建社會。

生2：不幸的人們應該指小說中的華老栓夫婦、華小栓為代表的落后群眾。華家受康大叔毒害，居然相信，人血饅頭可以治病，結(jié)果是人財兩空。

生3：還有就是以夏瑜為代表的革命者。夏瑜人被殺、血被吃，有人觀殺取樂、有人幸災樂禍、有人疏遠避禍，就連母親為兒子上墳還覺得丟人，感到害羞。可見革命者死得多么悲慘寂寞！

師：魯迅先生要揭出病苦，引起療救的注意，這篇文章揭出了什么病苦？引起療救什么注意？

生1：群眾的愚昧、麻木、落后、不覺悟是一種病苦。

生2：辛亥革命脫離群眾也是一種病苦。

師：對，這篇文章揭出了兩種病苦，一個是群眾的愚昧，一個是辛亥革命脫離群眾，沒有醫(yī)治他們的愚昧，喚起他們的覺悟，這就是這篇文章所要揭示的病苦。那么，揭出這個病苦要引起療救注意什么？

生：是要注意尋找一種藥，一種醫(yī)治病態(tài)社會不幸的人們病苦的藥。

師：這個藥是“人血饅頭”嗎？

生：人血饅頭不是藥，它治不了華小栓的病，反而送了他一條命。

師：這個藥是夏瑜的英勇奮斗嗎？

生：也不是，以夏瑜為代表的革命者脫離群眾，勢單力薄，導致革命終于以失敗而告終。

師：對頭，辛亥革命沒有喚起民眾，他們盡管趕走了皇帝，但沒有從根本上動搖封建統(tǒng)治階級。魯迅先生寫這篇小說是要引起療救的注意，注意什么？注意尋找一種醫(yī)治群眾精神麻木，喚起群眾覺悟的新藥。這就是這篇文章標題《藥》的又一含義?？梢?，本文標題既是題材，又起到了彰顯主題的作用。那么這個醫(yī)治群眾精神麻木，喚起民眾的新藥又是什么？課文挑明了嗎？

生：沒有。

師：這種喚起民眾的新藥到底是什么，課文沒有說出來，那個時候的魯迅也說不出來，因為魯迅是在五四運動的前夕寫這篇小說的，受了時代的局限。他想尋找一種醫(yī)治群眾精神麻木的新藥，但尚未找到。這種喚醒民眾的新藥魯迅后來找到?jīng)]有？（學生一時不能回答。老師啟發(fā)）你們都學過歷史，歷史告訴我們，五四運動爆發(fā)之后，在我國思想界出現(xiàn)了什么情況？

生：進步的知識分子從十月革命的勝利中發(fā)現(xiàn)了馬克思列寧主義，開始在中國傳播馬列主義。

師：對了，十月革命一聲炮響給我們送來了馬克思列寧主義。馬克思列寧主義就是醫(yī)治群眾精神麻木的新藥。五四運動以后我們進步的知識分子接受了馬克思列寧主義，用馬克思主義這個新藥來醫(yī)治群眾的精神麻木，喚起民眾。

我們已經(jīng)知道，這篇小說的標題即是題材，題材彰顯了主題。現(xiàn)在我們就來思考一下，主題是怎么樣從題材中提煉出來的？

師：這篇文章的題材是大題材還是小題材？

生：人血饅頭事件應該是小題材。

師：本文通過對人血饅頭這一小事件的記敘，控訴了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命，毒害群眾的罪惡，批判了辛亥革命脫離群眾的弊端，材料雖然細小，認識作用卻是很大的。高明的作家總是能夠從細小的材料中提煉出深刻的主題，而平庸的作家會把重大題材給糟蹋了。這篇小說的題材，如果稍不經(jīng)意，或者是被平庸的作家所采用，也會表達一個平淡的主題，現(xiàn)在請大家思考一個問題，這篇小說只要稍微改動幾句話，它的主題就會發(fā)生變化，就會變得非常平庸，你們看改動哪幾句話？（許多學生沒法改，有幾個學生改得不恰當，這時老師開始點撥）請同學們想一想，夏瑜的故事是發(fā)生在什么背景中？

生：辛亥革命。

師：憑什么說是辛亥革命？

生：前面已經(jīng)提到，夏瑜關(guān)在牢里還在勸牢頭造反，說：“這大清的天下是我們大家的?！?/p>

師：對了，這句話點出了人血饅頭事件的背景。這個故事發(fā)生在清政府鎮(zhèn)壓革命群眾的背景中。如果我們把這句話刪掉，再加上幾句話，來說明人血饅頭事件不是發(fā)生在清政府鎮(zhèn)壓革命群眾的背景中：夏瑜也不是一個革命者，比如說他只是一個盜竊犯，是一個殺人犯，而華老栓只是買了一個普通的殺人犯、盜竊犯的血蘸饅頭給兒子治病，那么人血饅頭事件還能表達批判辛亥革命脫離群眾這個主題么？

生：不能。

師：那它只能表現(xiàn)什么主題？

生：人民群眾的愚昧無知、麻木。

師：這樣的主題雖然也健康，但就沒有“批判辛亥革命脫離群眾”這一主題那樣深刻了。

好了，現(xiàn)在我們來想一想，魯迅先生在這篇小說中從題材中提煉主題的方法是什么？（生說了許多都不著邊際，這時老師啟發(fā)學生）剛才我們已經(jīng)說了，這篇小說選擇的是重大題材，還是細小題材？

生：是細小題材。

師：那么這個題材的背景是大背景還是小背景？

生：背景是辛亥革命，當然是大背景。

師：由此可見，魯迅從題材中提煉主題的方法應該是什么？

生：小題材聯(lián)系大背景。

師：這就是魯迅先生提煉主題的方法，小題材聯(lián)系大背景，并找出二者的相通點。大家看這篇文章的事件很?。骸叭搜z頭”；背景很大：辛亥革命。二者的想通點是什么？

生：人民群眾依然不覺悟。

師：《藥》的主題之所以深刻就是用了這個辦法，這個辦法就是我們平常所說的“以小見大”、“小中見大”。我們從海岸濺起的一朵浪花可以看見整個翻騰的大海，從一滴水看大干世界。這種“以小見大”提煉主題的方法是值得我們學習的。下面，我們就來探究這篇小說是怎樣安排線索，結(jié)構(gòu)故事情節(jié)的。請問，這篇小說有幾條線索？

生1：有兩條線索，一條是華家，一條是夏家。

生2：是明寫華家，暗寫夏家，因此華家是明線，夏家是暗線。

師：華家這條明線是怎么發(fā)展的？

生：華老栓買藥，華小栓吃藥，茶館里議論藥，最后是吃藥的結(jié)果，也就是人血饅頭這劑“藥”沒有治好華小栓的病，反送了他一條命，其結(jié)局是華大媽給兒子上墳。

師：再看，這條線索是按什么順序來寫的？

屏顯17:明線：買藥——吃藥——議藥——上墳

生：是按時間發(fā)生的先后順序來寫的。

師：下面請大家思考，夏家這個線索是怎么發(fā)展的？

生1：寫華老栓買藥實際上寫出了夏瑜的被殺。

生2：寫華小栓吃藥實際上寫出了他不僅被殺，而且他的血被當成藥來蘸饅頭吃掉了。

生3：寫茶館里面議論藥，實際上借議論藥穿插寫出了夏瑜被捕以及在獄中的表現(xiàn)，也就是被關(guān)押的情景。

生4：最后寫華大媽給兒子上墳的同時，也帶出了夏瑜的母親給自己的兒子上墳。師：說得非常好！再看，這條線索是按什么順序展開的？

屏顯18:被殺——被吃——被關(guān)——上墳

生：屬于倒敘，把夏瑜被殺放在開頭，然后回過頭來寫夏瑜被捕的經(jīng)過以及劊子手、愚昧、落后群眾、親戚本家、夏四奶奶對夏瑜受害的態(tài)度。

師：請想一想，這兩條線索通過哪些場景發(fā)生聯(lián)系？

生1：華老栓買藥、夏瑜被殺，發(fā)生在刑場！

生2：華小栓吃藥、以及夏瑜被捕和他被關(guān)押的情況的描寫是發(fā)生在茶館。

生3：最后華夏兩個老母共同給死去的兒子上墳發(fā)生在墳場。

師：好了，兩條線索是通過刑場、茶館、墳場三個場景發(fā)生關(guān)系，再看，通過這三個場景發(fā)生什么樣的關(guān)系？

生1：通過刑場使這兩條線索連接。

生2：通過茶館使這兩條線索交叉。

生3：通過墳場使華夏兩個老母共同上墳，使兩條線索融合。

師：根據(jù)大家的思考討論，我們可以明確：這篇小說是這樣來安排線索的：一條明線，一條暗線。明線寫華家，暗線寫夏家。明線是按順敘寫的，暗線是按倒敘寫的，兩條線索是按刑場、茶館、墳場三個場景，使它由連接、到交織、最后到融合。

師：在弄清怎么安排線索的基礎(chǔ)上，我們再來研究這樣安排線索的作用是什么？

請同學們想想，明線寫華家，暗線寫夏家，他們兩家各受什么害？受害的原因是什么？

生1：華家受的是毒害，相信人血饅頭可以治病嘛。

生2：夏家受的是迫害，夏瑜不是被殺嗎？

師：對頭，他們兩家都死了人！死法不同，死因同不同？

生1：死法不同，死因相同，都是封建統(tǒng)治階級造成的！

生2：是的，因為鎮(zhèn)壓革命的是封建統(tǒng)治階級，夏瑜被殺就是有力的證據(jù)：

生3：康大叔欺騙華老栓，騙他相信人血饅頭可以治好兒子的肺癆病，這足以證明是封建統(tǒng)治階級毒害群眾。

師：好的，兩條線索一條是華家，一條是夏家，華家受迫害，夏家受毒害，兩家都死了人，死法不同，死因都是一個，那就是封建統(tǒng)治造成的惡果。中國自古就有華夏之稱，華夏就是中國，文章精心安排華夏兩條線索，而且，讓華夏兩個老母同時給自己死去的兒子上墳，意在說明什么？（學生恍然大悟）

生1：說明封建統(tǒng)治階級是中華民族、華夏子孫的共同敵人。

生2：說明華夏子孫如果要翻身做主人，只有團結(jié)起來共同反抗封建統(tǒng)治階級。

生3：所以，作者有意安排華夏兩條線索，就有助于“喚起民眾意識”這一主題的表達！

師：大家的認識非常深刻，由此是不是可以得出這樣一個結(jié)論：線索安排是要為表達主題服務(wù)的。好了，接下來我們繼續(xù)思考，本文把夏瑜這條暗線也變成明線，行不行？為什么？

（這個問題又有一定的難度，許多學生無法回答，有的回答不著邊際，這時，老師開始點撥）

師：請同學們想想，如果把夏瑜這條暗線變成明線，夏瑜英勇斗爭的事跡就應該怎么來寫？

生：就應該從正面來描寫了。

師：把夏瑜英勇斗爭的事跡變成正面描寫，難道會有什么不妥嗎？

生1：這樣寫會拉長小說的篇幅。

生2：篇幅拉長了就會沖淡甚至淹沒對群眾愚昧麻木的描寫。

生3：這樣一來，“喚起民眾”的主題就得不到充分的表現(xiàn)！師：同學們回答非常好，我再補充一個不妥，那就是這樣來安排線索還會喪失這篇文章構(gòu)思的獨特性和情節(jié)結(jié)構(gòu)的嚴謹。請同學們再思考，本文如果把明暗兩條線索顛倒過來行不行？為什么？

（幾個學生的回答有誤，老師開始啟發(fā)）

師：如果將明暗兩條線索顛倒過來，寫作重點會發(fā)生什么變化？

生1：如果顛倒過來，小說的重點就成了歌頌革命者夏瑜。

生2：這就有違魯迅寫這篇小說的初衷。因為作者的主要意圖不是要歌頌夏瑜的英勇斗爭精神，而是要批判辛亥革命脫離群眾的錯誤。

生3：是的，因為魯迅先生寫這篇文章的主要意圖不是要歌頌夏瑜的英勇斗爭，而是為了醫(yī)治病態(tài)社會不幸人們的麻木、落后、愚昧、不覺悟的病苦，喚起療救醫(yī)治這種病苦的新藥。如果把明暗兩條線索顛倒過來，那圍觀的群眾，華老栓的一家，茶館里邊的駝背五少爺，花白胡子，夏四奶奶上墳的情景，這些呀，都會變成側(cè)面描寫，那么他們的這種愚昧、落后、麻木、不覺悟就不可能得到充分的表現(xiàn)?！皢酒鹈癖姟钡闹黝}就會被淡化。

師：在理解本文線索設(shè)計之后，請聯(lián)系前面的有關(guān)分析進一步思考，記敘文安排線索應該注意哪些基本原則？

生：安排線索要為表現(xiàn)主題服務(wù)。

師：憑什么說安排線索要為表現(xiàn)主題服務(wù)？

生1：前面談到安排華夏兩條線索的作用，已經(jīng)從正面說明了安排線索要為表達主題服務(wù)。

生2：前面討論能不能將“暗線變明線”以及能不能將“明暗兩條線顛倒過來”，就從反面說明了安排線索要為表現(xiàn)主題服務(wù)。

師：由此，我們得出第一條原則：安排線索要為表達主題服務(wù)。下面，我們繼續(xù)思考安排線索的原則。

生1：安排線索要考慮線索的內(nèi)在聯(lián)系。

生2：本文的線索安排其內(nèi)在聯(lián)系就很緊。無論是明線，還是暗線，其內(nèi)部都是有內(nèi)在聯(lián)系的。如前所說，明線是按順敘寫的，暗線是按倒敘寫的。

生3：不但各條線內(nèi)部有聯(lián)系，兩條線索之間也有聯(lián)系。如前面所言，兩條線是通過刑場、茶館、墳場三個場景，使它由連接、到交織、最后到融合。

師：這就是安排線索的第二項原則：安排線索必須體現(xiàn)材料的內(nèi)在聯(lián)系。安排線索還有沒有值得注意的地方？

生：寫記敘文有時可以是一條線索，但也有用兩條線索的，《藥》就是這樣。

師：請想想，為什么《藥》會用兩條線索？對這兩條線索，作者是怎樣處理的？

生1：因為《藥》中的人物多。

生2：因為《藥》中的人物不僅多，而且關(guān)系復雜。

生3：這樣安排線索更有利于表現(xiàn)主題。

生4：如前所說，華家這條線是從正面展開的，叫明線；夏家這條線是從側(cè)面展開的，叫暗線。

師：由此我們可以得出第三條結(jié)論：在復雜的記敘文中、在文學作品中，為了表現(xiàn)眾多人物和復雜的人物關(guān)系，更好的表達主題，就可以安排兩條線索或更多條線索。在有兩條以上線索的文中，正面展開的更能體現(xiàn)主題的叫明線，又叫主線：側(cè)面展開的對表達主題起輔助作用的叫喑線，又叫副線。

師：好了，請同學們思考最后一個問題：如果把《藥》改寫成《夏瑜的故事》的記敘短文，該怎樣安排線索？

生1：把夏瑜當做明線，把華家作為暗線。生2：把夏瑜的故事按照順敘來記敘。

師：是的，我們可以把小說的副線變成主線，暗線變明線，倒敘變順敘。然后展開合理的想象，把夏瑜英勇斗爭的事跡的片段合理地連綴成有頭有尾比較完整的故事！請大家按照這個思路，寫一篇不少于1000字的記敘文。順便提一提，本文善于通過環(huán)境描寫來渲染氣氛、烘托人物的心情，表達主題思想，這方面的優(yōu)點在作者其它小說中也很突出，我們會在其它課文的學習中把它作為重點來研究。

評點：

這節(jié)課是劉永康教授應邀在成都、重慶等10余個城市給中學生執(zhí)教魯迅的《藥》，意在為中學語文老師做教學示范。劉教授的課以內(nèi)容厚重充實見稱，在傳授知識的過程中教會學生思考，旨在讓學生學會學習，掌握語文的學習方法。具體到這堂課上，有以下特點：

縱深切入，脈絡(luò)清晰。這篇文章人物復雜，主旨深邃，需要教者一步步引導，縱深推進。首先，針對《藥》中復雜多面的人物，劉老師依據(jù)不同的人對待夏瑜之死的不同態(tài)度對人物進行了歸類，為后面揭示題旨打好了基礎(chǔ)。其次，在弄清人物身份、關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過分析人物語言來揭示文章題旨。這一環(huán)節(jié)，劉老師層層推進，步步為營，先揭示出三個主旨，然后點明主、次重點，再由重點題旨縱深開掘，挖掘出文字背后的深層涵義，升華了主題。整個過程脈絡(luò)清晰，由師生共同完成，老師適時疏通引導，實現(xiàn)了課堂上的平等對話，同時也強化了學生的思維能力。

張弛有度，收放自如?！端帯愤@篇文章不僅人物復雜多面，而且線索明暗交替，如何剝繭抽絲，抓住能夠揭示主題的內(nèi)核是關(guān)鍵。在文章顯現(xiàn)出來的三重主題中，老師收放有度：能夠表現(xiàn)深層主旨的內(nèi)容，聯(lián)系背景，大膽發(fā)散：分析文章線索與主旨的關(guān)系，悉心引導，帶領(lǐng)學生進入深度思考；抓住關(guān)鍵字詞，深挖文字背后的含義，使學生清晰明了。這些實質(zhì)性內(nèi)容的提取與發(fā)掘有張有弛，學生就在幾番開合中進行思考、辨析，進而深入小說主旨，領(lǐng)會文章要義。

啟智撥慧，教會能力。劉老師教學的一個明顯特點就是知識與能力的緊密結(jié)合，一篇文章學下來，他總能讓學生學到相關(guān)技能，在學到知識理解知識的基礎(chǔ)上對知識加以運用和實踐。在這堂課上，劉老師通過分析小說的結(jié)構(gòu)和主旨，指明在記敘文寫作中應如何安排線索，凸顯主題，以提高寫作技能。如，在這堂課上，老師總結(jié)出“小題材聯(lián)系大背景”，安排線索要為表達主題服務(wù)，主線副線與主題的關(guān)系，如何安排線索能更好地表現(xiàn)主題等等寫作原則，并以實例對其進行運用，得到有效訓練。我想在這樣的課堂上，學生獲得的是知識與能力的雙豐收。

第二篇：教學實錄

好大一個家

教材分析

祖國有多大。它包括祖國的疆域、領(lǐng)土面積、行政區(qū)劃等教學內(nèi)容，融合了熱愛祖國的教育，較好地體現(xiàn)了課程的綜合性。教材以中國行政區(qū)圖和文字介紹相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，教材所提供的每一組材料：（中國行政區(qū)圖、兩段文字資料、地圖周邊的四幅小圖和右下角小男孩的話），都是意在引導學生借助相關(guān)知識，通過不同的方式讓學生了解我的海域疆域，知道我國幅員遼闊，進而為偉大的祖國感到自豪。教學目標

1.通過各種活動和途徑了解我國的海陸疆域、地理位置、領(lǐng)土面積、行政劃分，充分感受我國幅員遼闊，為祖國感到自豪。

2.使學生知道我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，了解不同民族的生活習性和風土人情，理解和尊重不同民族的文化，增進民族團結(jié)。

3.培養(yǎng)學生獲取信息，自主探究，合作學習等方面的能力。教學重點：

知道我國的地理位置、領(lǐng)土面積、海陸疆域、行政區(qū)域。教學難點：

培養(yǎng)學生熱愛祖國遼闊疆域和多民族統(tǒng)一大家庭的情感。理解和尊重不同民族的文化，增進民族團結(jié)。進一步培養(yǎng)學生收集資料、整理資料、分析資料的能力。

教學準備 學生準備：

完成前置性學習調(diào)查表，通過不同的方式搜集資料，了解偉大祖國的幅員遼闊和民族的多樣性。教師準備：

1．設(shè)計發(fā)放前置性學習調(diào)查表

2．準備與祖國面積遼闊和民族多樣性圖片、文字資料以及視頻，制作成教學課件?；顒舆^程： 第一課時

一、揭示主題，初步了解“家”。

1、師：同學們，我們每個人都有一個溫馨、甜蜜的家，家里有舒適的房間、有可口的飯菜，更有爸爸媽媽的呵護，充滿了關(guān)愛?？?，這是王老師的幸福甜蜜三口之家。你有一個怎樣的家？能給大家介紹介紹嗎？

生：學生各自介紹自己的家庭。

2、師：這節(jié)課，老師給大家介紹一個特別的家，它有960萬平方公里，位于世界的東方，太平洋的西岸，你知道她的名字嗎？

生：中國

3、整體觀察，初步感知“家”的形狀。課件出示“中國政區(qū)圖”，師：“這就是我們共同的家——中華人民共和國，你們看，它的形狀像什么？” 生：大公雞 師：“是的，我們的祖國就像一只昂首挺立的大公雞屹立在世界的東方。讓我們先用心來聆聽一首歌曲（課件出示視頻歌曲《大中國》，師生同唱）。

師：這首歌叫什么？ 生：大中國。

師：是呀，我們的大中國呀，好大的一個家！今天就讓我們一起走近她吧。（板書課題：板書好大一個家并給家字加引號。）。

4、師：你對咱們這個共同的家了解多少呢？” 學生根據(jù)已有認知交流。（教師相機板書：56個民族、13億人口）【設(shè)計意圖：通過這樣的活動讓學生盡快進入主題，讓學生一邊欣賞音樂，一邊在音樂的氛圍中感受到祖國的強大，體驗到活動的快樂?！?/p>

二、互動交流，體驗探究：祖國有多大 活動一：計算比較，感受祖國疆域的遼闊。調(diào)查比較，體會面積之廣

1、結(jié)合山東地圖，比較濟南與山東的面積。

2、結(jié)合中國地圖，比較山東與中國的面積，以突出祖國之大。

【設(shè)計意圖：在比較活動中，讓學生在感知家鄉(xiāng)濟南以及山東的大小，通過換算比較，也就是直觀的進行空間上的比較，從而感受祖國之大?！?/p>

活動二：“徒步旅行”，感受祖國邊界線的漫長。

一是認識圖例和看地圖的方位標示，讓學生能看懂圖，知道什么是圖例，國界線和大陸海岸線以及一些圖例符號的含義，認識部分省級行政區(qū)的大體位置，為旅行活動做準備。

二開始旅行活動，先從遼寧出發(fā)，（為的是分清國界線和大陸海岸線的長度）出發(fā)前讓學生知道我們的出發(fā)地——遼寧處于祖國的東部地區(qū)，經(jīng)河北、天津、山東、江蘇、浙江、來到上海，先沿著大陸海岸線，我們走到了浙江、福建、海南，到了海南停下問學生：廣東在我國的哪邊？（南部）它是不是我國的最南邊呢？（不是的，我國的最南邊在南海上的曾母暗沙。）走到這里，回顧一下大陸海岸線，問學生我國的大陸海岸線有多長？（板書：大陸海岸線 18400多千米）

繼續(xù)旅行，來到了廣西，這時我們走到陸地上的國界線了，到了云南，西藏，新疆，新疆維吾爾族自治區(qū)在祖國的哪邊？（西北部）走到這，也就走到了祖國的最西邊，在祖國最西邊有個高原是帕米爾高原。

經(jīng)過新疆，我們到了甘肅，內(nèi)蒙古，內(nèi)蒙古有全國最大的草原。我們到了祖國的北邊黑龍江，這時讓同學們看地圖，找一找祖國最北邊的城市在哪？（黑龍江省的漠河是我國最北邊的城市.）在經(jīng)過吉林、遼寧，咱們就要走完陸地上的國界線了。走到這里，再回顧一下國界線，問：我國陸地上的國界線有多長？（板書：國界線20000多千米）

師：我們不可能不吃不喝不睡地走。假設(shè)我們一天走8小時，平均每小時走4千米，按這個速度計算，走完一圈我們至少要花多少天？ 生：至少要用1200天。

師小結(jié)：在沒有遇到任何困難、任何阻礙的情況下，我們要花整整三年多的時間才能走完這一圈，你有什么感受？

【設(shè)計意圖：在模擬徒步旅行活動中，引導學生認識國界線和大陸海岸線的基礎(chǔ)上，沿著大陸的邊界走一圈，一是初步感受部分省級行政單位在組國的大體位置；二是通過引導學生計算，聯(lián)系生活實際，讓學生切實感受祖國邊界的漫長，由此感受祖國的遼闊廣大。同時，初步認識圖例，了解國界線和海岸線的含義，培養(yǎng)學生會看地圖的能力?！?/p>

活動三：比一比，從與主要國家的比較中感受祖國之大

通過課件出示世界地圖，出示世界主要國家的面積比較表，對比感受。

讓學生知道全世界有二百多個國家和地區(qū)，超過中國陸地面積的只有俄羅斯、加拿大，我國的領(lǐng)土面積居世界第三，差不多同整個歐洲四十多個國家的面積相等，在和整個歐洲面積對比（1比40）充分感受祖國的遼闊。

（三）了解行政區(qū)劃，進一步感受祖國的遼闊。1.讀書中的小資料，了解行政區(qū)劃。

2.結(jié)合地圖，了解首都、省級行政中心等圖例。

34個省級行政單位，其中包括23個省、五個自治區(qū)、4個直轄市、2個特別行政區(qū)。（板書：行政單位=省+自治區(qū)+直轄市+特區(qū)）【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生看地圖的能力，初步了解我國的行政區(qū)劃有34個，并讓學生記住其中的直轄市、自治區(qū)及兩個特別行政區(qū)?！?/p>

三、歸納梳理，知識建構(gòu)：資料大搜集——祖國有多大

1、我眼中的祖國

師：同學們課前都收集了許多關(guān)于“祖國有多大”的資料，先請同學們在小組內(nèi)交流一下。在小組合作學習時，老師還有個小提示：（課件出示：溫馨提示）

（1）先對收集的資料進行簡單分類；（2）資料如有重復只保留一份；

（3）如果資料較多，只選擇主要的進行匯報；（4）組長做好記錄。

一會我們看哪個小組收集的資料最多，匯報時語言最完整。怎么樣，準備好了嗎？那我們開始吧。學生拿出資料準備交流。

【設(shè)計意圖：通過前置性調(diào)查活動，學生能獲取第一手事實材料，同時培養(yǎng)學生的收集信息及整理信息的能力，為下一步學習活動做好物質(zhì)或知識準備。】

2、小組內(nèi)交流。

學生活動：在小組長的統(tǒng)一組織下，有序的匯報自己的資料，組長和其他成員注意傾聽，并篩選出有價值的資料整理分類、作好記錄，教師參與到每個小組，做好必要的指導工作。

3、全班匯報，教師適時評價。

師：同學們，剛才交流的熱火朝天，想必收獲一定不少吧！能把你們的信息展示給同學們嗎？在匯報之前老師還有幾個小要求：

（1）匯報時每個小組先給一次機會，可以先說自己收集的一個方面的資料，其它小組可作資料的補充。然后，進入搶答階段，看哪個小組收集的資料最多。我們就把它評為優(yōu)勝小組。（2）交流時還要注意小組之間不能重復。同學們，準備好了嗎？哪個小組先來匯報。學生活動：學生的積極性得到了調(diào)動，都爭先恐后，準備大顯身手。第一小組展示： ??

教師適時組織小組互評：你們認為這位同學匯報的怎么樣？還有什么需要補充的嗎？ 第三小組展示： ???

教師適時評價（傾聽是一種美德，是一種學習方法，第三組的同學表現(xiàn)得最好，表現(xiàn)非常出色，這才是做大事者的胸懷）（君子不奪人之美）（你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了）（你真是一個愛讀書的孩子）

教師根據(jù)學生匯報板書：

祖國有多大：我國的海域、我們的鄰國、世界上面積居前六位的國家、行政區(qū)的名稱、我們生活的區(qū)域?qū)儆谀膫€行政區(qū)、祖國的南北差異。

評價建議：可以從以下幾個方面評價每個小組，如：第（）小組回答的問題最多，第（）小組聽得最認真，第（）小組最會整理資料等方面，對每個小組的成績予以肯定。讓每個小組都真實地感受到，合作的力量最偉大。

教師小結(jié)：社會是一個大課堂，只要處處留心，我們的身邊到處都是知識，同學們收集的資料非常豐富，是我們學習、了解祖國有多大的第一手資料。收集資料的方式也值得我們每一位同學學習，讓我們?yōu)樽约汗恼?！【設(shè)計意圖：交流資料時，教師對小組合作學習進行有效的指導。小組匯報時，采取“這一個小組先說，其它小組還有補充的嗎？”方式，引導學生傾聽別人的匯報，并作必要的補充，而不是重復別人的匯報內(nèi)容，讓學生的匯報更準確，有順序、有梯度。】

4、教師展示收集的資料。

教師深情地訴說：從剛才同學們展示的資料中，我們深切地感受到了祖國的遼闊，真的讓我們非常自豪，老師也收集了一些資料，讓我們一起來觀看一下吧！相信你們觀看后會有更多的話要對祖國媽媽說?? 播放課件：著名的風景區(qū)、祖國南北、東西不同民族生活等圖片資料并配有音樂及視頻

課件制作說明：（此處可插入祖國各處的著名的名山大川圖片，三亞落日，黃山風景區(qū)、哈爾濱的冰天雪地，不同民族的居住、服飾、生活等圖片，學生對可以看得見、聽到的東西，這樣對學生才更有影響力）

【設(shè)計意圖：教師通過課件或圖文的形式，及時補充具有代表性、典型性的資料，如三亞的熱帶風光、哈爾濱的冰天雪地，不同民族的生活情境能夠讓學生從分感受祖國的幅員遼闊、人口眾多】

5、祖國媽媽我想對您說??

師：資料我們看完了，從同學們高興的表情中，我感覺你一定有話想要對祖國媽媽說吧！

學生從圖片資料和視頻資料中受到了震撼，感受到祖國的大和美，深情地對祖國媽媽說??（此時已經(jīng)達到了對學生的思想教育功效。）

師及時對學生給予評價：你真是一個有愛心有上進心的孩子，祖國媽媽為你感到欣慰。

【設(shè)計意圖：以材料為佐證，以交流為途徑，以呈現(xiàn)畫面為感染源，通過不同角度的觀察、學習，聯(lián)系實際，感受祖國幅員遼闊的遼闊，激發(fā)學生熱愛祖國，具有較強的思想教育功效。】

四、活動總結(jié)，提升感知：暢談收獲

師：通過今天的學習，你們學會了什么？你們有什么收獲？還有什么問題嗎？誰來評價自己或同學這節(jié)課的表現(xiàn)？哪位同學這節(jié)課表現(xiàn)有特別優(yōu)秀的地方，請用自己喜歡的方式向他表示祝賀。

師：同學們，我們的祖國地大物博、歷史悠久，共同愛護、建設(shè)我們的祖國吧！最后祝愿我們的祖國永遠生機勃勃，充滿活力。

【設(shè)計意圖：多元評價要貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，課后既要關(guān)注學生知識的達成，又要關(guān)注學生體驗。通過談自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)和找哪位同學有最出彩的地方，可以有效提高學生的反思的能力，獲得了成長體驗?！?/p>

第三篇：教學實錄

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《浣溪沙》課堂教學實錄

一、導入，學習古詩 

二、學習《浣溪沙》



1、簡介作者并解題

——杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發(fā)揮。

2、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？

——與古代戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是，這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件，常會被無情地時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒，但又常因偶然的機會被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由于發(fā)現(xiàn)了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。因此，“認前朝”又進一步勃發(fā)了作者浮想聯(lián)翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。

三、教學過程

1．全班齊讀《浣溪沙》。2．《浣溪沙》上閡寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？

明確：山下小溪邊，生長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時流涕細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。3．下闊轉(zhuǎn)入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷？

明確：由西流的溪水，聯(lián)想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。教師補充：

作者寫此詞時，正是在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。4．《浣溪沙》中“門前流水尚能西”體現(xiàn)了蘇軾什么樣的寫作風格? 中國的河流大多是西水東流，而蘇軾所寫的清泉寺的流水是現(xiàn)今的浠河，此河發(fā)源白蓮河（解放前稱“百里險”），在清泉寺的東面，自東向西流經(jīng)清泉寺（今湖北浠水清泉鎮(zhèn)境內(nèi)）至蘭溪入長江。這是地理環(huán)境的實寫。其二是，過去人們寫人生易老如東流之水。今觀水能西流，那么人生不是可再少嗎?這是作者即景所感而抒之。從這些可看出“東坡詞，無意不可人，無事不可言”（湖北教院主編《唐詩宋詞》學習材料）。不僅打破了詞為“艷科”的民間遺風，也使詞擺脫了僅僅作為樂曲的歌詞而存在的狀態(tài)，成為可以獨立發(fā)展的新詩體。5．蘇軾的《浣溪沙》引經(jīng)據(jù)典，反其意而用之，是怎么回事? 詞中的“白發(fā)”、“黃雞”語出白居易《醉歌》：“誰道使君不解歌，聽唱黃雞與白日。黃雞催曉丑時鳴，白日催年西前沒。腰間紅綬系未穩(wěn)，鏡里朱顏看已失。”白居易詩是感嘆黃雞催曉，白日催年，朱顏易失，調(diào)子比較低沉。蘇軾這里說不要徒自悲嘆白發(fā)，感慨“黃雞催曉”，光陰易逝。這里是引經(jīng)據(jù)典，而又反其意而用之，不但沒有白詩的低沉調(diào)子，也沖淡了上闋“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”的悲涼氣氛，從而使詞的主旨得到了升華。6．小結(jié)

《浣溪沙》是蘇軾元豐五年（1082年）被貶黃州期間所作。詞的上闋寫景，同時也烘托了自己被貶黃州的凄涼環(huán)境和悲涼心情。暮雨蕭蕭，子規(guī)哀鳴，均是實寫。從蘇軾一生坎坷經(jīng)歷來看，他是一位“奮厲有當世志”（唐圭璋主編《唐宋詞鑒賞辭典》）的人物。他從眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，難道人生就不能再重來嗎?于是下闋轉(zhuǎn)入抒懷，集中表現(xiàn)了他雖處困境，仍力求振作精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年來，這首詞像他積極進取的人生觀一樣，不知給了多少身受挫折的人以生活下去的勇氣和繼續(xù)前行的信心，就是在今天，讀了也讓人倍受鼓舞。

三、齊讀并背誦這首詞。

四、課堂練習

課后練習：對對子

出：白

對：黑出：來

對：去出：美

對：丑出：是

對：非出：藍天

對：白云

五、布置作業(yè)

1、背誦并默寫五首詩詞

2、完成課后練習四

第四篇：教學實錄

《

【教學過程】

一、板書課題，談話導入

1、板書“最好的——老師——我”，請學生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

師：同學們，看老師在黑板上寫下三個字——最好的，“最好的”是什么意思？

生：最理想的，最滿意的，沒有比此再好的……

師：（板書——老師），說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

生：認真負責、知識面廣、嚴格要求、關(guān)心學生、和藹可親……

生：是一個女老師，有著披肩的長發(fā)。

反思：這個回答有點出乎我的意料，但每個人心中都有好老師的標準，學生能夠大膽表述自己的想法，這種精神非?？少F。

師：作者（板書：我）心目中最好的老師又是怎么樣的呢？

2、齊讀課題

師：今天我們就一起來學習第21課《我最好的老師》，齊讀課題——，聲音響亮地讀——，充滿自豪地讀——打開課本，114頁。

反思：教師依次板書“最好的—老師—我”，師生在其樂融融中談話，營造了一種寬松自然的學習氛圍。

二、整體感知，初步理解“最好”

1、生自由朗讀課文，師：讀課文時，應該注意什么？請給大家提點合理的建議吧。

（學生沉默，教師啟發(fā)要大膽表述想法。）

生：讀準字音，讀通句子。

生：長句子可以反復地讀。

生：重點的詞語畫出來，可以請教同學。

（生自由地，投入地朗讀課文，教師巡視隨機表揚學生。）

師：剛才讀書時，老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細觀察，不是發(fā)現(xiàn)一個，而是，你們都是最好的！不僅讀得認真，讀書的姿勢也很優(yōu)美。希望這節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己！

反思：教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚鼓勵，為大家加油鼓勁。表揚是動人心弦的贊美詩，它能觸動學生心底最溫柔的心弦。

2、檢查生詞

師：下面，老師來檢查一下預習的情況。咱們班有個有心人，她就是李文靜，事先已經(jīng)把課文中需要強調(diào)的詞語工整地寫在小黑板上，讓我們對她的付出表示感謝！（鼓掌）

反思：教師要把課堂的主動權(quán)交換學生，這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的，就是為了讓學生養(yǎng)成認真預習的習慣。我注意到，孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時，特別地小心翼翼，有的詞反復擦掉好幾次再端正的寫上。同時，和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。

生多種形式讀生詞，指名讀、齊讀等，重點強調(diào)“饒”和“糊”的讀音。

出示：

出人意料

侃侃而談

目瞪口呆

深信不疑

想方設(shè)法

饒有趣味

終身受益

顱骨

破綻

強調(diào)

駁倒

糊弄

多音字：糊——hū

糊一層泥（用較濃的糊狀物涂抹縫子。）

hú

糊信封

糊風箏（用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。）

糊涂

糊口（不明事理；勉強維持生活。）

hù

面糊

糊弄（樣子像粥的食物；敷衍，不認真做。）

強——qiáng

強大

強調(diào)

qiǎng

強迫

強詞奪理

jiàng

倔強

強嘴（犟嘴）

反思：學生的語文素養(yǎng)要從重視雙基開始，但課堂教學要注意時間的把握，這一環(huán)節(jié)有效但不夠高效，需要調(diào)整。

3、檢查課文

（1）談?wù)勛x課文后的整體印象。

師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。

生：我認識到一個非常有個性的老師，他叫懷特森。

生：懷特森先生給我們講了一節(jié)奇怪的課，關(guān)于“貓猬獸”。

生：懷特森先生告訴我們，每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應該具有懷疑的能力。

生：：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。

……

師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗，同學們要敢于表達自己的真實體驗。

反思：這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的，是為讓學生對課文有個整體把握。

（2）劃出課文的中心句。

師：快速瀏覽課文，想一想，作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？找出中心句。

生瀏覽課文，找中心句，多次未果，多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威?！?/p>

指3-4名同學分別讀，齊讀。

反思：這個環(huán)節(jié)出乎意料，學生找不準中心句，分析原因，一是學生對課文內(nèi)容較為生疏，沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”，能夠概括文章主要內(nèi)容的句子就是“中心句”。

中心句的特點：

①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結(jié)作用。

④起強調(diào)和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結(jié)尾。

尋找中心句的方法：

1.從題目去找。

2.從總起句去找。

文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內(nèi)容，所以就是中心句。

3.從結(jié)尾上去找。

有些文章的結(jié)尾，往往總結(jié)全文，點明中心。

4.從反復句上去找。

有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復出現(xiàn)同一個句子，它就是中心句。

5.從議論句上去找。

文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。

6.從哲理性句上去找。

有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。

7.從含義深長的句子上去找。

本文應該從議論句上去找。

三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

師：為了讓我和同學們深刻明白這個重要的道理，懷特森老師是怎樣做的呢？下面，我們來深入理解課文。

1、默讀課文，思考：

出示自學提示：

（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動？找出相關(guān)句子。（讀、劃、議）

（2）懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？從課文中找出相關(guān)句子。

同桌討論后全班交流。

生：　一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

生：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

生：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

生：希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。

生：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

……

生：　使我們對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

生：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

……

3、理解中心句。

師：談?wù)剬χ行木涞睦斫狻?/p>

生：不要全部相信書本，書本上的知識不一定全對。

生：孔子尚有不知道的，《兩小兒辯日》中，他“不能決也”，這說明權(quán)威也不是全能。

……

師（小結(jié)）：書本、權(quán)威，代表的是已有的，被大多數(shù)人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調(diào)的是一種懷疑的精神，強調(diào)要通過獨立的思考去獲取知識。從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

反思：雖然找中心句時飛來一些周折，但在兩個自學提示的引導下，學生的理解還是水到渠成，比較滿意。

四、回歸整體，加深對科學精神的認識

1．科學故事會

師：古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？下面我們一起來召開一個“科學故事會”。

生：蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲……

生：達爾文撰寫《物種起源》……

生：四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略……

生：二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童……

反思：由于本單元安排的都是關(guān)于科學精神的課文，選編目的，一方面是能讓學生認識到科學精神的另一個側(cè)面——獨立思考和科學的懷疑精神。所以，課堂安排“科學故事會”，加深對科學精神的理解。學生講故事時，還有些膽怯，不自然。故事會的交流氣氛不夠熱烈。

2、課堂總結(jié)：

師：科學精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。通過本節(jié)課的學習，你對“科學精神”又有哪些理解？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：執(zhí)著的探索精神；鍥而不舍的意志；創(chuàng)新改革的精神；求實求真的精神；團結(jié)協(xié)作精神；懷疑批判精神……

師：“學者先要會疑?！保ǔ填U）懷疑是一個新發(fā)現(xiàn)的開始，無論最終的結(jié)果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經(jīng)驗。哪怕是定論、是權(quán)威，同樣可以質(zhì)疑。

科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的，也是科學精神所必須的。

下課。

第五篇：教學實錄

《夾竹桃》第一課時 青島太平路小學 王冬宇

一、交流預習內(nèi)容，梳理疑難問題

（一）導入新課

師：同學們，今天我們來學習一篇新課文，先看老師板書課題。

誰來讀一讀。生：夾（ji?。┲裉?師：也請你讀。生：夾（ji?。┲裉?師：兩位同學讀對了嗎? 全班學生：讀對了。

師：多音字“夾”，在這里為什么讀一聲?。?/p>

生：夾一聲的意思有夾雜和摻雜的意思，夾竹桃這種植物葉子像竹葉，花像桃花，夾雜著兩種植物的特點，所以這個字念夾（ji?。?。師：你的預習非常充分，根據(jù)字義判斷了多音字的讀音，我們都來看字典中的解釋。（出示字典中的解釋）我想請你再來說一說，為什么夾在這里讀一聲？

生：因為夾它是夾雜、摻雜的意思，而夾竹桃都很像兩種植物，所以它念“jiā”

師：對啊，你看（出示夾竹桃圖片）花像桃花，葉子像竹葉，夾雜二者的特點，所以夾讀一聲。你再來讀讀課題。生：夾（jiā）竹桃 師：全班讀。全班學生：夾竹桃。

（二）交流預習

師：課前，大家進行了預習，哪個生字你最想給同學提個醒，我們都來當小老師，給大家講一講。（結(jié)合預習卡，實物投影）

生：我想給大家提醒“藻”這個字。先請大家來跟我讀一遍。藻。全班學生：藻

生：這個“藻”，它是一個上下結(jié)構(gòu)，這個草字頭要盡量寫得長一點，把下面蓋住。請大家再來跟我寫一遍。

師：寫在你的學習題紙上，注意正確的書寫姿勢。全班學生書寫“藻”。教師巡視。

師：給大家看一看你寫的字。你看，她提醒了我們把字寫漂亮的關(guān)鍵筆畫，趕緊在生字表上把它標注出來。還有誰也想講一講？ 生：我想跟大家交流一下這個字，請大家先跟我讀，“凄”。全班學生：凄。

生：凄，是一個左右結(jié)構(gòu)的字，右上部分的豎下面不要出頭，并且要寫在豎中線上。底下女的這個橫要寫得長一點，這樣才能使字美觀。請大家來跟我練習一下吧。全班學生書寫“凄”，教師巡視。

師：你看，豎要出頭，“女”橫拉長（手指），她就做得很好。另外，老師也想給同學提個醒，這個橫再長也不能超過兩點水，注意這可是個左右結(jié)構(gòu)的字。咱們再來寫一個。全班學生：再次書寫“凄”。教師巡視。

師：（實物投影展示）你們看，這次就寫得更好看了。

（三）梳理問題

師：生字我們交流到這里，課前每個同學把自己的不明白的問題都寫在了預習卡上，按照慣例，小組長應該把你們組集中的問題進行匯總，來，我們展示一下。

（組長上來擺問題條，實物投影出示）出示小組問題。

師：我看到同學們已經(jīng)開始瀏覽這些問題了，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：大家都提到了“作者為什么都愛上了夾竹桃？”這個問題。師：是啊，你發(fā)現(xiàn)了一個共性的問題：幾乎每個小組都提到了“作者為什么喜愛夾竹桃？”（板書：喜愛？）還有嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)只有一個組提出了“夾竹桃為什么只開三季？”這個問題，我認為我們無法在這節(jié)課上解決這個問題，因為書中沒有這個問題的答案。

師：說的有道理，這是一個科學的問題，感興趣的同學課下可以探究。你看，我們不僅會提出問題，還會篩選問題了。下面，那我們就來先解決大家都關(guān)注的這個問題。

二、探究解決問題，理解課文內(nèi)容

師：請大家打開書，默讀課文，看看作者為什么喜愛夾竹桃，可以圈圈畫畫，做批注。

全班學生默讀，思考，圈劃作者喜歡夾竹桃的原因。師：我們來交流一下。

生：請大家看第四自然段，我從第四自然段中體會到夾竹桃的無比旺盛的生命力和韌性的可貴，所以我認為作者愛上了夾竹桃。師：（出示第四自然段）是這段嗎?同學們，剛才她提到“韌性”“可貴”（屏幕上圈出詞語）都是這段中的詞語。抓住關(guān)鍵段落中重點詞句，能夠幫助我們找到其中的原因，非常好。（板書：抓重點詞）但是還不夠全面，還有沒有補充？

生：請大家看第六自然段“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！边@段話是全文的中心段，從這段話可以看出，作者喜歡夾竹桃有兩個原因：一個原因是夾竹桃富有韌性，另一個原因是月光下的夾竹桃能夠引起作者許多幻想。

師：嗯，你的方法很好，關(guān)注到了中心句，也能夠幫我們解決問題（板書：找中心句），還有補充嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)它的總起段，就是第一段“夾竹桃不是什么名貴的花，也不是最美麗的話，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。它的值得留戀，值得回憶使得作者愛上了夾竹桃。”

師：你從字里行間看出了這份愛。對作者喜歡它的原因還有補充嗎？ 生：我從第二段看出來，作者家里的兩盆夾竹桃開花時紅白相映，十分有趣。我覺得這也是一個原因。師：哦，你說的這些是花的—— 生：顏色。

師：你看，有時候我們用自己的話概括也能夠解決問題（板書：顏色），我們的同學很會學習。三個同學們齊心協(xié)力，共同解決了這個問題。老師也希望大家能夠梳理出要點，列一個提綱，這樣就能避免答題有遺漏，或是不全面了?，F(xiàn)在我們小組合作，梳理要點，列出個提綱。寫在組長的學習題紙上。

全班學生小組合作梳理要點，列提綱。教師巡視，收集值得學習的小組提綱。

師：這個小組先派個代表說一下。

生：我們總結(jié)的夾竹桃它有三個特點，第一個它的花色，紅白相間（jiān）（教師糾正“間jiàn”）十分有趣。夾竹桃的第二個特點是富有韌性，表現(xiàn)在花開三季，無不奉陪。夾竹桃第三個特點是月光下它可以給人帶來許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

師：這個小組把要點梳理了出來，而且很有特點，像一幅畫一樣深深記在我們腦海中?；卮鸬靡埠苋妗＠蠋熯€想推薦給大家看看這幾個小組的學習成果。（實物投影）圖片1

很像一幅美麗的圖畫。

這個小組是用列提綱的方式，要點梳理全面。圖片2

我們把要點梳理出來了，現(xiàn)在同位兩個互相說一說，把這個問題解決掉。

全班同學同位互查。師：請你來說一說。

生：夾竹桃的花色奇妙有趣，它還十分有韌性，并且能引起作者許多的幻想，所以作者十分喜愛夾竹桃。

師：回答得很完整，并且也很流利，非常好。剛剛我們梳理要點，這個問題解決了（板書擦去“？”）我們都能感受到作者對夾竹桃的喜愛，那么作者是怎么寫出這份喜愛之情的呢？這節(jié)課，我們先來聚焦寫它韌性的第四自然段。

三、領(lǐng)悟表達方法，嘗試實踐運用

出示學習要求（師念）：

默讀第四自然段，把你認為寫得好的地方畫出來，想想好在哪兒？ 全班學生自學。教師巡視。師：我們一起交流一下好嗎？

生：我重點關(guān)注了這一段的第一句“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”我重點關(guān)注了這里的“一”和“又”，可以更好的讓我們體會出夾竹桃的韌性，可以更好的讓讀者想到，作者為什么喜歡夾竹桃。

師：非常好，你關(guān)注到了詞語的正確使用。還有嗎？

生：我關(guān)注的是這句“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！薄安还苁窃诤挽愕拇猴L里，還是在盛夏的暴雨里，亦或是在深秋的清冷里，夾竹桃每天都迎著朝陽開放?！?師：你找到了這句話，還有這句。別的同學也關(guān)注到了嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)這句話運用了排比的手法，更生動的寫出了三季開花，夾竹桃強韌的韌性。

師：還是這個句子，除了排比，你還關(guān)注到什么？請你來讀一讀。生讀句子。

師：這種表達方式很特別，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)“無”和“不”都是否定詞，更強調(diào)了夾竹桃韌性的可貴。師：有兩個否定詞，你的發(fā)現(xiàn)很重要，火眼金睛。還有嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)它表示每天都的意思。

師：你還發(fā)現(xiàn)了它的意思。如果我把它換成“每天都”行嗎？你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：如果把這個句子里的“無日不”換成“每天都”那這個句子的強調(diào)作用就沒有那么重了。用上“無日不”這樣的兩個否定詞可以起到強調(diào)它要表達的意思。

師：你還關(guān)注到了它的表達效果。兩個否定，強調(diào)了肯定的意思。那“無日不”到底怎么把對韌性的喜愛那么強烈的表達出來呢？自己先讀讀看——

全班學生自讀句子。

師：我們再來聯(lián)系著前文，合作著讀一讀。

春天，院子里的花都開了，繁花似錦，此時的夾竹桃，請你讀——

生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

師：夏天，夜來香熏透了整個院落，花開的五彩繽紛，美不勝收，此時的夾竹桃，請你——

生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

師：秋天來了，當大部分的的花禁不住秋的凄冷，紛紛凋零之時，夾竹桃卻依然——請你

生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

師：同學們，這可是3個季節(jié)，9個多月，270多天啊，夾竹桃無日不迎風吐艷。我想問問你此時什么感受？

生：我想夾竹桃是真的不能跟院子里那些其他的花比的，它的花期之長，韌性可貴，真的是我們應該學習的。

師：看來你也喜歡上了夾竹桃。能不能把這句話完整的讀一讀，讀出你的喜愛之情。生有感情朗讀這句話。

師：是啊，不管怎樣的環(huán)境，不論怎樣的天氣，夾竹桃無日不迎風吐艷，你又有怎樣的感受？

生：夾竹桃在春天、夏天、秋天都開放，韌性很可貴。生：我感受到作者對它的韌性的喜愛。

師：對啊，就是因為太可貴，太了不起，作者太喜歡了，所以就用了“無日不”這樣的表達方式。就將這種感情有力的表達出來。我們一起來讀一讀。全班齊讀這句話。

師：這一段中有一個句子也用了這種表達方式，能找到嗎？你來讀。生讀句子。

師：這也是表達強烈的情感啊！讓我們都來讀讀這句話。全班齊讀。

師：作者太喜歡夾竹桃了，連用了兩個“無不”。咱們?nèi)绻谏钪幸蚕氡磉_一下這種強烈的情感，也可以試著用“無不”來寫一寫。請同學們也嘗試著用上“無……不……”寫一句話。提筆即練字，請大家工整的寫在方格里，注意寫字姿勢。全班學生寫句子。

師：我們一起來看一下，同學寫的句子。

出示：從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無不沒有美麗的姿態(tài)。

仔細讀一讀，看“無不”，他用對了嗎？（學生沒有發(fā)現(xiàn)）我們剛剛提到，無不兩個否定詞。生：這句話里有三個否定詞。

師：三個否定詞，意思就完全不一樣了。所以我們要去掉一個否定詞，怎么改？

生：改成“夾竹桃無日不有美麗的姿態(tài)?！?/p>

師：能夠把它改正確，能不能讓它更通順一些??？你說—— 生：改成“從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無日不擁有美麗的姿態(tài)。”

師：“擁有”這個詞用得真不錯，還有同學也想改嗎？你來—— 生：我想改成“從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無日不展現(xiàn)美麗的姿態(tài)?！?師：是啊，我們可以幫他把句子改正確，還能改得更有文采，真好。雖然這個句子有點小問題，可是他的字寫得不錯，很值得我們學習。也希望同學們勤加練習，寫一手漂亮的字。再來看看這個句子。

出示句子：我們的點滴進步，無不浸透著老師的心血與汗水。

寫對了嗎？ 生：對了。

師：希望我們都來想這位同學學習。有時我們也可以聯(lián)系生活，甚至表達自己的情感。寫出來的句子思路更開闊。請大家拿起筆來或者修改，或者再寫一個句子，不僅要寫正確，寫通順，字還要寫漂亮，思路一定要打開。開始吧

全班學生修改句子。教師巡視。

師：我剛剛在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有的同學寫的句子與眾不同，我們也來聽一聽。

生1：每次站在領(lǐng)獎臺上，人們無不流下激動的淚水。

生2：在場客人聽了王勃的《滕王閣序》，無不拍案叫絕。

師：這兩個同學的句子不僅僅局限于寫夾竹桃或者植物，他們還能聯(lián)系生活，思路開闊。

四、交流背誦方法，積累精彩片段

師：學到這里，看來這段話特別值得積累。背誦也要有方法，你有什么好方法把第四段背出來？

生：這段運用了排比的句式，可以運用這個方法來記住這個段落。師：記住關(guān)鍵句子，也能幫助背誦。是個好方法。生：理解這個段講的東西和意思，把它記住。師：嗯，圍繞段意進行背誦，也是很有效的方法。生：抓住關(guān)鍵詞句進行背誦。

師：關(guān)鍵詞語也能幫助我們背誦。老師也想推薦大家，有時候記住特殊句式，也是一種背誦的好方法。大家用喜歡的方法，練習著背一背。全班學生自己練習背誦。師：我們試一下。全班背誦。

師：學到這里，同學們這堂課我們解決了作者為什么喜歡夾竹桃這個問題，關(guān)注了第四自然段的表達方法，學會了用“無不”造句，很有收獲。課前，同學們還提出了許多問題，比如“第三自然段為什么用大量筆墨去寫其他的花呢？”這些問題對我們的語文學習很有價值，留待我們下節(jié)課一起探究。

板書設(shè)計

夾竹桃

抓重點詞 喜愛 花色 韌性 幻想 找中心句

紅白相間 花開三季 ……

奇妙有趣 無不奉陪