第一篇：淺議思想品德教學中問題意識的培養(yǎng)

淺議思想品德教學中問題意識的培養(yǎng)

中國科學技術協(xié)會副主席楊福家在《學習時報》上撰文《大學的使命與文化內涵》中說：復亙大學的校訓是“博學而篤志，切問而近思”。李政道教授特別欣賞每句中的第二個字：學和問。學問就是要問問題，而不是答問題。然而，我發(fā)現(xiàn)我們國家與西方國家有很大的文化差異，英美的家長看到小孩子從學校回來問他的是：“你今天提了幾個問題？”我們的家長卻問：“你今天考了幾分啊？”20世紀最偉大的物理學家之一玻爾曾說：“沒有愚蠢的問題?！彼郧嗌倌暌赂业靥釂栴}，培養(yǎng)自己的問題意識，沒有問題意識是沒有創(chuàng)造的。

何謂問題意識？所謂問題意識，是指人們在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，養(yǎng)成不斷提出問題、分析問題和解決問題的心理品質。問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點。培養(yǎng)學生的問題意識及能力是素質教育中思想品德教學的重要目標之一。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍林姆斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學生本人進行思考?！笔聦嵣?，許多傳統(tǒng)提問已無法激發(fā)學生思維。其表現(xiàn)為：一是呆板平淡，提出問題平淡無奇，學生沒有興趣思考。二是深淺過度，學生會因太難不能思，或者太易不愿思。三是無針對性，不關注學生需要，枯燥乏味，學生不樂思。這也遠離了思想品德課理論聯(lián)系實際的原則。四是模棱兩可，似是而非，使學生不易思。一旦它們形成惡性循環(huán)，不僅使提問題的積極作用難以發(fā)揮，也易使學生形成思維定勢，從內心適應了這種禁錮，從而心甘情愿地拘泥于這種禁錮。因此教師應在教學實踐中積極尋找對策，培養(yǎng)學生的問題意識。

培養(yǎng)問題意識需要對問題產(chǎn)生的類型及其在教學中的體現(xiàn)有所了解。“問題是啟動人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式、轉換器、橋梁和中介，沒有問題，就沒有人類的創(chuàng)造?！泵绹逃腋駶蔂査垢鶕?jù)問題內容由已知到未知，將問題分為低級型、中級型和高級型三種。低級型問題是由他人呈現(xiàn)的，解決方法也是已知的；中級型問題是由他人呈現(xiàn)的，可解決方法和結果是未知的；高級型問題是由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找解決方法，以求得解決的結果。

要使學生的“問題”由低級向高級發(fā)展，促使學生能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)問題意識，需要老師給他們創(chuàng)造一定的條件。關鍵從以下幾個方面著手：

一、精心備課，改進教法，提高設問水平，消除傳統(tǒng)設問的蔽端

（1）問題新穎奇特。用豐富、合乎學生實際的事例吸引學生，提出富有思考價值、富有思維碰撞的設問激發(fā)學生求知的興奮點。如在八年級上冊教學中講到“男生女生”時，我引用了一則《少男少女》中男女生對異性同伴的看法：男孩最欣賞的女孩；女孩最欣賞的男孩；男孩最討厭的女孩；女孩最討厭的男孩。這樣以來，學生一下子被吸引住了。我立即設問：你最欣賞或討厭的異性是什么？于是在學生熱烈討論的基礎上，輕松地完成了本框的教學內容。這種設問極大地引發(fā)了學生的興趣，開闊了他們的思維空間，較好地完成了教學任務。

（2）問題要難易適中。設問要使學生“跳一跳，就摘到桃?！辈⒁獙訉舆f進，由淺入深，使教材知識連成一個整體。如在教學“禮貌顯魅力”時，可以設問：①列舉你所知道的禮貌用語，②談談講禮貌的重要性，③培養(yǎng)有禮貌的途徑。這樣既使學生掌握了知識，又使學生形成了正確的情感、態(tài)度、價值觀。

（3）問題要形式多樣，切中要害。設問的形式、角度是多種多樣的。就其類型而言有是什么類、為什么類、怎么辦類等。不同的類型有不同的作用，教學應根據(jù)不同的需要采用不同的處理方式，同時緊緊圍繞教學內容，抓住牽一發(fā)而動全身的關鍵點，將問題落在重、難點之處，成為正確情感、態(tài)度、價值觀的切入點。

二、拓寬視野，擴大發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的來源

愛因思坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！比祟惏l(fā)展和進步的無數(shù)事實都說明了愛因斯坦這個論斷是十分正確的。因此設置問題情景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。

（1）從自己熟悉的日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

學生來自于不同的地方，生活在不同的環(huán)境中，有各種不同的生活經(jīng)歷。因此，學生中蘊藏著豐富多彩的問題，易于引導學生提出各自熟悉、了解的問題。例如：針對水、電、環(huán)境等。

（2）從社會熱點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

所謂熱點，就是人們比較關注、議論較多、影響較大的事件、事物、問題等。當今社會正發(fā)生著日新月異的變化，新事件、新事物、新問題層出不窮。對此，可引導學生去細心觀察、深入思考，認真分析這些現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，針對本年將舉辦的北京奧運會，我們可以提出：北京為什么要申辦奧運會？怎樣辦好這屆奧運會？我能為奧運會成功舉辦做些什么？

此外，還可以引導學生從學習生活中，從學科生活中，從專家講座中，從社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三、授人以漁，進行創(chuàng)新思維訓練，克服思維定勢

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生提問從不敢問到敢問，從少問到多問，從提低層次的問題到提高層次的問題是有個過程的。在這一過程中，老師要善于運用有聲語言和肢體語言營造積極民主的課堂氛圍，要鼓勵學生善于從不同的角度提問，但最主要的是加強學生思維方式的訓練，克服思維定勢。

（1）多問幾個為什么，進行發(fā)散思維的訓練。可以創(chuàng)新一個情境或提供一個背景材料，不限范圍，由學生運用所學知識去分析理解，從多角度、多視角鼓勵學生思考。答案越多越好，鼓勵發(fā)言，以打破思維定勢。

（2）利用一分為二的觀點，進行辯證思維訓練。采用解答辨析題，開展辯論會的形式有效訓練學生思維的批判性，提高學生的辯證思維能力，使學生能夠客觀、全面、深刻地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學生向老師提出問題后，總希望獲得及時、滿意的答案，這對老師來說是一個挑戰(zhàn)，所以老師在平時就應努力提高自身素質，養(yǎng)成終身學習的習慣?！白罹康慕虒W藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問?！敝挥袑W生敢于提出問題，善于提出問題，具備問題意識，學生才能真正成為教學活動的主人。

第二篇：思想品德教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

思想品德課教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

常州市武進區(qū)湖塘橋初級中學

賈紅玲

內容摘要：所謂問題意識，就是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。它對中學思想品德教學活動有著重大的意義。教師在課堂教學中，必須構建設自主學習方式，交還學生提問權利；營造民主平等的環(huán)境，激發(fā)學生提問勇氣，創(chuàng)設問題情景，刺激學生提問動機；加強思維訓練，提高學生質疑能力，才能不斷增強學生問題意識與創(chuàng)造精神。

關鍵詞：問題意識、自主學習、師生平等、思維訓練

我國古代理學大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！爆F(xiàn)代著名教育家陶行知在一首詩里形象地寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眮喞锸慷嗟略f，思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦也強調，發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要，因為解答可能僅僅是數(shù)學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想像。由此可見，高度肯定和重視培養(yǎng)學生的問題意識，是古今中外教育家和一些科學家的共識。

何謂問題意識？就是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。它在思維過程和科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，它對中學思想品德教學活動有著重大的意義。

首先，培養(yǎng)問題意識，有利于增強學生的主體性。

主體性是現(xiàn)代教學的重要元素。而問題意識是衡量主體性的重要標尺。增強學生的問題意識，使學生不再滿足于教師給出的現(xiàn)成結論或答案，不再滿足于人云亦云，而是敢于懷疑老師給出的結論，會產(chǎn)生對于一個問題去探索多種答案的意識。從而使思維活躍起來，打破定勢，使學生在思維和探索過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。這樣，學生就積極參與到教學中來，成為知識的主動探索者。這樣的學習，就不再是一個灌輸?shù)倪^程，而是學生主動建構的過程，學習的能動性和主體性就得到了充分的體現(xiàn)和鍛煉。

其次，增強問題意識有利于培養(yǎng)學生的探究精神。

中學思想品德課涉及內容比較廣泛，不僅有一些基礎知識和基礎理論的內容，更要面對眾多的社會現(xiàn)實問題，它對學生學習能力的要求也較高，不僅要求學生能掌握基礎知識和理論，更要學會運用這些知識和理論來認識、理解社會現(xiàn)實，提出、分析、解釋一些問題。而問題意識則是學習能力的基礎，它可以改變學生總是圍繞教師和教科書轉以及滿足于了解現(xiàn)象而不愿作深入思考去認識隱藏于事物背后的本質和規(guī)律的學習態(tài)度，從而突破 思維定勢的局限，充分調動學生學習思想政治課的積極性；它也有利于引導學生在思考和提高中形成探究學習的習慣，增強探究的精神。

但是從目前來看，我們的中學生問題意識普遍缺乏。根據(jù)我對所教班級作的一次調查發(fā)現(xiàn)：在全班61名同學中，對提問真正感興趣，樂于主動提問的僅有5人，大約占7%，被動性提問和不愿提問的學生超過了90%。對于這些同學，究其原因，有這樣幾點：

一、老師課堂上一言堂，學生沒有機會提問；

二、不敢問，擔心提出問題可能貽笑大方，或者被老師批評；

三、思維僵化，發(fā)現(xiàn)不了問題，不善于提問。針對這些情況，我覺得在思想品德教學中應該從以下幾個方面著手，努力增強學生的問題意識，才能扭轉這種不利的教學局面。

一、構建自主學習方式，交還學生提問的權利。

青少年具有好奇、好問的特點，一旦到了課堂上卻反而沒了問題。為什么？因為我們的課堂缺少鼓勵學生質疑、提問的機制，壓抑了學生的懷疑精神和問題意識?！耙谎蕴谩钡慕虒W往往剝奪了學生提問的權利，他們天生好問的意識消失了，機械、呆板地接受知識。因此，首先應把提問的權利交還給學生，一切才能成為可能?！白灾鳌钡膶W習方式是以學生為主體，學生真正成了學習的主人，他們擁有提出、討論、解決問題的權利。所以我們應構建自主的學習方式，為學生營造提問的空間，逐步喚醒學生的提問意識。根據(jù)學生認知規(guī)律，我在課堂上經(jīng)常引導同學們從“是什么、為什么、怎么做”三個層面由淺入深地來思考問題。比如在學習憲法是國家的根本大法一課時，首先展示有關憲法與刑法爭論誰的地位高，誰的作用大的材料。然后指引學生討論，在討論過程中，許多同學提出了一系列各種各樣的問題，在這些問題中我指引同學們重點探究三點：（1）憲法在我國法律體系中地位如何？（2）為什么說憲法是國家的根本大法？（3）針對這一點，我們應該怎么做？由于這堂課我積極引導學生自主參與課堂教學，同學們的主體作用得到了發(fā)揮，所以大部分同學都能積極質疑，不僅取得了較好教學效果，更出現(xiàn)了學生興趣高漲，人人提問的生動局面。

二、營造民主平等的師生關系，激發(fā)學生提問的勇氣。

美國心理學家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理的自由?！皩W生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產(chǎn)生安全感并能真實地表現(xiàn)自已，充分表達自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”當前許多學生在課堂上不敢提問，主要是因為有心理顧慮。他們擔心：我這個問題是不是太簡單了？會不會被同學譏笑，被老師批評？或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺？??所有這些擔心心理，都禁錮著學生，使學生有問不敢提，久而久之，便使學生無疑可問。因此，政治課教學中，要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須努力為學生創(chuàng)設一個寬松和諧、安全自主的心理環(huán)境，營造一種推心置腹的交流氣氛，消除學生的緊張感，壓抑感。為此，我們教師應該做到：第一、建立和諧的師生關系，放下架子，與學生拉家常，做朋友，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系。讓學生敢說。第二、尊重學生的提問，應鼓勵學生標新立 異，樂于聽取其他同學的不同意見。教師對學生的每個問題都要認真對待，耐心解答，盡量給予肯定和鼓勵，讓他們從中感受到成功的喜悅。第三、要改變課堂教學中過分強調組織性和有序性的傾向，老師要給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為，并給予及時的正確引導。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導學生由不敢問到敢問，再從敢問到善問。

三、積極創(chuàng)設各種認知沖突情景，刺激學生提問動機

皮亞杰主義者認為，認知沖突在認識發(fā)展中起著非常重要的作用。如果教師在教學中創(chuàng)設問題情境使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)其好奇心，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，就會促使他們提出問題。我在課堂教學中經(jīng)常通過以下情形使學生產(chǎn)生認知沖突，使學生主動提問。一是認知矛盾。有時學生試圖用舊知識解決新事物，當理論與事實不一致時，就產(chǎn)生了認知沖突，即有了問題。二是認知空缺。有時學生試圖去探索與解決新事物，但是往往用已有的知識又不夠用，于是便形成了認知空白，也就有了問題。三是認知疑惑。當學生處于用已有知識不能解決新問題但又迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時，學生的問題也就產(chǎn)生了?！吧鐣髁x市場經(jīng)濟以實現(xiàn)共同富裕為根本目標，那又為什么在我們的周圍貧富差距越來越大，有的人擁有別墅、轎車，有的人卻連基本生活費也難以保證呢？”認知的疑惑打開了學生思維的閘門，學生想問問題了。

四、加強對學生思維訓練和方法指導，提高學生質疑能力

“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。針對當前學生無疑可問的主要原因之一是不善于發(fā)現(xiàn)問題，無問可提，所以我們教學過程中要重視教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，增強他們提問的能力。首先，要求學生牢固掌握基礎知識，理解課本，這是理論武器，是發(fā)現(xiàn)問題的基礎。其次，指導學生善于從理論與實際的反差中來發(fā)現(xiàn)問題，這就要求他們善于聯(lián)系社會現(xiàn)實，要多關注新聞聯(lián)播、報刊雜志，關注社會現(xiàn)象，然后嘗試用課本上學的一些知識和原理來分析、解釋這些社會現(xiàn)象，看看課本所講與社會現(xiàn)實是否矛盾，為什么會不一致？比如九年級教材中講到在我國堅持以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度時，同學們聯(lián)想到當前我國非公有制經(jīng)濟較快發(fā)展，貧富差距拉大的現(xiàn)實，立刻就激發(fā)了疑問，紛紛舉手發(fā)言、爭論。第三，要教學生學會從多個角度來思考問題。比如當前我國尤其是東部地區(qū)電力緊張，出現(xiàn)這種局面的原因是什么呢？在我的引導下，同學們進行了認真的討論、合作、探究，大家對這一個問題進行了全面的思考，從而發(fā)現(xiàn)了許多的問題。認識到這不僅是由于我國能源短缺，還跟我國人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展較快、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構不合理、以及國民的資源意識較弱有關。除此之外，教師還可以在教學中引導學生針對教材的課題、框題、重要原理等內容有意識多問一些是什么？為什么？怎樣做？進而來增強思維的靈活性與深刻性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

總之，在大力倡導課堂教學改革背景下，教師與學生不再是一桶水與一杯水的關系，而是引導者與被引導者的關系，要發(fā)展學生的問題意識，需要教師與學生平等進行心智交 流，需要教師精心設置和巧妙運用各種教學手段、教學方法，引導學生在潛移默化中涌出問題，應通過悉心配置問題通道，來啟發(fā)誘導學生，讓他們自己主動提出問題，并在教師的指引下解決問題，而不能把“問題”強加給學生。這樣，才能為學生問題意識從無到有，從少到多的培養(yǎng)提供充裕的實踐機會。真正促進學生問題意識的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第三篇：中學歷史教學中對問題意識的培養(yǎng)

中學歷史教學中對問題意識的培養(yǎng)

摘 要：問題意識指的是學生在學習過程中意識到一些難以解決的問題，產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)能夠促進學生課堂上主動思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，進一步地思考和處理問題，從而使學生對事物的認識達到質的飛躍。近年來，隨著素質教育的不斷深化，學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被不斷加強，已成為新一輪課程改革的重點。而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，就需要不斷強化對學生問題意識的培養(yǎng)。注重學生在課堂上的問題意識培養(yǎng)，能使學生的主體作用得到發(fā)揮，使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到進一步培養(yǎng)。本文分析了目前學生缺乏問題意識的原因，以及提出了如何進行學生問題意識培養(yǎng)的具體教學方法，以期對教學實踐提供參考。

關鍵詞：中心；歷史教學；問題意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-371-01

一、造成中學生缺乏問題意識的原因

1、中學歷史教學觀念的滯后

中學生在歷史學習中缺乏問題意識，不僅是教師與學生的問題，這與當前社會、學校等普遍存在的歷史教學觀念的滯后性有著緊密的聯(lián)系。教師選出一個問題，指導學生去解決問題，而并不是學生主動提問題，這樣的傳統(tǒng)課堂教學方式，很難激發(fā)學生的問題意識。在應試教育等傳統(tǒng)的教育教學環(huán)境中，學習歷史的首要目標是在考試中取得優(yōu)異的成績，教師也只以傳授知識為主，往往忽略了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。這種教學模式已經(jīng)不能適應當前教育的需要，在新課程改革以及素質教育不斷深化的今天，歷史教學的目的、方法、過程等都應當進行改進。

2、中學歷史教學手段過于單一

歷史學習主要是以歷史素材為基礎，而中學的歷史教學材料通常是以課本為主，且形式多為文字、圖片等，教學材料過于政治化、理論化，缺乏生活化與時代感，不能充分調動學生的學習興趣。并且歷史教材通常會設定固定的觀點，缺乏對立、辯證的史學思維，從而讓學生們的創(chuàng)造思維、問題思維被標準結論所束縛。另外，在當今信息化不斷發(fā)展的今天，教學方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學的過程中，無法將多媒體技術等與歷史學科的優(yōu)勢結合在一起，無法與學生進行及時有效的溝通與交流，故而也很難引導學生產(chǎn)生問題意識。

二、培養(yǎng)中學生問題意識的具體教學方法

中學歷史的課堂的教學方法多種多樣，每種教學方法功能和作用也不盡相同。在當前新課程課堂教學的發(fā)展進程中，中學歷史教師應當結合學生的年齡特點和認知程度，選擇和運用合適的教學內容，更新教學觀念，為學生搭建暢所欲言的提問平臺，培養(yǎng)學生質疑能力。

1、更新傳統(tǒng)的歷史教學的觀念，鼓勵學生質疑問難

一切創(chuàng)造始于疑問。在初中歷史教學的過程中，教師絕不要僅僅在知識層面上止步不前，而是應當大膽變革傳統(tǒng)的歷史教學觀念，鼓勵學生們對自己不懂的問題在課堂上提出，樹立問題意識的理念，并讓課堂教學成為解決現(xiàn)實生活問題的思維實驗室。在初中歷史教學的過程中，教師應當注重創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題情境之中，創(chuàng)設自由、寬松、愉快的教學氛圍，為學生創(chuàng)設一個積極、主動的問題探討課堂，讓學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，開可以提出問題與解決問題，這樣能夠使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流氣氛。

2、提高中學生對歷史學習的興趣，激發(fā)學生主動提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币胱寣W生在學習過程中產(chǎn)生更多有價值、有意義的問題，首先要激發(fā)學生強烈的好奇、濃厚的興趣，因而在教學的過程中，教師除了進行歷史知識講解、思維方式培養(yǎng)以外，還應當努力培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以利用多種教學手段促進學生充分發(fā)揮想象力，例如教師可以通過向學生播放歷史歌曲、歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學生出演歷史短劇等形式，使學生自己去接觸歷史、研讀歷史、理解歷史，對歷史產(chǎn)生強烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉化為強烈而持久的學習動力。另外，在課后學習中，教師還可以選擇一些貼近學生實際生活的材料、圖書等引導學生閱讀、理解，并讓從中提出問題，探討問題。

3、提高教師的問題意識和教學能力，引導學生質疑提問

歷史教師還應當在培養(yǎng)學生歷史問題意識的過程中起到引領、示范作用，不斷提高自身的問題意識與教學能力。一方面，教師在課堂上進行提問時，應當多提一些具有思考價值的問題，事先設計好所要提出的問題，幫助學生審視問題、思考問題、分析問題，而不是簡單的按照“是什么”“為什么”“怎么做”的流程進行提問，要培養(yǎng)學生獨立、成熟的學習思路。另外，教師還應當根據(jù)學生目前的認知能力，對當下教材中出現(xiàn)的問題給予實踐上的優(yōu)化，將簡單的理論分析和史實記述等輔以矛盾的說法、多樣的史學觀點和豐富直觀的史料等，達到“無疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了?！逼渲刑岬降摹盎睢?，不單單表現(xiàn)在課堂教學的氛圍方面，而且也體現(xiàn)在學生質疑問難的能力中。

總之，教師應當在歷史教學的過程中，努力搭設問題平臺，達到引導學生提出質疑、不斷思考、深入探究，以問題意識促進歷史學習。

參考文獻：

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第四篇：淺談物理教學中問題意識的培養(yǎng)

淺談物理教學中問題意識的培養(yǎng)

摘 要 創(chuàng)造源于問題，問題意識是創(chuàng)新意識和能力的基礎，保護和培養(yǎng)學生的問題意識創(chuàng)造教育的起點。高度肯定和重視和培養(yǎng)學生問題意識為中外教育家所共識。但是我國學生的問題意識表現(xiàn)為無疑可問，不敢問，不會問，沒機會問。通過物理課激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識可以促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關鍵詞 創(chuàng)造 問題意識 創(chuàng)設情景 物理課程標準

當今世界各國，處于激烈的人才競爭之中。什么樣的人才才會在競爭中處于優(yōu)勢，毫無疑問，是適合未來社會要求的具有創(chuàng)造性的人才。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔負著特殊的使命。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質教育的重點。

一、創(chuàng)造源于問題

早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。

宋代著名學者陸九淵的觀點則更精辟，他說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。這是對學習中的問題意識科學而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。的確，有了問題，才會有思考，有了思考，才會有解決問題的方法。我認為，問題意識是創(chuàng)新精神的基石，保護和培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，造就創(chuàng)新人才的關鍵之一。

二、物理課學生問題意識的現(xiàn)狀

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

這種心理狀態(tài)使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。

物理科學是自然科學中的基礎學科之一，與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，學生應該較容易提出問題，但是綜觀物理學教學的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生還是習慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動提出問題?！度罩屏x務教育物理課程標準》中最突出的特點之一就是強調學生的主動學習，倡導探究性學習的理念，力圖改變學生的學習方式。所以無疑要求教師首當其沖就要轉變觀念。改革原有的教學方式。

當然在教學過程中，也有個別學生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學內容和進度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發(fā)，沒有給與這些提問題的同學以充分地肯定，打擊了學生提問題的積極性。，忽視了對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、物理課問題意識的培養(yǎng)

（一）保護學生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學生積極思維，富有創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)。

但是我們綜觀學生的成長經(jīng)歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨創(chuàng)性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發(fā)明家愛迪生，小時候曾因為沒完沒了地問一些“簡單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學。

但在他母親的精心愛護和鼓勵下，一步一步走向成功。可見保護學生“提問”的積極性多么重要。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識

1.創(chuàng)設和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問題意識。教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、2.創(chuàng)設能引發(fā)學生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學習的動力。中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中可以用實驗來引起學生的興趣。例如：學習“細菌”一節(jié)的內容中，《課標》要求學生能描述細菌的主要特征及其與人們生活的關系，以往的教學都是教師準備掛圖或制作一個課件，來演示細菌的形態(tài)特征及其分裂過程，然后聯(lián)系生活實際，談談細菌與人類生活的關系。學生對此沒有什么興趣，課堂教學效果一般。為了激發(fā)學生學習興趣，我制作了一張細菌培養(yǎng)液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學生，投影幕上馬上出現(xiàn)了不同形態(tài)的細菌在生活狀態(tài)的動態(tài)畫面，學生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？。

現(xiàn)代教育學早已證明，學生學習知識不是一個簡單的被動接受過程，而應該是一個主動參與、實踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，只有真正對學習的內容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內化為自己所有。

3.通過實驗創(chuàng)設問題的情景

物理學是一門以實驗為主的自然科學，實驗課更易受到學生的歡迎和喜愛。充分利用實驗的優(yōu)勢，可以激發(fā)學生的問題意識。例如：《課標》中第四個主題：物理圈中的綠色植物，對于綠色植物的一節(jié)要求學生能描述種子萌發(fā)的條件和過程。課前一周，我給學生分發(fā)了一些植物種子（有完整結構的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學生回去實驗使其萌發(fā)，并讓學生上課時帶來。結果，幾天以后，學生就紛紛提出：我種的種子怎么沒有萌發(fā)呢？通過實驗學生自己提出了問題，自然就有解決問題的動力。

總之，在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學實踐出發(fā)，膚淺地談了自己的一點認識。創(chuàng)設最佳的問題情境，最大限度的引導學生的自主學習，形成問題，主動探究，我將不斷地探索。

第五篇：談數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)

談數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，而“問題”是數(shù)學生命的源泉。在數(shù)學課堂教學中，通過引導學生敢問、想問、會問、善問四個方面培養(yǎng)學生的問題意識，啟迪學生暢開言路，自主學習。

關鍵詞：數(shù)學教學；問題意識；培養(yǎng)方法

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。

世界上有一個民族特別關心下一代的教育，那就是猶太民族。當孩子們放學回家后，家長問孩子的第一句話，幾乎是相同的?！澳憬裉煸趯W校向老師提問題了嗎？”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個問題，老師沒有回答出來！”家長會像孩子一樣的得意、高興，并會喜形于色……

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科。曾經(jīng)有人形象地把問題稱為數(shù)學的“心臟”，是數(shù)學生命的源泉。建構主義理論認為，學習數(shù)學的過程是一個自主建構的過程，是認知矛盾運動的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

一、營造自由氣氛，使學生敢問

新課程強調教育是為了讓學生更好地發(fā)展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。美國教育家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。學生的好奇心強、求知欲旺，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。對待學生疑問，教師不僅不能壓制、阻塞學生的思路，而是要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習慣。即使學生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應給予精神上的鼓勵；特別對那些不循常規(guī)、獨辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學生，教師更應該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學積極思維，這樣學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

二、創(chuàng)設問題情境，使學生想問

數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐，數(shù)學教材中的問題大部分都是簡單化和數(shù)學化的問題，為了使學生更好地了解數(shù)學的思考方法，提高學生分析、解決問題的能力，我善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中一些具有發(fā)散性、趣味性和可操作性的問題。例如：在教學《相似三角形的應用――測高》這一課之前，我首先帶著孩子們去操場上采集數(shù)據(jù)，四人一小組，分別測量國旗桿在陽光下的影長，某個易測量物體的高度和它在同一時刻陽光下的影長。學生在記錄這些數(shù)據(jù)時就開始產(chǎn)生問題，“為什么要強調同一時刻??？”“為什么這樣就可以測出旗桿的高啊……”“珠穆朗瑪峰，埃及金字塔的高度可以這樣測嗎？”。這樣聯(lián)系實際的教學，學生摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既學會了數(shù)學知識，又解決了實際問題，還提高了學生的實踐能力。

三、教給質疑方法，使學生會問

在講授“用尺規(guī)作一個角等于已知角”時我是這樣問學生：“你們有什么問題嗎？”？有的同學問道：“我想知道用什么辦法知道你所作的角等于已知角？”問題提出后，有的說用度量法，有的說用疊合法。教師肯定學生的回答后說：“那么你就學我的方法去畫角，然后用你自己的辦法去驗證?！辈灰粫晃煌瑢W突然站起來問道：“老師我想知道你這樣畫的依據(jù)或理由是什么？”面對突如其來的問題，我靈機一動說：“用這節(jié)課的知識還不能解決你提出的問題，但是你提的問題很有價值，這個問題蘊涵著幾何的后續(xù)知識，隨著以后的學習就會解決。”半年過去了，突然有一天，這名學生興奮地跑到我跟前說：“老師我知道了，你是用‘邊邊邊公理’來求作一個角等于已知角的。”沒想到自己不經(jīng)意的回答，卻成了學生半年的困惑，他始終在想著如何用已學的知識來思考解決這個問題。把課堂教學延伸到課外，把課內探究延伸到了課外，從而激發(fā)了學生主動探究知識的欲望。“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。

四、加強方法指導，讓學生善問

教師在教學中應通過問題啟發(fā)學生提問，提供高質量的范例，并力求讓學生體會到教師的問題是從哪里來的。例如新授概念時，可以問：“概念為什么這樣表述？”對于實際問題，可以問：“如何把實際問題抽象為數(shù)學問題？”“用到哪些數(shù)學知識？”“該問題的數(shù)學模型是什么？”幾何問題可引導學生問“這個問題的解決辦法有什么要求？它的具體規(guī)定是什么？需要哪些條件？”“基本幾何圖形有哪些？還有哪些解題方法？”等等。在評價解決辦法時應提出：“必須滿足哪些要求？判斷的準則是什么？這種解決辦法是否滿足了這些要求？”一般來說，教師要根據(jù)不同情境下，不同的知識內容，教給學生科學考慮問題的方法，使學生面對情境會思考，會聯(lián)想，會總結，逐步掌握提問的訣竅。教師應進行適時誘導點撥，教給學生?l現(xiàn)問題的方法。如采取對比異同法、類比聯(lián)想法、知識遷移法、問題發(fā)散法和矛盾法等等。在教“圓錐體表面積”時，學生紛紛提出：“圓錐體表面是哪幾個面？圓錐體的表面積怎么算？表面積與側面積的區(qū)別是什么？”問題提出來之后，指導學生類比“圓柱體有幾個面？”“圓柱體表面積是如何計算的？那么圓錐體表面積是否也可以這樣計算呢？”引導學生觀察模型進行實際操作，知道沿圓錐母線展開的側面圖形是扇形，從而使問題變得簡單、易于解決。教師在平時教學中應充分利用具體的實例，引導學生學會理論聯(lián)系實際的方法分析問題，鼓勵學生敢于提問，善于在學習中質疑。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新?！惫鸫髮W師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”問題是科學研究的出發(fā)點，是自主探究式學習的起點，是開啟任何一門科學的鑰匙。問題意識的培養(yǎng)，是新課程改革下素質教育的呼喚?？傊诮虒W中，教師要真正把學生當作學習的主人，就要努力地培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺性。教師要多加指導，創(chuàng)設最佳的問題情境，暢開言路，最大限度地引導學生自主學習，就讓我們從每一個45分鐘做起吧！

參考文獻：

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