第一篇：山區(qū)的物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

山區(qū)的物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

我是一名山區(qū)的物理老師，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：

第一是學(xué)生的問(wèn)題，在我們學(xué)校的學(xué)生家庭條件都不怎么樣，家里孩子比較多，家長(zhǎng)不重視孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己也不愛(ài)學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)不太好，很多學(xué)生都是抱著破罐子破摔的思想，想著上完初中就不念了，就要出去打工。而且在物理的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都反映物理比較難學(xué)，有的學(xué)生在開(kāi)始接觸時(shí)，都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，總覺(jué)得昏頭昏腦的，就連學(xué)了些什么都不知道似的。

第二是學(xué)校教育的問(wèn)題，物理是一門科學(xué)探究課，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施比較落后，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力比較差，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚；另外大部分農(nóng)村學(xué)校的老師不能充分根據(jù)新課改的要求主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的參與意識(shí)差，課堂氣氛不活躍，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，還有部分老師由于受學(xué)生的影響，教學(xué)激情大大下降，形成惡性循環(huán)。

鑒于以上問(wèn)題的存在，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展前景令人擔(dān)憂，針對(duì)存在的問(wèn)題和自己一年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

第一是教師根據(jù)新課改的要求，改變師生的關(guān)系，建立朋友型的關(guān)系，讓農(nóng)村的學(xué)生找到自我。農(nóng)村教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等描述物理活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)詞語(yǔ)，意思是說(shuō)在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，要使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能形成以及鞏固過(guò)程，經(jīng)歷教學(xué)思維的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷應(yīng)用物理知識(shí)能力解決問(wèn)題的過(guò)程，從而形成積極的物理情感與態(tài)度，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”物理到“會(huì)學(xué)”物理。

第二是農(nóng)村教師應(yīng)該多進(jìn)行家訪，改變學(xué)生的家長(zhǎng)的觀念，讓他們重視教育，學(xué)校與家庭一起努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)也應(yīng)該多在學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上不要只是說(shuō)學(xué)生在校的表現(xiàn)如何，而是多給學(xué)生的家長(zhǎng)宣講一些新型的家庭教育方式、方法，介紹一些先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變觀念，明白怎樣進(jìn)行家庭教育，以促進(jìn)孩子成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)。

第三是農(nóng)村老師應(yīng)該提高自己的自身魅力，以理服人，以情感人，不要讓學(xué)生形成怕老師的思想。同時(shí)采用新型的授課方式，老師在授課時(shí)應(yīng)該多思考怎樣才能充分調(diào)節(jié)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的參與度，來(lái)完成一堂課的教學(xué)任務(wù)讓課堂教學(xué)氣氛活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，踴躍。同時(shí)老師不應(yīng)該受學(xué)生的影響，而是永遠(yuǎn)激情飽滿的進(jìn)行授課。

我們應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，改變傳統(tǒng)的教育方式方法，提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量和效果。

第二篇：初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題、困惑及對(duì)策

東山縣教師進(jìn)修學(xué)校朱友林

我縣進(jìn)入新課程改革已有兩輪，在這幾年中，我們教師經(jīng)歷了從最初培訓(xùn)階段的充滿激情→實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的充滿迷茫與困惑→腳踏實(shí)地地搞校本研究。下面本人就參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中自己遇到的問(wèn)題、困惑及其應(yīng)對(duì)策略、思考與啟示，以及在平時(shí)的教研活動(dòng)中，其他老師的體會(huì)與困惑列舉出來(lái)，希望能得到各位專家及同仁們的指導(dǎo)與幫助，共同把課程改革向前推進(jìn)。

一、已著手解決的問(wèn)題與困惑及采取的對(duì)策與思考

問(wèn)題與困惑之一：新課程理念的“高要求”與教學(xué)實(shí)踐的“超現(xiàn)實(shí)”脫節(jié)。在進(jìn)入新課程之初，盡管所有任課老師都參加了各級(jí)培訓(xùn)，但不同教師對(duì)新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與落實(shí)也是各有偏重。特別是廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，從而導(dǎo)致他們不得不“穿新鞋走老路”。

應(yīng)對(duì)策略：①加強(qiáng)師資培訓(xùn)。在縣教育局的發(fā)動(dòng)下，我縣各學(xué)校都開(kāi)展了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，如“走近大師”閱讀活動(dòng)(我們已經(jīng)閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、《陶行知教育名篇》、魏書生老師的《班主任工作漫談》等)，開(kāi)闊了教師的教育教學(xué)視野，讓教師的教育教學(xué)方式、方法更多樣、更有效；《賞識(shí)你的學(xué)生》閱讀活動(dòng)，正悄悄地改變著教師的學(xué)生觀，使教師重新認(rèn)識(shí)學(xué)生；劉良華博士的《教師成長(zhǎng)》為我們教師指明了努力方向；余文森老師的《校本研究九大要點(diǎn)》把學(xué)校的校本教研工作引向深入。。。

②各學(xué)校的教研組、備課組及時(shí)改變活動(dòng)形式，以研究課替代過(guò)去的觀摩課、示范課，使老師們?cè)谕耆降鹊淖藨B(tài)下充分交流，加強(qiáng)校本教研，實(shí)現(xiàn)基于實(shí)踐層面上的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

③加強(qiáng)課題研究。

啟示：教育觀念的改變不是一朝一夕的事，她需要有改變觀念的“土壤”——環(huán)境，更需要有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法與手段。

問(wèn)題與困惑之二 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。以八年級(jí)物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí)際來(lái)安排課時(shí)至少需要55課時(shí)才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識(shí)的遺忘率很高，再加上受語(yǔ)、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度在不斷加大，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對(duì)策略：①加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開(kāi)展校本教研已取得較好的效果。

②加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級(jí)的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

③通過(guò)師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯·玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來(lái)較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見(jiàn)解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

④倡導(dǎo)有條件的學(xué)校可以建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻輔導(dǎo)及在線互動(dòng)指導(dǎo)。

思考與啟示：大量的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，人們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總是遵循先慢后快的規(guī)律。即學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)時(shí)，入門較慢，需要花較多的時(shí)間去尋找學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，當(dāng)人們找到這種方法之后，則能以較快的速度學(xué)習(xí)其他相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)八年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理知識(shí)時(shí)，他們是需要較多時(shí)間來(lái)理解消化物理知識(shí)的，但每周只有2節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)疑會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的時(shí)間。在當(dāng)前情況下，增加周課時(shí)數(shù)不大可能，但我們?cè)谥贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容時(shí)，與其教學(xué)內(nèi)容多而緊，學(xué)生學(xué)得苦而累，不如減少相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有較多的思考與內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，等到學(xué)生入門后，再增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其效果是不是更好些？(美國(guó)采用的部分教學(xué)內(nèi)容后移，在中學(xué)階段減少教學(xué)內(nèi)容的做法值得研究與借鑒)

問(wèn)題與困惑之三：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對(duì)滯后。新課程注重過(guò)程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒(méi)有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累。

應(yīng)對(duì)策略：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)新的壓力，對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會(huì)在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工制作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，而后匯編成冊(cè)供全體教師共享，這樣，通過(guò)幾年時(shí)間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率。

②爭(zhēng)取得到電教部門的支持，力爭(zhēng)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購(gòu)買實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

思考與啟示：許多專家對(duì)中、美兩國(guó)的學(xué)生進(jìn)行比較后都認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)新方面較差，而現(xiàn)在我市采用的中考評(píng)價(jià)辦法會(huì)使學(xué)生(特別是大部分的優(yōu)生)更不重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。雖然我們有實(shí)驗(yàn)操作考查，但學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼光都只盯住中考成績(jī)，其結(jié)果必將導(dǎo)致物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)

上的不作為，因?yàn)闇?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)要花較多的時(shí)間和精力，如果用講和練的方式，可能更省事，應(yīng)付考試的效果可能更好。有很多教師心中都有疑問(wèn)：我市采用的這種評(píng)價(jià)辦法真能促進(jìn)學(xué)生朝著新課程的預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展嗎？新課程已進(jìn)行了近兩輪，有哪些專家或研究機(jī)構(gòu)對(duì)這種中考評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行過(guò)實(shí)際的科學(xué)評(píng)估？特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面的評(píng)估與研究？

問(wèn)題與困惑之四 ：物理學(xué)科地位邊緣化。自從我市中招改革方案把物理學(xué)科定為等級(jí)考試科目以來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的熱情與興趣一直處于低迷狀態(tài)，有個(gè)別，教師要求學(xué)生參加全國(guó)應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生幾乎沒(méi)人自愿參加，最后在教師的強(qiáng)迫下，才勉強(qiáng)參加，其效果是可想而知的差。最近一、二年在教育行政部門和學(xué)校廣大教師的大力宣傳下，這種情況有所改觀。

應(yīng)對(duì)策略：①由于近幾年的中考中有部分考生因等級(jí)學(xué)科受限制而未能順利升上高中(特別是有個(gè)別考生的語(yǔ)數(shù)英三科總分高出錄取分?jǐn)?shù)線幾十分的情況下，由于等級(jí)學(xué)科受限制而未被錄取)，再加上一部分學(xué)生升上高中后，由于初中階段等級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)較差，而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，甚至已經(jīng)影響到學(xué)生的高考成績(jī)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，縣教育局和各初級(jí)中學(xué)抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，加大中招改革的宣傳力度，使學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)等級(jí)學(xué)科(特別是物理學(xué)科)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

②針對(duì)我縣高考理綜成績(jī)較差的問(wèn)題，加大物理學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)的力度，降低初高中的知識(shí)銜接的“坡度”。在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)物理教師要想方設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，讓他們感受到學(xué)有所用，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓興趣與責(zé)任成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力。

思考與啟示：學(xué)科地位邊緣化問(wèn)題實(shí)際上是對(duì)新課程理念理解上出現(xiàn)偏差的問(wèn)題，出現(xiàn)這種偏差的原因有很多，其中就有教育決策急于求成而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)問(wèn)題，這個(gè)連鎖反應(yīng)的鏈頭會(huì)不會(huì)是教育決策的急于求成?“十年樹木，百年樹人”，課程改革需要時(shí)間，不可能一蹴而就。

教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決，有時(shí)是需要等待時(shí)機(jī)的，不能急于求成。同樣，課程改革的推進(jìn)也應(yīng)注意時(shí)間與時(shí)機(jī)問(wèn)題，步子太快可能會(huì)適得其反。

二、正在著手研究的問(wèn)題：

1、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制如何進(jìn)一步完善？

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用，但既有的教學(xué)評(píng)價(jià)觀還難以揚(yáng)棄，新的評(píng)價(jià)體系尚在探索之中。教學(xué)評(píng)價(jià)改革明顯滯后于教學(xué)行為、方法的改革，以考試分?jǐn)?shù)作為錄取高一級(jí)學(xué)校的依據(jù)的招生制度變化不大，對(duì)初中課改的制約依然很嚴(yán)重。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念正在不斷地轉(zhuǎn)變，而一些學(xué)校管理者的教育觀念卻滯后于實(shí)驗(yàn)教師，對(duì)教師的管理、考核、評(píng)價(jià)的方法還很陳舊，這使得教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的空間十分狹小，有“帶著鐐銬跳舞”之感，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革。如： “學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”等新的評(píng)價(jià)形式還難以真正發(fā)揮作用。許多老師感到，開(kāi)展活動(dòng)容易，但應(yīng)付考試難，有“活動(dòng)多了會(huì)影響考試成績(jī)”的疑慮。同時(shí)，家長(zhǎng)的觀念未完全轉(zhuǎn)變，一部分家長(zhǎng)還是堅(jiān)持原來(lái)的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生看課外書和搞社會(huì)實(shí)踐調(diào)查會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，有顧慮和抵制。如何改變以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)手段的做法，如何以課程改革理念指導(dǎo)考試改革，從而形成有利于學(xué)生全面發(fā)展的考試改革方案，如何考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等問(wèn)題，還有待研究和實(shí)踐。

2、初高中知識(shí)的銜接問(wèn)題如何解決？

長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。我市初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)，由于教材、能力要求、課時(shí)、學(xué)習(xí)方式、考試模式等因素的影響，初高中物理知識(shí)的銜接臺(tái)階比以往有過(guò)之而無(wú)不及。許多學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)而影響高中學(xué)習(xí)的情緒，甚至無(wú)奈地放棄理科選擇文科。如何解決好初高中物理教學(xué)銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為初、高中物理教師所必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們初中物理教師應(yīng)站在為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)的高度，積極參與這個(gè)問(wèn)題的解決，不要認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題只是高中教師的事，與初中教師無(wú)關(guān)。

3、物理學(xué)科如何與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合？

當(dāng)前在學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)深入發(fā)展的重要突破口，特別是學(xué)生面臨考試的沉重壓力，將學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不會(huì)給目前負(fù)擔(dān)已很重的教師及學(xué)生添加新的負(fù)擔(dān)，從而有利于構(gòu)建一個(gè)適合研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的良好環(huán)境。因此可以說(shuō)，在當(dāng)前環(huán)境條件下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)具有旺盛生命力的關(guān)鍵所在，為此，我們準(zhǔn)備從初中物理研究性學(xué)習(xí)入手，調(diào)查和思考在學(xué)科教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

2007年10月16日

第三篇：山區(qū)學(xué)校德育工作存在問(wèn)題

山區(qū)學(xué)校德育工作中的一些問(wèn)題

南河鎮(zhèn)中心學(xué)校帥德強(qiáng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)村人口外出務(wù)工成為趨勢(shì)。在山區(qū)農(nóng)村，絕大部分家庭都有人外出務(wù)工，很多是孩子的父母雙雙外出，其結(jié)果是造成大批孩子成為留守兒童。這些留守兒童，要不就是自己照顧自己，要不就是被爺爺奶奶代管，或者是由親戚托管。他們長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)或者母愛(ài)，更缺乏父母的教導(dǎo)，針對(duì)這種情況,山區(qū)學(xué)校的德育工作就顯得尤為重要。在近幾年的工作中，本人發(fā)現(xiàn)了一些山區(qū)農(nóng)村學(xué)校德育工作存在的問(wèn)題：

一、山區(qū)農(nóng)村學(xué)校德育工作嚴(yán)重滯后

在經(jīng)濟(jì)信息全球化的影響下,人們的思想、道德和價(jià)值觀念發(fā)生著深刻的變化,社會(huì)意識(shí)和社會(huì)價(jià)值取向日益多元化,廣大中學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀的取向也在多元化。

在農(nóng)村學(xué)校,一直受之前的以升學(xué)為中心、以應(yīng)試為目的的應(yīng)試教育影響,社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要看“升學(xué)率”的高低,看學(xué)生的“考試成績(jī)”。在這樣的社會(huì)氛圍下,學(xué)校里無(wú)論是普通教師還是校長(zhǎng),他們受社會(huì)壓力和功利主義的影響,不得不為了學(xué)校的聲譽(yù)和單純的成績(jī)而忽視對(duì)道德教育的開(kāi)展。

二、學(xué)校的思想政治教育與留守學(xué)生的身心發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)

傳統(tǒng)的思想政治教育工作,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值,忽視學(xué)生個(gè)人發(fā)展的價(jià)值,對(duì)已經(jīng)變化了的農(nóng)村現(xiàn)狀沒(méi)有深入的研究,學(xué)生不能用所學(xué)的思想政治課知識(shí)來(lái)分析和解決所遇到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題。這樣,學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑,就會(huì)感到思想政治課的無(wú)趣、無(wú)利和無(wú)用,也極大地削弱了思想政治課的教育實(shí)效。

三、學(xué)校的德育工作偏重教師主導(dǎo)作用,導(dǎo)致學(xué)生道德教育主體缺失

當(dāng)前,學(xué)校的德育內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活,不符合學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征。德育的組織者過(guò)分注重教師的主導(dǎo)作用,德育過(guò)程往往只限于向?qū)W生傳授一套固定的道德規(guī)范,而忽視了作為德育主體的學(xué)生的參與,忽視了學(xué)生的情感和意志。由于忽視或否定受教育者在德育過(guò)程中的主體作用,德育的效果也就可想而知。得不到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同,也極易產(chǎn)生逆反心理。

四、學(xué)校的教育與社會(huì)教育、家庭教育嚴(yán)重分離

現(xiàn)在,大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭,在現(xiàn)實(shí)生活中,一部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育不能與學(xué)校德育工作協(xié)調(diào)一致,家長(zhǎng)對(duì)子女百依百順、嬌生慣養(yǎng),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。一部分家長(zhǎng)望子成龍心切,拔苗助長(zhǎng)、過(guò)分溺愛(ài)式的教育方式導(dǎo)致目前出現(xiàn)了很多高分低能、學(xué)優(yōu)品劣的學(xué)生。所有這些現(xiàn)象,為學(xué)校德育工作的正常開(kāi)展增添了一定的難度。

第四篇：初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題、困惑及對(duì)策

我縣進(jìn)入新課程改革已有幾輪，在這幾年中，我們教師經(jīng)歷了從最初培訓(xùn)階段的充滿激情→實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的充滿迷茫與困惑→腳踏實(shí)地地搞校本研究。下面本人就參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中自己遇到的問(wèn)題、困惑及其應(yīng)對(duì)策略、思考與啟示，以及在平時(shí)的教研活動(dòng)中，其他老師的體會(huì)與困惑列舉出來(lái)，希望能得到各位專家及同仁們的指導(dǎo)與幫助，共同把課程改革向前推進(jìn)。

一、已著手解決的問(wèn)題與困惑及采取的對(duì)策與思考 問(wèn)題與困惑之一：新課程理念的“高要求”與教學(xué)實(shí)踐的“超現(xiàn)實(shí)”脫節(jié)。在進(jìn)入新課程之初，盡管所有任課老師都參加了各級(jí)培訓(xùn)，但不同教師對(duì)新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與落實(shí)也是各有偏重。特別是廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，從而導(dǎo)致他們不得不“穿新鞋走老路”。應(yīng)對(duì)策略：①加強(qiáng)師資培訓(xùn)。在縣教育局的發(fā)動(dòng)下，我縣各學(xué)校都開(kāi)展了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，如“走近大師”閱讀活動(dòng)(我們已經(jīng)閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、《陶行知教育名篇》、魏書生老師的《班主任工作漫談》等)，開(kāi)闊了教師的教育教學(xué)視野，讓教師的教育教學(xué)方式、方法更多樣、更有效；《賞識(shí)你的學(xué)生》閱讀活動(dòng)，正悄悄地改變著教師的學(xué)生觀，使教師重新認(rèn)識(shí)學(xué)生；劉良華博士的《教師成長(zhǎng)》為我們教師指明了努力方向；余文森老師的《校本研究九大要點(diǎn)》把學(xué)校的校本教研工作引向深入。。。②各學(xué)校的教研組、備課組及時(shí)改變活動(dòng)形式，以研究課替代過(guò)去的觀摩課、示范課，使老師們?cè)谕耆降鹊淖藨B(tài)下充分交流，加強(qiáng)校本教研，實(shí)現(xiàn)基于實(shí)踐層面上的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。③加強(qiáng)課題研究。啟示：教育觀念的改變不是一朝一夕的事，她需要有改變觀念的“土壤”——環(huán)境，更需要有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法與手段。問(wèn)題與困惑之二 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。以八年級(jí)物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí)際來(lái)安排課時(shí)至少需要55課時(shí)才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識(shí)的遺忘率很高，再加上受語(yǔ)、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度在不斷加大，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。應(yīng)對(duì)策略：①加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。②加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級(jí)的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。③通過(guò)師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯·玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來(lái)較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見(jiàn)解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。④倡導(dǎo)有條件的學(xué)?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻輔導(dǎo)及在線互動(dòng)指導(dǎo)。思考與啟示：大量的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，人們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總是遵循先慢后快的規(guī)律。即學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)時(shí)，入門較慢，需要花較多的時(shí)間去尋找學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，當(dāng)人們找到這種方法之后，則能以較快的速度學(xué)習(xí)其他相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)八年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理知識(shí)時(shí)，他們是需要較多時(shí)間來(lái)理解消化物理知識(shí)的，但每周只有2節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)疑會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的時(shí)間。在當(dāng)前情況下，增加周課時(shí)數(shù)不大可能，但我們?cè)谥贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容時(shí)，與其教學(xué)內(nèi)容多而緊，學(xué)生學(xué)得苦而累，不如減少相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有較多的思考與內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，等到學(xué)生入門后，再增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其效果是不是更好些？(美國(guó)采用的部分教學(xué)內(nèi)容后移，在中學(xué)階段減少教學(xué)內(nèi)容的做法值得研究與借鑒)問(wèn)題與困惑之三：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對(duì)滯后。新課程注重過(guò)程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒(méi)有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累。應(yīng)對(duì)策略：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)新的壓力，對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。教師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工制作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，全體教師共享，這樣，通過(guò)時(shí)間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率。思考與啟示：許多專家對(duì)中、美兩國(guó)的學(xué)生進(jìn)行比較后都認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)新方面較差，而現(xiàn)在我們采用的中考評(píng)價(jià)辦法會(huì)使學(xué)生(特別是大部分的優(yōu)生)更不重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。雖然我們有實(shí)驗(yàn)操作考查，但學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼光都只盯住中考成績(jī)，其結(jié)果必將導(dǎo)致物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)

上的不作為，因?yàn)闇?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)要花較多的時(shí)間和精力，如果用講和練的方式，可能更省事，應(yīng)付考試的效果可能更好。有很多教師心中都有疑問(wèn)：我市采用的這種評(píng)價(jià)辦法真能促進(jìn)學(xué)生朝著新課程的預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展嗎？新課程已進(jìn)行了近兩輪，有哪些專家或研究機(jī)構(gòu)對(duì)這種中考評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行過(guò)實(shí)際的科學(xué)評(píng)估？特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面的評(píng)估與研究？ 問(wèn)題與困惑之四 ：物理學(xué)科地位邊緣化。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情與興趣一直處于低迷狀態(tài)，思考與啟示：學(xué)科地位邊緣化問(wèn)題實(shí)際上是對(duì)新課程理念理解上出現(xiàn)偏差的問(wèn)題，出現(xiàn)這種偏差的原因有很多，其中就有教育決策急于求成而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)問(wèn)題，這個(gè)連鎖反應(yīng)的鏈頭會(huì)不會(huì)是教育決策的急于求成?“十年樹木，百年樹人”，課程改革需要時(shí)間，不可能一蹴而就。教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決，有時(shí)是需要等待時(shí)機(jī)的，不能急于求成。同樣，課程改革的推進(jìn)也應(yīng)注意時(shí)間與時(shí)機(jī)問(wèn)題，步子太快可能會(huì)適得其反。

二、正在著手研究的問(wèn)題：

1、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制如何進(jìn)一步完善？ 評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用，但既有的教學(xué)評(píng)價(jià)觀還難以揚(yáng)棄，新的評(píng)價(jià)體系尚在探索之中。教學(xué)評(píng)價(jià)改革明顯滯后于教學(xué)行為、方法的改革，以考試分?jǐn)?shù)作為錄取高一級(jí)學(xué)校的依據(jù)的招生制度變化不大，對(duì)初中課改的制約依然很嚴(yán)重。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念正在不斷地轉(zhuǎn)變，而一些學(xué)校管理者的教育觀念卻滯后于實(shí)驗(yàn)教師，對(duì)教師的管理、考核、評(píng)價(jià)的方法還很陳舊，這使得教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的空間十分狹小，有“帶著鐐銬跳舞”之感，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革。如： “學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”等新的評(píng)價(jià)形式還難以真正發(fā)揮作用。許多老師感到，開(kāi)展活動(dòng)容易，但應(yīng)付考試難，有“活動(dòng)多了會(huì)影響考試成績(jī)”的疑慮。同時(shí)，家長(zhǎng)的觀念未完全轉(zhuǎn)變，一部分家長(zhǎng)還是堅(jiān)持原來(lái)的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生看課外書和搞社會(huì)實(shí)踐調(diào)查會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，有顧慮和抵制。如何改變以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)手段的做法，如何以課程改革理念指導(dǎo)考試改革，從而形成有利于學(xué)生全面發(fā)展的考試改革方案，如何考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等問(wèn)題，還有待研究和實(shí)踐。

2、初高中知識(shí)的銜接問(wèn)題如何解決？ 長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。我市初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)，由于教材、能力要求、課時(shí)、學(xué)習(xí)方式、考試模式等因素的影響，初高中物理知識(shí)的銜接臺(tái)階比以往有過(guò)之而無(wú)不及。許多學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)而影響高中學(xué)習(xí)的情緒，甚至無(wú)奈地放棄理科選擇文科。如何解決好初高中物理教學(xué)銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為初、高中物理教師所必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們初中物理教師應(yīng)站在為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)的高度，積極參與這個(gè)問(wèn)題的解決，不要認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題只是高中教師的事，與初中教師無(wú)關(guān)。

3、物理學(xué)科如何與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合？ 當(dāng)前在學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)深入發(fā)展的重要突破口，特別是學(xué)生面臨考試的沉重壓力，將學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不會(huì)給目前負(fù)擔(dān)已很重的教師及學(xué)生添加新的負(fù)擔(dān)，從而有利于構(gòu)建一個(gè)適合研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的良好環(huán)境。因此可以說(shuō)，在當(dāng)前環(huán)境條件下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)具有旺盛生命力的關(guān)鍵所在，為此，我們準(zhǔn)備從初中物理研究性學(xué)習(xí)入手，調(diào)查和思考在學(xué)科教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

第五篇：物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)策略：

1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問(wèn)題的方法上知道用控制變量法來(lái)研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測(cè)量；在總結(jié)歸納上可以從測(cè)量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡(jiǎn)單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測(cè)量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測(cè)量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問(wèn)題。

2課堂提問(wèn)的層次性：課堂教學(xué)中的提問(wèn)包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問(wèn)題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問(wèn)，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)。

教學(xué)提問(wèn)本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)就有這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對(duì)物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？5.力對(duì)物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識(shí)力的概念與作用效果。

針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問(wèn)要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問(wèn)題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過(guò)對(duì)比即可判斷的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過(guò)自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對(duì)學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對(duì)優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開(kāi)難度。其不同的作業(yè)要求：對(duì)學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念層次上；對(duì)中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對(duì)優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無(wú)頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過(guò)程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的個(gè)性問(wèn)題適宜在面批面改過(guò)程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象的層次性。

問(wèn)題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我們?cè)谖锢碚n堂上看到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)，尤其在一些公開(kāi)課上。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。但是同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在許多問(wèn)題。在課堂中，我們常見(jiàn)到這樣的情形：幾個(gè)學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開(kāi)始合作”，馬上動(dòng)了起來(lái)，有的小組幾個(gè)學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個(gè)別在動(dòng)，有的甚至還沒(méi)弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說(shuō)：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個(gè)學(xué)生馬上開(kāi)始了發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，很是熱鬧，可誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)清誰(shuí)的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時(shí)，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說(shuō)不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時(shí)，在合作時(shí)為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，往往著眼于某個(gè)群體，對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)相對(duì)減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。應(yīng)對(duì)策略： 1應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個(gè)不會(huì)合作的人，是很難成功的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而是可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中相互探討、相互請(qǐng)教、相互學(xué)習(xí)。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2教師在建立合作小組時(shí)，不能一味的按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長(zhǎng)。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時(shí)也就沒(méi)有優(yōu)劣之差別的感覺(jué)了。

3教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場(chǎng)的小組，給他們鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒?dòng)中去。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)差生發(fā)言的習(xí)慣。對(duì)于發(fā)言不太準(zhǔn)確的，組內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)成果作出合理的評(píng)價(jià)。教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄好每個(gè)學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們?cè)诤献髦械淖顑?yōu)成果，匯集小組成員對(duì)他們的綜合評(píng)價(jià)，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長(zhǎng)軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問(wèn)題與困惑之三 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。以八年級(jí)物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí)際來(lái)安排課時(shí)至少需要55課時(shí)才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識(shí)的遺忘率很高，再加上受語(yǔ)、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度在不斷加大，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開(kāi)展校本教研已取得較好的效果。

2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級(jí)的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

3通過(guò)師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來(lái)較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見(jiàn)解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

問(wèn)題與困惑之四：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對(duì)滯后。

新課程注重過(guò)程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒(méi)有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)新的壓力，對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會(huì)在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工制作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，而后匯編成冊(cè)供全體教師共享，這樣，通過(guò)幾年時(shí)間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率。

2爭(zhēng)取得到電教部門的支持，力爭(zhēng)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購(gòu)買實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。