第一篇：聯(lián)想記憶法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用專題

聯(lián)想記憶法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

2014-07-04 查閱次數(shù)：270次 發(fā)布人：admin 更多 1

聯(lián)想記憶法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：本文通過對(duì)學(xué)生記不住單詞的原因分析，提出聯(lián)想記憶法的概念，并進(jìn)一步闡述了諧音、韻律、流程、象形、接近和故事等這六種聯(lián)想記憶法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，既而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去感受聯(lián)想英語的靈活實(shí)用和趣味性，從而增強(qiáng)記憶效果，為解決學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面“記不住”的難題幫助提供，為中學(xué)英語教師在英語基礎(chǔ)教學(xué)方面提供參考。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；多向思考；聯(lián)想記憶 1.引言

對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，英語是所有科目中比較難學(xué)的一門，而單詞是英語學(xué)習(xí)中最基本的要素。要是單詞不過關(guān)，所呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的不論是簡(jiǎn)單的對(duì)話還是小短文——簡(jiǎn)直就是“天書”一份。很多學(xué)生總是抱怨“單詞記不住”，從而影響了對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至討厭學(xué)習(xí)?？梢姡莆沼行д_的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生記憶單詞的能力、減少遺忘，已成為英語詞匯初級(jí)教學(xué)中普遍的重難點(diǎn)問題。那么，如何將詞匯剖析與充分挖掘?qū)W生的大腦皮層潛力相結(jié)合，擴(kuò)大對(duì)詞匯量的積累，并增強(qiáng)記憶效果呢？人們常用的英語記憶方法有五大類：構(gòu)詞記憶法、協(xié)同記憶法、分類記憶法、閱讀記憶法和循環(huán)記憶法。這五種常用的記憶法無疑都是有效的，各有所長(zhǎng)，但各有不足。其中構(gòu)詞法背單詞可能是人們采用較多的方法。這種方法比死記硬背要科學(xué)得多，效率也高得多。但是這些方法比較適合于成年人，對(duì)于少年初學(xué)英語者，學(xué)習(xí)英語的畏途依然存在。近十幾年來，人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的方法上有了顯著的變化，不再是傳統(tǒng)的方式一統(tǒng)天下，而是出現(xiàn)了根據(jù)人腦記憶的規(guī)律來學(xué)習(xí)的方式。如陸康生提出用漢語拼音作為形象代碼來解決英語的字形和詞義的形象代碼法，（美）戴維思“音義串聯(lián)法”，江博《激情聯(lián)想英語學(xué)習(xí)法》，宋宜昌《風(fēng)暴謎式英語單詞記憶法》等等。他們的方法各有千秋，都有一定的實(shí)際效果。不難看出，他們都倡導(dǎo)通過聯(lián)想來記憶單詞的方法。這種生動(dòng)靈活的記憶法，容易操作，易學(xué)易用，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，適合于少年英語初學(xué)者。本文就是在借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中學(xué)英語教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“聯(lián)想記憶法”應(yīng)該滲透到初中英語詞匯教學(xué)中，它能夠有效地解決學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面“記不住”的難題。2.聯(lián)想記憶法的概念

聯(lián)想，就是當(dāng)人腦接受某一刺激時(shí)，浮現(xiàn)出與該刺激有關(guān)的事物形象的心理過程。即聯(lián)想就是由一事物想到另一事物的過程?！奥?lián)想記憶法就是利用反向或多向思考的方法，從問題、事物的一個(gè)方面，聯(lián)想到它的反面或另一方面”[1]。簡(jiǎn)單地說，利用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶效果的方法，叫做聯(lián)想記憶法。它不僅有助于掌握知識(shí)，還能開闊思路、增強(qiáng)理解、提高記憶，是學(xué)習(xí)英語的一種有效方法。

“有的研究者認(rèn)為，存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，我們之所以對(duì)一些事情想不起來，是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息的時(shí)候沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索”[2]。例如，常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，明明知道對(duì)方的名字，但就是想不起來。提取失敗的現(xiàn)象表明:如果沒有關(guān)于某一件事的記憶，即使給了很多的提取線索也想不起來；同樣，如果沒有適當(dāng)?shù)奶崛【€索，人們也無法想起曾經(jīng)記住的信息。因此，在記憶一個(gè)詞匯的同時(shí)，盡量聯(lián)想記住單詞的其他線索，如詞形、詞音、詞義、詞組和語境等，這會(huì)幫助人們?cè)谑褂脮r(shí)想起這個(gè)詞。學(xué)會(huì)多方面的聯(lián)想記憶就是掌握多方位的提取線索。聯(lián)想記憶猶如一個(gè)個(gè)釣鉤一般，能把記憶著的事物鉤釣出來。“聯(lián)想是上帝賦予你的最有力的記憶武器，善于利用它，會(huì)讓你感受到記憶背后的美麗天堂”[3]。七、八年級(jí)的中學(xué)生往往還未完全脫離好動(dòng)、好玩的本性。他們喜歡熱鬧、新鮮的事物，而對(duì)嚴(yán)肅性的理論知識(shí)不很感興趣。然而聯(lián)想記憶單詞，諸如許多無法利用詞根詞綴來記憶的英語單詞大都可以借助奇特聯(lián)想記憶法來記。盡管有時(shí)候它顯得荒唐可笑和牽強(qiáng)附會(huì)，聯(lián)想記憶單詞的新穎奇妙變化卻可以大大提升記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真真切切地感受到了聯(lián)想英語的靈活實(shí)用，又趣味盎然，大腦中的一種荷爾蒙便會(huì)上升，這種荷爾蒙又有強(qiáng)化記憶的作用。3.聯(lián)想記憶法的運(yùn)用

根據(jù)不同的聯(lián)想方式，聯(lián)想記憶法主要有諧音聯(lián)想記憶法、韻律聯(lián)想記憶法、流程聯(lián)想記憶法、象形聯(lián)想記憶法、接近聯(lián)想記憶法和故事聯(lián)想記憶法。下面就具體闡述這六種聯(lián)想記憶法貫穿在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

3.1 諧音聯(lián)想記憶法 英文讀音有時(shí)能同漢語諧音詞所表達(dá)的意思有趣地聯(lián)系一起，從而在學(xué)習(xí)后的大腦中留下難忘而永久的記憶。利用這種英漢諧音聯(lián)想記憶單詞的方法稱為諧音聯(lián)想記憶法。有經(jīng)驗(yàn)的英語老師常會(huì)檢查學(xué)生的課堂筆記，在檢查中往往發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在單詞旁邊用鉛筆標(biāo)上稀奇古怪的漢字，比如good“古的”，nice“乃死”等等。這種情景下，老師千萬別譏諷或指責(zé)他們。由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，他們只是簡(jiǎn)單地借助漢語的讀音湊合著記憶英語單詞的發(fā)音。要是老師們能主動(dòng)地結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生各自展開聯(lián)想的翅膀，那么一定能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，達(dá)到“記中樂，樂中記”的藝術(shù)效果。美國(guó)記憶大師哈里默萊曾說：“記憶的基本法則是把新的信息聯(lián)想于已知事物”。請(qǐng)看下面的例子: shine /∫ain/ 發(fā)光；光澤。聯(lián)想：“閃啊”就是發(fā)光、有光澤的嘛。fish /fi∫/ 魚。聯(lián)想：吃魚“費(fèi)事”。

leave /liv/ 離開。聯(lián)想：“離吾”不就是離開？ pay /pei/ 付款。聯(lián)想：付錢了就是“陪”本哪。

black /bl?k/ 黑的。聯(lián)想：什么東西“不讓看”？黑的。teach /ti: t∫/ 教。聯(lián)想：“提示”就是教。think /θiηk/ 思考。聯(lián)想：想就要“深刻”。

door /d?:/ 門。聯(lián)想：“咚！咚！”敲門聲就在門上呀。play /plei/ 玩。聯(lián)想：只要一玩就“不累”。give /giv/ 給。聯(lián)想：“給吾”就是給。hair /he?/ 頭發(fā)。聯(lián)想：頭發(fā)真“黑阿”。

mess /mes/ 凌亂。聯(lián)想：思維凌亂才“夢(mèng)死”。

stand /st?d/站；堅(jiān)持。聯(lián)想：堅(jiān)持在站在一旁“死等”。

pour /p?:/ 傾瀉； 倒 聯(lián)想：“潑”的一聲當(dāng)然是倒東西了嘛。

運(yùn)用諧音聯(lián)想，很輕松地記下了這些枯燥的單詞。這種方法不同于純粹將nice記成“乃死”，全憑讀音相似，硬找中文來湊合記讀音，而是綜合了單詞的意義和讀音，是一種高效的記憶方式。“不是所有的方法都是好方法，能記住單詞就是好方法。先設(shè)法記住單詞，然后再去深究準(zhǔn)確性，也是一種權(quán)宜之計(jì)吧”[４]。3.2 韻律聯(lián)想記憶法

韻律聯(lián)想記憶法也叫做節(jié)拍聯(lián)想記憶法。我們知道“節(jié)奏感可以幫助我們記憶時(shí)獲得提示”[５]。就像中文押韻一樣，英文也可以。受過學(xué)前教育的五、六歲小孩，英文單詞一個(gè)也不會(huì)拼寫，卻能一口氣背出三、四首英文兒歌。顯而易見，兒歌具有濃厚的音樂節(jié)奏感，唱起來朗朗上口自然便于記憶。聽聽下面這首詩(shī)歌：

“A, A, A.Go and play.E, E, E.Come with me.I, I, I.Don’t be shy.O, O, O.Let us go.U, U, U.You look cute.” [6] 學(xué)生們都喜歡唱這首詩(shī)歌。雖然他們才剛學(xué)會(huì)26個(gè)字母，但是通過誦唱的方式就很容易地記住了五個(gè)元音字母，又極為自然地啃下生詞：go、play、shy、look 和cute。

再比如，當(dāng)教會(huì)學(xué)生48個(gè)英語語音音素后，老師可以借助韻律聯(lián)想法來組編一些句子讓學(xué)生誦記：(1)A fat cat has a bad apple on his hat.(2)The kite will be mine when the time gets to nine.(3)Our brown cow outside the house sounds like a mouse.(4)She, he and me meet under the tree.Speak Chinese, eat the meat and see three sheep sleeping.大家見過摘葡萄, 都是一串一串地摘,如果一粒一粒地摘,既費(fèi)事,又掉粒。根據(jù)韻律聯(lián)想記憶單詞就像摘葡萄一樣，抓住詞的某一共同發(fā)音，領(lǐng)會(huì)它們的詞義，組編一句或一組特定意義的內(nèi)容，這樣既好讀又好記，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美感。韻律聯(lián)想法不同于張思中的集中識(shí)詞法：“每組集中的單詞是按重讀音節(jié)元音讀音規(guī)則編排的……排列順序從單音節(jié)到雙音節(jié)再到多音節(jié)，體現(xiàn)了從易到難，從簡(jiǎn)到繁由淺到深的梯度 ”[7]。通過韻律聯(lián)想法串起來的句子不僅要考慮單詞之間是否有相同的音素，還要考慮組成的句子有沒有特定的意義。學(xué)生對(duì)越是滑稽的、不合常理的意義越感興趣和便于理解記憶。3.3 流程聯(lián)想記憶法

日常生活都有一個(gè)流程：起床、刷牙、吃早飯……等。這種日常生活的固定模式讓人很容易從起床聯(lián)想到刷牙，聯(lián)想到吃早飯等等。所以“若是記憶的事物有流程可循，或是我們可以創(chuàng)造出類似流程的聯(lián)想，就能產(chǎn)生牢而不破的記憶鏈，可以從頭記到尾，自然也能從尾記到頭” [8]。

比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)英語上冊(cè)的第四單元后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用流程聯(lián)想記憶法記住該話題中的重點(diǎn)詞匯：先由起床get up，聯(lián)想到穿衣服put on，接著聯(lián)想到整理床鋪make the bed，然后依次聯(lián)想到刷牙wash teeth，吃早飯have breakfast，去上學(xué)go to school，到達(dá)學(xué)校get to school，開始上課start school，吃午飯have lunch，回家go home，吃晚飯have supper，做作業(yè)do homework，去睡覺go to bed等等。

這是橫向的流程聯(lián)想，有點(diǎn)類似記流水帳。也可以縱向展開流程聯(lián)想記憶。例如由start school（開始上課）聯(lián)想到所要上的科目名稱，如：Chinese（語文）、English（英語）、math（數(shù)學(xué)）、history（歷史）、politics（政治）、physics（物理）、chemistry（化學(xué)）、biology（生物）、geography（地理）、P.E.（體育）、class meeting（班會(huì)）等等。再如由play sports（進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)）聯(lián)想到喜歡進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)名稱，如swimming（游泳）、skiing（滑雪）、roller skating（滑旱冰）、diving（跳水）、rafting（漂流）、surfing（沖浪），以及球類的有football（足球）、basketball（籃球）、volleyball（排球）、tennis（網(wǎng)球）、table tennis（乒乓球）等。這種流程聯(lián)想記憶法在復(fù)習(xí)時(shí)最能取得事半功倍的效果。3.4 象形聯(lián)想記憶法

漢字中的象形字是指把字畫成像所代表的東西的樣子，如“山”字，其原形就像一座山。在英語單詞教學(xué)中也可以通過對(duì)單詞的一些字母的形狀進(jìn)行“象形化”的聯(lián)想來幫助學(xué)生記憶或者區(qū)分易混淆的單詞。換句話說，為了給“死”的單詞以“活”的形象或特點(diǎn)，使他們更深刻地留在人們的記憶里。試看以下幾例：(1)poor 可憐的；貧窮

字母“oo”想象成數(shù)字“0”，指代“空無一物”；“r”像根草。聯(lián)想記憶：阿P家里空無一物，而且屋頂上都長(zhǎng)了草，你說“可憐”不可憐，“貧窮”不貧窮？(2)turn 轉(zhuǎn)彎；翻轉(zhuǎn)；轉(zhuǎn)變；旋轉(zhuǎn)

把字母“u”想象成一個(gè)杯子，“n”就是倒過來的杯子了。那么你看到杯子里（u）的草（r）不都“翻轉(zhuǎn)”(n)過來了嗎？

(3)hear 聽到；審訊

字母“h”想象成有一把椅子，試想：把耳朵（ear）放在椅子（h）上，顯然是“聽”的很清楚了。(4)high 高的，高級(jí)的

“i”指“我”，字母“g”想象為一塊大石頭，我（i）本來站在椅子（h）上，夠不著，再搬塊大石頭（g）來墊，這下就“高的 ”多了。(5)rabbit 兔子

把字母“bb”想象作兔子的大耳朵。請(qǐng)猜一動(dòng)物：它（it）有對(duì)大耳朵（bb）（作手勢(shì)），愛（i）吃草（r）?！巴米印蹦阋欢摽诙?。

(6)call 打電話；叫喚 tall 高的；夸大的；過分的

區(qū)別：call中的“c”想象為一個(gè)電話筒，自然是跟說話有關(guān)的意思；而tall中的“t”想象為一把傘，把所有的（all）東西都放在傘（t）上面了，太“高”了，也太“過分”了呀。(7)see 看見；觀看 sea 海洋

see中的“ee”像不像一雙眼睛？這樣一想，see和sea就不容易混淆了吧。(8)moon 月亮 noon 正午的

字母“n”像扇門，“m”像兩扇合在一起的門。一般來說，在夜里才會(huì)把一扇門（n）看成兩扇門（m）。這樣一聯(lián)想，moon與noon就牢牢地區(qū)別記憶住了。3.5 接近聯(lián)想記憶法

所謂接近聯(lián)想法，即“由一事物想到在時(shí)間或空間上與之接近的另一事物的聯(lián)想記憶法” [9]。例如由“冬天到了”想到“春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”，這是時(shí)間上的接近聯(lián)想。李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這是空間上的接近聯(lián)想。學(xué)英文詞匯也可以這樣聯(lián)想。例如學(xué)習(xí)英語單詞head就可聯(lián)想到表示身體部位名稱的許多單詞，從hair、eye、ear、nose、mouth、lip、tooth、chest到arm、hand、leg、foot等等，這樣從頭到腳一個(gè)個(gè)地聯(lián)想，便可記住一大串。再如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的單詞family tree時(shí)，從grandparents聯(lián)想到grandfather、grandmother、parents、father、mother、daughter、son，再到uncle、aunt、cousin等等，家庭成員的關(guān)系就一目了然了。3.6 故事聯(lián)想記憶法 故事聯(lián)想記憶法即是將某一階段內(nèi)所學(xué)習(xí)的單詞或固定表達(dá)通過聯(lián)想，按照不限定的順序連成線，并賦予情節(jié)，成為一個(gè)個(gè)小故事。這種方法是對(duì)所學(xué)知識(shí)（詞匯、語法、固定句型等）的有效復(fù)習(xí)、鞏固以及對(duì)聯(lián)想思維的培養(yǎng)?？聪旅嬗蓪W(xué)生（七年級(jí)下冊(cè)第五單元）編成的故事：

I go to school from Monday to Friday.I study math, politics, English, art, geography, biology, science, P.E, and some other subjects.History is my favorite subject.It’s easy and interesting.I can learn a lot from the past.I also like reading newspapers and outdoor activity.But I don’t like drawing.I think it’s difficult and boring.All of the subjects are useful.I must work hard.I wish I could write storybooks one day.此外，大部分學(xué)生擅長(zhǎng)的是以關(guān)鍵詞為線索，結(jié)合漢語的表達(dá)而成的小故事。請(qǐng)看下面另一學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三單元單詞后，通過聯(lián)想編造成的小故事：

我happily（愉快地）spend（度過）了一個(gè)vacation（假期），我不是像used to do（過去常常）那樣keep（飼養(yǎng)）一些以wild（野生的）菜為食的insects（昆蟲），而是在Internet（互聯(lián)網(wǎng)）上meet（認(rèn)識(shí)）了一位叫sky（天空）的lovely（可愛的）女孩。她hobby（業(yè)余愛好）是paint（繪畫）。她dream（夢(mèng)想）當(dāng)一名artist（藝術(shù)家）。她interested in（感興趣的）是painting（水彩畫）。而且她對(duì)pond（池塘）也進(jìn)行survey（調(diào)查），她說那是nature（自然的）color（色彩）。但是她家里nobody（沒有人）支持她。我feel（感到）pity（遺憾）。于是我把myself（我自己）在網(wǎng)上download（下載）和collect（收集）的valuable（有價(jià)值的）comic（連環(huán)畫）與她share（分享），并鼓勵(lì)她go on（繼續(xù)）畫，她感到happiness（幸福）。sometimes（有時(shí)），我邊listen to（聽）pop music（流行音樂）邊跟她chat（聊天）。我們聊daily（日常的）knowledge（知識(shí)）。她never（從來）不會(huì)unfriendly（不友好的）。我為set up（建立）such（這樣的）friendship（友誼）而每天都have a good time（過得開心）。

實(shí)踐證明，通過編故事背單詞，既培養(yǎng)了發(fā)散型的思維，又記住了單詞，還練習(xí)了口語。這樣一舉兩得的方法，何樂而不為呢？ 4.結(jié)語

如果說前面所講的具體記憶方法屬于戰(zhàn)術(shù)技巧，那么，背單詞還必須把握的戰(zhàn)略方針是及時(shí)復(fù)習(xí)，戰(zhàn)勝遺忘。著名德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：“遺忘的進(jìn)程是不均勻的，在剛剛識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)，遺忘就開始發(fā)生，而且遺忘得多，以后遺忘發(fā)展的速度就變慢了” [10]。這就意味著越是新背誦的單詞，對(duì)它的復(fù)習(xí)密度就應(yīng)該越大，而這時(shí)復(fù)習(xí)也最有效最容易。另外，單詞越熟悉，遺忘越慢，這意味著對(duì)于已經(jīng)復(fù)習(xí)過幾遍的單詞，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可以延長(zhǎng)。因此，在英語詞匯教學(xué)中，我十分重視學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，并正確分配好復(fù)習(xí)時(shí)間。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后當(dāng)天中午（約4小時(shí)）、晚上睡前（約12小時(shí)）、次日早自習(xí)（約24小時(shí)）、本周星期日（約7天），利用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)。學(xué)生普遍反映花費(fèi)時(shí)間少，收效卻很大，真有事半功倍之感。因?yàn)樨S富、夸張的聯(lián)想往往會(huì)令人印象深刻，所造成的聯(lián)結(jié)也就會(huì)非常緊密，遺忘起來就會(huì)越慢?？梢姡?lián)想與記憶是成正比的。

綜上所述，學(xué)習(xí)英語詞匯最重要的是要積極地對(duì)詞形、詞音、詞義、詞組或語境等展開多角度的、有意識(shí)的聯(lián)想，來達(dá)到加深大腦刺激的效果。同時(shí)還應(yīng)該有步驟地進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正做到一次記憶，終身受用，讓“死”的單詞永遠(yuǎn)“活”在我們的心中。千里之行，始于足下。展開你聯(lián)想的翅膀，用你的激情和毅力去挑戰(zhàn)自我、超越自我，奪取英語學(xué)習(xí)的成功吧！參考文獻(xiàn)

[1]孟寧．學(xué)生最新超常記憶法．海潮出版社，2011年第206頁． [2]彭聃齡．普通心理學(xué)．北京師范大學(xué)出版社，2004年第238頁．

[3]江博．激情聯(lián)想英語學(xué)習(xí)法．世界圖書出版公司北京公司，2011年第14頁． [4]丁曉山．最有效的學(xué)習(xí)方法．大眾文藝出版社，2011年第148頁． [5]戴維思．這樣的學(xué)習(xí)最有效．天津教育出版社，2004年第96頁．

[6]北京市仁愛教育研究所編著，七年級(jí)英語．湖南教育出版社，2011年上冊(cè)第16頁． [7]何镃基．英語學(xué)科素質(zhì)教育課堂教學(xué)新模式．福建教育出版社，2001年第91頁． [8] 同[5]第93頁．

[9]晨曦．天驕之路．線裝書局，2004年第201頁． [10]同[2]第234頁．

第二篇：英語詞匯趣味記憶法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

英語詞匯趣味記憶法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要: 掌握英語詞匯是初學(xué)英語必須完成的一個(gè)重要任務(wù),隨著詞匯量的增加,初級(jí)中學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生單詞記憶的困難和恐懼感,失去學(xué)習(xí)英語的信心。采取趣味記憶單語的辦法,能克服英文單詞記憶枯燥并容易忘記的弊端,增加學(xué)生記憶的興趣,從而達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞: 英語詞匯 趣味記憶法 中學(xué)英語教學(xué) 運(yùn)用

中學(xué)是學(xué)生積累英語單詞、掌握英語基礎(chǔ)語法的關(guān)鍵時(shí)期。然而,由于學(xué)生受母語的影響,部分學(xué)生總是感覺單詞難記,記了容易忘記。是否有什么簡(jiǎn)單的方法可以解決這一難題呢?英語單詞趣味記憶法是解決學(xué)習(xí)枯燥、提高英語學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。

一、中學(xué)生的特點(diǎn)和趣味記憶法的內(nèi)涵

中學(xué)生在小學(xué)學(xué)過一些簡(jiǎn)單的單詞,有一定的英語基礎(chǔ),但詞匯量非常有限,隨著學(xué)習(xí)量的增加,一般中學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)單詞記憶的畏難情緒。而詞匯是學(xué)好英語的重要要素之一。如果詞匯掌握得好,詞匯掌握得越豐富、越牢固,學(xué)生參與語言交流活動(dòng)就越靈活,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到極大的增強(qiáng)。如果詞匯掌握不好,就更談不上熟練地運(yùn)用英語交流了。

英語單詞與漢字有很大的差別,漢字記筆順、結(jié)構(gòu),而英語單詞則要記字母拼寫;詞的拼寫又與讀音有密切聯(lián)系,這就說明了英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯(lián)系。如果一味死記硬背,學(xué)生由于記不住,會(huì)增加畏難情緒,容易喪失信心。趣味記憶法就是在教學(xué)上找出英語單詞易于記憶的規(guī)律,增加詞匯的趣味性,促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,使學(xué)生從死記硬背后的煩惱中解脫出來,進(jìn)入輕松形象的趣味記憶,把學(xué)生從“好奇”引導(dǎo)到“好學(xué)”上,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動(dòng)力,從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、英語詞匯趣味記憶法的方法

記憶是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)反映的心理過程,它包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)和回憶。識(shí)記的方法很重要,它直接影響著遺忘的過程。通過無意義識(shí)記(即死記硬背)得來的東西容易忘掉,而通過趣味記憶得來的東西則能保持長(zhǎng)久。由此可見,影響識(shí)記的一個(gè)關(guān)鍵因素就是趣味。因此,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生記憶的特點(diǎn)來講解單詞。

1.找出每個(gè)單詞的規(guī)律,編寫成故事。

在教授學(xué)生單詞時(shí),教師可把生活中的常見現(xiàn)象與單詞聯(lián)系起來,采取直觀的教學(xué)手段,加強(qiáng)學(xué)生的形象記憶。比如:“街道”(street),如果要學(xué)生死記硬背是很難記的,記了也容易忘記。那么它與我們生活有什么聯(lián)系呢?“S”像彎彎的街道,“tree”的中文意思是樹,“T”像電線桿。那么我們就可以這樣教學(xué)生記這個(gè)單詞:彎彎的街道上栽了樹,旁邊有電線桿。這樣這個(gè)單詞就很容易記住了,而且不易忘記。又如:“美國(guó)人”(American)。“A”可以看作是個(gè)山尖,“me”是“我”的意思,“can”是“能夠”的意思?？梢赃@樣記憶:一個(gè)美國(guó)人,站在高高的山頂上,吹噓說,我什么都能。再如:“商業(yè)”(business),“bus”是公共汽車,“in”是在什么地方,“e”的漢語拼音是鵝的第一個(gè)字母,“ss”像兩條蛇。我們可以教學(xué)生這樣記:在公共汽車?yán)?有一只鵝和兩條蛇談生意,這就是商業(yè)。這樣一下就記住了。

2.找出單詞的規(guī)律,編寫成口訣。

以下是一組單詞:rim:邊緣,brim:邊緣,grim:恐怖的,trim:修剪整齊,prim:呆板的,prose:單調(diào)、散文,plight:困境。但這組單詞可以用一組口訣記憶:只有rim是邊緣,前面加b還是邊緣,前面加鬼(g)真恐怖,前面加t才修剪整齊,前面加p真呆板,撲(p)到玫瑰(rose)前真單調(diào),撲(p)滅燈光陷入困境。

3.將一組單詞的內(nèi)在聯(lián)系,編寫成故事。

如故事911三步曲。單詞:clash:撞擊,crash:(飛機(jī))墜毀、(輪船)失事,smash:粉碎、擊碎,ash:廢墟、灰燼,ashamed:羞愧的,cash:現(xiàn)金。對(duì)這一組單詞,可用以下故事記憶:恐怖分子駕駛飛機(jī)撞(clash)到世貿(mào)大樓,飛機(jī)失事(crash),余波把大樓擊碎(smash),整個(gè)世貿(mào)大樓變成廢墟(ash),小布什感到很羞愧(ashamed),需要花很多現(xiàn)金(cash)來恢復(fù)美國(guó)經(jīng)濟(jì)。

以上僅僅是舉例說明。所有單詞都可想辦法編寫成趣味故事記憶。這樣就化繁為簡(jiǎn),便于學(xué)生理解記憶。形勢(shì)在不斷發(fā)展,社會(huì)在不斷進(jìn)步,新的教學(xué)方法層出不窮,但無論怎樣,始終詞不離語,語不離句,句不離篇。只要給單詞注入新的生命力,學(xué)生便能學(xué)得活、記得牢。在小學(xué)和初中階段,要促進(jìn)學(xué)生熟練地記住英語單詞,有賴于英語教學(xué)方法的改變,有賴于趣味教學(xué)法的廣泛應(yīng)用。

三、運(yùn)用趣味記憶法教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.口訣編排要科學(xué)合理。

英語單詞的口訣要科學(xué)編排,適合中學(xué)生的理解能力,要把口訣與理解結(jié)合起來,不能單打一。故事編排也要科學(xué),要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

2.課外活動(dòng)要生動(dòng)有趣。

結(jié)合英語課外活動(dòng),組織學(xué)生充分運(yùn)用英語進(jìn)行日常會(huì)話交流,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種用英語交流的趣味活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂和用英語進(jìn)行交流的愉悅。

3.課件設(shè)計(jì)要富于聯(lián)想。

英語教學(xué)課件的制作尤其要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),并應(yīng)留給學(xué)生一定的思維空間,促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想。例如在制作課件“Where are you from?”時(shí),我設(shè)計(jì)了“See the World”板塊,在這一板塊中,課件呈現(xiàn)了世界各國(guó)的風(fēng)景,讓學(xué)生用英語說出每個(gè)國(guó)家的名字并簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲈搰?guó)的風(fēng)土人情。學(xué)生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動(dòng)中,既復(fù)習(xí)了已有的知識(shí),開闊了眼界,又拓展了思維。

第三篇：情景語境在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

情景語境在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

章彩云

（信陽師范學(xué)院 河南 信陽 464000）

[摘 要] 情景語境制約著詞語意義的理解，由情景語境的差異必然導(dǎo)致詞匯特定內(nèi)涵的不同。英語詞匯教學(xué)必須和一定的情景語境結(jié)合起來，充分考慮特定詞背后能影響詞義的各種情景因素，使該詞在一定語境中的確切含義得到定位。[關(guān)鍵詞]情景語境；詞匯教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4916（2004）01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching

Zhang Caiyun

(Xinyang Teachers’ College Henan

Xinyang 464000)

Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context.The connotation can’t be determined without the help of the context.Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize.The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching.Key Words: situational context;vocabulary teaching;application

詞語的意義在很大程度上是受語境制約的，沒有語境的幫助，詞語的真正內(nèi)涵就難以確定。多少年來，我國(guó)的英語詞匯教學(xué)在很多情況下忽視了詞的一定的語言環(huán)境，往往是孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語境意識(shí)而思維簡(jiǎn)單，方法單一。結(jié)果，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，盡管已經(jīng)掌握了一些語法規(guī)則，并且“記住”了一定量的詞匯，卻不能準(zhǔn)確把握詞的具體意義，有的學(xué)生甚至寫不出正確的句子，更不用說得體地運(yùn)用英語去表情達(dá)意進(jìn)行交際了。關(guān)于語境的運(yùn)用，在我們的英語詞匯教學(xué)中具體的情形很多，本文欲擬就情景語境的運(yùn)用作以探討。

一

言語行為總是在一定的情景中發(fā)生的，情景語境就是指言語行為發(fā)生的實(shí)際情景。具體說來應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

一是言語活動(dòng)的風(fēng)格。包括參與者雙方的年齡、性格、身份、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、人格、觀念、社會(huì)地位、思想傾向等及其相互關(guān)系；二是言語活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)；三是言語活動(dòng)的正式程度。如語體差異、情感差異等；四是言語活動(dòng)的范圍和主題。言語活動(dòng)的范圍包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文藝、日常生活等領(lǐng)域。以上這些因素直接或間接地影響著詞的選擇和詞義的定位，是詞匯教學(xué)中必須重視的。

在詞匯教學(xué)中，情景語境對(duì)詞義的暗示作用是相當(dāng)大的。在許多語言場(chǎng)合下，隱藏在詞背后的因素非常豐富，它們直接影響著詞義的理解，要想能準(zhǔn)確地把握詞的內(nèi)涵，1 就需要結(jié)合一定的語言情景。這正如評(píng)價(jià)一位作家，要想對(duì)他做出科學(xué)的正確的評(píng)價(jià)，就必須去熟識(shí)他的作品，與他的作品結(jié)合起來。情景語境在詞義理解中的作用，其道理亦然。[1]如： I haven’t got a knife.這句話至少有四種解釋：①我在一家餐館里就餐，發(fā)現(xiàn)餐桌上沒有刀，于是請(qǐng)服務(wù)員送一把菜刀。（表示一種請(qǐng)求）；②我沒有刀。（表示一種簡(jiǎn)單的陳述）；③你問我借刀，但我沒有帶。（表示一種歉意）；④你做了壞事，我非常氣憤。如果有刀在身邊，就不客氣了。（表示一種威脅）如果語境明確，這句話的理解應(yīng)該是不成問題的。[2] 一般來說，在具體的語言情境中，詞語的義項(xiàng)往往受到規(guī)定，只顯示出一個(gè)含義，這是因?yàn)榫唧w的語言情景把多義詞的其他講不通的含義都排除了。不過，有時(shí)會(huì)碰到這樣的情況：一個(gè)多義詞的兩個(gè)不同義項(xiàng)在句中都講得通，這樣一來，就產(chǎn)生了歧義。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正確”解，還是“右邊”解？②句中的poor是“貧窮的”還是“拙劣的”？當(dāng)句子提供的上下文線索不夠清晰時(shí)，就會(huì)使詞語產(chǎn)生多種解釋，從而出現(xiàn)歧義。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、潤(rùn)膚油、潤(rùn)滑油甚至可指汽油。

還有一種情況，如果脫離語境，斷章取義，有些詞的理解甚至可能和作者傳遞的信息截然相反。例如：Some chicken，some neck！這是二戰(zhàn)初期英國(guó)首相丘吉爾說過的一句名言。[3]如果離開當(dāng)時(shí)的背景，割斷特定的上文，很難領(lǐng)會(huì)言者的真意。原來他是針對(duì)希特勒的叫囂：In three weeks England will have her neck wrung like a chicken.做出的響亮地回答。它傳遞的信息隱藏在語境的深層次上，即表明了丘吉爾的決心?？梢?，語言情境作為補(bǔ)充信息的載體，它提供了確切理解語言的基礎(chǔ)。

所以，要確定一詞語的確切意義，不僅要考慮到言辭語境，還必須考慮到言辭外語境。要看說話人是誰，是在什么場(chǎng)合、什么時(shí)間、對(duì)誰說的，他想表達(dá)的意思是什么?？梢哉f撇開具體的語言情境，孤立地看一個(gè)詞，即使運(yùn)用得再漂亮，再出奇，也沒有什么審美價(jià)值。

二

在英語學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的情景語境有兩個(gè)重要方面是我們不能忽視的，即語體情景和情感情景。1.語體情景

語體情景指語言使用場(chǎng)合的正式程度及說話雙方之間的相互關(guān)系。英語中有的詞可以應(yīng)用于各種場(chǎng)合，有的詞只適用于特定的場(chǎng)合。可以應(yīng)用于各種場(chǎng)合或文體的詞具有中性的文體意義；只適用于特定的場(chǎng)合的詞就有特定的文體意義，如有的只用于莊重嚴(yán)肅的場(chǎng)合，有的只用于通俗的口語中。觀察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr.Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句話的含義大致相同，但卻用于不同的場(chǎng)合，句①用于閑談之中，較隨便；句②用于一般文章中，屬中性文體正 2 式英語；句③非常正式，一般出現(xiàn)在正式報(bào)告中。

在外語教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地告訴學(xué)生詞的使用場(chǎng)合。如 “父親”的一組詞：daddy、father和male parent的使用場(chǎng)合決不可混淆，否則就會(huì)鬧笑話。daddy是非正式的口語體詞，用在家庭內(nèi)部，主要是兒童用語；male parent書卷氣十足，可以算作專門術(shù)語，在日常生活中決不能用，而father一詞在文體上則是中性的。

再比較下面兩個(gè)句子：①Pass me the salt.②I’d like a little salt，please.這兩個(gè)句子雖然都表示相同的內(nèi)容，但語言組織不同，語氣不同，這樣便可看出說話人和聽話人的關(guān)系不同：句①直截了當(dāng)，顯然是對(duì)自己的親人或故友講的；句②則更正式、更禮貌，像是說話人在別處做客。

以上例句說明選詞不僅要注意詞的使用場(chǎng)合，而且應(yīng)考慮到交談雙方的地位、身份和關(guān)系。下面是幾個(gè)用詞不當(dāng)?shù)睦覽4]：① Hi！（一學(xué)生向一位初次見面的老師致意）②When she saw her mother，she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”顯然是過于隨便的字眼，對(duì)初次見面的老師來說是失敬的，可能引起對(duì)方的不悅；句②和句③中的“announced”和“denounced”與前一句相反，是過于正式的詞匯。因此，依據(jù)詞的文體意義搞清一個(gè)詞的適用場(chǎng)合就顯得意義重大了。

我們?cè)诓煌恼Z篇中要注意使用不同范疇的詞，選詞要適合敘述者的主題、聽眾及講述的目的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同義詞在文體意義上的差別。有的學(xué)生往往喜歡用“大詞”，他們以為大詞用得越多，越能顯示出自己英語水平高。這些傾向都是教師應(yīng)該及時(shí)指出并加以糾正的，必要時(shí)給予一些文體方面的知識(shí)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)區(qū)別、把握文體，以免因用詞不當(dāng)而影響了文體的統(tǒng)一性。2.情感情景

情感情景指語言交際在一定場(chǎng)合使用下的情感傾向。從情感情景來看，詞語有褒義、貶義和中性之分，有的是肯定或贊揚(yáng)，帶有喜悅的感情；有的是否定或貶斥，帶有憎惡的感情；有的無所謂褒貶。因此，詞的情感意義是通過詞的褒貶意義來體現(xiàn)的。那么，在實(shí)際的語言交際中，選用詞語時(shí)一定要著眼于它的感情色彩是否與具體的情感情景相協(xié)調(diào)。英語里有很多這樣的詞。如：dislike, brave, courage, diligent, kind?

由于中西方文化的差異，同一個(gè)詞在漢語里是褒義詞，到了英語里卻可能是貶義詞。所以在詞匯教學(xué)中，教師要注意介紹詞匯的情感意義，以免造成誤解。如：在中西兩種文化中young和old的感情色彩是不同的。在中國(guó)文化中young總是和“沒經(jīng)驗(yàn)的”聯(lián)系在一起的，如說年輕人是“嘴上沒毛，辦事不牢”。old則時(shí)常和“成熟的”，“經(jīng)驗(yàn)豐富的”聯(lián)系在一起。如俗語“老將出馬，一個(gè)頂倆”，“姜還是老的辣”等。但在西方文化中young是和“靈巧的”，“精力旺盛的”，“富有創(chuàng)造性的”聯(lián)系在一起的。old是和“傳統(tǒng)的”，“老朽的”，“無用的”聯(lián)系在一起。[5] 再如：ambition一詞在中國(guó)詞典里意味著野心，但在美國(guó)詞典中含有進(jìn)取心的意思。還有在中西文化里“狗”的意義相差甚遠(yuǎn)?！肮贰币辉~在中國(guó)人看來總是貶義的，漢語中 3 常用“癩皮狗”、“狗東西”、“喪家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等來形容所厭惡的人。但是英美國(guó)家的人對(duì)狗的看法與我們截然不同，他們認(rèn)為狗是“Man’s best friend”(人之良友)，他們喜歡狗的某些品質(zhì)，如忠誠(chéng)、可靠、勇敢、聰明，所以“dog”在英語中往往含有褒情善意。如：①Every dog has his day.（人人皆有得意時(shí)）②love me, love my dog.（愛屋及烏）③to work like a dog（拼命地工作）④a lucky dog（幸運(yùn)兒）⑤a top dog（位居要津）

所以，我們?cè)谠~匯教學(xué)中，是一定要考慮這方面的因素的。如在講peasant（農(nóng)民）一詞時(shí)，告訴學(xué)生漢語中的“農(nóng)民”所指的概念是統(tǒng)一的，指的是直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)者，沒有貶義；而在英語中指的是收入低下、沒有受過教育、不懂禮貌、舉止粗魯?shù)娜?，是封建生產(chǎn)關(guān)系所束縛的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，含有貶義。隨著時(shí)代的發(fā)展，封建的生產(chǎn)關(guān)系已為資本主義的農(nóng)業(yè)關(guān)系所取代，現(xiàn)在英語中表示“農(nóng)民”時(shí)用farmer來代替peasant。farmer指那些擁有自己的農(nóng)場(chǎng)或租賃農(nóng)場(chǎng)的人；peasant通常指雇傭農(nóng)。[6]發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)民通常在英語中稱為farmer，而發(fā)展中國(guó)家的農(nóng)民則被稱為peasant。這就要求在英語詞匯教學(xué)中，要求學(xué)生了解其所指的民族文化范疇，對(duì)一些“貌合神離”的“假朋友”從文化的角度進(jìn)行特殊的處理，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

有些詞在一定的語境中，感情色彩相當(dāng)濃厚，需要讀者細(xì)心體會(huì)，才能把握語言的真正含義和情韻氛圍。如：It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity.(顯而易見，涉及到減少政府干預(yù)和擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)的問題，我們倆是心有靈犀一點(diǎn)通的。)這是里根獲悉撒切爾夫人下野后，回憶兩人間的融洽合作關(guān)系時(shí)說的話。表述觀點(diǎn)一致，親密無間，為什么不說“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”，而說 “We were soul-mates？”筆者揣測(cè)，里根是為了更有人情味而選用此詞。鐵娘子引退，需要老朋友在感情上的慰藉。soul這個(gè)詞感情色彩很濃（full of emotional warmth）, soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 強(qiáng)調(diào)雙方是意氣相投的知音。因此soul-mate用于慰問的情景，具有特定的溫馨色彩。

語調(diào)和聲調(diào)在表達(dá)情感意義時(shí)也是相當(dāng)重要的。在聽力教材和試題中，常常會(huì)有一類題目，需要聽者根據(jù)語調(diào)和聲調(diào)揣摩說話者的態(tài)度和話語意義，如大學(xué)聽力教材中有一段這樣的聽力材料：London Bridge is falling down , falling down , falling down;London Bridge is falling down , my fair lady.說話者用三種語氣講了這段話，表達(dá)了高興、傷心和驚詫三種不同的情感意義。因此，可以說理解情感意義有時(shí)也必須考慮語音語境。

總之，詞的情感色彩影響著一定語境下的語言交際及交際質(zhì)量。在詞匯教學(xué)中，要讓學(xué)生弄清詞在特定的情感情景下具有的不同情感傾向，以便正確運(yùn)用好這一類詞。[致謝] 謹(jǐn)以此文向我的導(dǎo)師華中師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師張維友教授致敬！

[參考文獻(xiàn)] [1]張維友.英語詞匯教學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,1997:217.[2]白解紅.語境與意義[J].外語與外語教學(xué),2000,(4):21.[3]李麗生.試論語境對(duì)修辭的制約[J].山東外語教學(xué),1998,(4):18-19,20.[4]錢兆明.環(huán)境與語義[J].外語與外語教學(xué),1981,(1):53.[5]吳友富.國(guó)俗語義研究[C].上海:上海外語教學(xué)出版社,1998:56.[6]張國(guó)揚(yáng)、朱亞夫.外語教育語言學(xué)[M].廣西:廣西教育出版社,1996:66.收稿日期：2003-12-15 作者簡(jiǎn)介:章彩云（1968-）,女,信陽市人,信陽師范學(xué)院大外部講師,碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

第四篇：聯(lián)想與想象在作文教學(xué)中的運(yùn)用

聯(lián)想與想象在作文教學(xué)中的運(yùn)用

[作者] 宋淑蓮 [內(nèi)容]

作文是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)。這種思維活動(dòng)的靈活與否，往往是一篇作文成敗的關(guān)鍵。而思維活動(dòng)的靈活與否主要取決于能否掌握并運(yùn)用聯(lián)想與想象。

什么是聯(lián)想與想象？聯(lián)想就是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過程。它是由此及彼的一種思維活動(dòng)。想象是人們?cè)谠懈星樾蜗蟮幕A(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。因此，只讓學(xué)生了解抽象的概念，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體怎么操作，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，正是本文所要探討的問題。

要想學(xué)會(huì)聯(lián)想與想象，就必須掌握聯(lián)想與想象的方法。

聯(lián)想的方法，歸納起來大致有三種：

1.類似聯(lián)想。就是類比事物之間在本質(zhì)上具有某種相似點(diǎn)，通過類似聯(lián)想，可以由小及大、由淺入深、由近及遠(yuǎn)。高中語文第一冊(cè)巴金的散文《燈》，作者由深夜燃著的燈默默地在散布一點(diǎn)點(diǎn)的光和熱，給人帶來光明和溫暖為觸發(fā)點(diǎn)，展開聯(lián)想：由眼前的燈，想到了歐洲古代傳說——哈里希島上的長(zhǎng)夜孤燈，雖然不曾喚回那個(gè)航海遠(yuǎn)去的弟弟，可是不少捕魚人都得到了它的幫助；同時(shí)又想到了希臘古代傳說中女教士希洛點(diǎn)燃的火炬；還想到了一位投河遇救的友人看到了陌生人家的燈光，由此改變了他的生活態(tài)度，由絕望、悲觀，變成了一個(gè)熱愛生命的人。以上兩種燈光的相似點(diǎn)，就是燈光能給人以溫暖、光明、力量和希望。無論是生活中的燈光，還是人生意義上的燈光，它們?cè)诒举|(zhì)上是相同的。這種聯(lián)想在文章中運(yùn)用得比較普遍。通過引導(dǎo)學(xué)生掌握類似聯(lián)想，可以開闊學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作中，能把文章的思想內(nèi)涵表現(xiàn)得更深邃，意境更廣闊。

2.對(duì)比聯(lián)想。即把兩個(gè)相對(duì)或相反的事物聯(lián)結(jié)在一起，以表達(dá)鮮明的愛憎之情。高中語文第二冊(cè)唐ｔ?。铮愧俚摹冬崙洝芬晃?，在表現(xiàn)魯迅關(guān)懷鼓勵(lì)青年時(shí)的一段對(duì)話，用的就是對(duì)比聯(lián)想的方法。有些青年遇上夸夸其談的學(xué)者，立刻便被嚇倒，自慚淺薄，魯迅便鼓勵(lì)他們說：“一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是淺得澄清，倘是爛泥塘，誰知道他到底是深是淺呢？也許還是淺點(diǎn)好?！毙∠蜖€泥塘，文學(xué)青年和夸夸其談的學(xué)者，恰是對(duì)立鮮明的比照，通過這種對(duì)比聯(lián)想，深刻而生動(dòng)地揭示了事物本質(zhì)的意義，表達(dá)了作者鮮明的愛憎感情，因此，文章也就有了較強(qiáng)的說服力。

3.因果聯(lián)想。即對(duì)事物由因求果或由果溯因的一種聯(lián)想方法。高中語文第一冊(cè)壺井榮的《蒲公英》一文，作者由蒲公英的遭遇聯(lián)想到“蒲公英的兒子”的遭遇，用的就是因果聯(lián)想的方法。蒲公英之“所以才變成了像趴在地上的姿勢(shì)”，是“只為長(zhǎng)在路旁，被踐踏、被蹂躪”的結(jié)果，因而聯(lián)想到蒲公英兒子剛來家時(shí)的情景。“他初來時(shí)，萬分沮喪，沒有一點(diǎn)精神”，是因?yàn)樗趹?zhàn)爭(zhēng)中失去了雙親，“被奪去了撫養(yǎng)他的大地”。作者通過因果、類比聯(lián)想、強(qiáng)烈地控訴了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給日本人民帶來的災(zāi)難和痛苦，突出了反戰(zhàn)主題，感情真摯，具有強(qiáng)烈的感染力。

聯(lián)想是寫好作文必不可少的思維方式，若聯(lián)想恰當(dāng)、準(zhǔn)確，就會(huì)使?jié)M文生色。但僅有聯(lián)想還是不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用想象的手法。想象可以使思維無拘無束，任意馳騁；可以通過加工、組合，創(chuàng)造出新的意象。如黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》一文（高中語文第一冊(cè)），描述兒時(shí)和小伙伴們爬上駝背榕樹，把中空的那段凹槽當(dāng)作一條“船”，以竹竿當(dāng)槳七上八落地劃起來，明知這條“船”不會(huì)前進(jìn)一步，還是認(rèn)真地、起勁地劃著。在兒時(shí)的夢(mèng)里，它會(huì)順著溪流把孩子們帶到秧苗青青的田野上，繞過燃燒著火紅杜鵑的山坡，穿過飄著芬芳的小白花的橘樹林，到大江大海里去，到很遠(yuǎn)很美麗的地方去??。這些豐富、浪漫、多姿多彩的想象，充滿了濃郁的詩(shī)情畫意，寄托了作者無限的情思，加濃了作者的思鄉(xiāng)之情。

由此可見，悠遠(yuǎn)的遐想，合理的想象，可以豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的感染力，深化文章的主題。劉勰在他的《文心雕龍·神思》篇里概括得尤為形象，“文之思也，其神遠(yuǎn)點(diǎn)。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色”。

聯(lián)想和想象各具風(fēng)采，在運(yùn)用中又往往是結(jié)合在一起的，不能截然分開。《雨中登泰山》的作者李健吾，描寫的別具一格的泰山上的景物，之所以能給人留下深刻的印象，原因之一就是作者展開了聯(lián)想和想象的翅膀，對(duì)泰山千姿百態(tài)的松樹、奇形怪狀的山石和變幻莫測(cè)的云海都作了細(xì)致而傳神的描寫。作者看到松樹扎根在懸崖絕壁的隙縫中，枝干屈曲盤旋，就聯(lián)想到了盤龍柱，以奇特的想象、比喻和擬人的手法，形象地描繪松樹的形態(tài)，“身子扭得像盤龍柱子”?？吹剿蓸湓凇鞍肟照归_枝葉”，就聯(lián)想到天空中的物象，于是想象泰山之松“像是和狂風(fēng)烏云爭(zhēng)奪天日”，“和清風(fēng)白云游戲”。同時(shí)還賦予松樹人的思想感情，給予松樹人的性格情趣?！坝械乃蓸渫┣锼保靶敝碜訌埻?，“有的松樹支開墨綠大傘”，“等你”，“有的松樹自得其樂”，“一副瀟灑模樣”。上述描寫維妙維肖，形神兼?zhèn)洌x者仿佛已身置其中，進(jìn)入了一個(gè)崇高、威嚴(yán)、空靈而極富感情色彩的人間仙境。

結(jié)合優(yōu)秀范文的講解，把聯(lián)想與想象的方法教給學(xué)生，使之運(yùn)用到作文中去，是語文教師義不容辭的責(zé)任。然而僅僅停留在理論上，是“遠(yuǎn)水解不了近渴”的。還應(yīng)將理論用于指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，這一點(diǎn)更為重要。

筆者曾給高一學(xué)生布置一篇作文，專門訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。作文題目是《某年后的母?！?，要求學(xué)生充分展開聯(lián)想和想象，寫一篇記敘文。學(xué)生在寫作中，的確展開了聯(lián)想和想象，結(jié)果是五花八門，運(yùn)用聯(lián)想與想象的手法很不成熟。有的夸張過分，令人生疑，有的不敢大膽想象，沒有寫出學(xué)校的變化；有的寫得太籠統(tǒng)，不具體，而且還未想到“點(diǎn)子”上。想象很不成功，存在許多問題。首先，時(shí)間期限太短，不便于展開聯(lián)想和想象，不便于描述學(xué)校將會(huì)發(fā)生的根本性的變化；其次，學(xué)校的變化只給人一個(gè)籠統(tǒng)的印象：高級(jí)的教學(xué)樓和寬闊的操場(chǎng)，至于如何“高級(jí)”，如何“寬闊”，讀者不得而知。這是由于缺乏具體細(xì)致的聯(lián)想和想象所致。針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。首先要確定時(shí)間，時(shí)間太短，不便于聯(lián)想和想象，時(shí)間太長(zhǎng)，又脫離現(xiàn)實(shí)，不太合理，所以，時(shí)間最好限定在既便于展開聯(lián)想和想象，又合情合理的時(shí)期。其次，要從目前學(xué)校的現(xiàn)狀出發(fā)，推想到二三十年后所發(fā)生的變化，想象要大膽，要帶有理想色彩，可以在意料之外，但要在情理之中。再次，可以運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想，寫出一個(gè)“變”字。

由于有了針對(duì)性的引導(dǎo)，使許多同學(xué)思維開闊，聯(lián)想豐富，想象大膽，出人意料，但又合情合理。文章新意迭出，懸念不斷，引人入勝。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理想象與聯(lián)想收到了奇效。

綜上所述，聯(lián)想和想象在作文中的作用十分重要。如果熟練地運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，就會(huì)使文章生動(dòng)形象、豐滿活潑、感人至深；如果缺乏聯(lián)想和想象，或想象不當(dāng)，那么，文章必然蒼白干癟，死水一潭。讀起來也就會(huì)味同嚼蠟。因此，在作文教學(xué)中，必須重視聯(lián)想與想象的教學(xué)指導(dǎo)，教給學(xué)生聯(lián)想和想象的方法。這樣，才會(huì)啟開靈活思維的閘門，令滾滾才思流于筆端，才會(huì)出現(xiàn)一篇篇品味高雅、文采精美的佳作。

（責(zé)任編輯 方建春）

第五篇：淺談?dòng)螒蛟谛W(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)螒蛟谛W(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

王薇

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是很重要的一環(huán)。英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基石。然而英語詞匯學(xué)習(xí)卻是英語學(xué)習(xí)者的攔路虎和絆腳石。小學(xué)英語的詞匯陣容雖不算龐大但詞性相對(duì)單一，略顯枯燥。這與小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格有很大的沖突，而游戲教學(xué)方法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受、生動(dòng)有趣的游戲形式。為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。是可以廣泛應(yīng)用的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：游戲；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)

興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語教學(xué)要注意結(jié)合兒童心理和生理特點(diǎn)，要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！倍谟⒄Z教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)?shù)挠⒄Z小游戲，雖然只占課堂教學(xué)的短短幾分鐘，卻能利用游戲有意無意的特性，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于化難為易；有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。因此，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)教材英語課堂上抽出一定的時(shí)間有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行英語教學(xué)游戲，是非常有意義的。

一、游戲在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 1.1游戲在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用原則 1.1.1 游戲的開展應(yīng)有一定的目的性。

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求。如，在學(xué)習(xí)表示顏色的英語單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的游戲：做一個(gè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，上面有十種顏色，教師問：What colour? Can you guess? 學(xué)生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍(lán)色；最后教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，猜對(duì)的學(xué)生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。

1.1.2 游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性。

開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛，但也應(yīng)該在游戲中注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如，在黑板上畫出幾個(gè)抽象的圖形讓學(xué)生猜。T: What's this in English? 學(xué)生有的把圓形猜成一個(gè)球，一個(gè)蘋果，一個(gè)橘子，一個(gè)鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的詞語來表達(dá)。這樣的游戲?qū)W生喜歡玩，而且可以常玩常新。1.1.3 游戲應(yīng)有一定的層次性。

層次性有兩方面的含義，一方面是指目標(biāo)的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設(shè)計(jì)的、具有機(jī)械和意義操練性質(zhì)的游戲，又包括著眼于語言內(nèi)容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動(dòng)在一節(jié)課中要從低級(jí)向高級(jí)有序安排；層次性的另一個(gè)方面是指同一個(gè)游戲或同一節(jié)課中不同游戲內(nèi)容難度的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，以適合不同層次的學(xué)生去參與。對(duì)那些后進(jìn)生，游戲時(shí)可從適當(dāng)給他們提示，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑蝎@勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識(shí)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，則要讓游戲有一定的難度。1.1.4 游戲的形式應(yīng)多樣化。

俗話說：“把戲不可久玩?！痹俸猛娴挠螒?，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設(shè)計(jì)新游戲，不斷翻新游戲。

1.1.5 游戲的開展應(yīng)具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學(xué)中要注意適時(shí)，適度開展游戲活動(dòng)，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系。1.2 游戲教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法

在小學(xué)英語課堂中, 游戲應(yīng)該簡(jiǎn)短、易玩,而且規(guī)則容易說明。游戲活動(dòng)的開展也應(yīng)有一定的程序。

1.2.1明確游戲規(guī)則。

理解和遵守游戲規(guī)則是游戲成功的關(guān)鍵一步。教師可以用雙語(母語加上英語)說明游戲的規(guī)則, 必要時(shí)應(yīng)給予學(xué)生玩法的示范?？梢允墙處熞蝗耸痉? 也可以師生合作, 或者讓一組能力較強(qiáng)的學(xué)生作示范盡量使全體學(xué)生都明白游戲的玩法及規(guī)則。

1.2.2 教給學(xué)生在游戲中要使用的關(guān)鍵詞匯、句子, 包括他們用來組織自己活動(dòng)的語言。學(xué)生必須懂得如何用英語詢問信息、發(fā)指令、表達(dá)自己的處境等等。1.2.3 確定游戲的組織形式。

游戲的組織結(jié)構(gòu)有全班、小組、小對(duì)子等方式。全班活動(dòng)要求以整個(gè)班級(jí)為單位, 在全班開展游戲, 對(duì)于活躍課堂氣氛有重要作用。其缺點(diǎn)是每次游戲參與的人較少, 而觀看的人較多。對(duì)于人數(shù)很多的班級(jí)來說, 小組結(jié)構(gòu)最有利于調(diào)控游戲進(jìn)程。教師可以在每個(gè)小組中指定一個(gè)小組長(zhǎng)，也可以由小組成員選舉小組長(zhǎng)。最后, 教師要確保每個(gè)學(xué)生都清楚自己該做什么。1.3 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的游戲

小學(xué)生愛玩, 愛唱, 愛畫,愛游戲, 對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿好奇心。如果詞匯教學(xué)枯燥無味, 勢(shì)必會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性。小學(xué)英語教師可根據(jù)孩子的天性, 設(shè)計(jì)形式多樣的游戲去進(jìn)行詞匯教學(xué)。下面介紹幾種專門為詞匯訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的游戲。

1.3.1 形象刺激類游戲

這類游戲主要靠形象來刺激學(xué)生進(jìn)行記憶。游戲方法多以看圖、摸物、聽聲等為主。相對(duì)比較適合小學(xué)低年級(jí)英語詞匯教學(xué)。當(dāng)然，經(jīng)過適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，也可用于中高年級(jí)的英語詞匯教學(xué)。

看圖猜詞寫單詞

這是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示一些單詞卡片或圖片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說出其中的意思，或?qū)D片上的單詞讀出來、拼出來，讀對(duì)、說對(duì)、拼對(duì)的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。以每一縱行為一組進(jìn)行競(jìng)賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再?gòu)闹谐槌鲆粡埛旁谏砗螅擅拷M的第一名學(xué)生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus, bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn’t.等。哪個(gè)組猜對(duì)了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學(xué)生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優(yōu)勝。做這個(gè)游戲時(shí)，還可以找一位學(xué)生來主持，由他讓學(xué)生們猜。

缺了什么

這是訓(xùn)練學(xué)生記憶力的游戲。教師出示一些實(shí)物，放在講臺(tái)上，讓上來猜的學(xué)生先看半分鐘，然后背向講臺(tái)面向?qū)W生站立，再讓另一位學(xué)生上來取走一樣?xùn)|西。然后說：“Pease guess What is missing?”猜的學(xué)生要在10秒鐘內(nèi)用英語把缺的東西說出來。猜袋中物 教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple, orange)?”猜對(duì)了為優(yōu)勝。聽聲猜物

每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫個(gè)單詞。在教師說開始后，最后一排的學(xué)生即用耳語把紙上的單詞告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的單詞告訴前面的學(xué)生…這樣依次進(jìn)行下去。最后，第一排的學(xué)生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快，最準(zhǔn)的組獲勝。

換寶

教師準(zhǔn)備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。游戲開始教師說，袋子里裝的是許多寶物，讓學(xué)生們輪流上來摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

聽單詞做動(dòng)作

這是訓(xùn)練學(xué)生聽單詞并快速作出反應(yīng)的游戲，在學(xué)了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學(xué)生聽到指令便用手觸摸這個(gè)部位，最快最準(zhǔn)的獲勝，當(dāng)學(xué)生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學(xué)生聽到哪個(gè)單詞不許摸哪個(gè)部位，如教師說“nose”，學(xué)生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個(gè)游戲可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面作動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。這個(gè)游戲的玩法與“摸鼻子差不多，在學(xué)了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組后，教師可快速說出這些動(dòng)詞或詞組，學(xué)生聽到便做動(dòng)作，最快最準(zhǔn)的獲勝，這個(gè)游戲同樣可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

1.3.2 抽象記憶

這類游戲只要用于練習(xí)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。相對(duì)于形象刺激難度較大。相對(duì)適合小學(xué)中高年級(jí)英語詞匯教學(xué)。

拼單詞對(duì)抗賽

將全班分成若干小組，對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學(xué)生立即用中文說出一個(gè)單詞(如：自行車)，第一組的第二名學(xué)生應(yīng)立即將這個(gè)單詞說出來，說錯(cuò)或不能迅速說出單詞的記負(fù)分，最后哪組扣分最少為優(yōu)勝。

反義詞(同義詞，對(duì)應(yīng)詞)拔河賽

首先要做一“拔河繩”，方法是在投影儀或磁性黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“界河”，左右劃五個(gè)小格最外邊的兩個(gè)小格作為“界河線”。將一只棋子放在中心線上作為繩的中心，若沒有磁性黑板，可以在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環(huán)作為繩的中心。然后將學(xué)生分成若干隊(duì)，由其中兩隊(duì)進(jìn)行拔河，游戲開始，甲隊(duì)的第一人說出一個(gè)詞，乙隊(duì)的第一個(gè)人應(yīng)立即說出其反義詞(同義詞或?qū)?yīng)詞)，要是他說對(duì)了，棋子(或紅紙環(huán))要向甲方移動(dòng)一格，要是他說不出或說錯(cuò)了，棋子(或紅紙環(huán))要向乙方移動(dòng)一格，然后乙隊(duì)的第一個(gè)人說一個(gè)詞，由甲隊(duì)的第二人說出其反義詞(同義詞或?qū)?yīng)詞)，當(dāng)棋子移動(dòng)了五格，到達(dá)乙方界河邊時(shí)，甲方勝利了。名詞復(fù)數(shù)拔河賽

這個(gè)游戲的玩法和上一個(gè)游戲差不多，只是甲隊(duì)第一個(gè)人說一個(gè)單詞后，乙隊(duì)的第一個(gè)人要說出并拼出這個(gè)單詞的復(fù)數(shù)形式，勝負(fù)的確定也和上面的游戲一樣。

二、游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的作用 2.1 游戲有助于學(xué)生大膽開口說英語 在英語教學(xué)初期, 學(xué)生往往不同程度地出現(xiàn)不敢開口的現(xiàn)象, 猶猶豫豫怕講錯(cuò)。游戲有助于學(xué)生積極參與語言實(shí)踐活動(dòng), 使他們?cè)谟螒蛑胁粫?huì)感到有任何壓力。成功了, 會(huì)產(chǎn)生自豪感, 享受到成功的喜悅沒成功, 也由于是在做游戲, 不會(huì)產(chǎn)生失敗感, 反而會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力—希望下次成功。如“ 傳話”游戲, 即教師把要說的話用英語悄悄告訴各排的第一位學(xué)生, 然后由前至后進(jìn)行傳話, 最后反饋評(píng)比, 這種游戲使每位學(xué)生都有開口的機(jī)會(huì), 可以消除一些學(xué)生的膽怯心理, 大膽說英語。又如做“ 交換角色”的游戲, 即讓某個(gè)學(xué)生當(dāng)老師, 老師當(dāng)學(xué)生。這種游戲使教師和學(xué)生融為一體, 課堂氣氛和諧融洽。這樣, 學(xué)生所學(xué)的口語在游戲中得到鞏固并創(chuàng)造了一種適合學(xué)生身心健康、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

2.2 游戲能提離課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)的時(shí)間總是有限的, 如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 是教學(xué)成功的關(guān)鍵。小學(xué)生好奇好動(dòng), 無意注意多于有意注意, 游戲教學(xué)讓學(xué)生在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意, 在輕松愉快的環(huán)境中鞏固所學(xué)知識(shí), 達(dá)到了事半功倍的效果。如當(dāng)學(xué)生學(xué)了蘋果、檸檬、桃等一些水果名稱單詞后, 可以用單詞卡片進(jìn)行游戲, 抽出一張卡片, 讓學(xué)生猜是哪種水果, 如果學(xué)生猜錯(cuò)了, 教師說“下次加油” , 然后繼續(xù), 如果學(xué)生猜對(duì)了, 可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小星星、小紅花之類的獎(jiǎng)品。這樣將兒童有限的注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)之后的愉快的游戲當(dāng)中, 能最有效利用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí), 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深, 記得牢。

2.3 游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

通過游戲活動(dòng)的形式把學(xué)生直接吸引到語言活動(dòng)中來, 有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維等能力。如“ 答非所問” 游戲, 教師先出示若干句子，然后教師讀出一個(gè)答句。學(xué)生找出不能用這個(gè)答句來回答的問句, 并讀出這個(gè)問句, 長(zhǎng)此以往, 就培養(yǎng)了學(xué)生的聽力能力和反應(yīng)能力。

總之, 在教學(xué)中, 教師應(yīng)善于動(dòng)腦筋、想辦法, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 變學(xué)生“ 被動(dòng)接受” 為“ 主動(dòng)學(xué)習(xí)” , 同時(shí), 教師應(yīng)不斷收集游戲, 不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、翻新游戲。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注意形式多樣、生動(dòng)有趣,在游戲中要表揚(yáng)先進(jìn), 鼓勵(lì)進(jìn)步, 體高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心, 使每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感, 從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、英語詞匯教學(xué)中游戲運(yùn)用應(yīng)注意的問題

1、游戲的開展應(yīng)有明確的目的，不僅僅是要讓學(xué)生愉悅身心，更多是要讓學(xué)生掌握一定的詞匯量和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言綜合運(yùn)用能力，所以游戲應(yīng)與詞匯教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。

2、游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有趣味性，形式應(yīng)多樣性，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。這就要求我們教師不斷設(shè)計(jì)新游戲，不斷翻新游戲的做法，有助于調(diào)動(dòng)各種水平的學(xué)生的積極性并照顧到大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)。

3、游戲的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，注意到課堂紀(jì)律，伴有教師及時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提出努力方向，發(fā)揮游戲的導(dǎo)向作用。

四、結(jié)論

學(xué)生是100%喜歡做游戲的，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲，使我們的學(xué)生認(rèn)為英語不再是難學(xué)的學(xué)科，大大減輕他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，真正保護(hù)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)具有活潑性，生動(dòng)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。