第一篇：淺談作文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談作文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)教學主要是為了轉(zhuǎn)變學生學習語文的方式，通過更加有效地方式進行語文能力的培養(yǎng)，在教學的過程中不僅需要使學生掌握語文知識，還需要培養(yǎng)學生的語文技能與綜合能力，從綜合性的方面對學生進行培養(yǎng)，使學生可以更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足其發(fā)展所需要具備的基本能力。通過對有關(guān)內(nèi)容進行綜合性的闡述，提供提高學生語文綜合素養(yǎng)的方法。

一、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

當前在高中語文教學的過程中，提高學生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力已經(jīng)成為教學中非常重要的話題之一，當前有很多教師就相關(guān)內(nèi)容進行綜合性的研究，而這一問題也成為當前語文專家與教師探討的熱點問題，成為教育改革中的重點之一。怎樣在高中語文教學的過程中有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前語文教師需要思考的問題之一。需要結(jié)合現(xiàn)有的教學內(nèi)容，使用更加科學合理的方法，為學生的核心素養(yǎng)提升提供更大的保障。提升學生核心素養(yǎng)的同時需要學生掌握良好的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的運能力使學生建立終身學習的觀念，在不斷地學習中不斷提升自身的能力。

作文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

二、作文教學中的思維能力鍛煉

思維能力是人腦對事物的觀察與總結(jié)，在這一過程中，思維會對人腦進行支配，會對外界進行分析與處理。這是人們對于外界進行分析與處理，是人們對外界的認知過程。這一過程并不是非常復(fù)雜，對于人大腦來講是瞬間完成的過程。作為思維的訓練卻并不是在短時間之內(nèi)完成的，必須通過長時間的鍛煉，才能獲得非常好的效果，但是教師在教學的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)忽視作文鍛煉的問題，通過自身的渠道隨意找出一些的內(nèi)容讓學生進行寫作鍛煉，沒有對有關(guān)內(nèi)容所能獲得效果進行深入的分析。教師沒有對學生的思路進行限制，但是卻同樣沒有提供相應(yīng)的指導(dǎo)，是一種開放式的寫作方式，但是教師沒有對學生進行指導(dǎo)，也沒有幫助學生對材料進行分析，學生不能完全讀懂材料，使學生在這一過程中無法有效地實現(xiàn)預(yù)期。

三、作文教學中學習能力的?煉

學習能力是學生做基本的素質(zhì)，學習能力不僅僅是使學生認識字詞等知識，還需要進一步的提升自身的能力。在學習的過程中，雖然對學生理解文章的能力要求并不是非常高，也沒有要求學生背誦有關(guān)內(nèi)容，但是學生最好可以在寫作的過程中應(yīng)用其中的內(nèi)容。要想達到這一層次，需要通過一定的鍛煉才能實現(xiàn)，寫作學習并不簡單的模仿，否則會使學生的文章沒有靈魂。學生在寫作的過程中，不能立刻下筆，而是需要對有關(guān)內(nèi)容進行深入的思考，因為寫作并不是技術(shù)，而是將自身的生活感悟?qū)懗鰜?。教師在教學的過程中需要為學生提供科學的方法，使學生在寫作的過程中進行思考，才能提高自身的寫作能力，學習水平也會有明顯的提升，在課堂上教師可以是學生進行寫作的鍛煉，不用寫太長的內(nèi)容，簡單的一段內(nèi)容，使學生進行簡單的鍛煉，教師還可以通過相關(guān)的模仿鍛煉等，為學生提供豐富的材料，使學生可以自己進行材料的解析工作。

四、作文教學中合作能力的鍛煉

基礎(chǔ)教育正處在不斷的推進過程中，學校教育與社會教育有非常緊密的練習，教師在培養(yǎng)學生的過程中，需要從學生的社會角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的實際能力。合作能力對于學生來講，不僅僅在當前會起到非常重要的作用，教師在對學生的培養(yǎng)的過程中需要注意，當學生遇到問題之后，需要通過學生之間的討論解決相關(guān)問題。但是教師在這一過程中需要為學生創(chuàng)造出良好的環(huán)境，幫助學生更好的進行合作解決相關(guān)問題。而在作文教學的過程中的重點是學生探討。教師不能為所有的學生提供針對性的輔導(dǎo)，所以需要讓學生之間進行討論，解決自身存在的問題。教師在分組的過程中，需要注意人數(shù)，并注意男女人數(shù)差不多，使討論內(nèi)容更加全面。學生在討論的過程中教師需要適當參與，啟發(fā)學生，使所有的學生都可以表達自身的想法與意見，提升自身的交流能力。

結(jié)論：在社會競爭之中，教育的重要性愈加明顯，對人才的培養(yǎng)工作也越來越重，對人才的培養(yǎng)工作已經(jīng)成為當前的熱點工作。教師意識到在對學生進行培養(yǎng)的過程中，在語文核心素養(yǎng)的背景下對高中語文寫作創(chuàng)新，教師需要全面的了解教材并創(chuàng)造出全新的環(huán)境，為學生創(chuàng)造出更好的學習氛圍，使學生可以更好的發(fā)展，幫助學生有更大的進步，在作文教學中提升學生的核心素養(yǎng)，使學生有更好的發(fā)展。

★作者通聯(lián)：湖北宜昌市第一中學。

第二篇：淺談中學歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談中學歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

作者：張瑞 來源：《課程教育研究·新教師教學》雜志 發(fā)布時間：2017年10月22日

【摘要】本文對中學歷史教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題進行了研究，其中包括了時空觀念、歷史解釋與理解、歷史價值觀三個方面內(nèi)容。關(guān)注歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是提高中學歷史教學層次的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】中學歷史；核心素養(yǎng)；教學層次

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0268-01

歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學歷史教學的核心，對于歷史學科來說，教師必須要從核心知識、核心能力以及核心品質(zhì)等方面入手，全面提升學生歷史核心素養(yǎng)，這樣才能夠真正達到中學歷史教育的目的：提高學生獨立學習歷史的能力以及綜合素養(yǎng)。

一、核心知識——時空觀念

歷史本身就是一門時空概念很強的學科，離開了時間和空間，歷史也無法稱之為歷史。所以學好歷史，就能夠很好地理解時空概念。

1.對歷史時間觀念的理解

任何歷史都是遵循一定時間發(fā)生的，教師要讓學生全面的了解歷史發(fā)展的時序性、系統(tǒng)性。牢記歷史縱向時間發(fā)生順序，進而更好地理解歷史的進程。橫向要掌握同一時間內(nèi)發(fā)生的全部歷史事件，進而掌握歷史全局變遷情況。比如：“漢武帝獨尊儒術(shù)”這一知識點的教學，教師首先幫助學生對春秋期時孔子創(chuàng)建儒家學說、戰(zhàn)國百家爭鳴、荀子思想觀點的情況進行縱向了解，然后再橫向結(jié)合對西漢當時的經(jīng)濟與政治情況有所了解。通過這樣的教學，學生才能夠建立更加完整的時間觀念。

2.對歷史空間觀的理解

空間觀主要就是指歷史中包括的地形、氣候、交通、居民點等內(nèi)容，這些內(nèi)容豐富多樣，涉及方面多，對學生的分類能力、思維能力、歸納能力的要求都比較高。在這些空間條件中，地理條件對歷史發(fā)展的影響最大，古代與現(xiàn)代的地理條件對歷史發(fā)展的影響程度同的，與現(xiàn)代相比，古代地理條件對歷史發(fā)展影響更大一些。如“雅典民主政治”這一知識點，雅典民主政治的形成就與希臘的地理環(huán)境有分不開的關(guān)系。再如“絲綢之路”的開辟，在漢唐時代，中國與其他國家經(jīng)濟往來密切，此時“河西走廊”通往西域，成為了當時中國經(jīng)濟發(fā)展的重要通道，這也是由當時地理環(huán)境條件決定的?？v觀歷史發(fā)展，地理條件對人類歷史發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，人們不斷地改變著自然，改變著地理條件而新的自然條件、地理條件又影響著人類歷史的發(fā)展。

二、核心能力——史料實證、歷史理解與歷史解釋

歷史是客觀存在的，不以人的意識為轉(zhuǎn)移得?？陀^的歷史事件，借助書籍、影像以及錄音等歷史資料得以傳承。歷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須要重視學生對歷史資料解釋、理解能力的培養(yǎng)。歷史理解與歷史解釋是辯證關(guān)系，就像一個錢幣的兩面，一同構(gòu)成了歷史學習的兩個核心能力。不同的人，對同一個歷史事件的理解是不同的；不同的時代，對同一個歷史事件的看法，也是不同的。比如“商鞅變法”主要思想就是確立了封建制度，并將廢井田、開阡陌作為核心措施，正是因為如此奴隸社會土地國有制被廢除，封建土地私有制得以產(chǎn)生。那么當時商鞅在進行變法的時候，如何能夠確定封建社會是國家發(fā)展的更高階段，或者是未來發(fā)展的方向呢？首先，他處于一個多戰(zhàn)的年代，群雄爭霸。如何能夠強化國力以及軍隊實力，使國家能夠在戰(zhàn)爭中不斷獲得勝利，富國強兵呢？基于這些思考，進行獎勵耕戰(zhàn)就成為了一種歷史的必然，有了土地，人們的生活會更加有干勁，國家核心凝聚力提升。在學習一段歷史的時候，教師要帶領(lǐng)學生對歷史事件進行深入分析，對歷史進行理想認知、情感取向等解釋。依托歷史資料，將歷史理解作為基礎(chǔ)，研究歷史事件，并對其做出客觀的判斷分析。

三、核心品質(zhì)——歷史價值觀

歷史價值觀的形成是一個“潤物細無聲”的過程，并不是一節(jié)課或幾節(jié)課就能夠形成的。當前的歷史價值觀強調(diào)立德樹人，強調(diào)社會主義核心價值觀的教育，引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；加強中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，引導(dǎo)學生提高人文素養(yǎng)，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。在現(xiàn)教育階段，教師需要有效地在歷史課堂教學中引導(dǎo)學生形成正確的價值觀，從單純的接受和反應(yīng)并產(chǎn)生情感的傾向開始，到經(jīng)過內(nèi)心體驗，發(fā)生態(tài)度的變化，再經(jīng)過自覺地加工組織，最終升華至健康積極的價值觀層面，并以此規(guī)范和指導(dǎo)自己的言行舉止。在歷史課堂教學中教師必須要以夯實學生歷史基礎(chǔ)，豐富自己的歷史教學經(jīng)驗為前提，這樣才能夠保障對學生歷史價值觀引領(lǐng)的有效性。如在中國近代史的教學中，讓學生通過近代的幾次與列強的抗爭的了解，從內(nèi)心深處認識到當時清政府的腐朽無能，激發(fā)學生的家國情懷，最終形成“落后就要挨打”的意識。

總之，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，目的就是為了使學生勿忘歷史，通過強化學生歷史核心素養(yǎng)，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，強化學生思維，使其能夠更加善良正直，成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹?/p>

作者簡介：張瑞，女，1989年11月，中教二級，蘭州交通大學東方中學，初中歷史教學。

第三篇：淺談化學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談化學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

魯山二十六中

吳越強

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在提高課程的適應(yīng)性，促進課程管理的民主化、重建課程結(jié)構(gòu)、倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育、提升學生的主體性、注重學生的經(jīng)驗、培養(yǎng)學生的學科觀念等方面，對傳統(tǒng)的課程模式有了實質(zhì)性突破。課程改革為教學創(chuàng)新提供了一個堅實的平臺和有力的支撐。教學改革作為課程改革的呼應(yīng)，必然應(yīng)有全方位實質(zhì)性的推進。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須不斷更新自己的教學觀念才能跟上教育改革的步伐。

一、化學教學中必須培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

化學是一門基礎(chǔ)科學，它是有用的，對促進人類文明的進步和社會的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。而我作為一名初三化學教師，深感責任的重大。我認為培養(yǎng)學生的學科觀念還是非常重要的。三年前我參加了我們泰州市舉辦的“泰州市初中化學課改星光大舞臺”的決賽，在這次比賽中選手們的亮點很多。我將從以下幾個方面來闡述化學課程如何培養(yǎng)學生的化學觀。

二、培養(yǎng)學生的微粒觀。

教材第三章講述了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，學生初步認識物質(zhì)都是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成;構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子和離子;這些微粒都是不斷運動的。我在第一節(jié)時就用濕衣服曬干這一學生熟悉的生活事件，認識構(gòu)成水的微粒在不斷的運動，且溫度越高，微粒的運動速度越快。把高錳酸鉀固體顆粒無限制的分割，最后是把它溶解在了水中，顆粒消失不見了，而水卻變成了紫紅色，使學生建立物質(zhì)無限可分的觀念。讓學生從微觀角度去認識物質(zhì)認識世界。

三、實驗研究的方法。

發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程。科學不僅是一堆事實和理論，更是一種思考和探索的過程，科學的核心是探究。盡管教材中的內(nèi)容對我們來說是已知的，但對學生來說卻是未知的。因教學中教師必須改變學生接受學習、死記硬背、機械練習的學習方式，應(yīng)講或的知識的自然途徑還原為類似于科學家的探究過程，讓學生主動探究，通過“真知”的再發(fā)現(xiàn)來還原和感受知識的形成過程，獲取知識和技能，領(lǐng)悟科學思想觀念，學習科學的研究方法。研究性學習改變了當前中小學中普遍有的學生被動接受、大量重復(fù)訓練的學習方式。學習中教師精心創(chuàng)設(shè)研究情境，用豐富多彩的活動引導(dǎo)學生積極參與教學過程，讓探究成為學習的主要方式，教師應(yīng)注意對學生進行發(fā)散思維訓練，訓練學生大膽猜測，對于問題作多種假設(shè)和猜測，教育學生著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意收集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄等科學方法，指導(dǎo)學生得出結(jié)論。

學生不再是教學活動和教材使用的被動受體，而是教學活動的主體，是對教材進行能動加工和創(chuàng)造實踐的主體。因而教師要將“教材”變?yōu)椤皩W材”，從學生已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，關(guān)注學生的學習積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生親身體驗主動探究、思考研究過程，從而使學生成為學習的主人。

教師要樹立師生交往，積極互動共同發(fā)展的意識。新課程下的教學是教師和學生的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生互動，是師生間對話溝通，合作與共建，是師生一起分享對課程的理解，改變師生關(guān)系，通過師生互動，建立和諧民主平等的師生關(guān)系，其關(guān)鍵又在于教師要放下師道尊嚴的架子，從講臺上走下來與學生做朋友，從學生角度組織教學，回歸學生的心理世界，只有這樣才能達到師生交往互動共同發(fā)展的境界。

教師要實現(xiàn)師生間的互動，還要善于組織學生間的合作學習實現(xiàn)生生互動。合作學習既有助于合作精神、團隊意識、集體觀念的養(yǎng)成，又有助于培養(yǎng)學生競爭意識與競爭能力，可以在課堂上組織分組討論學習交流，這樣可以保持學習的多樣性，激發(fā)出更多觀點，形成全面認識，彌補一個教師難以面向有差異的更多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。

教師要大膽的創(chuàng)造性的使用教材中的化學實驗，將演示實驗盡可能的改為學生的探究性實驗，注意從科學方法論角度鼓勵學生設(shè)計實驗方案，引導(dǎo)學生體會實驗設(shè)計思路，啟發(fā)學生分析研究實驗現(xiàn)象與化學本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從中使學生的思維深度深化，在更高層次上形成對化學學習的持久興趣和欲望，在潛移默化中初步形成科學探究的方法和能力，體驗到真理和創(chuàng)新實踐的樂趣。

新課標要求中實驗的方式也發(fā)生了根本的改變，取消了過去單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗與演示實驗的區(qū)別，實驗不再是簡單的通過實驗演示實驗來訓練某一實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，因此化學實驗的比重并沒降低。實驗的探究性、開放性、趣味性、綜合性明顯增強，反映了現(xiàn)代化學重視實驗技術(shù)革新的發(fā)展特點。

四、物質(zhì)的分類

物質(zhì)分類的標準不同，結(jié)果就不同。如將氫氣、一氧化碳、甲烷、二氧化碳進行分類。按照是否是單質(zhì)來分，氫氣是一組，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一組;按照物質(zhì)是否具有可燃性分，氫氣、甲烷、一氧化碳是一組，二氧化碳是一組;按照是否是有機物來分，甲烷是一組，氫氣、一氧化碳和二氧化碳是一組;按照是否是氧化物來分，一氧化碳和二氧化碳是一組，氫氣和甲烷是一組。因此，教師在講述這一知識時不能遏制學生的思維。

五、培養(yǎng)學生的化學價值觀。其實，化學來源于生活，又服務(wù)于生活。我聽了一節(jié)非常有意思的課《雞蛋里的化學》授課老師從雞蛋的外殼，鈣離子的檢驗，碳酸根離子的檢驗，到里面的蛋清和蛋黃，一一介紹了蘊含在雞蛋里的化學，非常新穎。化學與能源、化學與環(huán)境、化學與材料是目前科學家密切關(guān)注的問題，可以這樣說假如沒有化學，那么社會將停滯不前，沒有化學就沒有世界的今天和明天，我們應(yīng)該為有化學、學習并研究化學而感到驕傲和自豪。

總之，這就要求我們的教師需要不斷地學習、不斷地創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育，是21世紀教育的必然選擇。教師在教學中要改革課堂教學方法，改變傳統(tǒng)的講解練習做法，不要剝奪學生思維權(quán)利，呈現(xiàn)現(xiàn)成結(jié)論。創(chuàng)新要求我們要尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生自己尋找答案，養(yǎng)成對問題、對新知識的好奇心、求知欲，以及對問題的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，既要學會，又要會學。要使學生以多種渠道，吸取多方面的認識，開闊視野，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)化學學科觀念

第四篇：小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

楊小

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。下面就我在小學數(shù)學教學中的實踐，談?wù)勔韵伦龇ê拖敕ā?/p>

1.先備學生再備課

教育以人為本，教師的職責是教學生先做人，后求知。所以教師要用心備學生。想培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生，必須先了解你的學生離具備核心素養(yǎng)還差多少。目前很多教師的體驗，都是用心備課，做好教學設(shè)計是教學的重心，輪帶幾屆學生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應(yīng)該改變思路，在以人為本的課堂，備好學生才是事半功倍的方法。如果接手一個新班級，了解學生的性格、家庭及學習情況至關(guān)重要。在數(shù)學學習方面，可以從學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新意識等幾個方面對學生做初步評價，對某方面表現(xiàn)突出或者欠缺的學生做到心中有數(shù)，有利于在教學中因材施教，取長補短，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。在了解學生的途徑中，可以以談話的方式開展調(diào)查，學生對學科的興趣或者偏見需要正確的引導(dǎo)，盡可能讓更多的學生不排斥這門學科，慢慢地產(chǎn)生興趣。在數(shù)學學習中，學生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養(yǎng)中的實踐創(chuàng)新和科學精神的載體。每個老師應(yīng)以人文關(guān)懷為起點，讓學生健康生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生學會學習。

2.培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣

小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，應(yīng)包括自主學習能力，邏輯思維能力，探究和質(zhì)疑的能力等。培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預(yù)習的習慣，課前準備的習慣，主動發(fā)言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復(fù)習的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，質(zhì)疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結(jié)協(xié)作的習慣，歸納總結(jié)反思的習慣等。在學生學習習慣的培養(yǎng)上，學生本人是主體，家庭環(huán)境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關(guān)鍵，學生、家長、學校三方共同協(xié)作，保持交流探討，才能助力學生良好習慣的培養(yǎng)。

3.加強數(shù)學課堂的實踐活動

數(shù)學學科的實踐性很強，計算也具有很強的周密性，解決數(shù)學問題也需要嚴格的程序性。所以在數(shù)學學習中，動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應(yīng)多提供讓學生自己動手的實踐活動，在這個活動過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生的思維過程中的漏洞，進而給予準確的指導(dǎo)。在教學實踐活動中，多安排小組討論和實踐活動，引導(dǎo)學生團結(jié)協(xié)作、相互配合、合作完成學習任務(wù)。要善于幫助別人，也要善于向別人學習，通過協(xié)作實踐活動，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾等方面不斷完善，實現(xiàn)數(shù)學知識體系的科學建構(gòu)。下面列舉幾個教學實例：

數(shù)學一年級下冊《20以內(nèi)的退位減法》練習題，22頁第4題。題目如下：我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起來幾人？

此類型題是有多余條件的減法問題，讓一年級學生去甄別有一定的難度，需要學生認真分析條件與問題之間的關(guān)系，排除多余條件，提高解決問題的能力。在這個習題講解時，教師可以先做一個情景安排，如安排20個學生為一組，本組學生再安排14人到教室外活動玩捉迷藏游戲，在室外活動的學生有6人在外面，其他學生藏起來。通過游戲體驗，每個學生有固定的角色，游戲結(jié)束再回到課堂來解答這個問題，就相對容易很多了。學生在游戲過程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數(shù)學邏輯思維的初步培養(yǎng)，更重要的是，在實踐體驗的過程中，培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作意識，全面思考能力。對低段學生來說，通過游戲方式引導(dǎo)學生對學科的興趣也是效果顯著的。

4.幫助學生制作“錯題集”

歸納總結(jié)的能力在數(shù)學學科中非常重要，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的學會學習能力的必備素質(zhì)。教師首先應(yīng)該組織學生學會整理錯題，同時高度重視學生錯題集的使用，每學期安排幾次全體學生的錯題集展覽。在數(shù)學學習中，通過錯題集來提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習題；特別易錯的習題；難記題；教師指定的典型例題，由于小學生的認知水平有限，應(yīng)在其過程中給予適當?shù)难a充對于培養(yǎng)學生分析、歸納、解決問題能力以及培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新意識、正確的心理素質(zhì)很有作用的習題?？傊x題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過程中，讓學生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學生自己歸納總結(jié)解題關(guān)鍵、原則、方法等。學生在整理錯題集這一過程中，可能出現(xiàn)很多紕漏和困難，教師應(yīng)有足夠的耐心，同時給學生以必要的指導(dǎo)和鼓勵。學生經(jīng)歷這個過程后，逐漸形成獨立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問題的方法的科學精神，在文化基礎(chǔ)的積累下，更重要的是培養(yǎng)了學會學習的自主發(fā)展能力。在此過程中一定要注意引導(dǎo)學生自主培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，克服一些不良習慣，樹立一種正確的心理狀態(tài)，使學生意識到：做好、用好錯題集是自主學習的迫切需要。

數(shù)學學科的教學需要人文底蘊和科學精神的結(jié)合，在嚴謹、縝密的文化基礎(chǔ)上，要發(fā)展學生責任擔當?shù)囊庾R和實踐創(chuàng)新的能力，最終使學生健康生活，學會學習。核心素質(zhì)教育以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，任重而道遠，在教學研究的路上和學生共同學習，不斷完善，是我們教育工作者的終身事業(yè)。

第五篇：高中物理教學如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中物理教學如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學科核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。物理學科核心素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：

物理觀念。物理觀念是從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動、相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。通過高中階段的學習，學生應(yīng)初步形成物理觀念，能用其解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題、描述自然界的圖景。

科學思維?？茖W思維是從物理學視角認識客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的方式；是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?？茖W思維主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。通過高中階段的學習，學生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識和能力；能從定性和定量兩個方面進行科學推理，找出規(guī)律，形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有使用科學證據(jù)的意識和評估科學證據(jù)的能力，能運用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。實驗探究。實驗探究是指提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，通過實驗獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。實驗探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。通過高中階段的學習，學生應(yīng)具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè)；具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析和處理信息，描述和解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果。

科學態(tài)度與責任。科學態(tài)度與責任指在認識科學本質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境（英文簡稱STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學和技術(shù)的正確態(tài)度以及責任感?？茖W態(tài)度與責任主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等要素。通過高中階段的學習，學生應(yīng)正確認識科學的本質(zhì)；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威；在進行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。從傳統(tǒng)物理教學到基于核心素養(yǎng)的物理教學的轉(zhuǎn)變

第一，從物理教學到物理教育。物理教學通常是以知識為線索展開的，這就容易導(dǎo)致教師把教學重點放在知識的講授上，而忽視物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，設(shè)計和開展教學時必須以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等要求，自始至終貫穿在教學活動之中，使物理教學過程成為學生核心素養(yǎng)的形成過程。

例如，關(guān)于牛頓第三定律的教學，傳統(tǒng)的以知識為本位的教學流程為：教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系；總結(jié)得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的講授教學，缺少學習者的主動參與和建構(gòu)，學生對知識難以深入理解、切實掌握。這種一步到位的教法有悖于科學的本質(zhì)，長此以往，將使學生對科學形成錯誤認知，認為科學發(fā)現(xiàn)總是一帆風順的，甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的牛頓第三定律的教學流程應(yīng)為：

首先，解決物體作用的相互性問題。實驗觀察：1.兩個同學拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn)；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導(dǎo)線間的作用。分析歸納：無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。

其次，解決相互作用力的關(guān)系問題?？煞譃橐韵虏襟E。一是猜想假設(shè)：學生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學生設(shè)計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數(shù)學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結(jié)果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學生：“至此可以得出結(jié)論了嗎？”學生提出上述實驗都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運動）時的實驗，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運動狀態(tài)無關(guān)。三是歸納結(jié)論：學生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進行交流。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學，能夠培養(yǎng)學生的科學探究意識，學生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設(shè)，利用科學方法獲取和處理信息，形成結(jié)論。

第二，從重學術(shù)形態(tài)到學術(shù)、教育形態(tài)并重。中學物理教學具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應(yīng)地，物理知識也有兩種形態(tài)：一種是外顯的學術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。例如，關(guān)于法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學中，電磁感應(yīng)的現(xiàn)象、條件、規(guī)律為學術(shù)形態(tài)；猜想假設(shè)、實驗探究的科學方法，電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念，鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神為教育形態(tài)。教學中在重視學術(shù)形態(tài)的同時，應(yīng)重視教育形態(tài)，形成學生對科學的正確態(tài)度及責任心，使其具有學習物理和探索自然的內(nèi)在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的探索精神，獨立思考、敢于質(zhì)疑、善于反思的創(chuàng)新精神。

第三，從重結(jié)論應(yīng)用到重科學思維過程。科學思維是物理核心素養(yǎng)，中學物理教學的任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的科學思維能力。傳統(tǒng)教學重視結(jié)論應(yīng)用，輕視思維過程。例如，法拉第電磁感應(yīng)定律的教學，很多教師只關(guān)注定律應(yīng)用，因為這樣學生可以得高分，而將電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)過程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學生核心素養(yǎng)的機會。如何提高學生的思維能力？創(chuàng)設(shè)問題情境能喚起認知思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學生進入探索者角色，參與到學習活動之中。以學生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)引入相關(guān)的物理問題，可以喚起學生已有知識與將要學習的知識間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。例如，講到“時間”與“時刻”的區(qū)別、“路程”與“位移”的區(qū)別時，從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點這些非常生活化的例子出發(fā)，逐漸展開對這些問題的討論；以生產(chǎn)中的實例來分析物理問題，盡量避免用抽象的分析來闡述問題，這樣既便于學生學習、理解，同時也有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的意識和能力。在教學中注意選取與所學內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、學生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規(guī)律及其中的科學思想和方法，展示應(yīng)用物理知識的情境，使學生對所學的內(nèi)容有興趣、有親切感。例如，以百米運動員的賽跑為例得出“速度”的概念；分析飛機起跑的過程，體會“加速度”的概念；簡單介紹與人們的生活密切相關(guān)的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”等。