第一篇：開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值

開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值

（一）什么是區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)幼兒最快樂(lè)的活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)與材料、同伴、教師相互作用的活動(dòng)得以全面發(fā)展。

（二）區(qū)域活動(dòng)的形式

區(qū)域活動(dòng)的形式主要有以下幾種：集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、自選活動(dòng)、自由活動(dòng)、主題活動(dòng)、聯(lián)合活動(dòng)。

集體活動(dòng)是將活動(dòng)區(qū)活動(dòng)看作是對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學(xué)習(xí)某一知識(shí)、技能時(shí)，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，在一個(gè)或多個(gè)相關(guān)區(qū)域中投放恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?，讓幼兒通過(guò)自由探索活動(dòng)來(lái)感知內(nèi)容，獲得經(jīng)驗(yàn)。

分組活動(dòng)是將活動(dòng)區(qū)視為對(duì)幼兒進(jìn)行分組教學(xué)的場(chǎng)所。它主要適用于一是在發(fā)展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識(shí)、技能時(shí)，在相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域，對(duì)那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導(dǎo)。二是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。三是教學(xué)材料不夠，做不到人手一份。

自選活動(dòng)的特點(diǎn)是在人為創(chuàng)設(shè)的“自然情景中進(jìn)行的活動(dòng)。主要適用于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成熟階段，幼兒對(duì)于各區(qū)的材料、玩法等都已較熟悉。

自由活動(dòng)的特點(diǎn)是活動(dòng)的過(guò)程是幼兒主體內(nèi)在動(dòng)機(jī)完全得以激發(fā)的過(guò)程，幼兒進(jìn)行的是“自發(fā)學(xué)習(xí)”，他們更積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用。它和自選活動(dòng)形式的主要區(qū)別在于，區(qū)域的提出、內(nèi)容的選擇材料的添置等過(guò)程，處處體現(xiàn)隨機(jī)性和幼兒的主動(dòng)參與性，教師的教育意圖在活動(dòng)中不斷地調(diào)整，靈活地實(shí)現(xiàn)。它主要適應(yīng)于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的高級(jí)階段。再就是一些特定的活動(dòng)區(qū)域，如：角色區(qū)（娃娃家、百貨商店等）。

主題活動(dòng)的特點(diǎn)是各區(qū)域的活動(dòng)緊緊圍繞一個(gè)主題，內(nèi)容的選擇、材料的投放為實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)服務(wù)。適應(yīng)范圍是教育內(nèi)容需要多種活動(dòng)形式配合才能完成，以加深印象，促進(jìn)幼兒理解。

（三）為什么要開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是近年來(lái)在我國(guó)幼兒教育中得到廣泛實(shí)踐的一種幼兒教育形式，它通過(guò)為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達(dá)到促進(jìn)素質(zhì)全面提高的目的。其主要特征包括幼兒活動(dòng)的特征和教師活動(dòng)的特征兩大方面。

1、幼兒活動(dòng)的特征。A、促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)灌輸給孩子，使孩子被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地通過(guò)活動(dòng)得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性和實(shí)踐性。由于幼兒教師設(shè)置的各個(gè)活動(dòng)區(qū)以及為各個(gè)活動(dòng)區(qū)提供的活動(dòng)材料可以被看做是幼兒自主活動(dòng)的實(shí)際對(duì)象，被看做是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動(dòng)區(qū)材料看做是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子的主動(dòng)活動(dòng)才能落到實(shí)處。

B、促進(jìn)幼兒的自主選擇

幼兒園常設(shè)的活動(dòng)區(qū)有日常生活練習(xí)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個(gè)方面的多種活動(dòng)區(qū)為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿(mǎn)足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、發(fā)展類(lèi)型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主選擇的需要。幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置在表現(xiàn)出區(qū)域性的同時(shí)還表現(xiàn)出層次性，小、中、大班通過(guò)區(qū)域設(shè)置的不同、材料難易程度的不同體現(xiàn)層次性，即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了循序漸進(jìn)的，可以滿(mǎn)足不同幼兒根據(jù)自己的發(fā)展程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等進(jìn)行自主選擇的需要。C、促進(jìn)幼兒的相互交流

幼兒在同一活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)可以看做是被共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求聚攏起來(lái)的小組活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，在這個(gè)小組里，每一個(gè)幼兒都在有意無(wú)意之間關(guān)注同伴的一言一行，關(guān)注同伴的言行成為存在于每一個(gè)幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說(shuō)教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的相互交流和由此導(dǎo)致的相互激勵(lì)和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)自己不斷地在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行新的探索?？梢哉f(shuō)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間的相互觀(guān)摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常性的，是區(qū)域活動(dòng)的必然，也是幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。D、促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識(shí)是幼兒園素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供可供他們持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及教師具有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)可以起到重要的作用?？梢哉f(shuō)，幼兒初步的創(chuàng)造意識(shí)是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中發(fā)展的，親自動(dòng)手、動(dòng)腦的、持續(xù)不斷地實(shí)踐活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)。從這個(gè)意義上，幼兒園區(qū)域活動(dòng)為促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間和無(wú)限的機(jī)遇。

2、教師活動(dòng)的特征 A、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)性

在區(qū)域活動(dòng)中，教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀(guān)察，注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的興趣點(diǎn)。如幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們?cè)谟螒蛑姓f(shuō)了些什么，做了些什么，進(jìn)而了解幼兒活動(dòng)的水平以及不同幼兒在活動(dòng)中的個(gè)體差異，并根據(jù)幼兒活動(dòng)事件，靈活地執(zhí)行自己預(yù)定的活動(dòng)計(jì)劃，機(jī)動(dòng)地調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)程序方式。有效地將教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求。

B、活動(dòng)的應(yīng)答性。

活動(dòng)中，教師不是活動(dòng)的主動(dòng)發(fā)起者，但對(duì)幼兒的活動(dòng)要做出有針對(duì)性的特定應(yīng)答反應(yīng)。一是對(duì)幼兒活動(dòng)的支助式應(yīng)答，即根據(jù)幼兒在活動(dòng)事件中出現(xiàn)的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時(shí)、適度的支助，提供解決問(wèn)題的信息、線(xiàn)索和思維步驟，促使幼兒活動(dòng)持續(xù)與發(fā)展，幫助完成幼兒活動(dòng)計(jì)劃；二是表現(xiàn)為對(duì)幼兒活動(dòng)的認(rèn)同式應(yīng)答，以幼兒伙伴的身份參與幼兒活動(dòng)，按幼兒活動(dòng)計(jì)劃共同活動(dòng)，認(rèn)同幼兒活動(dòng)方式，分享幼兒成果；三是表現(xiàn)為對(duì)幼兒負(fù)面活動(dòng)事件的引導(dǎo)性應(yīng)答，即挖掘幼兒負(fù)面活動(dòng)事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價(jià)值，誘導(dǎo)幼兒改變活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒活動(dòng)積極開(kāi)展。C、活動(dòng)的非權(quán)利性。

教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動(dòng)，而不是以組織者和指揮者者的身份領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，主要以建議、商量的口吻支持活動(dòng)，而不是指令、要求的口吻控制活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師始終以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動(dòng)，尊重他們的活動(dòng)成果，允許幼兒堅(jiān)持自己的活動(dòng)計(jì)劃，保留自己的意愿、意見(jiàn)。教師不應(yīng)以教師的權(quán)利干預(yù)和影響幼兒的活動(dòng)。D、活動(dòng)的隱蔽性。

在區(qū)域活動(dòng)中，為了不讓幼兒覺(jué)察到教師的控制，保證幼兒活動(dòng)的開(kāi)放性、自主性，教師往往作為游戲伙伴進(jìn)行隱性指導(dǎo)，與幼兒在游戲中建立友好平等的關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)將自己的活動(dòng)計(jì)劃、要求通過(guò)所提供的活動(dòng)材料，所營(yíng)造的環(huán)境氛圍，所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動(dòng)計(jì)劃與要求。在活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)事件的指導(dǎo)方式也應(yīng)采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動(dòng)的接受教師的影響，獲得發(fā)展。如：小班幼兒對(duì)娃娃家比較感興趣，但又以自我為中心，經(jīng)常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發(fā)現(xiàn)后，就有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒關(guān)注娃娃，遇到幼兒說(shuō)：“哎呀，寶寶媽媽?zhuān)ò职郑┖镁貌灰?jiàn)你們寶寶了，她好嗎？”然后幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、技能等相對(duì)缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值

寶城街道中心幼兒園 董萌萌

區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)與材料、同伴、教師相互作用的活動(dòng)得以全面發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是近年來(lái)在我國(guó)幼兒教育中得到廣泛實(shí)踐的一種幼兒教育形式，它通過(guò)為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達(dá)到促進(jìn)素質(zhì)全面提高的目的。

1.促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)灌輸給孩子，使孩子被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地通過(guò)活動(dòng)得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性和實(shí)踐性。

2.促進(jìn)幼兒的自主選擇

幼兒園常設(shè)的活動(dòng)區(qū)有日常生活練習(xí)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個(gè)方面的多種活動(dòng)區(qū)為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿(mǎn)足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、發(fā)展類(lèi)型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主選擇的需要。幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置在表現(xiàn)出區(qū)域性的同時(shí)還表現(xiàn)出層次性，小、中、大班通過(guò)區(qū)域設(shè)置的不同、材料難易程度的不同體現(xiàn)層次性，即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了循序漸進(jìn)的，可以滿(mǎn)足不同幼兒根據(jù)自己的發(fā)展程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等進(jìn)行自主選擇的需要。

3.促進(jìn)幼兒的相互交流

幼兒在同一活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)可以看做是被共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求聚攏起來(lái)的小組活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，在這個(gè)小組里，每一個(gè)幼兒都在有意無(wú)意之間關(guān)注同伴的一言一行，關(guān)注同伴的言行成為存在于每一個(gè)幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說(shuō)教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的相互交流和由此導(dǎo)致的相互激勵(lì)和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)自己不斷地在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行新的探索?？梢哉f(shuō)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間的相互觀(guān)摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常性的，是區(qū)域活動(dòng)的必然，也是幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。

4.促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識(shí)是幼兒園素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供可供他們持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及教師具有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)可以起到重要的作用。可以說(shuō)，幼兒初步的創(chuàng)造意識(shí)是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中發(fā)展的，親自動(dòng)手、動(dòng)

腦的、持續(xù)不斷地實(shí)踐活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)。從這個(gè)意義上，幼兒園區(qū)域活動(dòng)為促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間和無(wú)限的機(jī)遇。

時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子起著積極的促進(jìn)作用。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年12月18日

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：笑笑班

主 講 人：王淑杰

學(xué)習(xí)內(nèi)容：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展的意義與價(jià)值

隨著幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統(tǒng)的空間布局，為幼兒設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，給幼兒的主動(dòng)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和可能?；顒?dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要目的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。那么，我們應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域，使區(qū)域環(huán)境更富有新意，更利于孩子的個(gè)性發(fā)展呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐和嘗試，有如下的感悟。

一、開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值

（一）什么是區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)幼兒最快樂(lè)的活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)與材料、同伴、教師相互作用的活動(dòng)得以全面發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)的種類(lèi)：科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智操作區(qū)等七個(gè)區(qū)域

（二）區(qū)域活動(dòng)的形式

區(qū)域活動(dòng)的形式主要有以下幾種：集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、自選活動(dòng)、自由活動(dòng)、主題活動(dòng)、聯(lián)合活動(dòng)。

集體活動(dòng)是將活動(dòng)區(qū)活動(dòng)看作是對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學(xué)習(xí)某一知識(shí)、技能時(shí)，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，在一個(gè)或多個(gè)相關(guān)區(qū)域中投放恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?，讓幼兒通過(guò)自由探索活動(dòng)來(lái)感知內(nèi)容，獲得經(jīng)驗(yàn)。

分組活動(dòng)是將活動(dòng)區(qū)視為對(duì)幼兒進(jìn)行分組教學(xué)的場(chǎng)所。它主要適用于一是在發(fā)展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識(shí)、技能時(shí)，在相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域，對(duì)那些有特殊需要 1的幼兒作必要的輔導(dǎo)。二是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。三是教學(xué)材料不夠，做不到人手一份。

自選活動(dòng)的特點(diǎn)是在人為創(chuàng)設(shè)的“自然情景中進(jìn)行的活動(dòng)。主要適用于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成熟階段，幼兒對(duì)于各區(qū)的材料、玩法等都已較熟悉。

自由活動(dòng)的特點(diǎn)是活動(dòng)的過(guò)程是幼兒主體內(nèi)在動(dòng)機(jī)完全得以激發(fā)的過(guò)程，幼兒進(jìn)行的是“自發(fā)學(xué)習(xí)”，他們更積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用。它和自選活動(dòng)形式的主要區(qū)別在于，區(qū)域的提出、內(nèi)容的選擇材料的添置等過(guò)程，處處體現(xiàn)隨機(jī)性和幼兒的主動(dòng)參與性，教師的教育意圖在活動(dòng)中不斷地調(diào)整，靈活地實(shí)現(xiàn)。它主要適應(yīng)于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的高級(jí)階段。再就是一些特定的活動(dòng)區(qū)域，如：角色區(qū)（娃娃家、百貨商店等）。

主題活動(dòng)的特點(diǎn)是各區(qū)域的活動(dòng)緊緊圍繞一個(gè)主題，內(nèi)容的選擇、材料的投放為實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)服務(wù)。適應(yīng)范圍是教育內(nèi)容需要多種活動(dòng)形式配合才能完成，以加深印象，促進(jìn)幼兒理解。

（三）為什么要開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是近年來(lái)在我國(guó)幼兒教育中得到廣泛實(shí)踐的一種幼兒教育形式，它通過(guò)為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達(dá)到促進(jìn)素質(zhì)全面提高的目的。其主要特征包括幼兒活動(dòng)的特征和教師活動(dòng)的特征兩大方面。

1、幼兒活動(dòng)的特征。

A、促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)灌輸給孩子，使孩子被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地通過(guò)活動(dòng)得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性和實(shí)踐性。由于幼兒教師設(shè)置的各個(gè)活動(dòng)區(qū)以及為各個(gè)活動(dòng)區(qū)提供的活動(dòng)

材料可以被看做是幼兒自主活動(dòng)的實(shí)際對(duì)象，被看做是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動(dòng)區(qū)材料看做是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子的主動(dòng)活動(dòng)才能落到實(shí)處。

B、促進(jìn)幼兒的自主選擇

幼兒園常設(shè)的活動(dòng)區(qū)有日常生活練習(xí)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個(gè)方面的多種活動(dòng)區(qū)為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿(mǎn)足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、發(fā)展類(lèi)型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主選擇的需要。幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置在表現(xiàn)出區(qū)域性的同時(shí)還表現(xiàn)出層次性，小、中、大班通過(guò)區(qū)域設(shè)置的不同、材料難易程度的不同體現(xiàn)層次性，即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了循序漸進(jìn)的，可以滿(mǎn)足不同幼兒根據(jù)自己的發(fā)展程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等進(jìn)行自主選擇的需要。

C、促進(jìn)幼兒的相互交流

幼兒在同一活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)可以看做是被共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求聚攏起來(lái)的小組活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，在這個(gè)小組里，每一個(gè)幼兒都在有意無(wú)意之間關(guān)注同伴的一言一行，關(guān)注同伴的言行成為存在于每一個(gè)幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說(shuō)教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的相互交流和由此導(dǎo)致的相互激勵(lì)和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)自己不斷地在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行新的探索?？梢哉f(shuō)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間的相互觀(guān)摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常性的，是區(qū)域活動(dòng)的必然，也是幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。

D、促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識(shí)是幼兒園素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供可供他們持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及教師具有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)可以起到重要的作用?？梢哉f(shuō)，幼兒初步的創(chuàng)造意識(shí)是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在不斷操作實(shí)際物體的活動(dòng)中發(fā)展的，親自動(dòng)手、動(dòng)腦的、持續(xù)不斷地實(shí)踐活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)。從這個(gè)意義上，幼兒園區(qū)域活動(dòng)為促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間和無(wú)限的機(jī)遇。

1、教師活動(dòng)的特征

A、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)性

在區(qū)域活動(dòng)中，教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀(guān)察，注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的興趣點(diǎn)。如幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們?cè)谟螒蛑姓f(shuō)了些什么，做了些什么，進(jìn)而了解幼兒活動(dòng)的水平以及不同幼兒在活動(dòng)中的個(gè)體差異，并根據(jù)幼兒活動(dòng)事件，靈活地執(zhí)行自己預(yù)定的活動(dòng)計(jì)劃，機(jī)動(dòng)地調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)程序方式。有效地將教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求。

B、活動(dòng)的應(yīng)答性。

活動(dòng)中，教師不是活動(dòng)的主動(dòng)發(fā)起者，但對(duì)幼兒的活動(dòng)要做出有針對(duì)性的特定應(yīng)答反應(yīng)。一是對(duì)幼兒活動(dòng)的支助式應(yīng)答，即根據(jù)幼兒在活動(dòng)事件中出現(xiàn)的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時(shí)、適度的支助，提供解決問(wèn)題的信息、線(xiàn)索和思維步驟，促使幼兒活動(dòng)持續(xù)與發(fā)展，幫助完成幼兒活動(dòng)計(jì)劃；二是表現(xiàn)為對(duì)幼兒活動(dòng)的認(rèn)同式應(yīng)答，以幼兒伙伴的身份參與幼兒活動(dòng)，按幼兒活動(dòng)計(jì)劃共同活動(dòng)，認(rèn)同幼兒活動(dòng)方式，分享幼兒成果；三是表現(xiàn)為對(duì)幼兒負(fù)面活動(dòng)事件的引導(dǎo)性應(yīng)答，即挖掘幼兒負(fù)面活動(dòng)事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價(jià)值，誘導(dǎo)幼兒改變活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒活動(dòng)積極開(kāi)展。

C、活動(dòng)的非權(quán)利性。

教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動(dòng)，而不是以組織者和指揮者者的身份領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，主要以建議、商量的口吻支持活動(dòng)，而不是指令、要求的口吻控制活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師始終以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動(dòng)，尊重他們的活動(dòng)成果，允許幼兒堅(jiān)持自己的活動(dòng)計(jì)劃，保留自己的意愿、意見(jiàn)。教師不應(yīng)以教師的權(quán)利干預(yù)和影響幼兒的活動(dòng)。

D、活動(dòng)的隱蔽性。

在區(qū)域活動(dòng)中，為了不讓幼兒覺(jué)察到教師的控制，保證幼兒活動(dòng)的開(kāi)放性、自主性，教師往往作為游戲伙伴進(jìn)行隱性指導(dǎo)，與幼兒在游戲中建立友好平等的關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)將自己的活動(dòng)計(jì)劃、要求通過(guò)所提供的活動(dòng)材料，所營(yíng)造的環(huán)境氛圍，所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動(dòng)計(jì)劃與要求。在活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)事件的指導(dǎo)方式也應(yīng)采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動(dòng)的接受教師的影響，獲得發(fā)展。如：小班幼兒對(duì)娃娃家比較感興趣，但又以自我為中心，經(jīng)常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發(fā)現(xiàn)后，就有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒關(guān)注娃娃，遇到幼兒說(shuō)：“哎呀，寶寶媽媽?zhuān)ò职郑┖镁貌灰?jiàn)你們寶寶了，她好嗎？”然后幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、技能等相對(duì)缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

滄州市新華區(qū)嘉泰幼兒園

龐欣

一.不同年齡階段適合開(kāi)展的區(qū)域

二、科學(xué)建設(shè)活動(dòng)區(qū)

三.一次完整區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程 四.觀(guān)察記錄

五.區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

一、各年齡段適合的區(qū)域與活動(dòng)材料

一）小班

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，可以開(kāi)設(shè)的區(qū)域不要過(guò)多、過(guò)難，側(cè)重緩解幼兒分離焦慮，以養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)社會(huì)生活能力為主要目標(biāo)。

可以開(kāi)設(shè)：美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)。二）中班

中班幼兒的年齡特點(diǎn)： 活潑好動(dòng)，與小班幼兒相比，中班幼兒的動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，活動(dòng)能力增強(qiáng)，游戲內(nèi)容更加豐富，已養(yǎng)成了良好的活動(dòng)區(qū)常規(guī)。所以應(yīng)以提升能力，培養(yǎng)幼兒嘗試探索的興趣以及創(chuàng)造力。

可以開(kāi)設(shè)的區(qū)域有：美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等。

（各個(gè)區(qū)仍以小班為參照，逐漸加深難度）。三)大班

大班幼兒思維活躍，有主見(jiàn)，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)幼兒的合作能力，積極性、創(chuàng)造性。

可開(kāi)設(shè)的區(qū)域：美工區(qū) 益智區(qū) 圖書(shū)區(qū) 建構(gòu)區(qū) 表演區(qū) 自然科學(xué)區(qū)

（一）美工區(qū)

小班：

適合投放活動(dòng)與材料：印章畫(huà)（水果、蔬菜、果殼、果凍殼）簽畫(huà)、涂色練習(xí)、添畫(huà)（糖果、小烏龜身上的花紋、小魚(yú)身上花紋、小雨點(diǎn)、毛線(xiàn)團(tuán)）、拼貼畫(huà)（圖形）剪紙（一刀剪直線(xiàn)可以叫剪面條、有控制的一刀剪直線(xiàn)剪門(mén)簾、剪曲線(xiàn)、剪螺旋三角、剪螺旋線(xiàn)、）捏橡皮泥（團(tuán)圓、團(tuán)圓壓扁、搓條、搓水滴）折紙（對(duì)邊折小被子、對(duì)角折小豬頭小狗頭）手指印畫(huà)、對(duì)印畫(huà)等等。

中班

適合的活動(dòng)與材料：紙杯（紙杯娃娃、紙杯花、紙杯小動(dòng)物）、蛋殼娃娃、水果娃娃、樹(shù)葉創(chuàng)意粘貼、種子創(chuàng)意粘貼、彩筆屑創(chuàng)意粘貼、撕紙畫(huà)（碎紙創(chuàng)意粘貼）橡皮泥（運(yùn)用各種基本手法進(jìn)行組合創(chuàng)作）小手印畫(huà)、對(duì)稱(chēng)剪紙（窗花、蝴蝶、蜻蜓）、刺繡、運(yùn)用各種繪畫(huà)基本手法自由創(chuàng)作主題畫(huà)、折紙、拓?。ㄓ矌?、砂紙 大班：

大班以創(chuàng)意繪畫(huà)為主，學(xué)習(xí)各種繪畫(huà)技巧，如直線(xiàn)、曲線(xiàn)、斜線(xiàn)、點(diǎn)的結(jié)合運(yùn)用。增加水粉畫(huà)，制作一些民間流傳的工藝品如玉米包編織、柳條編織、刺繡、其他的活動(dòng)可以保留。數(shù)字、鑰匙）、沙畫(huà)、搓紙條盤(pán)畫(huà)、創(chuàng)意花瓶、紙盤(pán)畫(huà)等。

(二)圖書(shū)區(qū)

小班：

適合投放的材料：適合小班年齡的圖書(shū)，圖大字少，顏色和圖畫(huà)能吸引孩子，并且不易撕破。注：數(shù)量要有控制，一次投放不要太多 定期更換。中班：

適合的活動(dòng)：自制故事書(shū)（把一些廢舊的書(shū)投放進(jìn)去，讓孩子自己用剪刀剪下喜歡的動(dòng)物或人物，粘貼在事先定好的本子上，并配上自己的想象畫(huà)，由成人幫他把他想描述的內(nèi)容記錄下來(lái)，做成自己的小人書(shū)）、看圖講故事、續(xù)編故事。

大班

增加拼音讀物，期刊（如：幼兒畫(huà)報(bào)）、我為小朋友當(dāng)導(dǎo)讀員活動(dòng)。

請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)共同挑選適合幼兒的圖書(shū)，并制作自己圖書(shū)的海報(bào)，推薦給班上的孩子們，請(qǐng)幼兒挑出自己喜歡的圖書(shū)，并為他貼小花，一個(gè)月選出一本最受歡迎圖書(shū)，選出一名優(yōu)秀小導(dǎo)讀員，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。以此激勵(lì)幼兒早期閱讀的興趣，培養(yǎng)其讀書(shū)的習(xí)慣。

（三）角色區(qū)

小班：

適合投放的材料：娃娃家、小醫(yī)院、小超市。為幼兒提供各種角色的服裝、道具。

中班：

把娃娃家、小醫(yī)院、小超市、幼兒園、銀行、菜市場(chǎng)等場(chǎng)所一起呈現(xiàn)給孩子，讓他體驗(yàn)一個(gè)完整的社會(huì)化活動(dòng)，并為他們提供各種職業(yè)的體驗(yàn)。如：醫(yī)生、護(hù)士、超市理貨員、超市收銀 員、銀行小姐或先生、幼兒園老師等各種各樣的角色。大班：

進(jìn)行情景表演練習(xí)，為幼兒挑選適合的劇本，提煉出角色，請(qǐng)幼兒出演自己喜歡的角色，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒熟悉劇本、臺(tái)詞并進(jìn)行包裝，最終挑選出該劇本合適的演員，確定一個(gè)該劇的劇組，留待年終匯報(bào)時(shí)可以直接拿出來(lái)不用再排練。這樣每月一個(gè)故事，一學(xué)期就是五個(gè)，年終匯報(bào)時(shí)就不愁沒(méi)有東西拿給家

長(zhǎng)了。（也可以從五大領(lǐng)域挑選適合的故事，這就做到了區(qū)角與教學(xué)的結(jié)合）。

（四）益智區(qū)

小班：

拼圖、套筒、萬(wàn)花筒、串珠（按幾何圖形分類(lèi)、顏色分類(lèi)、按規(guī)律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車(chē)、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。中班：

拼圖、套筒、萬(wàn)花筒、串珠（按幾何圖形分類(lèi)、顏色分類(lèi)、按規(guī)律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車(chē)、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。

大班：

拼圖、套筒、萬(wàn)花筒、串珠（按幾何圖形分類(lèi)、顏色分類(lèi)、按規(guī)律排序配合提示卡）、撲克牌（與小班不同之處可以玩一些撲克游戲了，如：拉火車(chē)、比大小、釣金龜呀）、多米諾骨牌、接龍游戲、迷宮、魔方、九宮格游戲等。除保留以上孩子感興趣的以外還可增加五子棋、跳棋、旅行棋等。

（五）建構(gòu)區(qū)

小班：

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車(chē)、娃娃、小動(dòng)物

模型等等。教師可以建議幼兒為小動(dòng)物建一個(gè)動(dòng)物園，為小娃娃建一所幼兒園。中班：

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車(chē)、娃娃、小動(dòng)物模型等等。教師可以為幼兒提供建筑圖紙，如畫(huà)一個(gè)小區(qū)，讓幼兒按小區(qū)里的建筑去搭建，讓學(xué)會(huì)看圖紙 大班:

適合的材料：積木、積塑、膠墊、小汽車(chē)、娃娃、小動(dòng)物模型等等。

在幼兒看圖建構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)幼兒規(guī)劃小區(qū)、規(guī)劃城市、然后自己進(jìn)行創(chuàng)意搭建。

（六）生活區(qū)

小班:

適合的材料：衣飾架（拉拉鎖、系扣子、系鞋帶）、倒水、澆花、掃地、擦桌子、疊餐巾、給豆子分類(lèi)（二指捏）、使用夾子夾糖果、花生、用梳子給娃娃梳頭。使用勺子喂小雞、小狗。

小班可開(kāi)的是這幾個(gè)，但在一個(gè)班里不一定都開(kāi)，可以開(kāi)三個(gè)或四個(gè)都可以，根據(jù)自己班幼兒的情況而定。側(cè)重于角色區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)。

(六）自然觀(guān)察區(qū)（自然角或自然區(qū)）

中班：

種植一些植物，養(yǎng)殖一些小魚(yú)小蝦或?yàn)觚?，讓幼兒學(xué)習(xí)

照顧花草動(dòng)物并觀(guān)察，學(xué)習(xí)做觀(guān)察記錄。也可以在自然角里，放置氣象預(yù)報(bào)牌，播報(bào)當(dāng)天的天氣情況。

中班把生活區(qū)改成自然區(qū)，并且一些活動(dòng)是在原來(lái)的基 礎(chǔ)上從簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的。同樣是根據(jù)自己班的情況來(lái)決 定是開(kāi)幾個(gè)區(qū)。

（六）自然科學(xué)區(qū)

把自然觀(guān)察區(qū)與科學(xué)區(qū)合并在一起。投放一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如水的實(shí)驗(yàn)、磁鐵的實(shí)驗(yàn)、空氣實(shí)驗(yàn)、造紙實(shí)驗(yàn)、顏色變化的實(shí)驗(yàn)?？梢苑N植一些植物，如小麥，進(jìn)行光、土壤、水分與植物生長(zhǎng)的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)記觀(guān)察記錄。

可以根據(jù)幼兒的興趣挖掘延伸各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、科學(xué)建設(shè)活動(dòng)區(qū)

一）區(qū)域劃分的原則

1、自然性原則

（1）在有效的空間里，利用桌子、椅子、移動(dòng)玩具柜將活動(dòng)室分為幾個(gè)區(qū)域，幼兒有自主選擇的余地，能夠使幼兒專(zhuān)注游戲，減少喧嘩和干擾。

（2）用不同的鋪設(shè)物來(lái)暗示區(qū)域的劃分。如地毯、泡沫板等，這樣既能區(qū)分區(qū)域，又可增加互動(dòng)。

（3）各區(qū)域間幼兒的走動(dòng)要有清楚的走動(dòng)線(xiàn)路，而不能隨意的穿插，以免影響別人的正常游戲。

2、融合性原則

我們將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，使幼兒之間能夠產(chǎn)生互動(dòng)。如：手工作坊和娃娃家、音樂(lè)表演區(qū)相鄰，做好的作品可以放到家里，給孩子觀(guān)賞，還可以送到表演，給幼兒穿戴。益智區(qū)和建筑角相鄰，使幼兒動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)意。

3、多樣性原則

在每一個(gè)區(qū)域中，都提供分類(lèi)架和游戲筐，使幼兒便于取放和整理。在一個(gè)區(qū)域中，有幾類(lèi)活動(dòng)材料。如，益智區(qū)中，我們把拼圖、計(jì)算、分類(lèi)、走迷宮放在一起。在美勞區(qū)中，有撕紙、剪紙、紙條編織、泥工、做紙漿、裝飾瓶子等等。

4、整合性原則

區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，即班級(jí)主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相融合，成為一個(gè)整體。

5、互動(dòng)性原則

（1）區(qū)域環(huán)境都是幼兒能直接操作，直接游戲的同時(shí)鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師幼共同收集材料，為活動(dòng)提供開(kāi)放式的環(huán)境。（2）鼓勵(lì)幼兒制定規(guī)則，隨時(shí)改變區(qū)域人數(shù)。如我們?cè)诳茖W(xué)角投放了一盒磁力棒，幼兒引起了極大的興趣，一時(shí)該區(qū)域內(nèi)“人滿(mǎn)為患”，如何解決活動(dòng)區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢？通過(guò)研究討論，幼兒

和教師一起找到了答案：可在每個(gè)區(qū)域邊上貼上幾個(gè)小口袋，讓幼兒插牌，如果口袋插滿(mǎn)了紅牌，說(shuō)明人滿(mǎn)了，這樣幼兒在“滿(mǎn)員”的情況下必須學(xué)會(huì)等待或先到其他區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境的暗示改變了原來(lái)的擁擠現(xiàn)象。

（3）讓環(huán)境具有動(dòng)態(tài)性。如在科學(xué)探索區(qū)中，我們將曲別針、螺絲釘和扣子、塑料管等混放在一個(gè)筐里，讓孩子們體驗(yàn)磁鐵的磁性，幼兒從親自操作中得到游戲的樂(lè)趣。

6、其他因素的參考原則 1）合理調(diào)配動(dòng)靜區(qū)域

動(dòng)態(tài)區(qū)域：表演區(qū) 建構(gòu)區(qū) 角色區(qū)

靜態(tài)區(qū)域：科學(xué)區(qū) 益智區(qū) 閱讀區(qū) 2）光源與水源

靠近光源：圖書(shū)區(qū) 自然區(qū)

靠近水源：科學(xué)區(qū) 生活區(qū) 3）安全性

教具的安全性，場(chǎng)地的安全性，櫥柜的邊角。

7、幼兒園的整體大環(huán)境

除了班級(jí)的小環(huán)境，幼兒園外部的大環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 使幼兒的情緒、情感得到釋放和滿(mǎn)足。因此也是至 關(guān)重要的。

二）小區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、區(qū)域小環(huán)境的四大原則

· 規(guī)范：風(fēng)格 方式 色調(diào)統(tǒng)一

· 便利: 便于幼兒操作

便于教師管理

· 凸顯本班特色

· 溫馨童趣

2、區(qū)域要制作標(biāo)識(shí)

制作標(biāo)識(shí)目的：區(qū)分區(qū)域，規(guī)范行為。

1）區(qū)域牌

2）進(jìn)區(qū)卡

3）物品標(biāo)記

區(qū)域牌要求：區(qū)域牌與區(qū)域顏色、標(biāo)記統(tǒng)一。

進(jìn)

區(qū)

卡：是進(jìn)入?yún)^(qū)域的憑證，起著調(diào)控區(qū)域人數(shù)的作用

物 品 標(biāo) 記：

目的：便于材料的收納管理。

類(lèi)型：數(shù)字標(biāo)識(shí)、數(shù)量標(biāo)識(shí)、三）活動(dòng)區(qū)規(guī)則的建立

1、一般性規(guī)則：

在開(kāi)展活動(dòng)區(qū)時(shí)，除了做好物質(zhì)的準(zhǔn)備，還要有規(guī)則的準(zhǔn)備。如：入?yún)^(qū)前要排隊(duì)取卡，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)不要大聲喧嘩，不能爭(zhēng)搶玩具，按時(shí)收回玩具，物回原處，收回進(jìn)區(qū)卡等。

可以在活動(dòng)的進(jìn)行中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并和孩子們共同討論，制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。也可以把規(guī)則編成兒歌的形式，幼兒既喜聞樂(lè)見(jiàn)，又便于操作。

2、游戲本身的規(guī)則

指游戲本身的玩法，或操作要求。

良好的活動(dòng)區(qū)常規(guī)是活動(dòng)區(qū)成功的的前提，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，責(zé)任感等.四)如何讓幼兒掌握一般性規(guī)則？

1、建立規(guī)則——讓大家知曉并認(rèn)可

·和孩子共同商量制定

·用孩子明白的方式，如:圖文結(jié)合照片示范

2、體驗(yàn)規(guī)則——用孩子喜歡的方式

·在兒歌中愉快體驗(yàn)

·在視頻中真實(shí)體驗(yàn)

·在評(píng)價(jià)中反思體驗(yàn)

3、內(nèi)化規(guī)則——讓規(guī)則成為習(xí)慣

·關(guān)注細(xì)節(jié)—細(xì)節(jié)表現(xiàn)習(xí)慣

·長(zhǎng)期堅(jiān)持—21天理論

·持續(xù)強(qiáng)化—讓不好的變好，好的更好 三、一次完整區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程

一）、發(fā)起游戲

二）、過(guò)程指導(dǎo)

三）、整理評(píng)價(jià)

流程圖示

一）發(fā)起游戲

1、把握開(kāi)始:

1)

讓孩子心中有數(shù)——今天哪些區(qū)域開(kāi)放？今天的主題是什么？

2）讓孩子有所期待——投放了哪些新材料？有哪些新玩法？

3）讓孩子形成規(guī)則——什么時(shí)候活動(dòng)？什么時(shí)候結(jié)束活動(dòng)？

材料怎樣按要求操作？同伴之間怎樣合作？

2、確立游戲主題

3、游戲發(fā)起內(nèi)容之一：介紹活動(dòng)區(qū)內(nèi)容

介紹區(qū)角的名稱(chēng)

回顧以往經(jīng)驗(yàn)

認(rèn)識(shí)區(qū)角環(huán)境

簡(jiǎn)介區(qū)角材料用途

介紹區(qū)角的規(guī)則

游戲發(fā)起內(nèi)容之二：介紹活動(dòng)材料

加強(qiáng)對(duì)材料的認(rèn)識(shí)

介紹材料的玩法

演示玩法的過(guò)程

布置分享任務(wù)

游戲發(fā)起內(nèi)容之三：介紹活動(dòng)區(qū)規(guī)則與要求

指出上次游戲中遇到的問(wèn)題

請(qǐng)幼兒想辦法解決

共同制定規(guī)則

提出要求

二）、過(guò)程指導(dǎo)（有效）

（一）、教師在游戲中要發(fā)揮觀(guān)察與指導(dǎo)的作用

1、游戲的觀(guān)察

觀(guān)察游戲活動(dòng)的現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)，了解幼兒對(duì)游戲的把握情況。

2、幼兒的觀(guān)察

觀(guān)察幼兒的情緒，幼兒與幼兒之間的交流，幼兒與游戲之

間關(guān)系，游戲中幼兒與材料之間的關(guān)系。

3、材料的觀(guān)察

材料是否對(duì)幼兒起到了發(fā)展的作用，過(guò)易還是過(guò)難。幼兒

是否對(duì)材料感興趣。需何時(shí)更換材料。

（二）游戲中的介入指導(dǎo) 介入指導(dǎo)的意義：發(fā)揮游戲的作用

1、介入指導(dǎo)的方法：

直接指導(dǎo)——垂直介入

介入時(shí)機(jī)：1）需要傳授新規(guī)則和新玩法。

2）幼兒發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)

（盡量不適用）

間接指導(dǎo)——平行介入、交叉介入

平行介入

介入時(shí)機(jī)：1）遇到困難時(shí)

2）科學(xué)探索時(shí)

3)美工制作指導(dǎo)

交叉介入

介入時(shí)機(jī)：適合角色游戲過(guò)程中發(fā)生停滯。三）、整理評(píng)議

活動(dòng)區(qū)的講評(píng)是提高幼兒區(qū)角活動(dòng)水平的關(guān)鍵，通過(guò)講評(píng)，不但可以使幼兒活動(dòng)的結(jié)果得到同伴的理解，同時(shí)自己對(duì)事物的理解也因表達(dá)、交流而更加 深刻。還可以使教師進(jìn)一步了解活動(dòng)開(kāi)展情況，因勢(shì)利導(dǎo)，從而完成了通過(guò)活動(dòng)區(qū)完成幼兒全面發(fā)展 的目標(biāo)要求。

1、對(duì)不同的活動(dòng)區(qū)，應(yīng)從不同的角度采用不同的講評(píng)方式。

不同的活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)方式是不同的，活動(dòng)的目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)也不同，教師在講評(píng)時(shí)不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)游戲?qū)嶋H情況，從不同角度、采用不同方式，做到有的放矢，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的進(jìn)步。

1)作品展覽式講評(píng)

適合建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)等動(dòng)手型區(qū)域。

把作品擺放成一排，可以請(qǐng)作者自己先來(lái)介紹作品的由來(lái)，創(chuàng)作的意義后請(qǐng)其他幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)出幼兒認(rèn)為好的，并說(shuō)出理由。這樣既鍛煉了幼兒自己向別人介紹自己的作品，也培養(yǎng)了幼兒的欣賞水平，促進(jìn)了幼兒參加活動(dòng)的積極性，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的欲望。

2)分小組評(píng)價(jià)

適合表演區(qū)、角色區(qū)。

這是一種相互進(jìn)行的雙向講評(píng)，一般是同一區(qū)的幼兒進(jìn)行。教師用引導(dǎo)式的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒思路。如：你認(rèn)為你們?nèi)ダ镎l(shuí)玩的最好？為什么？你做的怎么樣？還需要注意什么？請(qǐng)醫(yī)生談?wù)勈窃鯓咏o病人看病的？病人談?wù)剬?duì)醫(yī)生是否滿(mǎn)意？ 3）、發(fā)現(xiàn)式講評(píng)

適合科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、自然角。

一般問(wèn)你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？他與之前有什么不同？或你今天發(fā)明了什么？解決了什么問(wèn)題？通過(guò)幼兒對(duì)不同事物的發(fā)現(xiàn)、比較，探索不同事物的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒積極動(dòng)腦，開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。4）、討論式講評(píng)

這類(lèi)講評(píng)適合針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織幼兒討論，從中尋求正確答案的方式。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸變得有主見(jiàn)，是非觀(guān)念增強(qiáng)，分析問(wèn)題的能力也不斷增強(qiáng)，不再滿(mǎn)足于教師給出的結(jié)論。組織幼兒進(jìn)行討論，自主尋求正確答案，不僅為幼兒提供了發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解、辯論是非的機(jī)會(huì)，也充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和積極性。

5）、反映式講評(píng)

適合于各活動(dòng)區(qū)。

他是教師通過(guò)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，有目的的加以引導(dǎo)的方法。一般問(wèn)：你今天進(jìn)了那個(gè)活動(dòng)區(qū)？做了什么？是怎樣做的？為什么？教師根據(jù)幼兒的回答情況加以肯定和引導(dǎo)。

2、教師以玩伴的形式參加幼兒活動(dòng)，以平等身份進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒更易于接受。

3、抓住游戲中的閃光點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，使游戲更能向著積極健康的方向發(fā)展。

四、觀(guān)察記錄

作用：有利于及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料，把握活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒的身體、心理、發(fā)展的需求。方法：書(shū)面法、圖表法、抽樣法、影像法。

五、區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展意義

1、能讓幼兒在社會(huì)情境中與其他幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)社

會(huì)行為。

2、提供幼兒扮演各種人物角色的機(jī)會(huì)，了解各行各業(yè)的角色、行為。

3、能讓幼兒抒發(fā)情緒、表現(xiàn)情感。

4、能讓幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種游戲活動(dòng)。

教師可依據(jù)實(shí)際的空間條件（面積大小、格局、形狀等）、幼兒人數(shù)、年齡層次、經(jīng)費(fèi)的多少等客觀(guān)條件來(lái)綜合考慮。

第五篇：開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)研究的意義和價(jià)值

開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)研究的意義：

1、“生命在于運(yùn)動(dòng)。”“每天鍛煉1小時(shí)。健康工作50年，幸福生活一輩子?！标?yáng)光體育鍛煉能增強(qiáng)青少年體質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是全面推行素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，以關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。對(duì)青少年的健康體魄、思想品德、智力發(fā)育、審美素質(zhì)的形成有著不可替代的作用。廣大青少年洋溢著最旺盛的生命力，不僅擔(dān)負(fù)著自身的健康發(fā)展，更關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央共同決定，從2007年開(kāi)始，結(jié)合《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中廣泛、深入地開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)?！蛾P(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》像陣陣春風(fēng)，讓全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生在體育鍛煉中生機(jī)勃勃、增強(qiáng)體魄。

2、作為農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，體育鍛煉的條件較差、意識(shí)較低，加上近年農(nóng)村生活水平不斷提高，生活條件越來(lái)越好，學(xué)生日常生活中勞動(dòng)和鍛煉的機(jī)會(huì)就大大減少了，但存在的大家都忽視的問(wèn)題就是學(xué)生的身體素質(zhì)正成下降的趨勢(shì)，學(xué)生的體質(zhì)變?nèi)趿恕＾r(nóng)村學(xué)生中也出現(xiàn)了較多的肥胖者，可見(jiàn)開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)是迫在眉急。其次學(xué)生從運(yùn)動(dòng)之中學(xué)會(huì)和諧相處，彼此的了解，認(rèn)識(shí)到陽(yáng)光體育的活動(dòng)使自己的體質(zhì)得到了提高，同時(shí)又顯示出擁有了充滿(mǎn)陽(yáng)光的心理。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)是學(xué)生生活中不可缺少一部分，它倡導(dǎo)的是終身鍛煉的理念，“生命在于運(yùn)動(dòng)”的真諦深人人心，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)為他們帶來(lái)了健康與自信。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的知識(shí)的傳授，使學(xué)生從內(nèi)心感知健康的重

要性，并能夠根據(jù)自己的身體情況，個(gè)人興趣，選擇科學(xué)的鍛煉習(xí)慣，養(yǎng)成健康的生活方式，使得終身受益。

3、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)涵“生命課堂”的內(nèi)在含義，在課堂理念上陽(yáng)光體育倡導(dǎo)的“生命課堂”反映出了體育的本身價(jià)值，“陽(yáng)光體育”倡導(dǎo)建立一種和諧的師生關(guān)系，和諧的同學(xué)關(guān)系，體育教師可以修煉自己的行為，讓它規(guī)范專(zhuān)業(yè)，修煉自己的個(gè)性，讓它鮮明曠達(dá)，修煉自己的心靈，讓它平和美麗，以此提升自我，打造具有高尚的教育品質(zhì)和境界，努力鍛煉民主、平等、自由、開(kāi)放、互動(dòng)、和諧的陽(yáng)光教育，追求體育運(yùn)動(dòng)的“生命課堂”，也體現(xiàn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的魅力，從各個(gè)角度提高學(xué)生的身體素質(zhì)。首先從生理上講：（1）體育鍛煉有利于人體骨骼、肌肉的生長(zhǎng)，增強(qiáng)心肺功能,改善血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的機(jī)能狀況，有利于人體的生長(zhǎng)發(fā)育，提高抗病能力，增強(qiáng)有機(jī)體的適應(yīng)能力。（2）減低兒童在成年后患上心臟病,高血壓,糖尿病等疾病的機(jī)會(huì).（3）體育鍛煉是增強(qiáng)體質(zhì)的最積極、有效的手段之一。（4）可以減少你過(guò)早進(jìn)入衰老期的危險(xiǎn)。（5）體育鍛煉能改善神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)人體活動(dòng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜變化的判斷能力，并及時(shí)做出協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確、迅速的反應(yīng)；使人體適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的變化、保持肌體生命活動(dòng)的正常進(jìn)行。

其次從心理上講：（1）體育鍛煉具有調(diào)節(jié)人體緊張情緒的作用，能改善生理和心理狀態(tài)，恢復(fù)體力和精力；（2）體育鍛煉能增進(jìn)身體健康，使疲勞的身體得到積極的休息，使人精力充沛地投入學(xué)習(xí)、工作；（3）舒展身心,有助安眠及消除讀書(shū)帶來(lái)的壓力（4）體育鍛

煉可以陶冶情操，保持健康的心態(tài)，充分發(fā)揮個(gè)體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，從而提高自信心和價(jià)值觀(guān)，使個(gè)性在融洽的氛圍中獲得健康、和諧的發(fā)展；（5）體育鍛煉中的集體項(xiàng)目與競(jìng)賽活動(dòng)可以培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)、協(xié)作及集體主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

中學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，國(guó)家建設(shè)的后繼生命力量，如果沒(méi)有健康的體魄和強(qiáng)健的身體素質(zhì)，將來(lái)如何開(kāi)展學(xué)習(xí)和工作，如何實(shí)現(xiàn)我們的“中國(guó)夢(mèng)”可見(jiàn)開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)，小則關(guān)系學(xué)生個(gè)人的身體素質(zhì)，大則關(guān)到國(guó)家的未來(lái)建設(shè)。開(kāi)展這一研究可以找到農(nóng)村地學(xué)學(xué)生體育鍛煉的不足，找到附合農(nóng)村學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的正確策略，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光體育鍛煉活動(dòng)提供有效可行的方法。開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)研究的價(jià)值：

1、開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)研究可以有效實(shí)施《國(guó)家體育健康標(biāo)準(zhǔn)》，找到附合農(nóng)村學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的正確策略，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光體育鍛煉活動(dòng)提供有效可行的方法。進(jìn)一步實(shí)施《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》，從而提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)他們的體育鍛煉意識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)技能、集體主義精神和合作精神。

2、近年來(lái)農(nóng)村地區(qū)生活條件和生活水平不斷提高，學(xué)生日常勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)大大減少，出現(xiàn)了許多的肥胖學(xué)生，學(xué)生的綜合身體素質(zhì)也不斷下降，加上農(nóng)村地區(qū)體育設(shè)施條件差、體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)不高。通過(guò)開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)研究可以找到農(nóng)村體育活動(dòng)存在的問(wèn)題與不足，找到適合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生活動(dòng)的方法與策略，為提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生 的綜合身體素質(zhì)，縮小農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)差距。

3、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生擁有健康的體魄、走進(jìn)體育場(chǎng)地，走進(jìn)自然、陶冶情操，增強(qiáng)和諧、民主、積極向上的人生價(jià)值觀(guān)。

4、改變農(nóng)村體育鍛煉現(xiàn)狀，找到適合農(nóng)村開(kāi)展陽(yáng)光體育鍛煉的正確方法，提高農(nóng)村學(xué)生的體育鍛煉水平。