教學(xué)

第二篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元《蘇軾詠月詩(shī)文》(第1課時(shí))教案 北師大版

第四單元《蘇軾詠月詩(shī)文》（第1課時(shí)）教案

預(yù)習(xí)要求

1、反復(fù)誦讀兩篇詩(shī)文，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

2、搜集材料，了解作者寫(xiě)作這兩篇詠月詩(shī)文時(shí)的背景。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。并注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

評(píng)價(jià)任務(wù)

1、詩(shī)文的內(nèi)容及其表達(dá)的不同情感。

2、知人論世，理解作者的心境。課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

課前準(zhǔn)備：分小組，準(zhǔn)備討論探究。分好小組，確定小組長(zhǎng)，每個(gè)小組都分配不同的任務(wù)，個(gè)人搜集，小組討論，最后組長(zhǎng)總結(jié)成小報(bào)告形式。第一小組：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)了解蘇軾寫(xiě)作本文的背景。第二小組：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)了解記錄蘇軾的生平經(jīng)歷。

第三小組：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)搜集蘇軾的詩(shī)詞文，記錄體現(xiàn)其心境的詩(shī)詞文句。第四小組：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)搜集其他人對(duì)蘇軾這個(gè)人的評(píng)價(jià)。課堂展示：各小組匯報(bào)探究成果，由各小組組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言，第一小組：

寫(xiě)作背景：元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)訕(shàn)謗，八月，將他逮捕入獄，這就是『烏臺(tái)詩(shī)案』。長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，蘇軾差一點(diǎn)丟了性命。由于范鎮(zhèn)、張方平等的營(yíng)救，案件驚動(dòng)兩宮，十二月蘇軾獲釋出獄，被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，但不得『簽書(shū)公事』，也就是說(shuō)是個(gè)有職無(wú)權(quán)的官。

蘇軾以犯人身份貶黃州，無(wú)薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)曰：“不令寸土閑，饑寒未知免?！薄叭ツ?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈(yì)草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。第二小組：

蘇軾，字子瞻，又字和仲，號(hào)“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、詞人、詩(shī)人、美食家。唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩(shī)詞賦散文均成就極高，且善書(shū)法和繪畫(huà)，是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上罕見(jiàn)的全才，也是中國(guó)數(shù)千年歷史上被公認(rèn)文學(xué)藝術(shù)造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽(yáng)修并稱歐蘇；詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃；詞與辛棄疾并稱蘇辛；書(shū)法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書(shū)法家之一；其畫(huà)則開(kāi)創(chuàng)了湖州畫(huà)派。他的父親蘇洵即《三字經(jīng)》里提到的“二十七始發(fā)憤”的“蘇老泉”。蘇洵發(fā)奮雖晚但用功甚勤。蘇軾晚年曾回憶幼年隨父讀書(shū)的狀況，感覺(jué)自己深受其父影響。當(dāng)然假若沒(méi)有蘇洵的發(fā)奮讀書(shū)，也就不可能使蘇軾幼年承受好的家教，更不能年未及冠即“學(xué)通經(jīng)史屬文日數(shù)千言”，也就更不可能有日后的文學(xué)成就。嘉祐元年（1056年）虛歲二十一的蘇軾，首次出川赴京參加朝廷的科舉考試。翌年，他參加了禮部的考試，以一篇《刑賞忠厚之至論》獲得主考官歐陽(yáng)修的賞識(shí)，卻因歐陽(yáng)修誤認(rèn)為是自己的弟子曾鞏所作，為了避嫌使其只得第二。嘉祐六年（1061年），蘇軾應(yīng)中制科考試，即通常所謂“三年京察”入第三等為“百年第一”授大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府判官。后逢其父于汴京病故丁憂扶喪歸里。熙寧二年（1069年）服滿還朝仍授本職。他入朝為官之時(shí)，正是北宋開(kāi)始出現(xiàn)政治危機(jī)的時(shí)候，繁榮的背后隱藏著危機(jī)。此時(shí)神宗即位任用王安石支持變法。蘇軾的許多師友包括當(dāng)初賞識(shí)他的恩師歐陽(yáng)修在內(nèi)，因在新法的施行上與新任宰相王安石政見(jiàn)不合被迫離京。朝野舊雨凋零，蘇軾眼中所見(jiàn)的已不是他二十歲時(shí)所見(jiàn)的 “平和世界”。蘇軾因在返京的途中，見(jiàn)到新法對(duì)普通老百姓的損害，又因其政治思想保守，很不同意參知政事王安石的做法，認(rèn)為新法不能便民，便上書(shū)反對(duì)。這樣做的一個(gè)結(jié)果便是像他的那些被迫離京的師友一樣，不容于朝廷。于是蘇軾自求外放調(diào)任杭州通判。從此蘇軾終其一生都對(duì)王安石等變法派存有某種誤解。蘇軾在杭州待了三年，任滿后被調(diào)往密州、徐州、湖州等地任知州。政績(jī)顯赫深得民心。這樣持續(xù)了大概十年。蘇軾遇到了生平第一禍?zhǔn)隆．?dāng)時(shí)有人（李定等人）故意把他的詩(shī)句扭曲以諷刺新法為名大做文章。元豐二年（1079年）蘇軾到任湖州還不到三個(gè)月，就因?yàn)樽髟?shī)諷刺新法網(wǎng)織“文字毀謗君相”的網(wǎng)羅罪名被捕下獄，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”。蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋在太祖趙匡胤年間即定下不殺士大夫的國(guó)策，蘇軾才算躲過(guò)一劫。出獄以后蘇軾被降職為黃州團(tuán)練副使（相當(dāng)于現(xiàn)代民間的自衛(wèi)隊(duì)副隊(duì)長(zhǎng)）。這個(gè)職位相當(dāng)?shù)臀⒉o(wú)實(shí)權(quán)，而此時(shí)蘇軾經(jīng)此一役已變得心灰意懶，于公余便帶領(lǐng)家人開(kāi)墾城東的一塊坡地種田幫補(bǔ)生計(jì)。“東坡居士”的別號(hào)便是他在這時(shí)起的。宋神宗元豐七年（1084年），蘇軾離開(kāi)黃州奉詔赴汝州就任。由于長(zhǎng)途跋涉，旅途勞頓蘇軾的幼兒不幸夭折。汝州路途遙遠(yuǎn)且路費(fèi)已盡，再加上喪子之痛，蘇軾便上書(shū)朝廷請(qǐng)求暫時(shí)不去汝州先到常州居住，后被批準(zhǔn)。當(dāng)他準(zhǔn)備南返常州時(shí)神宗駕崩。年幼的哲宗即位高太后聽(tīng)政，以王安石為首新黨被打壓，司馬光重新被啟用為相。蘇軾于是年以禮部郎中被召還朝。在朝半月升起居舍人，三個(gè)月后升中書(shū)舍人，不久又升翰林學(xué)士知制誥（為皇帝起草詔書(shū)的秘書(shū)）。當(dāng)蘇軾看到新興勢(shì)力拼命壓制王安石集團(tuán)的人物及盡廢新法后，為其與所謂“王黨”不過(guò)一丘之貉，再次向皇帝提出諫議。蘇軾至此是既不能容于新黨，又不能見(jiàn)諒于舊黨，因而再度自求外調(diào)。他以龍圖閣學(xué)士的身份，再次到闊別了十六年的杭州當(dāng)太守。蘇軾在杭州修了一項(xiàng)重大的水利建設(shè)疏浚西湖,用挖出的泥在西湖旁邊筑了一道堤壩，也就是著名的“蘇堤”。蘇軾在杭州過(guò)得很愜意，自比唐代的白居易。但元祐六年（1091年）他又被召回朝，但不久又因?yàn)檎?jiàn)不合外放潁州。元祐八年（1093年）新黨再度執(zhí)政，再次被貶至惠陽(yáng)（今廣東惠州市）。而后蘇軾又被再貶至更遠(yuǎn)的儋州（今海南）。據(jù)說(shuō)在宋朝放逐海南是僅比滿門(mén)抄斬罪輕一等的處罰。后徽宗即位調(diào)廉州安置、舒州團(tuán)練副使、永州安置。元符三年（1101年）大赦復(fù)任朝奉郎，北歸途中卒于常州，謚號(hào)文忠。享年六十六歲。

第三小組：

被貶杭州:我本無(wú)家更安住,故鄉(xiāng)無(wú)此好河山。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

被貶密州:人有悲歡離合,月有陰情圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟被貶黃州:江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。

門(mén)前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞。長(zhǎng)江繞郭知魚(yú)肥,好竹連山覺(jué)筍香。

被貶惠州:日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)做嶺南人。

被貶瓊州：垂天雌霓云端下,快意雄風(fēng)海上來(lái)。等等。第四小組：

“蘇東坡是一個(gè)不可救藥的樂(lè)天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書(shū)法家，創(chuàng)新的畫(huà)家，造酒實(shí)驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)假道學(xué)的憎恨者，一位瑜珈術(shù)修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個(gè)皇帝的秘書(shū)，酒仙，心腸慈悲的法官，一個(gè)政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者，一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人?！保终Z(yǔ)堂《蘇東坡傳》）等等。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1、導(dǎo)入：蘇軾曾評(píng)論過(guò)自己的文學(xué)創(chuàng)作：“吾文如萬(wàn)斛泉源，不擇地皆可出。在平地，滔滔汩汩，雖一日千里無(wú)難。及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也。所可知者，常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，如是而已矣！”今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他這個(gè)月夜的漫步者，這篇字唯其少、意唯其多的散文《記承天寺夜游》。

2、板書(shū)課題：

二、走進(jìn)文本，品讀經(jīng)典：

（一）、初讀課文，整體感知

1、自由放聲朗讀

要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏

提示：（1）念/無(wú)與無(wú)為樂(lè)者，遂/至承天寺/尋張懷民

（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭

（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也

2、生聽(tīng)讀錄音

要求：聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)出停頓和節(jié)奏，聽(tīng)懂作者的感情

3、生有感情地齊讀課文

4、生結(jié)合注釋，譯讀全文

要求：掌握文中重點(diǎn)字詞名的含義，男女生分組競(jìng)賽。（生譯讀，師巡回質(zhì)疑）搶答題（1）：解釋下列加橫線字詞的含義

（1）欣然起行：（高興的樣子）（2）念無(wú)與為采者：（思考、想到）（3）月色入戶：（門(mén)）（4）遂至承天寺：（于是、就）（5）懷民亦未寢：（睡）（6）積水空明：形容水的澄澈

（7）蓋竹柏影也：原來(lái)是（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）搶答題（2）：翻譯下列重點(diǎn)句子

（1）念無(wú)與為樂(lè)者 想到?jīng)]有可以交談取樂(lè)的人

（2）庭下如積水空明 庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明

（3）水中藻荇交橫，蓋竹枸影也 水中水藻，荇菜縱橫交錯(cuò)，原來(lái)是那綠竹和翠柏的影子

（4）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？

哪個(gè)夜晚沒(méi)有月色？哪個(gè)地方?jīng)]有綠竹和翠柏

（5）但少閑人如吾兩人者耳 只不過(guò)缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了

師：通過(guò)精彩的比賽，我們初步讀懂了課文，接下來(lái)給大家2分鐘準(zhǔn)備，下一回我們舉行挑戰(zhàn)。

老師：師生朗讀比賽（生準(zhǔn)備）

（二）精讀課文，與文本對(duì)話

1、試想蘇軾為何要夜游？

明確：一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因?yàn)樵律苊溃肫鹨煌H官到黃州的好友，想起一同賞月

2、為何尋張懷民？

明確：遭遇相同，心有靈犀

3、作者用妙筆繪美景，請(qǐng)問(wèn)作者用筆的巧妙之處體現(xiàn)在哪里？

明確：虛實(shí)相生，聯(lián)想巧妙，無(wú)一字提到月，卻“不著一字，盡得風(fēng)流”。用了“比喻”的修辭手法，生動(dòng)形象，如臨其境。

“背面敷粉”（即用視覺(jué)的錯(cuò)覺(jué)從反面敷墨）——水→水草→影

4、作者眼中的月色是怎樣的月色？——欣賞圖片，品讀文中描寫(xiě)月色的句子（從具體的描寫(xiě)句中感受，在下面橫線上寫(xiě)出一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~）

明確：空靈、清麗、淡雅、皎潔 的月色

5、其間有怎么的情感變化起伏？

明確：欣然起行（欣喜之情）

念無(wú)與為樂(lè)（有點(diǎn)遺憾）

遂（不假思索中有點(diǎn)激動(dòng)）尋（有急切訪友之情）

亦未寢（與好友心有靈犀一點(diǎn)通的喜悅）相與步于中庭（一份閑適，一份從容）

何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（有賞月的欣喜、漫步的悠閑、自我排遣的達(dá)觀、被貶的悲涼）

6、如何理解“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?？

分析：貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達(dá)觀作者與張懷民欣賞月夜景致時(shí)感慨到表面上是自嘲地說(shuō)自己和張懷民是清閑的人，閑來(lái)無(wú)事才出來(lái)賞月的，實(shí)際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因?yàn)橛星槿じ哐诺娜诵蕾p它。“閑”是相對(duì)“忙”來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。

明確：一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達(dá)觀處世的人生哲學(xué)。正因如此，作者筆下的月夜才會(huì)那樣空靈，皎潔。作者對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛(ài)使得文章富有感染力。、“閑人”究竟是什么人？

明確：“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。首先，“閑人”指具有閑情雅致的人。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是被一貶再貶，流落黃州，不為俗務(wù)所累，可以悠然賞景。當(dāng)然他又何嘗愿意做一個(gè)“閑人”呢？賞月“閑人”的自得只不過(guò)是被貶“閑人”的自慰罷了。

（三）、品析語(yǔ)言方法指導(dǎo)： 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，仔細(xì)揣摩其含義，運(yùn)用增減，調(diào)換法，通過(guò)比較來(lái)體味原文的精妙。原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（1）添一添，品意境：

庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語(yǔ)陣陣。）你認(rèn)為添上這些語(yǔ)句好不好，為什么？（2）刪一刪，品修辭

A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。

你認(rèn)為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？ 預(yù)設(shè)參考答案：

（1）添上語(yǔ)句后感覺(jué)不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來(lái)描寫(xiě)月色，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫(xiě)出了月色的皎潔與空靈。然而添加語(yǔ)則寫(xiě)夏夜的嘈雜之聲，既不符合時(shí)間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。

（2）刪去后當(dāng)然不好。因?yàn)樵?/p>

（一）用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來(lái)是天色之物，實(shí)有其物，看似卻無(wú)，月光不正是如此嗎？“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調(diào)，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句

（二）把庭中當(dāng)作水中來(lái)比喻，說(shuō)藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點(diǎn)透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個(gè)空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，不但沒(méi)了新意生動(dòng)形象，更改變了原意。師小結(jié)： 蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒(méi)有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來(lái)消解內(nèi)心的孤獨(dú)，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了他坦蕩、曠達(dá)，笠對(duì)人生的生活信條。學(xué)習(xí)本文，在感受庭院月夜美景的同時(shí)，更要感受到他那從容應(yīng)對(duì)苦難的人格魅力。

四、走出文本：

討論： 你看到了一個(gè)怎樣的蘇軾？ 當(dāng)你面對(duì)不幸或身處逆境時(shí)，你會(huì)怎么對(duì)自己說(shuō)？ 卓越的人的一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利和艱難的遭遇里百折不撓。

-----貝多芬

人的生命似洪水奔流，不遇島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。

----奧斯特洛夫斯基

五、當(dāng)堂檢測(cè)：

1、給下列劃?rùn)M線的字注音。

藻荇交橫

（）

懷發(fā)亦未寢

（遂至承天寺（）

蓋竹柏影也（）

3、重點(diǎn)翻譯下列句子。

（1）懷民亦未寢，相與步于中庭。

（2）庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

（3）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（4）月色入戶，欣然起行。

（5）念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民。

4、填空：

（1）、文章點(diǎn)明地點(diǎn)的句子：（2）、把夜寫(xiě)得具體化的句子：（3）、寫(xiě)出夜游原因的句子：（4）、概括每一段的意思：）第一段： 第二段：__________ 第三段：__________（5）、描寫(xiě)作者心里感受的句子：，傳達(dá)出作者 心聲。

（6）、文中用的表達(dá)方式有：（7）、文中的點(diǎn)睛之筆是

5、本文最后一段：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！闭f(shuō)說(shuō)句中的“閑”字在全文起什么作用？這個(gè)“閑”字有哪些含義？這些句子表現(xiàn)了蘇軾怎樣的心境？

6、請(qǐng)寫(xiě)出兩個(gè)借月抒情的詩(shī)句，并注明出處和作者。

答案：1——3略。

4、（1）念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民亦未寢，相與步中庭。（2）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（3）月色入戶，欣然起行

（4）、第一段：尋伴夜游；第二段：庭院月色；第三段：月下感嘆

（5）、何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，只有此時(shí)此地的月夜才是最幸運(yùn)的，因?yàn)橛星槿じ哐诺娜诵蕾p它。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。（6）、記敘，描寫(xiě)，議論。（7）、但少閑人如吾兩人者耳。

5、閑字是本文的文眼，閑人是本文的點(diǎn)睛之筆。閑人含義是：①反映作者身為閑官的現(xiàn)實(shí)；②表達(dá)了作者安閑自適的心境；貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，種種微妙復(fù)雜的感情盡在其中。由賞月詠月而發(fā)的自豪。又有為“閑人”的境遇而發(fā)的惆悵和苦悶。

6、但愿

人

長(zhǎng)

久，千

里

共

嬋娟。

——蘇

軾

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

——王安石

明月松間照，清泉石上流。

——王

維

舉杯望明月，對(duì)飲成三人。

——李

白

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

----杜

甫

五、布置作業(yè)：

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，發(fā)揮想像，把“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”擴(kuò)寫(xiě)成一段寫(xiě)景抒情的文字片段。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)： 描繪 —— 庭中月色 追求 —— 美好事物

人生觀——熱愛(ài)生活、曠達(dá)處世

第三篇：語(yǔ)文四年級(jí)下人教版第8課《將心比心》教案

語(yǔ)文四年級(jí)下人教版第8課《將心比心》教案

教學(xué)目標(biāo):

1．有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)“將心比心”這一成語(yǔ)的意思。

3．培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生懂得在生活中與人相處應(yīng)將心比心。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、故事導(dǎo)入，揭示課題

故事是這樣的：（其實(shí)它也是一則公益廣告，或許好多同學(xué)都在電視里看過(guò)。）

有一位年輕的母親因生活所迫，肩負(fù)起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家里的一切，雖然辛苦，但她沒(méi)有一句怨言。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為她的習(xí)慣，也稱了這個(gè)家里一道溫馨而又美麗的風(fēng)景。

有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時(shí)看到自己的兒子晃晃悠悠地端來(lái)一盆水，她感到很非常驚訝。這時(shí)，她的孩子用稚嫩的聲音認(rèn)真地說(shuō)：“媽媽，洗腳?！笨粗绱速N心、懂事的孩子，母親的心里暖暖的，流下了感動(dòng)的淚。多懂事的孩子呀，原來(lái)她為婆婆洗腳的這一幕，已深深地烙在了孩子心中。聽(tīng)了這個(gè)故事你想說(shuō)些什么？生：??

二、品讀感悟

生自由讀課文，找出讓自己感動(dòng)的地方，讀一讀，想一想為什么讓你感動(dòng)？

（1）出示句子一：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開(kāi)沉重的大門(mén)，一直等到她跟上來(lái)才松開(kāi)手。

①說(shuō)說(shuō)這句話為什么感動(dòng)了你？（這位阿姨很善良。重點(diǎn)詞：“沉重”、“一直等到??才松開(kāi)”。面對(duì)這樣一位素不相識(shí)的陌生人，阿姨也能耐心與真誠(chéng)地幫助）

②推開(kāi)商店沉重的大門(mén)，阿姨看到誰(shuí)？（“我”年邁的奶奶）想到了什么？（自己的母親）所以她這樣做？（一直等到我奶奶跟上來(lái)才松開(kāi)手）

③所以當(dāng)奶奶向她道謝的時(shí)候，她這樣說(shuō)：

（2）出示句子二：那位阿姨輕輕地說(shuō)：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)?！?/p>

讀讀句子，說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由。（阿姨希望自己的媽媽遇到這樣的情況時(shí)，也有人會(huì)這樣做。這就說(shuō)明，人人都希望能獲得更多人的關(guān)心和幫助。然而想獲得別人的幫助，首先要自己先去關(guān)心、幫助別人。體現(xiàn)了“我為人人，人人為我”的思想境界。）

（3）句子三：母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次！”

①說(shuō)，為什么令你感動(dòng)？（“不要緊，再來(lái)一次”這簡(jiǎn)短的一句話，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能說(shuō)得出口的。已經(jīng)打了兩針了，而且還起了青包，當(dāng)已經(jīng)察覺(jué)到年輕護(hù)士是個(gè)新手時(shí)說(shuō)的。）

②這句話簡(jiǎn)短卻不簡(jiǎn)單?。≌?yàn)槟赣H的寬容和鼓勵(lì)，第三針果然成功了。

繼續(xù)說(shuō)，還有哪個(gè)句子令你感動(dòng)？

（4）句子四：母親用另一只手拉著我，平靜地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書(shū)，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)?！?/p>

說(shuō)說(shuō)這句話為什么令你感動(dòng)？（要想得到別人的寬容和鼓勵(lì)，就要自己先去寬容、鼓勵(lì)別人。文中的那位母親正是這樣想的，善待別人，就是善待自己。以自己對(duì)他人的寬容和鼓勵(lì)，換取他人對(duì)自己的寬容和鼓勵(lì)。）（板書(shū)：寬容和鼓勵(lì)）

三、拓展空間，升華情感

1．人與人之間學(xué)會(huì)將心比心是多么重要啊！學(xué)了這一課你能說(shuō)一說(shuō)你的感受嗎？

2、課文學(xué)完了，同學(xué)們一定對(duì)孟子的這句話感悟更深了吧！來(lái)，讓我們記住它：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。──孟子

3、我們?nèi)绻斫饬税⒁毯湍赣H的話，肯定也會(huì)這樣想著：（出示：是啊，如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃?，就?huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛(ài)，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。）

四、回歸文本，自然拓展

1、孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)與幸福吧。在生活中，你遇到過(guò)將心比心這樣的故事嗎？可以跟大家交流一下嗎？

2，最后送同學(xué)們一句話：

（出示：臺(tái)灣作家羅蘭曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“如果每一個(gè)人在與別人相處的時(shí)候，都能想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上不但可以增加很多的歡樂(lè)與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

以日記的形式寫(xiě)一段話，以生活中的一個(gè)事例來(lái)說(shuō)明“將心比心”，自己的心路歷程記錄下來(lái)，與大家分享吧！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

8.將心比心

阿姨為奶奶開(kāi)門(mén)

見(jiàn)聞： 寬容

護(hù)士為媽媽扎針

理解

感悟： 將心比心

請(qǐng)你把

第四篇：北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下反思(8課)

《葉公好龍》反思

本著五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱“理解對(duì)方的意圖，將出自己的評(píng)價(jià)”，教學(xué)《葉公好龍》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要通過(guò)課本知識(shí)這個(gè)工具，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)，先是揭題，通過(guò)題目，讓學(xué)生迅速掌握本則寓言要講述的大致內(nèi)容，講的是一個(gè)叫“葉公”的人“喜歡（好）”“龍”的故事。這可以說(shuō)是文章的脈路，讓學(xué)生沿著這條脈路自己去讀，自己想，最后歸納出寓意，這樣可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的不必要的分析和乏味的說(shuō)教。

學(xué)習(xí)寓言最重要的不僅僅是讓學(xué)生了解寓意，還要讓學(xué)生深刻理解這則寓言的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)的最高境界。因此，教學(xué)中要想讓學(xué)生理解寓言并對(duì)寓言產(chǎn)生濃厚興趣，并激發(fā)他們?cè)谡n外自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，探索生活中有沒(méi)有“葉公好龍”的現(xiàn)象，都表現(xiàn)在哪些人的身上，又有哪些具體表現(xiàn)形式。聯(lián)系生活談感受，讓學(xué)生在一個(gè)沒(méi)有壓抑的環(huán)境下去學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，一方面不僅能讓學(xué)生讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育，另一方面也可讓學(xué)生初步領(lǐng)略古典文化的博大精深。同時(shí)在整個(gè)課堂上充分體現(xiàn)了老師作為“領(lǐng)路人”的作用和學(xué)生的主體地位，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，促進(jìn)其健康發(fā)展?！蹲弑樘煜聲?shū)為侶》反思一：

教完《走遍天下書(shū)為侶》一文后，我感觸頗深。

《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶。文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。

在教讀課文時(shí)，我采取了和學(xué)生聊天的方式作為開(kāi)頭：“如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么？”學(xué)生們抱著這一問(wèn)題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書(shū)如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見(jiàn)面，使人回味無(wú)窮，使學(xué)生感悟到了作者以書(shū)為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書(shū)旅行的快樂(lè)。這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。

從文中找到，作者說(shuō)讀一本書(shū)就可能會(huì)讀上一百遍。學(xué)生又不能理解了，又的甚至說(shuō)，早厭煩了。那到底會(huì)不會(huì)這樣？文章后來(lái)又把書(shū)打了兩個(gè)比方。反復(fù)讀一本書(shū)，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜。慢慢學(xué)生似乎接受了作者的觀點(diǎn)。還讓學(xué)生設(shè)身處地地想想自己對(duì)和朋友的每一次見(jiàn)面有沒(méi)有不一樣的感受，每天回家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣。

有了體會(huì)之后就該學(xué)習(xí)作者的讀書(shū)方法了。文中介紹了很多種讀同一本書(shū)的方法。讀過(guò)后，學(xué)生驚奇地在那說(shuō)著自己以前怎么從來(lái)不知道讀書(shū)還可以這么讀。都說(shuō)自己以前不算讀書(shū)只算看書(shū)，只是看了一遍就算讀完書(shū)了。學(xué)了這篇課文對(duì)他們幫助很大，將來(lái)也能這么讀書(shū)了。

不足的是在引導(dǎo)學(xué)生模仿課文展開(kāi)想象“書(shū)像什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我的引導(dǎo)沒(méi)有很好地打開(kāi)學(xué)生的思維，學(xué)生不知從何說(shuō)起。要是能先引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找素材，通過(guò)反復(fù)地朗讀分析，讓學(xué)生理解這樣比喻的依據(jù)，找到二者之間聯(lián)系，學(xué)生再想像“書(shū)像什么”就會(huì)顯得簡(jiǎn)單多了。

課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書(shū)的熱情化作他們的行動(dòng)。對(duì)大部分只喜歡看電視而不愿多讀書(shū)的同學(xué)提出倡議：倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時(shí)間，減少一些看電視的時(shí)間，力爭(zhēng)利用空余時(shí)間多讀書(shū)養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書(shū)目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書(shū)目，開(kāi)展“互借互讀”的讀書(shū)活動(dòng)，大大拓寬了學(xué)生讀書(shū)的空間。

這節(jié)課使我深刻認(rèn)識(shí)到：課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，應(yīng)讓學(xué)生多談個(gè)性化的見(jiàn)解、感受，這樣的課堂真正是學(xué)生的樂(lè)園。

走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思二：

課文《走遍天下書(shū)為侶》以環(huán)游世界帶何物引出“書(shū)”，之后作者暢談自己讀書(shū)的感受及做法，號(hào)召人們要認(rèn)真讀書(shū)。全文表現(xiàn)了作者對(duì)精神世界的無(wú)限追求。初讀文章，覺(jué)得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書(shū)的種種好處及反復(fù)讀書(shū)的之法，真是一目了然。再一細(xì)讀，又覺(jué)得難以理解透徹，說(shuō)得明白。書(shū)是朋友好理解，書(shū)是家挺抽象的，用角落暗喻書(shū)的內(nèi)容，用光線暗指書(shū)中的知識(shí)道理是學(xué)生無(wú)法自己讀懂的。即使是優(yōu)秀的學(xué)生，也很難有通過(guò)讀書(shū)去認(rèn)識(shí)作者的觀念；能與作者交流的也應(yīng)不多。所以要讓小學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文章的意境，其實(shí)是很難達(dá)到的。為此，我在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，放手讓孩子們?nèi)ラ喿x、勾畫(huà)、批注。在自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)上朗讀好課文便行。其間，老師以“因?yàn)??所以??”這一句式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以書(shū)為侶的原因，體會(huì)讀書(shū)的諸多好處；用“如果??就??”這一句式讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)感悟來(lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，后者加深了學(xué)生對(duì)自己讀書(shū)的認(rèn)識(shí)并拓展到課文之外，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

此外，我抓住2、4自然段對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。先請(qǐng)學(xué)生默讀2自然段，說(shuō)說(shuō)作者為什么不帶別的東西去旅行？作者想表達(dá)什么意思？其目的是什么？運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法？通過(guò)這樣的剖析，學(xué)生一下子明白了作者寫(xiě)此段是通過(guò)對(duì)比的手法來(lái)突出書(shū)的好。在4自然段中，學(xué)生讀好了前兩個(gè)句子后，請(qǐng)學(xué)生思考句子的意思，并想想作者是如何表達(dá)的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“是的”，“沒(méi)什么關(guān)系”，兩個(gè)“我愿意”體會(huì)到作者運(yùn)用了正面說(shuō)，反面說(shuō)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這三種不同方式來(lái)表達(dá)自己愿以書(shū)為侶的堅(jiān)定態(tài)度。在學(xué)生的朗讀中我感受到了學(xué)生對(duì)用多種方式來(lái)表達(dá)同一意思的寫(xiě)作手法有了一定的感悟。

總而言之，一篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)是很多的，只有把握好了文章的特點(diǎn)和學(xué)生的水平，才能真正讓課堂增效。

走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思三：

本冊(cè)第一組課文的主題是：我愛(ài)閱讀。書(shū)中選編的四篇課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛(ài)閱讀的人，所以書(shū)中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

讓學(xué)生從讀書(shū)的角度談自己的體會(huì)，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。

課前通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)有不少，問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說(shuō)是為了寫(xiě)好作文；有的說(shuō)是喜歡里面的故事：有的干脆說(shuō)是父母規(guī)定要讀的??我又問(wèn)他們讀書(shū)以后有什么收獲？有的同學(xué)把握了故事情節(jié)；了解了故事的主要內(nèi)容；有的同學(xué)記住了里面人物的言行??感覺(jué)學(xué)生讀了，但是真正熱愛(ài)書(shū)，并能真正讀進(jìn)去的人不多，這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí)，我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。

《走遍天下書(shū)為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書(shū)為自己的伴侶?！?/p>

并在其中滲透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的原因和讀書(shū)的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。

我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。

這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。

課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開(kāi)講?！边@是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。

語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生（生文，生生）之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書(shū)方法的交流和掌握，對(duì)于讀書(shū)理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃“語(yǔ)文味兒”。

《牛和鵝》反思

《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周?chē)氖挛?，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，課前，我檢查了學(xué)生的朗讀，糾正了個(gè)別字詞的讀音。通過(guò)一遍一遍的朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解。在教學(xué)過(guò)程中，我以圖片引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識(shí)，了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。接著通過(guò)探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會(huì)我的害怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理：認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛?，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。最后通過(guò)拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運(yùn)用到處理身邊的事例中去。

但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉(cāng)促，我明顯開(kāi)始著急，很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。課后，我還試探著問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。本來(lái)還想讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，只能就此結(jié)課。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也有一些不合理的地方，如第二篇拓展閱讀，如果把兩個(gè)推銷員的做法直接呈現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生就這一事情從不同角度談自己的看法，就會(huì)少走很多彎路，也會(huì)節(jié)約一些時(shí)間。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn)，我會(huì)不懈地追求?！缎扌媚铩方虒W(xué)反思

上課一開(kāi)始，我通過(guò)讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的一些體會(huì)人物思想品質(zhì)的讀書(shū)方法，并讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用這些方法來(lái)了解這是一個(gè)怎樣的修鞋姑娘。我通過(guò)讓學(xué)生自由讀1-6自然段，讓學(xué)生劃出描寫(xiě)姑娘的句子，圍繞這是個(gè)怎樣的姑娘，讓學(xué)生談體會(huì)，并在邊作批注。

學(xué)生抓住了描寫(xiě)姑娘外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，來(lái)體會(huì)這是個(gè)誠(chéng)實(shí)、自信、能干的姑娘。我通過(guò)讓學(xué)生品悟重點(diǎn)詞，如：描寫(xiě)修鞋姑娘釘鞋的動(dòng)作（拽、釘、扯等）和表示聲音的詞（吧吧吧）來(lái)體會(huì)這是個(gè)技術(shù)嫻熟，動(dòng)作老練，非常能干的姑娘。通過(guò)設(shè)身處地，想像姑娘經(jīng)歷哪些風(fēng)霜艱辛及作者想像姑娘如何漫天要價(jià)來(lái)體會(huì)這是個(gè)吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)的姑娘。通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)姑娘信任作者，是個(gè)心地善良的人。通過(guò)反復(fù)朗讀作者和修鞋姑娘的對(duì)話，及作者呼喚、尋找修鞋姑娘的句子，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)姑娘那誠(chéng)實(shí)、善良的美好心靈。讓學(xué)生抓住作者從懷疑——誤解——慚愧——信任這一心理變化的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出一個(gè)誠(chéng)實(shí)，心地善良，能干的姑娘展現(xiàn)在我們面前。

教學(xué)中，學(xué)生深深地被姑娘美好的品質(zhì)深深感染了。課堂氣氛活躍，學(xué)生用心思考，積極回答問(wèn)題，置身于快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)學(xué)完這篇課文，有什么想法，并動(dòng)筆寫(xiě)在書(shū)上。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)生做批注，寫(xiě)想法，大大提高了對(duì)課文的理解能力，加深印象，并培養(yǎng)了他們的思維及書(shū)面表達(dá)能力。

一節(jié)課下來(lái)，也有不足之處，就是本想寫(xiě)完想法就總結(jié)課文，但看錯(cuò)時(shí)間，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果作者見(jiàn)了修鞋姑娘，修鞋姑娘會(huì)對(duì)他說(shuō)什么，其實(shí)這和前面的問(wèn)題有相同的地方，一個(gè)同學(xué)說(shuō)了，就下課了，再總結(jié)課文，覺(jué)得有點(diǎn)多余，如能及時(shí)總結(jié)課文，讀送給同學(xué)的兩句有關(guān)真誠(chéng)的名言，效果會(huì)更好?！蛾套邮钩方虒W(xué)反思

本文講述的是齊國(guó)的大夫晏子出使楚國(guó)，楚王為了顯示楚國(guó)的威風(fēng)，三次侮辱晏子，晏子對(duì)楚王的三次侮辱進(jìn)行了精彩的反駁，《晏子使楚》教學(xué)反思。教學(xué)時(shí)，首先要梳理好故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。然后重點(diǎn)朗讀晏子和楚王三次智斗的部分，抓住人物的對(duì)話描寫(xiě)，圍繞“楚王三次侮辱晏子，晏子怎樣應(yīng)對(duì)？”“你認(rèn)為晏子是一個(gè)怎樣的人？”一部分一部分地閱讀思考，從中體會(huì)晏子的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)情懷?；谝陨峡紤]做了以下的設(shè)計(jì)：

1選準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初讀課文請(qǐng)同學(xué)思考：晏子出使結(jié)果的那句話。

2、交流，齊讀“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。板書(shū)：尊重

再找出在這之前楚王是怎樣的？出示投影： 在這之前，楚王。交流后板書(shū)：侮辱

請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，用“----”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

找出晏子反擊的語(yǔ)句，理解晏子語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的意思 抓住晏子語(yǔ)言中的技巧，積累語(yǔ)言，體會(huì)晏子是個(gè)怎樣的人。

成語(yǔ)的積累和理解如：句子歸納成語(yǔ)“張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵”

晏子給予有力的回?fù)粢院?，結(jié)果如何？ 妙在哪里？ 分別讀一讀三處表示結(jié)果的話，楚王只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。楚王只好陪著笑。

楚王聽(tīng)了，只好賠不是。拓展延伸：

1、此時(shí)此刻，你想對(duì)晏子說(shuō)些什么呢？請(qǐng)用一句話、一個(gè)詞或者一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)都可以，先寫(xiě)一寫(xiě)。

（不辱使命、能言善辯、有愛(ài)國(guó)之心，維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)；有豐富的知識(shí)，才能隨機(jī)應(yīng)變、能言善辯，有膽有識(shí)、）

2、像這樣的人和事還有很多： 投影出示，請(qǐng)學(xué)生讀： 故事1：

美國(guó)代表團(tuán)訪華時(shí)，曾有一名官員當(dāng)著周總理的面說(shuō)：“中國(guó)人很喜歡低著頭走路，而我們美國(guó)人卻總是抬著頭走路?！?此語(yǔ)一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說(shuō)：“這并不奇怪。因?yàn)槲覀冎袊?guó)人喜歡走上坡路，而你們美國(guó)人喜歡走下坡路。故事2： 一位美國(guó)記者在采訪周總理的過(guò)程中，無(wú)意中看到總理桌子上有一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)總理閣下，你們堂堂的中國(guó)人，為什么還要用我們美國(guó)產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽(tīng)后，風(fēng)趣地說(shuō)：“談起這支鋼筆，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈(zèng)送給我的。我無(wú)功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說(shuō)，留下做個(gè)紀(jì)念吧。我覺(jué)得有意義，就留下了這支貴國(guó)的鋼筆?！泵绹?guó)記者一聽(tīng)，頓時(shí)啞口無(wú)言。

同學(xué)們，《晏子使楚》這個(gè)小故事選自于中國(guó)最古老的傳說(shuō)故事集——《晏子春秋》，這本書(shū)共記錄了晏子的215個(gè)小故事，你們還想了解其它的故事嗎？請(qǐng)去看《晏子春秋》。

授課結(jié)束后，我回顧整節(jié)課，我只是匆匆走過(guò)墻，雖然學(xué)生對(duì)“晏子對(duì)楚王的三次侮辱怎樣進(jìn)行了精彩的反駁”的語(yǔ)句很快能找出來(lái)，但是在設(shè)計(jì)上，我一節(jié)課安排的內(nèi)容太多，導(dǎo)致時(shí)間過(guò)緊，不能很好地讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀人物的對(duì)話，沒(méi)有注重到本文在寫(xiě)作上最突出的特點(diǎn)就是以人物對(duì)話塑造形象。所以在突破難點(diǎn)“體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙之處在哪？你認(rèn)為晏子是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)點(diǎn)上學(xué)生還是比較模糊。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上，必須要讓學(xué)生養(yǎng)成多讀，多思的習(xí)慣，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，教師以讀代講，學(xué)生讀中感悟。

反思一：奇異的激光教學(xué)反思

這是一篇科普說(shuō)明文，在教學(xué)這一課時(shí)我采用了先讓學(xué)生閱讀，在閱讀的過(guò)程中積極去思考，這篇課文要告訴我們什么知識(shí)？學(xué)生的回答都很一致，從這一點(diǎn)上可以看出學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容并不難學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)我就注意了引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明文的語(yǔ)言去思考，語(yǔ)言有什么特點(diǎn)著手去閱讀。

以讀代教，讓學(xué)生反復(fù)去閱讀，在讀中去感悟，去思考。并與記敘文的語(yǔ)言去做比較，小組交流討論說(shuō)明文的語(yǔ)言到底有什么特點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文還不了解，應(yīng)該介紹說(shuō)明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文我們應(yīng)該注意什么？學(xué)習(xí)什么？然后引出說(shuō)明方法，和說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)。

需要特別指出的是，在介紹說(shuō)明方法的時(shí)候，有的同學(xué)習(xí)慣寫(xiě)錯(cuò)別字，如“舉例子”有的同學(xué)很容易寫(xiě)成“舉列子”，“列數(shù)字”寫(xiě)成“例數(shù)子”。在介紹這些說(shuō)明方法的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從課文中找出哪些句子運(yùn)用了這樣的說(shuō)明方法。課文中有這樣一句話“打個(gè)比方說(shuō)吧??“有很多同學(xué)就誤認(rèn)為是這句話運(yùn)用了“打比方”的說(shuō)明方法。我就用“打比方”與“比喻”相似的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是“比喻”不是說(shuō)明方法，“打比方”也不是修辭方法。

反思二：奇異的激光教學(xué)反思

《奇異的激光》是一篇介紹科普知識(shí)的文章。在教學(xué)初，我引導(dǎo)學(xué)生交流查找的相關(guān)資料，豐富了解，激發(fā)興趣。接著，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理清文章的說(shuō)明層次。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)的時(shí)候，我適時(shí)地把課后思考題“為什么說(shuō)激光是奇異的光？”這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從讀中感悟，然后在全班交流，進(jìn)一步體會(huì)激光的奇異及激光在人們生活中的作用。在讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生弄明白：為什么說(shuō)激光是當(dāng)前世界上最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺，它們分別有什么用處？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課外知識(shí)補(bǔ)充自己的發(fā)言，讓學(xué)生在交流中感受科學(xué)的奧秘，激發(fā)探索的興趣。

在交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，我還讓學(xué)生用第一人稱的方式來(lái)介紹：我是激光，我的特點(diǎn)是??這樣一來(lái)，單調(diào)的說(shuō)明文字變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。

反思三：奇異的激光教學(xué)反思

今天教學(xué)了《奇異的激光》一課，感觸很多。

對(duì)于不同題材的文章，該“讀”什么,怎樣“讀”？是需要好好琢磨的。開(kāi)始，我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生讀懂激光的奇異就可以了，體現(xiàn)在哪些方面。其實(shí)像這樣一篇說(shuō)明文，我們要讀它向我們介紹的知識(shí)，讀懂特點(diǎn)——應(yīng)用——優(yōu)勢(shì)之間的聯(lián)系?！镀娈惖募す狻废蛭覀冎v述了激光是最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺。這是一個(gè)比較形象的說(shuō)法。我們要懂得的是激光的特點(diǎn)——發(fā)光方向集中、沿直線傳播、經(jīng)過(guò)凸透鏡聚焦到一點(diǎn)的溫度高。正是由于這樣的特點(diǎn)，所以激光才具有亮度高、溫度高、準(zhǔn)度高這樣的特性。于是在軍事、科技、醫(yī)療等方面被廣泛應(yīng)用，而激光在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)又源于它的特點(diǎn)。例如激光在軍事戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)上的應(yīng)用，便于瞄準(zhǔn)射擊，攻擊敵方的防御系統(tǒng)，使敵軍喪失戰(zhàn)斗能力。在醫(yī)學(xué)方面，可以利用選擇性光熱作用，就像凸透鏡聚焦光線一樣，焦點(diǎn)最熱，這樣就可以最大限度的減少對(duì)正常組織的損傷，直接作用于患處，提高臨床醫(yī)學(xué)的準(zhǔn)確性和安全性。這樣才能算使學(xué)生讀懂了與激光有關(guān)的一些知識(shí)。

學(xué)什么呢？——激光奇異嗎？是不是覺(jué)得很神奇，那作者是怎樣寫(xiě)的，讓我們感到這樣的驚奇呢？了解舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，通過(guò)換一種說(shuō)法的形式，體會(huì)形象、準(zhǔn)確地說(shuō)明讓我們感到激光的奇異。了解一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)——激光（撞擊分子或原子使其受激放射出光子）、人造光、方向集中、研制、切割、吊線等等。

上完這樣一節(jié)課，我憂急萬(wàn)分！我們要掌握大量的科學(xué)的知識(shí)，而這方面我欠缺得太多太多了！對(duì)于這樣的文本解讀，需要大量的相關(guān)知識(shí)，需要在備課之前查找許多相關(guān)資料，這樣才能對(duì)文本有一個(gè)深入的了解，只有老師“讀”懂了，學(xué)生才能“讀”懂！希望大家指點(diǎn)！

反思四：奇異的激光教學(xué)反思

《奇異的激光》是一篇說(shuō)明文，下面，我粗淺地談一談在這節(jié)課中對(duì)“讀學(xué)分開(kāi)”教學(xué)模式的嘗試應(yīng)用。

一、“讀”什么

本文用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言和實(shí)例，從“最亮的光”“最快的刀”“最準(zhǔn)的尺”這三個(gè)方面分別說(shuō)明激光的三個(gè)特性：激光具有很強(qiáng)的方向性、激光經(jīng)過(guò)凸透鏡的匯聚可達(dá)到超高溫度、激光的速度很快以及激光沿直線運(yùn)行。

我想，孩子如果能夠從課文中感受到激光的“奇異”，并從文中總結(jié)出激光的特性，應(yīng)該算是“讀懂”了吧？

所以，我在學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生暢談對(duì)“激光”的印象，學(xué)生列舉了許多實(shí)例，我順勢(shì)將著眼點(diǎn)落在“最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺”上，并板書(shū)下這三個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合課題總結(jié)到：“這真是奇異的激光呀！”了解“奇異”的一方面含義——神奇的特點(diǎn)。并進(jìn)一步導(dǎo)讀：“為什么激光被稱為‘最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺’？”引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一部分自讀自悟，并輔以批注。在匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)得雜亂而無(wú)章，我一步步設(shè)問(wèn)，引著學(xué)生將激光的三方面特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)并應(yīng)用因果的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將語(yǔ)言串聯(lián)了起來(lái)。接下來(lái)，我對(duì)課文進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)激光的其它特點(diǎn)以及用途。最后再回扣到課題中“奇異的激光”了解奇異的另一方面含義——神奇的應(yīng)用。我想，課上到這里，“讀”的任務(wù)應(yīng)該完成了吧？（之所以用問(wèn)號(hào)，是我對(duì)“讀”的深度與廣度的把握也不太肯定，請(qǐng)大家看后給點(diǎn)意見(jiàn)。）

二、“學(xué)”什么

說(shuō)明文中“學(xué)”的內(nèi)容，我想應(yīng)是以下幾方面：生動(dòng)、準(zhǔn)確的說(shuō)明方法；清晰、完整的文章結(jié)構(gòu)；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明語(yǔ)言等。

“學(xué)”的環(huán)節(jié)需要學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的熱情，依據(jù)這篇課文，我從比較閱讀入手激趣。

上課伊始，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，總結(jié)出了“最亮的光”“最快的刀”“最準(zhǔn)的尺”這三個(gè)方面，并讓學(xué)生回顧了藏在這三個(gè)小標(biāo)題之下的激光的三個(gè)特性。并出示課件將這三個(gè)特性用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言連綴成一段話，找學(xué)生讀一讀。讀過(guò)之后，我問(wèn)到：“你學(xué)得我這篇縮水的說(shuō)明文與作者的文章相比，哪一個(gè)好一些？好在哪里？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有說(shuō)“激光經(jīng)凸透鏡匯聚溫度很多，到底有多高，并不知道。”有的說(shuō)“激光到底有多亮，亮到什么呈度沒(méi)有作者寫(xiě)得清楚?！边€有的說(shuō)“這樣寫(xiě)就解釋不了激光為什么是最亮的光、最快的刀以及最準(zhǔn)的尺了?！蔽翼槃?shì)導(dǎo)學(xué)，問(wèn)到：“看來(lái)還是作者寫(xiě)的這篇說(shuō)明文讓大家喜歡，那么，作者運(yùn)用了什么樣的方法。

《活見(jiàn)鬼》這篇文章是北師大版語(yǔ)文教材第十冊(cè)第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢(mèng)龍寫(xiě)的一個(gè)文言文，內(nèi)容是兩個(gè)趕夜路的人，因?yàn)橥局杏鲇?，其中一個(gè)打起了傘，他冒雨急走，這時(shí)猛一抬頭，他看見(jiàn)一個(gè)人立在別人的屋檐下避雨。那個(gè)人恰好也看見(jiàn)了他，于是跑過(guò)來(lái)鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠(yuǎn)的路，可是這個(gè)人一句話都不說(shuō)，于是他心底嘀咕：這個(gè)人會(huì)不會(huì)是傳說(shuō)中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳試探了一下，沒(méi)有想到，他的腳試了空。這下他更覺(jué)得這個(gè)人一定是鬼無(wú)疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。

這樣并肩走了一段路，來(lái)到一座橋下，他奮力把那個(gè)人擠下橋去。于是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬(wàn)狀地說(shuō)：天哪，我遇到鬼了。這時(shí)一個(gè)渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來(lái)，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

這時(shí)他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來(lái)。

教完這篇課文，我認(rèn)真做了反思，覺(jué)得在一些方面做得比較到位：

1、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個(gè)多音字，我通過(guò)注音和組詞，反復(fù)地讓學(xué)生讀，然后又讓學(xué)生寫(xiě)在書(shū)上，經(jīng)過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。

2、由于是文言文，語(yǔ)言習(xí)慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學(xué)時(shí)很注重幾個(gè)文言詞語(yǔ)，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學(xué)生明白了古今差異，又加深了印象。

但是也有一些遺憾：比如說(shuō)，我們完全可以讓學(xué)生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊(yùn)含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個(gè)輕松愉悅學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

在教學(xué)中，許多學(xué)生都覺(jué)得這個(gè)故事很好笑，卻不能從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當(dāng)孩子們讀到 “以足撩之？”時(shí)，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當(dāng)時(shí)他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機(jī)寫(xiě)下這個(gè)詞語(yǔ)：疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到“心益恐”時(shí)，他的神態(tài)表情會(huì)怎么樣，他的動(dòng)作又會(huì)怎么樣？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫(xiě)下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)學(xué)生們讀到“號(hào)呼有鬼”的時(shí)候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個(gè)什么樣子嗎？總結(jié)了學(xué)生們的發(fā)言后，我寫(xiě)下了：失魂落魄。

經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)梳理，使學(xué)生們?cè)谝院蟮拈喿x和寫(xiě)作中，能讀住或者寫(xiě)出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時(shí)輔以神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

如果我再來(lái)重新教學(xué)此文，我會(huì)在以下方面進(jìn)行嘗試：讓學(xué)生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的聯(lián)系；組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導(dǎo)學(xué)生在讀演的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充成一篇生動(dòng)豐滿的現(xiàn)代文?！堕喿x大地的徐霞客》教學(xué)反思

一、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的感悟理解能力，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入了解學(xué)生的理解狀況，讓學(xué)生就課題質(zhì)疑或初談自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和質(zhì)疑問(wèn)難的能力。引導(dǎo)學(xué)生抓住“奇人”這個(gè)詞反復(fù)讀文，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)之上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的循序漸進(jìn)。

二、語(yǔ)文課要注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。讓學(xué)生了解徐霞客這個(gè)人物，感受他卓爾不群的人格魅力，學(xué)生不僅僅只是為了了解這個(gè)人物，感受他的品行，更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生在了解人物、感受品行的同時(shí)，進(jìn)行字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練。

在這節(jié)課上，我感覺(jué)自己還是上出了“語(yǔ)文味”：

1、形式多樣的閱讀訓(xùn)練為學(xué)生“潛心會(huì)文本”提供了保證。如開(kāi)課時(shí)的大聲朗讀、思考問(wèn)題時(shí)的默讀、感悟文本時(shí)的自由讀、感情升華時(shí)的齊讀等等，都給了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間。

2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用了各種不同的方式。如“卓爾不群”，通過(guò)對(duì)比來(lái)理解；“醉心”，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解；“九萬(wàn)里”“三十年”通過(guò)化抽象為具體來(lái)理解；“鍥而不舍”，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上用換詞法來(lái)理解；課題中的“閱讀”通過(guò)到文中找相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)理解。

第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文詠月詩(shī)

詠月詩(shī)三首

【教學(xué)目標(biāo)】

1．反復(fù)朗讀并背誦這三首詩(shī)，結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)月與人的聯(lián)系。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：每首詩(shī)的內(nèi)容以及所蘊(yùn)含的情感。難點(diǎn)：月與人的文化聯(lián)系?！久襟w準(zhǔn)備】

朗讀錄音帶。【課時(shí)安排】

2課時(shí)?！绢A(yù)習(xí)要求】

1．反復(fù)誦讀三首詩(shī)，體會(huì)各首詩(shī)的情感。

2．誦讀課文，了解兩位詩(shī)人生平及寫(xiě)作的時(shí)代背景，借助課文注解理解詩(shī)詞大意。【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。”人世滄桑，一千多年前的明月依然映照著我們。在詩(shī)人的筆下，月亮是孤高的，似無(wú)情卻有情；月亮是詩(shī)意的，溫柔多情，恰似知己；月亮也是感傷的，月圓人不圓。讓我們走進(jìn)李白、杜甫的世界，叩問(wèn)月亮，傾聽(tīng)千古絕唱。

今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)李白的兩首詠月詩(shī)：《把酒問(wèn)月》《月下獨(dú)酌》。（主板書(shū)：把酒問(wèn)月 月下獨(dú)酌 李白）二、一讀：讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。1．正音

〔散行板書(shū)〕闕 樽 酌 徘徊 邈

2.讀準(zhǔn)節(jié)奏：七言古詩(shī)多為二二三，五言古詩(shī)多為二三。（讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，并跟讀，讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。）三、二讀：讀懂內(nèi)容。1.學(xué)生討論兩首李白詠月詩(shī)表達(dá)的不同內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的情感。

〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)及課堂的誦讀，能初步感受到詩(shī)人筆觸的縱橫恣肆，及其美的意境，但要具體的說(shuō)清楚，還有待于討論引導(dǎo)。他們的認(rèn)識(shí)可能會(huì)停留在月色美，人孤獨(dú)等層面，在學(xué)生充分討論的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握，注意關(guān)鍵的詩(shī)句，并介紹相關(guān)的內(nèi)容。

2.教師具體分析兩首詩(shī)的內(nèi)容及蘊(yùn)含的情感：

《把酒問(wèn)月》是一首應(yīng)友人之請(qǐng)而作的詠月抒懷詩(shī)。詩(shī)人以縱橫捭闔的筆觸，從多側(cè)面、多層次描摹了孤高的明月形象，通過(guò)海天景象的描繪以及對(duì)世事推移、人生短促的慨嘆，展現(xiàn)了作者曠達(dá)博大的胸襟和飄逸瀟灑的性格。詩(shī)人由酒寫(xiě)到月，又從月歸到酒，用行云流水般的抒情方式，將明月與人生反復(fù)對(duì)照，在時(shí)間和空間的主觀感受中，表達(dá)了對(duì)宇宙和人生哲理的深層思索。其立意上承屈原的《天問(wèn)》，下啟蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）。情理并茂，富有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

悠悠萬(wàn)世，明月的存在對(duì)于人間是一個(gè)魅人的宇宙之謎。“青天有月來(lái)幾時(shí)”的劈頭一問(wèn)，對(duì)那無(wú)限時(shí)空里的奇跡，大有神往與迷惑交馳之感。問(wèn)句先出，繼而具體寫(xiě)其人神往的情態(tài)。這情態(tài)從把酒“停杯”的動(dòng)作見(jiàn)出。它使人感到那突如其來(lái)的一問(wèn)分明帶有幾分醉意，從而倍有詩(shī)味。二句語(yǔ)序倒裝，以一問(wèn)攝起全篇，極富氣勢(shì)感。開(kāi)篇從手持杯酒仰天問(wèn)月寫(xiě)起，以下大抵兩句換境換意，盡情詠月抒懷。

明月高高掛在天上，會(huì)使人生出“人攀明月不可得”的感慨；然而當(dāng)你無(wú)意于追攀時(shí)，她許會(huì)萬(wàn)里相隨，依依不舍。兩句一冷一熱，亦遠(yuǎn)亦近，若離若即，道是無(wú)情卻有情。寫(xiě)出明月于人既可親又神秘的奇妙感，人格化手法的運(yùn)用維妙維肖?；匚氖骄浞H具唱嘆之致。緊接二句對(duì)月色作描繪：皎皎月輪如明鏡飛升，下照宮闕，云翳（“綠煙”）散盡，清光煥發(fā)。以“飛鏡”作譬，以“丹闕”陪襯俱好，而“綠煙滅盡”四字尤有點(diǎn)染之功。試想，一輪圓月初為云遮，然后揭開(kāi)紗罩般露出嬌面，該是何等光彩照人！月色之美被形容得如可攬接。不意下文又以一問(wèn)將月的形象推遠(yuǎn)：“但見(jiàn)宵從海上來(lái)，寧知曉向云間沒(méi)？”月出東海而消逝于西天，蹤跡實(shí)難測(cè)知，偏能月月循環(huán)不已?！暗?jiàn)”“寧知”的呼應(yīng)足傳詩(shī)人的驚奇，他從而浮想聯(lián)翩，究及那難以稽考的有關(guān)月亮的神話傳說(shuō)：月中白兔年復(fù)一年不辭辛勞地?fù)v藥，為的什么？碧海青天夜夜獨(dú)處的嫦娥，該是多么寂寞？語(yǔ)中對(duì)神物、仙女深懷同情，其間流露出詩(shī)人自己孤苦的情懷。這面對(duì)宇宙的遐想又引起一番人生哲理探求，從而感慨系之。今月古月實(shí)為一個(gè)，而今人古人則不斷更迭。說(shuō)“今人不見(jiàn)古時(shí)月”，亦意味“古人不見(jiàn)今時(shí)月”；說(shuō)“今月曾經(jīng)照古人”，亦意味“古月依然照今人”。故二句造語(yǔ)備極重復(fù)、錯(cuò)綜、回環(huán)之美，且有互文之妙。古人今人何止恒河沙數(shù)，只如逝水，然而他們見(jiàn)到的明月則亙古如斯。后二句在前二句基礎(chǔ)上進(jìn)一步把明月長(zhǎng)在而人生短暫之意渲染得淋漓盡致。前二句分說(shuō)，后二句總括，詩(shī)情哲理并茂，讀來(lái)意味深長(zhǎng)，回腸蕩氣。最后二句則結(jié)穴到及時(shí)行樂(lè)的主意上來(lái)。末句“月光長(zhǎng)照金樽里”，形象鮮明獨(dú)特。從無(wú)常求“?！?，意味雋永。至此，詩(shī)情海闊天空地馳騁一番后，又回到詩(shī)人手持的酒杯上來(lái)，完成了一個(gè)美的巡禮，使讀者從這一形象回旋中獲得極深的詩(shī)意感受。

《月下獨(dú)酌》中，詩(shī)人把明月引為知己，對(duì)月抒懷。詩(shī)篇突然而起，直抒胸臆，表達(dá)一種孤獨(dú)寂寥的思想感情。這種孤寂之情無(wú)法驅(qū)遣，于是詩(shī)人以奇特的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，把明月作為知音，相邀對(duì)飲。同時(shí)還異想天開(kāi)把自己的身影，也看作有情有知的同類，邀其共酌。表面上有明月相伴，身影相隨，好象并不是獨(dú)酌，但月不解飲，影徒隨身，這就更加突出了詩(shī)人的孤獨(dú)感，正如孫洙所說(shuō)：“題本獨(dú)酌，詩(shī)偏幻出三人。月影伴說(shuō)，反復(fù)推勘，愈形其獨(dú)?！币?yàn)槭郎傧嘀?，?shī)人不得不以明月、身影為伴，向月而高歌，對(duì)影而起舞以排遣自己深沉的郁悶。結(jié)聯(lián)進(jìn)而要和明月、身影永遠(yuǎn)結(jié)成忘情好友，將來(lái)在邈遠(yuǎn)的碧空中相見(jiàn)遨游。這表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)污濁現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，在孤獨(dú)中向往自由和光明。

在花叢中擺上一壺美酒，我自斟自飲，身邊沒(méi)有一個(gè)親友。舉杯向天，邀請(qǐng)明月，與我的影子相對(duì)，便成了三人。明月既不能理解開(kāi)懷暢飲之樂(lè)，影子也只能默默地跟隨在我的左右。我只得暫時(shí)伴著明月、清影，趁此美景良辰，及時(shí)歡娛。我吟誦詩(shī)篇，月亮伴隨我徘徊，我手足舞蹈，影子便隨我蹁躚。清醒時(shí)我與你一同分享歡樂(lè)，沉醉便再也找不到你們的蹤影。讓我們結(jié)成永恒的友誼，來(lái)日相聚在浩邈的云天。這是一個(gè)精心剪裁出來(lái)的場(chǎng)面，寫(xiě)來(lái)卻是那么自然。李白月下獨(dú)酌，面對(duì)明月與影子，似乎在幻覺(jué)中形成了三人共飲的畫(huà)面。在這溫暖的春夜，李白邊飲邊歌舞，月與影也緊隨他那感情的起伏而起伏，仿佛也在分享他飲酒的歡樂(lè)與憂愁。

〔板書(shū)〕把酒問(wèn)月：詠月抒懷：酒——月——酒 思考宇宙人生

月下獨(dú)酌：對(duì)月抒懷：月 人 影 孤獨(dú)中的向往 四、三讀：讀出情感。

引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀這兩首詩(shī)，整體感知詩(shī)的文字之美，體會(huì)全詩(shī)感情飽滿奔放，語(yǔ)言流暢自然，極富回環(huán)錯(cuò)綜之美。

〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕通過(guò)討論及教師的介紹講解，學(xué)生一般比較能夠體會(huì)出詩(shī)人的情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學(xué)生在朗讀中品味。

五、布置作業(yè)。1．反復(fù)朗讀兩首詠月詩(shī)，直至背誦。2．預(yù)習(xí)杜甫的《月夜》，體會(huì)其中的情感。3．思考月與人的聯(lián)系？

第二課時(shí)

一、讀《月夜》，初步了解這首詩(shī)的內(nèi)容。（主板書(shū)：月夜 杜甫）1．正音

〔散行板書(shū)〕鄜 鬟 幌 2.學(xué)生討論本詩(shī)的主要內(nèi)容。3.教師明確：望月思親。（板書(shū)）

二、背景介紹及具體內(nèi)容分析

1.學(xué)生朗讀《月夜》一詩(shī)，初步體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，感受其與其他懷人詩(shī)的不同。2.教師介紹并分析。

望月懷遠(yuǎn)。這在古典詩(shī)歌中是一個(gè)爛熟的題目。在杜甫生活的盛唐時(shí)期，古典詩(shī)歌固然正處于大開(kāi)拓、大發(fā)展的階段，但如像對(duì)景傷懷、思親懷友這類的題材，卻已早經(jīng)無(wú)數(shù)作者吟詠，要出新意頗不容易。這一首五律，卻在內(nèi)容表達(dá)與章法技巧上脫落故常，出奇制勝，成為同類題材作品中千古獨(dú)步的名篇。

這首詩(shī)之所以感人至深，首先在于它所抒發(fā)的是詩(shī)人在特定的歷史環(huán)境中觸發(fā)的郁勃真切的離情別緒?；厮菰?shī)人的生平我們可以知道，天寶十五年（756）五月，杜甫從奉先移家至潼關(guān)以北的白水。六月，安史叛軍破潼關(guān)，玄宗奔蜀，杜甫只得攜眷北行，至鄜州暫住。七月，肅宗李亨即位靈武，杜甫只身前去投奔，途中被叛軍擄至長(zhǎng)安。這首詩(shī)就是身陷賊營(yíng)的杜甫八月在長(zhǎng)安所作。沒(méi)有那場(chǎng)驚天動(dòng)地的大戰(zhàn)禍，便沒(méi)有詩(shī)人的這番家人離散，身陷絕境的悲慘經(jīng)歷。而如果沒(méi)有這番特殊的經(jīng)歷，要產(chǎn)生詩(shī)中的哀惋凄切、深摯纏綿的離情也是不可想象的。此詩(shī)的重要價(jià)值，確乎在于它所反映的是典型環(huán)境中的典型情感這一點(diǎn)上。

這首詩(shī)在眾多的抒寫(xiě)亂世之離情的作品中高標(biāo)獨(dú)秀，是由于作者匠心獨(dú)運(yùn)的新奇角度與抒寫(xiě)章法。在這里，老杜并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從思念對(duì)象一邊落筆，從頭至尾細(xì)致熨帖地描摹自己想象中的對(duì)方的景況。無(wú)限的深情、癡情都從這一系列想象描寫(xiě)中流瀉而出，達(dá)到了抒情的極致。首聯(lián)二句，絕不說(shuō)自己望月而憶妻，偏說(shuō)妻子見(jiàn)月而思己，比起一般的直訴自己的情感的憶內(nèi)之作，一開(kāi)篇意思就深了一層。前人寫(xiě)過(guò)“隔千里兮共明月”（謝莊《月賦》）和“天涯共此時(shí)”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）一類的名句，那都是兼及“憶”與“被憶”雙方的，這里卻偏偏只提被憶的一方，抒寫(xiě)角度的轉(zhuǎn)換，使得辭旨婉切，更顯出詩(shī)人對(duì)妻子的一往情深。妻子身邊，是時(shí)時(shí)尾隨著可愛(ài)的小兒女的。詩(shī)人月夜思妻，必然密不可分地念及孩子。可是頷聯(lián)二句不正面說(shuō)自己望月憶兒女，偏說(shuō)兒女隨母望月，又想象兒女幼小，尚不解望月而思念身陷長(zhǎng)安的慈父。真是此情此景，將何以堪!詩(shī)人刻骨銘心的憶內(nèi)之情，又在這痛苦的想象中更深入一層。第三聯(lián)，想象愈加具體化，虛擬妻子在這個(gè)夜晚望月懷夫、久久不眠的情景，是整首詩(shī)中意境最優(yōu)美，辭采最清麗的抒情句子。鬟濕而臂寒，狀看月之久與懷人之癡。月色愈好而痛苦愈增，夜深天寒都渾然不覺(jué)。這位閨中娘子是如此多情而執(zhí)著，難道還不值得我們的詩(shī)人深切思念嗎?詩(shī)的末聯(lián)，方才將抒情主人公自己的形象擺進(jìn)去，仍以想象之筆結(jié)情。這是盼望相思之愿能償，有朝一日伉儷重逢，雙雙對(duì)此明月舒愁，抹掉戰(zhàn)亂帶來(lái)的傷痛痕跡。

三、重讀三首詠月詩(shī)，感受其中月與人的密切聯(lián)系。1.學(xué)生討論月色之美與人的密切聯(lián)系，體會(huì)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生們能初步體會(huì)作者在不同的時(shí)間和背景下看月，體會(huì)和感受皆有所不同。要求學(xué)生能從詩(shī)中的具體句中讀出月與人，人與月的聯(lián)系。

2.教師明確：

《把酒問(wèn)月》這詩(shī)題就是作者絕妙的自我造象，那飄逸浪漫的風(fēng)神唯謫仙人方能有之。題下原注：“故人賈淳令予問(wèn)之”，彼不自問(wèn)而令予問(wèn)之，一種風(fēng)流自賞之意溢于言表。詩(shī)中詩(shī)人停杯沉思，頗有幾分醉意，仰望蒼冥發(fā)問(wèn)道：這亙古如斯的明月，究竟是從何時(shí)就存在的呢？這一對(duì)宇宙本源的求索與困惑，實(shí)際上是對(duì)自身的生命價(jià)值的思索和探尋，“停杯”二字生動(dòng)地表現(xiàn)出他的神往與迷惑糅雜的情態(tài)。接著寫(xiě)出了人類與明月的微妙關(guān)系。古往今來(lái)，有多少人想要飛升到月中以求長(zhǎng)生不老，但皆是徒然，而明月卻依然用萬(wàn)里清輝普照塵世，伴隨著世世代代繁衍生息的人們。又寫(xiě)出了明月既無(wú)情又有情、既親切又神秘的人格化的特性，蘊(yùn)含著詩(shī)人向往而又無(wú)奈的復(fù)雜心境。其實(shí)明月萬(wàn)古如一，而人類世代更替，今人只能是前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，可貴的生命倏忽即逝。結(jié)尾四句收束上文，進(jìn)一步表達(dá)對(duì)宇宙和人生的思索和感慨。古往今來(lái)的無(wú)數(shù)人們，都已流水般地相次逝去，面對(duì)著空中同一個(gè)永恒的明月，或許都曾有過(guò)相似的感慨吧！我只希望在唱歌飲酒的時(shí)候，皎潔的月光能長(zhǎng)照杯中，使我能盡情享受當(dāng)下的美好人生。人是一棵葦草，但卻是一棵能思想的葦草。詩(shī)人有感于明月長(zhǎng)存而人生短暫，人類無(wú)法改變這一自然規(guī)律，因此就更應(yīng)當(dāng)珍惜今生的點(diǎn)滴光陰，在瞬間把握永恒。結(jié)句雖暗含及時(shí)行樂(lè)之意，但總的基調(diào)仍然是積極向上的，展現(xiàn)了詩(shī)人曠達(dá)自適的寬廣胸懷。

《月下獨(dú)酌》這首五言古詩(shī)，構(gòu)思新穎，想象奇妙，情致深婉，是李白抒情詩(shī)中別具神韻的佳作。從邏輯上講，物與人的內(nèi)心世界并無(wú)多少關(guān)系。但從詩(shī)意的角度上看，二者卻有密不可分的關(guān)系。李白此詩(shī)賦明月與影子以情感。它是一種詩(shī)意的與自然合調(diào)的信仰，這使生命隨著人類情感的波動(dòng)而波動(dòng)。

李白懷才見(jiàn)棄，政治理想不能實(shí)現(xiàn)，心情是孤寂苦悶的。但他面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有沉淪，沒(méi)有同流合污，而是追求自由，向往光明。詩(shī)篇中明月是清澈純潔的象征。尤其是明月，清新、明麗、寧?kù)o、溫柔，因而詩(shī)人和它相親相近。

詩(shī)中詩(shī)人倍感孤獨(dú)，邀月與影，相伴相行。但在詩(shī)之末尾，李白又流露出一種獨(dú)而不獨(dú)，不獨(dú)又獨(dú)的復(fù)雜情思，他知道了月與影本是無(wú)情物，只是自己多情而已。面對(duì)這個(gè)無(wú)情物，李白依然要永結(jié)無(wú)情游，意思是月下獨(dú)酌時(shí)，還是要將這月與影邀來(lái)相伴歌舞，哪怕是“相期邈云漢”，也在所不辭?？梢?jiàn)太白之孤獨(dú)之有情已到了何等地步！

《月夜》中詩(shī)人想像其妻獨(dú)自久久望月思念親人的場(chǎng)景，感情真摯纏綿，令人為之?dāng)嗄c。詩(shī)中對(duì)前文的承接照應(yīng)十分細(xì)密周到，表現(xiàn)出詩(shī)人情感之深婉沉綿，如“雙”承“獨(dú)”，“照”承“月”，“淚痕干”反襯雙方各自“獨(dú)看”時(shí)的淚流不止，這些都真切地傳達(dá)出詩(shī)人憎恨亂離，盼望團(tuán)圓的迫切心情。

四、布置作業(yè)。1．背誦這三首詩(shī)。

2．完成課后“閱讀練習(xí)·探究”

三、四題。3．完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》第七課練習(xí)。