第一篇：本人在新課程的實施中教學方式改進的探索

語文教學實施新課改要從改進教學方式入手

銀川高中語文組

韓玉紅

素質(zhì)教育大背景下的新一輪課程改革對課堂教學的質(zhì)量提出了更高的要求，我們倡導“高效課堂”的概念和課堂模式，在此種情況下，要防止貌似高超的教學藝術(shù)慢慢形成的一種課堂教學流弊，也就是說，要防止新課程改革中語文課堂教學的“偽高效”，防止它在一定范圍內(nèi)形成一種教學頑疾，貽害無窮。

首先、要理解新課改的指導方針和精神，轉(zhuǎn)變教學的思維方式。

這一點，依然要遵循高考大綱和新課標的要求。高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力。高考考什么，我們就教什么，學生就學什么，盡管這種做法有些急功近利，似乎是權(quán)宜之計，但目標明確，也是我們中學課堂的重中之重。另外，新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。通過這幾年的課改理論學習與教學實踐，我們應(yīng)充分認識到：新課程所倡導的學習方式不僅是讓學生成為學習主體的途徑，更是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。作為每一個語文老師，首先要教會學生學習。

第二、新課改中，每個語文老師要處理好自己課堂的角色和高效課堂中的地位問題。高效課堂中的“高效”實際上是指課堂教學質(zhì)量的效果好，通常表現(xiàn)為教師的教和學生的學兩個方面。主要指征體現(xiàn)在學生在特定的課堂時間內(nèi)獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能的量，以及學生情感態(tài)度價值觀的熏養(yǎng)和提高程度。應(yīng)杜絕一些課堂特別是一些公開課和示范課一味追求“自主、合作、探究”的新課程理念，把課堂變成了“聯(lián)歡會”，教師變成了報幕員，一切都按照既定的程序來進行，你方唱罷我登場，滿屋的喝彩與叫好，從表象上來看確實是高效。但是，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹淖饔玫貌坏襟w現(xiàn)，那還要老師干什么呢？當然，老師的作用是不可低估的，很多這樣的課都是老師和學生提前做好了充分的準備了的，事先排練好的，所有的問題和流程可以說安排的滴水不漏，著實下了一番功夫，但只能算是“功夫在課外”。

真正的高效應(yīng)該是通過教師業(yè)務(wù)水平的提高和教學方式的轉(zhuǎn)變以及教學方法的創(chuàng)新來減輕學生的負擔，節(jié)省學生的時間，提高學生的能力。其中教師在課堂中的地位是不可動搖的，有些基礎(chǔ)知識該講的要講，當然可以靈活處理；有些內(nèi)容需要深入思考，就要讓課堂靜下來；學生的回答不完整甚至出現(xiàn)錯誤，該糾改的要糾改。作為教師面對課堂要實事求是，課堂教學再怎么改，字是要寫的，文章是要讀的，經(jīng)典文章是要下功夫背的，道理是需要講的，基本功是練出來的，這一切都離不開教師踏踏實實的細致講解，耐心指導，否則，表面形式的繁榮最終掩蓋不了內(nèi)容的空洞，假大空的教學只能培養(yǎng)出空心的蘆葦。

第三、新課改中，教學方式改進的一些具體舉措。

語文學科有一個非常大的隱性指標，那就是學生的分析綜合、鑒賞表達與探究能力。而實現(xiàn)這些能力需要潛移默化、并且要打持久戰(zhàn)。所以我認為：

1、激發(fā)學生閱讀的興趣是一個重要因素。況且，提高閱讀能力也是時代的要求。而閱讀又分為興趣閱讀和必須閱讀。在孩子們進校伊始，我就給他們羅列了一張從初中到高中新課標中明確要求必須閱讀的書目，要求他們即使不能夠閱讀整部作品，也要利用各種時機去看片斷或故事梗概。我會不定期地給他們進行名著講解，并且要求程度好的同學對一些名著進行個性化的解讀。我們也要充分利用我校圖書館這一豐富有效的資源，安排學生每周完成一篇讀書筆記，當然，老師的講評是培養(yǎng)他們合作意識的一個途徑。

2、精心研究和準備課前演講：語文高考從古文到現(xiàn)代文，考的都是人物傳記，在一些教育發(fā)達地區(qū)，從小學開始就已開始開設(shè)名人傳記這門課程?！毒V要（試行）》中也明確指出：“倡導學生樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力”。所以從高一開始，我要求學生的課前演講要分階段分層次的講解人物傳記。內(nèi)容可以涉及古今中外，可以是文學界的、科學界的、政界的等等，還要求全體學生參與評點，通過這種渠道開發(fā)學生的探究合作意識。

3、著眼未來，著手眼前，統(tǒng)籌兼顧，科學的研讀每一冊教材，合理構(gòu)建語文知識體系。新課程理念指出：“教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?！泵恳粌越滩亩际且粋€完整的知識體系，每一冊教材都有自己的重點和難點。這也是我們每一個模塊的重點教學任務(wù)。為此，我一般在上每一個新模塊之前用一到兩節(jié)課的時間給學生分析講解目錄，明確在這兩個多月的時間應(yīng)重點掌握那些知識。同時會給每個學生分派任務(wù)，主要是在文本中的梳理探究和讀本這兩塊進行。每個學生通過自己的學習、探究，得出自我的認識，形成一段文字，老師統(tǒng)一指導。我還結(jié)合學校研究性課程來開展這項學習工作。在平時上課時，我也會故意拋出一些問題，讓大家去討論、探究。我一般在每周五的一節(jié)語文課布置下個星期一周語文課的內(nèi)容，在課文學習之前，我讓學生利用周末時間根據(jù)問題去收集、去整理，羅列自己的思維，利用自己的認識和情感去讀文章，得出自己的認知。積極挖掘?qū)W生自主的學習意識。

4、發(fā)揮學生的主觀能動性，適時的處理練習、背誦和作文?！毒V要（試行）》中指出：“倡導學生主動參與，培養(yǎng)交流與合作的能力”。我認為學生的合作式學習就是學生在小組或團隊中共同完成某項任務(wù)，有明確的責任分工，相互交流與合作的學習。小組討論是體現(xiàn)學生合作學習一種形式，我嘗試從另外兩個方面做了嘗試。①、作文的練習。我不是要求每個學生都要寫作文，而是以小組為單位，每個組的同學采取輪流的形式來寫作文，一般寫的同學用黑色筆，其他兩個同學會用圓珠筆和紅筆來修改，最后，由老師來評點。當然，在做作文練習前，我都會花時間教同學如何去評價一篇作文，比如：字跡、錯別字、思想內(nèi)容、文章思路、經(jīng)典語言、獨到認識等等方面去指導。平均每學期六篇作文練習，每個同學自己寫兩篇，改四篇，討論六篇，相互提點，相互交流，相互合作。②古文、詩詞背誦與文學常識的識記。我把全班分成三個組，兩個小組作為比賽雙方（甲方、乙方），另一個組當組織者，負責出題、主持。每個月舉行一次，輪流更換。我將負責題目的審核。形式上有：基礎(chǔ)知識大比拼、背誦一條龍、背誦搶答（由主持出上句或介紹某篇課文內(nèi)容，出文章中關(guān)鍵的句子，再由甲乙雙方來搶答）、自由背誦（要求是背整篇或整首詩詞。課文越長得到的評價越高。如果能在背的過程中，指出文中難寫、易寫錯的字來提醒大家，那得到大家的評價更高。）等環(huán)節(jié)。

5、如何高效利用時間是解決問題的關(guān)鍵。要樹立避免語文課堂的隨意懶散的觀念。作為老師，要對每一個知識點要講清講透。高中階段的語文本應(yīng)該是工具性和文學性相結(jié)合的一門學科，但現(xiàn)行教材重文學輕工具的特性使語文教材的編排上缺少一些必須的知識概念，高考又在把每一個知識概念滲透在每一道試題中，所以老師要有足夠的知識儲備，而這個知識儲備應(yīng)該專業(yè)化、系統(tǒng)化，自己親自動手歸納整理出來，并且順應(yīng)時代的潮流，隨時進行增刪修正。

最后，對于課程改革新理念一定要有一個明確的價值觀。

事實上，每一種教學理念和方法本身就是一種教學思維，它是滲透在我們的整個教學活動中去的，包括課前預習、課后輔導、課外活動等。如何使學生真正成為學習的主體，成為學習的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力？一方面，只有在師生、生生互教互學互助的過程中，能突現(xiàn)學生的價值，能把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學、善學，從而真正發(fā)揮學生的生命力和主體性，讓我們的課堂大放異彩。另一方面，真正的新課程理念是建立在教師精湛的專業(yè)知識、睿智的教學機智、開放的思維和民主的意識以及關(guān)注學生的全面成長之上的。一個對學生充滿了深切的關(guān)愛，對學生高度負責的老師，一個工作兢兢業(yè)業(yè)孜孜以求的老師，無論他采取什么樣的教學方式和教學方法，都是符合新課程精神的。

語文教學實施新課改要從改進教學方式入手

文章提要：在素質(zhì)教育的大背景下的新一輪課程改革中，我們每一位語文老師都要樹立責任重于泰山的觀念，以改進教學方式為突破口，走出語文課堂教學的瓶頸，扎實穩(wěn)妥地提高語文教學成績，合理有據(jù)地確立和提高語文學科的地位和意義。

關(guān)鍵詞：新課改

教學方式

價值觀

素質(zhì)教育大背景下的新一輪課程改革對課堂教學的質(zhì)量提出了更高的要求，我們倡導高效課堂的概念和課堂模式，在此種情況下，要防止貌似高超的教學藝術(shù)慢慢形成的一種課堂教學流弊，也就是說，要防止新課程改革中語文課堂教學的偽高效，防止它在一定范圍內(nèi)形成一種教學頑疾，貽害無窮。

首先、要理解新課改的指導方針和精神，轉(zhuǎn)變教學的思維方式。

這一點，依然要遵循高考大綱和新課標的要求。高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力。高考考什么，我們就教什么，學生就學什么，盡管這種做法有些急功近利，似乎是權(quán)宜之計，但目標明確，也是我們中學課堂的重中之重。另外，新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。通過這幾年的課改理論學習與教學實踐，我們應(yīng)充分認識到：新課程所倡導的學習方式不僅是讓學生成為學習主體的途徑，更是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。作為每一個語文老師，首先要教會學生學習。

第二、新課改中，每個語文老師要處理好自己課堂的角色和高效課堂中的地位問題。

高效課堂中的高效實際上是指課堂教學質(zhì)量的效果好，通常表現(xiàn)為教師的教和學生的學兩個方面。主要指征體現(xiàn)在學生在特定的課堂時間內(nèi)獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能的量，以及學生情感態(tài)度價值觀的熏養(yǎng)和提高程度。應(yīng)杜絕一些課堂特別是一些公開課和示范課一味追求自主、合作、探究的新課程理念，把課堂變成了聯(lián)歡會，教師變成了報幕員，一切都按照既定的程序來進行，你方唱罷我登場，滿屋的喝彩與叫好，從表象上來看確實是高效。但是，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的作用得不到體現(xiàn)，那還要老師干什么呢？當然，老師的作用是不可低估的，很多這樣的課都是老師和學生提前做好了充分的準備了的，事先排練好的，所有的問題和流程可以說安排的滴水不漏，著實下了一番功夫，但只能算是功夫在課外。

真正的高效應(yīng)該是通過教師業(yè)務(wù)水平的提高和教學方式的轉(zhuǎn)變以及教學方法的創(chuàng)新來減輕學生的負擔，節(jié)省學生的時間，提高學生的能力。其中教師在課堂中的地位是不可動搖的，有些基礎(chǔ)知識該講的要講，當然可以靈活處理；有些內(nèi)容需要深入思考，就要讓課堂靜下來；學生的回答不完整甚至出現(xiàn)錯誤，該糾改的要糾改。作為教師面對課堂要實事求是，課堂教學再怎么改，字是要寫的，文章是要讀的，經(jīng)典文章是要下功夫背的，道理是需要講的，基本功是練出來的，這一切都離不開教師踏踏實實的細致講解，耐心指導，否則，表面形式的繁榮最終掩蓋不了內(nèi)容的空洞，假大空的教學只能培養(yǎng)出空心的蘆葦。

第三、新課改中，教學方式改進的一些具體舉措。

語文學科有一個非常大的隱性指標，那就是學生的分析綜合、鑒賞表達與探究能力。而實現(xiàn)這些能力需要潛移默化、并且要打持久戰(zhàn)。所以我認為：

1、激發(fā)學生閱讀的興趣是一個重要因素。況且，提高閱讀能力也是時代的要求。而閱讀又分為興趣閱讀和必須閱讀。在孩子們進校伊始，我就給他們羅列了一張從初中到高中新課標中明確要求必須閱讀的書目，要求他們即使不能夠閱讀整部作品，也要利用各種時機去看片斷或故事梗概。我會不定期地給他們進行名著講解，并且要求程度好的同學對一些名著進行個性化的解讀。我們也要充分利用我校圖書館這一豐富有效的資源，安排學生每周完成一篇讀書筆記，當然，老師的講評是培養(yǎng)他們合作意識的一個途徑。

2、精心研究和準備課前演講：語文高考從古文到現(xiàn)代文，考的都是人物傳記，在一些教育發(fā)達地區(qū)，從小學開始就已開始開設(shè)名人傳記這門課程?！毒V要（試行）》中也明確指出：倡導學生樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力。所以從高一開始，我要求學生的課前演講要分階段分層次的講解人物傳記。內(nèi)容可以涉及古今中外，可以是文學界的、科學界的、政界的等等，還要求全體學生參與評點，通過這種渠道開發(fā)學生的探究合作意識。

3、著眼未來，著手眼前，統(tǒng)籌兼顧，科學的研讀每一冊教材，合理構(gòu)建語文知識體系。新課程理念指出：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。每一冊教材都是一個完整的知識體系，每一冊教材都有自己的重點和難點。這也是我們每一個模塊的重點教學任務(wù)。為此，我一般在上每一個新模塊之前用一到兩節(jié)課的時間給學生分析講解目錄，明確在這兩個多月的時間應(yīng)重點掌握那些知識。同時會給每個學生分派任務(wù)，主要是在文本中的梳理探究和讀本這兩塊進行。每個學生通過自己的學習、探究，得出自我的認識，形成一段文字，老師統(tǒng)一指導。我還結(jié)合學校研究性課程來開展這項學習工作。在平時上課時，我也會故意拋出一些問題，讓大家去討論、探究。我一般在每周五的一節(jié)語文課布置下個星期一周語文課的內(nèi)容，在課文學習之前，我讓學生利用周末時間根據(jù)問題去收集、去整理，羅列自己的思維，利用自己的認識和情感去讀文章，得出自己的認知。積極挖掘?qū)W生自主的學習意識。

4、發(fā)揮學生的主觀能動性，適時的處理練習、背誦和作文?！毒V要（試行）》中指出：倡導學生主動參與，培養(yǎng)交流與合作的能力。我認為學生的合作式學習就是學生在小組或團隊中共同完成某項任務(wù)，有明確的責任分工，相互交流與合作的學習。小組討論是體現(xiàn)學生合作學習一種形式，我嘗試從另外兩個方面做了嘗試。①、作文的練習。我不是要求每個學生都要寫作文，而是以小組為單位，每個組的同學采取輪流的形式來寫作文，一般寫的同學用黑色筆，其他兩個同學會用圓珠筆和紅筆來修改，最后，由老師來評點。當然，在做作文練習前，我都會花時間教同學如何去評價一篇作文，比如：字跡、錯別字、思想內(nèi)容、文章思路、經(jīng)典語言、獨到認識等等方面去指導。平均每學期六篇作文練習，每個同學自己寫兩篇，改四篇，討論六篇，相互提點，相互交流，相互合作。②古文、詩詞背誦與文學常識的識記。我把全班分成三個組，兩個小組作為比賽雙方（甲方、乙方），另一個組當組織者，負責出題、主持。每個月舉行一次，輪流更換。我將負責題目的審核。形式上有：基礎(chǔ)知識大比拼、背誦一條龍、背誦搶答（由主持出上句或介紹某篇課文內(nèi)容，出文章中關(guān)鍵的句子，再由甲乙雙方來搶答）、自由背誦（要求是背整篇或整首詩詞。課文越長得到的評價越高。如果能在背的過程中，指出文中難寫、易寫錯的字來提醒大家，那得到大家的評價更高。）等環(huán)節(jié)。

5、如何高效利用時間是解決問題的關(guān)鍵。要樹立避免語文課堂的隨意懶散的觀念。作為老師，要對每一個知識點要講清講透。高中階段的語文本應(yīng)該是工具性和文學性相結(jié)合的一門學科，但現(xiàn)行教材重文學輕工具的特性使語文教材的編排上缺少一些必須的知識概念，高考又在把每一個知識概念滲透在每一道試題中，所以老師要有足夠的知識儲備，而這個知識儲備應(yīng)該專業(yè)化、系統(tǒng)化，自己親自動手歸納整理出來，并且順應(yīng)時代的潮流，隨時進行增刪修正。

最后，對于課程改革新理念一定要有一個明確的價值觀。

事實上，每一種教學理念和方法本身就是一種教學思維，它是滲透在我們的整個教學活動中去的，包括課前預習、課后輔導、課外活動等。如何使學生真正成為學習的主體，成為學習的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力？一方面，只有在師生、生生互教互學互助的過程中，能突現(xiàn)學生的價值，能把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學、善學，從而真正發(fā)揮學生的生命力和主體性，讓我們的課堂大放異彩。另一方面，真正的新課程理念是建立在教師精湛的專業(yè)知識、睿智的教學機智、開放的思維和民主的意識以及關(guān)注學生的全面成長之上的。一個對學生充滿了深切的關(guān)愛，對學生高度負責的老師，一個工作兢兢業(yè)業(yè)孜孜以求的老師，無論他采取什么樣的教學方式和教學方法，都是符合新課程精神的。

第二篇：改進教學方式

“改進教學方式，提高學習能力，構(gòu)建高效課堂”實驗研究報告

南安市小眉小學

一、課題研究的背景及意義

為深化課程改革，實施素質(zhì)教育，提升教育質(zhì)量，幾年來，我們立足農(nóng)村學校的實際情況，堅持“以教學研究推動教學改革，以課題研究破解教學難題，以教學改革推進課程改革”的教育教學改革策略，扎實開展“同課異構(gòu)”、“同專題片區(qū)研討”、“有效教學志愿者支持活動”等多種形式的校本教研活動，先后開展“指導——自主學習”、“新課程背景下的有效教學策略”、“培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好習慣”、“轉(zhuǎn)變學習方式、提高學習能力”等專題研討和以課堂教學為載體的“兩讀”（讀懂課標、讀透教材）活動。這些舉措有效促進了我校的教育教學改革。

隨著課程改革的不斷深化，新的教學理念逐漸地被我市廣大教師認同和接受，并不斷地影響著教師的課堂教學行為。多數(shù)教師在教學過程中能一定程度體現(xiàn)出學生學習的“組織者”、“合作者”、“指導者”、和“促進者”等新的角色定位，并能引導學生自主、合作、探究學習。但是，我們也看到，不少教師教學行為的變化至今還只是停留在表層上，教學方式的轉(zhuǎn)變更多的是外在形式上的變化而已，教師的教學行為還未能有效地促進學生學習能力的形成。如何切實轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學實效是當前我們廣大農(nóng)村教師亟待解決的問題。

為了全面落實《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》精神，進一步推進基礎(chǔ)教育教學改革，探索深化課堂教學改革，提高教學質(zhì)量的有效途徑，我校積極參加了南安市“改進教學方式，提高學習能力，構(gòu)建高效課堂”的中小學教育教學改革試點項目。

二、課題研究的目標和主要任務(wù)

課題研究的總體目標是：開展以“改進教學方式，提高學習能力”為主題的教學改革，努力轉(zhuǎn)變課堂中以“教”為本的教學方式，促進學生改變被動的學習狀態(tài)，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)主動參與的學習環(huán)境，幫助學生掌握有效的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，探索“高效課堂”的教學新模式。

課題研究的主要任務(wù)包括：

1、促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立正確的教學觀、學生觀。

2、改變傳統(tǒng)的教學方式，注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，提高學習能力。

3、加強教師教育技術(shù)能力 專項培訓，引導教師通過信息技術(shù)與學科課程整合，提高課堂教學實效。

4、加強日常課堂教學的研究，促使課堂煥發(fā)出生命的活力，通過聽課、議課、比課、研課，不斷探索“高效課堂”的教學新模式。

三、課題研究的進程

2011年1月—6月為準備階段和試運行階段； 2011年7月—2013年6月為實踐研究與探索階段； 2013年7月——2014年6月為實踐研究總結(jié)提升階段。

四、課題研究工作措施

（一）優(yōu)化師資，提升素質(zhì)

在優(yōu)化高效課堂的進程中，我校重點凸顯兩個原則：一是教師整體素質(zhì)養(yǎng)提升與教師的“個性化”發(fā)展相統(tǒng)一的原則；二是名師工程與青藍工程相統(tǒng)一的原則。

1、課題引領(lǐng)，促進教師專業(yè)成長

在學校教導處、教研組、課題組組成的三級教研網(wǎng)絡(luò)模式下，校長主持課題，骨干教師負責重點課題，全校教師人人進行課題研究。每個課題均來自一線教學中的實際困惑。

2、校本培訓，促進教師全面提高

教研組的課標教材培訓，年級研修的知識體系圖，校內(nèi)校外的專家指導，使我校的校本培訓工作日以豐富。

校本內(nèi)部培訓具有針對性。比如，對全體教師進行課標教材培訓，并分年級進行研修活動；然后分學科分年級整理出學期知識體系圖，幫助教師整體把握教材體系結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容、教學方法、重點難點，為有效教學打好堅實基礎(chǔ)。校本外部培訓采取讓培訓對象“走出去”、將教育教學專家“請進來”的方式。并規(guī)定教師學習歸來要做到“三個一”：交一份學習心得、做一次交流匯報、上一節(jié)觀摩課。

3、才藝培訓，讓教師一專多能

第二課堂活動是我校的一大特色亮點。我們有針對性地對全體教師進行才藝培訓。由校長和教導主任把關(guān)，讓合格的教師承擔興趣小組輔導工作。有效地促進了師資素養(yǎng)的提升。

(二)分級組織，分層實施

建立“高效課堂”活動領(lǐng)導小組，制定《小眉小學高效課堂評價標準》，開展高效課堂知識競賽，學校要求教師要根據(jù)個人實際制定出自我達標方案，教研組制定達標實施方案，教導處制定校級達標方案，逐級推選，層層選拔，初步形成校內(nèi)課堂教學教師梯隊。

(三)集體教研，追求實效

教研組開展同課異構(gòu)研討，發(fā)揮集體備課作用；教師每節(jié)課進行全程反思撰寫“教后記”，關(guān)注教學行為改進；學校實施課堂教學診斷制度，提出解決問題方法；年級整理課堂訓練習題集，開闊學生自主學習空間。

抓好一個“實”字：即在備課、講課、研討活動中，學要求教師真正在做到去繁求簡，去偽存真，不走形式，不玩花樣。堅持以課堂教學為主陣地，還原真實課堂，簡化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率及教學質(zhì)量，工作務(wù)求實效。

突出一個“研”字：一是通過開展同課異構(gòu)研討課，充分發(fā)揮集體備課的作用，形成良好的教研氛圍。二是學校依據(jù)課改要求，制定了高效課堂評價標準。課后要求教師寫“教后記”進行全程反思，關(guān)注教學問題的行為改進。三是建立教師課堂教學診斷制度，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學經(jīng)驗、特色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。四是在作業(yè)改革上著眼學生發(fā)展，要求教師使用好學校整理出的課堂訓練習題集，精心設(shè)計作業(yè)，做到數(shù)量少、形式活、分層次，布置研究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，切實減輕學生負擔，開闊了學生自主學習空間。

追求一個“效”字：在教學常規(guī)落實上，學校專門制定教學常規(guī)基本要求和落實教學常規(guī)的具體措施，對教師教案、教學反思、備課、聽評課、訓練題、業(yè)務(wù)積累等提出了明確具體要求，夯實教師技能，提供課堂高效的保障。

（四）專家指導，比趕幫超

我們邀請市、片區(qū)專家和骨干教師先后來到我?，F(xiàn)場教學示范，引領(lǐng)指導，使我校的高效課堂工作和學生自主學習邁向更高的層次和境界。在以校領(lǐng)導班子、教研骨干的示范引領(lǐng)課的帶動下，各年級各學科教師的高效課堂組內(nèi)和校內(nèi)達標活動出現(xiàn)了“比、趕、幫、超”的感人局面。

五、課題研究成效

本課題經(jīng)過歷時3年的研究，基本實現(xiàn)了預期的研究目的，取得了較明顯的成效。

（一）優(yōu)化了課堂教學模式，變革了課堂教學方式

自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革，改變了我校課堂教學的面貌，教師的教學方式產(chǎn)生了變革。一是課堂教學模式由傳統(tǒng)知識灌輸式和題海訓練式，變?yōu)閷W生主動參與，師生互動、生生互動，師生共同構(gòu)建的開放式動態(tài)教學；二是學生的學習方式由呆板消極的接受式學習變?yōu)橹鲃拥膭邮?、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）激發(fā)了學生學習興趣，全面提高了學生的素質(zhì) 1.自主學習興趣得到激發(fā)。

學生學習主動性增強。這是當前我們走進課堂可以深切地感受到的。在課改以后的課堂上，學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍。近年由我校教師在各級執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課，學生良好的精神面貌，都獲得聽課領(lǐng)導和教師的一致好評。

2.自主學習能力得到培養(yǎng)。

學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。

3.學生個性得到充分發(fā)展。

由于在課堂教學中建立平等民主的師生關(guān)系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結(jié)論提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。每個學生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也很強，每次班隊活動、學校集體外出或課間都可以讓學生自己組織策劃，充分表現(xiàn)出學生的自主性和創(chuàng)造性，而且活動質(zhì)量都很高。

（三）教師素質(zhì)得到迅速提高。

通過“改進教學方式，提高學習能力，構(gòu)建高效課堂”的課堂教學研究，我校的老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關(guān)理論，分析和加工教材，設(shè)計“高效課堂”的教學策略和方法，從而更新了教師的觀教學觀念，提高了教學能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干，大大促進了教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

課改實驗改變了教師的教學觀念，優(yōu)化了了課堂教學模式，提高學生自主學習的興趣和能力，從而成就了高效課堂。三年來，我校教育教學質(zhì)量不斷攀升。同時我們也進一步認識到：我們將對課堂教學改革實驗進行深入研究，進一步優(yōu)化課堂教學，促進學生自主學習能力的發(fā)展，使我校的教育教學質(zhì)量再上新臺階。

六、課題研究存在問題和努力方向

1.教師及學生在思想認識上存在偏差

由于受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，一些教師不太重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，尤其是在學習任務(wù)重、時間緊的情況下，教師擔心自主學習會影響教學任務(wù)的完成，總認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，養(yǎng)成了許多學生不動腦筋的習慣，部分學生不明確自主學習的目的和作用，自主學習效果不理想。

2.學生缺乏問題意識和自主學習的方法

目前，部分學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受；有的學生不會選擇學習目標和方法，或者簡單仿效同學的做法，或者必須在教師家長的監(jiān)督下才能完成；有的學生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，或者對發(fā)言不感興趣，在研究問題時，不知道究竟要研究什么，如何下手。

3.在教學實踐中還存在種種誤區(qū)

當前，教師在自主學習教學實踐中還存在著誤區(qū)：一是學生自主學習有名無實。一些教師只滿足于環(huán)節(jié)的設(shè)計，不看重合作學習的質(zhì)量。二是教師自我角色定位不準。有的教師不明白自己在自主性教學中應(yīng)該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達不到教學目的。三是學生自主性學習發(fā)揮不平衡。四是學生自主性學習發(fā)揮的膚淺。有的課堂流于形式，而引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生的思維，體現(xiàn)其自主能力和創(chuàng)造的潛力不夠，無實質(zhì)內(nèi)容或?qū)嶋H價值，沒有真正發(fā)揮學生自主學習的作用。

4.傳統(tǒng)的評價方式制約了學生自主學習水平的提升

傳統(tǒng)的教學評價方式側(cè)重對學習結(jié)果的評價，忽視對學生學習過程的評價，在評價方法上仍以傳統(tǒng)的評語、考試成績?yōu)橹鳎云亓炕慕Y(jié)果，而忽視實踐及能力的考察。針對這樣單一的、片面的、靜態(tài)的評價方式，學生的對策就是死記硬背，而學生的應(yīng)用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學生的全面發(fā)。

針對問題確定今后的努力方向：

1.學校和教師要糾正并強化對學生自主學習的認識

學校和教師必須做到四點：一是轉(zhuǎn)變觀念，樹立明確的“學材”意識。二是摒棄包辦式教學模式，從講深透講全面就是高效率的思維定勢中解脫出來。要堅決拋棄那種老師代替學生學習，對學生實行“三包”（包動腦、包動口、包動手）的做法。三是樹立現(xiàn)代時間觀念，確保學生在教學時間上的“自留地”。教師在備課時要好好設(shè)計，哪些內(nèi)容可以留給學生自學，準備給學生多少時間，要將盡可能多的時間交給學生，給學生一塊時間“自留地”。四是樹立民主意識，使學生真正成為學習的主人。

2.教師要運用多種方法引導學生自主學習

引導學生自主學習的方法很多，從當前學生實際情況來看，在引導上應(yīng)特別強調(diào)以下幾點：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生為解決問題而積極思考。二是激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生巨大的學習動力。三是注重學法指導，優(yōu)化教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。教師要在汲取各種教學方法精華的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校、本班教學實際，能真正發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優(yōu)化組合，使其在教學中貫穿對學生的學法指導。最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動、生動地學習。

3.引導學生樹立新型的學習觀來提高創(chuàng)新性學習能力

引導學生對自主學習有一個全面的認識。自主學習不僅包括課上積極思考，積極參加討論等課堂活動，還包括課下合理制訂學習目標和內(nèi)容，選擇適合自己的學習方法，自我監(jiān)控并調(diào)節(jié)學習過程，及時準確對學習結(jié)果作出評價等多方面的要求。因此，學生在學習過程中要著力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。一是在學習觀念上，實現(xiàn)由“被動”向“主動”的轉(zhuǎn)變，強化主動學習的觀念。要變“要我學”，為“我要學”，變“教我學”，為“我會學”，不斷提高主動學習的自覺性。二是在學習資源上，實現(xiàn)由“封閉”向“開放”的轉(zhuǎn)變。要拓寬學習資源，把學習資源拓寬到與課本相關(guān)的書籍、文章、視聽資料、電子數(shù)據(jù)庫及其他計算機輔助資源。三是在消化吸引上，實現(xiàn)由“復制”向“探究”的轉(zhuǎn)變。

4.改革評價方式，注重過程性評價

評價的主體要多元化，形成多元互動的評價，讓學生本人、同學、教師、家長及其他有關(guān)人員參與到教育評價過程中，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長等共同參與的交互活動。如家長可對子女參與家庭活動的表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習方法進行評價；社會人士可對學生參加社會實踐和社會活動的表現(xiàn)進行評價；課堂教學中可讓學生評價自己及同學的表現(xiàn)，引導他們客觀、準確地認識自己、面對自己，啟發(fā)學生用欣賞的眼光去看待別人。只有這樣，教師才會為激發(fā)學生對問題的深思而努力。學生才能對自己有一個全面的認識，發(fā)現(xiàn)不足，及時改正。

第三篇：本人在幼兒園教學中遇到的問題

農(nóng)村幼兒園教學實踐

中出現(xiàn)的問題

臨夏州積石山縣小關(guān)小學附屬幼兒園

王娟娟

本人在農(nóng)村教學中遇到的困惑和問題 我是一名農(nóng)村幼兒教師，從教一年。在這一年里，我主要任教幼兒班的藝術(shù)，語言，健康，科學，社會這幾門課程，也擔任幼兒班的班主任工作。在我上班之前這個鄉(xiāng)上根本就沒有幼兒園也沒有幼兒班，而我則是這的唯一專業(yè)的幼兒教師。我去之前學生們根本沒有接觸過學前教育。而我們這個幼兒班也是暫時設(shè)在小關(guān)小學的。因為幼兒園現(xiàn)在還在修建過程中。

我所在的幼兒班在上一學期共有81人，而這一學期共有76人。我的班級是個超額大班。年齡在3到7歲，開展教學工作有點吃力。一般幼兒園每班都會配3名教師，可以輪班休息。而我卻是一個班一名教師，基本是包班制，每周要備寫21課時的教案，課后還要看護孩子，有時連上廁所的時間都沒有。有的小學老師還說你舒服啊，不害怕學生考不好，只要不出事故，把他們哄好就可以了。真的是這樣嗎？聽了這話我很心寒，我心寒的是他們不了解學前教育這個專業(yè)。不過慶幸的是現(xiàn)在國家開始重視學前教育了。

這一年里，我充分挖掘與利用農(nóng)村的自然資源，和幼兒一起設(shè)計環(huán)境，收集各種自然物和無毒的廢舊物品，親自動手做教具；充分利用季節(jié)變換帶來的資源多樣性，創(chuàng)造出各種幼兒心愛的物品；帶領(lǐng)幼兒親近大自然，與大自然和諧相處。我覺得我問心無愧。

音樂教學中的困惑

1、教師在音樂技能中存在的困惑：如，低年齡段幼兒身體協(xié)調(diào)能力不是很好，在學歌表演時，很難達到動作與節(jié)拍統(tǒng)一，怎么讓幼兒和著節(jié)奏做動作？做到動作標準真的很困難。如要求過高，孩子學著也很痛苦，又怕失去對音樂活動的興趣。那么怎樣使幼兒快樂參與音樂活動呢？需要探討。

2、在音樂課上，孩子的注意力經(jīng)常轉(zhuǎn)移，怎樣吸引全體幼兒的注意力，讓孩子的注意力保持長久呢？這是我們教學多年來有需解決的問題，希望能給與指導。

3、教師是如何剝奪了孩子的創(chuàng)造力呢？在舞蹈創(chuàng)編活動中，教師讓幼兒欣賞、熟悉樂曲后，主要目標是要根據(jù)樂曲內(nèi)容學習創(chuàng)編動作，孩子們有時候真的是啟而不發(fā)，是老師方法不對，還是內(nèi)容偏難？

4、多年來，音樂教材較少，不方便教學，希望在改進教學的同時，嘗試使用一些幼兒園教師“音樂參考用書”之類的資料，為教師提供些音樂教材，建立一套完整的園本音樂課程。

二、美術(shù)教學中的困惑

1、繪畫活動中幼兒的完成速度不同，選取怎樣的時間和形式進行評價較合適？（因為教師評價時，總有部分幼兒不能完成作品，讓孩子邊聽邊畫是不符合教學要求的，怎么辦？）

2、評價中幼兒只關(guān)注自己的作品，而不傾聽其他幼兒的自評和老師對同伴的的評價怎么辦？

3、大家覺得在關(guān)注教師評價過程中還要關(guān)注幼兒的自我評價和同伴間的評價，但往往流于形式，不知道該怎么組織。

4、怎樣發(fā)展孩子的創(chuàng)造力？如，樹為什么不能是黃的？為什么房子不可以跳舞？（我想，使用多媒體課件進行美術(shù)教學會打開孩子創(chuàng)造力、想像力的智慧之門，他們的思維更開闊些吧。）

5、我們除了教一些畫和臨摹，該如何指導孩子去觀察周圍環(huán)境，了解生活和大自然？我想，除了組織孩子踏青、遠足外，還有好的建議嗎？

三，如何進行藝術(shù)領(lǐng)域中音樂欣賞課活動？

音樂欣賞是我們的音樂課中不容忽視的環(huán)節(jié)。但音樂活動中音樂欣賞的這一部分一直是我們老師們困惑最多的環(huán)節(jié)，不是滲透的不夠沒有讓孩子們盡興，就是滲透的太多讓孩子們沒有放開思想與手腳。所以在音樂欣賞過程中，幼兒的情感體驗往往過于膚淺，仿佛“蜻蜓點水，一觸即飛”，流于表面和形式，沒有實質(zhì)的內(nèi)涵。有時甚至就是一種無動于衷，看起來活動過程熱熱鬧鬧，而其實孩子們的情緒體驗都處于浮躁狀態(tài)。有時感覺還不如干脆教孩子一首新歌更好些。還有就是課程改革以后，一些音樂欣賞課提供的選材有一定難度，教師也無法深入理解作品，所以就更無法教孩子了。

太多太多的問題困擾著我，一個全身心愛著幼兒教育事業(yè)的平凡的農(nóng)村幼兒教師。希望在這次學習中能得到提升，有所收獲！

第四篇：實施新課程中的問題分析、反思、改進措施

問題一 展示課堂教學魅力，給學生營造新的成長空間

人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來”。新世紀的主人，就坐在我們教學的課堂內(nèi)，每一位教育工作者，都應(yīng)該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準備，讓他們成功地跨入21世紀。為此，教師必須充分展示課堂教學的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在課堂上逐步繁茂起來，著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正給學生營造一個新的成長空間。為此，我覺得應(yīng)該從以下個方面著手：

一、以人為本，構(gòu)建新的課堂教學觀

新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態(tài)生成；增強教學設(shè)計意識，重視教學情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學會充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。

另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構(gòu)建新的課堂教學觀。

二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力

1、控制教師講授時間

為使教學時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學生參與教學的時間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會質(zhì)疑：教師不講學生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！边@其中深刻的內(nèi)涵，足以說明教學過程中，教師少講，學生多講、多做的重要性。在這種教學中，教師所花時間雖不多，而課堂教學效果會呈現(xiàn)質(zhì)的變化，學生對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。表面看，時間優(yōu)化降低教學強度，但是對學生學習能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學的最終目的。因此，教學的綜合實力不僅未削弱，反而得到加強。

2、在教學活動中，關(guān)注學生思維的發(fā)展過程

要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設(shè)計。通過設(shè)計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。

3、在分組討論中，發(fā)揮教師的教育智慧

在分組討論中，教師的主導作用表現(xiàn)在啟發(fā)學生的思維上，要重視對學生思維的啟發(fā)和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設(shè)計優(yōu)秀的、恰當?shù)?、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設(shè)置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發(fā)言；解答學生的問題。

充分發(fā)揮教育智慧還應(yīng)表現(xiàn)在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結(jié)所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。

葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！蔽覀冋谂Τ@個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構(gòu)造新的教育平臺。在此基礎(chǔ)上，將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西進行吸收和轉(zhuǎn)化，并運用于課堂教學，使課堂教學中師生的生命活動更精彩。

問題二 一切為了每一位學生的發(fā)展

新課程的制定是基于許多新的觀念基礎(chǔ)上的，因此，能否理解、認同、內(nèi)化這些新的觀念，是關(guān)系到新課程能否順利實施的最基本的條件，也是要反復抓、抓反復的貫穿于課改始終的工作?？梢哉f制約新課改能否順利實施的最關(guān)鍵因素就是師資水平，教師的成長，觀念更新是前提，專業(yè)化成長是基礎(chǔ)。

在新課程的教育理念中，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的行動，必須具備以下觀念：

第一，教師必須樹立民主、平等的師生觀。這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，也是很多年以來就倡導的，“一切為了每一位學生的發(fā)展”得以實現(xiàn)的基本條件就是教師要尊重每一位學生，教師要具有民主、平等的意識，還要建立教學民主的策略和規(guī)則,而現(xiàn)實情況并不樂觀，可以說還遠遠沒有形成。

1、現(xiàn)實反思。教師未能具備民主、平等思想的原因是多方面的，一方面是我們的文化傳統(tǒng)，可以說基本沒有民主、平等的因子遺傳下來，而家長制、一言堂、對權(quán)力的崇拜、等級觀念可以說已滲透到我們的血液中，會自覺不自覺地影響到我們思考問題的方式和行為。另一方面是我們對教學的認識，長期以來，我們對教學的認識是“教師把知識和技能傳授給學生的過程”;“教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程”。這些對教學的定義都是從教師的角度去說的，教師是知識的占有者：教師講、學生聽，教師要求、學生照辦，教師出題、學生考。教師永遠占據(jù)主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也導致了教學方式上的“一言堂”、“灌輸式”。稍開明點的教師最多來點“啟發(fā)式”、“討論式”，但還是限定在老師設(shè)計的范圍內(nèi)。

2、現(xiàn)實需要?，F(xiàn)在，對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?！毙抡n程把教學的實質(zhì)定義為交往、互動，沒有交往發(fā)生的教學不能叫做教學（最多可以叫做報告），這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然導致教學方式的轉(zhuǎn)變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看做是師生共渡的生命歷程,共創(chuàng)的美好體驗,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，如果教師不具有民主、平等的思想是萬萬不可能的，而如何將民主、平等的思想轉(zhuǎn)化為具體的教學行為是關(guān)鍵,一些實驗區(qū)中出現(xiàn)的“穿新鞋走老路”、“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象恐怕與之有非常大的關(guān)系。

3、解決對策。如果沒有了不平等形成的教師的權(quán)威，沒有了師道尊嚴，沒有了教師對學生的絕對控制，我們的教師是否還能很好地履行自己的職責？是否還能很好地組織教學？答案肯定是不唯一的，有的教師能做得很好，而有一些（恐怕數(shù)量不少的）教師恐怕很難適應(yīng)，甚至連正常的教學秩序都很難維持，教學質(zhì)量更難以保證，這部分教師又很容易回到教學非民主化的老路上去。因此，如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，同時做到“活而不亂、秩序井然”，就成為擺在全體教師面前的一個迫切而又非?，F(xiàn)實的問題。

要解決上述問題，我認為應(yīng)主要從以下兩方面努力：一是要努力提高自己的人文修養(yǎng)和專業(yè)水平。當外在的權(quán)威失去后，當學生知道自己具有哪些權(quán)利和知

道如何維護自己的權(quán)益時，當強權(quán)和體罰成為過街老鼠時，老師在學生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和學術(shù)水平去建立。當課堂向?qū)W生開放時，向?qū)W生的思維深處開放時，教師能不能駕馭得了課堂，就要看自己的修養(yǎng)和水平，而不是單單靠所謂的教學機智就解決得了的。提升教師的人文修養(yǎng)和學術(shù)水平，絕不是一蹴而就的事情，也絕不是靠學校規(guī)定學幾本名著或什么讀本就能解決的,這應(yīng)該是教師的內(nèi)在要求，應(yīng)該是自己一輩子的追求，是終身的學習。二是教師要探索實行教學民主的程序、策略，同時要指導學生建立在分工、合作、討論、交流時需要遵守的規(guī)則、規(guī)范和程序，[需要注意的是合作也罷,討論交流也罷,一定是出于學生內(nèi)在的需要,而不能是教師出于教學的需要。] 隨著規(guī)則的不斷建立和內(nèi)化，教師對學生學習紀律的要求就不再是禁止和懲罰，而是放在了注意和鼓勵學生形成良好的習慣上,放在了如何指導學生學會表達自己的觀點,學會傾聽、吸收別人的觀點，學會分工、學會協(xié)作。這種規(guī)則的確立一定是民主的，有利于全體同學的；而對規(guī)則的內(nèi)化以至形成學生的行為習慣也是一個長期的過程?！白屢?guī)則看守一切”，在培養(yǎng)公民的民主精神和實施民主的規(guī)則方面，教育應(yīng)該走在社會發(fā)展的前面。

第二，教師要建立現(xiàn)代課程觀。首先要弄清課程、教材、教科書三者的關(guān)系，現(xiàn)代教育觀念認為：教科書是根據(jù)課程標準編寫的系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科書以外還包括大量的教學輔導用書、視聽教材、電子教材、由自然或生活事件轉(zhuǎn)化來的現(xiàn)實教材，以及傳承人類文明的各種物化形態(tài)和非物化形態(tài)的等等都可視為教材；課程不再是規(guī)范性的教學內(nèi)容和教材，也不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，即課程在本質(zhì)不是對所有人都相同的一刀切的內(nèi)容，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，課程實施的過程是教師與學生共同創(chuàng)造適合其個性發(fā)展需要的積極的教育經(jīng)驗的過程，因此，教師和學生都不是外在于課程的，都是課程的有機構(gòu)成部分，都是課程實施中最具活力的部分,都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，課程不是“死”的，而是動態(tài)的、創(chuàng)生的。很顯然，上述三者的關(guān)系是依次包容的關(guān)系，即課程[教材（教科書）]。

不難發(fā)現(xiàn)，如果我們的教學還囿于教科書的范圍內(nèi)，甚至不敢越雷池半步，是很難實現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變這一課改重要目標的。要實現(xiàn)這一目標，首先，教師對教材必須有透徹的理解和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握。這是前提、是基礎(chǔ)。這種理解和把握表現(xiàn)在兩個維度：一個是學科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了知識的內(nèi)涵及發(fā)展變化,且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略;另一個是學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結(jié)合點，即例子，也可以說是問題情境，這是由教科書走向教材進而創(chuàng)生課程的生長點，許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教課本上體現(xiàn)出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，沒有了交流、互動，課程的創(chuàng)生就成為一句空話。其次，教師要有高于學科知識的更為廣闊的知識儲備。過去經(jīng)常說“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，現(xiàn)在又提出來只有一桶水還不夠，還要有一池活水，要不斷更新自己的知識,否則的話自己囊中羞澀如何與學生交流？而教育的現(xiàn)實狀況并不樂觀，在學校里年齡超過45歲的有多少人還能繼續(xù)上課？又有幾個人還能教好課？“醫(yī)生越老越值錢，教師越老越不受歡迎”，造成這種狀況的原因可能是多方面的，而其中最

重要的原因就是“越是教書的越不看書”，有多少教師能做到經(jīng)常“與大師對話、與現(xiàn)實中創(chuàng)造出來的優(yōu)秀文化成果對話”？又有多少教師能堅持記教育日記、寫教學反思？“百無一用是書生”這句話用在一些教師身上最為恰當不過了：教了一輩子的學，就只會自己所教的那一門學科的那一個學段的知識（教初中的是初中水平、教小學的是小學水平），而隨著年齡的增長、記憶力的減退，參加自己所任教的那門學科考試也不及格;沒有愛好，沒有所長，一旦退休連個樂子都找不到?！扒谟趯W習，善于思考”不僅是對學生的要求，更應(yīng)該是教師的身體力行，也只有如此，才能做到“與學生共同成長”，否則就要被學生拋在后邊，被社會拋在后邊。

實施新課程中的問題分析、反思、改進措施

毛

新

英

賢 臺

中學

鄉(xiāng)

第五篇：新課程教學中怎樣才能以生為本

請從備課、授課、反思三個方面闡述在新課程教學中怎樣才能以生為本。（要求不少于500字）

新課程教學力圖改變老師主導課堂，學生跟著老師學習舊有觀念，老師充分充當學生學習和課堂展開的導演者和推動者，對此教師應(yīng)該在備課、授課、反思三個方面充分考慮到學生的情況，具體如下：

備課方面，教師應(yīng)該在充分充分研究教材的基礎(chǔ)上把課堂教學想象成為舞臺演出或者生活現(xiàn)實，充分考慮到在教師授課、學生學習的課堂展開過程中可能出現(xiàn)的問題和情況，對于哪些是學生自主學習過程中能夠獨立解決的問題，哪些是學生需要需要共同探討研究才能明白的問題，哪些是需要教師點撥解決的問題，都要考慮在先，做到心中有數(shù)。教師要能夠預設(shè)課堂情境，準備好課堂展開過程中的每個環(huán)節(jié)，做到胸有成竹、有備無患。

授課方面，課堂教學是學生學習的主要陣地，教師應(yīng)當打破舊有的“一言堂”模式，大膽地把課堂還給學生，真正讓學生成為課堂的真正主體，充分相信學生，鼓勵學生，幫助學生，教師做好自己的主導角色。但是，教師也應(yīng)明確，把課堂還給學生，并不是意味著就可以撒手不管。教師應(yīng)當時刻關(guān)注學生自主學習的過程，了解學生學習過程中的難點，適時點撥，不能讓學生一片茫然，手足無措。

反思方面，授課結(jié)束之后，教師應(yīng)當對已經(jīng)結(jié)束的課堂教學進行充分反思，圍繞學生在課堂上的表現(xiàn)和教師所做出的對應(yīng)的解決辦法，進行總結(jié)和改進，做好記錄，力求在以后的教學過程中能夠更好地預設(shè)課堂，不能讓學生總是不知道教師想讓自己做什么、怎樣做。

總之，新課堂教學就是要以學生為主體，每一個環(huán)節(jié)都要圍繞學生的學和讓學生學會的中心來展開。