第一篇：新課程改革中教師教學方式的轉化淺議

新課程改革中教師教學方式的轉化淺議

摘 要:在新課程改革中，教師的教學方式應有新的轉化。由傳授知識向引導發(fā)展轉化，由組織教學向探究教學轉化，由教學權威向學習伙伴轉化，由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法轉化，由依賴教材向科研創(chuàng)新轉化。

目前，基礎教育課程改革正以全新的教育理念向我們走來，在這場圍繞新課程改革而開展的基礎教育深刻變革中，無論是先進的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，終將體現(xiàn)在教師的教學方式利行為上。那么，在新課程改革中，教師的教學方式應有哪些轉化呢?筆者試就這個方面結合教學實際談談自己的認識。

一、應由傳授知識向引導發(fā)展轉化

新的課程改革要求教師以舉土為本，呼喚學生的主體精神，即實施“生本教育”，而傳統(tǒng)教學往往以教師為本，只重視知識傳授，卻忽略學生的主體性。因此，教學重點要由傳授知識向引導學生全面發(fā)展轉化。正如美國教育家布魯納指出:“教學生學習任何科目，決不是對于生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動求取知識與組織知識?！苯處熢诎l(fā)揮教學中主導作用的同時，應創(chuàng)設一個民主、平等、生動、活潑的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學生的的學習積極性利潛能，提高學生的自學探究能力，體現(xiàn)學生的主體地位，使教學過程成為在教師啟發(fā)誘導下學生積極參與的學習過程，形成一種激勵學生能夠獨立思考并能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的教育機制，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

為此，筆者在教學中盡量地給每位學生平等的參與討論練習的機會，讓他們自土自動自覺地探究學習，決不搞教師“一言堂”。例如在教學《故鄉(xiāng)》一文時，經過課外查找資料，課內討論探究，有學生提山與傳統(tǒng)教材不同的看法:小說中的楊二嫂不應是作者批判的對象，而是像閏土一樣屬于作者同情的對象。因為造成楊二嫂刻薄自私的根源是當時黑暗的社會現(xiàn)實，楊二嫂與閏土都是社會的受害者。筆者及時肯定了這種自主探究發(fā)現(xiàn)的新認識，并鼓勵他們要自主學習，敢于質疑，不要只知道死記硬背，盲從權威，人云亦云，而要真正把知識轉化為能力。

二、應由組織教學向探究教學轉化

教師的課堂教學過程直接影響著教學效果，新的課程改革要求教師應由善于組織教學向善于探究教學轉化。為此，教師應及時地幫助學生制定合適的學習目標，并找到完成目標的最好方法;教師應指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略;教師應激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認為，教學過程是師生互動的過程，教師的教與學生的學，應轉為師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。當教師以組織教學為主時，他的基本做法就是分解教材中的知識，將知識有組織地呈現(xiàn)山來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)教材的知識，問答課本的問題。而教師以探究學為主時，他就要引導學生不斷提出各種問題，使學習過程變?yōu)閷W生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。教師還可指導學生集體和利用學。習資源，幫助他們設計適宜的學習活動，并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富而且富有個性。

《庖丁解?！肥钦Z文教材中的名篇，從中可以悟出莊子的人生態(tài)度，發(fā)現(xiàn)求知的規(guī)律，但如果拘泥于教材的參考資料，思維就容易受限制。在探究教學中，學生研讀《莊子·養(yǎng)生主》中的一段文字:“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆矣;已而為知者，殆而已矣?！闭n文提示中略大了“以有涯隨無涯，殆矣;已而為知者，殆而已矣”這句話，學生明白這句話意為:“用有限的生命之求取無限的知識，就會感到疲憊:那么不斷求取知識的人只會使自己感到疲憊罷了。”然后對照課文，學生便得山這樣的結論:莊子反對無限制地學習知識，而重視技能的訓練。在筆者的指導下，有學生還結合切身體會，提山了新的觀點:當前我們要轉變的素質教育觀念，幾千年前的莊子就有了類似的想法。莊子并非真的要人們放棄知識，而是要人們在實踐中去追求真知。

三、應由教學權威向學習伙伴轉化

長期以來，“師道尊嚴”成為傳統(tǒng)的師生關系準則。教師不僅是教學過程的組織著、設計者，而且是教學內容的確定者利學生成績的評定者，從而形成了教學上的絕對權威。教師往往習慣根據(jù)白己的設計來教學，習慣忽略冷落學生有創(chuàng)新意識但與教材觀點不符的見解認識。在新課程改革中，教師應由傳統(tǒng)上的教學權威逐步向學生的舉習伙伴轉化。教師是學生學習上的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。在師生交往中，教師應改變居高臨下的地位，與學生做到平等對話。教學過程不能僅是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是一個充滿合作、充滿個性的創(chuàng)新過程。

《左傳》中的名篇《鄭伯克段于鄢》生動地刻畫了鄭莊公這一典型的人物形象，課文閱讀提示中說“莊公陰險”，鑒賞要點中說“他虛偽狡詐，暗藏心機”，可見教材對鄭莊公的評價是貶斥的。針對于此，學生提山疑問:“公叔段被克難道真是鄭莊公欲擒故縱的結果嗎?”于是，筆者參與到的平等討論中，有的認為公叔段被克是自己恃寵放縱、野心勃勃造成的，完全是咎由白取，有的認為公叔段被克是姜氏對小兒子的偏愛造成的，還有的認為公叔段被克的根源就在“莊公寤生”這一偶然事件，可謂見仁見智。課后，學生還據(jù)此寫了一些令人耳目一新的文章，有文章認為，根據(jù)史料，鄭莊公并非課本中所講的是“虛偽狡詐”，而是春秋時一位非常賢明的國君。他知人善任，又有遠見卓識，更能忍辱負重，實屬難得。還有文章認為，姜氏對小兒子的偏愛，最終導致了兄弟間兵刃相見的悲劇，也造就了公叔段狂妄自大、鄭莊公陰險狠毒的不良性格，并由此得出了父母對子女的愛要一視同仁的觀點。通過師生平等合作的多角度研讀，不僅使學生對課文內容理解得更加深刻透徹，而且使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充分訓練，教學過程成為充滿學生個性的創(chuàng)新過程。

四、應由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法轉化現(xiàn)代社會是信息社會，信息社會需要信息人才，信息人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。當今的教材以文字教材為主，音像教材和電子教材為兩翼，正向多媒體教材發(fā)展。多媒體教材比傳統(tǒng)教材更加直觀形象、生動活潑，更加有利于教師指導，有利于學生自主探究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育的信息化要求教師必須具備良好的信息知識、能力和素質，教師應善于將信息網絡上的新知識新信息與課本上的知識信息結合起來，不斷了解和掌握學科發(fā)展新動向，以新的知識信息開闊學生的視野，啟迪學生的思維。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網絡等信息技術運用到教學中，還要能正確指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識?，F(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展及日益應用，給教師的教學方式帶來新的變革。

筆者教學《背影》一課時，用多媒體教學手段進行了導入。先伴隨著優(yōu)美動聽的《月光曲》《游子吟》緩緩映入，然后是設計的一段導語:“同學們，父母愛子女之，無微不至，父母愛子女之事，不可計數(shù)。唐代詩人孟郊的《游子吟》就表達了深沉的母子之情，可謂千古絕唱。歲月可以帶走一切，卻帶不走父母給我們的愛，因為這愛永遠留存在我們心中。下面就讓我們走進《背影》，走進父母的愛吧!”這樣筆者先聲奪人，通過多媒體手段緊緊扣住了學生的感情之弦，使他們的興趣與思維迅速集中到筆者設置的情境中，收到了良好的教學效果。

五、應由依賴教材向科研創(chuàng)新轉化

在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往是嚴格執(zhí)行課程計劃，向學生照搬課本知識，過多地依賴教材，而缺少自身創(chuàng)造力的發(fā)揮?？蒲袆?chuàng)新是提高教師素質和教學質量的重要方面，但在當前廣大教師隊伍中，具有科研創(chuàng)新意識的人相對來說還比較少。許多教師在教學上單純憑積累的經驗，教參成為唯一的參考書，很少想到運用新的教育理論對教學進行思考和研究，從而造成教育觀念陳舊僵化，教學工作完全被教材和教學大綱束縛，教學方法呆板單一，忽視了學生學習的積極性和主動性。另外，由于缺乏科研創(chuàng)新意識，有些教師只能年復一年簡單地重復勞動，教學水平很難得到真正地提高。

新課程鼓勵教師積極從事科研創(chuàng)新，強調教學過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，并使教學過程成為師生富于個性化的創(chuàng)造過程。為此，教師需要不斷對自身的教學進行反思與評價，分析不足，不斷改進。此外，教師還應積極開展與自己教學有關的科學研究，善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)理念，追求創(chuàng)新，推崇創(chuàng)新，不斷提高自己的業(yè)務理論水平，做到用全新的教學模式來教學，使學生成為學習的真正主人。教師自身應具備雄厚的學科知識和現(xiàn)代信息素質，形成多層次、多角度的知識結構，擁有廣闊的視野，善于分析綜合知識信息，以創(chuàng)新的教學模式、創(chuàng)新的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生提供最廣闊的發(fā)展空間。

總之，在新的形勢下，教師要充分認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更新教育理念，樹立正確的教學觀念、學生觀念和人才觀念，以積極的態(tài)度、忘我的熱情為新課程改革貢獻自己的力量。

第二篇：新課程改革中語文教學方式的四個轉變

新課程改革中語文教學方式的四個轉變

【摘 要】根據(jù)“教師是學生學習活動的組織者、合作者”，“以學生發(fā)展為本”的新課程基本理念，本文從筆者教學實踐中，總結出從“權威教學”到“共同探討”的轉變、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉變、從“要我學”到“我要學”的轉變、從“學語文”到“用語文”的轉變的四個轉變。

【關鍵詞】新課程；語文；教學；方式

國家頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“教師是學生學習活動的組織者、合作者”，“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”，“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”?；A教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。本人在教改實驗中，就改變自身教學方式和學生學習方式作了如下幾方面的探索。

一、從“權威教學”到“共同探討”的轉變

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學過程那種沉悶和嚴肅被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。

二、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉變

以電腦和網絡為核心的現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，使我們的教育能夠由一支粉筆，一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“多媒體教學”，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展。如在教學《小巷深處》一課時，我是這樣導入的：“同學們，母愛是人世間最偉大、最無私的情感，我們自從來到這個大千世界，就被母愛包圍著?？墒牵瑫杏羞@樣一位同齡人，她有著與我們不一樣的經歷和生活。”接著出示課件情景一、二。情景一：一個破藍布襖裹著的嬰兒在山坡頂上哭泣，在風中依稀有幾片飄落的黃葉，配以講解。講解內容是介紹“我”的身世，背景音樂配以低沉傷感的曲子《二泉映月》。情景二：在情景一的基礎上，于畫面一角出現(xiàn)一只大人的手，配以講解（這是一只救命的手，這是一只瞎眼姨娘的手，就是這只手，托起了一個棄嬰即將墜落的天空，改變了“我”一生的命運）音樂停。我接著動情地說：“這是一位偉大的母親，這是一位不是生母卻勝似生母的母親，下面讓我們跟隨林莉一起走進《小巷深處》，去認識這位母親。”至此，學生已完全進入情境，為理解課文打下了很好的基礎。

在語文教學中，適時恰當?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，與內容協(xié)調的音響來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，使學生不僅掌握語文知識，而且喜歡這門學科。

三、從“要我學”到“我要學”的轉變

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習語文而言，學生一旦享受到“學會”的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡學語文。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。比如對于寫作，很多學生缺乏興趣，也缺少動力，我是這樣調動他們寫作興趣的。

第一課時學生全部寫完作文，第二課時，先學生談寫作感受，后賞析佳作，相互點評。談感受時，凡是談到本次作文有收獲，有進步，覺得寫作文不難等觀點的同學，老師真誠表揚他們，并為他們有如此進步而由衷高興。這時學生也會被老師情緒所感染，心里不禁暗自得意。學生表揚多了，就自信了；有了自信，還愁寫不好作文。同時，學生在相互點評中，他們不斷總結經驗，發(fā)揚優(yōu)點、找出不足，特別是一批原來寫作水平不高，對寫作缺乏興趣的學生，現(xiàn)在對寫作興趣濃厚，并對自己的作品不斷改進、精益求精。

在平時的教學中，我注意根據(jù)不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生敢于大膽質疑，大膽猜想，大膽評價。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對語文的好奇心、求知欲以及學習語文的興趣，覺得語文不再枯燥乏味了。

四、從“學語文”到“用語文”的轉變

新課程提倡學生學語文、用語文，并能綜合應用所學的知識解決問題的發(fā)展應用意識。但語文應用意識的失落是我國語文教育的一個嚴重問題，課堂上不講語文的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是，長期的應試教育使大多數(shù)學生只會解答某種類型的語文試題或寫某種類型的作文，卻不知道為什么學語文，學語文有什么用。在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用語文知識，切實提高學生的語文能力。

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念。轉變角色，多動腦筋，多想辦法，改變傳統(tǒng)教學方式，密切語文與實際生活的聯(lián)系，讓學生自主學習、合作探究、發(fā)展能力、捉高綜合素質，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學語文、用語文和發(fā)展語文。

第三篇：新課程改革中進行教學設計

新課程改革中進行教學設計

在新課程改革中，以學生為中心的教學理念已經被廣泛接受，新課程在理論和指導思想上擺脫了舊的模式。新課程用課程標準取代教學大綱不僅是名稱的變化，實質是課程管理與教學思想的改變。教學大綱是剛性的，課程標準不是剛性的，是彈性的。課程標準的核心是課程目標，課程標準對教學內容、教學實施、教學評價以及教科書的編寫只做出指導和建議。課程標準給教學與評價留下了選擇的余地和靈活運用的空間。因此，在新課程中，我們強調教師是課程的開發(fā)者，倡導“用教材教”，而不能“教教材”。所以教師要做好以下幾個環(huán)節(jié)

一、精致備課是實現(xiàn)有效教學設計的前提

斯霞老師說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意為止?！毙抡n程理念下，教師要樹立大備課觀。既要備學生、備課程、備情境、備設計，也要備自己。要把學生的需求放在首位，關注學生的知識經驗和學習狀態(tài)，思考和解決對教材的處理是否能吸引學生學習、問題的設計是否能激活學生的思維、教學方式是否有利于學生主動探究、教學過程是否有足夠的空間留給學生自主活動等諸多問題。備課時要研究預設與生成的統(tǒng)一，從實際效果來看，備課時的“預設”越充分、越科學，課堂上的“生成”就越有效、越自然、越精彩。

筆者認為，備課還應注重挖掘教師自身的天賦。一節(jié)好課在某種意義上就是展示教師自身教學的個性美。用這種美去感染學生、激發(fā)學生，能引導學生自覺去學習。備課中最難的應該是把握課程和教學模式的教學品位。教學品位就是尋找教育教學的真諦，備課要找好教育教學的整體感覺，能把教育教學的真諦體會出來，從而給自己帶來充沛的教育情感和教學激情。

為了實現(xiàn)新課程的有效教學，教師要學會多維度備課。比如可創(chuàng)建教師文件夾行動。教師文件夾的內容包括：我的教育觀、課時教學計劃安排、全景式評價材料、課堂教學設計、練習與訓練材料、個性化指導方案等內容。創(chuàng)建教師文件夾行動既有利于不斷完善和改進教學，為促進學生全面發(fā)展提供優(yōu)質服務；也有利于提高教師的教學能力和科研能力。

二、精美的導入能讓有效教學設計之花吐香綻放

課堂教學的導入如同一座橋梁，聯(lián)系著舊課和新課的銜接；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維和方向。成功的導入既能激發(fā)學生的興趣，又能引發(fā)學生思考，引起學生的期待心理和求知欲望，把學生的注意力迅速從課外轉移到課內，使學生很快完成課堂角色的轉換，為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。因此，在思想品德課教學中，教師應根據(jù)不同的課型設計導入形式來激發(fā)學生的學習興趣，比如用音樂、漫畫、故事、小品、詩歌、謎語等導入形式來激發(fā)學生的學習興趣。通過導入，能使學生對課堂產生濃厚的興趣。因此，在導入新課時，要采用學生喜聞樂見的形式，為學生的學習創(chuàng)設情境，把學生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學中來。

為使課堂導入激情有趣，導入材料的選用應注意典型性和真實性，導入的信息材料與教學內容必須有內在聯(lián)系，能自然而然地過渡到教學內容上，導入的問題設計應在學生的生活體驗范圍內或學生現(xiàn)有知識儲備和思維能力所能達到的程度，不能太抽象。

三、精彩的課堂活動是實現(xiàn)有效教學設計的核心

有效課堂教學本質上是為學生有效學習服務的。教學是否有效，并不是指教師有沒有認真完成教學與否，而是指學生學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。在以學論教和關注動態(tài)生成的教學思想指導下，課堂教學活動必須精彩有效，以較少的投入，激發(fā)并維持學生的學習情感，促成學生積極體驗、主動思考、學會學習。在教學過程中，教師可根據(jù)教學的需要和實際，努力創(chuàng)設各種適宜學生自主、合作、探究學習的形式，比如時政搜索、設疑導思、課堂辯論、小品表演、小組討論、視頻播放、小

組競賽、角色感悟等。這些豐富多彩且富有教育意義的課堂學習活動，都是學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的豐富、人格的完善得以實現(xiàn)的關鍵和核心。

認真面對新課程改革，努力提升教育教學質量

首先，面對新課程改革，教師要準確對自己的角色進行定位。希臘著名哲學家蘇格拉底說過：“誰不能主宰自己，誰就永遠是一個奴隸。想左右天下的人，須先左右自己?！边@告訴我們教師要清楚了解自己，認識自己，特別是面對新課程改革要對自己有一個準確定位。新課程的基本價值取向是以學生發(fā)展為本，目標是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。為此，作為教師的我們要扮演學習者、引導者、組織者、合作者、開發(fā)者五大角色。隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們教師在教育教學實踐中不斷深入，更加注重自己角色的定位，真正在課堂上成為學生學習的引導者、組織者、合作者，讓我們的課堂充滿活力，激情飛揚，打造出高效活力課堂。同時面對網絡社會，浩如煙海的信息，教師更要不斷學習，不斷更新知識，用自己的學習與思想，去引領學生的學習，做學生學習的指路人。同時，新課程改革的內容還表現(xiàn)在教材的重新調整與修改，教材更加注重貼近學生，貼近社會，貼近生活，教材的難度也大大降低，這就需要教師要善于使用教材，學會用教材，將新教材作為我們手中的工具，并借助教材，拓展視野，挖掘內涵，豐富學生的生活，提升學生的能力，提高教師的開發(fā)資源的素質，教師成為新課程改革的領頭羊，成為課程的開發(fā)者和實施者和評價者。

其次，面對新課程改革，教師要注重教育教學觀念的更新。俗話說：“有什么樣的想法就有什么樣的未來；有什么樣的想法就有什么樣的生活?！蹦敲次覀円部梢赃@樣說，有什么樣的想法，就有什么樣的教師，有什么樣的教師，就有什么樣的學生，可見，教師的觀念之重要。新課程要求我們教師要樹立正確的教育目標觀、教師角色觀、教學觀、教材觀、評價觀。只有正確的教育目標觀，才能培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生各種綜合能力，使得學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。唯有正確的教師角色觀，我們才能為學生發(fā)展服務，以促進學生學習和發(fā)展為宗旨。唯有樹立起正確的課程觀，教師才能提升個人的專業(yè)素質。唯有正確的教學觀、教材觀、評價觀，才能坦然面對新課程改革。在新課程改革的課堂上，我們激揚生命，頭腦中具備先進的教育觀念，積極主動地實施和踐行新課程改革，活力四溢，注重學生學習方式的轉變，由“被學習”轉變?yōu)椤耙獙W習”，賦予學生以主動、積極的學習態(tài)度，激發(fā)他們滿腔的學習熱情，使得他們成為有社會有用的人。

最后，面對新課程改革，我們教師還要具備更高的專業(yè)素質。唐代著名的散文家韓愈在《師說》一文中說：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！彼越處煴仨殹靶g業(yè)有專攻”，即教師要具備更高的專業(yè)素質。那么何謂教師的專業(yè)素質呢？教師的專業(yè)素質主要是指教師要具備系統(tǒng)的知識結構,扎實的理論根底,精深的專業(yè)知識,并不斷注意知識的更新，同時有計劃、有目標地培養(yǎng)他們把理論與實踐結合起來,并逐漸得到提高,盡快擔負起培養(yǎng)跨世紀人才的重任。所以，今天的教師的專業(yè)素質不單單是淺層次的，初級的，要具備更高的專業(yè)素質，以適應今天我們的新課程改革，以適應21世紀的教育。新課程改革下，我們教師必須從“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇保處熞山y(tǒng)一規(guī)格的“批量教育”向差異性教育轉變，必須具備更全面更新的專業(yè)素質和能力，即教師要有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應能力，要有更全面和更新的教學技能，教師要有更強的教育教學研究能力。教師還要具有一定 的學術水平，能夠了解和把握本學科的學術前沿，并有足夠的理解。當然，今天社會的信息化程度的提高，教師更需要具備全新的知識結構，文理兼?zhèn)?，成為全能型老師，唯有如此，才能適應今天教育的發(fā)展，也才能面對下一代活躍思維的學生。當然，這些更高素質的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，需要教師扎扎實實，一步一個腳印去提高，這樣才能擔當教育的大任。

第四篇：新課程改革中的教學反思

新課程改革中的教學反思

民族中學王文瓊

現(xiàn)代教育要求教師不僅應該具有完善的知識結構，還必須具有基本的研究能力。它主要表現(xiàn)為教師對自己的教育實踐和教育現(xiàn)象的反思能力。

權威描述反思是“根據(jù)情境和推論對自己的信念或知識結構進行積極的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及了一系列觀念，也包含其結果。教育教學反思是指教師在師生互動過程之中或者過程之后，對其計劃的實施，目標的實現(xiàn)或行為重新進行評估的過程。所以，一個反思型的教師會經常地對自己的目標、行為和成就進行質疑，并就教育教學對學生產生一個反思型的教師會經常地對自己的目標、行為和成就進行質疑，并就教育教學對學生產生的近期和遠期影響進行思考。確信，反思對教師學會如何教育教學，提高教育教學技能，促進有效的教育教學，具有重要的作用。反思，是教師自我發(fā)展的重要機制；培養(yǎng)教師反思能力，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。首先，要強化教師持續(xù)進行反思的意識，要充分認識反思在教育教學中的重要性和有效性。其次，教師要很好地掌握

反思技能。掌握好反思技能是培養(yǎng)教師反思能力的重要手段。還有，教師要認真地尋求反思的方法和途徑。只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方法，才能夠具體地實施反思。

就目前的新課程而言，教師教學的反思可以從以下幾方面去實施：

1、反思教學目標的多重性。它不僅是知識，而且還有技能，還有情感態(tài)度價值觀。這就要求教師關注學生的參與態(tài)度。學生對教學活動的參與程度既是課程目標實現(xiàn)的決定性因素，又是形成正確的價值觀的必經之路。這種參與不應該是勉強的，而應該是積極的，自愿的。學生對教學活動的參與程度是評價一堂好課的首要條件。

2、反思教學資源的構建性。它要求根據(jù)教材提供的資源和建議乃至教學目標，重新組織課程資源。這就要求教師注意教育資源的開發(fā)和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開發(fā)與利用。教師對校內資源比較熟悉，如信息資源、圖書館、陳列室、實驗室及各類教育設施。但對校外資源的開發(fā)利用則很不夠，如計算機網絡資源、展覽館、科技館、工廠、農村等廣泛豐富的社會資源和自然資源。這就需要我們教師的努力，社

會的關注和支持。還有對于學生的情感體驗，班級集體的環(huán)境氛圍等隱性資源不可被忽視。

3、反思教學過程的生成性。所謂生成性是指在教學過程中，在師生共同交往中產生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。教學過程的本質是師生平等交流，不但是信息交流，還應包括情感的交流。要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學過程富于創(chuàng)造性和樂趣。

4、反思教學內容的開放性。教師鼓勵學生提供求疑、創(chuàng)新。教師容許學生出差，出分歧；容許超標（課程標準）、超本（教材）、超時（固定教學時間）；允許學生反省和自我評定。新課程教材，教學內容豐富，視野開闊。教師要不斷地反思自己是否突破時間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會的各種信息引進課堂，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。可以讓學生搜集信息，實地考察、實驗、專題研究、模擬情境、角色扮演、討論、辯論、交流、參觀訪問、各類競賽，社區(qū)、家庭活動，甚至科學幻想等活動，真正實現(xiàn)新課程教學內容的開放性。

5、反思新課程教學的合作性。就新課程而言，絕大多數(shù)教師，幾乎很難獨自一人很好地完成教學任務。這就要求教師從個體走向合作，他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從獨立完成教學任務到和其他教師合作完成任務。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。

6、反思教學對象的主體性。主體性在構成上有三個層次，即自主性、主動性和創(chuàng)造性。在教學中，把學生作為真正的教學主體，以他們生動活潑的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。一切教學內容和教學活動都要為學生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展而選擇設計，構建民主、平等、合作的師生關系，增強師生之間、學生與學生之間的多維互動交往，教師要重學生的學，重學生的發(fā)展，重教學過程。增強學生發(fā)展的自信心，形成發(fā)展的內驅力。

第五篇：新課程改革與教學方式的轉變 2

新課程改革與教學方式的轉變

基礎教育課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，新課程改革倡導的新的學習方式主要有自主學習、合作學習、探究學習。自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言的，是指教學條件下學生的高質量的學習；合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”；探究學習（發(fā)現(xiàn)學習）則是相對于接受學習而言的。新課程改革之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。此外，體驗學習和有意義學習也是新課程改革倡導的學習理念。伴隨著學生學習方式的轉變，新課程改革背景下的教學方式也將產生根本的變革。

一、自主學習

新課程要求學生學習從被動、依賴的學習方式向主動的、自主的學習方式轉變，自主學習在學生的學習生活中越來越占據(jù)著重要地位。

（一）自主學習的涵義

自主學習是指在整個學習活動中, 學習者充分發(fā)揮主體能動性, 相對獨立地積極建構知識并不斷調控自己的學習進程和學習狀態(tài)的一種學習方式。它包括：在學習活動之前, 學習者根據(jù)自身特點選擇和確定學習目標、制定學習計劃；在學習過程中對自己的學習進程和學習狀態(tài)進行監(jiān)控、調節(jié)和修正；在任務結束后對學習效果進行反思、總結和評價[1]。

自主學習的本質是主動建構。主體教育思想認為，學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主動建構與發(fā)展的過程，這種過程是通過學生自我參與有關實踐而實現(xiàn)的。在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為教學活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者，成為自己主動建構與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實現(xiàn)其自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

建構主義理論認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的已有知識和經驗，建構自己知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和接受者，他要對外部信息進行選擇和加工。而且，知識的構建也不是簡單地由外部信息決定的，知識是學習者通過新舊知識和經驗間反復的、雙向的相互作用過程建構而成的。每個學習者都以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以學習并不簡單是信息量的積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和建構重組；學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向相互作用過程。這個過程是別人無法替代的，而是自主學習、主動建構的過程。因此，自主學習的本質就是主動建構。簡單地說，就是學生學習上自己做主。學生的自學過程即學生的認知過程，這一過程是伴隨學生自學意識、自學精神的啟動而發(fā)展的[2]。

（二）自主學習的特征

根據(jù)自主學習的涵義,自主學習的特征可以概括為以下五個方面[1]:

1．主動性

主動性是相對于以往學生學習的被動性而言的。自主學習有別于其他各種學習方式的一個重要特征就是主動性。主動性是學習的一種積極的心理狀態(tài), 是自主學習的重要品質。自主學習的主動性特征具體表現(xiàn)為學生積極主動地、自覺地從事和管理自己的學習活動。在學習活動中充分發(fā)揮主體的能動性, 學生對學習的目的、要求有明確的認識和把握, 對學習任務有強烈的好奇心和極大的興趣。學生善于思考, 能積極主動地選擇和運用各種學習方法、學習策略來達到學習目標。當學習遇到困難時, 能夠充分調動各方面可利用的學習資源來分析問題和解決問題, 并始終保持學習的興趣與熱情。

2．相對獨立性

獨立性是相對于以往學生學習的依賴性而言的。自主學習把學習建立在人的主觀能動性上, 相信學習主體愿意依靠自己的努力來獨立解決學習問題, 完成學習任務。它要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師和他人的依賴, 由自己對學習做出選擇和控制, 獨立地開展學習活動。具體表現(xiàn)為學生根據(jù)自己的認知特點和原有學習基礎, 對學習目標做出獨立選擇, 并運用適合自己的學習方法和學習策略, 制定合適的學習計劃等等。整個學習過程主要是由自己安排與管理的, 而不是由教師或他人來包辦。然而, 根據(jù)中小學生的身心發(fā)展情況和認知特點, 自主學習又不完全是學生的自學, 其獨立又具有相對性, 在強調學習的獨立性的同時, 不能忽視教師的作用。教師在學習過程中要有意識地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力、引導學生制定符合自己特點的學習計劃, 幫助學生高效完成學習任務等等。在自主學習中, 任何否定教師作用的做法都是不負責任的。

3．反思性

反思性是相對于以往學生學習的機械性而言的。反思性集中反映在對學習的進程和學習狀態(tài)的調控上, 它貫穿于自主學習的整個過程, 是衡量自主學習效果的一個重要標準。剝離了反思性特征, 自主學習將失去其重要內涵, 并最終淪為機械學習、被動學習和他主學習。自主學習的反思性特征具體表現(xiàn)為學生在學習開始之前的反思, 如對原有的學習基礎、學習能力、學習風格等進行反思, 制定適合自己的學習目標；在學習過程中進行反思, 如對自己學習狀態(tài)、學習進展情況、學習效果等進行反思, 并據(jù)此對學習活動做出及時調整；在學習任務結束之后的反思, 如對自己在整個學習活動中的得失進行總結、對學習結果與學習目標之間的一致性做出評估等等。

4．自我建構性

自我建構性是相對于以往學生學習的盲目接受性而言的。傳統(tǒng)的學習方式過分強調學生對教師所講授的教學內容的記憶與背誦, 在整個學習過程中, 學生對知識始終處于盲目接受狀態(tài)。自主學習則是建立在學生自我意識發(fā)展的基礎之上的, 它是“以我為主”的學習, 學生在一定的社會文化和個體經驗的背景下, 借助教師和其他人的幫助, 利用必要的學習資源, 通過意義建構來獲得知識。自主學習的自我建構性特征具體表現(xiàn)為在學習過程中, 學生在教師的指導下, 選擇與已有經驗相適應的知識作為學習內容, 以自己的方式建構對學習內容的“個人化”理解, 通過已有認知結構發(fā)現(xiàn)屬于自己的問題, 并選擇適合自己的方法和策略來創(chuàng)造性地解決問題。

5．創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是相對于以往學生學習的墨守成規(guī)而言的。傳統(tǒng)的學習方式過分強調學生學習內容的權威性、思維的定向性、方法的單一性和結果的惟一性, 遏制了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；A教育課程改革把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力擺在了突出地位。在教學實踐中, 為了落實創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 自主學習方式擔當著義不容辭的責任。創(chuàng)新性是自主學習的價值追求和理想目標, 是自主學習的應有之意。自主與創(chuàng)新兩者是不可分割的。自主是創(chuàng)新的前提, 沒有自主就談不上創(chuàng)新；而沒有創(chuàng)新, 自主也將無法展開, 無法實現(xiàn)或無法完全實現(xiàn)自主學習的價值。自主學習的創(chuàng)新性特征具體表現(xiàn)為學生不滿足于現(xiàn)成的答案與結果, 敢于質疑權威, 對學習內容能夠自覺、主動地展開獨立思考, 進行多向思維, 能從多種角度去認識事物。學生能創(chuàng)造性地運用所學知識探索新問題, 解決新情況, 使自己的視野不斷拓寬。

（三）自主學習的實施策略

學生的自主學習能力可以通過以下途徑形成[2]：

1．強化問題意識，確立自學目標

自主學習的標志之一就是學生能夠自主地確立學習目標。實現(xiàn)真正有意義的學習的關鍵是學習者的學習目標是一種真正的需要，亦即要有問題需要解決。成功地使學生產生問題的教學才能真正調動學生自主學習的積極性，激發(fā)學生自己探究并建構自己的認識。培養(yǎng)學生的問題意識應貫穿于教學的全過程。一方面教學內容應呈現(xiàn)出一種造成問題的情景、說法、事例和布置要解決的、有疑惑的任務，穿插一些聯(lián)系學生實際經驗的、發(fā)人深思的問題，以引發(fā)學生產生問題，促進學生思考和探究；另一方面應讓學生走進生活，在生活中直接產生問題、發(fā)現(xiàn)問題并努力思考如何解決問題，激發(fā)學生圍繞某個專題去讀書、去思考、去行動、去合作、去探究。要積極創(chuàng)造條件，發(fā)揚教學民主，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，熱情鼓勵和引導學生積極主動地質疑，讓學生想問、敢問、善問，培養(yǎng)他們的問題意識，讓所有學生都有“我要質疑”的欲望，大膽陳述自己的疑惑和見解，使學生確立“我是學習的主人而非奴隸”的觀念。自主學習鼓勵勇于懷疑和批判，在批判和懷疑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2．調動自學興趣，保障自學動力

興趣是最好的老師。充分調動學生的學習興趣，有利于激發(fā)主動學習意識。因此，在教育教學中，教師要注重啟發(fā)與誘導，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等教學方法，通過先進的教學媒體激發(fā)學生的興趣，有意識地把這種興趣轉化為對知識的強烈探究的欲望。在課堂上，教師首先應把學生真正看作是學習的主體，尊重學生，愛護學生，讓學生參與教學活動，擯棄“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，鼓勵學生提出問題的不同見解，讓學生自己動腦、動手。其次，要融洽師生關系。在學生的自主學習中，即使出現(xiàn)失誤，教師也應寬容大度，肯定學生勇于探索、勇于實踐的勇氣和態(tài)度，對其獲得成功的部分，哪怕是極微小的創(chuàng)造性，也應加以充分肯定和激勵，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

3．放手自主學習，形成自學氛圍

在教學中，盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。學生作為學習的主體，應在教師的引領與指導下，主動參與教學活動，學會自主學習。自主學習注重知識的綜合，注重創(chuàng)造性的勞動，注重否定與批判，注重借鑒與超越。只有通過學生自己動腦去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發(fā)展，開發(fā)學生的智力。在教學中，盡量讓學生自己去表述，促進學生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發(fā)展智力。在課堂教學中，通過說來反饋信息，使教師及時地了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，在有限的45分鐘里做到有的放矢，提高教學質量。

（四）教師在自主學習形成中的作用

自主學習需要教師的引導，需要我們重新審視教師在自主學習形成中的作用[2]。

1．實現(xiàn)自我變革，為自主學習提供觀念支撐。

教師觀念的自我變革是學生進行自主學習的根本保證。教師觀念的變革主要包括四個方面：一是改變教學觀念。要改變那種“為教而教”、“為考而教”的觀念，確立為學生發(fā)展而教的觀念，做到教是為了學生學，教學就是教會學生學。二是改變課堂教學角色。要改變傳統(tǒng)的傳授者、施教者角色，即在課堂教學中，教師的角色應變?yōu)閷W生課堂學習活動的組織者，學生學習突破難點的扶持者，學生質疑問難的中介人，學生主動學習的鼓勵者。三是改變教學機制。新的教學過程必須建立在以學生自主學習為主的新的交流模式基礎上，使師生在平等的對話中進行，使學生真正成為學習的主人。著力激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。四是改變課堂教學的評價機制。應突出對學生學習情況的評價，要看學生學習的主動性如何，學習的過程如何，而不是看其結果如何，考試如何；要看教師在教學中是否注意引導學生學習主動性的發(fā)揮，以及如何指導學生實現(xiàn)自主學習。

2．遵循輔導原則，為自主學習形成提供教學策略。

教師在教學過程中應遵守4個基本原則，促進自主學習生成。一是遵循激勵性原則。在課堂教學中，教師可以運用各種激勵方法，鼓勵學生主動學習的積極性和熱情，激發(fā)他們內在的學習動力和興趣，使學生感到不是迫于外界的壓力，而是自身內在的一種需要。二是遵循全面性原則。自主學習不只是一些學習好的學生的事，而是每一個學生的事。因此，必須面向全體學生（包括那些學習困難的學生），指導每一個學生，尊重每一個學生，向每一個學生伸出熱情的手，指引、扶持、鼓勵他們。三是遵循差異性原則。每個學生所具有的多元智力因素是不相同的，每個人的學習風格、學習潛能也是各不相同的，教學中必須要注意到學生由于家庭環(huán)境的不同、個人性格不同而存在的差異。四是遵循遷移性原則。自主學習能力不是封閉于某一學科的自學能力，而是開放的動態(tài)體系，它體現(xiàn)在各門學科學習中的主動建構，也體現(xiàn)在生活中自理能力的主動建構及在集體的綜合性的實踐活動中的自主建構等，這些方面的自主能力可以相互遷移，相互促進，共同提高。

3．掌握輔導方法，實現(xiàn)自主學習。

基于自主學習形成的過程及有關的輔導原則，輔導自主學習的基本方法是：（1）采用分層次教學輔導法?；趯W生的學習差異，為了讓每一個學生都有機會學會自主學習，可以采用分層次教學法，對不同的學習個體提出不同的學習要求。（2）由“扶”到“放”，逐步學會自主學習。當學生自主學習處于初期時，教師應多扶持，多教方法，多示范；當學生已經具備一些自主學習能力后，逐漸放手讓學生自主學習；當學生能力較強時，應完全放手讓其自主學習。（3）注意及時反饋，鼓勵自我評價。在課堂教學中，可以放手讓學生及時地主動地檢驗、調控、修正自己的學習程序和學習方法，這樣有利于反省認知策略的形成。

二、合作學習

合作學習是新課程大力倡導的主要學習方式之一。2001 年，國務院下發(fā)的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學相長。

（一）合作學習的基本理念[3][4]

合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。合作學習盡管在理論上和實踐中有不同的表現(xiàn)形式，但卻有著許多共同的基本理念，與傳統(tǒng)教學有許多質的不同，并由此形成鮮明的對比。

1．異質分組，追求學生之間的互動與合作。

傳統(tǒng)的課堂教學強調師生之間的雙邊互動，合作學習則強調教學各動態(tài)因素之間的多向合作性互動，特別是把生生之間的互動合作、把生生互動提到了前所未有的地位，為課堂教學注入了新的活力。實現(xiàn)生生互動的一種重要方式，就是把學生分成一個個合作學習小組。合作學習倡導和強調“異質”分組原則。所謂“異質”分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2～8名學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質分組，這樣就使得各小組間是同質的，為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下了基礎。

2．通過角色、資源等的分配，讓學生承擔起個人責任并相互依賴。

在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責任，這容易導致“責任擴散”，小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙，沒有真正意義上的合作，小組成為學生逃避學習責任的“避風港”。合作學習特別強調在小組活動中必須明確每個組員的個人責任，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作，要使學生們認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。在合作學習小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴。這樣，小組成員分工負責，共同實現(xiàn)小組目標。

3．交往訓練，培養(yǎng)學生的合作意識和社交技能。

在合作學習中，一般來說，學生需掌握三種類型的社交技能：一是組成小組的技能，包括向他人打招呼問候、介紹自己、介紹別人等；二是小組活動的基本技能，如注意傾聽他人談話、鼓勵他人參與、用幽默活躍氣氛等；三是交流思想的技能，包括提建議、對別人建議的應答、詢問原因、說明原因、有禮貌地表示不贊同、對別人不贊同意見的應答、說服他人等。

4．教師參與合作過程，建立新型的師生關系。

學生是合作學習的主體，教師則應以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，師生關系會因這種教學形式而發(fā)生變化。很多情況下，教師不僅是學生學習的“向導”，更是他們學習的“伙伴”。把課堂的舞臺留給學生，并不意味著教師可以無所事事了。相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。教師要對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。教師要對小組中每一個學生的學習情形做到心中有數(shù)，以此判斷小組合作成功與否，并將結果反饋給各個小組的每一個成員，讓每個人都感到自己與其他人成功合作學習的重要性。

5．不求人人成功，但求人人進步。

過去，教師通常是按照分數(shù)給學生排隊，看每一個學生在全體學生中的名次，以此作為衡量學生成績優(yōu)劣的惟一標準。在這種評價方式中，只有少數(shù)學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數(shù)意義上的成功，而大多數(shù)學生則注定是學習的失敗者。在合作學習中，引入了“基礎分”（指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度）。這是合作學習中一個非常有特色的評價方法。學生只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時，合作學習還把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，這樣就把個人之間的競爭變成了小組之間的競爭，形成了“組內合作、組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標。

（二）合作學習的教學設計

要有效地實施合作學習，需要對合作學習的教學程序進行一定的設計。一般來講，合作學習教學設計有以下十個步驟[5]。

1．陳述教學目標

合作學習的教學目標主要有兩類，一類是學術目標，主要指與學生認知發(fā)展有關的目標；另一類是技能目標，是與學生的技能發(fā)展相聯(lián)系的一系列目標，合作技能就是其重要內容之一。教師在課前應當詳細表明這兩種教學目標。

2．進行分組

按照“組內異質、組間同質”的原則，將學生組成學習小組。對于小組大小教師要預先確定。開始，小組人數(shù)應限制在2-3人之間。隨著小組成員獲得了越來越復雜的合作技能，小組規(guī)?？梢詳U大。合作小組保持的時間可以持續(xù)幾周、幾個月，甚至是整個學年，但是所有學生遲早要有機會至少在一門課程內共同活動。

3．分配角色

除了學習責任外，每個小組成員還必須承擔幫助小組有效活動的責任，這些角色有總結者、聯(lián)絡員、記錄員、鼓勵者、觀察者等。教師需要依據(jù)成員的性格特征及特長，適當分配成員的角色。

4．安排教室

合作學習的學習環(huán)境與傳統(tǒng)教學區(qū)別較大，它不象傳統(tǒng)教學那樣按“稻田型”布置教室，而是要求教學環(huán)境從滿足多向交流信息的需要出發(fā)，改為“T”型、“馬蹄”型或“田字格”型。這樣不僅縮短了學生間的空間距離，利于學生交流；更重要的是，這是一種合作學習空間，是一種開放式學習群體空間，從而使學生能夠在一種融洽的氣氛中交流思想和進行有效的學習。各小組之間還應保持一定的距離，以免影響相互之間的學習。

5．設計材料

教學材料的安排必須考慮有效的學業(yè)學習和小組成員良好而積極的互賴、互動關系，也就是說必須使學習材料具有合作性，確保每一位小組成員都能介入小組活動。

6．解釋學術任務

教師要向學生清楚地解釋要學習的概念、原理、技能等，并使之與學生過去的學習經驗相連接，最大程度地實現(xiàn)學習的遷移和保持；同時向學生提出問題，檢查學生的理解程度。

7．建立積極的目標互賴

教師向學生說明在個人學習目標基礎上的小組群體目標，強調群體內的互助與合作，同時盡可能地為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需要。

8．明確成功的標準

教師在課程開始時就應明確地告知學生成功的標準是什么。合作學習的評價是標準參照評價，是每位學生的表現(xiàn)與期望的學習結果相比，而不是與其他同學相對照。教師可因人而異，為不同的學生分別設定標準，學習的期望應當具有挑戰(zhàn)性和可能性，以維持學習的動機。

9．進行追蹤與指導

教師可自己觀察或指派各組的記錄員記錄合作學習情況，通過觀察或記錄學生之間的互動，了解學生的學業(yè)是否有進步，是否能恰當?shù)剡\用人際交往和小組活動的技能。根據(jù)這些觀察，教師便可有的放矢地介入學生的合作活動中，提高他們的學業(yè)成績和人際技能。

10．實施評價與反饋

教師必須及時地與小組成員討論小組活動情況，同時鼓勵成員發(fā)表合作歷程中的想法，以提升合作學習的經驗與質量。

三、探究學習

探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。探究性學習常常表現(xiàn)為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動,注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新,是與接受式學習本質不同的學習方式。

探究性學習的概念、特點、實施方法及策略在此前的綜述中已有詳細介紹。

四、體驗性學習

體驗性學習是教育者引導學生將自己的全部身心投入到與外部世界的交往之中，進而生成反思與實踐的學習方式，它從根本上區(qū)別于接受性學習。體驗性學習的基本特性表現(xiàn)為以下五個方面：（1）主體性；（2）交往性；（3）過程性；（4）個性化；（5）反思性[6]。

新一輪基礎教育課程改革將體驗性學習提到了十分突出的位置。基礎教育課程改革目標既強調了學生必須掌握的知識與技能，又強調了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學生在活動、體驗的過程中獲取知識，自主發(fā)展。本次課程改革特別強調學生的“參與”、“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”、“探究”和“經歷”等。在《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》中，十分注重引導學生通過“體驗”進行學習。如“新課程標準”的課程目標包括“知識”、“技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”四個基本方面，體驗性學習與后兩個目標有著更為直接、密切的聯(lián)系。

新一輪基礎教育課程改革突出強調了“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革?！斌w驗性學習是對既往的接受性學習的重大突破，是一種符合時代精神和當代青少年身心發(fā)展特點的教學方式，它所關涉到的不僅僅是教與學的方式的變革，更重要的意義在于它將改變傳統(tǒng)課堂教學中教師和學生習以為常的思維方式和行為方式，涉及到對教育世界中人的生存狀態(tài)的改造與重塑。如改變課程實施過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、勤于動手，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學生生存和學會做人。

值得注意的是，體驗性學習作為新課程改革中一種值得大力提倡的學習方式，其意義并不是絕對的，而是相對的。這主要是因為：首先，體驗性學習并不是一種單一化的學習方式，它具有綜合性。體驗性學習與研究性學習、合作學習、自主學習等目前流行的許多學習方式都有著交叉、重疊關系。其次，體驗性學習的對立面雖然是接受性學習，但體驗并非完全排斥接受。事實上，體驗性學習中也有接受的成分，如學習者對他人經驗的接受等。再次，體驗性學習并非在任何情況下適用于任何知識的學習。如學習某些歷史知識、數(shù)學知識、外語知識等，并不一定要采用體驗性學習。另外，體驗性學習與條件因素有著十分密切的關聯(lián)，在沒有條件或條件非常欠缺的情況下，往往很難開展體驗性學習。

五、新課程理念下的有意義學習[7]

在教育發(fā)展史上，美國人本主義心理學家羅杰斯曾鮮明地提出了非指導性教學思想，即在學生學習過程中較少地采用，甚至不采用直接告訴、簡單命令、詳細指導等教學方式，而較多地采用間接的、不明確指導和命令、不作詳細指點的教學方法，鼓勵學生自由地表達情感、提出問題、采取行動并解決問題，從而促成一種有意義的學習。有意義學習的基本思想與當前的新課程改革在指導思想和最終目標上是完全一致的。

（一）有意義學習的基本特征

與有意義學習相對的是“機械學習”，也就是不理解學習內容、依靠強行灌輸?shù)乃烙浻脖呈降膶W習。與之相比，有意義學習具有四個特征。

（1）學習具有個人參與的性質，整個人（包括軀體的、情緒的和心智的等方面）都投入到學習活動中。

（2）學習是自我發(fā)起的。即使在推動力或刺激來自外界時，學習中的要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領會的感覺仍是來自內部的。

（3）學習是滲透性的。它會使學生的行為、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化。

（4）學習是由學生自我評價的。學生最清楚某種學習是否滿足自己的需要、是否有助于得到他想要的東西、是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。

（二）有意義學習的基本策略

幫助學生開展有意義學習，促成學生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，可以從以下五個方面入手。

1．創(chuàng)設真實場景。在教學中，為學生的學習活動創(chuàng)設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，顯然會更有意義。在新課程實施過程中有必要通過多種手段，創(chuàng)設諸如賞析、實驗、調查、考察、訪問、演說、對話等與學習內容緊密相關的場景，以幫助學生形成有意義的學習過程，切實體現(xiàn)新課程理念指導下學生學習的參與性、實踐性、體驗性、情境性等基本特征。

2．激活知識積淀。新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據(jù)先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前學習內容的意義。為了學習新知識，必須有一定的知識積累，只有當已有的知識經驗被喚起、被再次激活，并建立起新舊知識間的有效聯(lián)系，才能發(fā)生有意義的學習。因而，新課程改革要求我們積極開展自主探究性學習，努力培養(yǎng)學生形成一種依靠已有的知識儲備發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創(chuàng)造。

3．豐富情感體驗。真正有意義的學習不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生在學習過程中充滿好奇和樂趣，充盈激動和挑戰(zhàn)，獲得內心的充實和滿足，產生心靈的共鳴和升華，這才是學習活動更高層次上的價值追求。新課程改革特別強調有意義的學習首先必須是尊重學生、尊重學生情感需要、致力于培養(yǎng)學生豐富、細膩的情感的學習。它要求教師在教學中以誠相待，將自己內心的思想情感真實地向學生敞開，促進師生間的情感交流，激發(fā)學生學習的興趣、熱情、動機，使之在學習中增強內心體驗和心靈世界的感悟，形成積極的態(tài)度和正確的價值觀。

4．尊重個別差異。實現(xiàn)有意義學習，必須盡可能地尊重個體間的差異，最大限度地針對每一個學生的特點，實施因材施教，盡量使學習目標、內容、要求、措施、評價等做到個性化、個人化，以適應學習者不同的生活經驗和文化背景。

5．加強實踐轉化。新課程改革力避傳統(tǒng)學習的弊端，視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現(xiàn)學生學習的實踐性特點。這就要求我們在教學中必須強化學生的實踐活動，指導學生做好對所學知識的轉化和應用工作，幫助他們在實踐的同時經歷學習的全過程，使學習與實踐同在，因實踐而富于意義。具體講，一方面是引導學生積極參加各種實踐活動，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)和確定問題，提出各種假設，廣泛搜集資料，解決現(xiàn)實問題，從中獲取知識、豐富經驗；另一方面，創(chuàng)設各種條件，引導學生將在課堂和書本上所學的知識及時轉化運用于校外等其它場合，讓學生在知識的應用過程中感受學習的力量，自然生發(fā)出學習的意義。

自主學習、合作學習、探究學習是新課程改革大力倡導的三種主要學習方式，體驗性學習、研究性學習、有意義學習也是當前較為流行的學習方式。需要注意的是，這些學習方式的劃分并非絕對的，它們之間有著交叉、重疊的關系。各種學習方式的運用要依據(jù)具體的學習任務、學習目標和學習對象，采取合適的學習方式，達到最佳學習效果，采用的學習方式并非越多越好。另外，新的學習方式的運用并非完全排斥傳統(tǒng)的學習方式，而是在原有學習方式基礎上的繼承和發(fā)展。只有準確把握新課程改革的基本理念，恰當運用各種新的學習方式，才能實現(xiàn)新課程改革背景下教學方式的根本轉變。

參考資料：

[1]霍?。骸稖\析課改背景下的自主學習》，載《教育理論研究》，2004年第8期。

[2]王德勛：《自主學習新探》，載《中國教育學刊》，2004年第2期。

[3]劉吉林、王坦：《合作學習的基本理念

（一）》，載《人民教育》，2004年第1期。

[4]劉吉林、王坦：《合作學習的基本理念

（二）》，載《人民教育》，2004年第2期。

[5]高艷、陳麗：《合作學習的內涵、特質及教學設計》，載《當代教育科學》，2004年第3期。

[6]靖國平：《體驗性學習與新課程改革》，載《教育科學研究》，2004年第2期。

[7]張雪蘭：《新課程理念下有意義學習的概念與策略》，載《教育科學研究》，2003年第1期。