第一篇：《我若為王》教學(xué)設(shè)計(jì)[袁衛(wèi)星]_教案_教學(xué)設(shè)計(jì)

《我若為王》教學(xué)設(shè)計(jì)[袁衛(wèi)星]_教案_教學(xué)設(shè)計(jì).txt珍惜生活——上帝還讓你活著，就肯定有他的安排。雷鋒做了好事不留名，但是每一件事情都記到日記里面。

《我若為王》教學(xué)設(shè)計(jì)［袁衛(wèi)星］_教案_教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

讓學(xué)生上黑板書寫篇名，給“為”字注音釋義；寫作者名字，注音釋義。

強(qiáng)調(diào)：作者名字多么形象：天青色的、用機(jī)栝發(fā)箭的弓。在現(xiàn)代文學(xué)史上，聶紺弩是繼魯迅、瞿秋白之后的一位戰(zhàn)斗的雜文家。如果把魯迅的雜文比作是投向敵人的匕首、投槍，那么，聶紺弩的雜文就是射出去的箭。

強(qiáng)調(diào)：“君子生非異也，善假于物也?！钡羌俳璧耐馕镆⒌米?。

強(qiáng)調(diào)：學(xué)語文首先重在積累。當(dāng)遇到生難字詞、經(jīng)典句段的時(shí)候，要把它“吃”下來，咽到肚子里去消化，變成自己的營養(yǎng)。

（之所以臨時(shí)改變了導(dǎo)入，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)課前5分鐘發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作者名字的注音全錯(cuò)，是因?yàn)樗麄內(nèi)耸忠槐镜摹督鸢瘛飞献㈠e(cuò)了。）

二、讀解

（一）從破題入手閱讀文章，先看一個(gè)“王”字

1、速讀補(bǔ)充材料一，歸納“王”的義項(xiàng)

《說文解字》：“王，天下所歸往也。董仲舒曰：‘古之選文者，三畫而連貫其中謂之王。三者，天地人也，而參通者王也?！鬃釉唬骸回炄秊橥酢！餐踔畬俳詮耐??！惫艥h語中“王”字產(chǎn)生了“帝王、天子”的意義。周朝的最高統(tǒng)治者周王，自稱是上天的“元子”（長子），王的權(quán)力是上天給的，因而他具有至高無上的權(quán)力?！岸Y樂征伐自天子出”（《論語·季氏篇》）說明了周王（特別是在西周盛時(shí)）所擁有的極大權(quán)威。如果哪個(gè)諸侯國不履行義務(wù)或超越權(quán)力，“周王可以收回或削減他們的爵祿，可以改變他們的封地和爵祿，可以廢除和另立國君，甚至滅掉他們?！保ü糁骶帯吨袊犯濉罚┤缰芄餐踉蛞恍∈露鴾绲袅送盏拿車ā翱倒猾I(xiàn)。一年，王滅密?！薄秶Z·周語上》）周宣王曾派兵伐魯，殺伯御而立其弟孝公（“三十三年春，宣王伐魯，立孝公?！币姟秶Z·周語上》）

平王東遷之后，失去了控制諸侯的力量，周王室已和一個(gè)小國差不多，不但無法向諸侯發(fā)號(hào)施令，反而只有在政治、經(jīng)濟(jì)上依附于強(qiáng)大的諸侯才能茍延殘喘，王權(quán)逐漸削弱。先是強(qiáng)大了的楚國，怨恨周朝（岐陽大盟會(huì)上，周成王派楚國君熊繹看守祭神火堆，不讓他正式參與盟會(huì)，自此結(jié)怨），自稱“楚王”，繼而吳、越也陸續(xù)稱“王”。齊桓公、晉文公稱霸諸夏，秦穆公稱霸西戎，楚莊王稱霸諸蠻，戰(zhàn)國各諸侯國陸續(xù)稱“王”。“禮樂征伐”不再“自天子出”，形成了禮樂征伐自諸侯出的局面，“王”的意義逐漸降低。

隨著秦王統(tǒng)一六國，自稱“始皇帝”，“王”就不再具有“帝王、天子”的意義，而成了臣子的最高封爵。如西漢初的“異姓諸王”楚王韓信、梁王彭越等七人以及消滅“異繼諸王”后的“同姓諸王”如吳王劉濞、齊王劉肥、趙王劉如意等。在中國，這種封爵一直沿續(xù)到封建王朝結(jié)束。

隨著時(shí)間的推移，“王”字又產(chǎn)生了“指輩份的尊大”用法，如稱祖父為“王父”，祖母為“王母”等；“一類中最特出或特大的”，如王蛇、花王、棋王、拳王等引申意義。

總之，“王”字隨著社會(huì)的發(fā)展，其意義由一人獨(dú)有的專指意義逐漸擴(kuò)大，直至指事物。不難預(yù)料，它為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化還會(huì)有新的引申義、轉(zhuǎn)義等產(chǎn)生。

——黃彪：《說“王”》

補(bǔ)充、引導(dǎo)：“王”還有義項(xiàng)：①姓；②《書》：“四夷來王”（請(qǐng)學(xué)生課后自己“假于物”解決）

2、文中的“王”指哪個(gè)義項(xiàng)？為什么？從課文中找到依據(jù)。

分析課文2、3、4、5段（第5段取前半部分）讓學(xué)生邊讀邊議，讀讀議議。順便解決一些語言上的問題，比如“無論他們是怎樣的丑陋??”，“他們”指代誰？是前文中的“公主”還是“皇親國戚”或者是兩者的總合？由后文“因?yàn)樗麄兪琴F人”中“貴人”的解釋得出結(jié)論。

強(qiáng)調(diào)：“王”的背后是“權(quán)”，是“王權(quán)”。

（二）接著分析由“王”引出的“權(quán)”字。

1、“王”多好啊！那么大的“權(quán)”：普天之下，莫非王臣；率土之濱，莫非王土。至高無上！讓人羨慕，令人憧憬。文章作者是不是這樣一種心理？為什么？從課文中找答案，找作者明確表示對(duì)“王”態(tài)度、情感的句子。

學(xué)生比較容易找到：

第1段：“王是什么東西呢？難道我腦中還有如此封建的殘物嗎？”

讓學(xué)生改稱陳述句比較一下效果，然后讀出反問句的語氣和作者的感情來。

第7段：“我將引為生平的最大的恥辱，最大的悲哀。”

2、作者為什么是這種態(tài)度，這種感情，在文中找答案：

第6段：“我將恍然大悟：我生活在這些奴才們中間，連我所敬畏的尊長和師友也無一不是奴才，而我自己不也不過是一個(gè)奴才的首領(lǐng)?！?/p>

強(qiáng)調(diào)雙重否定句的作用、恍然大悟的深刻含義（并不是每個(gè)奴才都能自省，并走向自覺的——鐵屋子的吶喊）、奴才的首領(lǐng)的“王”的本質(zhì)。

3、找出文章描寫奴性的內(nèi)容，朗讀并且用成語提煉概括。

第5節(jié)：惟命是從、俯首帖耳、卑躬屈膝、巧言令色、欺軟怕硬??

一個(gè)奴性十足的典例：易牙烹子媚主

（三）接著分析由“權(quán)”引出的“奴”字。

1、那么，“奴性”是怎么產(chǎn)生的呢？結(jié)合補(bǔ)充材料二（已經(jīng)學(xué)過）進(jìn)行分析。

及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報(bào)怨。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

——賈誼：《過秦論》

強(qiáng)調(diào)：愚民、弱民、防民（前兩個(gè)材料中直接能找到，后一個(gè)需要概括），總之：奴化。

強(qiáng)調(diào)：王權(quán)的高壓是奴性產(chǎn)生的原因，反過來，奴性的不自覺——群體的無意識(shí)——是王權(quán)得于鞏固、延續(xù)的溫床。

2、引入補(bǔ)充材料三，作進(jìn)一步的分析論證。

中國人向來就沒有爭到過“人”的價(jià)格，至多不過是奴隸，到現(xiàn)在還如此，然而下于奴隸的時(shí)候，卻是數(shù)見不鮮的。

（中國的歷史不過是）一，想做奴隸而不得的時(shí)代；二，暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代。這一種循環(huán)，也就是“先儒”之所謂“一治一亂”。

——魯迅：《燈下漫筆》

分析：順民之后也有暴民，但這些暴民，絕大多數(shù)是有王權(quán)意識(shí)的，他們不僅受到了奴化，而且受到了毒化，這是更糟糕的。

（四）接著分析由“奴化”引出的“毒化”，引出補(bǔ)充材料四。

阿Q飄飄然的飛了一通，回到土谷祠，酒已經(jīng)醒透了。這晚上，管祠的老頭子也意外的和氣，請(qǐng)他喝茶；阿Q便向他要了兩個(gè)餅，吃完之后，又要了一支點(diǎn)過的四兩燭和一個(gè)樹燭臺(tái)，點(diǎn)起來，獨(dú)自躺在自己的小屋里。他說不出的新鮮而且高興，燭火像元夜似的閃閃的跳，他的思想也迸跳起來了：

“造反？有趣，??來了一陣白盔白甲的革命黨，都拿著板刀，鋼鞭，炸彈，洋炮，三尖兩刃刀，鉤鐮槍，走過土谷祠，叫道，‘阿Q！同去同去！’于是一同去。??

“這時(shí)未莊的一伙鳥男女才好笑哩，跪下叫道，‘阿Q，饒命！’誰聽他！第一個(gè)該死的是小D和趙太爺，還有秀才，還有假洋鬼子，??留幾條么？王胡本來還可留，但也不要了。??

“東西，??直走進(jìn)去打開箱子來：元寶，洋錢，洋紗衫，??秀才娘子的一張寧式床先搬到土谷祠，此外便擺了錢家的桌椅，——或者也就用趙家的罷。自己是不動(dòng)手的了，叫小D來搬，要搬得快，搬得不快打嘴巴。??

“趙司晨的妹子真丑。鄒七嫂的女兒過幾年再說。假洋鬼子的老婆會(huì)和沒有辮子的男人睡覺，嚇，不是好東西！秀才的老婆是眼胞上有疤的。??吳媽長久不見了，不知道在那里，——可惜腳太大?！?/p>

阿Q沒有想得十分停當(dāng)，已經(jīng)發(fā)了鼾聲，四兩燭還只點(diǎn)去了小半寸，紅焰焰的光照著他張開的嘴。

——魯迅：《阿Q正傳》

教師有表情地朗誦，并結(jié)合補(bǔ)充材料五分析：

古時(shí)候，秦始皇帝很闊氣，劉邦和項(xiàng)羽都看見了；邦說，“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！”羽說，“彼可取而代也！”羽要“取”什么呢？便是取邦所說的“如此”?！叭绱恕钡某潭?，雖有不同，可是誰也想?。槐蝗〉氖恰氨恕?，取的是“丈夫”。所有“彼”與“丈夫”的心中，便都是這“圣武”的產(chǎn)生所，受納所。

何謂“如此”？說起來話長；簡單地說，便只是純粹獸性方面的欲望的滿足— —威福，子女，玉帛，——罷了。然而在一切大小丈夫，卻要算最高理想（？）了。我怕現(xiàn)在的人，還被這理想支配著。

——魯迅：《隨感錄·五十九》

（五）作者對(duì)此有著深刻的理解，所以他要從“自省”走向“自覺”，采取行動(dòng)。閱讀分析文章最后兩節(jié)。先朗讀，后分析。

1、民國的情狀（作者寫作的背景）。

2、課文聯(lián)系二：兩個(gè)句子的理解。稍改動(dòng)：第二個(gè)句子，側(cè)重在“我若為王，將終于不能為王了，卻也真地為古今中外最大的王了”中兩個(gè)“王”的不同含義上。

三、結(jié)語

在一個(gè)專制橫行的時(shí)代，人們的心靈可能被奴化，也可能被毒化。如果不徹底爭取到民主與自由，那么，“權(quán)”與“奴”的游戲就依舊會(huì)進(jìn)行下去。“權(quán)”與“奴”的游戲在現(xiàn)代社會(huì)在我們身邊存在不存在呢？這個(gè)問題留待同學(xué)們課后去思考，去討論。

讓學(xué)生齊讀補(bǔ)充材料六：

自然，也不滿于現(xiàn)在的，但是，無須反顧，因?yàn)榍懊孢€有道路在。而創(chuàng)造這中國歷史上未曾有過的第三樣時(shí)代，則是現(xiàn)在的青年的使命！

——魯迅：《燈下漫筆》

師：你們就是現(xiàn)在的青年，你們正有創(chuàng)造的使命！老師最后介紹你們看一本書《總統(tǒng)是靠不住的》（林達(dá)）的。

布置作業(yè) ：

請(qǐng)以《“王朝”還要走多遠(yuǎn)》為題，續(xù)寫下面一篇文章：

電視劇《康熙王朝》又在熱播，那跌宕起伏、扣人心弦的情節(jié)確實(shí)引人入勝?？滴醮蟮畚墓ξ渲?、懲治貪官的氣魄，暗查民情、體恤百姓的故事，讓我又一次感受到了文藝作品塑造的明君、“青天”的力量。

但是，? ?

《我若為王》教學(xué)設(shè)計(jì)［袁衛(wèi)星］

第二篇：《我若為王》教學(xué)設(shè)計(jì)2-教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本文的思想性批判性。

2、理清思路，體會(huì)“虛擬幻想式”的寫法，把握本文大開大合的結(jié)構(gòu)。

3、進(jìn)一步掌握雜文的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2

課時(shí)安排：一教時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

同學(xué)們，提到雜文，我們最熟悉的莫過于魯迅，我們知道，他的雜文，是“匕首”，是“投槍”，刺向黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。今天，我們介紹另一位作家，有人稱他的雜文是“有力的響箭，常常射中敵人的鼻梁”。他就是著名的雜文作家——聶紺弩。聶紺弩，現(xiàn)代作家，湖北金山人，是中國現(xiàn)代雜文史上繼魯迅、瞿秋白之后，在雜文創(chuàng)作上成績卓著、影響很大的戰(zhàn)斗雜文大家。在抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時(shí)期和新中國成立初期，他以耳耶、蕭今度、邁斯、悍膂、淡臺(tái)、滅暗等筆名，以飽滿的革命熱情，創(chuàng)作了大量的點(diǎn)斗雜文。

二、析題：

問：你們認(rèn)為標(biāo)題中最重要的一個(gè)字應(yīng)該是什么？

明確：“若”。可以看出，本文在構(gòu)思上是采用了一種“虛擬幻想式”的方法。

四、分析文思：

明確：第一層（1），由一部電影為引，假設(shè)“我若為王”。

第二層（2-5）設(shè)想“我若為王”后的種種情形。

第三層（6-10）在上文假想基礎(chǔ)上的感悟。

語言上的標(biāo)志為：1節(jié)“我若為王，這世界會(huì)成為一種怎樣的光景？”

2-5節(jié)首“我若為王” 6節(jié)的“我將恍然大悟”

共性①：不管“我”多么無能，不管“我”的妻子兒女親眷多么無恥、無能、丑陋，都將是“萬歲”“王后”“太子或者王子”“公主”“皇親國戚”，而且都將被捧著，被頌揚(yáng)著。

共性②：所有的人都對(duì)“我”、對(duì)“我”的妻子兒女及親眷們低頭，鞠躬，匍匐，他們諂媚，乞求，他們不敢發(fā)出真正的聲音，他們的全部的語言就是對(duì)我及我的家人們的稱頌。

4、把握本文的主題。

①朗讀6-7。分析其中蘊(yùn)含的思想。

問1：“我將恍然大悟：我生活在這些奴才的中間，連我所敬畏的尊長和師友也無一不是奴才，而我自己也不過是一個(gè)奴才的首領(lǐng)”這句話表達(dá)了什么思想感情？

問2：文中“民國國民的思想和生活習(xí)慣”是什么？而“我”的思想和生活習(xí)慣是否和他們一樣？

明確：“民國國民的思想和生活習(xí)慣”就是媽顏和媚骨，就是奴性。而我雖是民國國民，但我憎恨與人為奴，我有著自己鮮明的思想和個(gè)性。

②誦讀8，問：“我若為王，將終于不能為王，卻也真的為古今中外最大的王了”，這句話前后有矛盾嗎？

5、總結(jié)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

思考：請(qǐng)同學(xué)們思考一下本文第二層和第三層之間的關(guān)系。

五、由本文的構(gòu)思進(jìn)一步理解雜文的藝術(shù)：

五、布置作業(yè)：

寫一篇300字左右的鑒賞短文，評(píng)析本文語言的特點(diǎn)。

第三篇：高中語文《我若為王》教學(xué)設(shè)計(jì)(問題教學(xué)法案例)人教版.doc

例談“問題教學(xué)法” 《我若為王》教學(xué)設(shè)計(jì)

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“問題”一詞是這樣解釋的：①要求回答或解釋的題目：這次考試一共有五個(gè)問題／我想答復(fù)一下這一類的問題。②須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難：思想問題／這種藥治感冒很解決問題。③關(guān)鍵；重要之點(diǎn)：重要的問題在善于學(xué)習(xí)。④事故或麻煩：那部車床又出問題了。

從這個(gè)解釋可以看出，“問題”的含義不只是包括英語含義中的“ask（詢問, 問, 要求；問, 要求, 需要, 邀請(qǐng)）”“question（詢問；質(zhì)問；表示懷疑）”，還包括其中的“task（任務(wù), 作業(yè)；分派任務(wù)）”和“program（節(jié)目, 程序, 綱要, 計(jì)劃；規(guī)劃, 擬...計(jì)劃, 安排...入節(jié)目）”等。準(zhǔn)確把握“問題”的基本含義，根據(jù)“問題”的含義選擇合適的問題類型，設(shè)置相應(yīng)的問題來組織教學(xué)，可以讓“問題教學(xué)法”發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時(shí)還可以起到其它方法無法起到的作用，從而提高課堂教學(xué)的效益，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課程改革要求的“三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）”，進(jìn)而深化素質(zhì)教育改革。

“問題教學(xué)法”包括了英語的“任務(wù)型語言教學(xué)”，問題本身就是一種任務(wù)；更包括了物理的“誘思探究教學(xué)法”，問題本身就具有啟發(fā)性和探究性，還包括數(shù)學(xué)的“嘗試教學(xué)法”，所有的問題都具有嘗試解決的性質(zhì)，等等。問題教學(xué)法歷史悠久，有著獨(dú)特而旺盛的生命力，“運(yùn)用之妙，存乎于心”，每一種方法都有獨(dú)特的價(jià)值，最好的辦法就是我們先接受它，研究它，思考怎么讓它為我所用，如何更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，古人云：“君子生非異也，善假于物也?！贝酥^也。

問題的設(shè)計(jì)是很有講究的，好的問題可以使學(xué)生一下子進(jìn)入思惟的活躍狀態(tài)，受到即時(shí)有效的啟迪。如何設(shè)計(jì)問題，問題有哪些類型，我這里以《我若為王》課文為例來說明之。

設(shè)計(jì)問題一般從三個(gè)角度進(jìn)行：

“是什么”的問題；“為什么”的問題；“怎么樣”的問題；這三種類型的問題呈現(xiàn)遞進(jìn)態(tài)勢，可以在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候使用。

用心

愛心

專心

走進(jìn)文本：

導(dǎo)入一：同學(xué)們，你們想過有一天自己會(huì)做王嗎？你們有過將來想當(dāng)王的想法嗎？做了王以后到底怎樣呢（是什么的問題，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生聽到這樣的問題肯定這樣想，是啊，做了王以后到底怎樣呢？然后就可以帶著一定的興趣聽下文）？今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)這樣內(nèi)容的一篇雜文——《我若為王》。

導(dǎo)入二：（因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在課下預(yù)習(xí)過了，所以開場白直入課題就行）今天我們一起來學(xué)習(xí)雜文——《我若為王》。大家已經(jīng)在課下預(yù)習(xí)過，下面我就出幾個(gè)小題目來檢查一下大家對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況。

熟悉文本：

1．檢查朗讀（任務(wù)型問題）。

2．任務(wù)型問題（是什么的問題）：讓學(xué)生上黑板書寫篇名，給“為wéi”字注音釋義；寫作者名字，注音釋義（這一點(diǎn)必須檢查，很多學(xué)生在這些內(nèi)容上存在問題）。

強(qiáng)調(diào)：作者名字多么形象：天青色的、用機(jī)栝（gu?。┌l(fā)箭的弓。在現(xiàn)代文學(xué)史上，聶紺（gàn，紅青,微帶紅的黑色）弩（nǔ）是繼魯迅、瞿秋白之后的一位戰(zhàn)斗的雜文家。如果把魯迅的雜文比作是投向敵人的匕首、投槍，那么，聶紺弩的雜文就是射出去的箭。

3．本文中的“王”是什么意思（任務(wù)型問題，是什么的問題）？從文中找出理由說說它的意思是什么。

“王”是國王、皇帝之意，文中有“王后”“太子”“王子”“公主”“萬歲”等詞語與此對(duì)應(yīng)（這個(gè)問題很巧妙，既是對(duì)文本熟悉程度的檢查，又是以文解文，用文中的意思來解釋文中的意思，另外還是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生上下文聯(lián)貫思考的一種思惟訓(xùn)練方法，有助于后面的整體閱讀和整體理解）

解讀文本

（本課教學(xué)，基本定位屬于“思路的探究”，但最后的升華部分，顯然已經(jīng)超越了這個(gè)定位，所以，從總體上看，應(yīng)該屬于“主旨的把握”?！八悸返奶骄俊笔菫椤爸髦嫉陌盐铡狈?wù)的。）

同學(xué)們，你們在閱讀的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)：文章每一段的開頭差不多都有“我若為王”這幾個(gè)字，作者為什么要這樣寫（初中學(xué)過一篇《花兒為什么這樣紅》

用心

愛心

專心 的文章，每一段的開頭總是出現(xiàn)“花兒為什么這樣紅”一句，可以參照那篇文章來提示學(xué)生?！盀槭裁础钡膯栴}，啟發(fā)性問題，探究性問題）？

一方面，是緊扣題目，照應(yīng)題目；另一方面，告訴讀者，作者把這一句放在每段的開頭，是表示后面的內(nèi)容都是一種假設(shè)（后一點(diǎn)學(xué)生可能回答有困難，教師可聯(lián)系相應(yīng)段落內(nèi)容來提示啟發(fā)學(xué)生：閱讀指定的段落，如果去掉這四個(gè)字，整個(gè)語段會(huì)有什么變化？也可以結(jié)合題目進(jìn)行啟發(fā)提示?！叭簟本褪羌僭O(shè)）。題目中的“若”字就表示假設(shè)的意思。這就告訴我們作者是在假設(shè)（文中也有相關(guān)詞語“假定又假定”“假如我做了王”“縱然??”等等）自己做王以后會(huì)怎樣。請(qǐng)問（任務(wù)型問題，是什么的問題，探究性問題）：作者這樣一假設(shè)，有什么發(fā)現(xiàn)沒有？

引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探究前面五段，教師邊和學(xué)生一起分析前面五段的內(nèi)容，邊板書內(nèi)容概要：

①假定又假定我若為王 ②妻是王后

③兒子是太子或王子 ④女兒是公主

⑤我的姓名改作“萬歲”

然后進(jìn)一步又發(fā)現(xiàn)了什么（追問，啟發(fā)性問題、探究性問題、是什么的問題）？ “我”正在洋洋得意的時(shí)候，突然感到：沒有在我之上的人了，沒有和我同等的人了，我甚至?xí)械絾握{(diào)，寂寞和孤獨(dú)。自己這不成了孤家寡人了么，作者腦際突然出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是自己為什么會(huì)這樣，二是為什么我當(dāng)了王以后別人會(huì)對(duì)我這樣呢（即文中語句“為什么人們要這樣呢”）？

追問，到底是什么原因呢（是什么的問題，為什么的問題）？最后恍然大悟，原來我們都是奴才，我不過是一個(gè)奴才的首領(lǐng)而已，所以“萬歲”就是奴才的另一個(gè)稱呼。第⑥段在文中起什么作用呢？

承上啟下的轉(zhuǎn)折作用?！拔摇蓖蝗坏念I(lǐng)悟，是上文所謂“萬歲”的概括，又是下文內(nèi)容的引領(lǐng)。

那接下去又寫什么呢（過渡性問題，銜接性問題，是什么的問題）？ ⑦新時(shí)代的民國國民具有新思想：廢除一切奴才和奴性。⑧普天同慶，我成了天下最大的王（大家一切平等）。

用心

愛心

專心 任務(wù)型問題：一起把課文讀一遍，或指名朗讀課文。升華文本

一、拓展，把語文課堂與生活鏈接起來，任務(wù)型問題：剛才我們在分析的時(shí)候提到了兩個(gè)概念：奴才和奴性?！芭浴笔鞘裁匆馑寄?？卑鄙的或下賤的奴隸根性或馴從；奴態(tài)，卑從，奴顏婢膝；恭順的性質(zhì)或狀態(tài)。從時(shí)代上看，現(xiàn)在早已經(jīng)廢除了奴才，可是奴性有沒有廢除呢？生活中奴性還存在嗎？到底存在在什么地方，能否舉例說明一下？

學(xué)生列舉生活中一些有關(guān)“奴性”表現(xiàn)的事例（等級(jí)觀念，官本位思想，處理問題缺乏公正公平之心，等等）。

教師總結(jié)。所以，今天我們學(xué)習(xí)這篇上個(gè)世紀(jì)三四十年代的文章，仍然有它現(xiàn)實(shí)意義，可以說，根除奴性任重而道遠(yuǎn)。要從思想里根除我們身上的潛在的奴性，必須從現(xiàn)在做起，從思想上高度重視，否則，一不留神就會(huì)有奴性表現(xiàn)。

二、本文從題目開始就進(jìn)入一種假設(shè)的狀態(tài)，就是這樣近乎可笑的假設(shè)，卻讓我們在心靈的震撼之中明白了十分深刻的道理：奴性大量存在，必須根除奴性。生活中，我們常常會(huì)用假設(shè)的方式去思考一些前瞻性的問題，或者是一些不確定的問題，這其實(shí)是一種創(chuàng)造性思惟方式。

知識(shí)拓展：假設(shè)性思惟又稱極限思惟或假言演繹推理，它是一種創(chuàng)造性思惟，它通過一種假設(shè)（常用的詞語是“如果??分怎樣”“假如??會(huì)怎樣”等）引發(fā)一種猜測（聯(lián)想和想象），來訓(xùn)練思惟，通過一系列思考領(lǐng)悟生活中的一些道理。在教學(xué)中經(jīng)常使用會(huì)有助于學(xué)生能力的形成。下面我列舉了一些例子，僅供參考。

探究性學(xué)習(xí)是通過設(shè)置一個(gè)問題、一種情境的方式去進(jìn)入??設(shè)置也是假設(shè)，通過假設(shè)性思考去解決學(xué)習(xí)問題，是重要的學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練；通過假設(shè)性思考去解決實(shí)際問題，則是日后走向社會(huì)極其重要的能力。

據(jù)有關(guān)資料，哈佛大學(xué)懂得用假設(shè)性思維去解決問題的學(xué)生也只有1/3。但哈佛出一個(gè)比爾·蓋茨就驚動(dòng)了世界。其實(shí)，比爾·蓋茨沒讀完大學(xué)就去搞企業(yè)，并非不愛讀書，而是渴望發(fā)揮自己的探索性創(chuàng)造力。

《南方周末》經(jīng)常采用的專題式報(bào)導(dǎo)形式能夠有效地建立故事和原因，故事和假設(shè)性思維之間的連接。它的專版一般都由這樣幾個(gè)部分構(gòu)成：編者的話，記者采寫的有關(guān)新聞故事，讀者來信和專家分析，有時(shí)還附上一些相關(guān)法規(guī)或背景

用心

愛心

專心 知識(shí)。通常的情況是，在新聞報(bào)導(dǎo)的旁邊，即會(huì)配發(fā)編者的言論型文字，或者有專家訪談，對(duì)相應(yīng)的案例做分析和解釋。這種版面設(shè)置因此能夠非常有效地實(shí)現(xiàn)從故事到討論的轉(zhuǎn)化。這種版面設(shè)置避免了“片斷性”報(bào)導(dǎo)容易停留于表面并容易隨著媒介舞臺(tái)上日新月異的“流動(dòng)”而消失的的局限性。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生站在原文思想傾向、思維方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考問題，對(duì)可能發(fā)生的事情作種種猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如我在教《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，讓學(xué)生想象當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟮纳?。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力，說得合情合理。

假設(shè)作文：就是假設(shè)某種情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。如我講《小橘燈》“每逢春節(jié)我就想起那盞小橘燈”的情境時(shí)，就開展了“假如幾十年過去了，‘我’怎樣在春節(jié)燈火輝煌、熱鬧祥和的氣氛中想起了那盞小橘燈”的想象。此外，我還讓學(xué)生寫過《假如我是班長》、《假如我當(dāng)上了環(huán)保局長》等作文。

總之，可以根據(jù)不同人物、不同情節(jié)和情境提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行合情合理、豐富多彩的假設(shè)性想象，有利于學(xué)生打開思路，開闊視野，開發(fā)創(chuàng)造性思維的潛力。

用心

愛心

專心

第四篇：《衛(wèi)星比武》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：這篇精讀課文是一篇文藝性的說明文，通過講同學(xué)們觀看《衛(wèi)星比武》的電影，生動(dòng)形象地介紹了幾種人造地球衛(wèi)星的特點(diǎn)和功能。文章介紹的是高科技知識(shí)，直觀形象，趣味性強(qiáng)，又采用擬人的手法，生動(dòng)活潑，通俗易懂，表現(xiàn)了少兒科普文章的特點(diǎn)。

學(xué)情分析：本課設(shè)計(jì)利用多媒體課件介紹衛(wèi)星的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組內(nèi)的合作探究、分角色表演來理解五種人造地球衛(wèi)星的特點(diǎn)和功能，以激勵(lì)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力：

1、學(xué)習(xí)課后的生字，掌握培訓(xùn)、夏令營、興致勃勃、噴射、偵察、某地、自豪、資源、礦藏等詞語。

過程與方法：

2、說說課文介紹了哪幾種人造地球衛(wèi)星，它們各有什么特點(diǎn)和功能。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

3、有感情地朗讀課文，分角色表演衛(wèi)星比武的情景。

教學(xué)重點(diǎn)：理解五種衛(wèi)星的特點(diǎn)和功能。

教學(xué)難點(diǎn)：說說課文介紹了哪幾種人造地球衛(wèi)星，它們各有什么特點(diǎn)和功能。

教學(xué)準(zhǔn)備：生：預(yù)習(xí)課文;生字、生詞卡片;課前收集有關(guān)衛(wèi)星的資料。

師：教學(xué)掛圖或多媒體課件。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、提示課題，齊讀課題

1、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)衛(wèi)星的課文。

2、讀了課題，你想知道什么?

3、誰來向大家介紹一下自己在預(yù)習(xí)過程中搜集到的資料?

二、觀看有關(guān)衛(wèi)星的多媒體課件(或掛圖)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

三、初讀課文，整體感知

1、自由輕聲讀課文，畫出生字詞，每個(gè)生字詞各練習(xí)拼讀兩遍。

2、用生字卡指名拼讀、正音。注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)訓(xùn)、營、偵、訊等字的讀音。

3、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，在田字格上書寫。

(1)注意噴字的筆順。

(2)注意勃字左下部分子橫變提。

(3)注意豪與毫、培與陪、訓(xùn)與訊的區(qū)別。

(4)指導(dǎo)學(xué)生在田字格上書寫生字。

4、理解詞語的意思。

人造地球衛(wèi)星：簡稱人造衛(wèi)星。用運(yùn)載火箭發(fā)射到高空并使其水平方向速度達(dá)到或超過第一宇宙速度，成為沿一定軌道環(huán)繞地球運(yùn)行的人造天體。

興致勃勃：興趣很高的樣子。

熾烈：形容火旺盛、猛烈。

扶搖直上：形容迅速往上升。

宛如：好像。

大顯身手：形容充分顯示自己的本領(lǐng)。身手：指本領(lǐng)。

大鵬：傳說中最大的鳥。

云圖：云的圖片，是辨認(rèn)天空云況和云狀的參考依據(jù)。從氣象衛(wèi)星發(fā)送來的云圖，能顯示大范圍的云況。衛(wèi)星云圖是氣象研究和預(yù)報(bào)的參考資料。

臺(tái)風(fēng)：發(fā)生在太平洋西部海洋或南海海上的熱帶空氣漩渦，是一種極猛烈的風(fēng)暴，風(fēng)力常達(dá)12級(jí)以上。

颶風(fēng)：發(fā)生在大西洋西部或西印度群島一帶海洋上的熱帶空氣漩渦，是一種極猛烈的風(fēng)暴，相當(dāng)于西太平洋上的臺(tái)風(fēng)。

莊重：語言、舉止不隨便、不輕浮。

太陽能電池：把太陽能直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置。

紅外相機(jī)：利用紅外線作為光源的一種攝影裝置。

雷達(dá)：一般指利用無線電波發(fā)現(xiàn)目標(biāo)并測定其位置的設(shè)備。

琳瑯滿目：比喻各種美好的東西很多。

目不暇接：形容東西又多又好，來不及觀看。暇：空閑。

各顯神通：比喻各有各的辦法和本領(lǐng)來完成共同的事業(yè)。

四、再讀課文，了解課文內(nèi)容

1、課文主要介紹了哪幾種人造地球衛(wèi)星?

2、讀后匯報(bào)。

五、小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了人造衛(wèi)星。下一節(jié)課我們再來了解它的特點(diǎn)和功能。

六、作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、搜集人造衛(wèi)星的資料。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1、復(fù)習(xí)生字詞。

2、上一節(jié)課我們了解了人造衛(wèi)星的一些知識(shí)，這一堂課我們由同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。

二、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)內(nèi)容

學(xué)法指導(dǎo)：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組內(nèi)的合作探究、分角色表演來理解五種人造地球衛(wèi)星的特點(diǎn)和功能，以激勵(lì)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。

1、圍繞這五種人造地球衛(wèi)星各有什么特點(diǎn)和功能展開探究學(xué)習(xí)。

(1)自主學(xué)習(xí)，邊讀課文邊畫出描述每一種衛(wèi)星各自特點(diǎn)和功能的語句。

(2)將自己感興趣的部分多讀幾遍。

(3)學(xué)生組成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，將自己喜歡的段落讀給同學(xué)聽，并說出喜歡的理由。

(4)在班上展示學(xué)習(xí)成果，用自己的話向同學(xué)介紹人造衛(wèi)星的特點(diǎn)和功能。

(5)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這幾個(gè)自然段在表達(dá)上的共同點(diǎn)：先寫它的外形特點(diǎn)，再寫它的功能。

2、學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流：

五種人造地球衛(wèi)星有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)?

三、表演衛(wèi)星比武的情景

1、引導(dǎo)學(xué)生討論：

(1)在我們的生活中，什么時(shí)候、哪些地方離不開人造衛(wèi)星?是哪種人造衛(wèi)星作出的貢獻(xiàn)?

(2)你們還打算讓這些人造衛(wèi)星為人類做什么?還想發(fā)明什么人造衛(wèi)星為人類服務(wù)?

2、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，也可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性表演。

先在小組內(nèi)表演，再推薦面向全班表演。

四、總結(jié)

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

課文介紹了哪幾種人造地球衛(wèi)星?它們各有什么特點(diǎn)和功能?

二、朗讀課文，激發(fā)情感

1、自由朗讀全文。

2、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀好不同衛(wèi)星的語氣，體會(huì)它們各自的心情，表現(xiàn)出各自的本領(lǐng)。

(偵察衛(wèi)星說話時(shí)很得意，氣象衛(wèi)星很莊重，導(dǎo)航衛(wèi)星活潑有趣，通信衛(wèi)星說話時(shí)很有把握，資源衛(wèi)星內(nèi)心很自豪。)

三、課堂練習(xí)

讀下面的句子，說說帶點(diǎn)的詞語還可以換成什么詞語。

1、垂直上升的火箭開始拐彎，宛如一條白龍?jiān)陂L空飛行。

2、約莫過了十來分鐘，衛(wèi)星脫離火箭，循著一定的軌道環(huán)繞地球旋轉(zhuǎn)。

四、拓展延伸

1、仿照課文的表達(dá)方法，口頭介紹一種衛(wèi)星的特點(diǎn)和功能。

2、你還知道有哪些人造衛(wèi)星?能說說它們的特點(diǎn)嗎?

3、你還知道哪些航天知識(shí)?說給同學(xué)們聽聽。

五、總結(jié)

1、齊讀全文。

2、我們通過這篇課文的學(xué)習(xí)，了解了有關(guān)人造衛(wèi)星的知識(shí)。同學(xué)們以后要多讀科普讀物，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

板書設(shè)計(jì)：

9、衛(wèi)星比武

偵察衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、導(dǎo)航衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、資源衛(wèi)星

第五篇：我《王幾何》教學(xué)設(shè)計(jì)

《王幾何》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教老師：姜萍

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)和能力目標(biāo)： 1.快速默讀課文，正確讀寫并理解文中出現(xiàn)的字詞，豐富詞語積累； 2.勾畫外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫的句子，理解其對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。過程和方法目標(biāo)：

1.緊扣文本，引導(dǎo)思考，使學(xué)生理解并掌握描寫人物的方法。

2.平等對(duì)話，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的敬佩、尊重老師的感情，培養(yǎng)熱愛老師，尊敬老師的良好品德?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)選擇典型事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)。把握各種描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用?！窘虒W(xué)方法】

默讀感受法、圈點(diǎn)勾畫法、討論分析法 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)用時(shí)】一課時(shí) 【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

1、出示標(biāo)題“王幾何”和人物小漫畫，生齊讀標(biāo)題，猜想這是怎樣的一位老師，作者會(huì)寫些什么。

2、作者簡介

3、檢查預(yù)習(xí)

二、整體感知

1、請(qǐng)用簡潔的話概括文章的主要內(nèi)容。

文章記述了王老師給我們上第一節(jié)幾何課時(shí)令人難忘的情形。

2、懸念技巧講解，引入人物分析。幾何老師會(huì)是怎樣一個(gè)人呢？

三、深入研讀，感知人物

1、王老師是一個(gè)什么樣的老師？快速默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，完成填空。

王老師是一個(gè)——————的人。

（1）王老師方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)。（2）王老師愛笑。（3）王老師走路極快

（4）王老師幽默風(fēng)趣。（5）王老師業(yè)務(wù)水平極高。（6）王老師熱愛幾何教學(xué)

2、歸納人物描寫技巧

抓住人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行詳細(xì)的刻畫。

3、賞析描寫學(xué)生上課反應(yīng)的句子，歸納側(cè)面描寫的作用。

4、王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）

反手畫圓和三角形。他這樣做的用意是向大家說明一個(gè)簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!要大家牢記的是一種熱愛知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

3、王老師為什么請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫圖，用意是什么？文章中的這段描寫，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)上有什么作用？

通過自己畫圖，親身體會(huì)明白“只要功夫深，鐵棒也能磨成針”，記住要熱愛知識(shí)，持之以恒的精神。結(jié)構(gòu)上承上啟下，內(nèi)容上點(diǎn)明中心。

【作業(yè)布置】

寫一件事來表現(xiàn)你熟悉的人物的性格特點(diǎn)，注意加入對(duì)人物的描寫。