第一篇：《語(yǔ)文教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探究》開題報(bào)告.

《語(yǔ)文教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探究》開題報(bào)告

豐莊中學(xué)：劉翠萍

一、選題背景：

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)本身的研究而言：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了傳授語(yǔ)文知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教育者應(yīng)靈活運(yùn)用各種有效方式、方法和手段，在組織教學(xué)、選擇教法、調(diào)控各教學(xué)要素關(guān)系時(shí)，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性。

在實(shí)踐教學(xué)中，迫于升學(xué)的壓力，我們老師總是自覺不自覺地過(guò)于重視知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)技能的轉(zhuǎn)化，忽視了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的人文熏陶，沒(méi)有充分挖掘、調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科本身對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，從而失去了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的豐富多彩的人文特征。語(yǔ)文在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中不僅僅是交流、表達(dá)的工具，更應(yīng)該是使他們心靈得到熏陶成長(zhǎng)的心靈圣餐。因此作為語(yǔ)文教師才更應(yīng)該關(guān)注自己的每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注教學(xué)策略的選擇是不是最優(yōu)的選擇，是不是充分考慮了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，是不是考慮了學(xué)生的個(gè)體差異與良好的個(gè)性化品質(zhì)的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的策略是不是都建立在對(duì)文本的透徹解讀與對(duì)學(xué)生的透徹解讀的基礎(chǔ)上?？傊?，作為社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)發(fā)展其鮮明的個(gè)性。語(yǔ)文教育要以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生健康人格、發(fā)展學(xué)生鮮明個(gè)性和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維作為首要任務(wù)和目標(biāo)。知識(shí)的傳授和傳授的策略的終極目標(biāo)不外乎是為培養(yǎng)更健康更有能力的人服務(wù)的。

因此，我們將“語(yǔ)文教學(xué)策略”與“學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)”之內(nèi)在聯(lián)系，作為本課題的研究對(duì)象，前者是行為與方法，后者是目標(biāo)。把“培養(yǎng)學(xué)生健康人格、發(fā)展學(xué)生鮮明個(gè)性和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維”作為本課題的研究的終極目標(biāo)正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科以人為本的教育原則。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述：21世紀(jì)以來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深入，有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究越來(lái)越多，并且取得一定的成果，對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重使得語(yǔ)文教學(xué)充滿了生命的色彩，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方面發(fā)揮出了極大的作用。目前，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究，主要集中在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、朗讀教學(xué)等方面，更多的是在不同教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)研究個(gè)性發(fā)展。而我們的選題主要是從教學(xué)策略的角度，深入探究如何綜合運(yùn)用教育教學(xué)中各個(gè)相關(guān)要素，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使得語(yǔ)文教學(xué)充滿人性關(guān)懷、富有生命色彩、具有個(gè)性光輝，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自由的遨游在語(yǔ)言與文學(xué)的海洋中，進(jìn)而培養(yǎng)出豐富的想象，敏捷的思維，獨(dú)立的個(gè)性，健全的人格。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等方面設(shè)立一個(gè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；也要以個(gè)性化學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)、結(jié)合語(yǔ)言能力發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，力爭(zhēng)做到每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。

二、課題研究的意義

本課題主要研究學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注不同教學(xué)策略對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的效果，通過(guò)嘗試與比較，逐漸篩選出適合的教學(xué)策略，從而使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，在獲得語(yǔ)言文字能力和提高文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，在情感、意志、性格、愛好、氣質(zhì)等方面獲得充分發(fā)展，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)和德行修養(yǎng)。課題研究的關(guān)鍵在于如何利用過(guò)程的設(shè)計(jì)、方式方法的選擇、技術(shù)手段的運(yùn)用、課堂教學(xué)中要素的組織等相關(guān)策略，提高教學(xué)效率，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。目的在于在語(yǔ)文教學(xué)中尋找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，營(yíng)造出民主平等的教學(xué)氛圍、形成教與學(xué)的融合互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自由的生命空間，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有水平上的最充分的發(fā)展。

三、課題闡述

關(guān)于“教學(xué)策略”，邵瑞珍主編的《教育心理學(xué)》一書是這樣定義的：教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采用的相對(duì)系統(tǒng)的行為。而在《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書》一書中，關(guān)于教學(xué)策略是這樣闡述的：教學(xué)策略指教學(xué)活動(dòng)的順序和師生間連續(xù)的有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的交流。由此，我們可以這樣理解教學(xué)策略，它是一種在明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念下支持下完成的教學(xué)行為，應(yīng)該是具有謀略色彩的。

關(guān)于學(xué)生的“個(gè)性培養(yǎng)”，具體是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)策略的選擇，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極樂(lè)觀的參與態(tài)度；正確明辨是非的價(jià)值取向；有執(zhí)著的信念與頑強(qiáng)拼搏的勇氣；有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)美欣賞美的高雅志趣；有獨(dú)特的自我創(chuàng)新的意識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都是相似而又不同的思想個(gè)體，無(wú)論是成長(zhǎng)背景、性格秉性還是人生閱歷與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在一定的差異。

本課題教學(xué)策略的選擇，基于幾個(gè)前提：

1、我們的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體能力和性格特點(diǎn)確立的，思路是清晰的。

2、對(duì)目標(biāo)的達(dá)成是有針對(duì)性設(shè)想的。

3、在具體的教學(xué)過(guò)程中能針對(duì)不同層面學(xué)生的情商狀況和具體的教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性狀況和個(gè)人優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)整、處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成過(guò)程中的隨機(jī)問(wèn)題。

四、研究?jī)?nèi)容：主要圍繞“語(yǔ)文教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)”的關(guān)系來(lái)探究語(yǔ)文課堂教學(xué)如何更有效，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。

（一）教師情感因素對(duì)課堂教學(xué)策略實(shí)施效果的影響。

（二）創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍的策略。營(yíng)造民主、和諧的氛圍；創(chuàng)造人人平等、個(gè)個(gè)參與的活動(dòng)內(nèi)容；利用現(xiàn)代教育手段優(yōu)化情景、情境。

（三）關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。教師要從設(shè)計(jì)教學(xué)開始就關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師在主導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)人的感受、體驗(yàn)、價(jià)值觀，在動(dòng)態(tài)生成中放飛學(xué)生的個(gè)性；為學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)要豐富多彩、鮮活生動(dòng)、富有強(qiáng)大生命力，使得學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢做，他們可以對(duì)別人的思想進(jìn)行分析，對(duì)自己的設(shè)想大膽地懷疑，再想象、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)其敏銳的直覺思維品質(zhì)和優(yōu)秀的發(fā)散型品質(zhì)。

（四）建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)的研究機(jī)制。既可以采用包容性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性見解，又可以采用延時(shí)性評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生個(gè)性思維空間，還可以采用自主性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生以自主和自信，讓他們大膽地亮出自我，張揚(yáng)個(gè)性。

五、課題實(shí)施研究條件及方案：

課題組總共七人：劉翠萍、陳昕旸、付花云、焦南、李燕揮、陳繼云、由珊珊。1人承擔(dān)六年級(jí)教學(xué)任務(wù)，2人承擔(dān)七年級(jí)教學(xué)任務(wù)，2人承擔(dān)八年級(jí)教學(xué)任務(wù)，1人承擔(dān)九年級(jí)教學(xué)任務(wù)，另有1人跨六年級(jí)與八年級(jí)。所以本課題組成員研究實(shí)踐覆蓋了不同年級(jí)段，為課題的研究提供了完整的研究范圍。課題組成員中陳昕旸老師有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)；陳繼云老師是研究生，理論經(jīng)驗(yàn)豐富；付花云、焦南老師年輕有創(chuàng)新精神。這些為課題研究實(shí)施提供了人力保障。

“語(yǔ)文教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探究”課題探究的重點(diǎn)是如何優(yōu)化“教學(xué)策略”使語(yǔ)文課堂充滿活力、激情與獨(dú)創(chuàng)的個(gè)性。為此課題組把研究的方向定位于課堂，從具體的每一堂課著手，研究的切入點(diǎn)分別是：

1、教師情感因素對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的影響。

2、如何在閱讀教學(xué)中針對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓每個(gè)層面學(xué)生都能成為課堂的主人，各抒己見，暢所欲言。彰顯生命的色彩，喚醒他們對(duì)生活、對(duì)生命的真實(shí)的感悟與思考。

3、如何在作文教學(xué)中，喚醒每個(gè)層面的學(xué)生在生活感受和積累，培養(yǎng)他們獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與思考，書寫對(duì)生命、生活的獨(dú)特體驗(yàn)與理解。

具體研究步驟：

第一階段（2010年3月——2010年4月）：現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)策略下學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查與分析；結(jié)合課堂教學(xué)，教師自我反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（課題組教師分別完成）

首先請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的心理教師幫忙設(shè)計(jì)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷在不同年級(jí)段進(jìn)行調(diào)查分析。

初步擬訂的調(diào)查問(wèn)卷涉及的問(wèn)題范圍：

1、語(yǔ)文課堂上，自己能否積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，老師的教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)情緒能吸引你嗎？

2、語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)的各個(gè)過(guò)程中，你覺得自己得到老師的關(guān)注了嗎？

3、語(yǔ)文課堂上，你不愿意舉手發(fā)言的原因是什么？

4、語(yǔ)文課堂上，你回答問(wèn)題之后，希望老師有怎樣的回應(yīng)？

5、如果你站在講臺(tái)前上語(yǔ)文課，你最先要做的事情是什么？

6、教學(xué)中，覺得教師什么樣的情緒適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

7、語(yǔ)文課堂上，你最喜歡老師怎么做，你才會(huì)精神百倍。

同時(shí)，參與課題研究的教師必須真實(shí)地反思自己的課堂教學(xué)，自己最真實(shí)的素質(zhì)表現(xiàn)，記錄自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與思考，思考自己在過(guò)去實(shí)施教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中存在的優(yōu)劣表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的直接或間接的影響。反思以自我問(wèn)卷的形式和課堂教學(xué)實(shí)踐觀察總結(jié)的形式來(lái)研究以下四個(gè)方面的若干問(wèn)題：

1、教師在課堂情緒控制方面的情況怎樣？怎樣的情緒素養(yǎng)利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。相應(yīng)的策略與方法是什么，效果怎樣？

2、課堂意外事故的處理的策略如何？效果怎樣？

3、教師注意自己在教學(xué)過(guò)程中如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。策略如何？

4、在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的情感投入的程度問(wèn)題。這個(gè)研究步驟實(shí)質(zhì)上是課題組教師參與課題研究的首要解決的自身素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。愛一行，才能干好一行。自我反思才能轉(zhuǎn)變態(tài)度與教學(xué)策略。

第二階段（2010年5月———2010年12月）：以“課堂實(shí)踐——教后反思——再課堂實(shí)踐”的流程，驗(yàn)證優(yōu)化后的教學(xué)策略最適宜學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展。

分別從如何優(yōu)化作文教學(xué)策略與閱讀教學(xué)策略入手，研究初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略優(yōu)化選擇對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的促進(jìn)作用。六、七年級(jí)備課組研究的任務(wù)是：閱讀教學(xué)中，教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探究。

閱讀教學(xué)中教學(xué)策略的探究如下問(wèn)題：

1、如何創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境。立足文本，挖掘文本的人文特征，創(chuàng)設(shè)合適的導(dǎo)入情境；教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生參與興趣的問(wèn)題情景，以多種方式創(chuàng)設(shè)親歷實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)與感受中讓學(xué)生獲得情感價(jià)值觀的碰撞與選擇，給予他們一個(gè)又一個(gè)歷練情感的過(guò)程，不斷提高道德素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注激發(fā)不同層次的學(xué)生的積極樂(lè)觀的參與思考的好品性。

3、如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中蘊(yùn)涵的美，懂得欣賞美，欣賞生命。

4、如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的道德與思想的教育。

5、怎樣根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。八、九年級(jí)備課組研究的任務(wù)是：作文教學(xué)中教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的探究

作文教學(xué)中教學(xué)策略的探究如下問(wèn)題：教師采取怎樣的教學(xué)策略才能調(diào)動(dòng)學(xué)生原始生活積累？怎樣根據(jù)不同經(jīng)歷、不同性格的孩子進(jìn)行感悟生活的能力培養(yǎng)？運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活？發(fā)現(xiàn)生活的美？怎樣給予學(xué)生作文的個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

第三階段（2011年1月——.2011年4月)：總結(jié)研究結(jié)果。課題組最終形成論文，課堂實(shí)錄的匯總，撰寫研究報(bào)告。本課題在具體研究和實(shí)施中可能會(huì)面臨許多新的問(wèn)題，課題組成員將開展定期的交流和探討，在研究中不斷完善改進(jìn)，希望各位專家給我們更好的建議。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)論文

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性已成為戰(zhàn)略性任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了傳播知識(shí)，而且是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教育者應(yīng)靈活運(yùn)用各種有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生個(gè)性培養(yǎng) 戰(zhàn)略性任務(wù) 基本途徑 運(yùn)用各類教學(xué)方法

一、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性已成為戰(zhàn)略性任務(wù)

我在一次聽課中，一個(gè)老師講“逃之夭夭”，老師誤寫成“逃之天天”，老師看著“逃之天天”講“逃之夭夭”，結(jié)果全班同學(xué)就舉著“森林般的小手”（老師訓(xùn)練有人聽課全都舉手）回答“逃之夭夭”的知識(shí)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而我們一個(gè)班的小學(xué)生面對(duì)“逃之天天”只有一個(gè)感覺，那是“逃之夭夭”——因?yàn)槔蠋熢诮獭疤又藏病?。小學(xué)生本來(lái)是天真活潑，但一個(gè)個(gè)成了小木偶，沒(méi)有了靈氣，沒(méi)有了個(gè)性。

據(jù)說(shuō)，上海一個(gè)年級(jí)的學(xué)生寫作文《變化》，有近三分之一的學(xué)生寫成了十一屆三中全會(huì)以來(lái)的形勢(shì)報(bào)告，從國(guó)內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，甚至計(jì)劃生育，到國(guó)際大環(huán)境無(wú)所不包。你透過(guò)文章看到的不是一張愛思考、有個(gè)性、青春稚氣的臉，而是會(huì)議桌前的官員或新聞播音員。

美國(guó)卡耐基促進(jìn)教育基金會(huì)主席歐內(nèi)斯特·波伊認(rèn)為：面向二十一世紀(jì)的教育改革首先應(yīng)進(jìn)行教育思想的轉(zhuǎn)變。［1］可見舉足輕重的語(yǔ)文教育改革也該讓我們對(duì)傳統(tǒng)的教育思想進(jìn)行一番反思。日本著名企業(yè)家土光敏夫說(shuō)：“需要有個(gè)性的，即有某些特點(diǎn)的人從事不同的工作，如果在一個(gè)組織團(tuán)體中，它的成員都互相贊同，那是不行的。作為企業(yè)來(lái)說(shuō)，需要最大限度的發(fā)揮具有不同個(gè)性人們的長(zhǎng)處以取得最大效果?！憋@然，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性已成為戰(zhàn)略性的任務(wù)。

二、語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的基本途徑

（1）課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

首先，教師必須把 課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，真正打破過(guò)去教師“滿堂灌”學(xué)生“全堂聽”的教學(xué)習(xí)慣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的探索者。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的在于點(diǎn)燃孩子渴望知識(shí)的火花。”［2］在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生可貴的探求精神，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，多創(chuàng)造。這樣的探求氛圍為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮學(xué)生潛在的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。

其次，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認(rèn)為，寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽(yù)上教育高明多少倍。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。語(yǔ)文課堂推崇真實(shí)，允許“實(shí)話實(shí)說(shuō)”；鼓勵(lì)爭(zhēng)議，允許“自我表現(xiàn)”；倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。我們要讓語(yǔ)文課堂變成“任鳥飛”的藍(lán)天，“憑魚躍”的大海。

（2）課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生高尚的個(gè)性

首先，把生活引進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，讓語(yǔ)文與學(xué)生的生活貼近，找出課堂與學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，以完善個(gè)性。

其次，開展如演講、辯論、朗誦、故事會(huì)等課外活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供舞臺(tái)。

第三，可以組織學(xué)生參與各種有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

此外，學(xué)生必須閱讀面廣，吸收人類文化的精華。如秦文君的《人活著的一萬(wàn)零一個(gè)理由》、芬蘭的伊娃 ·里斯· 烏利歐的《充滿歌聲的寂靜》、美國(guó)的安· 希妮的《陽(yáng)光女士》、H · 索洛姆科的《校長(zhǎng)向我道歉》、俄國(guó)的蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》、吳蒂的《一道叫洛克的風(fēng)景線》、臺(tái)灣林清玄的《生命的化妝》、臺(tái)灣余光中的《鄉(xiāng)愁》、蕭紅的《手》……凡是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有幫助的文章都可以作為學(xué)生的課文閱讀教材。

（3）寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

從學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)這一角度出發(fā)，教師在寫作之時(shí)不要設(shè)下多種框框去束縛學(xué)生的思維。羅伯特·艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實(shí)地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。［3］在作文教學(xué)中，很多時(shí)候，作文題目局限，一些作文命題，由于限制過(guò)死或范圍過(guò)大，不是使學(xué)生無(wú)法展開思路，就是使學(xué)生覺得漫無(wú)邊際，捉摸不定，不知從何入手。而有些作文題目過(guò)于陳舊，使學(xué)生望而生厭。如：今天寫《我的爸爸》，明天寫《我的媽媽》；今天寫《假期生活》，明天寫《校園見聞》……從高一年級(jí)一直寫到畢業(yè)，這些反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的題目令學(xué)生頭疼、反感，激發(fā)不起寫作興趣。學(xué)生往往是胡編亂造，即使寫的是真實(shí)的事情，也缺乏真情。作為語(yǔ)文老師，何不選一些學(xué)生最關(guān)注的或者最感興趣的、貼近學(xué)生生活的話題作為作文題目呢？如：《如何消磨時(shí)間》、《孤獨(dú)》、《回家》、《你行嗎？》、《對(duì)作弊者的忠告》、《假如我是校長(zhǎng)》等等，這些題目難道還不比《我的爸爸》、《我的媽媽》、《假期生活》等容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣嗎？

老師應(yīng)該帶他們走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)他們的寫作興趣，鼓勵(lì)他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，寫出自己的真情實(shí)感，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維、求異思維和想象力的發(fā)展。

三、靈活地運(yùn)用各類教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生個(gè)性

（1）“講解法”，是我們大家都很熟悉的一種教學(xué)方法，這是一種單向的知識(shí)灌輸法。可憐的是我們有些老師還在大力地單一地使用。它具有一種“八股”式的程序：作者——背景——字詞解釋——分析課文——?dú)w納中心——羅列寫作特點(diǎn)。常常是學(xué)生在草草的接觸課文之后，老師便開始大量的灌輸式的講解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）鑒于對(duì)“講解法”流弊的認(rèn)識(shí)，許多人開始了新的嘗試：“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“分組教學(xué)法”、“讀讀、議議、講講”、“導(dǎo)讀法”、“評(píng)點(diǎn)法”、“問(wèn)題——思維教學(xué)法”、“目標(biāo)教學(xué)法”……這些方法的產(chǎn)生對(duì)“講解法”是觀念上的沖擊。與“講解法”相比，這些方法的共同點(diǎn)是：由重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，由重教師的講解向重學(xué)生的活動(dòng)轉(zhuǎn)化。但是，任何一種課堂教育模式，如果只是簡(jiǎn)單照般，模仿抄襲，再聰明的老師都會(huì)弄巧成拙。

（3）“教有法、教無(wú)定法”，作為要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的老師，首先要有自己教的個(gè)性，不要盲目追從。作為以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性為目的的語(yǔ)文教學(xué)，講，要反對(duì)單純的知識(shí)傳授，反對(duì)冗長(zhǎng)的分析，反對(duì)抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)論；問(wèn)，要精心設(shè)計(jì)能真正啟發(fā)學(xué)生思維的輻射性較廣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要言之成理，就要充分肯定。

（4）作為語(yǔ)文老師，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，以更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。如：適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、幻燈片等電教設(shè)備，為學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力等的提高提供各種有利條件。

蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！保?］語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文老師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，開辟途徑，以促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成。只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，祖國(guó)的大花園中才會(huì)“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”，學(xué)校才會(huì)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。

注 釋：

［1］夏宗光：《談?wù)Z文課堂如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性》《成才》，（2001年第12期）

［2］祁 茵：《教什么 怎么教》《成才》，（2001年第8期）

［3］丁學(xué)東：《作文教學(xué)與學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)》《人民教育》，（1997年第11期）

［4］鄭福祥 鄢嵐嵐：《如何在語(yǔ)文教學(xué)中使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展》《南平師專學(xué)報(bào)》，（1999年第3期）

參考文獻(xiàn)

① 陳浩鶯編：《走向心理健康：教學(xué)篇》，華文出版社，第1-4頁(yè)、19-20頁(yè)

② 國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司編：《面向21世紀(jì)開創(chuàng)基礎(chǔ)教育的新局面》，北京師范大學(xué)出版社，第24-37頁(yè)

③ 《基礎(chǔ)教育改革論壇》第1輯，山東教育出版社，第2-3頁(yè)

④ 王麗編：《中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄》，華東師范大學(xué)出版社

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探索的方式去研讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問(wèn)題和解決問(wèn)題。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生探究和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟和建構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地對(duì)文本中的問(wèn)題或文本的某方面進(jìn)行深入的探究，在自主感悟和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己的理解，并獲得知識(shí)、能力與情感態(tài)度。

初中階段是童年向青年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，初中生通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)積累了一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，獲得了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，具備了初步的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中生求知欲和表現(xiàn)欲旺盛，他們好奇心強(qiáng)，想象力非常豐富，這些都為語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。初中生探究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)乃至終身發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者根據(jù)新課改精神以及自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主陣地，教師要高度重視語(yǔ)文課堂的組織藝術(shù)，為探究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造濃郁的氛圍。講究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，好的開頭是成功的一半，成功的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生探究的潛能。

二、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，為探究蓄勢(shì)。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶的重要手段。朗讀可以讓學(xué)生親近作品，與作者心靈展開對(duì)話，為探究性閱讀創(chuàng)造必要的情感條件。在講授《土地的誓言》這篇文章時(shí)，我采用多媒體輔助教學(xué)，搜集了反映“九?一八”事變的歷史圖片，播放歌曲《松花江上》，運(yùn)用視聽手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國(guó)愛家情緒，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激情朗讀，體會(huì)作者情感的郁積和爆發(fā)。學(xué)生在深情的朗讀中逐漸與作者的情感達(dá)成了共鳴，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章抒情人稱的變化，探究呼告修辭手法的表達(dá)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，將學(xué)生思維引向深處。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)掘，是以個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮為前提。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使探究性學(xué)習(xí)成為他們自覺的行動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程開始于學(xué)生對(duì)文本的整體感知和領(lǐng)悟，進(jìn)而把握具體合理的探究方向。學(xué)生對(duì)課文的整體感知階段，教師要避免過(guò)多的介紹時(shí)代背景，而是尊重學(xué)生的直覺感悟，為探究預(yù)留足夠的空間。學(xué)生從整體上把握了課文，才能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，找到深入文本的突破口。在教學(xué)中我常常設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

四、設(shè)置開放性的題目，激發(fā)學(xué)生暢所欲言。教師要努力營(yíng)造民主、平等、開放、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的表達(dá)環(huán)境。

五、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，注重探究能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)既有以課題探究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)既包含對(duì)課本知識(shí)的探究，還包含對(duì)學(xué)習(xí)方法的探究。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究方法的指導(dǎo)。學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法，就如同找到了開啟智慧之門的鑰匙。初中生正處在探究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的程序和方法。

比較閱讀不失為語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的有效方法。比較閱讀的對(duì)象可以是同一作家不同階段的作品，也可以是同一時(shí)代不同作家的作品，也可以是同一題材不同表現(xiàn)方式的作品。比較閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，更深刻地認(rèn)識(shí)作品的本質(zhì)特征，為日后的探索積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的和可操作的全新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力, 在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開闊視野，提高自身理論和實(shí)踐水平，更好地幫助學(xué)生解決在探究過(guò)程中遇到的多種問(wèn)題，使學(xué)生初步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法, 形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性閱讀教學(xué)的探究與研究開題報(bào)告 2

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性閱讀教學(xué)的探究與研究開題報(bào)告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

1、課題提出的背景

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)，它尚未根本擺脫傳統(tǒng)教學(xué)弊端的束縛，依然存在教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化運(yùn)作的不良傾向，課堂上共性多、個(gè)性少，鉗制多、自主少的現(xiàn)象尚未得到根本性扭轉(zhuǎn)，壓抑乃至異化了學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。同時(shí)，以往應(yīng)試教育的余風(fēng)造成學(xué)生嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生自由、快樂(lè)、個(gè)性閱讀的時(shí)空，有人大聲疾呼：“功利性閱讀正在敗壞中國(guó)孩子的閱讀品位和胃口”，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，這一切都與新世紀(jì)我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過(guò)程；閱讀評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異等。這正是回歸閱讀和閱讀教學(xué)的本質(zhì)，是在借鑒和吸收中外母語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代多門學(xué)科理論基礎(chǔ)上得出的科學(xué)結(jié)論。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)還要求加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”，基于上述原因，我們把目光主要聚焦在閱讀課堂，提出了“小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的探索與研究”這一課題，意在通過(guò)研究，探索小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑、手段、策略，促進(jìn)閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平等，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好個(gè)性。

2、所要解決的主要問(wèn)題

（1）．小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略研究。著重研究個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑、策略和基本模式等。

(2)．現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性化的研究。著重研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化閱讀的表現(xiàn)形式、基本模式或途徑和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

(3)．小學(xué)生語(yǔ)文課外個(gè)性化閱讀的實(shí)踐研究。著重研究語(yǔ)文課外個(gè)性化閱讀的途徑、方法和資源的開發(fā)等。

(4)．小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。著重研究個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、地位和方法，標(biāo)準(zhǔn)的制定和操作要點(diǎn)。

（5）．個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師的素養(yǎng)研究。著重研究教師的知能水平、文化素養(yǎng)、課堂教育機(jī)智在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的作用、影響等。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

（1）、小學(xué)語(yǔ)文：在這里是指九年義務(wù)教育階段小學(xué)1-6年級(jí)第一到第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（2）、個(gè)性化閱讀：根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、興趣愛好對(duì)文本進(jìn)行某個(gè)角度或多個(gè)角度探究的過(guò)程。

（3）、個(gè)性化閱讀教學(xué):它和個(gè)性化閱讀并不是一回事，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。個(gè)性化閱讀實(shí)際是指閱讀的個(gè)性化，而個(gè)性化閱讀教學(xué)，我們認(rèn)為則是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全過(guò)程中注意弘揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)，努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂多向?qū)υ?，尊重學(xué)生個(gè)性差異和多元解讀，注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。

2、本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破

個(gè)性化閱讀教學(xué)既研究個(gè)性化的教，更研究個(gè)性化的學(xué)，以及二者的相融。個(gè)性化閱讀教學(xué)的最佳材料則是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，特別是文學(xué)性的課文，更容易體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化色彩。通過(guò)“個(gè)性化閱讀方法的探索與實(shí)踐”課題的研究，緊緊圍繞課內(nèi)外閱讀教學(xué)實(shí)踐，探討一些中學(xué)生個(gè)性化閱讀的方法及語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的模式，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、愛思考的好習(xí)慣，以此，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

實(shí)踐意義：

1、以學(xué)生發(fā)展為主的閱讀教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使之逐漸形成健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展；

2、更加充分尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，真正張揚(yáng)了學(xué)生的閱讀個(gè)性，使之獲得閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀方式。

3、有利在師生之間建立起和諧的關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，樂(lè)于學(xué)習(xí)；同時(shí)也有助提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，一定程度上改變了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下和學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平低劣的局面，理論價(jià)值:

1、時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)今的時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當(dāng)今時(shí)代的主題。隨著信息接受來(lái)源的擴(kuò)大，學(xué)生的知識(shí)更豐富，閱讀參與意識(shí)更濃厚，信息社會(huì)也對(duì)學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，因此只有在大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，才能使其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展的需要。

2、閱讀學(xué)理論的支持。閱讀學(xué)理論認(rèn)為，閱讀作為個(gè)體實(shí)踐及其表現(xiàn)的多樣豐富性，閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生超越材料本身，作出創(chuàng)造性的分析，提出獨(dú)特的見解?，F(xiàn)代閱讀心理研究也表明：閱讀是將書面材料提供的信息與讀者頭腦中已有的信息相整和，從而建構(gòu)出意義的過(guò)程。這讓我們明白閱讀不可能通過(guò)外在的、統(tǒng)一的訓(xùn)練或灌輸而進(jìn)行。因此，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，已成為提高閱讀質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

3、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。教師總要做導(dǎo)演，不愿把真正的自主閱讀權(quán)還放給閱讀的主人——學(xué)生。而對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生并沒(méi)考慮要去尊重其獨(dú)特體驗(yàn)，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，最終當(dāng)然是對(duì)學(xué)生的閱讀思考權(quán)利的剝奪。

4、課改理念的需要。隨著課程改革的深入，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確提出了“個(gè)性化閱讀”的概念。“以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個(gè)性化閱讀，是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最終使學(xué)生掌握自主閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為”。只有使學(xué)生真正具備了個(gè)性化的閱讀行為，并在不知不覺中形成良好的習(xí)慣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才可能超過(guò)教師所教的內(nèi)容。

四、完成課題的可行性分析

1、本課題是在國(guó)家新課改的背景下，分析國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大量資料的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的，具有宏觀的背景和客觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，符合國(guó)家教學(xué)改革與發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)。

2、本課題課題組成員也先后主持或參與過(guò)多項(xiàng)課題研究，具有一定的研究基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。他們大都為一線教師，對(duì)語(yǔ)文課堂上的“個(gè)性化閱讀”的現(xiàn)狀有深入的了解，具有扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底、強(qiáng)烈的研究意識(shí)。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育科研，能為課題組提供必備的時(shí)間、人員、場(chǎng)所及經(jīng)費(fèi)，為課題組提供必備的資料，并能保證課題組成員外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，參與教研活動(dòng)。

4、國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究不斷深入，其探索、研究的成果為本課題提供了強(qiáng)有力的理論支撐和實(shí)踐借鑒。

五、課題界定與研究依據(jù)

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對(duì)于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識(shí)不同、理解不同，就是針對(duì)語(yǔ)文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。

七、研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）

1、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略研究。著重研究個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑、策略和基本模式等。

2．現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性化的研究。著重研究信息技術(shù)環(huán)境下個(gè)性化閱讀的表現(xiàn)形式、基本模式或途徑和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3．小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。著重研究個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、地位和方法，標(biāo)準(zhǔn)的制定和操作要點(diǎn)。4．個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師的素養(yǎng)研究。著重研究教師的知能水平、文化素養(yǎng)、課堂教育機(jī)智在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的作用、影響等。

以上各個(gè)子題并不是孤立存在的，而是各有側(cè)重，它們共同構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的有機(jī)整體。

八、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）

1、課題設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段（2013年8月——2013年10月）制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)，確定研究的對(duì)象和范圍，明確研究的步驟、任務(wù)與要求。王教明、段芳

2、課題實(shí)施階段（2013年11月——2014年6月）

第一階段（2013年11月——2013年12月）小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略研究。段芳

第二階段（2014年2月——2014年3月）小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。王教明

第三階段（2014年4月——2014年5月）個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師的素養(yǎng)研究。謝麗

3、結(jié)題階段（2014年6月）通過(guò)結(jié)題報(bào)告和論文及個(gè)性化閱讀教學(xué)優(yōu)秀案例的展示，匯報(bào)自己的研究情況，表達(dá)自己的研究觀點(diǎn)，接受專家的鑒定、評(píng)價(jià)，在以后的工作實(shí)踐中不斷地加以完善。謝麗

九、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

2、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

3、個(gè)案分析法：開展課題引路、研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思。

十、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、組織保證：學(xué)校將成立由馬華校長(zhǎng)為首的課題領(lǐng)導(dǎo)組，并建立“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中個(gè)性化閱讀研究”的課題研究組，同時(shí)聘請(qǐng)縣教科室、教研室的主任擔(dān)任本課題的特約顧問(wèn)。

2、時(shí)間保證：為保證課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，學(xué)校將建立課題運(yùn)作管理制度，課題組每月至少要有一次集中研討活動(dòng)，并注重日常的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探索、研究。

十一、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

2013年9月 “小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中個(gè)性化閱讀研究”階段報(bào)告 研究報(bào)告

2014年4月 “小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中個(gè)性化閱讀研究”論文 論文

2013年6月 “小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中個(gè)性化閱讀研究”結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告

第五篇：《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》

開題報(bào)告

揚(yáng)州市仙女鎮(zhèn)雙溝小學(xué)翟鵬

一、課題研究的背景和意義

當(dāng)前，“自主學(xué)習(xí)”方興未艾，但如何使“自主學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的自覺行為？如何使創(chuàng)意意識(shí)的培植和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中？本課題試圖以學(xué)生探究能力的培養(yǎng)為切入口，以小學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，努力構(gòu)建小學(xué)創(chuàng)新教育的體系，著力解決以下兩個(gè)問(wèn)題：一是通過(guò)研究，更新老師的教育教學(xué)觀念，重組教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；二是讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地，探尋與探究能力的生成相關(guān)聯(lián)的因素，建立探究學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)，形成探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

二、課題名稱的界定和解讀

科學(xué)課程整合了物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)課的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式.讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要途徑,因此,科學(xué)課程應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,獲取科學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)好奇心和探究欲,從而為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

從理論層面上講，新課標(biāo)明確提出“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”的指導(dǎo)思想。如今，科學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)的理解和實(shí)施能力正逐步提高。但是各地科學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)實(shí)施能力存在較大差異。本課題把實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)定位在教師的課程實(shí)施能力，關(guān)注教師如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的教學(xué)策略，體現(xiàn)了一種新的課題研究思路，將有助于新課程改革向前的進(jìn)一步發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)層面上講，當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，而一切創(chuàng)新源于探究精神和探究能力，通過(guò)行動(dòng)研究可以使教師的探究式教學(xué)滿足學(xué)生求知欲，使學(xué)生獲得對(duì)身邊世界的理解；提高科學(xué)思維能力，鍛煉解決問(wèn)題能力、合作與交流能力，得到科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)。其次，課題研究本身對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提升的過(guò)程。從一定意義上說(shuō)，能夠提高教師教學(xué)能力。第三，科學(xué)課堂實(shí)施探究式教學(xué)策略還可以使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)生龍活虎，蒸蒸日上。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與步驟

研究目標(biāo):

（1）激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)行為。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。

（3）讓學(xué)生通過(guò)親自參與探究活動(dòng)，獲得積極的情緒體驗(yàn)，逐步形成樂(lè)于探究、努力求知的探究心理傾向。

（4）通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握探究方法，形成探究品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

研究?jī)?nèi)容:

（1）小學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)研究

（2）課堂教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)方式的研究

（3）課堂教學(xué)中學(xué)生探究品質(zhì)形成機(jī)制的研究

研究過(guò)程設(shè)計(jì)：（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式）

1．起步階段（2013.4～2013.8）成立課題組；收集資料信息，進(jìn)行資料研究；撰寫研究方案。

2．實(shí)施階段（2013.9～2014.1）全面啟動(dòng)課題研究，形成階段性研究報(bào)告，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路；推動(dòng)課題研究的順利展開。

3．總結(jié)階段（2014.1～2014.12）進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，形成終結(jié)性成果。

主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處：

教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，重視課后的拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)制作中體驗(yàn)探究帶來(lái)的樂(lè)趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)課中重要的探究方法，也是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度來(lái)觀察思考逐步提高動(dòng)手能力。

四、研究的思路、過(guò)程與方法

研究方法：分年級(jí)段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。

1、提出問(wèn)題。

2、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。

3、制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。

4、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、制作。

5、整理、匯總信息。

6、匯報(bào)交流結(jié)論。

研究思路：

1、選擇探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)融入其中，從而進(jìn)行研究。

2、體驗(yàn)探究過(guò)程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題和猜想去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生根據(jù)自己需要研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，尋找所需要的資料，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。

3、學(xué)會(huì)猜想，制定假設(shè)研究目標(biāo)?？茖W(xué)探究是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，是在一定的理論、經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)下進(jìn)行地。也就是說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)提出的需要研究的問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知水平有差別，他們對(duì)同一現(xiàn)象或問(wèn)題會(huì)有不同的看法，提出不同的猜想。在教學(xué)中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，作出猜想。

4、循序漸進(jìn)制定研究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；能通過(guò)觀察、研究、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究?！蓖瑫r(shí)提出，對(duì)制定研究計(jì)劃能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。可見，在小學(xué)科學(xué)的探究研究中，對(duì)知識(shí)的探究獲取并不是探究活動(dòng)的主要目的，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)制定研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)思維能力才是最根本的，科學(xué)的研究計(jì)劃的制定可以使學(xué)生的探究活動(dòng)富有價(jià)值和成效，重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生制定研究計(jì)劃能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前科學(xué)課要重視的一個(gè)內(nèi)容。

5、讓學(xué)生成為科學(xué)活動(dòng)的參與者，給學(xué)生自主探究的空間，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來(lái)探究，才能從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，才

能讓探究動(dòng)起來(lái)。開展小實(shí)驗(yàn)、小制作等課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生上科學(xué)課的興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作交流?？梢允姑總€(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，照顧到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)可以提高教學(xué)的有效性。作為小組成員，每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)與個(gè)性；每位學(xué)生都有展示自己的愿望和機(jī)會(huì)。教師要充分了解和利用好小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，這樣，便可以促進(jìn)小組中學(xué)生的相互彌補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

本課題研究報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查、科學(xué)小制作、小發(fā)明、論文集、教學(xué)錄像等。