第一篇：基于語感培養(yǎng)的語文教學策略探究

基于語感培養(yǎng)的語文教學策略探究

呂叔湘說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！闭Z感作為語文能力的重要組成部分，直接影響著學生對語言文字的領悟和運用。作為一名農(nóng)村的小學語文教師，如何立足農(nóng)村學生實際，把握語文學科特點，有效培養(yǎng)學生的語感？

一、誦讀吟詠，在朗讀中積累語感

要培養(yǎng)學生的語感，朗讀是必不可少的基本訓練方式，古人云：“書讀百遍，其義自見。”我長期在農(nóng)村教學發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生由于所處的語言環(huán)境，導致不少學生語感相對薄弱，只有通過大量的朗讀才能讓學生積累語感。在朗讀過程中，它需要學生多種感官的參與，而朗讀最突出的表現(xiàn)形式為響亮、清晰的書面語言轉(zhuǎn)化為學生的“語言”。在閱讀教學中，朗讀也是學生理解作品的重要通道。要通過朗讀培養(yǎng)學生的語感離不開學生對文章重點字句的感悟，只有讓學生通過大量的朗讀才能讓學生感知課文用詞的生動、準確，體會作者獨具匠心的謀篇布局，從而在感悟中提高語言的感悟能力，有效積累語感。

如在學習人教版六年級上冊《窮人》時，如何引導學生通過朗讀融入作品，獲得情感的熏陶？如在朗讀指導時，我立足文本，以下是其中的一個朗讀指導片段：

師：請大家自由讀“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”

師：這部分內(nèi)容描寫了什么？你覺得應該用什么樣的語氣來讀？

生甲：桑娜這時心神不安，既緊張又害怕，因為她怕抱回兩個孩子后，丈夫回來后會責罵。所以要讀出緊張、害怕的語氣。（學生示范讀）

生乙：桑娜擔心、后悔，因為她怕萬一丈夫埋怨她自己都五個孩子了，要養(yǎng)活他們都難，再加上兩個，以后的生活要怎樣過呢？所以，我覺得要讀出擔心、后悔的語氣。（學生示范讀）

師：同學們，他們兩個讀得怎樣？

生丙：我覺得第一位同學將桑娜心里的緊張、害怕的感覺讀出來，但表情還不夠好。

生丁：我覺得他們兩人讀得很好，讓我們感受到了桑娜此時既緊張又害怕，既擔心又后悔的心情，讓我感覺仿佛她就是桑娜。

……

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師并不是放任式地讓學生自由讀，而是通過引導學生深入作品，體會主人公復雜的內(nèi)心活動來朗讀，學生只有真正理解了主人公的內(nèi)心世界，才能將自己的情感融入到朗讀之中，學生的語感才能得到有效培養(yǎng)。

二、品詞析句，在感悟中深化語感

語感的培養(yǎng)離不開學生對語言的理解，通過大量的“讀”所獲得的語感是“感性”的，而語感的訓練還要在“理性”上下功夫。在閱讀教學中，對字詞句的感悟是學生深入作品、理解作品必不可少的 “敲門磚”。抓住了關鍵字句進行細細體會，能使學生達到“以點帶面”，從而體會牽一發(fā)而動全身的功效。

如在學習人教版《慈母情深》一課時，課文用細膩的語言再現(xiàn)了母親深沉的愛，這些愛通過人物的外貌、語言等表現(xiàn)出來。如何讓學生深刻感受文本所表現(xiàn)的情感？教師可以將課堂的主動權交給學生，讓學生找出感受最深刻的地方進行體會。學生們各抒己見：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！薄皹O其瘦弱的脊背彎曲著”“ 頭和縫紉機挨得很近”感受到母親工作的辛勞。“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”“眼神疲憊的眼睛”寫出母親的累，而省略號則表現(xiàn)了作者復雜、酸楚的內(nèi)心?！澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?“龜裂”這個詞語如果學生感悟得好，文本所表現(xiàn)的情感學生就能感悟得深。語感的培養(yǎng)需要學生掌握一定的策略，才能在品悟作品的過程獲得能力的提升。

三、言語實踐，在訓練中積淀語感

小學語文是一門培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的學科，言語實踐對提高學生的語文能力至關重要，同時也是培養(yǎng)學生語感的重要過程。學生在反復的言語實踐中，能對言語對象產(chǎn)生大量的直觀感受，從而不斷積淀語感。

如在教學人教版四年級下冊《桂林山水》時，課文語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴謹，是引導學生進行言語實踐的好課文，如何讓學生領悟文本語言在刻畫桂林山水的妙處？如何挖掘文本中的言語訓練點，引導學生開展語言實踐？課堂上，我引導學生深入文本，如描寫桂林的山和水片段，作者運用了對比、排比的手法，這些就是學生描寫景點可以借鑒的方法，課后我布置學生模仿文本的寫作方式描寫大自然的景色。有的學生仿照著寫出：“春天到了，路邊的小草真綠啊，綠得像一塊綠毯；山上的野花真香啊，香得讓人流連忘返；山上的野果真多啊，多得像天上的星星，數(shù)也數(shù)不清?！闭Z感的培養(yǎng)離不開言語實踐，如果教師能抓住教材中蘊含的言語訓練點，有效引導學生開展語言實踐，學生的語文能力就能在不斷的訓練中獲得提高，語感自然就會形成。

總之，要培養(yǎng)學生的語感，需要教師深入教材，積極挖掘教材中蘊含的語感培養(yǎng)的因素，有效引導學生通過大量的誦讀、品味、實踐中積累語感、深化語感、訓練語感，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

第二篇：淺析基于中學生語文語感培養(yǎng)的教學策略的論文（最終版）

論文摘要:本文作者就中學生的語文語感培養(yǎng)進行探析，旨在指導教師運用合理的教學策略，促進學生語文語感的形成，從而幫助學生獲取更為豐富的語言知識和技能。

論文關鍵詞:初中語文 語言感知 教學策略

語感是學生在語言學習過程中對原有知識的一種心理體驗和感悟過程，是對語言的感受、認識的一種拓展延伸。這種學習心理體驗來源于學習過程和知識的不斷積累和運用。新課程語文所倡導的多樣化學習途徑和方法其實就是在發(fā)揮學生學習主體地位和作用的基礎上，鼓勵學生深人研讀文本，積累豐富的理解感悟，從而內(nèi)化生成屬于自己的認知心理體驗，以形成真正敏銳的、準確的、深刻的理解和鑒別語言的能力。

1.注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受

朗讀是語文教學不可或缺的重要模式。教育心理學認為，學生的朗讀過程不僅僅是對語言文字的一種發(fā)聲表達，更重要的是能夠讓學生在通過口的發(fā)聲來刺激大腦思維，從而幫助學生獲得更為豐富和銳敏的語言感知能力。因此，注重朗讀訓練教學，不僅能夠幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過朗讀的方式予以記憶，而且能夠培養(yǎng)學生的語言感知能力。

在教學實踐中，注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受，主要體現(xiàn)在以下幾方面:(1)要求學生在充分理解文章的寫作背景和作者的寫作特色的基礎上，能夠進行朗讀;(2)注重文本語言的文字信息，文字的背后具有豐富的意象、情感或理念;(3)建議學生帶著問題進行閱讀理解，并能夠在朗讀的過程中更深入思考文章的思想情感，以便能夠引起自身的閱讀思考共鳴。

例如，當學生朗讀《從百草園到三味書屋》中的“那肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草叢間直串向云霄“一”時，定會勾起他們的兒時玩耍時歡樂的回憶。對此，我們不妨鼓勵學生進行多次的朗讀，以此來體味作者樸實無華的語言和豐富真摯的感情。這樣的教學方法，一方面能夠調(diào)動學生的語文學習主動性和積極性，幫助他們加深對文本的理解和感悟，另一方面能夠讓朗讀成為他們接受理解語言知識的一種有效學習途徑和方法。

2.注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源

新課程初中語文在教學編排上尤其注重實踐活動的教學。這種語文實踐活動的運用能夠充分激活學生的語文學習思維，讓學生在實踐的過程中不斷地提高自身的語言知識和技能運用水平。這樣的教學思維模式，一方面能夠有效培養(yǎng)學生全面發(fā)展的技能，另一方面能夠讓學生的綜合語言運用能力得到提高，使他們的語感獲得更為廣闊。

注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源，主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(1)設計實踐探究活動的方案，特別是學生語言運用技能的培養(yǎng)方法和途徑;

(2)注重語言的表達交流，讓學生在語言學習的過程中不斷地增長知識和技能;

(3)建議學生對語文實踐活動能夠進行有效的歸納總結(jié).特別是自己的理解感悟;

(4)鼓勵學生在總結(jié)歸納的基礎上互相交流學習，以此來幫助他們獲取更為豐富和全面的語言文化知識，提高他們的語言感知能力。

例如，在“漢字的魅力專題”教學中，我就通過設計教學實踐活動來幫助學生加深對漢字的理解和認識。這些實踐活動主要有:

(1)要求學生利用網(wǎng)絡資源、圖書資料等方式搜集有關漢字的起源和發(fā)展歷程，并要求他們能夠配以必要的解說;

(2)帶領學生走進社區(qū)，讓他們自己觀察社區(qū)中一些語言文字表達不規(guī)范之處，并提出解決的策略;

(3)要求學生就自己在實踐中積累的經(jīng)驗，通過寫文章的形式表達出語言學習感知;(4)建議學生就自己的此次活動寫一份調(diào)查報告，尤其是他們在活動中的學習感悟。這樣不僅提高了學生的語言實踐活動能力，而且為學生獲取語感提供了途徑來源。

3.注重學習思維培養(yǎng)，幫助學生提升語感的層次

語感是存在于個體學習的一種心理活動。這種活動離不開一定的語言學習思維。只有在不斷的學習和思考的過程中，學生才能提高自身的思維敏銳性和條理性。這不僅是他們未來學習發(fā)展不可缺少的知識，更是形成語感的重要依據(jù)。因此，注重學習思維培養(yǎng)，一方面能夠培養(yǎng)學生正確的語言學習理解過程和學習方法，另一方面能夠讓學生的語感更具有一定的靈活性和敏銳性。

注重學習思維培養(yǎng)，幫助學生提升語感的層次，以下幾方面不可忽視:(1)關注學生的個體差異，要求學生在各自學有余力的情況下對文本內(nèi)容進行有效的整合利用，以體現(xiàn)學習思維的差異性;(2)鼓勵學生運用多樣性的學習思維方式思考文章內(nèi)容，以取得更為全面和合理的語言認知感悟知識;(3)注重語言思維的暴露過程，讓學生在思維的學習和感悟的過程中不斷獲得新的認識，從而促進他們語言感知的內(nèi)華生成。這樣，一方面能夠讓學生的語言學習得到充分思維體現(xiàn)，另一方面能夠幫助學生獲得更為全面和合理的思維發(fā)展空間，提升他們的語言理解深度。

總之，學生語文語感的形成并不是一墩而就的，而是在不斷的閱讀理解感悟中內(nèi)化生成的。教師應該從文本學習和學生的發(fā)展需要出發(fā)，注重語言知識的積累和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上感悟語言內(nèi)涵，形成一種特有的語言理解和鑒賞技能。

第三篇：語文教學中語感培養(yǎng)的探究論文

傳統(tǒng)的精髓，創(chuàng)新的依傍

——語文教學中語感培養(yǎng)的探究

內(nèi)容提要：語文傳統(tǒng)教學中有很多精華，以感悟自得為核心的語文教學思想便是提高語文能力的核心精神之一。敏銳的語言感悟能力的獲取與形成，離不開對文本的誦讀、語言的理解、語境的體味。因此提高學生的語言感悟能力是全面提高學生語文素質(zhì)的根本途徑，也是語文傳統(tǒng)教學之精髓。

一、問題的提出

曾是充滿人性之美，有豐厚的文化底蘊的語文，在應試教育中曾一度退化為繁瑣的分析講解，五花八門的語基知識，花樣百出的模擬練習。使最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝文字，人的價值、情感地位可怕地消失了，致使人文價值、人文底蘊的流失。于是本應最具人文性的語文，成了“誤盡天下蒼生”的罪魁禍首。這種畸變觸目驚心。語文前景曾一度堪憂。

于是教育改革應運而生，語文教學領域出現(xiàn)了層出不窮的新方法，出現(xiàn)了新穎別致的課堂氛圍，出現(xiàn)了先進的多媒體課件??教改勢在必行！找回語文的人性美，找回語文豐厚的底蘊，成了我們語文工作者義不容辭的使命！

全新的課堂教學，全新的教學形式??毋容質(zhì)疑，我們的語文課堂活了，課堂上洋溢著融融的人文氛圍，學生們的語文課上，掌聲連連，笑聲陣陣。然而笑聲掌聲的背后，我們又有一種不祥的感

共 9 頁 第 1 頁覺：學生們笑過之后，他們學到了什么？我們的語文課堂，不會只剩下這可憐的一點掌聲吧？

驀然回首，細細靜思，不難發(fā)現(xiàn)，我們正追求的是形式，而非實質(zhì)，起碼不是解決問題的根本途徑。這樣的做法是跟素質(zhì)教育背道而馳的。針對弊端，教改勢在必行，然而，要改的是落后的應試論和陳腐的教學方法，對于傳統(tǒng)教學中哲人先賢卓著的主張，我們不僅不反對，更值得推廣發(fā)揚。

二、出路的思考

教學實踐中，筆者感悟最深的便是先賢教育家以感悟自得為核心的語文教學思想。培養(yǎng)語言感悟能力不僅是語文素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段，同時也是學生整體素質(zhì)提高的唯一有效途徑。古代許多先賢們重視全身心的感悟自得。

孔子對學生“博之以文，約之以禮”的教育策略，荀子要求學生“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”的教學主張，孟子、朱子“深造而必以其道”、“自然而得之于己”的教學觀念，正好從不同的側(cè)面精確地概括了語文素質(zhì)教育之大概，即既要讓學生在反復誦讀體悟中獲得真切的語文素質(zhì)，又要在這種吟詠感悟中獲得人類精神文明的涵養(yǎng)淀積素質(zhì)。

實踐告訴我們，語文素質(zhì)高的人，往往是語感能力強的人，可見人的語文素質(zhì)的高低跟語感能力的強弱有直接的聯(lián)系。因此，培

共 9 頁 第 2 頁養(yǎng)語感，加強學生的語感能力，應當是語文教學實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

如果我們的語文教育能從感悟這一教學傳統(tǒng)精髓中吸取營養(yǎng)，引導學生在語文學習活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與淀積，那么，學生思維日益萎縮的現(xiàn)象就會得到根治，學生語文素質(zhì)的全面提高也就不會是一個遙遠而空泛的概念了。

三、策略的實施

基于上述認識，筆者認為，提高學生的語文感悟能力是全面提高學生語文素質(zhì)的根本途徑，而這恰恰是語文傳統(tǒng)教學之精髓。時代渴望語文教學傳統(tǒng)的回歸，素質(zhì)教育呼喚語文教學的返樸歸真。策略實施的著力點應包括以下幾方面：

㈠ 誦讀語段，增強語感

從教學的角度來說，訓練語感的有效途徑就是誦讀。重視誦讀，原來是我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，所謂“文選爛，秀才半”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。語文教學長期陷入誤區(qū)的突出表現(xiàn)就是──不讀書！“書聲瑯瑯”應該是學校的特征，尤其是語文課堂教學的特征?？墒浅淙谡Z文課堂的是老師無休止的講解和大量的所謂“知識點”的練習，這些講解和練習，占據(jù)了學生“熟

共 9 頁 第 3 頁讀精思”的寶貴時光。讀書不能只停留在字音和表面字義，要在讀中精思、悟神、明義，這樣讀書才能真正讀出書中之“味”。好酒不品不知其味，同樣，好文章不讀不知其美。只有經(jīng)過反復誦讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，便是一種不知不覺的訓練。這種訓練與那種單項分解知識點的訓練不同，前者是動態(tài)的、活的訓練，后者是靜態(tài)的、死的訓練。

因此，精彩的語段必須熟讀成誦，在誦讀中喚起情感，在誦讀中體味語言運用之妙，也只有在誦讀中才能增強學生的語感能力。

一篇精美佳作，教學時，不宜把它嚼得支離破碎，而應指導學生反復吟誦。在反復吟誦中，憑借聯(lián)想、想象、揣摩、觸發(fā)遷移，再現(xiàn)再創(chuàng)造，提高對語言審美的感受能力。吟誦《聽潮》是一種美的享受，用平穩(wěn)、舒緩的語調(diào)讀出大海的沉吟，感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態(tài)美；用昂揚急速的語調(diào)讀出大海的憤怒，感受那鋪天蓋地、排山倒海、萬馬奔騰的雄壯美，在美的感受中理解作者對大海的深情及積極向上的生活愿望。吟誦《海燕》，則想象那烏云密布，電閃雷鳴，風號浪涌，海燕振翅高翔，搏擊風云的壯闊場面，及暴雨驟至，激濁揚清，天清地明的清亮世界，從而感悟“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這一呼喊的深層含義。

共 9 頁 第 4 頁吟誦，是一種能充分傳達文章情意的自然讀法。不求聲音宏大，但求讀得清爽自然，不求普通話標準（標準當然好），但求讀出節(jié)奏，讀出情感。該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼。使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心。這種吟誦的讀法，是體會文章意蘊情感的橋梁。

這里需要強調(diào)一點：大力倡導誦讀，是提高學生感悟能力的行之有效的好方法。適用于現(xiàn)代文教學，更適用于古文教學。還需要補充一點：誦讀是培養(yǎng)學生感悟能力的有效手段，但不是唯一手段。有人認為“語感的培養(yǎng)唯賴于讀”，這就未免有點絕對化了。還是要把教師的精講、點撥與學生的熟讀、背誦有機地結(jié)合起來，才能收到更好的效果。

當然，培養(yǎng)語感，學生還必須在理解領悟的基礎上熟讀、背誦。理解是前提，重復是關鍵。對語言的理解有各種各樣的方式，比如分析、比較、揣摩等。但是，理解了，懂得了，還不是學習語言的終結(jié)，恰恰是學習語言的開始。因為理解了，并不等于化為己有，成為語感，只有在理解的基礎上，經(jīng)過多次的重復，語言文字的規(guī)律、含義、情味等，才會在頭腦中固定下來，才會在大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)，才會出現(xiàn)技能化、自動化，于是語感才會形成。沒有重復，也就沒有語感。

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（二）細讀語段，理解語言

語文本應該姓“語”，語文課一定要重視語言文字的教學和訓練。正確理解和運用語言文字是學習語文的根本任務，也是學習語文的基本目標。要提高語文教學的效率與質(zhì)量，務必切實加強語言教學。

指導學生閱讀每一篇課文，一要領會關鍵性的詞語；二要揣摩限制性的成份；三要理解警策性的句子。

如：我們初讀《孔乙己》，誰也不會介意文章末尾對孔乙己悲慘結(jié)局的敘述──“孔乙己大約的確死了”，可是在細讀課文時就不難發(fā)現(xiàn)“大約”、“的確”的巧妙運用?！按蠹s”、“的確”看似矛盾實不矛盾，“大約”說明孔乙己的死無人過問，他活在世上只是一塊笑料而已，“如果沒有他，別人也便這么過”，因此，他已成了社會上一個多余的人，反映了世態(tài)炎涼，人情冷漠的殘酷現(xiàn)實?！暗拇_”說明孔乙己的死是必然的，他的悲劇正是受封建科舉制度毒害極深的一批下層知識分子的共同悲劇?？滓壹喝ハ毯嗑频?，“排出九文大錢”，一個“排”字，符合這個“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的性格、心態(tài)和境遇。既“排”出了他拮據(jù)窮酸的本相，也透出他不少分文酒錢的要面子心理，還表示他對短衣幫無情恥笑的“不屑置辯”。若換作“掏、摸、拿、挖”，不是語言

共 9 頁 第 6 頁遜色的問題，而是沒有上述的表達效果，甚至連“準確”的要求也未達到。

㈢ 研讀文段，體味語境

葉圣陶先生指出：“一篇好作品，只讀一遍未能理解得透，要理解得透，必須多揣摩?！倍J真研讀文段，“分析語境”正是“揣摩”的有效辦法之一。通過反復研讀，勾畫圈點，多問幾個為什么，體味語境，體味作者獨到的語言運用藝術。語言離開了具體的語言環(huán)境就失去了語言意義，僅是文字符號而已。

如教《故鄉(xiāng)》，認真研讀文章開頭，魯迅先生這樣寫道：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！眴柧渲幸弧皺M”字，本是極平常的字眼，當引導學生結(jié)合具體語境仔細揣摩這段話后就產(chǎn)生頓悟，平常“橫”字不平常。著一“橫”字就活畫出辛亥革命失敗以后中國農(nóng)村一派蕭條破敗的景象圖，渲染了氣氛，為閏土的出場設置了一個特定的社會環(huán)境。

詞的意思往往有詞典意義和語境意義的區(qū)別。詞典意義是指該詞的一般意思、普遍意義，包括基本義和引申義以及比喻義。有些詞一旦用到具體文段中，其意義可能已被轉(zhuǎn)化，甚至被賦予了新的內(nèi)容，這就是詞的語境意義。在教學過程中，應抓住這些詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系文章的主旨及人物的個性、心理、素養(yǎng)、處境氛圍、作者的寫作意圖等進行比較、揣摩，來感知其特殊的語境含義。

共 9 頁 第 7 頁如朱自清的《背影》中寫自己對父親的內(nèi)疚之情：“我那時真是聰明過分”。其中“聰明”一詞含有諷刺意味，父親事無巨細，事必躬親，我不但不理解父親的這種愛子之心，反而認為父親有點“迂”，這是“不聰明”、“糊涂”、和“幼稚”，這樣褒詞貶用，表露自己的歉愧之情，比直說要高妙得多。朱自清的《荷塘月色》有這么一句：這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。句中“寂寞”一詞，一般用來形容人的心情，而形容“路”，似乎用詞欠當。但我們結(jié)合語境分析，就會發(fā)現(xiàn)用詞之妙了。從客觀方面來說，夏夜的荷塘并非“寂靜”無聲，作者在下文就描寫了聲音；從主觀方面看，作者說不滿當時的現(xiàn)實，又幻想超脫現(xiàn)實，于是便感到了“寂寞”。這樣，主客觀因素結(jié)合在一起，就形成了選用“寂寞”的語境。

四、結(jié)束語

語感能力是語文能力的核心，馬克思說：“人不僅通過思維，而且是以全部感覺在對象世界中肯定自己?！闭Z言當然也不例外。事實上，人們進行讀寫聽說活動既不會也不可能亦步亦趨地依據(jù)所用詞語的理性含義和范疇以及有關的句法規(guī)則，而主要憑語感。語感是左右讀寫聽說等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，在所有的言語活動中起關鍵作用。敏銳的語言感悟能力的獲取與形成，是高語文素質(zhì)的標志，而中國語文教學的傳統(tǒng)做法──重視文本，重視誦讀，共 9 頁 第 8 頁重視語言，重視語境，重視習慣，重視積累──正是語感培養(yǎng)的行之有效的好方法，這也應該是今天全面提高學生語文素質(zhì)的有力武器。

參考資料：

1、《21世紀語文教學展望》（《課程、教材、教法》作者章熊）

2、《審視中國語文教育》（汕頭大學出版社）

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第四篇：如何培養(yǎng)小學生語文語感

如何培養(yǎng)小學生語文語感

——漳浦縣佛潭中心小學高玉鳳

《語文課程標準》明確指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好 的語感?？梢哉f語感既是學好語文的重要條件，又是衡量語文水平的主要標志。因此，培養(yǎng)學生良好的語文習慣，提升語感水平是我們語文教學中必須注重和認真研究的課題。

１、在課文朗讀中培養(yǎng)語感

學生誦讀時的抑揚頓挫是對語言文字的意境美、音律美、人 文美有敏銳感受的表現(xiàn)，朗讀是語感培養(yǎng)的第一步，要真正發(fā)揮 朗讀對培養(yǎng)語感的作用，要做好以下三點：

（１）用靈活多樣的形式激發(fā)朗讀興趣

老師要善于運用多種讀的形式激發(fā)學生讀的興趣，朗讀，默 讀、誦讀穿插；自由讀、齊讀、個人讀、集體讀交替。此外，還 可以采用“聽讀、品讀、演讀、引讀、對比讀、分角色讀和配樂 讀”等多種讀的形式，為體現(xiàn)文章中心思想服務，為深刻理解課 文表達的感情服務。

例如《窮人》一課，桑娜抱回孩子后，忐忑不安的心理活動 描寫，我讓學生在感悟人物內(nèi)心世界的基礎上，先進行個人感情 讀，再進行比賽讀，學生一步步地深入感悟桑娜那種自責又決斷 的復雜心情。再如漁夫回來后，桑娜與漁夫的對話，讓男女生角 色朗讀，讀出了兩人不同的性格。

（２）教師引領朗讀，讓學生體會

閱讀教學中通過多次朗讀，無疑能使學生逐步掌握文章的語 言、句式，領悟課文的遣詞造句以及感人的情感，進而對文章的 內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。

例如我旁聽過一位老師上《懷念母親》，老師讓學生感情朗讀 第二自然段學生讀得不夠入情入境，于是這位老師作了范讀，配 著音樂，她讀得深沉，讀得悲切，學生和聽課老師都陶醉其中。隨后學生再重新讀，都能聲情并茂?？梢娎蠋煹姆蹲x不可忽視。

（３）朗讀要與想象結(jié)合起來

沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。朗讀要達到“以 聲傳情”，要在朗讀時邊讀邊想象，讓作品中文字勾畫的形象清晰 而具體地浮現(xiàn)在自己的頭腦中。

例如讀《伯牙絕弦》，應指導學生想象眼前如見巍峨的泰山直 插云霄和遼闊的大海波濤翻滾，讓學生感受到一種雄偉的氣勢和 壯麗的景象，朗讀時也不由得語調(diào)激昂。書面文字先轉(zhuǎn)化為一種 強烈的感受，再把它轉(zhuǎn)化為聲音，把這種強烈的感受表現(xiàn)出來。那些感情色彩強烈的文字，通過朗讀，能引起感情上的共鳴，有 助于語感的培養(yǎng)。

２、在揣摩比較中培養(yǎng)語感

教材中那些典范的作品，大多文質(zhì)兼美，其語言都是經(jīng)作者 精雕細刻，是妙不可言的。教師要在學生反復誦讀的基礎上抓住 那些重點的、精美的詞句作為語感培養(yǎng)點，指導學生進行揣摩、欣賞。只有揣摩比較才能深入體會詞語的情味，從而產(chǎn)生語感。

揣摩比較的方法有兩種：刪減比較和調(diào)換比較。刪減比較是 把某個重點體味的詞語拿掉，然后跟原句比較。如《匆匆》課中 的“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我 腳邊飛去了?！比绻鸭狱c的詞伶伶俐俐去掉，句子也通順，但不 能給人以具體的感受。加上這個詞，既可愛又頑皮，給時間以人 的靈性，讀后我們就能形象地感受到時間流逝的速度，并且消逝 得無影無蹤。

３、在生活情景中培養(yǎng)語感

教育家葉圣陶指出：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語 感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積聚起來，積 聚得越多，了解越見真切?！比~老的話明確指出要培養(yǎng)語感，就要 在閱讀時多聯(lián)系已有的生活體驗。

如十一冊課文《月光曲》中的清幽一詞，學生照《現(xiàn)代漢語 詞典》解釋，就是“秀麗而幽靜”的意思。可“清幽的月光”又 該如何理解？學生不去聯(lián)系生活，實際上是不能產(chǎn)生語感的。于 是在教學中，我先引導學生：中國有句話是說“月光如水”，然 后讓學生回憶自己見過的平靜的湖水，淡淡的，以及回憶一下過 去的一些“幽靜”的地方，從獲得一種不可言喻的美妙感受。

４、在積累運用中培養(yǎng)語感

蘇霍姆林斯基說過：“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦 力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴大他們的閱 讀范圍?！币虼?，閱讀教學中，可讀與語文有關的閱讀材料，以

彌補現(xiàn)行教材閱讀量的不足。

例如學了《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》的梗概，讓學生在課外去讀整本書，從而培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣，摘 抄文中的好詞妙句，寫下感受等。老師要注意指導學生不難單獨 地孤立地積累詞句，而要對文章統(tǒng)一的、內(nèi)容和形式一體的積累。只有“厚積”，才能“薄發(fā)”，要在積累中培養(yǎng)語感。

語感教學是語文學科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)。它的提出，具有 極為深遠的意義。我們從事語文教學的廣大教師只要在“語感培 養(yǎng)”的領域里潛心思考，不斷探索，就一定會為語文教學開辟出 新天地。語感是一種語言修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言 運用中養(yǎng)成的具有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字 的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰(zhàn)的世紀，是一個科學技術加發(fā) 達、競爭更加激烈、社會對人的素質(zhì)要求更高的世紀。現(xiàn)代社會 要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在 內(nèi)的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓 練，提高學生的人文素養(yǎng)，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑 戰(zhàn)。

第五篇：語感培養(yǎng)

語感培養(yǎng)，你重視了嗎

──彈奏語感培養(yǎng)“四重奏”提高閱讀教學實效

【摘 要】在閱讀教學中，常會有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。這時，教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實際進行寫的訓練──效果出乎意料。許多學生恍然大悟，道一聲：“原來如此??！”其實，這就是語感所產(chǎn)生的教學效果?？磥?，在我們的語文閱讀教學中，教師對語感的培養(yǎng)沒有得到重視。

【關鍵詞】語感培養(yǎng)閱讀教學

長期以來，語文課片面強調(diào)課文思想內(nèi)容的分析，忽視了語言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學生去對語文材料進行感受和領悟。即重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得──語感的培養(yǎng)，使語文教學陷入誤區(qū)。如脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習，結(jié)果事倍功半，學生所得甚微，這都跟忽視語感的培養(yǎng)有關。

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！毕呢ぷ鹣壬敲鞔_強調(diào)：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文教育家一致認為：語文教學必須重視語感的培養(yǎng)。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質(zhì)的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發(fā)展?？梢?，語感培養(yǎng)是應引起我們足夠的重視。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

《課程標準》明確指出：“教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！庇纱丝梢?，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”。語文學習是離不開讀的。讀，注入目，出于口，聞于耳，記于心。反復讀，多種形式的讀，學生能深入理解文章的思想，能體會作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脈絡。

學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會，這種理解和領悟僅靠課本是遠遠不夠的，需要我們指導學生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

如教學《凡卡》這一課時，我先通過有感情地范讀，使學生受到感染。在朗讀凡卡挨打的原因時，重讀“搖搖籃”、“睡著”；讀凡卡被打時，重讀“揪”、“拖”、“皮帶”，之后稍作停頓，朗讀隨之改為低聲、放慢速度；讀“揍了我一頓”，要能表現(xiàn)出凡卡那泣不成聲的控訴。之后，我不再作繁沉的講析，而是適當?shù)刂更c，讓學生反復朗讀，從讀中體會課文中的思想感情。

如《賣火柴的小女孩》我是采用以下三步指導學生誦讀“‘奶奶’小女孩叫起來，‘請把我?guī)ё甙桑??’”一句，以幫助學生感悟語言。第一步：初步試讀，引發(fā)情感。從學生的表現(xiàn)看，這一步學生的認識、誦讀水平仍入于一個較低的層次。對此，我采取了第二步教學：渲染氣氛，誘發(fā)情感。我是這樣渲染氣氛的：飽含深情地說：“同學們，我們都是那光著頭、赤著腳大年夜有家不能回的可憐的小女孩啊，我們寒冷，我們饑餓，我們孤獨，??！奶奶來了，這個世界上唯一疼你的奶奶來了，讓我們向奶奶哭訴吧！”第三步：感情誦讀，抒發(fā)情感。這種引人入勝、引人入境的誦讀指導，激發(fā)了學生的內(nèi)心感情，課堂上學生讀得聲淚倶下，縱觀這三步的誦讀指導，每一步都有一定的作用，逐步使學生的語感上升到一定較高的層次。

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，而是借助語言文字滲透于字里行間。教師必須引導學生反復朗讀，“走進課文”“披文入情”，獲得與作者脈搏跳動的同頻──共鳴效果的語感自然而生。

二、在想象中培養(yǎng)語感

語文不同于雕塑，不同于刺繡，也不同于盆景，還不同于書法。語文的課文使用語言文字來塑造藝術形象的。用手是摸不著的，他是要我們憑借語言文字的描寫，通過想象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術形象來。剛開始，學生并不會想象，我們應把書上描寫得內(nèi)容直觀地再現(xiàn)出來，這可以借助圖片、幻燈、電視等多種媒體9也可以用粉筆畫出來），幫助學生完成用文字轉(zhuǎn)化為形象這一過程。經(jīng)過一段時間的訓練，學生自己能想象出課文所描寫的形象來。

再如在教學《少年閏土》一課時，我讓學生在充分地有感情地朗讀課文的基礎上，品味語言，理解課文內(nèi)容，把無聲的文字變成有聲的語言，進而形成連續(xù)的畫面，使“月下刺猹”、“初見閏土”、“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”等內(nèi)容浮現(xiàn)在讀者的腦海里，再現(xiàn)魯迅先生文章中描繪的人和景，產(chǎn)生如見其人，如臨其境的感覺。

在我們的小學語文閱讀教學中，我們要積極嘗試通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，進而獲得豐富的語感。

三、在生活中培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”這就是說，具體、敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來理解，也不能單從語言文字去領會，而應當聯(lián)系生活實際去感悟。

生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。一定的言語總在一定的生活場景中出現(xiàn)，離開了生活體驗，語感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。

如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個“終于”，把他們努力后的成功與滿足生動地表現(xiàn)出來。但如果學生不能聯(lián)系生活去體味，恐怕很難體會到這“終于”一詞的韻味。

再如教學《貓》一文，教師抓住一個“蹭”字，讓學生把“蹭”與“撞”、“碰”等詞練習自己的生活經(jīng)驗進行比較，并通過表演，讓學生體會到用“蹭”更能體現(xiàn)貓“溫柔可親”這一特點；抓住“踩印幾朵小梅花”這個短語，讓學生思考“小梅花是指什么，為什么把腳印說成是小梅花”，從而體會作者對貓的喜愛之情。學生通過聯(lián)系生活去品味，品出的是自己真實的感受，而這真是的感受，是語感培養(yǎng)最為寶貴的！

文學作品來源于生活又回歸生活，語感培養(yǎng)也不能脫離生活而獨立存在，光靠閱讀來提高語感還不夠，必須聯(lián)系生活。因此，在教學中，要激發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，以類似的情感體驗，真切地理解并領悟課文的語言文字，提高對文章的鑒賞力，誘發(fā)敏銳的語感。

四、在寫作中培養(yǎng)語感

讀書，是把書中描寫的內(nèi)容變?yōu)閳D像來進行思維。而寫作，則是把生活中的人、事、物（具體的圖像）用文字表現(xiàn)出來。有的學生語感強烈、敏銳，那么他們筆下的人、事、物（圖像），就會鮮明、具體。為了達到這一目標，看圖作文是很重要的，我們曾讓學生做過大量的練習。在練習中，讓學生們先做看多幅圖練習，再做看單幅圖練習。為什么這樣安排呢？看多幅圖作文比看單幅圖作文想象的成分少些，容易寫些?？磫畏鶊D作文，不管給的是哪一部分的圖，都可以憑想象把它想成多幅圖來一幅一幅地寫。在寫作中，培養(yǎng)語感，看圖作文是基礎。些生活中的人、事、物，讓學生把鮮活的生活內(nèi)容改為多幅圖來寫。這樣就化難為易了。怎樣用語言準確、鮮明、生動地表現(xiàn)生活呢？

首先老師要引導學生細致地觀察。不管是看圖作文也好，還是些生活中的人、事、物也好，都必須教會學生學會仔細觀察，切實抓住要寫對象的特征來。當然這里還有遣詞造句的能力、錘煉句子的能力、布局謀篇的能力的培養(yǎng)的問題。這些能力的培養(yǎng)，只能通過勤寫來達到。在教學中，要求學生寫日記、寫周記、寫小練筆，要他們寫下身邊的人、事、物或者記下自己的所聞、所想。起點不在高低，貴在持之以恒。

現(xiàn)代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主──合作──探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感能力。因為，小學語文教學的最終目的，就是要培養(yǎng)學生較好的語感。語言能力的高低將直接影響到學生閱讀的速度和質(zhì)量。這是因為我們的語文課本中入選的教材，都是經(jīng)過作者千錘百煉、反復推敲、文質(zhì)兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養(yǎng)與訓練，能提高學生的閱讀理解能力和表達能力，唯有此，才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，發(fā)揮作品的感染作用。

五、聽說讀寫有機結(jié)合.聽是接收信息最有效的手段之一。說是表達。說是對聽的檢驗。因此，聽后還須多說，讓學生經(jīng)過大量的語言實踐，把聽到的語言材料中所蘊含的內(nèi)容、意義說出來，以進一步鍛煉他們的感知。學生在讀中獲得感知之后，還要進一步要求他們展開聯(lián)想與想象，進行必要的練筆，加以鞏固讀的成果，這樣，良好的語感就會在讀中得到積累，在寫中得到發(fā)展。例如：在口語訓練方面，針對班上一些學生迷戀電視節(jié)目，而把學習拋在腦后的實際情況，我有目的、有計劃地設計了一次辯論會，讓學生各抒己見。一方面鼓勵學生說真話，抒真情，大膽說出自己的所見所聞。另一方面，還進行多種訓練，讓他們的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在四年級教學時，我除了對學生進行一些說話、寫話訓練之外，還設計了一些創(chuàng)設情景交談、猜謎語、講故事、編演課文劇等，讓學生在應用中不斷提高語言感知力。在五年級教學時，除了讓學生每周一次作文以外，還設計了一系列創(chuàng)設情景談話，圍繞一個主題演講辯論，編演課文劇，答記者問，講故事，演短劇等多種多樣的訓練形式。作文時，要求學生能憑語感自行修改。

在書面寫作訓練方面，在教《草原》一課后，安排了寫景作文，讓學生把校園或最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛?。讓學生憑借課文中感悟到的表達方式、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。閱讀結(jié)束進行仿寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是寫作的最好時機，此時學生還處在對作品思想內(nèi)容和表現(xiàn)技能的回味之中，他們多么希望自己也能寫出這樣的作品。此時，抓住時機，有的放矢，也是進一步落實寫作知識，提高學生寫作能力的有效措施。學生仿文體類型，仿命題方法，仿開頭結(jié)尾??學一篇仿一篇，有根可尋，有樣可照，仿得輕松，練得愉快。從學到仿，從仿到創(chuàng)，大大提高學生自行寫作的積極性。語感是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文字修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語感不先天帶來的，也不是一蹴而成的，而是靠后天長期的語言感知和實踐養(yǎng)成的。因此，我們老師應當在課堂上善于引導，激起學生朗讀的興趣，課外豐富閱讀量，重視學生語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和領悟力。這樣，才能不斷地提高學生的語文素養(yǎng)。