第一篇：小班繪畫教學(xué)的存在問(wèn)題及對(duì)策

小班繪畫教學(xué)的存在問(wèn)題及對(duì)策

三歲的幼兒正處于繪畫的涂鴉期，他們進(jìn)入幼兒園后，一部分幼兒對(duì)繪畫感到好奇，他們對(duì)自己在紙上畫出的一道道筆跡，會(huì)感到興奮不已而控制不住自己的小手。一部分幼兒則對(duì)繪畫不感興趣，甚至懼怕繪畫。大多數(shù)教師都深感小班的繪畫教學(xué)難。那么小班的繪畫教學(xué)主要存在哪些問(wèn)題，我們應(yīng)采取什么對(duì)策呢？

一、小班繪畫教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、教師沒有考慮到小班幼兒的繪畫特點(diǎn)，往往選擇過(guò)多過(guò)難的內(nèi)容。由于幼兒手的小肌肉發(fā)展不完善，不能較好地控制手的繪畫運(yùn)筆動(dòng)作，教師選擇繪畫內(nèi)容不當(dāng)致使繪畫的過(guò)程和結(jié)果令人失望。如：對(duì)過(guò)難的內(nèi)容幼兒拿起筆不敢下手；就是敢畫的，其結(jié)果也不是教師所期待的。

2、教師較少關(guān)注幼兒的繪畫過(guò)程，因此，往往因?yàn)榭床欢變旱睦L畫作品而指責(zé)幼兒。如：你為什么涂了一堆黑乎乎的東西？殊不知幼兒畫的是一只大灰狼。又如，教師教幼兒畫一群來(lái)到草地上玩的小雞，一個(gè)幼兒由于畫了躺著的小雞而受到了老師的批評(píng)，過(guò)后詢問(wèn)該幼兒才知道，他怕小雞把地上的小花踩死了，所以把走路的小雞畫成了四腳朝天的小雞。如果經(jīng)常受到教師這樣的指責(zé)或批評(píng)，就會(huì)使幼兒失去繪畫的興趣。

3、在繪畫教學(xué)中，幼兒缺乏對(duì)事物的感知和觀察，大多數(shù)只靠教師的范畫來(lái)教，因此，由于對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)少之又少，幼兒的作品在形狀、顏色上與事物的真實(shí)面目完全不相符，或者對(duì)教師規(guī)定的繪畫內(nèi)容毫無(wú)興趣。

4、幼兒繪畫教學(xué)的內(nèi)容單

一、枯燥、乏味。教師選擇的內(nèi)容多是蠟筆畫，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒對(duì)繪畫的興趣就會(huì)減弱

5、教師不敢讓幼兒自由選擇自己喜歡的顏色繪畫、涂色，生怕他們亂涂亂畫，或者弄亂了色筆、蠟筆等。

6、在教學(xué)中教師忽視了個(gè)體間的差異，把全班的幼兒放在同一水平上看待，缺乏對(duì)能力弱的、膽小的幼兒的耐心指導(dǎo)，致使這部分幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生恐懼心理。

二、針對(duì)以上的問(wèn)題，小班的繪畫教學(xué)應(yīng)采用以下的對(duì)策。

1、教師要根據(jù)小班幼兒的繪畫特點(diǎn)來(lái)選擇繪畫的內(nèi)容。

小班幼兒多用圓來(lái)表示一切事物，少數(shù)幼兒會(huì)在圓形上添加一些線條來(lái)表示一些物體的特征。根據(jù)這一特點(diǎn)我們可以多選擇一些幼兒喜歡的、圓形的物體給幼兒觀察和畫畫，如畫吹泡泡、娃娃吃的餅干、在瓶子形狀的紙上畫許多彩色彈子糖等；然后過(guò)度到學(xué)習(xí)在圓的基礎(chǔ)上添加簡(jiǎn)單的線條組合成其它的物體，如用一個(gè)圓和簡(jiǎn)單的線條組合畫出蘋果、桔子、棒棒糖等物體。

小班的幼兒喜愛鮮艷的顏色，逐步能認(rèn)識(shí)差異明顯的顏色。根據(jù)這一特點(diǎn)教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)物體固有的顏色，說(shuō)一說(shuō)顏色的名稱（主要是紅、黃、藍(lán)、綠、紫、黑），找一找常見物體的顏色，并有目的地鼓勵(lì)幼兒大膽調(diào)換顏色作畫。教師要避免因?yàn)閾?dān)心幼兒選錯(cuò)顏色、弄亂顏色、亂涂亂畫，而只給幼兒某種顏色畫畫，使幼兒失去主動(dòng)學(xué)習(xí)選擇顏色作畫的機(jī)會(huì)。

幼兒喜歡從繪畫工具和材料中尋找樂(lè)趣，他們關(guān)心的只是繪畫的過(guò)程，并不關(guān)心自己畫了什么。據(jù)此，教師應(yīng) 為幼兒提供足夠的繪畫工具、材料，使幼兒樂(lè)于擺弄它們，并在擺弄中產(chǎn)生對(duì)繪畫工具和材料、以及它們?cè)诩埳狭粝碌墓P跡 的興趣，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣。

2、在繪畫活動(dòng)中注意激發(fā)幼兒的興趣

（1）注意繪畫課題引入的形式以激發(fā)幼兒的興趣。直接告訴幼兒今天學(xué)習(xí)畫什么是很難引起幼兒繪畫的興趣的，教師應(yīng)多以故事、游戲的形式引入課題，以激起幼兒繪畫的興趣。

（2）注意繪畫方式的多樣性，以激發(fā)幼兒參與的興趣。如果總是使用蠟筆或油畫棒來(lái)作畫，久而久之幼兒就會(huì)失去繪畫的興趣，因此我們應(yīng)采用多種多樣的繪畫方式，來(lái)激發(fā)幼兒參與的積極性。如棉簽畫、印章畫、手指畫等等，還可以讓幼兒玩水彩顏色，把水彩滴在紙上吹一吹、或把紙對(duì)折壓一壓，看看水彩滴變成了什么有趣的東西。

（3）鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮、大膽作畫。對(duì)剛?cè)雸@的幼兒，教師只要求他們敢于拿筆在紙上畫、在紙上涂就行了，對(duì)幼兒的畫，他們說(shuō)是什么就是什么。教師在教幼兒繪畫的過(guò)程中，只要幼兒能畫出有點(diǎn)相似的形狀不、且把紙畫滿就行了，不必強(qiáng)求大小。如教幼兒畫泡泡，只要幼兒能畫封閉的形狀就行了，而不一定要畫得象圓。只要幼兒能做到這些，就是幼兒取得的成功，教師就應(yīng)該認(rèn)可并予以贊美。

（4）創(chuàng)造機(jī)會(huì)使幼兒能更多地觀察和感知事物，以培養(yǎng)幼兒熱愛美好事物的情感，以及積累對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)。

（5）組織幼兒參觀大班幼兒的繪畫活動(dòng)以及欣賞大班幼兒的繪畫作品，激發(fā)幼兒繪畫的欲望。

3、在繪畫過(guò)程中，教師要深入了解幼兒的作品。

在幼兒的繪畫過(guò)程中，教師要注意認(rèn)真看一看、想一想、問(wèn)一問(wèn)幼兒畫了什么，為什么要這樣畫，以避免因看不懂幼兒的作品而批評(píng)、指責(zé)幼兒，使幼兒從此對(duì)繪畫失去興趣，或產(chǎn)生恐懼的心理

4、增強(qiáng)幼兒的自信心、成功感。

在幼兒的繪畫過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察幼兒的繪畫活動(dòng)及情緒變化，對(duì)大膽作畫的幼兒教師應(yīng)以積極的情緒贊揚(yáng)鼓勵(lì)幼兒，使幼兒作畫更有信心；對(duì)不敢下筆的幼兒教師可手把手地教幼兒畫，雖是手把手地教，教師也應(yīng)看成是幼兒的一個(gè)進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，教師還可以一邊手把手地教，一邊對(duì)幼兒說(shuō)你來(lái)教老師畫好不好，以幫助幼兒樹立起繪畫的自信心。

教師應(yīng)注意贊揚(yáng)和展示幼兒的作品。對(duì)幼兒的作品不管畫得是否好看，只要能畫出來(lái)就是最值得贊賞的事；繪畫結(jié)束后，教師應(yīng)把每個(gè)幼兒的作品都展示出來(lái)，使每個(gè)幼兒都感覺到自己的作品得到了老師的肯定，從而增強(qiáng)了下次繪畫的信心。

第二篇：幼兒園小班繪畫教學(xué)的存在問(wèn)題及對(duì)策

在幼兒繪畫指導(dǎo)中，現(xiàn)階段還存在著不少的問(wèn)題。

1、教師沒有考慮到本班幼兒的繪畫特點(diǎn)，往往選擇過(guò)多過(guò)難的內(nèi)容。對(duì)過(guò)難的內(nèi)容幼兒拿起筆不敢下手；就是敢畫的，其結(jié)果也不是教師所期待的。

2、有的教師較少關(guān)注幼兒的繪畫過(guò)程，因此，往往因?yàn)榭床欢變旱睦L畫作品而指責(zé)幼兒。如：你為什么涂了一堆黑乎乎的東西？殊不知幼兒畫的是一只大灰狼。又如，教師教幼兒畫一群來(lái)到草地上玩的小雞，一個(gè)幼兒由于畫了躺著的小雞而受到了老師的批評(píng)，過(guò)后詢問(wèn)該幼兒才知道，他怕小雞把地上的小花踩死了，所以把走路的小雞畫成了四腳朝天的小雞。如果經(jīng)常受到教師這樣的指責(zé)或批評(píng)，就會(huì)使幼兒失去繪畫的興趣

3、在繪畫教學(xué)中，幼兒缺乏對(duì)事物的感知和觀察，大多數(shù)只靠教師的范畫來(lái)教，因此，由于對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)少之又少，幼兒的作品在形狀、顏色上與事物的真實(shí)面目完全不相符，或者對(duì)教師規(guī)定的繪畫內(nèi)容毫無(wú)興趣。

4、幼兒繪畫教學(xué)的內(nèi)容單

一、枯燥、乏味。教師選擇的內(nèi)容多是蠟筆畫，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒對(duì)繪畫的興趣就會(huì)減弱。

5、教師不敢讓幼兒自由選擇自己喜歡的顏色繪畫、涂色，生怕他們亂涂亂畫，或者弄亂了色筆、蠟筆等。

6、在教學(xué)中教師忽視了個(gè)體間的差異，把全班的幼兒放在同一水平上看待，缺乏對(duì)能力弱的、膽小的幼兒的耐心指導(dǎo)，致使這部分幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生恐懼心理。

我覺得，針對(duì)幼兒繪畫指導(dǎo)，可采取以下對(duì)策：

1、教師要根據(jù)本班幼兒的繪畫特點(diǎn)來(lái)選擇繪畫的內(nèi)容。幼兒喜歡從繪畫工具和材料中尋找樂(lè)趣，他們關(guān)心的只是繪畫的過(guò)程，并不關(guān)心自己畫了什么。據(jù)此，教師應(yīng) 為幼兒提供足夠的繪畫工具、材料，使幼兒樂(lè)于擺弄它們，并在擺弄中產(chǎn)生對(duì)繪畫工具和材料、以及它們?cè)诩埳狭粝碌墓P跡 的興趣，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣。

2、在繪畫活動(dòng)中注意激發(fā)幼兒的興趣。

（1）注意繪畫課題引入的形式以激發(fā)幼兒的興趣。直接告訴幼兒今天學(xué)習(xí)畫什么是很難引起幼兒繪畫的興趣的，教師應(yīng)多以故事、游戲的形式引入課題，以激起幼兒繪畫的興趣。

（2）注意繪畫方式的多樣性，以激發(fā)幼兒參與的興趣。如果總是使用蠟筆或油畫棒來(lái)作畫，久而久之幼兒就會(huì)失去繪畫的興趣，因此我們應(yīng)采用多種多樣的繪畫方式，來(lái)激發(fā)幼兒參與的積極性。如棉簽畫、印章畫、手指畫等等，還可以讓幼兒玩水彩顏色，把水彩滴在紙上吹一吹、或把紙對(duì)折壓一壓，看看水彩滴變成了什么有趣的東西。

（3）鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮、大膽作畫。

（4）創(chuàng)造機(jī)會(huì)使幼兒能更多地觀察和感知事物，以培養(yǎng)幼兒熱愛美好事物的情感，以及積累對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)。

（5）組織幼兒參觀高年級(jí)幼兒的繪畫活動(dòng)以及欣賞他們的繪畫作品，激發(fā)幼兒繪畫的欲望。

3、在繪畫過(guò)程中，教師要深入了解幼兒的作品。

在幼兒的繪畫過(guò)程中，教師要注意認(rèn)真看一看、想一想、問(wèn)一問(wèn)幼兒畫了什么，為什么要這樣畫，以避免因看不懂幼兒的作品而批評(píng)、指責(zé)幼兒，使幼兒從此對(duì)繪畫失去興趣，或產(chǎn)生恐懼的心理

4、增強(qiáng)幼兒的自信心、成功感。

在幼兒的繪畫過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察幼兒的繪畫活動(dòng)及情緒變化，對(duì)大膽作畫的幼兒教師應(yīng)以積極的情緒贊揚(yáng)鼓勵(lì)幼兒，使幼兒作畫更有信心；對(duì)不敢下筆的幼兒教師可手把手地教幼兒畫，雖是手把手地教，教師也應(yīng)看成是幼兒的一個(gè)進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，教師還可以一邊手把手地教，一邊對(duì)幼兒說(shuō)你來(lái)教老師畫好不好，以幫助幼兒樹立起繪畫的自信心。

教師應(yīng)注意贊揚(yáng)和展示幼兒的作品。對(duì)幼兒的作品不管畫得是否好看，只要能畫出來(lái)就是最值得贊賞的事；繪畫結(jié)束后，教師應(yīng)把每個(gè)幼兒的作品都展示出來(lái)，使每個(gè)幼兒都感覺到自己的作品得到了老師的肯定，從而增強(qiáng)了下次繪畫的信心。

第三篇：談小班繪畫教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

談小班繪畫教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

勐朗鎮(zhèn)幼兒園 敖翔

2012年4月9日星期一

【摘 要】幼兒園新綱要指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。三歲的幼兒正處于繪畫的涂鴉期，他們進(jìn)入幼兒園后，一部分幼兒對(duì)繪畫感到好奇，他們對(duì)自己在紙上畫出的一道道筆跡，會(huì)感到興奮不已而控制不住自己的小手。一部分幼兒則對(duì)繪畫不感興趣，甚至懼怕繪畫。大多數(shù)教師都深感小班的繪畫教學(xué)難。那么小班的繪畫教學(xué)主要存在哪些

問(wèn)題，我們應(yīng)采取什么對(duì)策呢？

繪畫活動(dòng)是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段，也是孩子們比較喜歡的活動(dòng)，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師。興趣為學(xué)習(xí)動(dòng)力，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考。上學(xué)期我擔(dān)任小班的美術(shù)興趣班老師，我以培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣為主，其主要方式是涂色、添畫。整個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們的繪畫水平都有了一定的進(jìn)步。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分幼兒機(jī)械模仿，一些孩子在畫畫時(shí)顯得比較急，孩子的作品也缺乏創(chuàng)新和靈氣，針對(duì)教育中存在的問(wèn)題，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，淺談一下在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并主動(dòng)觀察、分析孩子的學(xué)習(xí)情況，思考了相關(guān)的對(duì)策，以期收到更好的活動(dòng)效果。

【關(guān)鍵詞】小班，幼兒,美術(shù)教育,問(wèn)題和對(duì)策

【正文】?jī)和佬g(shù)教育有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,順應(yīng)兒童自身的規(guī)律去引導(dǎo)、啟發(fā)兒童特有的靈性,自由想象、自由揮灑,順其自然地在兒童畫本身的藝術(shù)特點(diǎn)中去完善、提高,既不失去童心、童趣,又能對(duì)其發(fā)展起到有效的幫助,是兒童繪畫開發(fā)智慧的根本保證。如：小班《小小畫家》前帶幼兒參觀大班幼兒作畫，引起幼兒對(duì)繪畫的興趣，然后過(guò)度到讓幼兒認(rèn)識(shí)彩筆和畫紙，并在自由操作時(shí)逐步學(xué)會(huì)正確的坐姿和握筆的方法。小班孩子剛剛?cè)雸@,他們的注意力、自控能力差,其繪畫發(fā)展水平也正處

于“涂鴉期”。由于他們年齡小,手部小肌肉群發(fā)育不夠完善,手部力量不夠且動(dòng)作不夠靈活,加上他們繪畫的目的不太明確,又沒有一定的技能做基礎(chǔ),所以他們只是把繪畫當(dāng)成一種游戲。幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒把自己關(guān)注的熱點(diǎn)、周圍感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上,使美術(shù)成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的手段。如：彩筆添畫、印章畫、手指畫、滾畫等。兒童是天才的畫家，他們從小就喜歡畫畫。他們畫畫時(shí)很興奮激動(dòng)，眉飛色舞，神采飛揚(yáng)。他們常常自由發(fā)揮，隨心所欲地表達(dá)愿望?！皩W(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識(shí)、技能，培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)教育的基本目標(biāo)。

兒童必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何使用各種畫筆、如何涂色、調(diào)配色彩以及組織畫面等技能，如以幼兒喜歡的小 動(dòng)物為主題，可以設(shè)計(jì)添畫“小兔吃草”、“小魚吹泡泡”、“給小雞圍籬笆”等內(nèi)容； 以幼兒熟悉的玩具、食物為主題，可以設(shè)計(jì)繪畫“幫媽媽繞毛線”、“彩色氣球”、“冰糖葫蘆”、“棒棒糖”、“餅干”等。同樣，為了塑造美觀的立體手工作品，兒童還必須學(xué)習(xí)如何處理空間方位關(guān)系以及塑泥、粘貼、折疊、撕等手工材料、工具的操作技能，在這種操作過(guò)程中，兒童的手、眼、腦的協(xié)調(diào)性得到鍛煉，兒童對(duì)多種美術(shù)材料和工具的使用也逐漸游刃有余，實(shí)踐操作能力大為提高。孩童時(shí)代，童心無(wú)暇、3

童真可愛、聰慧乖巧、率性不羈。給幼兒一張畫紙，他會(huì)給你一個(gè)世界的精彩。

如： 《小花被》 活動(dòng)目標(biāo)：

1、能按教師的要求沿著實(shí)線將撕出的碎片粘貼在被子里面。

2、激發(fā)幼兒對(duì)手工的興趣.活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、兒人手一張手工書第5頁(yè)。

2、教師把第一頁(yè)花色紙剪下。

活動(dòng)過(guò)程

：

1、出示圖片啟發(fā)幼兒觀察： 圖片上有什么呀？今天我們來(lái)為被子貼上漂亮的圖案好嗎？

2、教師講解示范。（把一張花色紙撕成小碎片，沿著實(shí)線將撕出的碎片粘貼在被子里面。要求粘貼在實(shí)線里面在粘滿。）

3、教師提要求。

（1）小碎片不掉地上。

（2）要求粘貼在實(shí)線里面在粘滿。

4、幼兒開始制作，幼兒每人一張花色紙撕成小碎片，撕完粘貼在被子里。要求粘貼在實(shí)線里面在粘滿。（撕紙時(shí)：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕重復(fù)到完成為止。）粘貼時(shí)，輕輕地 4

摸上膠水粘貼在上面。

5、展示作品，讓幼兒自己觀察自己粘貼的小花被。

他們?cè)谧鳟嫊r(shí)隨心所欲，天馬行空，這正體現(xiàn)了孩子的天真、幼稚的美。老師要做的是尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹立自信心。根據(jù)《小班幼兒繪畫教學(xué)現(xiàn)狀及措施》專題計(jì)劃中的要求，我們從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)。

一、剖析當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

我們否定傳統(tǒng)的“臨摹式”教學(xué)方法，并不是說(shuō)兒童美術(shù)教育完全不要教技能技巧，其實(shí)，基本技能技巧的學(xué)習(xí)是兒童美術(shù)教育不可缺少的一部分，關(guān)鍵在于處理好其中的關(guān)系。在大部分幼兒園中，美術(shù)的創(chuàng)作環(huán)境很不到位，幼兒的操作工具，表現(xiàn)形式比較單一。如：讓幼兒欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，能使幼兒逐漸從感知表面形式美過(guò)渡到理解作品的內(nèi)在美，提高審美的能力，與此同時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣越來(lái)越濃厚，這時(shí)就抓住時(shí)機(jī)讓幼兒頭腦中豐富的美感知覺體驗(yàn)引入到美感體驗(yàn)的表現(xiàn)階段，激活幼兒的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲。例如，手工課“制作環(huán)保時(shí)裝”，教師提供了許多幼兒自己準(zhǔn)備的廢舊材料，有飲料瓶、紙杯、舊掛歷、舊毛線等等。而老師，作為美的傳遞者，很多老師在教學(xué)過(guò)程中都只會(huì)注重幼兒的技巧技能，卻也忽略了幼兒的個(gè)性表達(dá)。同時(shí)

通過(guò)對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)作意識(shí)、操作表現(xiàn)以及作品展示，發(fā)現(xiàn)教師在追求圖畫真實(shí)時(shí)候，較大程度上抹殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)繪畫活動(dòng)中，除了命題畫，還有自由畫。在指導(dǎo)自由畫的過(guò)程中，很多教師會(huì)以為，這是很簡(jiǎn)單的，只要給幼兒一張紙一支筆就可以了，缺少了必要的講解，導(dǎo)致幼兒在作畫過(guò)程中無(wú)從下筆。

1、重技巧，輕想象和建議

幼兒繪畫中，不能單一只用一種繪畫工具來(lái)做畫，這樣容易導(dǎo)致幼兒沒有新鮮感，因此每次作畫教師盡量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用水彩筆學(xué)畫畫,當(dāng)孩子對(duì)水彩筆畫有一定的了解,使用時(shí)幼兒便會(huì)感到不新鮮,這時(shí),教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉簽、手指點(diǎn)畫、水粉顏料、調(diào)色盤等。使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性，使幼兒對(duì)繪畫興趣進(jìn)一步提高。事實(shí)上，作為一個(gè)成功的美術(shù)活動(dòng)，除了讓幼兒得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼兒情感的體驗(yàn)，也就是審美?！毒V要》指出藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。

2、追求真實(shí)，忽略幼兒特點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，我們必須教幼兒從淺入深，由易到難的一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)和技能。如：小點(diǎn)表示花朵、小草、樹干，用橫線表示棍子、繩子、欄桿等。在教學(xué)活動(dòng)中，我先讓幼兒練習(xí)畫氣球、泡泡、太陽(yáng)等。再逐步畫欄桿、格子布、房子，使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對(duì)筆的控制力。例：在美術(shù)活動(dòng)《彩虹》的講解過(guò)程中，我利用范畫讓幼兒觀察和了解彩虹的顏色、形狀以及顏色的排列次序，希望通過(guò)范畫讓幼兒的作品更加優(yōu)秀。在作畫中，我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)畫了兩條大小不一的彩虹。我就很好奇的問(wèn)她：在天上，老師只看到一條彩虹，你怎么畫了兩條呢?陽(yáng)陽(yáng)閃著天真的眼睛說(shuō)：老師，一條彩虹掛在天上，她會(huì)不開心的。我給她找了一個(gè)好朋友呢。

這樣的事在一線教師的身上是時(shí)有發(fā)生的，作為教師我們都忘記了要思考：為什么?我們?cè)趶?qiáng)調(diào)好的同時(shí)，也應(yīng)該想想怎樣的作品才是真正的好作品。是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，還是教師范畫的復(fù)制?在藝術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)該明白《綱要》中的表述“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)?！庇纱丝梢?，藝術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)個(gè)性化極強(qiáng)的領(lǐng)域，在幼兒階段其主要目的在于“鼓勵(lì)他們用不同的藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。”不要一味的

追求幼兒畫了一幅多么象樣的畫，而是要激勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。

3、自由畫太隨意，幼兒無(wú)從下手

例：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，我想了解孩子畫畫的水平是否有了一定的進(jìn)步。因此，利用一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，我讓孩子自己選擇畫什么。畫畫前，我是這樣引導(dǎo)的：可以畫我能以前畫過(guò)的，也可以畫自己想畫的。當(dāng)孩子打開作畫工具后，遲遲沒有下筆。幾分鐘過(guò)去，只有寥寥幾個(gè)開始下筆，大部分孩子都眼巴巴的看著我：老師，我能畫什么呀?老師，我不會(huì)??課后，我不斷地問(wèn)自己：這是為什么?再看看孩子的畫，我感到很困惑。后來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、觀察才明白。

幼兒作畫其實(shí)就和我們寫文章一樣，他們也要思考：我該畫什么?一篇好的文學(xué)作品是除了要華麗的辭藻外，更需要的是大膽的想象。更何況是幼兒的繪畫作品?教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：發(fā)展幼兒自主創(chuàng)作能力和想象力，除了給幼兒機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。給幼兒一個(gè)空洞的主題，一盒筆，一張紙，就讓幼兒開始畫，幼兒的大腦會(huì)一片空白，無(wú)所適從，不知從哪兒著手開始畫。

4、美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，不夠到位

在幼兒園中，幼兒美術(shù)活動(dòng)的形式，可利用的材料比較單一。上美術(shù)活動(dòng)，除了畫就是印。同時(shí)，幼兒作畫的工具比較單一：油畫棒(大部分時(shí)間使用)、水彩筆、顏料(較少使用)《綱要》中指出提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。作為一所農(nóng)村幼兒園，可以因地制宜，帶領(lǐng)幼兒收集，并指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作教玩具、活動(dòng)器械、手工藝品等來(lái)豐富幼兒的生活或開展其他活動(dòng)。

二、小班繪畫教學(xué)過(guò)程中的思考及對(duì)策

針對(duì)在活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后也進(jìn)行了一定的思考，如：在幼兒美術(shù)教育中示范講解到底要不要?該如何掌握好示范講解的分寸?什么是范畫?范畫的作用是什么等等。通過(guò)一段時(shí)間的思考，我發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注技能指導(dǎo)，但也要給予幼兒一定的想象空間

教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)中，除了向幼兒介紹作品的內(nèi)容外，應(yīng)引導(dǎo)幼兒去體會(huì)同樣的內(nèi)容可以用不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造美的天地是非常廣闊的。教師應(yīng)圍繞作品的藝術(shù)價(jià)值，在如何造型用色和安排畫面以及運(yùn)用工具方面，使幼兒體會(huì)這種藝術(shù)創(chuàng)作的含義，教師可以提出一些問(wèn)題，更可以引導(dǎo)幼兒提問(wèn)，來(lái)訓(xùn)練幼兒的感受，逐步養(yǎng)成敏銳的辯析力，去判斷什么是美，美在哪里?要讓幼兒不但對(duì)自己的美術(shù)作品看的同樣重要，并讓他們充滿自信的相互交流和討論對(duì)美術(shù)作品的感受和看法。另外，在技術(shù)指導(dǎo)上，教師應(yīng)講解示范要到位，注重幼兒的個(gè)性表達(dá);

(1)藝術(shù)教育要彰顯幼兒的個(gè)性表達(dá)，需要傳授必要的審美知識(shí)與操作技能。在美術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)思路一定要清晰，講解要抓住孩子的興趣點(diǎn)。比如：給一張畫取一個(gè)好聽的名字，就好象文學(xué)作品有一個(gè)如詩(shī)如畫的題目一樣，往往可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用?；顒?dòng)中一定要用兒童的語(yǔ)言，富有童心童趣，才能更好的吸引幼兒參與活動(dòng)。

(2)把握好講解示范的度，積極為幼兒打開創(chuàng)作的思路。“繪畫是藝術(shù)，藝術(shù)離開創(chuàng)造就沒有了生命力”。在指導(dǎo)幼兒作畫的過(guò)程中，我們要善于引導(dǎo)幼兒要與眾不同。

(3)充分調(diào)動(dòng)孩子的表達(dá)興趣，為幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，提升水平。正所謂“教學(xué)要有法，教時(shí)無(wú)定法，貴在能得法?！庇變赫莆绽L畫的知識(shí)和技能，不可能通過(guò)一、二次練習(xí)就可以掌握，往往要

通過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)才能形成。從某種意義上講，教師有目的、有計(jì)劃的美術(shù)教學(xué)能使幼兒，不只限于自身的經(jīng)驗(yàn)，能帶動(dòng)幼兒經(jīng)過(guò)修正的，理想化的現(xiàn)實(shí)，使幼兒能按照教師給予的形式美原則指導(dǎo)下的技能和方法進(jìn)行作業(yè)。教師還應(yīng)尊重幼兒的現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，而不可機(jī)械地按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度去勉強(qiáng)幼兒。

2、多形式的開展美術(shù)活動(dòng)，提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會(huì)使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會(huì)通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，特別是小班幼兒，更離不開游戲。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的。由于幼兒年齡小,對(duì)繪畫一無(wú)所知,他們只會(huì)持筆亂涂亂抹,來(lái)體現(xiàn)自己心中的喜、怒、哀、樂(lè)，伴隨著這種體驗(yàn)，他們對(duì)畫畫逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，這時(shí)教師千萬(wàn)不能急于教孩子畫些什么，也不必強(qiáng)調(diào)幼兒畫得像不像，因?yàn)檫@樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情，而應(yīng)該去引導(dǎo)、呵護(hù)、培養(yǎng)。提高幼兒的這種興趣，如：為幼兒提供各種繪畫工具、材料，使幼兒在高興時(shí)能隨時(shí)拿起自己喜歡的材料來(lái)自由描繪、表達(dá)，教師應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒“畫自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自

由涂畫，從中感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

(1)合理運(yùn)用情景教學(xué)法，提高活動(dòng)的趣味性。一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)方式都比較單調(diào)，無(wú)外乎：出示范畫→引導(dǎo)觀察→教師講解示范→幼兒作畫(一般都是依樣畫葫蘆)→展示講評(píng)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)即缺乏趣味性又很難融入其他領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，最多讓孩子們用語(yǔ)言表達(dá)一下對(duì)美術(shù)作品的感受。自從將情境教學(xué)法引入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)后，我大改以往程式化的教學(xué)步驟，根據(jù)不同的教材內(nèi)容有選擇性的大膽設(shè)計(jì)故事情境、加以科學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、引入社會(huì)情境，使孩子們愉快地在不同題材的美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)認(rèn)知、音樂(lè)感受、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等多方面的能力

小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配。因此，在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。比如在美術(shù)活動(dòng)《造房子》的開始部分，我給幼兒講了一個(gè)故事：“前幾天下大雨，大風(fēng)刮走了小猴家的房子，小猴多傷心啊。”故事一下子就吸引了每一個(gè)幼兒，并引起了幼兒對(duì)小猴的同情，紛紛表示要為小猴“蓋新房”。這時(shí)教師就可以教幼兒用正方形的紙對(duì)角折成三角形，貼在小猴的屋子上，小猴的新房就這樣造好了。教師利用小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心來(lái)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的開場(chǎng)白，把幼

兒的注意力一下子引過(guò)來(lái)，為接下來(lái)的活動(dòng)打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

(2)在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能。小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡(jiǎn)單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能不能硬生生的交給幼兒，而是讓幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此，教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。比如在撕紙貼畫《西瓜和梨》活動(dòng)中，讓幼兒把小紙條變成一片片，然后將小紙片貼在一起，制作西瓜和梨，讓幼兒知道西瓜和梨的外形顏色有區(qū)別。此外還可以讓幼兒進(jìn)行一些玩色游戲：如讓幼兒在紙上拓印樹葉后添畫，變成一條條小金魚。又如用石頭蘸上顏色，放在紙盒里進(jìn)行滾畫，不一會(huì)兒便會(huì)變出一塊塊漂亮的花盒子。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對(duì)美術(shù)活動(dòng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3、教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的游戲性。

生動(dòng)的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴，能給幼兒以美的享受。利用生動(dòng)、形象、富于吸引力和感染力的文學(xué)作品兒歌、故事，使教學(xué)成為有趣的活動(dòng)，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便于理解，易于掌握。小班幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能象中、大班的幼

兒一樣會(huì)先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。比如練習(xí)畫直線教師可以說(shuō)“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。

有趣的美術(shù)游戲，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。游戲與美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合取得了一定的成效。

4、教學(xué)中，提高教師對(duì)幼兒繪畫提問(wèn)的有效性。

例如：在一個(gè)畫“花瓶”的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)主要有這些：

師：“小朋友們，這是什么？” 幼：“花瓶”

師：“你們喜歡花瓶嗎？” 幼：“喜歡”

師：“今天我們一起來(lái)畫畫漂亮的花瓶，好嗎？” 幼：“好！”

師：“這個(gè)花瓶是什么形狀的？” 幼：“長(zhǎng)長(zhǎng)的，底下有點(diǎn)圓的” 師：“上面有那些花紋？”

幼：“有一條條的花紋，還有圓形的花紋。” 師：“有哪兩種顏色？” 幼：“紅色的、黃色的?！?/p>

教師在示范講解后，又問(wèn)“小朋友們，你們學(xué)會(huì)了嗎？” 幼兒一口同聲的回答：“學(xué)會(huì)了！”

但在幼兒作畫的過(guò)程中，總有一些幼兒遲遲不敢落筆，好像心中沒底，就怕自己畫錯(cuò)了。還有一些技能掌握稍微好一點(diǎn)的幼兒，老老實(shí)實(shí)的照著教師的范畫在畫，畫的還有點(diǎn)像。還有個(gè)別大膽頑皮一點(diǎn)的幼兒在隨意的勾畫一通，引來(lái)的卻是教師的指導(dǎo)語(yǔ)：“看仔細(xì)，要這樣畫，不要亂畫。”看似一個(gè)比較完整的教學(xué)活動(dòng)，卻隱藏著一些問(wèn)題：教師這樣的提問(wèn)有效嗎?能不能調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作積極性?答案是：不能。那該如何提高呢?(1)提問(wèn)要緊扣目標(biāo);(2)提問(wèn)需結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);(3)盡量挖掘幼兒的內(nèi)心想法和獨(dú)特見解;(4)提問(wèn)盡量避免二選一式和封閉式的，多開放式;(5)提問(wèn)要采取循序漸進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的最終目的都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)要為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如：上例在美術(shù)活動(dòng)《花瓶》這堂課中教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)第一條是這樣的：

1、掌握花瓶的基本畫法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律。針對(duì)這一目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：（1）誰(shuí)知道花瓶是什么樣子的？在教師引導(dǎo)幼兒觀察花瓶后，提問(wèn)：（2）你們發(fā)現(xiàn)花瓶的線條、圖案排列有什么規(guī)律嗎？教師引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)各種線條后，再次提問(wèn)（3）你

們覺得畫瓶子的時(shí)候，先畫哪部分，后畫哪部分？以上3個(gè)提問(wèn)層層遞進(jìn)，都是為了達(dá)到第一條目標(biāo)而服務(wù)的。目標(biāo)

2、充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出各種形狀的花瓶。針對(duì)這一目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：除了這種樣式的花瓶，你還能設(shè)計(jì)出什么樣式的花瓶呢？目標(biāo)

3、添畫與畫面有關(guān)的東西。針對(duì)這一目標(biāo)，可設(shè)計(jì)的提問(wèn)有：除了畫上花瓶還可以畫上什么呢？在美術(shù)教學(xué)中只要我們能深入的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)，那么教師有效的提問(wèn)就好比是一個(gè)火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運(yùn)行

5、在繪畫過(guò)程中，增加幼兒的自信心、成功感

在幼兒作畫過(guò)程中，教師往往會(huì)放松，感覺一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，接下來(lái)的就是幼兒自己的事情了。其實(shí)在幼兒操作的同時(shí)，教師需做好“指導(dǎo)、互動(dòng)、觀察、評(píng)價(jià)”。首先，教師要觀察幼兒是否有自己的創(chuàng)作目標(biāo)，能否體現(xiàn)幼兒的自我表達(dá)?再要分析幼兒的作品，能否達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)?有沒有達(dá)到一幅好作品的“標(biāo)準(zhǔn)”，如：色彩的豐富協(xié)調(diào)，造型的亮麗新穎，主題結(jié)構(gòu)與背景的對(duì)比等等;

繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的一種技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是老師無(wú)法教出來(lái)的。只有通過(guò)日積月累，厚積薄發(fā)，不斷被的自我學(xué)習(xí)與飛躍，才有可能慢慢進(jìn)步，就好像達(dá)芬奇小時(shí)候畫雞蛋一樣，通過(guò)自身的努力練習(xí)與教師的有力指導(dǎo)，在美術(shù)中也會(huì)有所提高。幼兒每次完成的作品，我都一一把它們布置在室內(nèi)，引導(dǎo)幼兒觀察、分析，評(píng)價(jià)各幼兒的繪畫特點(diǎn)、色彩、線條、比例等畫面效果，讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話說(shuō)：“好的孩子都是表?yè)P(yáng)出來(lái)的?！币虼?，孩子完整的作品好的給予表?yè)P(yáng)，不好的應(yīng)該先表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的同時(shí)，委婉的提出不足之處，然后再進(jìn)行表?yè)P(yáng)。使幼兒在表?yè)P(yáng)中得到進(jìn)步，得到發(fā)展。當(dāng)孩子們受到同伴和老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，他們的情緒會(huì)更加高昂。那么繪畫便會(huì)在他們心中得到升華。

兒童畫是一塊神奇的土地，孕育著人類智慧的種子。老師要正確的把握好幼兒的年齡特點(diǎn)和組織好幼兒的美術(shù)活動(dòng)，為他們提供適當(dāng)?shù)臏囟龋趾完?yáng)光，讓幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和潛能漸漸從無(wú)到有，從潛在到現(xiàn)實(shí)，使他們的創(chuàng)造大門越開越廣，成為敢于創(chuàng)造，樂(lè)于創(chuàng)造，會(huì)創(chuàng)造的有用之才！

【參考文獻(xiàn)】：

1、《中國(guó)兒童教育網(wǎng)》，《淺談如何指導(dǎo)小班班幼兒美術(shù)活動(dòng)》

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社

3、《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》浙江省教育廳教研室

4、《淺談?dòng)變簣@小班美術(shù)教學(xué)》 作者：劉利群

第四篇：成本會(huì)計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】《成本會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一,目前《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)方法落后，理論脫離實(shí)際，教學(xué)效果不好。本文根據(jù)《成本會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn),分析《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施和對(duì)策，以培養(yǎng)出滿足企業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；一體化教學(xué)《成本會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)

1.1 《成本會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門傳統(tǒng)課程，也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，《成本會(huì)計(jì)》課程在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中起著承前啟后的作用，《成本會(huì)計(jì)》是以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》闡述的理論、方法和技能作為基礎(chǔ),通過(guò)本門課程的教學(xué),能使學(xué)生較全面地了解和掌握《成本會(huì)計(jì)》的基本理論,掌握企業(yè)產(chǎn)品成本核算的基本程序、基本方法和基本技能,同時(shí)又為《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 《成本會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐性、系統(tǒng)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生全面掌握成本核算的基本理論和方法,能夠根據(jù)企業(yè)具體情況熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算產(chǎn)品成本、編制成本報(bào)表和進(jìn)行成本分析,為企業(yè)內(nèi)部管理提供及時(shí)可靠的成本資料, 借以加強(qiáng)成本管理,提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程計(jì)算方法較多、計(jì)算復(fù)雜,教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，每個(gè)章節(jié)并不是完全獨(dú)立的,前后環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生如果對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)掌握的不扎實(shí),那么就不可能將各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)成本核算過(guò)程中系統(tǒng)的應(yīng)用。成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教材內(nèi)容滯后

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,社會(huì)分工越來(lái)越細(xì),企業(yè)成本核算環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,財(cái)政部頒布新的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》于2007年1月1日起執(zhí)行實(shí)施，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作也發(fā)生變革。但是成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并沒有隨之變革,仍然采用以往的教材編寫順序,第一章成本會(huì)計(jì)總論，第二章工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算，第三章工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與費(fèi)用在各種產(chǎn)品之間橫向分配的核算，第四章生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間縱向分配的核算，第五章工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本計(jì)算方法概述，第六章工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法，第七章工業(yè)企業(yè)成本計(jì)算的四面輔助方法，第八章工業(yè)企業(yè)成本報(bào)表的編制和分析。采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計(jì)算方法。如輔助生產(chǎn)成本的歸集中的交互分配法,直接分配法,產(chǎn)品成本計(jì)算的品種法、分步法等,學(xué)生雖然掌握了各種計(jì)算方法,但并不能針對(duì)不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)、類型和管理要求,系統(tǒng)地進(jìn)行成本核算。成本會(huì)計(jì)的教學(xué)沒有體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)用性特點(diǎn),不利于培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

2.2 教學(xué)手段落后

很多中職學(xué)校成本會(huì)計(jì)教學(xué)手段大多還是采用傳統(tǒng)的黑板加板書講解的模式,沒有采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不完全適應(yīng)成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn), 導(dǎo)致在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在很多弊端,比如在講解成本計(jì)算方法時(shí),有的成本計(jì)算方法需要填制十幾個(gè)表格,授課教師很難將所有成本核算所涉及的表格在黑板上進(jìn)行板書講解,只能對(duì)書本上的表格進(jìn)行分析,解釋數(shù)據(jù)在各表格間的勾稽關(guān)系,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí),注意力不易集中,最終影響了教學(xué)效果。2.3 注重理論教學(xué)，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少

會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè),成本會(huì)計(jì)又是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科,成本會(huì)計(jì)課程不僅需要掌握成本核算的基本理論與方法,更需要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)針對(duì)不同生產(chǎn)特點(diǎn)、組織形式、管理要求,進(jìn)行綜合的成本核算與分析。由于企業(yè)成本核算的保密性,企業(yè)不可能讓學(xué)生接觸到成本核算,學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)成本會(huì)計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,大部分學(xué)校還是采用傳統(tǒng)教材加習(xí)題形式，在一些重點(diǎn)章節(jié)，配了核算題、實(shí)訓(xùn)題，在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)配備成本計(jì)算內(nèi)容，但是這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)際企業(yè)成本核算業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn)。成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，成本會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)實(shí)際成本核算崗位的技能要求。

2.4 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏雙師型教師

教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量,教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。成本會(huì)計(jì)課程對(duì)教師的要求相對(duì)較高,教師不僅應(yīng)具有較高的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí),而且還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。中職教師大部分是出了校門從課堂走上講臺(tái),對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)組織特點(diǎn)以及管理要求都不太了解,常年從事會(huì)計(jì)的理論教學(xué)工作，實(shí)踐知識(shí)得不到及時(shí)更新，教師缺乏成本會(huì)計(jì)核算、分析實(shí)際工作的基本操作能力和業(yè)務(wù)綜合能力，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏到企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏真實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)歷，使得教師在成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)上缺少舉一反

三、靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力。而教輔書的枯燥，缺少實(shí)物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的實(shí)訓(xùn)資料，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)難以實(shí)施，影響教學(xué)效果。改進(jìn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)措施和對(duì)策

為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)成本會(huì)計(jì)核算、分析的需要,加強(qiáng)和改進(jìn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)可以從以下方面努力:

3.1 開發(fā)完善成本會(huì)計(jì)教材、教學(xué)內(nèi)容

隨著職業(yè)教育改革的深化，職業(yè)教育教材是教學(xué)改革實(shí)施的重要載體，同時(shí)也是保障教學(xué)改革順利實(shí)施的重要條件，因此,我們選擇和開發(fā)適合成本會(huì)計(jì)教學(xué)的教材及實(shí)踐資料，教材編制貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)特色的理論和實(shí)訓(xùn)一體化和立體化教材，編寫成本會(huì)計(jì)教材時(shí)，可將成本會(huì)計(jì)劃分為五個(gè)教學(xué)情境，分別是：情境一，成本會(huì)計(jì)工作流程認(rèn)知；情境二，分品種計(jì)算產(chǎn)品成本；情境三，分批計(jì)算產(chǎn)品成本；情境四，分步計(jì)算產(chǎn)品成本；情境五，編制分析成本報(bào)表，使得成本會(huì)計(jì)能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化,建立體現(xiàn)時(shí)代需求的成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),合理構(gòu)建成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，并隨著實(shí)踐不斷更新、補(bǔ)充和優(yōu)化,將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)應(yīng)用融為一體，為會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

3.2 改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法手段

成本會(huì)計(jì)教學(xué)必須體現(xiàn)其課程特點(diǎn),在教學(xué)方法上,合理安排課時(shí),要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的滿堂灌教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育。根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件,靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,如：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 

本課程課堂教學(xué)以工作任務(wù)為引導(dǎo)分六步進(jìn)行。第一步回顧上次課內(nèi)容，第二步是工作任務(wù)描述案例導(dǎo)入，第三步是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)和預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作、小組討論，第四步是歸納總結(jié)，圍繞工作任務(wù)進(jìn)行理論知識(shí)講授，第五步是實(shí)例練習(xí)，第六步是課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

（2）情景模擬教學(xué) 

本課程情景模擬實(shí)訓(xùn)采用仿真企業(yè)、車間、工段的成本會(huì)計(jì)資料，把仿真的成本會(huì)計(jì)工作任務(wù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)使學(xué)生在仿真環(huán)境中教、學(xué)、做有效結(jié)合，主動(dòng)愉悅地完成成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，規(guī)范賬頁(yè)的填寫，幫助理論知識(shí)的消化，為學(xué)生今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（3）案例教學(xué) 

針對(duì)一些難以融入整體的特殊教學(xué)內(nèi)容，我們采用案例教學(xué)，將案例分為引導(dǎo)案例、教學(xué)案例和閱讀分析案例三類。引導(dǎo)案例放在每個(gè)模塊前，通過(guò)引導(dǎo)案例，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思維由被動(dòng)變主動(dòng)；教學(xué)案例放在每個(gè)模塊的課堂教學(xué)中或課堂教學(xué)后，老師講解和學(xué)生學(xué)學(xué)、做做相結(jié)合，以此鍛煉學(xué)生的操作技能；閱讀分析案例放在每個(gè)模塊后，由學(xué)生單個(gè)或分組進(jìn)行，老師下發(fā)案例后，學(xué)生先閱讀、思考、討論和分析，最后教師點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,達(dá)到提高綜合能力的目的。努力提高教學(xué)效果，同時(shí),可以利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),講授的內(nèi)容就會(huì)變得直觀清楚。把理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行應(yīng)用,提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

3.3 加強(qiáng)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

每堂課上,教師應(yīng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,強(qiáng)化理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，對(duì)該部分涉及的理論問(wèn)題作出準(zhǔn)確的、深入的、全面的講解,強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性,突出知識(shí)的有用性,加深學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)理論的理解,提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品成本核算的感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？梢猿浞掷眯?nèi)校外資源,讓學(xué)生了解成本核算流程。由于各企業(yè)成本核算不盡相同,教師在授課中首先讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),了解不同企業(yè)的成本核算流程。有條件的學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生到管理完善的工廠參觀學(xué)習(xí),讓學(xué)生看明白一件完整產(chǎn)品是怎樣從原材料成為產(chǎn)成品的,了解分步生產(chǎn)、分批生產(chǎn)是怎么回事。理論實(shí)踐并重,注重全面發(fā)展，提高學(xué)生動(dòng)手能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 強(qiáng)化雙型型師資隊(duì)伍的建設(shè)

提高教師專業(yè)素質(zhì),是提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。定期組織教師外出培訓(xùn),加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)造條件使教師經(jīng)常與實(shí)務(wù)界保持聯(lián)系,加大課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。有條件的還可以考慮長(zhǎng)期聘請(qǐng)一線的高級(jí)會(huì)計(jì)人員兼職任教,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地指導(dǎo)學(xué)生成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作,最大程度地改變成本會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)際需要相脫節(jié)問(wèn)題。

3.5 完善成本會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方案

除傳統(tǒng)的筆試外,可以采取口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、實(shí)訓(xùn)操作、案例分析、自由討論等多種考試方式,并將平時(shí)測(cè)試與期末考試相結(jié)合,靈活把握考試周期和形式,課程考核評(píng)價(jià)方面，我們針對(duì)成本會(huì)計(jì)既有考試課，又有考查課的實(shí)際情況，制定了不同的考核方式，但總體的方針是一致的。即平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，平時(shí)考核占成績(jī)的60%，期末考核占總成績(jī)的40%，并制定了詳細(xì)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高成本教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)策略：

1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問(wèn)題的方法上知道用控制變量法來(lái)研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測(cè)量；在總結(jié)歸納上可以從測(cè)量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡(jiǎn)單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測(cè)量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測(cè)量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問(wèn)題。

2課堂提問(wèn)的層次性：課堂教學(xué)中的提問(wèn)包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問(wèn)題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問(wèn)，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)。

教學(xué)提問(wèn)本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)就有這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對(duì)物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？5.力對(duì)物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識(shí)力的概念與作用效果。

針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問(wèn)要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問(wèn)題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過(guò)對(duì)比即可判斷的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過(guò)自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對(duì)學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對(duì)優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對(duì)學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念層次上；對(duì)中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對(duì)優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無(wú)頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過(guò)程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的個(gè)性問(wèn)題適宜在面批面改過(guò)程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象的層次性。

問(wèn)題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我們?cè)谖锢碚n堂上看到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)，尤其在一些公開課上。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。但是同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在許多問(wèn)題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個(gè)學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動(dòng)了起來(lái)，有的小組幾個(gè)學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個(gè)別在動(dòng)，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說(shuō)：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個(gè)學(xué)生馬上開始了發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，很是熱鬧，可誰(shuí)也沒聽清誰(shuí)的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時(shí)，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說(shuō)不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時(shí)，在合作時(shí)為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，往往著眼于某個(gè)群體，對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)相對(duì)減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。應(yīng)對(duì)策略： 1應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個(gè)不會(huì)合作的人，是很難成功的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而是可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中相互探討、相互請(qǐng)教、相互學(xué)習(xí)。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2教師在建立合作小組時(shí)，不能一味的按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長(zhǎng)。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時(shí)也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場(chǎng)的小組，給他們鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒?dòng)中去。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會(huì)聆聽差生發(fā)言的習(xí)慣。對(duì)于發(fā)言不太準(zhǔn)確的，組內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)成果作出合理的評(píng)價(jià)。教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄好每個(gè)學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們?cè)诤献髦械淖顑?yōu)成果，匯集小組成員對(duì)他們的綜合評(píng)價(jià)，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長(zhǎng)軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問(wèn)題與困惑之三 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。以八年級(jí)物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí)際來(lái)安排課時(shí)至少需要55課時(shí)才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識(shí)的遺忘率很高，再加上受語(yǔ)、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度在不斷加大，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級(jí)的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

3通過(guò)師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來(lái)較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

問(wèn)題與困惑之四：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對(duì)滯后。

新課程注重過(guò)程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)新的壓力，對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會(huì)在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工制作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，而后匯編成冊(cè)供全體教師共享，這樣，通過(guò)幾年時(shí)間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開課率。

2爭(zhēng)取得到電教部門的支持，力爭(zhēng)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購(gòu)買實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。