第一篇：搞好探究式教學(xué)有哪些基本要求

搞好探究式教學(xué)有哪些基本要求？

答：探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。搞好探究式教學(xué)，必須注意以下幾點(diǎn)：

其一、在探究學(xué)習(xí)時(shí)，首先要有一個(gè)明確的探究問題。

其二、提出假想，要根據(jù)問題收集各種論據(jù)（論證資料），以解釋問題。其

三、對所收集的各種論據(jù)資料進(jìn)行分析、研究。

其四、進(jìn)行交流和論證，對獲得的資料有明確的評價(jià)，對問題形成初步的解釋和結(jié)論。其

五、在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，形成自己的認(rèn)識，得出明確的問題解決的結(jié)論或提出新的問題，并進(jìn)行闡述交流。

其六、突出學(xué)生的主體性。把學(xué)生真正置于主體地位，探究過程的甄別、質(zhì)疑、觀察、實(shí)踐、推理、假設(shè)、評價(jià)等各種活動，應(yīng)當(dāng)符合中學(xué)生的興趣和能力水平，學(xué)生在政治教師的指導(dǎo)、組織和促進(jìn)下獨(dú)立完成。

其七、具有交互性。探究式教學(xué)重視師生間、學(xué)生間的協(xié)商、對話、交流、合作，通過思維碰撞、情感交流達(dá)到精神互補(bǔ)、教學(xué)相長。

其八、注重統(tǒng)一性。探究式教學(xué)要克服應(yīng)試教學(xué)模式下課堂教學(xué)重內(nèi)容目標(biāo)、輕過程目標(biāo)的弊端，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的“三位一體”，強(qiáng)化課堂教學(xué)過程中內(nèi)容目標(biāo)和過程目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

第三課

3.2 政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)

一、教材分析

《政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)》是人教版思想政治必修2《政治生活》第二單元第三課的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《政府的職能：管理與服務(wù)》,這為過渡到本框題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。本框進(jìn)一步闡述了政府的宗旨和責(zé)任，是第三課的落腳點(diǎn)，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

了解我國堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)原則的基本要求；了解我國政府為公民求助或投訴提供的途徑和方式。

（二）能力目標(biāo)

采用多媒體教學(xué)，通過讓學(xué)生了解溫總理的具體事例開展討論，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受我國政府是便民利民的政府，是為人民服務(wù)的政府，作出了解政府、理解政府、相信政府和支持政府的價(jià)值選擇。同時(shí)，知道公民也應(yīng)向政府尋求解決自身困難，維護(hù)自身合法權(quán)益的幫助。

三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)的原則

教學(xué)難點(diǎn)：政府的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、工作方法

四、學(xué)情分析

現(xiàn)在的教學(xué)不單單是交給學(xué)生知識，更重要的是教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、教學(xué)方法

情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論法、合作學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

搜集相關(guān)資料，主要是當(dāng)前新聞熱點(diǎn)，檢查學(xué)生學(xué)案的完成情況。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

師：學(xué)習(xí)新課之前，我想先問同學(xué)們一個(gè)問題：每年的3月份對我們中國來說都有一件特別重要的事情，你們知道是什么事嗎？——全國兩會。那接下來我們就來共同關(guān)注今年兩會政府的工作報(bào)告。（播放圖片）

想一想：（活動安排：全班學(xué)生齊答）

1.《政府工作報(bào)告》中的這些數(shù)據(jù)透露出我國政府對什么問題的關(guān)注？——關(guān)系人民群眾切身利益的問題（民生問題）

2、我國政府關(guān)注的這些問題傳遞給我們什么信息？——我國政府體察民情、著力于解決老百姓的實(shí)際問題。也就是對人民負(fù)責(zé)。師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容： 課題：政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)（板書）

教師：展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。學(xué)生：在教師的指導(dǎo)下對照目標(biāo)，理解學(xué)案的有關(guān)要求，已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查其預(yù)習(xí)情況解決疑惑。設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

顯示圖片：2009年3月13 日溫家寶總理會見中外記者

師：溫家寶總理不僅是人民的好總理，被人們尊稱為“平民總理”和“親民總理”,而且也是一位優(yōu)秀的詩人。他善于引用古詩句來表達(dá)自己的心聲。（顯示材料一）

①在2009年兩會閉幕記者招待會，總理在開場白時(shí)，首先吟了“莫道今年春將盡，明年春色倍還人”。嘿嘿，這兩句并非古人詩詞，而是總理修改了古詩中的原文，山寨了一把。以此展現(xiàn)中國度過金融危機(jī)的信心，增強(qiáng)中國力量!

②在談到民生問題時(shí)引用了 “衙齋臥聽簫簫竹，疑是民間疾苦聲?！蹦阒肋@是誰的詩句嗎？鄭板橋在當(dāng)知縣時(shí)寫的詩句。溫家寶總理以這句詩告誡現(xiàn)在的官員，要時(shí)時(shí)惦記著百姓的疾苦。

③而在2008年抗震救災(zāi)的時(shí)候，溫總理又再次山寨了一把提出了“民之所憂，我之所思，民之所思，我之所行。（人民群眾所擔(dān)憂的，就是我要思考去解決的問題；人民群眾思考去解決的，就是我正在做的事情”。）

問題一：以詩言志，溫總理借詩詞表達(dá)了什么心聲呢？（活動安排：齊答或一生答）生：政府及其工作人員要關(guān)注民生、體察民情，為人民謀利益。課堂設(shè)問一：這說明了我國政府的宗旨和工作原則分別是什么？（1）是什么？（板書）

師：對一個(gè)事物的認(rèn)識總要從三個(gè)方面入手，是什么？為什么？怎么做？我們也從這三個(gè)方面來解讀一下政府的責(zé)任。

課堂設(shè)問二：為什么說我國政府的責(zé)任是對人民負(fù)責(zé)呢？由什么決定？（2）為什么？（板書）

提示：因?yàn)槲覈膰倚再|(zhì)是人民民主專政的社會主義國家，其本質(zhì)是人民當(dāng)家作主，這就決定了政府是為人民服務(wù)的，要對人民負(fù)責(zé)。

師：這就是我們要講的第一個(gè)問題，結(jié)論一：我國政府的宗旨和工作基本原則內(nèi)容和原因。師：（過渡）政府應(yīng)該怎么堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)的原則呢？下面我們一起來解讀溫總理的言行。（顯示材料二）

“我最感動的是人民對政府的支持。這種支持來自鼓勵，也來自批評。而且總是那么 熱情、一貫。我最覺得痛心的問題是我這四年的工作，還沒能夠把人民最關(guān)心的醫(yī)療、上學(xué)、住房、安全等各方面問題解決得更好。”

問題二：溫總理為什么會為這些問題覺得痛心？（叫一位學(xué)生回答）

總理的歉意，給政府及其工作人員什么啟發(fā)?（齊答）

生：因?yàn)闇乜偫硇睦镅b的是人民。沒有更好地解決人民的實(shí)際問題，總理覺得自己的工作沒有真正作好。

師：由總理的歉意中我們可以看出，作為政府和政府的工作人員，應(yīng)該有怎樣的工作態(tài)度? 結(jié)論2．堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)的基本要求（怎么做）。——板書

1、堅(jiān)持為人民服務(wù)的工作態(tài)度（板書）

課堂設(shè)問三：如何理解為人民服務(wù)的工作態(tài)度？它有什么要求？

提示：（1）要牢固樹立為人民服務(wù)、真心實(shí)意對人民負(fù)責(zé)的思想。（2）必須深入群眾，關(guān)注民生，體察民情，尊重民意。（3）不能損害人民利益，違法失職行為要受到追究。師：（歸納）從總理的 “歉意“中可以看出總理真心實(shí)意為老百姓辦實(shí)事，真正做到為人民服務(wù)。（過度）那么總理是通過什么方法了解民意，真正做到為人民服務(wù)的？（顯示以上兩個(gè)材料）

材料一：“衙齋臥聽簫簫竹，疑是民間疾苦聲。”

“民之所憂，我之所憂；民之所思，我之所行。材料二：“我最感動的是人民對政府的支持。這種支持來自鼓勵，也來自批評。而且總是那么熱情、一貫。我最覺得痛心的問題是我這四年的工作，還沒能夠把 人民最關(guān)心的醫(yī)療、上學(xué)、住房、安全等各方面問題解決得更好。” 問題三：

◎溫總理為什么能夠了解“民之所憂、民之所思”？你能列舉溫總理的具體事例來說明？◎從總理的言行中可看出，作為政府及其工作人員，應(yīng)該有怎樣的工作方法？ 提示1：深入到群眾的生活中去。例如：

提示2：堅(jiān)持從群眾中來到群眾中去的方法。（板書）課堂設(shè)問四：如何堅(jiān)持從群眾中來到群眾中去的工作方法？

提示：收集群眾的意見和建議——形成決策——為群眾辦實(shí)事、解難事、做好事

師：（過渡）也只有堅(jiān)持從群眾中來到群眾中去的工作方法，才能真正為群眾辦實(shí)事，那么以下政府的行為是真正為群眾辦實(shí)事了嗎？請看：（圖片顯示）師：這是哪里？（美國白宮）這張與白宮像嗎？這又是哪里呢？

材料三：安徽阜陽穎泉區(qū)政府耗資人民幣3000萬元，興建外形酷似美國白宮的歐陸式豪華政府辦公樓，建筑費(fèi)占全年財(cái)政收入的三分之一。更諷刺的是，在風(fēng)光背后，被“白宮”擠占預(yù)算的當(dāng)?shù)匾患倚W(xué)校有兩百名小學(xué)生，被迫遷到殘破不堪的廢棄舊校捱冷上課。（這就是人們常說的形象工程，對此有人認(rèn)為：“有人說，政府辦公大樓代表著地方形象，建造豪華辦公大樓，有利于為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)做宣傳，而且這也與我國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的政策是相適應(yīng)的，還可以拉動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有何不可呢？”

（師：假如你是溫家寶總理，請運(yùn)用知識結(jié)合材料，對“形象工程”發(fā)表您的看法？）模擬現(xiàn)場會

模擬人物：假設(shè)你是“國務(wù)院總理”

模擬問題：“請對“形象工程”發(fā)表您的看法？ ”

模擬答案：

（提示：“形象工程”好不好？為什么？應(yīng)該怎么辦？）（活動安排：把全班分成8大組，推選一個(gè)作為未來的國務(wù)院總理，把要點(diǎn)寫下來然后回答——3分鐘——叫2-3位學(xué)生回答）

提示：“形象工程”（1）增加了政府的財(cái)政開支，勞民傷財(cái)；（2）影響了政府在人民群眾中的形象，損害了政府與人民群眾的魚水情意；（3）會助長某些公職人員弄虛作假的不良作風(fēng)，滋長了腐敗。（4）不利于社會主義和諧社會的建設(shè)等等

（顯示溫總理在《政府工作報(bào)告》中的話：“決不能搞勞民傷財(cái)?shù)摹靶蜗蠊こ獭焙筒磺袑?shí)際的“政績工程。要建設(shè)為民、務(wù)實(shí)、廉潔、高效的政府，讓人民放心，讓人民滿意?！?/p>

——溫家寶總理 2009年3月5日《政府工作報(bào)告》 師：由此可見政府應(yīng)該怎么樣才能真心實(shí)意為人民辦實(shí)事？

3、樹立求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)（板書）

師：求真務(wù)實(shí)的落腳點(diǎn)在兩個(gè)字上“真”、“實(shí) ”，真就是說要真抓實(shí)干，把各項(xiàng)工作真正落實(shí)；實(shí)就是說不能停留在口頭上，而應(yīng)該落實(shí)在行動中，要把工作的重點(diǎn)放在研究、解決人民群眾生產(chǎn)、生活的緊迫問題上，使政府的工作經(jīng)得起實(shí)踐、群眾和歷史的考驗(yàn)。師小結(jié)：以上就是我們從是什么、為什么和怎么做三個(gè)角度學(xué)習(xí)了對人民負(fù)責(zé)的原則，那么在現(xiàn)實(shí)生活中你知道政府為我們公民提供了哪些方式和途徑來實(shí)現(xiàn)政府的對人民負(fù)責(zé)的原則和為人民服務(wù)的宗旨呢？請看：

材料四：溫州新聞：四個(gè)外來民工為討工薪竟爬到十幾層樓高的塔吊上，要挾老板當(dāng)場兌現(xiàn)欠薪。最后，四個(gè)民工雖然如愿以償討回了欠薪，但也因此付出了代價(jià)——因擾亂社會秩序而被公安機(jī)關(guān) 拘留。

分組討論：（活動安排：小組討論2分鐘，派代表回答）

1、你贊同民工的這些做法嗎？為什么？

2、你能為民工討薪提供更多合理合法的途徑嗎？

老師引導(dǎo)學(xué)生歸納如下：結(jié)論三：求助有門

投訴有道（板書）

1、公民求助的途徑（板書）

（1）從單位、社會團(tuán)體等方面得到幫助（2）政府提供求助的途徑：

課堂設(shè)問五：上面的這些途徑對公民有什么用？公民向政府求助對政府有何意義？ 提示：對于公民來說，有助于解決自己面臨的困難，維護(hù)自己的合法權(quán)益，對于政府來說，可以讓他們不斷改進(jìn)工作。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。

師總結(jié)：（圍繞板書/指明重點(diǎn)）最后我們以溫家寶總理的一段話來結(jié)束本堂課。

“我們一定要勤勉盡責(zé)，以實(shí)際行動和工作業(yè)績，建設(shè)為民、務(wù)實(shí)、廉潔、高效的政府，讓人民放心，讓人民滿意?！薄?009年《政府工作報(bào)告》

點(diǎn)撥引導(dǎo)：通過本節(jié)歸納第三課內(nèi)容，把握二條主線：一是從政府職能和責(zé)任回歸一點(diǎn)，我們的政府堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)的原則，通過切實(shí)履行各項(xiàng)職能，維護(hù)人民的根本利益，從而體現(xiàn)出政府是人民的政府。二是公民應(yīng)該學(xué)會了解政府、相信政府、支持政府、并懂得通過政府為公民求助或投訴而提供的途徑與方式去求助政府，監(jiān)督政府，從而增強(qiáng)自己的政治責(zé)任感和參與能力。

九、板書設(shè)計(jì)

政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)

一、是什么

為人民服務(wù)是政府的宗旨

對人民負(fù)責(zé)是政府工作的基本原則

二、為什么

國家的性質(zhì)、政府的性質(zhì)決定

三、怎么做

為人民服務(wù)的工作態(tài)度 求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)

從群眾中來到群眾中去的工作方法

四、政府為公民提供求助或投訴的主要途徑及意義

十、教學(xué)反思

1，本節(jié)學(xué)習(xí)的知識，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較密切，因此，教學(xué)中要注意雙向互動，鑒于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中盡量挖掘一些能打動學(xué)生的正面事例，讓學(xué)生深入實(shí)際了解情況，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體會教材的政治學(xué)道理。

2，在教學(xué)案例的選取上，堅(jiān)持把國家大事和學(xué)生身邊小事結(jié)合起來的原則，既讓學(xué)生了解當(dāng)前的時(shí)政，關(guān)注國家政治生活大事，又增強(qiáng)學(xué)生參與身邊政治生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。

3，最后在練習(xí)在設(shè)計(jì)上突出集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合的原則，適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生要求，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作能力。

第二篇：合作探究式教學(xué)

淺談合作探究在學(xué)科中的運(yùn)用

康 倩

合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生群體為主體，讓學(xué)生組成小組自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學(xué)習(xí)。）

課堂教學(xué)選用自主、探究、互動的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

合作探究法是一種新興的熱門教學(xué)方法，它以探究相關(guān)課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動活動，促進(jìn)知識主動內(nèi)化吸收的一種方法。與前兩種合作教學(xué)相比，這是最有發(fā)展空間的一種教學(xué)方法。原因有二。第一，“探究”是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學(xué)的、多元的實(shí)施方法還在不斷試驗(yàn)之中。第二，合作探究的內(nèi)容對學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力。生活中有很多奇特的現(xiàn)象極易引起學(xué)生的探究興趣。

一、合作探究的實(shí)施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究。米老師的課和陳老師的課在探究假分?jǐn)?shù)為整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學(xué)已有的知識及相關(guān)學(xué)科知識，分別從觀察、判斷的角度探究。

二、關(guān)于合作教學(xué)有效運(yùn)用的思考

以上是合作教學(xué)的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。在課程改革后的課堂中，“合作”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂新氣象的重要標(biāo)志之一，合作教學(xué)已經(jīng)基本達(dá)到每個(gè)教師都競相運(yùn)用的普及程度。從表向上看，或許我們有些教師的數(shù)學(xué)合作活動和上面的案例相差無幾，那為什么教學(xué)效果卻是南轅北轍呢？因?yàn)樗麄冎皇悄７隆?fù)制后的“形似”，而并沒有從觀念上真正理解合作教學(xué)，更不知道如何科學(xué)運(yùn)用合作了，所以達(dá)不到“神似”。衡量合作教學(xué)的運(yùn)用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學(xué)效益，那就是，合作教學(xué)的運(yùn)用，到底有沒有促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，有沒有促進(jìn)重、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，有沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神。教學(xué)中某一環(huán)節(jié)所安排的合作教學(xué)是不是帶來了最佳的教學(xué)效果，這才是合作教學(xué)運(yùn)用的根本目的。為了使合作教學(xué)有效運(yùn)用，我們必須理清楚幾個(gè)問題：

（一）合作教學(xué)是為了學(xué)“合作”，還是為了學(xué)“知識”？ 因?yàn)檫M(jìn)行了合作活動，所以學(xué)生對于內(nèi)容有了更清楚的了解、對于知識增強(qiáng)了體驗(yàn)性、了解了如何學(xué)、增加了學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了生生的交流，增進(jìn)了學(xué)生間的情感。簡言之，通過合作活動，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的人際關(guān)系。

由此我們知道，合作與學(xué)科既是過程也是目的，具有雙重性。從合作教學(xué)的開展看，合作與學(xué)科兩個(gè)元素缺一不可；從教學(xué)結(jié)果看，能力培養(yǎng)是顯性目標(biāo)、第一目標(biāo)，合作能力培養(yǎng)是在合作教學(xué)中潛生的隱性目標(biāo)、第二目標(biāo)。根據(jù)上述觀點(diǎn)，對照我們現(xiàn)實(shí)中的合作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有不少教師一味強(qiáng)調(diào)合作，出現(xiàn)盲目合作的現(xiàn)象。表現(xiàn)有二。第一，合作泛濫。不考慮教學(xué)內(nèi)容為合作而合作。能獨(dú)立完成的簡單學(xué)習(xí)任務(wù)，花費(fèi)大量的課堂時(shí)間通過合作探究完成；如音樂課，音樂所描繪的情境，在音色、音強(qiáng)、配器上不符合通過合作來表現(xiàn)的，違背音樂內(nèi)容地進(jìn)行合作表演。第二，合作變質(zhì)。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)，但合作探究中不少合作學(xué)習(xí)凌駕在知識之上，只進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會合作的說教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。

這兩種情況都是重合作活動略知識本體的情況。在合作教學(xué)中，合作與學(xué)科是相輔相成，互為基礎(chǔ)的。合作是合作教學(xué)的前提，學(xué)科是合作教學(xué)的載體。沒有實(shí)質(zhì)性的合作過程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。而這一實(shí)質(zhì)性合作過程，只有溶入各種審美、體驗(yàn)、探究活動，才是名副其實(shí)的合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力。

（二）合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益？

1.從內(nèi)部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作性，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭的良性循環(huán)。

合作教學(xué)是以小組為單位協(xié)同合作，為了體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭的思想，各小組間應(yīng)該勢力均衡，這樣才能充分調(diào)動主觀能動性，發(fā)揮協(xié)作能力。若按照座位、學(xué)號、性別等自然合并，隨機(jī)組合，勢必使小組之間實(shí)力懸殊，淡化競爭氣氛。因此，要在對學(xué)生的音樂表現(xiàn)、音樂基礎(chǔ)、音樂思維了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則按一定的比例合理搭配學(xué)生，使之分工明確、有序合作、實(shí)現(xiàn)信息組合、智慧組合，發(fā)揮最大群體優(yōu)勢。

三、以全體學(xué)生為中心，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作精神。

合作教學(xué)的最佳教學(xué)效益并不是把好學(xué)生學(xué)好，把差學(xué)生學(xué)掉，而是持有全體總進(jìn)步的思想，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。合作學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動中享受音樂，培養(yǎng)交往能力。每一位學(xué)生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學(xué)生。合作教學(xué)中教師要一視同仁給所有學(xué)生提供的表現(xiàn)機(jī)會，使每位成員以主人翁的態(tài)度承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并互幫互助、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)。

從外部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。

合作活動的時(shí)間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作時(shí)間和課堂時(shí)間不存在絕對的關(guān)系，不能因?yàn)榕R近下課就匆忙結(jié)束合作小組，也不能因?yàn)樯险n時(shí)間過于充裕而使合作小組無休止進(jìn)行。因?yàn)闀r(shí)間因素所導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“走過場”和與“放任自流”都會影響合作學(xué)習(xí)的效率。

任何一門學(xué)科教學(xué)以審美為核心，“美”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，合作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)寬松和諧情境的創(chuàng)設(shè)。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞。可用半圓形、圓形、梯形、馬蹄型、內(nèi)外圈型的座位安排，這類空間安排拉近學(xué)生之間的距離，便于相互交流，也增進(jìn)了課的美感。

第二，合作教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相融合。

程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在合作教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，不能僅孤立抓住合作教學(xué)，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點(diǎn)整合各種方法。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。比如，學(xué)生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡易樂器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚；可以進(jìn)行即興節(jié)奏問答、即興旋律接龍、即興表演音樂短劇等。

四、結(jié)語

合作教學(xué)的引入是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人材的客觀要求，美國著名教育評論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。我國是從20世紀(jì)80年代末、90年代初開始對合作教學(xué)進(jìn)行的研究與實(shí)驗(yàn)，音樂合作教學(xué)研究則源于世紀(jì)之初，實(shí)踐表明，音樂合作教學(xué)中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生互相幫助、互相接受、互相信任的意識，能改善人際關(guān)系使學(xué)生從小學(xué)會參與，學(xué)會交流。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對于音樂合作教學(xué)的研究還處于初級階段，任重而道遠(yuǎn)，因此，對音樂合作教學(xué)的探究要實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。

2、留課外閱讀的作業(yè)。

3、留寫日記的作業(yè)。

4、留想象的作業(yè)。

未來加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實(shí)踐活動中探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

第三篇：探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

郭素君

[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵性原則。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容。以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實(shí)施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。計(jì)算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會和經(jīng)驗(yàn)，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學(xué)的基本特征

(一)學(xué)生的探究活動是圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題展開的。學(xué)生通過對所提供的問題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一系列獨(dú)立探究活動，最后獲得知識。不過設(shè)計(jì)的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。要使學(xué)生通過獨(dú)立的探索獲得新知識，所設(shè)計(jì)的問題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過一定的努力就能實(shí)現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問題和社會問題的過程。使學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機(jī)驗(yàn)證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)探究式課堂教學(xué)過程是一個(gè)開放民主的教師和學(xué)生都參與的過程。為此，教師要創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問題都依賴教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。

(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、論證，評價(jià)。這對教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。

二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

下圖是本人設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體問題的驅(qū)動和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機(jī)驗(yàn)證來解決問題，獲得新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個(gè)探究過程分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個(gè)階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學(xué)生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機(jī)驗(yàn)證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

第三階段：學(xué)生自我評價(jià)和教師教學(xué)評價(jià)。探究過程結(jié)束后，學(xué)生要對本堂課的探究效果進(jìn)行自我評價(jià)，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規(guī)律沒有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對全體學(xué)生和教師自身去評價(jià)整個(gè)探究過程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過程中啟發(fā)和點(diǎn)撥是否到位?整個(gè)探究過程組織的是否有條不紊?對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績給予肯定，對存在的問題應(yīng)多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好問題。課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學(xué)生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機(jī)驗(yàn)證，獲得成果。

探究式教學(xué)的具體教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：(一)課前準(zhǔn)備 教學(xué)研究

1．選擇課題。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。中央廣播電視大學(xué)編寫的《c++語言程序設(shè)計(jì)》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時(shí)，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問題的能力。

(2)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過不懈的探索能完成任務(wù)。

(3)排序”是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中比較重要的一個(gè)部分，《c++語言程序設(shè)計(jì)》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。

2．確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標(biāo)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實(shí)際來制定?！芭判颉币还?jié)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機(jī)驗(yàn)證。通過它，掌握用數(shù)組來解決實(shí)際問題的規(guī)律。

3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問題。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動學(xué)生積極主動地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。

本節(jié)中設(shè)定了兩個(gè)問題：

(1)現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?你能找出幾種排隊(duì)方法?(2)如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機(jī)驗(yàn)證正確性。通過它，掌握用數(shù)組解決簡單的實(shí)際問題的規(guī)律。

(2)通過探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2．提出問題，創(chuàng)設(shè)探究情境。探究式課堂教學(xué)過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。對學(xué)生而言，任何一個(gè)探究過程，都是由問題引起的，學(xué)生只有在明確了問題之后，才能去進(jìn)行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個(gè)問題： 現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?有幾種排隊(duì)方法? 3．圍繞問題，進(jìn)入情境。將學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行排隊(duì)演示。一段時(shí)間后，每個(gè)小組分別展示自己的探究結(jié)果。其中有1個(gè)小組提出2種排序方法，2個(gè)小組提出3種排序方法，1個(gè)小組給出4種排序方法。這時(shí)候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關(guān)資料給出名稱。學(xué)生通過分組排隊(duì)演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價(jià)各個(gè)小組的探索情況。然后各個(gè)小組之間協(xié)作交流排隊(duì)方法，每一位學(xué)生寫出排隊(duì)的多種方法。教師評價(jià)交流情況。

4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個(gè)問題是：如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實(shí)的問題抽象成計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序。學(xué)生采用獨(dú)立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動完成任務(wù)。在探究的過程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時(shí)間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時(shí)給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。老師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥。

5．編寫源程序，上機(jī)驗(yàn)證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機(jī)驗(yàn)證，很多學(xué)生對自己的源程序進(jìn)行了修改，真正體會到實(shí)踐出真知，知識要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

6．展示交流，歸納總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價(jià)方式。老師對排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。

(三)課堂教學(xué)評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個(gè)維度是教師的教，一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)。在這兩個(gè)緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。教師作為組織者，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須合理。教師作為指導(dǎo)者，在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否加強(qiáng)了對學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生自我評價(jià)完后，教師應(yīng)對學(xué)生整體做一些評價(jià)。例如針對提出的問題，學(xué)生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務(wù)完成的怎樣?獨(dú)立解決問題的能力有沒有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學(xué)生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)原則

(一)主體性原則。在探究式的教學(xué)過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。教師是指導(dǎo)者、組織者與參與者。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設(shè)計(jì)問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價(jià)值和有可探索的余地，多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時(shí)，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。

(四)創(chuàng)新性原則。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時(shí)，至少要做到三點(diǎn)：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。開導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)，對一個(gè)問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價(jià)激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動機(jī)、熱情和信心。評價(jià)激勵就是：評價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步；評價(jià)要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。堅(jiān)持表揚(yáng)、激勵，對學(xué)生的不足要寬容。

[參考文獻(xiàn)] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實(shí)踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】

第四篇：探究式教學(xué)教案

探究式教學(xué)教案

作者： 于靜華(高中物理

河北廊坊物理二班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 3 / 82 發(fā)表日期： 2009-07-24 09:04:23 探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系

★新課標(biāo)要求

（一）知識與技能

1、理解物體運(yùn)動狀態(tài)的變化快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。

2、通過實(shí)驗(yàn)探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。

3、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

（二）過程與方法

1、使學(xué)生掌握在研究三個(gè)物理量之間關(guān)系時(shí)，用控制變量法實(shí)現(xiàn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論．

3、幫助學(xué)生會分析數(shù)據(jù)表格，利用圖象尋求物理規(guī)律。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

2、使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樂于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，相互學(xué)習(xí)，交流，共同提高的學(xué)習(xí)態(tài)度． ★教學(xué)重點(diǎn)

1、怎樣測量物體的加速度

2、怎樣提供和測量物體所受的力 ★教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生選器材，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。作出圖象，得出結(jié)論 ★教學(xué)方法

1、提出問題，導(dǎo)入探究原理――自主選器材，設(shè)定方案，進(jìn)行操作，總結(jié)歸納――進(jìn)行交流。

2、對學(xué)生操作過程細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的疑難問題進(jìn)行解答?！锝虒W(xué)用具：

多媒體、小車、一端帶滑輪長木板、鉤碼、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、學(xué)生電源、紙帶、刻度尺、氣墊導(dǎo)軌、微機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)一套?！锝虒W(xué)過程

（一）引入新課

教師活動：利用多媒體投影下圖： 定性討論：物體質(zhì)量一定，力不同，物體加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同質(zhì)量物體上，物體加速度有什么不同？

物體運(yùn)動狀態(tài)改變快慢取決哪些因素？定性關(guān)系如何？

學(xué)生活動：學(xué)生討論后回答：第一種情況，受力大的產(chǎn)生加速度大，第二種情況：質(zhì)量大的產(chǎn)生加速度小。

學(xué)生再思考生活中類似實(shí)例加以體會。

點(diǎn)評：教師還可舉日常生活中一些實(shí)例，如賽車和普通小汽車質(zhì)量相仿，但塞車安裝了強(qiáng)大的發(fā)動機(jī)，牽引力巨大，可產(chǎn)生很大加速度。再如并駕齊驅(qū)的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，小汽車容易剎車．通過類似實(shí)例使學(xué)生獲得感性認(rèn)識：加速度大小既與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)，為下一步定量研究做好鋪墊．

（二）進(jìn)行新課

1、物體加速度與它受力的定量關(guān)系探究

教師活動：現(xiàn)在我們探究物體加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系（用控制變量法）。保持物體的質(zhì)量不變，測量物體在不同力的作用下的加速度，探究加速度與力的定量關(guān)系。請同學(xué)生據(jù)上述事例，猜測一下它們最簡單關(guān)系。學(xué)生猜測回答：加速度與力可能成正比。

教師活動：如何測量加速度a？需什么器材？請同學(xué)樣設(shè)計(jì)方案。學(xué)生回答：第二章我們已探究過小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律，可用該實(shí)驗(yàn)器材測加速度。小車在鉤碼牽引下作勻加速運(yùn)動，利用打出紙帶求加速度。

教師活動：現(xiàn)實(shí)中，除了在真空中拋體（僅受重力）外，僅受一個(gè)力的物體幾乎不存在，但一個(gè)單獨(dú)的力作用效果與跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此實(shí)驗(yàn)中力F的含義可以是物體所受的合力。如何為運(yùn)動物體提供一個(gè)恒定合力？如何測？請同學(xué)們想辦法。

教師引導(dǎo)：可利用前邊測加速度的器材，在鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量條件下，鉤碼重力大小等于對小車?yán)Γㄖ劣跒槭裁匆院笤儆懻摚?，但必須設(shè)法使木板光滑，或使用氣墊導(dǎo)軌以減少摩擦直至忽略不計(jì)。這樣小車受的合力就等于鉤碼重力。教師對學(xué)生設(shè)計(jì)方案的可行性進(jìn)行評估，篩選出最佳方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動：學(xué)生思考，設(shè)計(jì)可行方案測量，也可借鑒教師提供案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師活動：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把小車在不同拉力下的加速度填在設(shè)計(jì)好的表格中。學(xué)生活動：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，取得數(shù)據(jù)。

教師活動：如何直觀判斷加速度a與F的數(shù)量關(guān)系？指導(dǎo)學(xué)生以a為縱坐標(biāo)，以F為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系，利用圖象找規(guī)律。利用實(shí)物投影展示某同學(xué)做的圖象，讓大家評價(jià)。學(xué)生活動：學(xué)生在事先發(fā)給的坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，畫圖象，看圖象是否是過原點(diǎn)的直線，就能判斷a與F是否成正比。分析研究表格中數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

2、物體的加速度與其質(zhì)量的定量關(guān)系探究 教師活動：保持物體所受力相同，測量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度，探究加速度與質(zhì)量關(guān)系，請同學(xué)們用最簡單關(guān)系猜測一下二者是什么關(guān)系？教師解釋：若a與m成反比，其實(shí)是a與1／m成正比，a－l／m的圖象應(yīng)是什么？

學(xué)生猜測回答：加速度與質(zhì)量可能成反比。應(yīng)該是過原點(diǎn)直線。

教師活動：保持鉤碼質(zhì)量一定，即拉力大小一定，如何改變小車質(zhì)量？

將不同質(zhì)量的小車的加速度填入設(shè)計(jì)好的表格中，建立a一1／m坐標(biāo)系作圖象。學(xué)生回答：在小車上加砝碼。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測出不同質(zhì)量時(shí)加速度。在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，作a－l／m圖象，據(jù)a－l／m圖象建否是過原點(diǎn)直線就能判斷加速度是否與質(zhì)量成反比。點(diǎn)評：由于學(xué)生剛開始從事探究實(shí)驗(yàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要教師指導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)方案，利用圖象處理數(shù)據(jù)，學(xué)生一無經(jīng)歷，二不習(xí)慣，所以宜采用定向探究，逐步使學(xué)生走向自由探究。

3、對實(shí)驗(yàn)可靠性進(jìn)行評估

教師活動：如果同學(xué)們猜想是正確的，那么根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以a為縱坐標(biāo)，以F橫坐標(biāo)，或以a為縱坐標(biāo)，1／m為橫坐標(biāo)，作出圖象都應(yīng)該是過原點(diǎn)的直線，但實(shí)際描的點(diǎn)并不嚴(yán)格在某直線上，也不一定過原點(diǎn)。若真是a∝F，a∝l／m得需多次實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)。學(xué)生討論結(jié)果，看書討論相關(guān)問題?！镎n余作業(yè)

1、課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、預(yù)習(xí)第三節(jié)牛頓第二定律?！锝虒W(xué)體會

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實(shí)踐活動，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。實(shí)驗(yàn)分析

牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是本章重點(diǎn)和中心內(nèi)容，而探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系是學(xué)習(xí)下一節(jié)的重要鋪墊。該實(shí)驗(yàn)的器材選取、方案設(shè)定，因第二章使用過，學(xué)生自然會想到用該器材測加速度。但測力有一定困難，還需平衡摩擦。為此可借助氣墊導(dǎo)軌避免這一點(diǎn)。另外，測加速度可在氣墊導(dǎo)軌上安放兩個(gè)光電計(jì)時(shí)門，通過微機(jī)輔助系統(tǒng)記錄，小車通過兩個(gè)計(jì)時(shí)門的時(shí)間間隔，測出兩計(jì)時(shí)門間距離，可由 求加速度a，數(shù)據(jù)完全可由微機(jī)處理，甚至a－F，a－1／m圖象由微機(jī)處理作出，收到事半功倍的效果。學(xué)生分析

該實(shí)驗(yàn)是探索規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的定量關(guān)系是未知的，但通過實(shí)例，對加速度與力和質(zhì)量的定性關(guān)系是可以理解的。怎樣定量研究需在教師指導(dǎo)下，學(xué)生動手、動腦進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、評判者，只要學(xué)生的設(shè)計(jì)方案合理，親身體驗(yàn)探究過程，至于能否得出正確結(jié)果并不重

第五篇：《探究式教學(xué)》讀后感

《探究式教學(xué)》讀后感

《探究式教學(xué)》讀后感1

一、以問題為載體，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動復(fù)習(xí)熱情

創(chuàng)造始于問題，問題激發(fā)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的原動力。高三復(fù)習(xí)課由于時(shí)間緊、容量大、任務(wù)重等特點(diǎn)，常規(guī)上以教師講述結(jié)合提問的方式完成第一輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，知識的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化也多以傳授的方式教給學(xué)生，所以復(fù)習(xí)課的氣氛往往是緊張、疲勞、沉重的，對于成績不理想而努力想趕上的同學(xué)來說還多了一層焦躁。這樣的學(xué)習(xí)情緒和氣氛對復(fù)習(xí)效果的影響極大。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中同樣需要獨(dú)出心裁創(chuàng)設(shè)情境，在知識的結(jié)合點(diǎn)上巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把學(xué)生的思維活動引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中。如復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)，先提出這樣一個(gè)問題：你知道補(bǔ)充維生素為何能防止與延緩皮膚老化嗎？使學(xué)生聯(lián)想到選修1中重點(diǎn)探究過維生素C具有還原性，再結(jié)合生活實(shí)際，有不少女性買維生素C、維生素E美容，原因是人體的老化與氧化有關(guān)，還原性維生素可以延緩衰老，還你青春容顏。盡管這只是復(fù)習(xí)知識點(diǎn)前提出的一個(gè)小問題，但卻使復(fù)習(xí)課堂充滿了生機(jī)與活力，營造了輕松、活潑、積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動起學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。

二、變零為整，探究知識的脈絡(luò)性

化學(xué)教材編寫，為了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把概念和元素知識穿插并行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)不斷地消化和整理，使知識系統(tǒng)化。所以復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的知識體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，采取簡單的知識點(diǎn)機(jī)械羅列、知識網(wǎng)包攬構(gòu)建和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，則無益于提升學(xué)生知識的運(yùn)用水平。如何引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)呢？引導(dǎo)探究、探究性問題的設(shè)置可用于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

例如：金屬及其化合物（新教材人教版化學(xué)1第三章）這部分內(nèi)容是按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽來分類，橫向?qū)Ρ肉c、鋁、鐵、銅的知識寫法，能比較出典型金屬及其化合物的相似性，同時(shí)突出了個(gè)別物質(zhì)的特性反應(yīng)。但這樣對每種物質(zhì)并沒有全面介紹，對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的介紹也像很不全面。所以在復(fù)習(xí)的過程中很有必要引導(dǎo)學(xué)生從縱向再織一張網(wǎng)，理清知識脈絡(luò)。于是先請同學(xué)們按金屬單質(zhì)→金屬氧化物→氫氧化物→鹽這樣一條主線，分別寫出典型的金屬Na、Al、Fe及其重要化合物，有同學(xué)自然會提出，它們之間能相互轉(zhuǎn)化嗎？使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會提問，經(jīng)過討論確定它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并用箭頭表示出來，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，總構(gòu)成一個(gè)個(gè)完整的金屬單質(zhì)及其化合物知識網(wǎng)。這樣教師只是一個(gè)引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識歸納整理，完善知識結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)生歸納、總結(jié)能力的有效方法。又如，硫及硫的化合物知識也是零散在教材各章節(jié)中，在復(fù)習(xí)課中，我直接讓學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：制備SO2并驗(yàn)證SO2具有還原性、氧化性、漂白性及與水反應(yīng)、尾氣吸收的情況，寫出有關(guān)化學(xué)方程式。學(xué)生通過聯(lián)想回憶，知道利用H2SO3的不穩(wěn)定性、濃H2SO4的強(qiáng)氧化性、S及H2S的還原性都可制備SO2，同時(shí)我在講臺上放了許多儀器，請兩位學(xué)生演示SO2的制備與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步歸納就很自然地引出了硫及其化合物相互間的知識網(wǎng)絡(luò)。這種知識網(wǎng)的構(gòu)建過程讓學(xué)生探究進(jìn)行，將被動枯燥的知識復(fù)習(xí)變成積極、有趣的'探究過程，使學(xué)生的知識真正實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化，印象深刻，經(jīng)久難忘。

三、變單調(diào)型練習(xí)為趣味型練習(xí)，激發(fā)探究欲望

在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想指導(dǎo)下，長期以來在高三復(fù)習(xí)課中都以練為主，選取一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)再練習(xí)。學(xué)生成了一臺解題機(jī)器，單調(diào)乏味。那么，如何克服這一弊端呢？心理學(xué)研究表明，人們往往都對自己熟悉的事物感興趣。習(xí)題生活化、主題化，能讓學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的渴望和興趣。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)設(shè)法增加一些具有趣味性、貼近生活的習(xí)題，以調(diào)動學(xué)生的感覺、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動中，不斷的探索，逐步形成一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。并且根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，每年的化學(xué)高考題中都會有一些與近年科技前沿相關(guān)的信息題出現(xiàn)，更應(yīng)該注意及時(shí)捕捉與化學(xué)相關(guān)的科技要聞，注意及時(shí)收集各類與化學(xué)相關(guān)的新信息題，在復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透這些最新的信息資訊。例如：被吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的蘇丹紅事件、巨能鈣事件、孔雀石綠事件，納米材料、液晶材料是什么，把二氧化碳可“埋”入地下抑制溫室效應(yīng)，“甲醇基氣體”可殺死非典病毒，大腸桿菌可以做電池原料等等，都是很好的課堂素材，及時(shí)把其引入課堂可拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能提高解信息題的能力。

四、適當(dāng)?shù)暮献魈骄?，拓展思路，增?qiáng)信心

進(jìn)入高三，面對日益靈活、發(fā)散性思維很強(qiáng)的高考題，相當(dāng)部分學(xué)生對自己信心不足，尤其是一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，在復(fù)習(xí)課中總覺得這也不懂那也不懂，產(chǎn)生焦躁心理，很難有好的學(xué)習(xí)效果。而運(yùn)用探究式教學(xué)模式加以適當(dāng)?shù)男〗M合作，能很好的解決這個(gè)問題。如：上海卷中的一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，實(shí)驗(yàn)室有CuO和Cu粉的混合物。請你利用給出的實(shí)驗(yàn)儀器及試劑，設(shè)計(jì)兩種測定該樣品（已稱得其質(zhì)量為m克）中CuO質(zhì)量分?jǐn)?shù)的方法。對于這一類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目，理論性的設(shè)計(jì)原則學(xué)生們一般都爛熟于心，但具體運(yùn)用時(shí)往往會考慮不周，敘述時(shí)丟三落四，或者想來想去都想不到多種方案，成為得分“殺手”。若教師直接反饋糾正，學(xué)生們肯定會認(rèn)真聽講，快速記錄（甚至照抄）現(xiàn)成的結(jié)論，這不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，稍微換一下題目，學(xué)生的思維又啟動不了。針對這種現(xiàn)象，復(fù)習(xí)課上給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目后，要求坐位相鄰的四個(gè)同學(xué)為一組，每人先寫出自己的答案，然后相互交流，補(bǔ)充完善，形成小組結(jié)論，最后將各小組答案綜合整理出較完整、理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。這樣由同伴間的相互補(bǔ)充反饋更能激發(fā)學(xué)生的思維積極性和思路的拓展，充分調(diào)動主觀能動性，在交流中找到自信。相似的開放性習(xí)題都可以應(yīng)用這種方法。

總之，探究式教學(xué)可以滲透到復(fù)習(xí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如：創(chuàng)設(shè)情景引入復(fù)習(xí)、探究知識的脈絡(luò)、習(xí)題引導(dǎo)探究、說題引導(dǎo)探究等等。通過探究式教學(xué)，復(fù)習(xí)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度顯著提高，復(fù)習(xí)效果越來越佳，能有效地啟動學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

《探究式教學(xué)》讀后感2

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是機(jī)械的記憶，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動領(lǐng)域，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對學(xué)科知識、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也十分“樂于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)會的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應(yīng)不了信息量大、靈活多變的高考形勢，更談不上是對學(xué)生終身發(fā)展有用了?；谏鲜銮闆r，我嘗試在高三地理復(fù)習(xí)中開展探究式教學(xué)模式，具體通過如下圖四步驟來完成。

高考典型例題展示學(xué)生分析暴露問題教師歸納總結(jié)規(guī)律教學(xué)反思教學(xué)相長這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于既能夠有效地暴露學(xué)生在主干知識、重要知識點(diǎn)中的缺漏，讓課堂教學(xué)有的放矢；又通過規(guī)律總結(jié)，舉一反三，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生地理綜合分析能力，提高學(xué)生運(yùn)用地理原理解決地理實(shí)際問題的能力，適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)境下的高考。具體做法如下：

（一）高考典型例題展示，引發(fā)求知學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問開始，因而通過提出問題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動學(xué)生主動性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的，而以近年來高考題型為案例設(shè)疑更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維能力，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)提供了可能。由于近年高考試題不講究學(xué)科知識體系的完整性和知識點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專題化考查方式，要求學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒔陙砀呖加嘘P(guān)這個(gè)知識點(diǎn)的題型集合起來統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。比如分析影響工業(yè)布局因素的時(shí)候，就把2007年全國卷:

（1）高考36題和2007全國卷

（2）36題展示出來，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成。

（二）學(xué)生分析，暴露問題高考題型的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思維活動就有了明確的目的性，他們就會調(diào)動自己已有的知識體系和方法，來分析、解決地理問題，這個(gè)過程也是暴露學(xué)生知識缺漏很好的方式。在具體的復(fù)習(xí)課堂中，暴露學(xué)生缺漏的方式也比較多樣，通?？梢圆扇∫韵聝煞N方式:

（1）個(gè)別提問：讓個(gè)別希望生起來回來問題，要求回答結(jié)論，得出結(jié)論的依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運(yùn)用的地理原理等，通過對學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導(dǎo)，分析優(yōu)劣。

（2）小組討論：對于一些綜合題目，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行討論。在小組討論時(shí)，每一位成員都需要提出自己解題過程中的方法或者出現(xiàn)的思維障礙，同時(shí)認(rèn)真傾聽其他組員的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長補(bǔ)短的機(jī)會，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達(dá)能力。合作討論過程中，教師要加強(qiáng)巡視，一方面確保紀(jì)律，另一方面?zhèn)€別小組，對于要討論的內(nèi)容無從下手，白白的僵持著浪費(fèi)時(shí)間，此時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助他們打開思路，深入到討論中來。

（三）教師歸納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過以點(diǎn)帶面，表揚(yáng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)暴露出來的問題，尤其高考地理試題設(shè)計(jì)更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納學(xué)生暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個(gè)方面:

（1）地理基礎(chǔ)知識點(diǎn)缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上；

（2）地理規(guī)律、原理不會運(yùn)用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的`知識和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律和原理”；

（3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計(jì)圖表信息，地圖信息。

（4）地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。對于屬于審題思路的問題，教師要對高考題型設(shè)計(jì)，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎(chǔ)知識點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三；對于屬于地理知識運(yùn)用能力不足的問題，教師要善于歸納總結(jié)，將知識要素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)高考踩點(diǎn)給分的要求。比如教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運(yùn)用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，但教師千萬不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)行地理知識遷移，努力使學(xué)生對同個(gè)知識點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。

（四）教學(xué)相長是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐十分重要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清晰，師生互動是否和諧，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢課堂教學(xué)意見，包括學(xué)生對教學(xué)方式的接受情況和對重要知識點(diǎn)的掌握情況，最終達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

將探究式教學(xué)引入高三地理復(fù)習(xí)中，通過以問題為導(dǎo)向，尤其以高考題型為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實(shí)際問題的能力，通過教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對性，這些不僅使學(xué)生能更好地應(yīng)對靈活多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題。