第一篇：在中職專業(yè)課教學中開展“現(xiàn)場教學法”的方法與策略

在中職專業(yè)課教學中開展“現(xiàn)場教學法”的方法與策略

雙牌縣職業(yè)技術學校

唐 崢

[摘 要] 現(xiàn)場教學是在事物發(fā)生的現(xiàn)場，通過現(xiàn)場實物及有關人員的協(xié)助所開展的一種教學組織形式。它通過將教材內(nèi)容與學生在現(xiàn)場直接看到的有關社會或自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，從而突破了課堂教學的某些局限，并改變了學生的認識活動結構。由于現(xiàn)場教學法具有“直觀性強”和“緊密聯(lián)系實際”的特點，而各門學科又都能夠從現(xiàn)實生活中找到其與實際相聯(lián)系的結合點，因此，現(xiàn)場教學法可適用于各種專業(yè)課的教學。

[關鍵詞] 現(xiàn)場教學 講授法 教學組織形式 生產(chǎn)現(xiàn)場 教學效果

一、“現(xiàn)場教學法”的定義

“現(xiàn)場教學法”是在事物發(fā)生的現(xiàn)場，通過現(xiàn)場實物及有關人員的協(xié)助所開展的一種教學組織形式。它通過將教材內(nèi)容與學生在現(xiàn)場直接看到的有關社會或自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，從而突破了課堂教學的某些局限，并改變了學生的認識活動結構。

二、“現(xiàn)場教學法”的特點

“現(xiàn)場教學法”是將課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場的一種教學方法，通過在仿真或實際的生產(chǎn)現(xiàn)場實施教學過程,使學生更快、更好地學習、掌握知識和技能,具有親驗性、互動性、多元化、個性化的特點。其中，親驗性是指親臨現(xiàn)場,親身體驗，真實感強烈；互動性是指教與學互動,平等交流，共同研究;多元化是指集參觀、案例研究、角色模擬等多種方式于一體；個性化是指能夠充分調動學生積極性與主動性,發(fā)揮每個 人的智慧特長?，F(xiàn)場教學把課堂搬到了現(xiàn)場,把課堂中的問題帶到現(xiàn)場,教師現(xiàn)場解決技術問題。

三、“現(xiàn)場教學法”的原則

“現(xiàn)場教學法”要想在專業(yè)課堂上成功的實施和取得良好的效果，必須做到以下四個原則。

1、精心選擇教學現(xiàn)場

現(xiàn)場教學,一般應選擇那些設備工藝較為先進并具有代表性、作業(yè)結合又不十分繁忙且相對比較安全的生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場來進行。而取得現(xiàn)場單位的支持與協(xié)助,則是開展好現(xiàn)場教學的前提條件。應當事先與現(xiàn)場單位取得聯(lián)系并落實好有關事宜,主動將現(xiàn)場教學的計劃通報現(xiàn)場單位并征求其意見。在具體安排上要以方便現(xiàn)場單位和不影響生產(chǎn)為原則。

2、合理安排教學內(nèi)容

現(xiàn)場教學應力爭做到“突出重點，統(tǒng)籌兼顧，綜合利用，靈活應變?！奔催x擇專業(yè)課教學中的關鍵內(nèi)容和慣性疑難點作為現(xiàn)場教學的重點內(nèi)容。兼顧本課程及本專業(yè)相關課程的有關知識內(nèi)容，拓寬現(xiàn)場教學的專業(yè)覆蓋面；充分利用生產(chǎn)現(xiàn)場的各種設備及作業(yè)等條件進行綜合教學，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)場教學的綜合效益；根據(jù)現(xiàn)場作業(yè)變化特點，預先做好應變方案（包括教學順序、地點及天氣影響等），掌握現(xiàn)場教學的主動權。

3、做好“現(xiàn)場備課”工作

現(xiàn)場教學的效果如何，很大程度上取決于教師的課前準備工作，而教師對教學現(xiàn)場熟悉與否，則往往是導致現(xiàn)場教學成敗的關鍵所在。作為現(xiàn)場教學的教師，必須認真做好課前的現(xiàn)場實地勘查準備工作，了解現(xiàn)場有關設備及作業(yè)情況。對于教師自身不太熟悉的專業(yè)問題，特別是生產(chǎn)現(xiàn)場采用的一些新技術和新設備等，一定要事先搞懂弄清。唯有如此，才能在現(xiàn)場教學中真正做到心中有數(shù)和發(fā)揮自如。

此外，教師還應在現(xiàn)場教學之前，把現(xiàn)場教學中將要涉及的有關背景材料（如教學現(xiàn)場概況、設備特征和作業(yè)規(guī)律等）以及注意事項與要求等，事先向學生介紹，以保證現(xiàn)場教學的質量與效率。

4、加強安全教育及管理

由于現(xiàn)場教學是在生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場進行的，因而會存在一些不安全的因素。必須把對學生的安全教育與管理放在首位。一方面確保學生的人身安全；另一方面也要避免給現(xiàn)場單位的生產(chǎn)作業(yè)造成安全上的問題。因為在現(xiàn)場教學中學生往往因缺乏安全知識和情緒興奮忘乎所以，或因聚精會神而顧此失彼，以致難以注意周圍環(huán)境的不安全因素。授課教師則往往顧及授課而不能很好兼顧全體學生的人身安全。為此，在現(xiàn)場教學前，須對學生認真進行安全教育，介紹有關安全知識并提出安全方面的要求；在現(xiàn)場教學中，亦應及時提醒、督促學生注意安全。此外，每次現(xiàn)場教學的教師人數(shù)應不少于兩人，以保證教學和學生安全。

四、“現(xiàn)場教學法”的教學策略

1、突出素質教育

現(xiàn)場教學不單是為了理論聯(lián)系實際，更重要的是使學生的知識和智能得到全面發(fā)展。為此必須明確每次現(xiàn)場教學對知識和智能的具體要求，包括自學能力、查閱資料能力、經(jīng)營能力、管理能力,尤其是創(chuàng)造性思維能力等。還要重視職業(yè)范疇、紀律、合作精神、群體意識、敬業(yè)愛崗和責任感的培訓。

2、使學生盡快進入未來職業(yè)角色

中職生作為21世紀的高素質技術人才，必須具備極強的創(chuàng)新能力 和開拓精神，掌握迅速高效地解決新問題的方法?，F(xiàn)場教學要讓學生視其為未來職業(yè)，訓練其觀察分析能力和創(chuàng)造性思維能力，給他們更多的職業(yè)體驗。倘若學生僅僅是一個“顧客”就很難進行積極主動的觀察和思考。

3、盡量少講精講

現(xiàn)場空間、時間有限，不允許把眾多的學生集中一起，如果老師從頭到尾嘮嘮叨叨地講個沒完，就會影響教學效果，而且沒有足夠的時間讓學生觀察思考。精講就是講重點知識，通過典型事例舉一反三；少講就是講觀察思考角度，講分析和解決問題的思維方法，講難點、熱點。

4、激發(fā)思維，鼓勵質疑和討論

質疑與討論是現(xiàn)場教學的中心環(huán)節(jié)。進入角色的學生有很多的疑點要問，有很多熱點話題要討論，思維極為活躍。在現(xiàn)場教學的前期，老師要注意既不能打擊提問的積極性，又不能回答太全面，要選擇有代表性的提問來回答。通過回答來引導學生的觀察思考的方向，激發(fā)其想象力，這就是教師主導作用所在。放棄這一主導作用，現(xiàn)場教學就會流產(chǎn)。

5、強化控制，排除干擾

現(xiàn)場教學的難點是控制難度大、失敗風險較大、學生人身安全責任大。為此，教師要強化控制。控制不是限制學生提問、觀察和思考，而是控制學生觀察思維方向、教學內(nèi)容和節(jié)奏、學生活動區(qū)域、知識和問題的廣度和深度。

6、小組匯報，布置小論文

各小組在現(xiàn)場教學結束時，要簡要匯報大家討論中出現(xiàn)的難點、疑點和分歧點。教師必須要求學生根據(jù)現(xiàn)場材料，寫一篇小論文，為 下一步的課堂討論準備。

7、鞏固和提高現(xiàn)場教學成果——組織課堂討論

現(xiàn)場教學使學生掌握了豐富的感性材料，留給他們許多難點、疑點和熱點問題。實踐證明，只要給學生時間，把學生引進未來的角色，學生就有無窮興趣，定能熱烈討論。教師如果因勢利導組織好一堂討論會，就能使學生的知識和技能得到進一步提升。教師在組織討論會時，要注意發(fā)揮主導作用，如為避免偏題太遠、太淺、太泛或中途冷場，教師可根據(jù)現(xiàn)場教學中的基本情況，預定幾個中心發(fā)言人，適時地給他們指點思路和提供啟發(fā)性的參考書刊；對于疑點，一定要引導學生在討論中弄清弄懂；對于當前重大理論難點，要引導學生了解研究成果、研究的思路和方向。

8、最后要作現(xiàn)場教學總結

一是知識總結，即要用學生的語言去系統(tǒng)地總結學生獲得的知識和創(chuàng)造性成果，使學生感到的確是他們自己獲得的知識和創(chuàng)造性成果，使學生感到的確是學有所獲、學有所成，從而激發(fā)學生深入鉆研、推動下一次現(xiàn)場教學活動。二是教學總結，即表揚那些準備充分、觀察認真、思維活躍、發(fā)言積極的學生。根據(jù)現(xiàn)場教學和課堂討論中的表現(xiàn)，并按30%的比例總評成績。三是經(jīng)驗總結，記錄每次活動的經(jīng)驗和教訓，力求使每次現(xiàn)場教學方案盡善盡美。

五、“現(xiàn)場教學法”在醫(yī)衛(wèi)專業(yè)中實施的情況和效果

本學期我校在醫(yī)衛(wèi)專業(yè)《護理學基礎》的教學過程中進行教學一體化教學模式的改革，根據(jù)學生特點、課程特點，將課堂前移，在我縣人民醫(yī)院進行現(xiàn)場教學。教師邊講課，邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，使教師的講解、學生的學習及動手操作有機地結合在一起，實現(xiàn)對學生知識的建構與實踐技能的培養(yǎng)有機融合。１、現(xiàn)場教學的理論準備

在實際臨床工作中，出現(xiàn)的情況是多樣和復雜的。現(xiàn)場教學實踐中，學生的角色就是護理患者的護士，學生只有扎實地掌握各種操作理論知識，才能在遇到各種突發(fā)問題時沉著冷靜靈活地應對。在進入現(xiàn)場實踐教學前，在前期的課堂教學中，教師應指導學生圍繞操作方法、操作步驟、注意事項等方面的內(nèi)容進行重點預習，使學生在進入現(xiàn)場時不會感到茫然，而是有充分的知識儲備和必要的心理準備。

２、進行現(xiàn)場教學設計，確定現(xiàn)場教學目標

在教學內(nèi)容的選擇上采取案例教學與項目訓練相結合的方法，圍繞完成工作任務（例如給一名冠心病患者輸液），重構課程知識與技能體系，將知識與技能有機融入該工作任務中，同時對難點知識與能力進行分解，開展教學活動。通過現(xiàn)場教學，使學生掌握輸液的基本操作，并通過實踐進一步加深其對課堂相關理論知識的掌握。

３、現(xiàn)場教學的組織

安排學生進入病房，先讓學生聽患者敘述病情，再由教師通過提問讓學生解釋患者的癥狀和體征，最后要求學生說出護理措施及實行這些措施對患者的痊愈有哪些好處。對于一些具體的操作，教師應親自示范和手把手地教，這樣不但使學生學會了知識和本領，還消除了其恐懼心理和可能因操作失誤帶來的難堪。組織學生開展現(xiàn)場研討，有利于讓學生自己總結經(jīng)驗、提煉規(guī)律。在組織討論時，教師要注意調動學生的熱情，激活學生的思維，使其打開思路暢所欲言。教師對現(xiàn)場實事和學生觀點進行分析評價時，要善于從事實中歸納提煉出理論觀點，使現(xiàn)場教學得到升華。

４、學生總結

學生自己對看、聽、問、動手操作等現(xiàn)場教學的各個環(huán)節(jié)進行回 顧反思，整理思路，總結收獲，形成書面材料。

５、教師總結

教師對現(xiàn)場教學全過程進行全面總結，既要總結成功經(jīng)驗，又要總結教學過程中的失誤與不足。值得一提的是，應當正確發(fā)揮教師在現(xiàn)場教學全過程中的導演作用，包括制訂計劃、組織實施、引導討論和總結點評等。

６、教學效果的評估

為對現(xiàn)場教學法進行教學效果的評估，我們對我校2013級醫(yī)衛(wèi)專業(yè)的生源、師資、教學資源均及考試信度效度均無顯著性差異的不同班級分別采用現(xiàn)場教學法與講授法進行教學，經(jīng)檢驗，現(xiàn)場教學法的教學效果明顯優(yōu)于講授法?，F(xiàn)場教學法是一種學生充分使用感官和智能進行有效學習的手段，學習方法的選擇關系到教學的成敗。當前的教學改革已經(jīng)取得了突破性的進展，其標志之一就是由教學改革發(fā)展到學法改革，而學法改革的核心是真正承認和體現(xiàn)出學生的主體地位和作用。在傳統(tǒng)講授式教學法中，教師只是復述、再現(xiàn)權威性教材的知識，而學生只是被動接受知識的容器。采用現(xiàn)場教學法，把課堂搬到病房，優(yōu)化了教學，加強了師生互動。通過現(xiàn)場教學，學生能較快理解各項基本操作的原理，并快速掌握了基本的操作方法，同時也使學生加深理解病理學所講授的病理變化及解剖學的相關知識。這不僅完善了學生的知識體系，也激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生個性的發(fā)展，有利于提高其分析問題和解決問題的能力。

總之,近幾年的現(xiàn)場教學實踐證明: 我們把課堂搬到現(xiàn)場,對準職業(yè)崗位上課, 提高了教學效率, 增強了教學效果?，F(xiàn)場教學作為一種理論聯(lián)系實際和低成本、高效率的教學形式，在職業(yè)技術教育的專業(yè)課教學有著其它教學形式所不具有的獨到作用。盡管它只能作為補 充課堂教學的輔助教學形式，也盡管在其具體操作中還存在著一定的難度，但只要我們認真加以研究，合理進行運用，切實加強組織，不斷探索實踐，便一定會充分發(fā)揮其事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1]唐日光：《現(xiàn)場教學法在專業(yè)課教學中的運用》[j].新職教，2000（03）[2]魯銀德:《現(xiàn)場教學法的三大要領》[J]．教學與管理，2001（01）[3] 梁俊燕、曹梅琴：《一體化教學模式在護理學基礎教學中的應用探討》[M].臨床醫(yī)藥實踐雜志,2013（12）

（字數(shù)：4552）

第二篇：項目教學法在中職專業(yè)課教學中的運用反思

項目教學法在中職專業(yè)課教學中的運用反思

【摘 要】當前中職課程教學改革已全面展開，對工作導向的教學模式有了更深的思考和研究，也逐步實踐了項目教學法等更符合中職教育特點的教學方法，取得了較顯著的成效，但同時也出現(xiàn)了一些困惑和問題。筆者基于在專業(yè)課教學中運用項目教學法的思考，提出自己的見解，以期進一步更新教育教學理念，找到解決的辦法，在職教改革中更深入地探索?！娟P鍵詞】項目教學法 問題 反思

隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學校的培養(yǎng)目標有了更明確的認識，中職培養(yǎng)的學生，應是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質，富于創(chuàng)新精神，能適應自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動者。為了適應這種需要，中職的專業(yè)課教學設計和手段必將打破傳統(tǒng)的學科模式，使課堂教學“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標職業(yè)活動中的本來順序展開，從而強化學生的職業(yè)意識，建構職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊精神。

項目教學法就是當前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運用的“做中學、做中教”式教學法，其強調學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業(yè)課教學中應用。筆者通過幾年來對項目教學法的實踐，就其在當前中職專業(yè)課教學運用中的問題進行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實有效的作用。

一 項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，即以項目帶動教學。這里的項目應該是一個目標職業(yè)中定向工作領域的典型工作任務，學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，獲得相應的職業(yè)能力。學生應全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節(jié)和困難。項目教學法能較好地將理論和實踐結合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。

二 實施項目教學法應具備的條件

項目教學法是基于職業(yè)需求的以完成實際或模擬的工作任務而使學生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學設備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學中，根據(jù)中職學生的特點和就業(yè)形勢，應該滿足下列條件：

1．教材中項目的有效性

項目的設計應符合中職學生的就業(yè)預期，要包含全部教學內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在中職學生當前發(fā)展水平的基礎上，經(jīng)過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。

2．教學設備的配套性

既然要給學生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，創(chuàng)造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構建，有效提高其職業(yè)能力。

3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性

傳統(tǒng)教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務中的地位和作用。而建立于工作導向的項目教學法已經(jīng)形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術和教學能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。

4．教師指導過程的開放性

新的教學模式中教師的角色發(fā)生了轉變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學生意義建構的協(xié)助者、促進者，責任了整個教學的設計和組織。所以，教師應引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。

三 在中職專業(yè)課教學中運用項目教學法存在的問題

1．教材不能體現(xiàn)出工作導向

當前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務分析——相關知識——實現(xiàn)思路和步驟——知識拓展的設計脈絡。可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準職業(yè)崗位中的地位，學生能夠在教師的指導下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現(xiàn)。

同時，職業(yè)的需求要求學生在完成項目時綜合運用各種相關知識，例如筆者所擔任的《網(wǎng)頁設計與制作》課程就要求學生掌握photoshop、dreamweaver、javascript、sql server 以及asp 等多種知識與技能。當前各學科教材的項目并沒有實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和設計，無法互補和延展，使學生依然局限于學科的概念，難以樹立工作崗位觀念。

2．教師理解片面，使用項目教學法僵化

項目教學法是當前較流行且行之有效的教學法，得以在中職專業(yè)課教學中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為專業(yè)課必須以項目教學法進行教學，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統(tǒng)教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學校對教師的評價導向也助長了這種風氣的蔓延。

3．對項目教學法的本質把握有誤，穿新鞋走老路

教師受傳統(tǒng)教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。

4．教師的實踐經(jīng)驗不能滿足教學的需求

多數(shù)一線教師并沒有相關課程的實際工作經(jīng)驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學法的應有價值。

5．學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施

中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數(shù)學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態(tài)度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。

四 對運用項目教學法存在問題的策略分析

第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎上，將涉及學科教材中的項目及任務分解、實現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設計，以利于教學的有機聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學校應依托教研，積極組織相關教師進行企業(yè)調研和教學研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實現(xiàn)教學中的工作導向性。

第二，明確項目教學法的本質，合理選用教學方法。教師在項目教學的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應根據(jù)項目的內(nèi)容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學法為主，具體小任務可以采用任務驅動法或案例教學法等。

第三，通過學校的有效組織和教師主動的業(yè)務學習，利用專家講解、教學演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設計和把握。同時，督促教師積極進行教學反思，分析項目實施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學水平的有效提高。

第四，學校應主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關企業(yè)“實習”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導，或進行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。

第五，教師要盡快地完成對學生的綜合分析，以此對項目進行適當?shù)恼{整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學生”和“單標準的評價機制”，逐步養(yǎng)成學生對項目教學法的適應，達到預期教學目標。

總之，中職教學改革正如火如荼地進行著，盡管實施項目教學目前還存在一定困難，但這種教學模式的確有利于提高學生的學習興趣與教學質量。筆者在總結自己教學實踐和教學改革經(jīng)驗的基礎上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。

第三篇：行動導向教學法在中職專業(yè)課教學的應用

行動導向教學法在中職專業(yè)課教學的應用

常心靈

[摘要]：職業(yè)中學的學生素質低，基礎差，在專業(yè)課的學習上很困難，尤其是電子專業(yè)教學難度更大。那么如何搞好專業(yè)課的教學呢？本人在教學中應用行動導向教學法，從激發(fā)興趣入手，積極進行教學探索，培養(yǎng)學生技能，提高學生素質。

[關鍵詞]：激發(fā)興趣

行動導向教學

專業(yè)課

中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定實踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線的操作人員和管理人員；專業(yè)課教學對實現(xiàn)此目標具有舉足輕重的作用。在專業(yè)課教學中，采用“行動導向”教學法，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生技能，提高學生素質。

一、以“行動導向”激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，好的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。

（1）上好緒言課，以“行動導向”教學法激起興趣。

《電子線路》緒言課讓學生連接幾個趣味電路，例如：音樂門鈴，搶答器電路，聲光控報警器等。教學中引領學生自己連接電路，當電源接通后，相應的現(xiàn)象產(chǎn)生，教室里的氣氛頓時變得熱烈，學生會感到很有趣，很好奇，興趣也就來了。

（2）將教學內(nèi)容與實際應用相聯(lián)系，以保持興趣。

把教學內(nèi)容與實際應用有機地結合起來。在教學中和學生一起修理家用電器，學生看到自己維修好的家用電器正常運行，體會到學以致用的樂趣，興趣就更濃了。

（3）以小制作、競賽激活興趣。

學生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間，班級之間的制作競賽。通過行動，學生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？

二、“行動導向”教學的實施

1、行動導向教學法：是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。

2、行動導向教學法在專業(yè)課教學中的實施

①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內(nèi)分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件、儀器儀表的準備等。

②下達任務：教師以簡潔的語言陳述課堂任務，并下發(fā)任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。

③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務”，形成“作品”。

④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價。

教學案例：探究二極管的伏安特性

課前，我把電子班30名學生分成了6組，每一組自己選出組長，每組按“任務書”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實驗電路及完成實驗所需的設備、儀表，元件等。再讓各組代表上臺展示討論結果，形成共識。

再按“任務書”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務，紀錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時給予評價，并根據(jù)作品組織學生討論二極管的特性，再由學生得出結論；二極管的特性就是??

教師是活動的組織者，學生是活動的主角。整個課堂活動中，每個學生的積極性都高，情緒高漲；組員緊密團結，積極思考，思維活躍。這堂課采用行動導向教學法，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了自信心，促進了主動思維，在輕松愉悅的氣氛中學生自然地掌握了知識。

三、對“行動導向”教學法的理解

1、“行動導向” 教學法的優(yōu)點

①“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。②“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、完成任務的過程中順利建構起知識結構。

③因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。④能將教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起。

⑤課堂教學結束時所有學生都可見和可感受到的結果。學生認識到的確學習到了重要的知識。

2、采用“行動導向”教學法應注意的問題 ①教師在教學中要把大任務分解成小任務。

②教師要分層次地給學生下達任務。教師下達的任務應難度適宜，根據(jù)學生的實際情況，分配不同層次的任務，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅?？傊?，“行動導向”不僅是一種教學方法，更代表一種教學的理念貫穿于教學全過程，通過教學各要素的重新組合，師生合作，學生在動手實踐中自主學習，學習的結果是獲得一種新的行動方式。

本人對這種教學還在探索之中，一點拙見，僅供參考。參考文獻：

1、張志忠

關于“行動導向”教學法的課堂教學筆記

2、鄭金洲

《案例教學指南》

華東師范大學出版社

3、葉 瀾

《教師角色與教師發(fā)展新探》

教育科學出版社

4、坎貝爾等著，王成全譯

《多元智能教與學的策略》

中國輕工業(yè)出版社

第四篇：基于案例教學法在中職教學中的教學模式

基于案例教學法在中職教學中的教學模式研究

（蘭州文科中等專業(yè)學校

鄭復銘

中國蘭州

730050）

摘要：目前，在中等職業(yè)學校課堂教學中主要是以案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法等為主導的多元化教學方法，而案例教學法作為一種行之有效、務實、有明確目的和以行動為導向的教學方法越來越受到廣大中職教師的應用，這將隨著教學實踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。本文將結合實際教學經(jīng)驗，從案例教學法應用的一般學科、教學模式和優(yōu)越性等方面進行探討，以期和各位同仁達成共識。

關鍵詞： 案例教學法 模式 策略

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，是教育者本著理論與實際有機結合的宗旨，根據(jù)教學目的和要求，以社會或身邊發(fā)生的事例或者既成的經(jīng)驗范例為基本素材，將學生引入特定的真實情境中，通過師生、生生間的多向互動進行學習、討論、探究、訓練，積極參與平等對話，重點培養(yǎng)學生的批判反思意識及團體合作能力，并促使學生充分理解問題的復雜性、變化性和多樣性等的教學模式。在一定意義上案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。

一、案例教學法在中職教學中的適用學科

課堂教學應建立“共同參與，互相合作”的師生關系，在教學中使用案例教學法，以使教學成為一種整體性的、師生交互作用的動態(tài)實踐過程，達到更好的教學效果。因此，案例教學非常適合于中等職業(yè)學校開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能的訓練與培養(yǎng)，這些技能通常是管理類專業(yè)（如經(jīng)濟類、商務類、會計類法規(guī)類等）、信息技術類專業(yè)（如辦公自動化、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、廣告設計、室內(nèi)設計、動畫設計、影視制作等）、體藝類專業(yè)（如美育、禮儀服務、心理健康）、德育等基礎學科（如職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學與人生、法律、就業(yè)指導等）、實訓類學科以及其他專業(yè)性比較強的學科所必需的。

二、中職案例教學法的教學模式

從整體上來看，案例教學法的教學模式主要分為案例的形成階段、案例的實施階段和案例的總結評價階段和案例的反思階段等四個階段。（如下圖所示）

案例教學法的教學模式

1、案例的形成階段

案例的設計、編寫或選擇是實施案例教學的前提條件，也是案例教學的內(nèi)在組成部分。對于教師的行動來說包括確定課題、設計案例，案例的設計、編寫或選擇既要符合教學目標的要求，又要貼近學生、貼近生活、貼近實際、貼近教學實踐，還要符合職教規(guī)律、符合專業(yè)特點、符合學科特點和符合學生特點，更要具有教學性、新穎性、典型性、仿實踐性、問題性、適度性和多樣性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生到實際生活中去體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學習。另外，學生的課前行動也不容忽視，教師可以引導學生根據(jù)教學內(nèi)容和需求積極參與案例的收集整理與資源共享活動，有效整合和應用教學資源。這樣，學生既參與了教學案例設計活動，又明確了學習目標，也發(fā)揮了自主學習的能力。

2、案例的形成階段

在這一階段，應當充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的行動主要是創(chuàng)設情境、建立協(xié)作，分析案例、聯(lián)結知識，學法指導、過程記錄，這就要求師生轉變角色，改變說教者、演講者和評論家的角色，像導演一樣起組織、引導、督導、激勵和協(xié)調的作用，主要進行課堂教學情境的創(chuàng)設，組織學生進行有效地分組協(xié)作、討論、實施等，引導學生按照既定的目標實現(xiàn)任務，建立起知識與案例之間的聯(lián)結，督促學生完成案例任務，參與案例實施，記錄實施過程存在的問題以及反饋的信息。案例教學的成敗取決于學生是否成為學習的主體，學生是探究知識、探求真理的主角。在實際教學中鼓勵學生以協(xié)作、角色表演、討論、辯論、競賽或者演講等組的形式積極參與、體驗教學活動，進行合理的分組，形成協(xié)作學習小組、學習互助小組，發(fā)揮團隊和合作的作用，激勵學生參與學習活動。

3、案例的總結評價階段

從教師的行為來分析，主要是解決問題、評價總結，延伸案例、拓展素質。因此，這一階段的任務首先是學生通過教師既定的協(xié)作小組或者同伴互助，完成案例的結果，以討論、辯論的結論或者設計的作品或者網(wǎng)絡論壇、BBS、數(shù)據(jù)匯總、資源共享或者演示、表演等方式呈現(xiàn)出來。教師則根據(jù)展示成果，有針對性地進行客觀的評價。在實際教學中一般來說我們采用課前評價、課中評價和課后評價。課前評價主要根據(jù)學生的課前準備、發(fā)言、語言表達等情況來評定。課中評價則一般根據(jù)學生參與案例分析、討論、設計和展示等進行評分。課后評價主要是把學生的表現(xiàn)，包括每一次的考試、作業(yè)、筆記、作品等，按照學生的方式或全班共同的方法，放進個人文件里，并加入學生自評、老師評語、同學互評等，以展現(xiàn)個人學習的歷程與意義。另外，教師也可以設計配套的加分減分方案，并根據(jù)案例性質、學生素質等情況權衡學生的各個方面制定出不同的評分措施加以綜合評定，以確保評價的準確性、完整性。其次是教師將案例實施過程中記錄的問題加以正確引導和修正，給出中肯的評價，而且在評價的過程中盡可能采用褒揚和激勵的手段，鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣以及學習積極性、主動性。第三，根據(jù)案例實施將知識或技能加以遷移，拓展學生知識空間，拓寬學生的眼界，提升學生的素質，真正地達到內(nèi)化知識，舉一反

三、學以致用的目的；而且值得一提的是案例的延伸是建立在知識聯(lián)結基礎上的、是以本節(jié)課的教學案例為基礎的延伸。

4、案例的反思階段

案例教學法應注重教師與學生的反思，目的在于不斷優(yōu)化過程。教師的反思側重于課堂教學效果、案例的應用效果與學生行為變化。與教師不同的是，學生反思主要集中于對案例內(nèi)容的評價、對參與程度的評價以及學習結果的評價。評價的方式靈活自由，可以是自我分析報告、建議書，也可以是教師組織學生進行問卷調查、或者進行交流，還可以有針對性的對學生的學習結果檢測進行分析，反思教學過程，改進教學策略、方法以及案例的實施過程策略等。因此，案例的反思貫穿于教學的整個過程。

三、中職教學實施案例教學法的優(yōu)越性

從中等職業(yè)學校教育的培養(yǎng)目標來看，《國務院關于發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提明確出 “堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體的職業(yè)教育辦學方針，深化職業(yè)教育教學改革”，促進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提高學生的綜合素質和職業(yè)能力，使中等職業(yè)教育更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求。

從專業(yè)技能課的培養(yǎng)目標和任務來看：2009年1月6日教育部頒發(fā)的《教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中指出，專業(yè)技能課程的任務是培養(yǎng)學生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力，課程教學應根據(jù)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和學生的學習特點，采取靈活多樣的教學方法。

從中等職業(yè)學校學生的學習狀況來看，普遍存在學習基礎比較薄弱、學習興趣不足、學習能力不強、學習方法不科學、學習取向趨于務實等現(xiàn)象，這樣就要求我們教師要不斷地改進教學方法和教學策略，靈活多樣地實施有效的教學。

從案例教學法自身的特點來看，傳統(tǒng)教學方法顯露出許多難以適應新時期社會發(fā)展需求的弱點，亟需進行改革。案例教學法強調學生學習的主動性、獨立性、參與性、應用性，充分體現(xiàn)了“做中學、做中教”的職教特色，重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，強化了學生的實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高了學生的實際動手能力，能夠幫助學生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學會與他人協(xié)同工作。

著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯(lián)系。這種以兒童為中心的思想進一步運用于中等職業(yè)教育中就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。在從傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心的教學模式轉變的過程，案例教學方法就成為較為重要的手段了。單純從這個角度說，案例教學法是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式，必將隨著教學實踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

1、《從“案例教學”到“案例研究”:轉換機制分析》[J]，夏正江/上海《全球教育展望 》，2005年第2期；

2、《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[J]，（國發(fā)〔2005〕35號）；

3、《教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》[J]，教職成[2009]2號；

4、《案例教學法：理論與實務》[M]，張民杰/九州出版社，2006年10月；

5、《基于信息技術環(huán)境下的協(xié)作性學習模式的研究》[J]，鄭復銘/《中國現(xiàn)代教育裝備》，2009年4月。

第五篇：項目教學法在中職教學中的應用

項目教學法在中職教學中的應用

針對中等職業(yè)教育教學方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學法的優(yōu)勢、基本特征，結合中等職業(yè)學校的教學實際，詳細闡述了項目教學法的實施步驟及注意事項。

中職教學項目教學法實施步驟注意事項

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學生在保持高就業(yè)率的同時，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對口就業(yè)率不高、學非所用的現(xiàn)象比較嚴重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但從實際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認為，初次所從事的崗位與自己所學的專業(yè)對口或基本對口。二是勞動關系不明確，工資等福利待遇不到位。在實際工作中，中職學生與企業(yè)的勞動關系以事實勞動關系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動合同，中職畢業(yè)生晉升機會和發(fā)展空間不大。

2.學生情況

自大學擴招以來，高中學生升入高校的機會大幅提高，家長和學生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學校學生入學成績與普通高中學生相差甚遠，中等職業(yè)學校學生普遍存在著學習差、品德差、習慣差等嚴重問題，很多學生只是混日子，對學習根本沒有興趣。

3.學校情況

學校對學生缺乏系統(tǒng)、科學的職業(yè)指導。在教學中，專業(yè)課程的設置及技能的培養(yǎng)還不能適應企業(yè)的實際需求，職業(yè)教育與市場對人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當部分職業(yè)學校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實踐，教學中片面強調學科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學生教學實踐的需要和技能水平的提升。

4.教學情況

教學方法仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，教師觀念落后。對于一些技術性較強的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進行實踐，自身知識結構比較落后。

“項目教學法”因其能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學特點，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學習，他們把從德國學到的先進的教學理念和教學方法進行總結，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學法”的教學模式。

二、項目教學法的基本特征

項目教學法適用于學生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨立性比較強的情況。項目可以是生產(chǎn)出一個有使用價值的產(chǎn)品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學習行動，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學法特征，即任務以實踐為導向；學生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實體工具；強調與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗相結合。

三、我校項目教學法的實踐

1.建立了工作過程導向的教學模式

教學模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學模式的改變，必將引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念的根本變革。

（1）學習工作融合

學習行動的過程即完整的工作過程。在學習情境中，設置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實的工作環(huán)境，滿足學生學習的行動過程，從而養(yǎng)成良好的工作習慣。

（2）體現(xiàn)學生主體

在學習情境中，學生是主角。圍繞“以學生為主體”的教學思想設計學習情境和學習任務單。學習任務單集合了學生在完成工作任務過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結的技能經(jīng)驗等。學生為了獨立完成這些學習任務單，就必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實踐動手、企業(yè)實習等主動學習方式，掌握完成工作任務所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學結合緊密

為進一步增強學生的實際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實訓基地安排學生頂崗實習，使工學交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項目教學法的實施步驟

（1）布置項目任務

教師在對課程目標、學生基礎與興趣分析的基礎上，提出合理的實訓項目，應用現(xiàn)階段的知識與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學生的動員工作，讓學生了解項目的意義、項目應實現(xiàn)的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。

（3）制訂項目計劃

學生根據(jù)項目任務自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項目實施

按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。強調獨立探索，親歷完成全過程。教師可以向學生提供解決問題的有關線索或資源，讓學生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項目考評

教師除指導之外，還必須對項目任務實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

（6）項目小結

項目完成后，教師要組織學生交流，總結項目教學活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實施項目教學法應注意的主要問題

（1）項目設計要恰當

首先，項目難易度應和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務應當與教學條件相結合，學生能順利完成；再次，項目任務適合在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務可通過一個教學單元完成；最后，項目設計要給學生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項目的任務分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導或組織學生進行的項目任務分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。

（3）教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中，教師應及時給予指導。教師的指導應是啟發(fā)性的，針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。

（4）項目完成后的總結評估是項目式教學法的有效補充

讓盡可能多的學生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，增強自信。

四、項目教學法實施的思考

1.對教師的挑戰(zhàn)

項目教學法要求教師更新教學理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學科和團隊合作精神，要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位：由“授”轉為“導”，由“執(zhí)行”轉為“督導”，由“打分”轉為“評點”。

2.對學生的挑戰(zhàn)

項目教學法要求學生轉變傳統(tǒng)的學習觀念，改變傳統(tǒng)的學習方法，加強自學的能力、與人協(xié)作的能力、獨立工作的能力。

3.對學校的挑戰(zhàn)

項目教學法的實施，不論對教師還是對學生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達到理想的效果。因此，學校要建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學習、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習基地，構建項目教學法實施平臺。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究.清華大學出版社，2007.[2]姜大源.職業(yè)教育教學組織的處置說.中國職業(yè)技術教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案》解讀.2005.