第一篇：淺談邊緣幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的指導(dǎo)策略

淺談邊緣幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的指導(dǎo)策略

繪畫(huà)是非言語(yǔ)交流和問(wèn)題圖形表征的一種形式。繪畫(huà)作品作為心理意象和表現(xiàn)力的結(jié)合產(chǎn)物，往往是其潛意識(shí)的流露，投射出幼兒的真實(shí)內(nèi)心。透過(guò)幼兒的繪畫(huà)作品，我們可以充分了解幼兒的心理，有助于我們對(duì)邊緣幼兒繪畫(huà)指導(dǎo)方法的研究。以下通過(guò)兩個(gè)案例分析來(lái)說(shuō)明。

案例一

我在本班曾經(jīng)組織了一次主題為“我的媽媽”的繪畫(huà)活動(dòng)，其中有兩幅比較“離譜”的作品。

瑩瑩（化名）的繪畫(huà)作品顯得特別的簡(jiǎn)單。據(jù)平常觀察，她的繪畫(huà)能力并不差，這次她卻只畫(huà)了三個(gè)圓圈（代表媽媽的兩只眼睛和臉），并且整張畫(huà)面只用了一種顏色覆蓋。我先向其他老師了解了瑩瑩的家庭情況。原來(lái)她的父母比較重男輕女，瑩瑩從小只由奶奶照顧。父母感情長(zhǎng)期不合。瑩瑩從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)家庭溫暖，她對(duì)媽媽的感到很疏遠(yuǎn)，感情很復(fù)雜。因此，我明白她在畫(huà)畫(huà)時(shí)，看起來(lái)只是粗心敷衍地完成作品。我可以想象，她其實(shí)多想逃避這個(gè)主題的繪畫(huà)。在她心里，媽媽的形象十分模糊。或許，當(dāng)班上其他小朋友把畫(huà)媽媽當(dāng)做一件無(wú)比幸福和快樂(lè)的事情時(shí)，瑩瑩卻承受著尷尬和痛苦。

另一幅“離譜”的作品是小澤（化名）的。大家都能按主題畫(huà)自己的媽媽?zhuān)麉s堅(jiān)持畫(huà)了自己的爸爸。從平時(shí)的觀察看，每天接送小澤的都是他的爸爸，他和爸爸的感情也更深。小澤的媽媽脾氣比較暴躁，孩子一犯錯(cuò)就會(huì)打孩子，平時(shí)她的工作很忙，也很少照顧小澤。小澤對(duì)媽媽帶著討厭的情緒。小澤堅(jiān)持畫(huà)爸爸，充分說(shuō)明了他和媽媽存在矛盾。

其實(shí)，我設(shè)計(jì)“畫(huà)媽媽”主題繪畫(huà)活動(dòng)的初衷是引導(dǎo)幼兒能關(guān)愛(ài)自己的媽媽?zhuān)话愫⒆佣己蛬寢尡容^親密，但我忽視了幼兒所處家庭的差異性，沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)、撫養(yǎng)情況越來(lái)越復(fù)雜。幼兒不按要求作畫(huà)的行為，并不是有意挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，而是一種保護(hù)自己的方式。幼兒不喜歡畫(huà)自己不喜愛(ài)的事物。而我們卻一味要求他們按老師的要求作畫(huà)，束縛了他們的創(chuàng)作。第二次繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)我選擇了相對(duì)開(kāi)放的主題“我的一家”。幼兒在創(chuàng)作這個(gè)主題時(shí)，選擇的余地變大。每個(gè)幼兒都可以在自己的美術(shù)作品中，呈現(xiàn)出自己喜愛(ài)的家庭成員。

案例二

在我擔(dān)任大班班主任期間，我在大一班針對(duì)邊緣幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作指導(dǎo)方法研究做了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。利用幾次主題繪畫(huà)課，我做了一些對(duì)比和初步探索。文文（化名）是一名社會(huì)交往能力很差的幼兒。她從來(lái)不會(huì)主動(dòng)融入到集體中，更不會(huì)主動(dòng)與其他幼兒交流。平?？傁矚g一個(gè)人做著自己的事。但我發(fā)現(xiàn)，她經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地注意在附近玩耍的同伴，有時(shí)還模仿他們的動(dòng)作。根據(jù)這樣的情況，我在第一次的主題繪畫(huà)課上把她安排在了性格都比較內(nèi)向的一組。這一組在繪畫(huà)過(guò)程中都比較安靜，所畫(huà)出的作品內(nèi)容差別比較大。在第二次的繪畫(huà)活動(dòng)中，我把文文安排在了性格都十分外向的一組。在繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，這一組的孩子顯得比較吵鬧。但是，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诶L畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中經(jīng)常用語(yǔ)言交流，甚至比劃動(dòng)作。在這種情況下文文仍然顯得很安靜。但是，我發(fā)現(xiàn)這一組的作品都有一些共性。文文雖然沒(méi)有主動(dòng)參與幼兒間的交流，但是，無(wú)形中她一直接收著其他幼兒傳來(lái)的訊息，然后把這些訊息運(yùn)用到自己的繪畫(huà)創(chuàng)作中。

從上面的案例分析我們知道對(duì)邊緣幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的指導(dǎo)除了使用普遍的指導(dǎo)方法外，還具有其特殊性。而且從這兩個(gè)案例中發(fā)現(xiàn)，在一般指導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)邊緣幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作指導(dǎo)方法還有以下幾點(diǎn)特殊性：

1.情境教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)作

蒙臺(tái)梭利主張：“在新環(huán)境發(fā)揮其魅力時(shí),即為建設(shè)性活動(dòng)提供動(dòng)機(jī)的時(shí)候,所有的能力就會(huì)聯(lián)合起來(lái),偏差就會(huì)消失。一個(gè)獨(dú)特的兒童——‘新兒童’就會(huì)產(chǎn)生?！?[1]幼兒會(huì)把繪畫(huà)活動(dòng)當(dāng)做是一種游戲，一種刺激體驗(yàn)。幼兒只有在輕松自由的環(huán)境下想象力才能充分顯現(xiàn)。在進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，幼兒需要一個(gè)輕松、自由的繪畫(huà)環(huán)境。邊緣幼兒在社會(huì)性上處于不良狀態(tài)，他們更需要在這樣的環(huán)境中活動(dòng)。

幼兒繪畫(huà)時(shí)總是邊畫(huà)邊說(shuō)或比動(dòng)作。皮亞杰提出過(guò)前運(yùn)算時(shí)期的兒童，語(yǔ)言是自我中心的，他是集體獨(dú)白，自己與自己進(jìn)行的對(duì)話。他們繪畫(huà)時(shí)自我表現(xiàn)的欲望比較強(qiáng)烈，產(chǎn)生了一種開(kāi)心而放松的感覺(jué)。這就營(yíng)造了一種輕松自由的繪畫(huà)氛圍。從而教師可以利用幼兒相互之間營(yíng)造出的良好氛圍來(lái)激發(fā)邊緣幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的靈感。同時(shí)教師也應(yīng)該密切關(guān)注邊緣幼兒在繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)肯定他們的想法。教師要傾注一腔熱情，給他們耐心親切的引導(dǎo)。這樣教師可以逐漸地從情感上和邊緣幼兒建立親密的關(guān)系，使他們緩解心里的緊張氣氛，讓他們有一種愛(ài)的情感體驗(yàn)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)邊緣幼兒的細(xì)微進(jìn)步，用語(yǔ)言和動(dòng)作給予他們肯定和鼓勵(lì)，這樣無(wú)形中給邊緣幼兒樹(shù)立了信心，增加了勇氣，從而激發(fā)他們繪畫(huà)的興趣。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”教師學(xué)會(huì)以境激情，讓邊緣幼兒在輕松自由的環(huán)境中大膽表現(xiàn)，獲取靈感，發(fā)揮創(chuàng)意。

2.調(diào)和生態(tài)，獲取靈感

在幼兒的實(shí)際交往活動(dòng)中,交往的質(zhì)量要比交往的數(shù)量更為重要。教師有意識(shí)地積極配合,能為邊緣幼兒地位的改變起到良好的促進(jìn)作用。教師對(duì)邊緣幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作指導(dǎo)時(shí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變、關(guān)注程度、說(shuō)話語(yǔ)氣等等,都會(huì)對(duì)邊緣幼兒產(chǎn)生影響。當(dāng)班級(jí)中存在邊緣幼兒時(shí),教師應(yīng)無(wú)條件地積極認(rèn)同這名幼兒,防止忽視幼兒將有助于形成積極的人際關(guān)系，對(duì)幼兒適宜的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞。教師的關(guān)注可以營(yíng)造一種班級(jí)氛圍,引導(dǎo)全體幼兒關(guān)心和幫助平時(shí)受到忽略的邊緣幼兒。調(diào)整邊緣幼兒在班級(jí)中的座位,讓邊緣幼兒獲得更多融入同伴群體的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，教師還可通過(guò)將邊緣幼兒安排在能力較強(qiáng)的同伴中間,通過(guò)同伴的照顧和引領(lǐng),獲得創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

3.開(kāi)放主題，自由繪畫(huà)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）：關(guān)注特殊幼兒的需要，因人施教，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。什么是特殊幼兒？不僅指那些在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式等方面存在個(gè)體差異的幼兒，而且還包括在情感上有特殊需要的幼兒。因此，我們?cè)诮M織繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)也必須顧及到班級(jí)中的每一位幼兒。當(dāng)班級(jí)中存在邊緣幼兒時(shí)，教師對(duì)繪畫(huà)主題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性。在繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中教師要倡導(dǎo)自由繪畫(huà)。

在案例一中，幼兒園在第二次時(shí)把繪畫(huà)主題換成了開(kāi)放式的，讓幼兒在繪畫(huà)創(chuàng)作中選擇的余地變大，同時(shí)也不會(huì)限制邊緣幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作的素材，束縛他們的創(chuàng)作空間。在案例二中教師倡導(dǎo)自由繪畫(huà)，幼兒通過(guò)交流不斷抒發(fā)靈感，為邊緣幼兒提供了各種繪畫(huà)靈感。首先教師在設(shè)計(jì)繪畫(huà)主題前，要全面了解幼兒的情況，知道他們的家庭背景，興趣愛(ài)好，發(fā)展水平，能力經(jīng)驗(yàn)。其次，在繪畫(huà)活動(dòng)中教師仍然要綜合考慮幼兒的整體情況，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自由繪畫(huà)。最后，繪畫(huà)活動(dòng)進(jìn)行中，教師要從細(xì)節(jié)做起，隨時(shí)關(guān)邊緣注幼兒在繪畫(huà)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)給予支持與幫助。

《綱要》中又明確指出：“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。”因此，我們有責(zé)任，有義務(wù)關(guān)注邊緣幼兒的發(fā)展。通過(guò)對(duì)邊緣幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作指導(dǎo)方法的研究，達(dá)到因教施材，促進(jìn)他們繪畫(huà)創(chuàng)作能力的發(fā)展。同時(shí)，幼兒有獨(dú)特的表達(dá)方式，成人不經(jīng)意間可能會(huì)錯(cuò)過(guò)許多發(fā)現(xiàn)和了解兒童的機(jī)會(huì)。兒童在日?；顒?dòng)中的繪畫(huà)表現(xiàn)或許反映了兒童對(duì)于某個(gè)事件或現(xiàn)象的理解，有些相同的繪畫(huà)主題可能會(huì)重復(fù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。如果教師和家長(zhǎng)能用相互聯(lián)系的、縱向分析的立場(chǎng)去分析和看待兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)，而不僅僅把它當(dāng)作一次簡(jiǎn)單的玩耍或亂涂亂畫(huà)，就會(huì)多擁有一種觀察了解兒童的途徑，就能更深入地了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，更有效地促進(jìn)兒童發(fā)展。

當(dāng)然本文還只是一個(gè)初步的理論體系，對(duì)邊緣幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作指導(dǎo)的研究還比較淺顯，而且未能得以實(shí)際驗(yàn)證，定然存在許多不足之處，還需要不斷的深刻研究和改進(jìn)。但無(wú)論如何，我相信只要肯用“心”觀察，用“意”創(chuàng)造，用“情”耕耘，在以后的工作上加強(qiáng)實(shí)踐，多給予邊緣幼兒一份關(guān)懷，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，在已有的理論實(shí)踐上一定會(huì)有新的跨越。

參考文獻(xiàn)

[1] 維克多?/span>羅恩菲爾德著 李叡明譯.兒童美術(shù)與成長(zhǎng)[M].臺(tái)灣：世界文物出版社，1991，52-53.

第二篇：如何指導(dǎo)孩子繪畫(huà)創(chuàng)作

如何指導(dǎo)孩子繪畫(huà)創(chuàng)作

一、取材“ 小”一點(diǎn)。

孩子天生就具有及強(qiáng)的概括能力，他們的筆下可以讓繁雜的東西變的簡(jiǎn)潔和明白，也可以讓簡(jiǎn)單的東西變的豐富和具體。鼓勵(lì)孩子善于用眼睛去觀察，用心靈去發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的東西，捕捉生活中的一個(gè)鏡頭、一個(gè)細(xì)節(jié)，它不一定要有什么深刻的主題，但一定要生動(dòng)真實(shí)而有情趣，如孩子們畫(huà)的“老師生氣了”“媽媽給我梳頭”等題材。

二、形象“大”一點(diǎn)。

形象盡量要畫(huà)大一點(diǎn)，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)感受，許多孩子都把形象畫(huà)的很小，零零散散地?cái)[在畫(huà)面上，相互之間缺少內(nèi)在聯(lián)系，畫(huà)面顯得平板、單調(diào)，要鼓勵(lì)孩子盡量畫(huà)大一點(diǎn)，即使大的變了形也比平平淡淡、中規(guī)中矩的畫(huà)面要好的多。

三、構(gòu)圖“滿”一點(diǎn)。

鼓勵(lì)孩子將內(nèi)容畫(huà)多一點(diǎn)，構(gòu)圖盡量飽滿，前后層次豐富，表現(xiàn)出孩子五彩斑斕、豐富多姿的內(nèi)心世界。

四、比例“變”一點(diǎn)。

繪畫(huà)不同于攝影，不是生活的照搬和復(fù)制，可以按照自己的意愿隨意的放大和縮小物體的比例，認(rèn)為美的地方可以放大，不重要的地方可以縮小，有時(shí)可能人比房子還高，蜻蜓比長(zhǎng)頸鹿還大，這樣的畫(huà)出的畫(huà)面可能不符和生活的真實(shí)，但更符合藝術(shù)的真實(shí)，也更有情趣。

五、造型“異”一點(diǎn)。

不要太多考慮客觀對(duì)象是什么樣子，鼓勵(lì)孩子們大膽的造型，可以無(wú)中生有、可以張冠李戴、可以異想天開(kāi)，還可以移花接木，塑造出與眾不同的、有個(gè)性的形象，每個(gè)孩子筆下的小鳥(niǎo)都是不同的，一百個(gè)孩子就有一百中造型不同的小鳥(niǎo)。

六、表現(xiàn)“新”一點(diǎn)。

表現(xiàn)形式多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，采取多種綜合材料和不同的表現(xiàn)形式，力求獨(dú)特。表現(xiàn)內(nèi)容無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲，鼓勵(lì)學(xué)生打破時(shí)間和空間的一切界限，消除時(shí)間差，將遠(yuǎn)古和現(xiàn)代、白天和夜晚等不同時(shí)間里的特有現(xiàn)象或事物綜合在一起，聯(lián)接成一個(gè)有機(jī)的整體，在空間上打破天上地下、水面陸地等一切空間限制，讓學(xué)生重新構(gòu)筑一個(gè)新的理想的世界。

七、色彩“怪”一點(diǎn)。

自然界的色彩豐富多姿，變化無(wú)窮，但如果按照真實(shí)的色彩來(lái)表現(xiàn)對(duì)象就不一定很美，鼓勵(lì)孩子按照畫(huà)面的需求或根據(jù)自己的心情任意改變色彩，打破常理來(lái)涂色，把樹(shù)葉涂成紅色、紫色，人的臉部可以涂肉色，也可以涂黃色、藍(lán)色，甚至半邊紅半邊藍(lán)。這樣的涂色方法會(huì)使畫(huà)面更有情趣，也更具個(gè)性。

兒童的繪畫(huà)有著自己的特點(diǎn)：天真、浪漫、新奇、大膽、率真。這些特點(diǎn)直接體現(xiàn)兒童的思維。分析兒童思維和繪畫(huà)的特點(diǎn)，可以更好地了解兒童繪畫(huà)。我們根據(jù)兒童心理和生理發(fā)育情況，結(jié)合兒童的繪畫(huà)特點(diǎn)，來(lái)指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)。

通過(guò)兒童解決問(wèn)題的方法看兒童繪畫(huà)特點(diǎn)

兒童在繪畫(huà)時(shí)，不斷地將現(xiàn)實(shí)、主觀意向和繪畫(huà)活動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。而繪畫(huà)本身也是一個(gè)協(xié)調(diào)過(guò)程，通過(guò)兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)可以更直接地體察到其心靈軌跡。

透明兒童在繪畫(huà)時(shí)，有很多的形象表現(xiàn)就象說(shuō)話一樣，總是想要說(shuō)的清楚。在處理形象時(shí)想要畫(huà)的全面。遇到被遮擋的情況，有時(shí)就用透明的表現(xiàn)方法。這種方法可以更多地表現(xiàn)出兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

俯視兒童在畫(huà)比較大的場(chǎng)面時(shí)，為了能夠比較全面的進(jìn)行表現(xiàn)。很多的時(shí)候用了“鳥(niǎo)瞰”的方法。就像畫(huà)一張比較具象的地圖。這種方法有很強(qiáng)的示意性。

多視點(diǎn)有些時(shí)候兒童想把各個(gè)方向看到的形象表現(xiàn)在一張畫(huà)中，采用的一種把很多視點(diǎn)看到的形象畫(huà)在一幅畫(huà)中的方法。這種方法可以解決不同視點(diǎn)、不同時(shí)間、不同空間的結(jié)合問(wèn)題。比如：畫(huà)河的兩岸；表現(xiàn)公路的兩邊；畫(huà)一幅比較長(zhǎng)的畫(huà)。）適合形象求全而不被遮擋，是一種能夠滿足兒童求全需要的一種方法。也是對(duì)真實(shí)的空間關(guān)系缺乏認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。參照在處理形象與形象之間的關(guān)系時(shí)，鄰近的形象參照比較多，整體的參照較少。注重局部的觀察和感受。是整體把握能力、整體意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn)。

水平根據(jù)水平視點(diǎn)的感受，水平線分割畫(huà)面。追求形象與水平線的相對(duì)位置，表現(xiàn)不同的環(huán)境或遠(yuǎn)近關(guān)系采用的一種安排畫(huà)面的一種方法。是處理形象與環(huán)境關(guān)系的較為簡(jiǎn)單的方法。

通過(guò)繪畫(huà)中表現(xiàn)出的特性看兒童繪畫(huà)特點(diǎn)

率真性很多兒童通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)、坦率和真誠(chéng)的特點(diǎn)。他們的真實(shí)與成人的客觀寫(xiě)實(shí)不一樣?？陀^的真實(shí)和逼真他們是做不到的。兒童繪畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重的是對(duì)不對(duì)，而不是象不象。孩子不斷地表明自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)狀況，往往沒(méi)有成人的偽裝，而是自然流露。

求全性兒童繪畫(huà)時(shí)，往往將不同角度看到的東西，及知道的、想到的或彼此無(wú)關(guān)的東西都拼湊羅列到畫(huà)面上，直到畫(huà)滿為止；并且把從外部看不見(jiàn)的物體也畫(huà)出來(lái)，畫(huà)成各物體之間互不遮擋；這種求全性，還表現(xiàn)為寧肯讓部分重疊出現(xiàn)，也不肯少畫(huà)。如畫(huà)側(cè)面的人像也要畫(huà)兩只眼睛。求全性表現(xiàn)出了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。這種求全性源于兒童對(duì)事物認(rèn)識(shí)的渴求，源于兒童對(duì)世界認(rèn)識(shí)的不完整性。

夸張性兒童在繪畫(huà)時(shí)表現(xiàn)的夸張與感受特點(diǎn)和注意力有關(guān)。他們往往把注意力集中在最感興趣的形象上。在繪畫(huà)時(shí)，有興趣的形象和部位表現(xiàn)較大，相對(duì)具體，有夸張傾向。其它形象相對(duì)簡(jiǎn)單、概括。在色彩方面，一般是主觀意向色彩和個(gè)人偏愛(ài)的色彩。特點(diǎn)是色彩強(qiáng)烈、明確。

抽象性不如實(shí)摹寫(xiě)客觀物象及其許多特征，僅僅保留其最基本的形式。比如：兒童通常是用簡(jiǎn)單抽象的線條來(lái)描繪對(duì)象，畫(huà)人像是抽掉了人的不同性別、不同年齡、不同職業(yè)不同外貌的人物特征，僅保留區(qū)別于其它動(dòng)物的主要特征。這種抽象性是兒童無(wú)意識(shí)的，力不從心的表現(xiàn)，是對(duì)描繪對(duì)象的簡(jiǎn)化和概括。

稚拙性所畫(huà)物象簡(jiǎn)單粗糙，造型夸大或扭曲。表現(xiàn)為繪畫(huà)形象與客觀形象差距較大。如畫(huà)人，常是頭大身體小，眼睛和嘴巴畫(huà)的顯著，動(dòng)作幅度夸大，這種稚拙性是兒童認(rèn)識(shí)事物不完善，表現(xiàn)力不足決定的。

動(dòng)態(tài)性指兒童喜歡畫(huà)有趣的、活動(dòng)的對(duì)象，不喜歡畫(huà)靜止?fàn)顟B(tài)的對(duì)象。比如：喜歡畫(huà)各種動(dòng)態(tài)的人、動(dòng)物、車(chē)船、飛機(jī)等等。常常邊畫(huà)邊說(shuō)，模擬物象的聲音，進(jìn)入繪畫(huà)中的角色，甚至忘掉自己。這種動(dòng)態(tài)性，反應(yīng)了兒童好奇好動(dòng)，富于幻想的特點(diǎn)。

開(kāi)放性所謂的開(kāi)放性是指對(duì)兒童自身來(lái)講約束少、定式少。思維開(kāi)放、動(dòng)作開(kāi)放、繪畫(huà)要素開(kāi)放。給人無(wú)所不能的感覺(jué)，看起來(lái)真是“膽大妄為、異想天開(kāi)”。

總之，兒童在繪畫(huà)時(shí)表現(xiàn)出的各種各樣的特點(diǎn)和所采用的表現(xiàn)辦法與成人有很大的區(qū)別。因?yàn)閮和瘜?duì)形體、結(jié)構(gòu)、空間、色彩等很多的客觀造型因素還缺乏理解和認(rèn)識(shí)。更不能把成人的東西強(qiáng)加給孩子。應(yīng)不斷地引導(dǎo)兒童觀察感受周?chē)氖挛?，擴(kuò)大知識(shí)面。提高各種能力（觀察力、感受力、想象力、創(chuàng)造力等等），讓孩子在感受、認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上自然地發(fā)展。

兒童為什么要學(xué)畫(huà)畫(huà)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

我在多年的美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，許多家長(zhǎng)看到孩子在家到處亂涂亂畫(huà)比較喜歡畫(huà)畫(huà)，于是找個(gè)地方讓他學(xué)畫(huà)，期望孩子以后在繪畫(huà)方面有所出息。有的家長(zhǎng)看到孩子在家精力充沛，只顧看電視和玩耍，于是找個(gè)地方讓孩子學(xué)點(diǎn)東西，免得荒廢了孩子的時(shí)光。有的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆颖容^調(diào)皮，擔(dān)心空余的時(shí)間孩子在外面打鬧，家里又無(wú)人照應(yīng)到孩子，于是找個(gè)地方學(xué)習(xí)，既可以約束一下孩子，又多少能學(xué)到一點(diǎn)東西……無(wú)論出于什么動(dòng)機(jī)，似乎都沒(méi)有真正明白孩子學(xué)畫(huà)的目的。

我們平常在教學(xué)中最常強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)就是：敞開(kāi)心靈，提高素質(zhì)，教會(huì)繪畫(huà)，培養(yǎng)人才。因此在日常教學(xué)中不僅僅是教會(huì)兒童畫(huà)畫(huà)，更主要的是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)兒童的觀察力，記憶力，想象力和創(chuàng)造力。使兒童在繪畫(huà)中充分表現(xiàn)自已內(nèi)心的思想和情感，通過(guò)繪畫(huà)把自已對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。從而培養(yǎng)兒童的審美情趣和修養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和毅力、耐力。所以說(shuō)培養(yǎng)孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)是針對(duì)每一個(gè)孩子，而不僅僅是有繪畫(huà)天賦的孩子。

例如在我的班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生畫(huà)了一幅畫(huà)，題目為《媽媽生氣了》，畫(huà)面表現(xiàn)的是爸爸躺在床上睡大覺(jué)，小朋友坐在地上擺弄玩具，房里攤得亂七八糟，這時(shí)，媽媽回來(lái)了，看見(jiàn)這情景很是生氣，既氣小朋友只顧玩耍不學(xué)習(xí)，又氣爸爸只顧自己睡大覺(jué)而對(duì)孩子不聞不問(wèn)。

通過(guò)畫(huà)面作者真實(shí)地反映了自己生活中的見(jiàn)聞，表現(xiàn)了孩子對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)與感受。因此說(shuō)通過(guò)繪畫(huà)可以培養(yǎng)孩子的觀察能力，想象能力和是非判斷能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此幅作品后來(lái)在全國(guó)世紀(jì)之星兒童繪畫(huà)大賽中獲得金獎(jiǎng)。

通過(guò)這個(gè)例子說(shuō)明你想了解孩子，教育孩子，尤其是低齡孩子，由于其語(yǔ)言表達(dá)和文字表達(dá)能力的局限，繪畫(huà)成為打開(kāi)孩子心靈的鑰匙，孩子們通過(guò)涂鴉，繪畫(huà)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。因此培養(yǎng)兒童繪畫(huà)興趣是美術(shù)教育的先導(dǎo)。兒童繪畫(huà)有一個(gè)心理發(fā)生過(guò)程和規(guī)律，畫(huà)面是與他的心理發(fā)展和繪畫(huà)能力相符合的，兒童學(xué)畫(huà)畫(huà)應(yīng)表現(xiàn)兒童的感受和天性，應(yīng)具有兒童獨(dú)特的思維方式和想象，具有天真、童稚。有的人不理解這些，用成人化的眼光看待兒童畫(huà)，對(duì)兒童的畫(huà)妄加評(píng)論，過(guò)份挑剔。常有家長(zhǎng)在教孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)說(shuō)：“這東西畫(huà)得一點(diǎn)都不象，應(yīng)該這樣畫(huà)，應(yīng)該照書(shū)上畫(huà)，照老師的畫(huà)”“這孩子盡瞎畫(huà)，哪有把魚(yú)畫(huà)在天上的？”“這張畫(huà)顏色涂得一點(diǎn)都不均勻，用的顏色也不對(duì)，人的臉哪有綠色的，難看死了！”……常常用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判兒童畫(huà)，要孩子照大人的想象畫(huà)，畫(huà)不好就命令：“擦了再畫(huà)！”反復(fù)的指責(zé)和否定，限制了兒童的自由想象空間，使兒童對(duì)畫(huà)畫(huà)產(chǎn)生畏縮情緒和厭煩情緒，最終導(dǎo)致孩子失去對(duì)繪畫(huà)興趣。因此在教學(xué)中我們要多注意對(duì)兒童繪畫(huà)興趣的培養(yǎng)，按兒童心理特征采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲式教學(xué)方法，讓孩子在輕松愉快的氣氛中，充分發(fā)揮自己想象，自由表現(xiàn)內(nèi)心想法。在輔導(dǎo)過(guò)程中多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)畫(huà)的積極性。例如：在故事創(chuàng)作繪畫(huà)《龜兔賽跑》一課中，我讓孩子根據(jù)自己的想象，重新改編故事內(nèi)容和情節(jié)，在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中進(jìn)行輔導(dǎo)，增強(qiáng)孩子的認(rèn)知能力，孩子們從繪畫(huà)的形式到內(nèi)容都有各不相同的表現(xiàn)，然后再根據(jù)孩子們的具體作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓孩子相互交流，拓寬他們的思路，有的孩子一連畫(huà)了三四張還要畫(huà)，興致很高。此外，為了激發(fā)孩子們的繪畫(huà)熱情，對(duì)畫(huà)的好作品獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)，舉辦畫(huà)展，網(wǎng)上發(fā)表……對(duì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行肯定。其次，我們還要求家長(zhǎng)對(duì)兒童畫(huà)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)保管好孩子的繪畫(huà)作品，在家庭教育中循循善誘，擴(kuò)大孩子的思路和眼界，培養(yǎng)他們善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，陶冶美的情操。

如今的社會(huì)，信息高速發(fā)展，在日常的生活中孩子接觸的新信息越來(lái)越多，知識(shí)面也越來(lái)越寬，語(yǔ)言能力強(qiáng)，思維能力發(fā)展快，加上絕大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)，使兒童往往產(chǎn)生了一定的心理缺陷，只喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)，當(dāng)寵兒，經(jīng)不起挫折，心理承受能力比較差。因此，兒童成才除要注意智力因素的培養(yǎng)之外，最重要的還要注重非智力因素的培養(yǎng)。美術(shù)教育培養(yǎng)人的思維，陶冶人的情感，使人具有美的靈魂，成為更完善的人。同時(shí)，繪畫(huà)能促使兒童身體機(jī)能的成長(zhǎng)和發(fā)育，通過(guò)繪畫(huà)可以使兒童緩解緊張情緒，使心情平靜愉悅，同時(shí)也能充分鍛煉孩子的手眼腦的協(xié)調(diào)能力。

總之，我真心希望每個(gè)人都來(lái)關(guān)心孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。

第三篇：小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)指導(dǎo)的策略反思

小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)指導(dǎo)的策略反思

繪畫(huà)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是開(kāi)發(fā)幼兒智力及潛能，培養(yǎng)幼兒想象力及創(chuàng)造力的有效途徑；是使兒童身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段。繪畫(huà)教學(xué)是幼兒美術(shù)教育中的最主要內(nèi)容之一，繪畫(huà)是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫(huà)活動(dòng)表現(xiàn)自己對(duì)生活、事物的態(tài)度，內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼兒園的任務(wù)和素質(zhì)教育的要求，談一談對(duì)幼兒園美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。

新《綱要》中將兒童畫(huà)定位為“自主性”繪畫(huà)，這一科學(xué)地定位促使我們幼教工作者在進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)前，必須先理解新《綱要》的藝術(shù)教育理念。

結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)及繪畫(huà)現(xiàn)狀，我們對(duì)在繪畫(huà)活動(dòng)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)“誤區(qū)”進(jìn)行了一些思考，并對(duì)小班幼兒繪畫(huà)進(jìn)行策略性指導(dǎo)。

一、小班幼兒繪畫(huà)現(xiàn)狀分析。

孩子不愛(ài)畫(huà)畫(huà)的原因：

一、初入園的不適應(yīng)；

二、恐懼心理；

三、自尊心受挫；

解決對(duì)策：一，結(jié)合手工活動(dòng)開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)方案，讓幼兒在自覺(jué)參與狀態(tài)中學(xué)會(huì)繪畫(huà)的基本技能。

三、變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程為過(guò)程中的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的自信心，成功感。

3歲至4歲的幼兒一般都喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，可是，我發(fā)現(xiàn)班上的幼兒不愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有的孩子甚至一參與繪畫(huà)活動(dòng)就哭。這是為什么呢？

帶著這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)我班幼兒進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不愛(ài)畫(huà)畫(huà)的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46%，為此，我與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了接觸，發(fā)現(xiàn)孩子不愛(ài)畫(huà)畫(huà)的原因主要有三個(gè)方面。

第一，初入園的不適應(yīng)性，導(dǎo)致有些幼兒拒絕參與繪畫(huà)及其他活動(dòng)。

第二，在“涂鴉期”，有的孩子沒(méi)受到良好的的啟蒙教育，導(dǎo)致其對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)有恐懼心理。這主要是由于家長(zhǎng)不了解涂鴉對(duì)孩子發(fā)展的意義而斷然制止其“亂涂亂畫(huà)”，或嘲笑，責(zé)怪孩子畫(huà)得不好而造成。

第三，幼兒園教師組織的集體繪畫(huà)活動(dòng)挫傷了部分幼兒的自尊心，從而使他們厭惡，害怕畫(huà)畫(huà)。這具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、教師沒(méi)有尊重孩子之間繪畫(huà)基礎(chǔ)的差異，無(wú)論選材還是設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)都不能做到面向全體，注重個(gè)別，使集體中出現(xiàn)“畫(huà)得好的愛(ài)畫(huà)——多畫(huà)——畫(huà)得更好”和“不會(huì)的怕畫(huà)——不畫(huà)—— 更不會(huì)畫(huà)”兩個(gè)極端。

2、教師沒(méi)有遵循兒童繪畫(huà)從涂鴉階段到表現(xiàn)階段和再現(xiàn)階段之后逐步進(jìn)入寫(xiě)實(shí)追求階段的循序漸進(jìn)規(guī)律，而是強(qiáng)迫孩子跨越應(yīng)有的發(fā)展階段。如，在小班組織大量臨摹活動(dòng)以及枯燥無(wú)味的涂色訓(xùn)練，結(jié)果使孩子們怕畫(huà)畫(huà)。

3、教師忽略了觀察生活是繪畫(huà)學(xué)習(xí)的源泉，培養(yǎng)情感是繪畫(huà)學(xué)習(xí)的根本，思維及想像是繪畫(huà)學(xué)習(xí)的中心，創(chuàng)造表現(xiàn)是繪畫(huà)學(xué)習(xí)的生命，而一間斗室，一幅范畫(huà)加說(shuō)教是目前很多幼兒繪畫(huà)教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。這不能激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。

4、幼兒最重視老師的評(píng)價(jià)，師評(píng)由于通常在繪畫(huà)結(jié)束部分進(jìn)行而常被教師忽略。教師即便進(jìn)行了評(píng)價(jià)，也往往流于形式或者著重于評(píng)價(jià)畫(huà)面效果，而忽略對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)。再加上教師評(píng)價(jià)畫(huà)畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)受成人審美情趣的影響，使有些思維活躍卻畫(huà)不像的幼兒，由于得不到教師的理解和肯定，失去了參與活動(dòng)的信心。

小班幼兒繪畫(huà)發(fā)展主要處于以涂鴉期為主并逐步向象征期過(guò)渡的階段，這時(shí)的涂鴉并非是早期未分化的涂鴉，而是從開(kāi)始時(shí)的一種認(rèn)識(shí)探究活動(dòng)發(fā)展為有意識(shí)地命名涂鴉活動(dòng)。幼兒雖然仍未能畫(huà)出具體的形象，但開(kāi)始意識(shí)到所畫(huà)的線條或?qū)嵨镆衙黠@地想表達(dá)自己意圖。在畫(huà)面上常常是一些類(lèi)似象征符號(hào)那樣的線條和簡(jiǎn)單的圖形，單單只是擺在畫(huà)面上，相互間沒(méi)有任何聯(lián)系?？偟膩?lái)說(shuō)，命名活動(dòng)是在畫(huà)出圖形之后出現(xiàn)，而在這一階段末期，開(kāi)始形成簡(jiǎn)單象形圖樣，圖樣與圖樣之間無(wú)聯(lián)系，即向幼兒繪畫(huà)象征階段發(fā)展。

總之，涂鴉活動(dòng)是一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，涂鴉是繪畫(huà)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，因此，在小班，讓幼兒自主地畫(huà)、讓幼兒感受到繪畫(huà)是一種輕松愉快的游戲顯得尤為重要。

二、小班幼兒繪畫(huà)指導(dǎo)中的幾個(gè)“誤區(qū)”。

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)基本按照講解、模仿、教師評(píng)價(jià)三段體的模式組織活動(dòng)。下面就以活動(dòng)“房子”為例，我們看一下傳統(tǒng)的以活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)三段體模式的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄。

案例實(shí)錄：

活動(dòng)名稱：我喜歡的房子

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能用三角形、半圓形等圖形以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)房子。

2、能適當(dāng)進(jìn)行添畫(huà)，情節(jié)合理。

3、用過(guò)的蠟筆歸回蠟筆盒。

活動(dòng)準(zhǔn)備：教學(xué)圖片“房子”

活動(dòng)過(guò)程：

1、引導(dǎo)幼兒回憶自己家的房子的外形特點(diǎn)。

教師導(dǎo)語(yǔ)：“每個(gè)小朋友都有家，有的住在樓房里，有的住在平房里，家里的門(mén)和窗也是不一樣的，請(qǐng)小朋友想想，然后說(shuō)說(shuō)，你住的房子是怎么樣的？從外面看是什么想什么形狀？它有幾層？你家的周?chē)惺裁矗俊?/p>

幼：我家住樓房。

師：房子是什么形狀？

幼：方的。

師：房頂呢？

幼：長(zhǎng)長(zhǎng)的。

師 ：是長(zhǎng)方形嗎？

幼：點(diǎn)頭。

師：窗戶是什么形狀？

幼：窗子也是長(zhǎng)方形的。

師：你家的房子周?chē)惺裁矗?/p>

幼：我家樓下有大樹(shù)、花還有玩的東西。

2、出示范畫(huà)，交代作畫(huà)要求。

對(duì)話實(shí)錄：

師：“這里老師畫(huà)了一幅畫(huà)，上面有馬路，樹(shù)木和老師的家，今天請(qǐng)小朋友也把你的家用筆畫(huà)出來(lái)，好嗎？”

幼：“好?！?/p>

師：“看看老師畫(huà)的房子是什么形狀的？”

幼：“三角形、長(zhǎng)方形?！?/p>

師：“窗戶是什么形狀？”

幼：“長(zhǎng)方形的?！?/p>

師：“小朋友畫(huà)房子的時(shí)候，想想好畫(huà)在什么地方合適，想一想房子的樣子，然后再下筆。用過(guò)的蠟筆送回蠟筆盒?！?/p>

3、幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。

教師指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的位置、大小及房子的基本形象和主要特征。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

對(duì)話實(shí)錄：

師：“誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下自己的家。”

幼：“我畫(huà)的房子，三角形的房頂，我家住新街口?！?/p>

師：“他畫(huà)的房子好不好？”

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幼兒：“好看。”

師：“老師也很喜歡他的畫(huà)，因?yàn)樗?huà)的房子很大，顏色涂的很均勻，線條都朝一個(gè)方向

—從上往下，我們小朋友涂色時(shí)也要向他學(xué)習(xí)，要細(xì)心。”

從這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以看出傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)的弊端：

誤區(qū)一：拔苗助長(zhǎng)。

1、目標(biāo)定位起點(diǎn)高。小班幼兒繪畫(huà)發(fā)展處于以涂鴉期為主并逐步向象征期過(guò)渡的階段，即使能夠添畫(huà)，畫(huà)面上圖樣間也是無(wú)聯(lián)系的。

2、不允許幼兒“犯錯(cuò)”。其實(shí)幼兒在繪畫(huà)時(shí)，所謂的“錯(cuò)誤”

是教師認(rèn)為幼兒畫(huà)的和自己原先設(shè)想的有差距，在指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)其加以批評(píng)、指責(zé)，使幼兒?jiǎn)适Я死L畫(huà)興趣。

誤區(qū)二：忽視帶給幼兒豐富的審美愉悅體驗(yàn)。

新《綱要》中提出要“引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！眴渭兊囊粡埥處煹姆懂?huà)，并不能給幼兒豐富的審美愉悅體驗(yàn)。

誤區(qū)三：重技能技巧的傳授。

新《綱要》提出幼兒藝術(shù)教育必須“克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，在案例中，教師注重講解范畫(huà)，使幼兒獲得錯(cuò)誤信息━━房子就是老師畫(huà)的這種，同時(shí)忽略了小班幼兒也有進(jìn)行自我表達(dá)的需求，從而扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，使自主地繪畫(huà)變得不自主。

誤區(qū)四：過(guò)分熱心指導(dǎo)與幫助幼兒。

教師往往不管自己是否看懂幼兒的畫(huà)就幫助其修改畫(huà)面，例如，案例中有的幼兒畫(huà)了會(huì)飛的房子，畫(huà)面上添畫(huà)了小雞，教師看了畫(huà)，幫助幼兒將小雞改成小鳥(niǎo)，告訴幼兒這樣更好。這樣的幫助是教師強(qiáng)加的，讓幼兒覺(jué)得無(wú)所適從，它背離幼兒個(gè)人意志，剝奪了幼兒自己選擇表達(dá)內(nèi)容和方式的自由。

誤區(qū)五：過(guò)分重視繪畫(huà)結(jié)果。

教師對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，常常以教師出示的范畫(huà)為參照，以與范畫(huà)相似程度為評(píng)價(jià)，且在案例中，教師在評(píng)價(jià)時(shí)用自己對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)代替幼兒對(duì)同伴作品的評(píng)價(jià)，其實(shí)，它們是兩種截然不同的評(píng)價(jià)角度，誰(shuí)也無(wú)法相互代替。

誤區(qū)六：沒(méi)給幼兒創(chuàng)作后從作品獲得的滿足感和成就感。

由于小班幼兒的心理特點(diǎn)是對(duì)教師有較強(qiáng)的依戀和信任，加上他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)主要來(lái)源于他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，因此，教師的接納、贊許和分享是對(duì)他們最大的鼓舞。通過(guò)對(duì)教師好評(píng)的反饋，幼兒會(huì)從內(nèi)心品味著成就感。

三、小班幼兒繪畫(huà)教育指導(dǎo)反思與策略。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們開(kāi)展了“讓小班幼兒愛(ài)畫(huà)畫(huà)”的研究活動(dòng)（重點(diǎn)是幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)），從迅速消除幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的恐懼、培養(yǎng)他們參與此項(xiàng)活動(dòng)的信心著手，摸索出了一套行之有效的方法。

（一）針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)我們有必要也必須進(jìn)行如下的反思：

傳統(tǒng)的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)以幼兒習(xí)得繪畫(huà)技能為目標(biāo)，注重臨摹訓(xùn)練。以畫(huà)的象不象作為繪畫(huà)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容也按老師意圖基本固定，可以說(shuō)是一種帶有封閉式的技法訓(xùn)練。在大力提倡創(chuàng)新的今天，這種封閉性之繪畫(huà)教學(xué)顯然是應(yīng)摒棄的，必須加以改革。對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)教育的反思━━如何打破傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)方法“模仿畫(huà)教學(xué)”，即改變以訓(xùn)練技能技巧為主的范畫(huà)式教學(xué)。如何借鑒自由畫(huà)優(yōu)點(diǎn)，使幼兒在繪畫(huà)創(chuàng)作中更好地發(fā)揮自主性的反思。在幼兒自主性繪畫(huà)中，教師怎樣突出主導(dǎo)地位和如何發(fā)揮的指導(dǎo)作用的反思。繪畫(huà)活動(dòng)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，教師要突破以傳授知識(shí)技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)的束縛，挖掘繪畫(huà)活動(dòng)的素質(zhì)教育功能，注重幼兒個(gè)性、創(chuàng)造力、成功感，繪畫(huà)興趣和習(xí)慣等有益于幼兒終身發(fā)展的大目標(biāo)的培養(yǎng)，繪畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容要以幼兒發(fā)展為中心，不一定從技能開(kāi)始，也不一定從臨摹開(kāi)始，幼兒畫(huà)畫(huà)完全是一種游戲，一種能獲得快樂(lè)的活動(dòng)。他們?nèi)徊恢?huà)得怎樣才好，只要自己快樂(lè)就行，所以教師要將選擇內(nèi)容之出發(fā)點(diǎn)由以老師為主的“我要他畫(huà)什么”轉(zhuǎn)到以孩子為主的“孩子想要畫(huà)什么”上來(lái)。

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（二）結(jié)合手工活動(dòng)開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣。

這里所說(shuō)的手工活動(dòng)包括泥工，紙工活動(dòng)。愛(ài)玩泥、撕紙是孩子的天性。手工與繪畫(huà)相

結(jié)合的美工活動(dòng)，不像單純繪畫(huà)活動(dòng)那樣追求作品效果，而注重動(dòng)手操作的樂(lè)趣，自然為幼兒所喜愛(ài)。幼兒在捏泥、撕紙或折紙、粘貼的活動(dòng)中所獲得的對(duì)物體的感知，有助于他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)表現(xiàn)此物體。例如，為了讓幼兒感知理解對(duì)稱，我們先讓幼兒玩染紙。通過(guò)折疊、印染等一系列活動(dòng)，幼兒感知了對(duì)稱，在繪畫(huà)時(shí)，他們對(duì)畫(huà)對(duì)稱物絲毫不覺(jué)得困難。再如，用棉簽畫(huà)“串兒紅”前，先進(jìn)行撕紙、有序粘貼活動(dòng)。幼兒通過(guò)粘貼，對(duì)花形有了感知，再進(jìn)行繪畫(huà)也就很容易了。

（三）精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)方案，讓幼兒在自覺(jué)參與狀態(tài)中學(xué)會(huì)繪畫(huà)的基本技能。

小班幼兒基本處于涂鴉期、表現(xiàn)期，因此，我們認(rèn)為小班幼兒不適宜學(xué)習(xí)臨摹及練習(xí)大面積涂色。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循繪畫(huà)學(xué)習(xí)的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩套活動(dòng)方案，一套活動(dòng)方案是通過(guò)在玩中觀察、在情境中培養(yǎng)情感及激發(fā)興趣、活動(dòng)中思維想像，達(dá)到主動(dòng)地創(chuàng)造表現(xiàn)的“故事情境想像畫(huà)”活動(dòng)模式。例如，幼兒學(xué)畫(huà)短豎線，多數(shù)老師會(huì)讓幼兒畫(huà)草來(lái)進(jìn)行練習(xí)。我也選擇畫(huà)草，但不是讓幼兒臨摹，而且是設(shè)計(jì)了“請(qǐng)可愛(ài)的小白兔來(lái)做客”這樣一個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)。我們先組織孩子們到草地上玩，引導(dǎo)他們感受草地的茂密柔軟，觀察草的色彩及外形，即玩中觀察。然后，根據(jù)小班幼兒特別喜愛(ài)小白兔等溫順小動(dòng)物的特點(diǎn)，在室內(nèi)設(shè)置情境，出示木偶小兔，通過(guò)表演向幼兒提出一系列要求，激發(fā)幼兒作畫(huà)的愿望，即情境中培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣。接著，教師緊密?chē)@情境表演中的要求，進(jìn)一步提出啟發(fā)幼兒活躍思維、大膽想像的問(wèn)題，如，“小朋友知道草長(zhǎng)得什么樣子、是什么顏色嗎？”或者提供線索，如，“誰(shuí)的草地大，草長(zhǎng)得多，誰(shuí)的草地能吸引來(lái)許多小兔”等等。教師既面向全體，又對(duì)那些有一定繪畫(huà)技能的孩子提出更高要求，但決不能要求所有的孩子都畫(huà)同樣內(nèi)容。幼兒的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們自然、迫切地進(jìn)入了主動(dòng)創(chuàng)造與表現(xiàn)的過(guò)程。這時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的紙兔獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們。對(duì)作品畫(huà)面豐滿、色彩鮮艷、線條流暢、造型大膽的孩子多獎(jiǎng)勵(lì)些兔子，并仍以情境語(yǔ)言表述：“這片草長(zhǎng)得又多又綠，小兔請(qǐng)了許多好朋友來(lái)。”這些鼓勵(lì)會(huì)提醒那些落筆膽小或缺乏毅力以致畫(huà)得不夠好的孩子再努

值得注意的是，必須緊緊圍繞教學(xué)要求和幼兒興趣之間的聯(lián)系而創(chuàng)編故事，設(shè)計(jì)情境。在活動(dòng)過(guò)程

中，情境表演要自然、貼切地為教學(xué)要求服務(wù)，決不能牽強(qiáng)附會(huì)。特別要注意給孩子充實(shí)的創(chuàng)作時(shí)間，因此，情境導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)短、明了，并且突出教學(xué)要求。

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另一套方案是：看大師的畫(huà)，聽(tīng)畫(huà)的故事，使幼兒感受到美，從而大膽想像創(chuàng)作的“欣賞——想像——畫(huà)”活動(dòng)模式。例如：畫(huà)笑的表情。教師搜集名畫(huà)家的畫(huà)、優(yōu)秀兒童畫(huà)、戲劇臉譜，教師創(chuàng)作的各類(lèi)反映笑的頭像圖片（不超過(guò)5幅），提前幾天張貼于幼兒能看到的地方。正式活動(dòng)時(shí)，教師向幼兒提問(wèn)，“他們?yōu)槭裁床煌保◤奈骞俅笮〖笆杳?、色彩的不同及表現(xiàn)對(duì)象的不同，拓展幼兒的思維及想像）。然后，讓幼兒創(chuàng)作并講述。結(jié)果，孩子們創(chuàng)作了《自己的笑》、《小貓的笑》、《媽媽的笑》等，每一幅畫(huà)的笑都是一個(gè)有趣的事故。

（四）變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程為過(guò)程中的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的自信心、成功感。

在整個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)中，教師隨時(shí)觀察幼兒的情緒，傾聽(tīng)其繪畫(huà)時(shí)的語(yǔ)言，并記錄其思維閃光點(diǎn)，隨時(shí)對(duì)積極思維、大膽想像的幼兒給予鼓勵(lì)，并激勵(lì)所有幼兒積極思維、想像。

這種評(píng)價(jià)方式注重評(píng)價(jià)幼兒參與的狀態(tài)及思維、創(chuàng)作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有肋于教師理解幼兒作品和發(fā)現(xiàn)靈光閃現(xiàn)的兒童畫(huà)，較之以往活動(dòng)結(jié)尾處的評(píng)價(jià)要全面、準(zhǔn)確。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)教師的要求很高：首先，要求老師有責(zé)任心、能不厭其煩；第二，要求教師眼觀六路、耳聽(tīng)八方，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)好的表現(xiàn)及時(shí)加以鼓勵(lì)；第三，要求教師具備正確的美術(shù)教育觀念，允許幼兒邊活動(dòng)邊說(shuō)話，以表達(dá)思維——這個(gè)年齡的幼兒喜歡自言自語(yǔ)、邊畫(huà)邊說(shuō)，教師不能為了課堂紀(jì)律而限制孩子說(shuō)話。

此外，每一次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要展示所有孩子的作品。這樣做，本身就是對(duì)幼兒創(chuàng)作的肯定。而在對(duì)具體的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從構(gòu)思是否稚嫩，落筆是否大膽，畫(huà)面是否豐富這些方面去評(píng)價(jià)。關(guān)于色彩，我們認(rèn)為這個(gè)年齡階段的幼兒喜愛(ài)單色線條畫(huà)，可引導(dǎo)其自然選擇搭配鮮艷色彩，而不作大塊涂色要求。因此，對(duì)幼兒繪畫(huà)的色彩效果不作過(guò)多的要求。

在反思的基礎(chǔ)上我們覺(jué)得要體現(xiàn)新《綱要》的精神“讓繪畫(huà)活動(dòng)成為孩子感受美、表現(xiàn)美、體現(xiàn)美的有效途徑?！本捅仨氉鹬赜變旱哪挲g特點(diǎn)、尊重繪畫(huà)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的策略性指導(dǎo)：

1、幫助幼兒攝入豐富的審美表象。

（1）在各領(lǐng)域選擇多種途徑，給幼兒不同感官刺激來(lái)欣賞感知的對(duì)象。

實(shí)施策略：擴(kuò)大幼兒視野，幫助積累經(jīng)驗(yàn)、將幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、為幼兒提供平面的經(jīng)驗(yàn)。

（2）感知過(guò)程中，感知的內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的，感知的方法應(yīng)是合理的。

實(shí)施策略：感知的內(nèi)容應(yīng)是能夠揭示事物的表現(xiàn)性（或?qū)徝缹傩裕┑奶厥獾母兄?、遵循一定的感知順序進(jìn)行感知

（3）感知過(guò)程中的語(yǔ)言指導(dǎo)。

教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美感知時(shí)的語(yǔ)言指導(dǎo)策略大致分為四種。

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實(shí)施策略：運(yùn)用啟發(fā)探索性語(yǔ)言、運(yùn)用和藹可親的語(yǔ)言。

2、對(duì)幼兒藝術(shù)體驗(yàn)進(jìn)行加工。

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

實(shí)施策略：信任幼兒，相信幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作有潛在的可能、減少幼兒繪畫(huà)中的各種要求、給小班幼兒一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期。

（2）創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境

（3）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象體驗(yàn)。

實(shí)施策略：教師在引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)時(shí)，要注意自身審美情感的表達(dá)，以自己對(duì)對(duì)象的情緒表現(xiàn)來(lái)感染兒童，使幼兒在不知不覺(jué)中進(jìn)入審美狀態(tài)、根據(jù)小班幼兒的情感發(fā)展特點(diǎn)及泛靈化特點(diǎn)進(jìn)行“擬人”和“移情”。

3、對(duì)小班幼兒操作表現(xiàn)的指導(dǎo)。

實(shí)施策略：手的動(dòng)作：手眼協(xié)調(diào)、手的控制能力、對(duì)工具材料的認(rèn)識(shí)和初步運(yùn)用、對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)連續(xù)幾次的實(shí)驗(yàn)論證，上述這些方法對(duì)培養(yǎng)小班幼兒繪畫(huà)興趣效果是明顯的，并且使幼兒情緒輕松、愉快，思維活躍，言語(yǔ)表現(xiàn)能力明顯增強(qiáng)，繪畫(huà)水平提高很快。

總之，不要把孩子看成是美術(shù)家，要給他們充分的自由和鼓勵(lì)，滿足幼兒的表達(dá)欲和創(chuàng)作欲，讓幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中充分享受創(chuàng)作的快樂(lè)！

第四篇：幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

摘要：幼兒繪畫(huà)活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的一種活動(dòng)，幼兒繪畫(huà)的過(guò)程是幼兒追求美、向往美、表達(dá)美的過(guò)程。本文以幼兒繪畫(huà)作為研究對(duì)象，闡述了幼兒繪畫(huà)的定義和意義，描述了幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出教師對(duì)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：繪畫(huà)；幼兒繪畫(huà)；教師的指導(dǎo)策略

一、幼兒繪畫(huà)的含義及意義

（一）含義

幼兒繪畫(huà)是指3—7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，反映幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。幼兒繪畫(huà)不僅具有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性，既直觀又形象，是最為幼兒喜愛(ài)和接受的一種藝術(shù)形式。一般說(shuō)來(lái)，孩子的繪畫(huà)往往早期就有顯露，表現(xiàn)為對(duì)顏色的敏感，喜歡涂抹，能分辨線條曲直、方圓以及物體大小。幼兒的視覺(jué)感受和辨別能力相對(duì)較強(qiáng)，觀察事物比較全面細(xì)致、準(zhǔn)確，具有一定的空間想象力和創(chuàng)造力。在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，孩子總是喜歡寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。

（二）意義

幼兒是繪畫(huà)教育的對(duì)象，是繪畫(huà)教育活動(dòng)的主體，幼兒繪畫(huà)教育，在整個(gè)幼兒教育體系中，具有任何其他活動(dòng)不能代替的意義。

1、繪畫(huà)教育能夠促進(jìn)幼兒智力和能力的發(fā)展

據(jù)研究表明：人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象信息。而目前部分家長(zhǎng)和教師重視的文字、數(shù)字這些教育內(nèi)容，則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過(guò)重，右腦鍛煉不足。這種現(xiàn)象有損于幼兒正常的和諧發(fā)展。繪畫(huà)教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，主要通過(guò)想象和形象思維，促進(jìn)右腦的發(fā)育。

繪畫(huà)教育還要求幼兒手腦并用，如在繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)手的操作，鍛煉幼兒的小肌肉群，使手指和手腕協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)大腦的控制和調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)作靈活性和準(zhǔn)確性，如畫(huà)“金魚(yú)”，幼兒先畫(huà)圓形的頭，再畫(huà)半圓形的身體、最后畫(huà)上三角形的尾巴，畫(huà)的時(shí)候必須緊靠在一起，最后畫(huà)上嘴和眼睛，再涂上顏色，這樣在紙上就能畫(huà)出一條美麗的金魚(yú)。經(jīng)常這樣鍛煉幼兒，可以促進(jìn)幼兒大膽構(gòu)思，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的創(chuàng)造性。

2、繪畫(huà)教育能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較差，學(xué)畫(huà)畫(huà)要比學(xué)說(shuō)話快的多，在繪畫(huà)中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事物的感受，要比語(yǔ)言還要豐富。繪畫(huà)可以直接刺激幼兒的右腦。

在教學(xué)中教師應(yīng)以系統(tǒng)的形象思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以繪畫(huà)為手段，以游戲活動(dòng)為主要形式，與各學(xué)科有機(jī)配合，全面提高幼兒素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨(dú)創(chuàng)、具有豐富感情和審美情趣及良好個(gè)性品質(zhì)。

3、繪畫(huà)教育能夠讓幼兒感受美和表現(xiàn)美

幼兒對(duì)美的追求，不僅反映在對(duì)自然的評(píng)價(jià)上，也表現(xiàn)在對(duì)外界一切美的事物的熱愛(ài)上，那些美的形象景色，無(wú)不引起他們的奇思遐想。正如郭沫若所描繪的那樣：“幼兒看見(jiàn)一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛，使他心中發(fā)出一種快樂(lè)的情趣，他便連聲叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，好看的蝴蝶呀！這是情趣的直寫(xiě)，這是幼兒的詩(shī)，但等他稍長(zhǎng)大了，他便模仿著畫(huà)只蝴蝶或者還要添些花草上去”。這段話十分概括地描述了幼兒對(duì)美的追求與情感的袒露，正是由于有了美的感受，幼兒才能把表現(xiàn)美的情趣的琴弦撥動(dòng)起來(lái)。

4、繪畫(huà)教育能夠提高幼兒的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)要從小開(kāi)始培養(yǎng)。一個(gè)人哇哇落地之時(shí)，猶如一張白紙，涂成什么顏色就是什么顏色，所以，家長(zhǎng)、老師的責(zé)任重大。教育是個(gè)很大的范疇，繪畫(huà)教育雖是其中的一個(gè)很小的部分，但是不可分割，至關(guān)重要。與其他教育相比較，繪畫(huà)教育這一過(guò)程。它的獨(dú)特功能表現(xiàn)為：通過(guò)具體、鮮明的美的形象來(lái)打動(dòng)人、感染人、教育人，是一種情感的陶冶，它通過(guò)審美主體的情感體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)客觀事物肯定或否定的評(píng)價(jià)，從而得出道德上的判斷，正是在進(jìn)行繪畫(huà)教育的過(guò)程中，兒童的心理素質(zhì)在不知不覺(jué)中發(fā)生變化。可以這樣說(shuō)：繪畫(huà)教育 “潛移默化”的特點(diǎn)就像“和風(fēng)細(xì)雨”之于禾苗，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，兒童就是在這感受美，發(fā)現(xiàn)美，追求美，表現(xiàn)美的過(guò)程中，心理素質(zhì)逐漸提高了。

5、繪畫(huà)教育能夠形成幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)

繪畫(huà)教育有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地幫助幼兒形成積極的個(gè)性特征。如：在有趣的繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒會(huì)對(duì)問(wèn)題更加敏感，對(duì)實(shí)踐的成功抱有更強(qiáng)的信心，更多地體驗(yàn)到自己的力量。幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)，能增加幼兒對(duì)生活的熱情。在繪畫(huà)創(chuàng)造的活動(dòng)中，生活對(duì)他們來(lái)講是親切而有趣的，這種活動(dòng)會(huì)使他們感到興奮，令他們向往，由多種材料構(gòu)成的藝術(shù)造型千姿百態(tài)，往往會(huì)令他們感到驚喜并渴望通過(guò)美麗的圖畫(huà)描繪自己的未來(lái)。

二、幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展現(xiàn)狀 目前我國(guó)的幼兒教育有了可觀的發(fā)展，《幼兒園工作規(guī)程》的頒布也使幼兒教育上了一個(gè)更高層次。但是受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響?！爸挥薪處熃?，幼兒才在學(xué)”的現(xiàn)象依然普遍存在。尤其是在中班幼兒繪畫(huà)教育中，教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。教師的范例嚴(yán)重的束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣畫(huà)出來(lái)的作品往往是成人思想的翻版，缺乏一定的想象力和創(chuàng)造性。而我們所說(shuō)的“兒童畫(huà)”指的是幼兒自己畫(huà)的畫(huà)，一幅好的兒童畫(huà)往往充滿了童趣，畫(huà)面上的每一根線條，形狀、形式和色彩都傳達(dá)了幼兒思維和情感，并且充滿了想象和創(chuàng)造。每個(gè)幼兒的畫(huà)應(yīng)有自己與眾不同的特點(diǎn)，有的敢于寫(xiě)實(shí)，有的富于想象，有的工整，有的粗獷，分別表現(xiàn)幼兒對(duì)生活事物的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。作為繪畫(huà)教學(xué)是幼兒繪畫(huà)教育中的最主要內(nèi)容之一，繪畫(huà)是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫(huà)活動(dòng)表現(xiàn)自己對(duì)生活、事物的態(tài)度，內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。從幼兒繪畫(huà)發(fā)展規(guī)律來(lái)看，幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段（1.5－3歲），基本形狀階段（3－4歲）和初期圖式階段（4－6歲）。從這三個(gè)不同發(fā)展階段的實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析中得出： 2－3歲小班幼兒在活動(dòng)中不能表達(dá)自己的意愿，畫(huà)面形象單一，似像非像；3－4歲中班幼兒已能把簡(jiǎn)單的形狀與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。但畫(huà)中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節(jié)，這一時(shí)期的幼兒已有一定的繪畫(huà)表現(xiàn)技能和欲望，觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征期過(guò)渡階段，且已不滿足已有的水平，希望嘗試探索更高級(jí)的表現(xiàn)形式，因此，原來(lái)“教師示范，幼兒模仿”的教學(xué)模式不適合在中班進(jìn)行。

三、教師的指導(dǎo)策略

幼兒繪畫(huà)教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動(dòng)，是從小培養(yǎng)幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導(dǎo)幼兒身心、意志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。幼兒繪畫(huà)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次。

小班：以培養(yǎng)幼兒的感官能力，特別是細(xì)致入微的觀察能力、探索外界事物的認(rèn)知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象積累，讓孩子多聽(tīng)、多看、多記，強(qiáng)化幼兒的形象記憶。

中班：以培養(yǎng)幼兒類(lèi)比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在繪畫(huà)中舉一反

三、觸類(lèi)旁通的思維能力為主。大班：以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主，讓幼兒異想天開(kāi)，幻想未來(lái)，創(chuàng)造未來(lái)。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂(lè)觀，好多家長(zhǎng)朋友認(rèn)為繪畫(huà)教育只僅僅是讓幼兒畫(huà)畫(huà)，于是乎：“找個(gè)地方讓孩子學(xué)點(diǎn)東西”、“找個(gè)地方約束他們，省得在外打鬧出危險(xiǎn)”??孩子被送到了興趣班學(xué)畫(huà)畫(huà)，家長(zhǎng)們成了“主宰者”，到了興趣班、包括平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師也成了“主宰者”，教學(xué)的模式一般是一張范畫(huà)，幼兒跟著學(xué)，教師個(gè)別指導(dǎo)，很少顧及幼兒的個(gè)體差異與先前經(jīng)驗(yàn)的激活與遷移，她們關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，忽視幼兒是教育活動(dòng)的主體，摒棄了幼兒主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，從而會(huì)有許多枯燥的涂色練習(xí)和大量的臨摹活動(dòng)，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造。幼兒作品完成后，教師可以通過(guò)“誰(shuí)畫(huà)得像，誰(shuí)畫(huà)得好”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，忽視他們的情感需要與主觀體驗(yàn)，那么作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師根據(jù)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的要求，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活地運(yùn)用集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣才能使幼兒在充分感知美的基礎(chǔ)上，理解美和形成美的觀念，產(chǎn)生表現(xiàn)美的情趣，初步具有判斷和評(píng)價(jià)美的能力。表現(xiàn)為以下面三個(gè)方面：

（一）要重視幼兒的“心靈感悟”，采用多種繪畫(huà)形式，讓幼兒自由表現(xiàn)。

我們每個(gè)人都知道，繪畫(huà)活動(dòng)就是通過(guò)手的動(dòng)作將眼睛所見(jiàn)的引起內(nèi)心沖動(dòng)描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界的活動(dòng)。美國(guó)專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒的涂抹實(shí)際上包含著積極的視覺(jué)形象思維。大自然和社會(huì)生活中的美景、美物、美的心靈無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然，感受生活，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法。在實(shí)習(xí)中，我和指導(dǎo)教師一起組織了一次中班幼兒的春游寫(xiě)生活動(dòng)，在目的地我們先組織幼兒先對(duì)周?chē)木爸戮拔镒髟敿?xì)的觀察比較，再引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官，聞聞花香，摸摸枝條，抱抱枝干，在充分的觀察討論、嬉戲娛樂(lè)后，讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫(huà)下來(lái)，那次寫(xiě)生活動(dòng)的效果特好，畫(huà)面豐富且少有雷同。在幼兒講述畫(huà)面的內(nèi)容時(shí)，幼兒更是踴躍發(fā)言，充分表達(dá)了自己的所思所想。有了鮮活的生活體驗(yàn)，幼兒表現(xiàn)起來(lái)才能得心應(yīng)手。在表現(xiàn)形式上，教師也應(yīng)采用各種形式，不要局限于一支筆一張紙的繪畫(huà)，不要采用固定不變的示范講解模式，其實(shí)諸如刮畫(huà)、彩墨畫(huà)、手印畫(huà)等等都可以作為手段，可采用寫(xiě)生、實(shí)物臨摹、示范講解等形式，手段為內(nèi)容服務(wù)，只要幼兒能充分表達(dá)自己的內(nèi)心想法就好。

（二）要注重幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，避免幾種不妥的做法，使幼兒樂(lè)在其中。

繪畫(huà)是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，美的體驗(yàn)注重真正樂(lè)趣的獲得，教師教幼兒繪畫(huà)，不是為了培養(yǎng)小畫(huà)家，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，通過(guò)畫(huà)畫(huà)使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。在每一次繪畫(huà)活動(dòng)教師都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂(lè)的氣氛，教師要重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感與態(tài)度傾向，方能促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到活動(dòng)的目的。因此教師在開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免幾種不妥的做法。

1、不要墨守常規(guī)，每一次活動(dòng)都以上課的形式進(jìn)行，講究過(guò)程的規(guī)范：觀察——講解——作畫(huà)——評(píng)價(jià)。殊不知在這樣的過(guò)程中，幼兒看似在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫(huà)，但是否全身心投入，是否從中得到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)是出于游戲的愿望，教師只有充分運(yùn)用游戲的手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣。

2、組織活動(dòng)時(shí)，不要太注重結(jié)果，要善于抓住教育契機(jī)，注重過(guò)程體驗(yàn)，考慮幼兒的情感傾向。比如引導(dǎo)幼兒畫(huà)一種小動(dòng)物，我們?cè)谝龑?dǎo)觀察其外部形態(tài)特征，用線條勾畫(huà)之外，還應(yīng)在繪畫(huà)過(guò)程中融入情感教育，讓幼兒被激起的積極情感成為繪畫(huà)的一種動(dòng)力。

3、在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，不要不時(shí)糾錯(cuò)、在結(jié)束環(huán)節(jié)則令還沒(méi)完成作品的幼兒去聽(tīng)去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評(píng)內(nèi)容，其實(shí)事實(shí)情況又有多少人在看在聽(tīng)呢，他們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的糾錯(cuò)打斷了幼兒的思路，教師對(duì)少部分作品的評(píng)價(jià)并給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)，嚴(yán)重地打擊了大部分幼兒的積極性，使他們對(duì)繪畫(huà)的熱情降低，對(duì)自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這些做法在幼兒繪畫(huà)指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，否則藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（三）要強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讀懂幼兒的作品，走進(jìn)幼兒的心靈。

在繪畫(huà)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的興趣和情感影響很大，它直接影響著幼兒自信心、成功感的體驗(yàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，注重對(duì)幼兒最終作品給予評(píng)價(jià)，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂幼兒作品的。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對(duì)幼兒獨(dú)特思維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)于評(píng)價(jià)幼兒的作品我認(rèn)為合適的做法是：

1、遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫(huà)有一定的發(fā)展過(guò)程，從涂鴉——再現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會(huì)使幼兒的繪畫(huà)興趣從此被淹沒(méi)，影響了今后的正常發(fā)展。

2、尊重個(gè)體差異。一個(gè)班的孩子其繪畫(huà)水平不是一條線，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫(huà)中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫(huà)作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。

3、注重激勵(lì)保護(hù)。由于幼兒年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，思維沒(méi)有定勢(shì)，因而在繪畫(huà)中會(huì)組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式，一幅繪畫(huà)作品無(wú)論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)幼兒創(chuàng)造性、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，既能鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對(duì)創(chuàng)作、對(duì)生活的信心。

總之，幼兒繪畫(huà)教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創(chuàng)造教育與性格教育的整合體，教師應(yīng)結(jié)合幼兒繪畫(huà)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，隨時(shí)觀察幼兒的情緒，傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)積極思考、大膽想象的幼兒及時(shí)予以鼓勵(lì)，啟迪幼兒的想象和創(chuàng)造，吸收當(dāng)前幼兒教育中“以人為本、終身教育”的先進(jìn)理論，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒走向美的世界，為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒

第五篇：如何激發(fā)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作靈感

如何激發(fā)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作靈感

(來(lái)源:幼兒園教案網(wǎng))

一、心中有目標(biāo)：

教師作為幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的直接指導(dǎo)者，心中有目標(biāo)是進(jìn)行指導(dǎo)的重要前提。這個(gè)目標(biāo)，大到不同年齡階段的幼兒在繪畫(huà)這一領(lǐng)域中所要達(dá)到的目標(biāo)，小到每一個(gè)繪畫(huà)教育活動(dòng)甚至每一個(gè)教育細(xì)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師在開(kāi)展幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題：通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)我要培養(yǎng)孩子什么樣的能力、提高孩子什么樣的水平?我要通過(guò)怎樣的形式和手段來(lái)開(kāi)展活動(dòng)?活動(dòng)的重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)應(yīng)該怎樣解決?能思考這些問(wèn)題就是教師心中有目標(biāo)的體現(xiàn)。

有了目標(biāo)，活動(dòng)才能順利開(kāi)展，幼兒的繪畫(huà)技能才能正真得到提高。我對(duì)此深有體會(huì)：在一個(gè)題為《拾穗子》的繪畫(huà)活動(dòng)中，首先我依著繪畫(huà)活動(dòng)的一般模式備好了活動(dòng)的全部的環(huán)節(jié)，然后便不假思索地開(kāi)展活動(dòng)，講述經(jīng)驗(yàn)-欣賞范畫(huà)-交代要求-幼兒作畫(huà)-欣賞講評(píng)，但當(dāng)幼兒作畫(huà)時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了，大部分幼兒所畫(huà)的拾穗子的人都是正面畫(huà)，一點(diǎn)沒(méi)有拾的感覺(jué)，都是站著的手中拿著穗子的人。由此我發(fā)現(xiàn)自己犯了一個(gè)錯(cuò)誤，即目標(biāo)不清晰，重難點(diǎn)不明確，沒(méi)有研究這個(gè)活動(dòng)我要解決什么問(wèn)題就開(kāi)展了。

其實(shí)只要稍微細(xì)致地作一下考慮，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是繪畫(huà)側(cè)面的人物形象，而難點(diǎn)則是體現(xiàn)出人物蹲的動(dòng)作。如果我在教學(xué)過(guò)程中注意在這一方面進(jìn)行講解和示范，相信繪畫(huà)的效果會(huì)好很多。由此可見(jiàn)，心中有目標(biāo)是一個(gè)活動(dòng)成敗與否的關(guān)鍵所在。有了目標(biāo)，就知道自己該做什么;有了目標(biāo)，就有了方向，就知道怎樣指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。

二、眼中有孩子：

所謂眼中有孩子，就是要把孩子的發(fā)展放在首位，知道我面對(duì)著什么樣的孩子?他們的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好是什么樣的?他們的繪畫(huà)基礎(chǔ)怎樣?他們的個(gè)別差異是什么?……總之，就是要十分清楚地了解自己所面對(duì)的孩子。甚至是孩子的生理、心理等方面的差異以及身體動(dòng)作的發(fā)展等，都對(duì)幼兒繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí)有著很大的影響。深刻地了解了自己的孩子，就知道使用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)才有效;就知道對(duì)什么樣的孩子提出什么樣的要求;就知道對(duì)什么樣的孩子做出什么樣的評(píng)價(jià)。因此，眼中有孩子能幫助我們更有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)技能的培養(yǎng)。例如：繪畫(huà)活動(dòng)《秋天的樹(shù)林》，在備課時(shí)，我設(shè)想了兩種繪畫(huà)的方式：一種是勾畫(huà)輪廓后用漸變的顏色來(lái)涂色，另一種是用刮蠟的方法來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。

在確定使用何種方式開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我想到了我的孩子們，估算了一下他們的繪畫(huà)水平，如果選用前者，效果應(yīng)該不錯(cuò)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)是大班的孩子，具有較好的涂色能力;而如果選用后者，效果可能稍遜色些，但幼兒能接觸另一種繪畫(huà)的技能。綜合多種因素后我選擇了后者。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，我用亮麗的范畫(huà)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，同時(shí)用當(dāng)場(chǎng)示范引導(dǎo)幼兒了解其中的技能技巧，從而為創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。也預(yù)示著良好的活動(dòng)效果的產(chǎn)生。由此可見(jiàn)，只有把幼兒放在第一位，才能使幼兒真正得到發(fā)展。

三、材料要豐富：

我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到豐富多樣的繪畫(huà)材料與工具可以促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展，豐富幼兒繪畫(huà)技能的表現(xiàn)。這是幼兒學(xué)習(xí)技能的準(zhǔn)備，若教師單一地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一種材料，重復(fù)使用一種工具，則幼兒只會(huì)掌握一種繪畫(huà)技能，也相應(yīng)地會(huì)削弱幼兒進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。而幼兒對(duì)材料的性質(zhì)和用途了解得越多，那他對(duì)形狀、色彩、空間的認(rèn)識(shí)也會(huì)更豐富。因此教師在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，首先要保證材料的豐富性，任何材料在美學(xué)意義上均有價(jià)值，無(wú)論新與舊，大與小，粗糙與精細(xì)等等。教師必須讓幼兒認(rèn)識(shí)到無(wú)論何種材質(zhì)，只要運(yùn)用得合理得當(dāng)，對(duì)畫(huà)面來(lái)說(shuō)和諧美觀，它就是合理的材料。因此，在繪畫(huà)活動(dòng)中，讓幼兒嘗試使用各種不同的繪畫(huà)材料與工具，探索與討論各種材料在美術(shù)活動(dòng)中的不同的美感表現(xiàn)力，提高幼兒對(duì)多種

繪畫(huà)材料的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，提高幼兒繪畫(huà)的技能有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，材料的選擇也對(duì)教師提出了一個(gè)很高的要求，我們?cè)谶x擇材料的過(guò)程中還應(yīng)注意：

(1)教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹適當(dāng)?shù)牟牧辖o幼兒。

(2)要發(fā)揮每一種材料的獨(dú)特功效。

(3)教師要注意發(fā)展幼兒的個(gè)別技巧。

(4)根據(jù)幼兒的興趣、能力與需要，一次活動(dòng)同時(shí)使用不同的材料，給幼兒自主選擇表達(dá)繪畫(huà)的材料與工具，使幼兒大膽探索使用多種繪畫(huà)工具，探索不同的繪畫(huà)技能。

四、指導(dǎo)有方法：

游戲是幼兒最喜歡的，在他們眼里，幾乎一切活動(dòng)都是游戲。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采用游戲化的方式指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可以利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫(huà)也是這種游戲的一種方式。”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)本身就是一種游戲。游戲化的繪畫(huà)指導(dǎo)方式適合幼兒實(shí)際發(fā)展水平，能讓幼兒輕松地接受技能的指導(dǎo)。

特別是一些幼兒難以掌握的、學(xué)習(xí)有難度的美術(shù)技能，教師應(yīng)采用游戲化的情景，兒童化的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在獲得愉悅、新奇的情感體驗(yàn)的過(guò)程中，提高參與繪畫(huà)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，自然地接受技能的學(xué)習(xí)。例如：在《堆雪人》這個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)中，為了提高幼兒對(duì)這個(gè)繪畫(huà)內(nèi)容的興趣，也為了讓幼兒更好地感受堆雪人時(shí)人物的不同動(dòng)態(tài)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：用一個(gè)較大的玩具充當(dāng)雪人，然后請(qǐng)若干幼兒模仿堆雪人的各種動(dòng)作，讓其他幼兒仔細(xì)觀察同伴的姿態(tài)。這樣一來(lái)，幼兒都對(duì)現(xiàn)場(chǎng)模仿堆雪人的游戲十分感興趣，同時(shí)也真正了解到了堆雪人時(shí)人物的動(dòng)態(tài)，為正式繪畫(huà)奠定了基礎(chǔ)。

五、把技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)造力整合起來(lái)。

新《綱要》下的美術(shù)教育觀，提醒了我們要擺正技能培養(yǎng)與幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)之間的關(guān)系。在不同觀念思潮的澎湃涌動(dòng)下，幼兒美術(shù)教育技能的發(fā)展受到了一定的影響。重視技能，忽略創(chuàng)造性培養(yǎng)，或不談技能，只求創(chuàng)造的教育觀念都是片面的，都會(huì)嚴(yán)重制約和阻礙幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí)是不能孤立存在的，是要和創(chuàng)造力的培養(yǎng)整合起來(lái)的。我們要在引導(dǎo)幼兒學(xué)好技能的同時(shí)，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒用心地畫(huà)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)內(nèi)心的情感和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

另外，我們還應(yīng)增加幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要多帶幼兒觀察自然與社會(huì)，讓幼兒充分感受到大自然的美麗，體驗(yàn)社會(huì)生活的豐富與精彩。激發(fā)幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用學(xué)到的繪畫(huà)技能，創(chuàng)造性地表達(dá)。本資料有 寶寶食譜網(wǎng) 精選整編.