第一篇：幼兒社會(huì)交往心理障礙的指導(dǎo)策略

幼兒社會(huì)交往心理障礙的指導(dǎo)策略

江北求知幼兒園

竺廣翔

【摘要】：幼兒期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要。然而，今天的獨(dú)生子女在教育背景、家庭環(huán)境和個(gè)體差異的條件制約下，我們的孩子隨之出現(xiàn)了自卑、膽怯、攻擊性行為等的心理障礙，并由心理障礙而引發(fā)了幼兒的在與他人交往過(guò)程中的行為障礙。如果在幼兒交往的關(guān)鍵期我們不去正確梳理、引導(dǎo)幼兒的健康心理，不僅會(huì)嚴(yán)重影響幼兒心理的健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響幼兒以后的社會(huì)交往能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：交往 心理障礙 膽怯 害羞 自卑 攻擊性行為

隨著社會(huì)開放的飛速發(fā)展，人們的交往能力也越發(fā)突顯出了它的重要地位。交往能夠使人與人之間傳遞信息，溝通思想和交流感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，從而達(dá)到共同活動(dòng)的目的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也在幼兒社會(huì)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中提出：幼兒和成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。由此可見，幼兒期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要。交往不僅影響著幼兒對(duì)社會(huì)各方面認(rèn)知的接受，同時(shí)也是維持幼兒心理健康的重要條件，也是獲得心理健康的必要途徑。然而，今天的獨(dú)生子女在教育背景、家庭環(huán)境和個(gè)體差異的條件制約下，我們的孩子隨之出現(xiàn)了自卑、膽怯、攻擊性行為等的心理障礙，并由心理障礙而引發(fā)了幼兒的在與他人交往過(guò)程中的行為障礙。我們都知道行為不同于心理，但是又和心理有著密切的聯(lián)系。心理支配行為，又通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，人的心理和行為是在同一條件下發(fā)生變化的，心理的不健康，其與他人的交往行為也是失調(diào)的，或自己遠(yuǎn)離同伴，或成為群體中不受歡迎者。如果在幼兒交往的關(guān)鍵期我們不去正確梳理、引導(dǎo)幼兒的健康心理，不僅會(huì)嚴(yán)重影響幼兒心理的健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響幼兒以后的社會(huì)交往能力的發(fā)展。根據(jù)這幾年的幼兒教育實(shí)踐工作，現(xiàn)就對(duì)幼兒在交往中的心理障礙的幾種類型、表現(xiàn)及指導(dǎo)措施來(lái)談一下自己的一些拙見。

一、膽怯、害羞

1、表現(xiàn)：

心理因膽怯、害羞而引起的交往障礙幼兒往往在交往過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況： 在各種游戲活動(dòng)中，只是獨(dú)自一個(gè)人玩；當(dāng)他們?cè)诒娙嗣媲皶r(shí)會(huì)不言不語(yǔ)，或是吱吱唔唔言語(yǔ)表達(dá)不清楚，在行動(dòng)上也會(huì)手足無(wú)措。這樣的孩子主要是由于過(guò)分的焦慮和不必要的擔(dān)心而引起的。（例：）

在班級(jí)里有一個(gè)叫小華（化名）的孩子，剛來(lái)幼兒園時(shí)，他不和小朋友們講一句話，平時(shí)也不喜歡和老師交流。而且每天早晨來(lái)園時(shí)他都會(huì)躲到媽媽的背后，頭低低地不用眼睛看我們。在參加游戲時(shí)他會(huì)自己一個(gè)人玩得很開心，從不和其他小朋友一起玩。有一次在區(qū)角活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人躲在一個(gè)角落里玩拼圖，為了讓他也感受一下與他一起活動(dòng)的快樂(lè)，讓他也去找個(gè)同伴一起玩，因此我便叫到：“小華，來(lái)過(guò)來(lái)和小朋友一起玩?！笨删驮诋?dāng)時(shí)，他的小臉“唰”地一下紅了，同時(shí)頭扭到了一邊，并把手全都放到了嘴巴里。當(dāng)時(shí)看著手足無(wú)措的他我沒(méi)有去勉強(qiáng)他。

2、原因分析：

對(duì)于孩子的這種情況我們和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，在交談中我們了解到孩子的家長(zhǎng)上班很忙，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，而奶奶和爺爺知道孩子的情況，所以也不會(huì)帶孩子去人多的地方。就算是和他們外出，孩子也總是跟在家長(zhǎng)的后面，當(dāng)遇到熟悉的人后，孩子不打招呼就算了，成人也不會(huì)去鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，總是怕給孩子的心理增加負(fù)擔(dān)，從而加重他的行為障礙。久而久之，孩子這種膽小、害羞的心理越來(lái)越嚴(yán)重了，在與別人相處時(shí)孩子閉口不語(yǔ)，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)老師所說(shuō)的，因?yàn)樾睦淼倪^(guò)度緊張而表現(xiàn)出的緊張無(wú)措的行為。從上述可以看出，正是由于家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃袨楹瓦@種過(guò)度不當(dāng)保護(hù)幼兒的行為，造成了孩子越來(lái)越嚴(yán)重的懼怕與他人交往的后果。

3、指導(dǎo)策略：

（1）改變家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)的態(tài)度

孩子膽小、害羞的成因是很復(fù)雜的，但家長(zhǎng)的影響應(yīng)該是其中最主要的。膽小害羞的孩子對(duì)于外界的陌生環(huán)境不容易適應(yīng)，家長(zhǎng)不能強(qiáng)行讓這種孩子和其他人進(jìn)行交流，會(huì)給他帶來(lái)壓力和傷害。這種想法是正確的，但是如果家長(zhǎng)為了保護(hù)孩子，不讓孩子與外界接觸，總是讓孩子生活在自己的身邊，這樣就會(huì)使其對(duì)家庭以外的人和事產(chǎn)生畏懼的心理。這樣的孩子在外就不能和陌生的孩子一起玩，即使和熟悉的孩子相處時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出交往上的主動(dòng)性的。上述家長(zhǎng)中的過(guò)度保護(hù)的做法對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)只能加重他的心理障礙并不能真正起到保護(hù)他的作用。因此我們建議家長(zhǎng)當(dāng)遇到這種情況時(shí) 雖然不用強(qiáng)迫孩子，但是還是要不時(shí)地給孩子傳遞一些信息，告訴他外面的世界非常的有趣，鼓勵(lì)他嘗試去接觸一下。如果孩子不愿意一個(gè)人去和其他小朋友一起玩，家長(zhǎng)可以帶著孩子一起出去找小朋友玩。先讓孩子在一邊看他們是怎么玩的，讓他感受到他們的快樂(lè)，感受到他們活動(dòng)的有趣。等到孩子熟悉了這個(gè)環(huán)境，再讓他和小朋友一起做游戲，成人可以試著一起參加，以增強(qiáng)他的勇氣。久而久之，孩子真正體驗(yàn)到了與同伴一起玩的樂(lè)趣，這樣他的恐懼心理會(huì)逐漸消除。（2）學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)却?、鼓?lì)幼兒

一般膽小、害羞的孩子他們的心理適應(yīng)能力較為緩慢，當(dāng)遇到突發(fā)的情況時(shí)他們就會(huì)表現(xiàn)出緊張的情緒。因此我們老師要給孩子一點(diǎn)等待時(shí)間，并鼓勵(lì)他讓他來(lái)適應(yīng)當(dāng)前的情況。在前面提到的虞珽旿小朋友，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有急著把他拉過(guò)來(lái)參與其他孩子的活動(dòng)，而是邊觀察他的表現(xiàn)邊和他談話：“虞珽旿，你來(lái)看看呢，他們這邊怎么拼出了這么多的機(jī)器人呢，還有樓房真是漂亮?！焙⒆勇牭竭@里向這邊望了望，我知道有些動(dòng)心了，然后接著說(shuō)到：“你看他們多么開心呀！也不知道又拼出什么來(lái)了，老師和你一起來(lái)加入他們好嗎？”當(dāng)時(shí)他沒(méi)有拒絕，我就輕輕地走到他的身邊，拉著他的小手一起來(lái)到其他小組里和孩子們一起來(lái)玩。（3）創(chuàng)造與小朋友相處的機(jī)會(huì)

不管是在幼兒園還是在家里，成人都應(yīng)該為孩子創(chuàng)造與其他小朋友相處的機(jī)會(huì)，和小朋友們一起玩兒得多了，孩子自然就會(huì)感受到和外人相處也是一件很愉快的事情，從而消除對(duì)界的恐懼感。

二、自卑

1、表現(xiàn)：

在班級(jí)里還會(huì)有這樣的孩子，性格內(nèi)向，不愛說(shuō)話，平時(shí)總是低著頭。他的一些能力較之其他幼兒有所差距。他不跟老師和小朋友打招呼，從來(lái)不主動(dòng)參與同伴的交談和游戲，每當(dāng)老師請(qǐng)他與同伴游戲時(shí)，他總是用力地?fù)u頭，因此班級(jí)里的孩子們都不喜歡和他一起游戲。（附例：班里有一個(gè)小嘉麒（化名），他的年齡在班級(jí)里是最小的，個(gè)子也是最小的，他的動(dòng)作發(fā)展能力也比較弱。有一次在美工課上，我們要求小朋友們自由結(jié)伴兩人一組進(jìn)行幼兒園的粘貼畫，所有小朋友們都找著了伙伴，卻只有嘉麒在一邊動(dòng)也不動(dòng)。這時(shí)我走到人的身邊問(wèn)他：“你怎么不去找朋友??？”這時(shí)他 有點(diǎn)傷心地說(shuō)：“我不會(huì)，他們不找我?！保?/p>

2、原因分析：

從和孩子的談話中可以明顯的感受到他的自卑。平時(shí)幼兒來(lái)園他都是外婆來(lái)送的，每次來(lái)園后我都會(huì)主動(dòng)和他打招呼，但是他的聲音很輕，這時(shí)外婆都會(huì)對(duì)他喊到：“聲音大點(diǎn)，你瞧其他小朋友，他們比你的聲音可要大多了?！?/p>

幼兒的自我認(rèn)識(shí)能力還很弱，他們總是通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。如果幼兒覺得自己被成人或是其他人忽視或是嫌棄，便會(huì)產(chǎn)生自卑感，從而會(huì)采取消極的行為和態(tài)度。因?yàn)樗X得自己什么都不如其他小朋友好。如此反復(fù)地惡性循環(huán)，那他的交往心理障礙就越來(lái)越嚴(yán)重，慢慢地就會(huì)變得孤僻、不自信，把自己封閉起來(lái)。

3、指導(dǎo)策略：

（1）調(diào)動(dòng)閃光點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)

每一個(gè)孩子都有著他的閃光點(diǎn)，有著自己的過(guò)人之處，這要我們老師及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)，并給予幼兒及時(shí)地肯定，讓幼兒自己或是同伴看到他的長(zhǎng)處。小嘉麒雖然各方面的能力較弱，但是他在英語(yǔ)方面表現(xiàn)出來(lái)的是過(guò)于他人的口語(yǔ)表達(dá)能力。在每次外教課后，他總是能夠得到最多的五角星，那我們就抓住每次的機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，讓所有的小朋友都為他的出色表現(xiàn)鼓掌，讓每一個(gè)孩子意識(shí)到小嘉麒也是很能干的。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我們就會(huì)看到孩子那充滿自信的笑容。漸漸地孩子在其他活動(dòng)中也會(huì)表達(dá)自己了。（2）發(fā)動(dòng)幼兒主動(dòng)與他們做朋友

自卑的孩子不會(huì)去主動(dòng)找別人做朋友，這是因?yàn)樗麄冃睦砼率艿絺?，自己什么都不?huì)，如果去邀請(qǐng)別人被別人拒絕了，那多難過(guò)呀。為此他們會(huì)采取消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待，選擇沉默。為此每次活動(dòng)時(shí)我們會(huì)特意安排幾個(gè)性格活潑的孩子，在活動(dòng)中主動(dòng)地去找他進(jìn)行游戲，在與其他幼兒的交往中，他感覺到了同伴對(duì)自己的信任和肯定，也因此不再封閉自己。漸漸地他愿意說(shuō)話了，愿意和同伴交往了。（3）家園的配合

孩子的變化單有幼兒園的努力是不夠的，這應(yīng)是幼兒園家長(zhǎng)雙方配合的教育才是對(duì)幼兒更為有利的。應(yīng)該讓家長(zhǎng)了解自己的孩子也是閃光點(diǎn)的，不能經(jīng)常用自己孩子的缺點(diǎn)來(lái)和別人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，孩子本身的經(jīng)驗(yàn)是有限的，并且自我認(rèn)識(shí)模糊，易受暗示。

三、攻擊性行為

1、表現(xiàn)：

攻擊性行為是幼兒之間一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。由于在與同伴的交往中經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為，因此和其他幼兒的關(guān)系比較緊張，常 會(huì)受到別的排擠，沒(méi)有玩伴。例如：班里有一個(gè)叫強(qiáng)強(qiáng)（化名）的小朋友，從入園的第一天起，他就表現(xiàn)出了很強(qiáng)的攻擊性行為。一次游戲活動(dòng)中，孩子們都很開心地參與著，可就在這時(shí)他就在其他小朋友的后面猛推了一把，結(jié)果前面的小朋友摔倒了。有時(shí)坐在位置上他也會(huì)拉人一下，推人一把?；蛟趨^(qū)角游戲中搶奪別人的玩具等。因此在活動(dòng)中誰(shuí)也不愿意和他結(jié)伴，區(qū)角中沒(méi)有人愿意和他一起玩，都說(shuō)他就愛打人。

2、原因分析：

（1）家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛、放任

在家訪的過(guò)程中我們感覺到此幼兒在家是個(gè)小皇帝，凡事對(duì)孩子百依百順，能夠滿足孩子的任何要求。正是由于家長(zhǎng)的這種過(guò)分溺愛、過(guò)分放任才讓孩子形成了今天的如此霸道。（2）社會(huì)環(huán)境的影響

此幼兒生活的環(huán)境在農(nóng)村，他經(jīng)常會(huì)和一些玩伴去玩，而男孩子比較喜歡玩一些打打殺殺游戲。在玩的過(guò)程中又沒(méi)有成人的監(jiān)督引導(dǎo)，因此習(xí)慣成了自然，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)上述的情況。

3、指導(dǎo)策略：

（1）進(jìn)行正面教育，給予更多地關(guān)注

我們可以利用“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)幼兒施加正面影響，給予更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、理解和信任。幫助他采用正確的方法去解決交往中問(wèn)題。例如：在上面的活動(dòng)中強(qiáng)強(qiáng)用手去推前面的幼兒，其實(shí)他是想讓小朋友加快速度，但是卻采用了他自認(rèn)為“對(duì)”的方法。這時(shí)我們可以讓幼兒用語(yǔ)言去提醒前面的同伴。（2）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)膽土P方式。

有攻擊性行為的幼兒雖然平時(shí)會(huì)給我們?cè)鎏聿簧俚穆闊撬麄円灿兄e極的一面，比如說(shuō)他們聰明、有主見、喜歡給老師幫忙等。只是由于老師的一些主觀看法 和幼兒的表現(xiàn)遮掩了他的閃光點(diǎn)。這就要求老師要用平靜的心態(tài)，正確地去看待這些幼兒，能夠及時(shí)地挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)地去表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，是教育這些幼兒的一個(gè)好方法。

在進(jìn)行正面教育的同時(shí)也可以采用適當(dāng)?shù)膽土P方式。但是懲罰要及時(shí)要具有針對(duì)性。（例：有一次強(qiáng)強(qiáng)在區(qū)角游戲時(shí)，他在玩串木珠。這時(shí)旁邊的小朋友在玩撲克，他也想玩了，走過(guò)來(lái)一把就搶了過(guò)來(lái)，并說(shuō)到：“我玩一會(huì)兒吧?！笨吹竭@里，我停止了他的游戲，并把他叫到一邊說(shuō)到：“你也想玩撲克是嗎？”“是的?！彼f(shuō)到。然后我對(duì)他說(shuō)：“老師知道你也想玩，但是你可以和他們商量呀，我玩一會(huì)兒好嗎？他們同意了，你就可以加入了。這樣你把撲克搶過(guò)來(lái)，他們會(huì)不開心，下次也就不想和你玩了，你這樣的做法是不對(duì)的，所以老師要停止你的游戲機(jī)會(huì)?！彼孟窀杏X到了自己的錯(cuò)誤，然后說(shuō)到：“老師下次不會(huì)再搶了。”“你知道自己錯(cuò)了，那就是個(gè)好孩子，老師就看下一次你的表現(xiàn)了，但是這次玩的機(jī)會(huì)是沒(méi)有了?！蔽覍?duì)他說(shuō)到。）這樣的做法既讓幼兒知道自己錯(cuò)在何處，又不會(huì)讓幼兒有規(guī)律可找。（犯了錯(cuò)只要認(rèn)錯(cuò)了，我就沒(méi)事了。照樣可以玩。）所以老師要說(shuō)到做到，讓他體驗(yàn)到做錯(cuò)事的后果。

行為現(xiàn)象是由心理活動(dòng)所生，只有把握好幼兒的心理，并給予正確的引導(dǎo)，才能讓我們的孩子有一個(gè)積極的人生。

2016年6月

第二篇：如何矯正幼兒的心理障礙

如何矯正幼兒的心理障礙？

教師對(duì)有心理問(wèn)題幼兒的語(yǔ)言和教育方式.1,教師要對(duì)每個(gè)幼兒充滿信心,要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的積極愿望,善于挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,并給予肯定,鼓勵(lì).要幫助幼兒克服弱點(diǎn)和困難,培養(yǎng)其耐挫力和自信心.2,在班級(jí)管理,各種教育活動(dòng)和**常生活中,要讓每個(gè)幼兒都有自主選擇,表達(dá)意見,承擔(dān)角色,自己解決問(wèn)題和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),發(fā)展幼兒的自主性,積極性和創(chuàng)造性.3,教師要經(jīng)常蹲下或彎腰面向幼兒,耐心傾聽幼兒發(fā)表自己的意見和提出的各種問(wèn)題,并給予熱情幫助或指導(dǎo).4,教師在活動(dòng)中要多與幼兒交談,通過(guò)知識(shí)信息與經(jīng)驗(yàn)交流,擴(kuò)展和充實(shí)幼兒的生活體驗(yàn).5,對(duì)有不良行為問(wèn)題的幼兒,要建立個(gè)案分析和追蹤觀察制度.通過(guò)科學(xué)分析問(wèn)題幼兒情況,及時(shí)采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正方法,使其身心得到健康成長(zhǎng).兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)代，各種習(xí)慣和行為模式，都在這時(shí)奠定基礎(chǔ)，如果有一個(gè)好的開始，將來(lái)可使孩子們的品德智力得到健康的發(fā)展；如果在此時(shí)忽略了孩子的心理衛(wèi)生，那么，希望孩子成人后有健全的人格和健康的心理，就比較困難，甚至是不太可能的了。作為父母應(yīng)十分重視用正常的心理原則來(lái)訓(xùn)練兒童，應(yīng)該做到：

1、注意不要過(guò)分地關(guān)心孩子

過(guò)分地關(guān)心孩子，容易使孩子過(guò)度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他什么事都要依著他來(lái)做。其實(shí)他就是現(xiàn)代社會(huì)中的小皇帝小公主。而這樣做就會(huì)使他們成為自高自大的人。

2、不要賄賂孩子

要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。不要為了讓孩子聽話或做什么事就給他們一定好處?；?yàn)榱怂麄儾豢摁[就滿足他們的一些無(wú)理要求。應(yīng)該讓他們明白不盡義務(wù)就不能享受權(quán)利?？梢怨膭?lì)他們做一些力所能及的事情，然后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)讓他們知道憑自己的勞動(dòng)可以得到相應(yīng)的報(bào)酬，從小建立珍惜父母的勞動(dòng)成果。

3、不要占有孩子的空間?

應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與同年齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。不要老怕他受傷而整天把他牢牢栓在身邊或關(guān)在家里，使他失去與外界接觸和交流的機(jī)會(huì)，很容易導(dǎo)致性格孤僻。

4、不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情

孩子的自信心多半是由做事成功而來(lái)，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事情，只會(huì)打擊他們的自信心。讓孩子做自己喜歡做和樂(lè)意做的事。讓他們?cè)谧晕易鍪碌臐M足感和成功感中增強(qiáng)自信心。

5、不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵?

對(duì)于家長(zhǎng)都希望自己的子女成龍成鳳，這也讓孩子學(xué)那也讓孩子練。孩子父母每天忙到晚。孩子累父母也累。幼兒沒(méi)有了自己年齡應(yīng)有的游戲娛樂(lè)時(shí)間，取而代之的是與他們年齡不符的單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)。如果孩子學(xué)不好還要挨罵、受罰。這樣會(huì)使孩子形成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或由于種種不情愿導(dǎo)致反抗、殘暴、說(shuō)謊離家出走等異常行為。應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一種寬松愉快的環(huán)境。不要給予太多壓力。幼兒期的特點(diǎn)就是游戲。讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)。培養(yǎng)獨(dú)立、自信和健康的生活態(tài)度。?

6、不要欺騙和無(wú)謂地恐嚇孩子?

對(duì)給予孩子的承諾，一定要兌現(xiàn)。如果不能實(shí)現(xiàn)或暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該跟孩子真誠(chéng)的說(shuō)明原因，并讓他們理解要他們?cè)?。這樣父母在孩子心目中是個(gè)守諾的人。也是給孩子的好榜樣。而嚇唬孩子會(huì)喪失父母在孩子心目中的權(quán)威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì)服從了。

7、不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子?

孩子也是有自尊心的。不要因?yàn)楹⒆臃噶隋e(cuò)，不論什么場(chǎng)合或什么人面前就開始訓(xùn)斥他。這會(huì)造成孩子對(duì)父母或其他導(dǎo)致他挨訊的事物的懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。

8、要適度地夸獎(jiǎng)孩子?

孩子做事取得了成績(jī)，應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和夸獎(jiǎng)，讓他有做事的自信與成就感。

9、不要對(duì)孩子喜怒無(wú)常?

有些家長(zhǎng)把生活工作中的得失帶入與孩子的生活中，高興時(shí)把孩子逗樂(lè)的很開心，又買東西給他吃又帶他玩耍。但一旦失意卻對(duì)孩子不理不睬，不能滿足孩子正常的要求。這樣讓孩子不知道什么時(shí)候該怎么樣致使孩子敏感多疑，情緒不穩(wěn)，膽小畏縮。

10、要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境?

當(dāng)孩子遇到困難時(shí)要幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應(yīng)教會(huì)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。讓他們用自己的方式和習(xí)得的方法去處理遇到的困難

當(dāng)然，要讓孩子的心理健康發(fā)展，要給予他們良好的教育，不但每一位做父母的要給他們做出良好的榜樣，每一位老師也應(yīng)該配合父母作好以下幾點(diǎn)：

1、開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，使幼兒生活活潑愉快，以減輕幼兒的心理壓力。

幼兒的心理壓力包括外界環(huán)境的壓力和自身內(nèi)在的壓力。心理壓力是導(dǎo)致幼兒心理壓抑的主要原因，因此解決幼兒心理壓抑問(wèn)題應(yīng)先從減輕幼兒心理壓力入手。

教師對(duì)幼兒應(yīng)充滿熱情和愛心，言語(yǔ)、態(tài)度要和藹、親切，尊重幼兒人格，保護(hù)幼兒的自尊，不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒。教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)誤，并給予幼兒改正的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師要一視同仁，關(guān)心每一位幼兒的成長(zhǎng)，做到不歧視不偏見。同時(shí)，教師還應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。

2、充分發(fā)揮教師的情緒感染力作用，防止和消除幼兒的消極情緒，培養(yǎng)積極情緒，為幼兒提供情緒釋放的機(jī)會(huì)。

情緒釋放是心理治療的一種方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒心理壓抑時(shí)，應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)和幼兒交談。父母應(yīng)讓幼兒懂得，凡事不能憋在心里，應(yīng)該說(shuō)出來(lái)，心理才會(huì)舒服。在幼兒訴說(shuō)過(guò)程中，父母可用應(yīng)答、點(diǎn)頭等方式表示贊同，并結(jié)合自身的感受與幼兒達(dá)成共鳴。幼兒在成人的引導(dǎo)下，把內(nèi)心真實(shí)的感受訴說(shuō)出來(lái)，內(nèi)心的壓力也就減輕了許多。

3、預(yù)防、控制和矯正各種心理疾病以及不適應(yīng)行為，保護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康，從而提高挫折承受力，培養(yǎng)積極的情緒。

在現(xiàn)實(shí)生活中，挫折是不可避免的。挫折具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、沮喪，另一方面又能給人一教益。因此我們一方面要避免幼兒經(jīng)受重大挫折，防止嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷；另一方面要有意識(shí)的培養(yǎng)、鍛煉幼兒的挫折承受力。成人可有意識(shí)的把幼兒置身于現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們通過(guò)親身的感受，獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高應(yīng)付挫折的能力。成人應(yīng)有意識(shí)的設(shè)置各種能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)與表現(xiàn)的情景，使幼兒不斷地獲得積極的情緒體驗(yàn)，這對(duì)幼兒心理強(qiáng)度的提高，對(duì)幼兒的身心健康將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

教師的作用是很重要的。如在案例4中老師就可以注意觀察她的平常舉動(dòng)，在游戲中讓她體會(huì)到和小朋友一起游戲的幸福和快樂(lè)?？梢跃脑O(shè)計(jì)幾次“娃娃家“的游戲。孩子們各自找伙伴組成小家庭，教師也在家里擔(dān)任了角色。讓她在游戲中接受老師和小伙伴們。不過(guò)這不是一朝一夕的事。不能急。通過(guò)多次合作這樣她就開始信任老師了，她會(huì)漸漸的覺得老師?那里是安全的。在幾次角色游戲后，南南能主動(dòng)承擔(dān)角色，并在活動(dòng)中與小朋友進(jìn)行交流，在游戲的這段時(shí)間中讓她信任、喜歡上并且接納老師。在游戲中，許多小朋友紛紛加入南南的游戲，這樣南南通過(guò)游戲也找到了伙伴，體會(huì)到和小朋友一起游戲的幸福和快樂(lè)。讓她了解到幼兒園就是她的家，老師和小朋友都是這個(gè)家庭中的成員。這樣使她逐漸與老師和小朋友建立一種和諧的伙伴關(guān)系。

兒童是未來(lái)的希望，在老師家長(zhǎng)與社會(huì)的共同關(guān)注下。希望他們能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第三篇：淺談?dòng)變杭糍N畫的指導(dǎo)策略

淺談?dòng)變杭糍N畫的指導(dǎo)策略

剪貼畫具有特殊的審美情趣和魅力，是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”開展剪貼畫活動(dòng)，正好貼合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)促進(jìn)幼兒在大自然、社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂(lè)，提高幼兒的審美能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)幼兒思維能力

傳統(tǒng)美工活動(dòng)，教師比較注重幼兒的技能培養(yǎng)，現(xiàn)代教育觀注重幼兒思維能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力培養(yǎng)，在剪貼畫活動(dòng)中，我力求打破傳統(tǒng)教育的束縛，引導(dǎo)幼兒自由活動(dòng)、主動(dòng)探索，使他們?cè)谔剿髦蝎@取知識(shí)和技能。首先，是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師先講解、示范，然后幼兒模仿操作。由于教師的講解、示范無(wú)形中給幼兒制造了一個(gè)框架，約束了幼兒主體性的發(fā)揮，造成了作品單一，缺乏個(gè)性，創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。為了改變這一弊端，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。我采用自主學(xué)習(xí)方法，先讓幼兒用視覺觀察要表現(xiàn)的對(duì)象，然后讓幼兒通過(guò)思考―想象―嘗試―發(fā)現(xiàn)等過(guò)程，主動(dòng)完成作品。例如，用幾何圖形拼貼馬路上的汽車，先讓幼兒在入園與回家的路上觀察馬路上汽車的形狀、顏色、分幾部分等。車頭、車身、車輪是什么形狀，在什么部位等?；顒?dòng)時(shí)，讓幼兒自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)他觀察到的汽車形象，然后鼓勵(lì)幼兒用幾何圖形，將自己認(rèn)識(shí)的汽車拼貼出來(lái)。這樣，既培養(yǎng)幼兒的觀察力與想象力，又培養(yǎng)幼兒的求異思維能力。其次，評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。以往活動(dòng)中我們十分重視幼兒作品效果，常以作品效果論“英雄”，很少考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)。即只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，不注重過(guò)程評(píng)價(jià)。其實(shí)，幼兒在美工活動(dòng)中只注重過(guò)程，只要能隨意操作，自由想象地完成作品，就特別高興。至于結(jié)果如何，對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不重要，在幼兒看來(lái)他們的作品都是“最好”的。因此，在活動(dòng)中，我在重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，也注重過(guò)程評(píng)價(jià)，允許幼兒采用不同的方法，接納幼兒不同的創(chuàng)作結(jié)果，并從不同角度隨時(shí)給予肯定，隨時(shí)鼓勵(lì)，使他們克服困難，大膽表現(xiàn)。

二、營(yíng)造寬松和諧的氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新

自由、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的前提和保證。幾乎每個(gè)幼兒都喜歡標(biāo)新立異。但是，這種行為需要得到成人的支持，幼兒才不會(huì)擔(dān)心因“有差錯(cuò)”而受到批評(píng)、指責(zé)，才會(huì)有別出心裁的表現(xiàn)。為此活動(dòng)時(shí)，我為幼兒盡可能多地提供材料，允許幼兒用不同材料大膽完成作品，允許幼兒“犯錯(cuò)誤”，使幼兒有活動(dòng)的自由和信心，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待，留給幼兒想象的空間，讓他們自主思考、嘗試，不要一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就迫不及待地幫助幼兒解決?；顒?dòng)過(guò)程中，常會(huì)有幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋熯@樣行嗎？”“老師這樣對(duì)嗎？”“老師這兒我不會(huì)?！钡鹊?。面對(duì)孩子們的這些問(wèn)題，也不要急于告訴他們答案，而要鼓勵(lì)他們自己想一想、試一試，看行不行、對(duì)不對(duì)。如“我想能行！”“試試看好嗎？”“我相信你會(huì)做好！”等等。即使有必要告訴幼兒解決問(wèn)題的方法，也要鼓勵(lì)他們想想還有沒(méi)有更好的方法。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。例如：一次幾何圖形拼貼畫，我為幼兒準(zhǔn)備了許多三角形、圓形、半圓形、菱形、橢圓形等幾何圖形。由于生活中習(xí)慣用圓形表現(xiàn)花，因此一部分幼兒很快用紅色和黃色的圓形擺成了花，三角形或半圓形擺成了葉子。有些孩子卻拿著三角形、菱形等問(wèn)：“老師用這個(gè)行嗎？”我說(shuō)：“我想能行，擺擺看！”結(jié)果孩子們擺出了各式各樣的花，有三角形角朝外，中間是圓的花，有三角形角向內(nèi)，中間是圓形的花，有用菱形擺出的花，還有用半圓擺成的花，等等，看到孩子們的作品我很吃驚。他們不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且非常出色。有些作品是成人一下子都想不出來(lái)的?？梢?，多鼓勵(lì)孩子，給他們自由發(fā)揮的空間，他們就會(huì)發(fā)揮出自身的創(chuàng)造潛能。

三、利用活動(dòng)的延伸，培養(yǎng)幼兒求異思維

教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是有限的，要使幼兒的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，僅靠一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是不夠的?；顒?dòng)的延伸是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和繼續(xù)?？梢允鼓切┡d趣未盡的幼兒繼續(xù)發(fā)揮，剛?cè)腴T的幼兒得到鞏固。因此，我常在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒回家后或在美工區(qū)繼續(xù)創(chuàng)作，這樣，幼兒可以盡情發(fā)揮自己的能力，將日常生活中感知強(qiáng)烈的動(dòng)植物、人物及交通工具等用美工手法表現(xiàn)出來(lái)，從中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)創(chuàng)新信心。

四、充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

幼兒的創(chuàng)造性思維只有在濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的心理狀態(tài)下才會(huì)產(chǎn)生。記得在一次剪紙活動(dòng)中，活動(dòng)開始，我先出示預(yù)先剪好的窗花，說(shuō)：“新年快到了，老師為新年準(zhǔn)備了一份禮物，小朋友看好看嗎？”“好看！好看！”孩子們被這美麗的窗花吸引住了。我說(shuō)：“小朋友們?cè)覆辉敢庖布粢环盎ㄗ鳛樾履甓Y物呢？”幼兒齊聲回答：“愿意！”看到幼兒開始躍躍欲試的時(shí)候，我順勢(shì)向幼兒傳授折疊剪貼的方法。于是剪窗花活動(dòng)在濃厚的興趣驅(qū)使下開始了。在操作過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)折疊的層數(shù)越多，剪出來(lái)的效果越好，幼兒剪紙勁頭也越大。

在剪貼畫特色手工中，在濃厚興趣中，幼兒舉一反三，不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，只要我們給幼兒創(chuàng)設(shè)自由探索的空間，允許幼兒大膽想象，鼓勵(lì)幼兒推陳出新，超越自己，超越同伴，這樣幼兒的思維能力就會(huì)不斷提高，同時(shí)幼兒的觀察力、想象力與動(dòng)手操作能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。

第四篇：幼兒講故事指導(dǎo)策略的初探

讓講故事成為童年趣事

——幼兒講故事指導(dǎo)策略的初探 內(nèi)容摘要：幼兒的成長(zhǎng)離不開故事，幼兒不僅喜歡聽故事，還喜歡講故事。講故事不僅能提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力還能促進(jìn)幼兒的思維能力、記憶能力等。如何讓幼兒大大方方、聲情并茂地完整講述一個(gè)故事呢？根據(jù)我近幾年的教學(xué)探索，總結(jié)出以下指導(dǎo)策略：培養(yǎng)幼兒講故事的興趣，選擇恰當(dāng)?shù)墓适虏牧?、教?huì)幼兒講故事的技巧、為幼兒創(chuàng)造講故事的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：幼兒講故事指導(dǎo)策略初探

幼兒的成長(zhǎng)離不開故事，幼兒不僅喜歡聽故事，幼兒還喜歡講故事。幼兒的語(yǔ)言，在一定程度上是借助一些文學(xué)作品特別是故事來(lái)獲得發(fā)展的。講故事，可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力；講故事，可以提高思維的條理性，讓幼兒的表述更符合邏輯；講故事，還可以鍛煉幼兒的理解力和記憶力，因?yàn)閷?duì)故事的復(fù)述是建立在對(duì)原故事的理解和記憶的基礎(chǔ)上的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：鼓勵(lì)幼兒用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。雖然幼兒喜歡講故事，但真正要幼兒大大方方、聲情并茂的完整講述一個(gè)故事，并非易事。根據(jù)我近幾年的教學(xué)探索，總結(jié)出以下指導(dǎo)策略：

一、培養(yǎng)幼兒講故事的興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。人類總是這樣，自己喜歡的事就愿意去做，并且容易做得好。因此，我們首先要讓幼兒喜歡上故事，才能讓幼兒聲情并茂地講述故事。

1運(yùn)用動(dòng)聽的故事打動(dòng)幼兒。

幼兒 對(duì)于故事有著與生俱來(lái)的喜愛，教師要抓住這份喜愛。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，拿到一個(gè)故事，會(huì)先進(jìn)行分析，確定每個(gè)故事的講述基調(diào)和每個(gè)角色的處理方法。例如在《狼和七只小山羊》中，大灰狼是兇狠的、第七只小山羊是聰明的；《一半先生和一半太太》中，兩個(gè)主人公都是又好氣又好笑的；《丑小鴨》中，丑小鴨一開始是很可憐的，受到了大家的排擠，但后來(lái)它又是堅(jiān)強(qiáng)的，終于變成了美麗的白天鵝。教師 都應(yīng)該吃透每一個(gè)故事，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)，在講述時(shí)為 幼兒 營(yíng)造一個(gè)適合的感受氛圍，讓幼兒有種身臨其境的感覺，慢慢的也想學(xué)著老師把這么好聽的故事講給大家聽。

2、運(yùn)用多種教學(xué)方法吸引幼兒。

《幼兒心理學(xué)》上指出：各年齡段的幼兒都具有好奇、好問(wèn)的心里特點(diǎn)，我們要抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行故事教學(xué)。平時(shí)可以利用圖片，多媒體還有表演故事等方法激起幼兒對(duì)故事的興趣。特別是故事表演非常適合各個(gè)年齡段的幼兒，因?yàn)楹⒆觽內(nèi)菀捉邮芫唧w形象的事物。例如：我在講《三只小羊 》這個(gè)故事時(shí)設(shè)置了背景：用雪花片當(dāng)成草地，一張小椅子裝飾椅背當(dāng)作大山，還準(zhǔn)備了一些小羊、中羊、大羊、大灰狼的胸飾。將大灰狼雄飾掛在胸前，坐在“山上”，小羊、中羊、大羊餓都帶好胸飾，先小羊上去與大灰狼對(duì)話，小羊把走路聲音說(shuō)出來(lái)，中羊大羊也相同。最后大羊、中羊、小羊都用手指扮演成“羊角”與大灰狼拼命。孩子們的積極很高，都要求來(lái)表演。這樣的方法孩子們幾乎都喜歡，也能激起孩子想說(shuō)的欲望。從而可以達(dá)到培養(yǎng)幼兒講故事興趣的目的。、運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法激發(fā)幼兒。

《浙江省保教管理工作指南》中明確指出：要注重幼兒的評(píng)價(jià)工作。只要幼兒愿意開口講，就及時(shí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幼兒需要對(duì)他肯定和賞識(shí)，當(dāng)你對(duì)他的表

現(xiàn)表示肯定時(shí)，他的自尊心會(huì)得到，他的自尊心和信心就會(huì)增強(qiáng)，興趣也會(huì)隨之增長(zhǎng)。幼兒間存在著個(gè)體差異，讓能力弱的幼兒也能體會(huì)到成功的喜悅尤為重要。所以，每次幼兒講完故事后，我都有針對(duì)性地進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，如我們班的樂(lè)樂(lè)雖然經(jīng)常會(huì)緊張，但開場(chǎng)白較好，能清楚地介紹了自己要講的故事的名字，我對(duì)此給予了表?yè)P(yáng)：“樂(lè)樂(lè)膽子越來(lái)大了，聲音也很好聽，很棒，相信他下次講得更棒?！?；健健從電腦里學(xué)講故事，間接向其他幼兒拓展了更多的學(xué)講故事的途徑，除了可以向媽媽學(xué)講故事，向錄音機(jī)學(xué)講故事，還可以向電腦學(xué)講故事。對(duì)此我也給予表?yè)P(yáng)：“健健真是愛動(dòng)腦愛學(xué)習(xí)的好孩子，找到了學(xué)習(xí)講故事的好方法,大家可要向他學(xué)習(xí)哦?！??

二、選擇恰當(dāng)?shù)墓适虏牧?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求教師要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。選材是基礎(chǔ)，故事選擇是否適宜，是幼兒能否講好故事的重要因素之一。一般來(lái)說(shuō)，選擇的故事要具備生動(dòng)、有趣、有利表達(dá)等特點(diǎn)。生動(dòng)有趣的故事不僅能使講故事的幼兒樂(lè)于表達(dá)，有助于提高表達(dá)表現(xiàn)的質(zhì)量；也能吸引聽故事的人，使人不由自主地投入到故事中去，受到影響、感染，產(chǎn)生共鳴。在選材方面我是這樣考慮的：

1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇。

小班幼兒具體形象思維占主導(dǎo)地位，所選擇的故事要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，形象生動(dòng)一點(diǎn)，情節(jié)不要太曲折，他們偏重于動(dòng)物類的故事比方說(shuō)《小兔乖乖》》《拔蘿卜》《小蝌蚪找媽媽》等。到了中班語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)成熟一點(diǎn)，詞匯量要逐步增加，應(yīng)選擇形象豐滿一些的童話故事例如《跛腳的大叔》、《三根綠枝》等。大班幼兒是思維從表象向抽象邏輯思維能力過(guò)渡的階段，但表象仍占極為重要的地位，所以到了大班可選擇一些知識(shí)性，趣味性更重的，要求相當(dāng)要高一點(diǎn)可選擇民間故事和英雄人物故事。如《將軍賣刀》《曹聰稱象》《禿尾巴老李的故事》等。但無(wú)論適合什么年齡段的故事，都要注意故事的思想性，知識(shí)性和趣味性。

2、所選故事的情節(jié)不能太復(fù)雜，人物不宜過(guò)多，語(yǔ)句不宜太長(zhǎng)，平翹舌音過(guò)多轉(zhuǎn)換的、拗口、不容易發(fā)音的字音過(guò)多的，應(yīng)盡量避免。

3選擇趣味性強(qiáng)的故事。

故事中要有一定的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，以增強(qiáng)故事的表現(xiàn)力。如：故事《老狼賣瓜》其中老狼的幾次吆喝“誰(shuí)來(lái)幫我賣瓜”就有很大的表現(xiàn)空間，能用提高音量、拖長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)等方法來(lái)表現(xiàn)，使故事講述時(shí)語(yǔ)言有起伏和變化。又如：故事中老狼對(duì)應(yīng)聘者的挑選：認(rèn)為小青蛙的叫聲“咕呱”“咕呱”就好像是“苦

瓜”“苦瓜”，因而不能招聘，而母雞的叫聲“咯咯噠”就像是“個(gè)個(gè)大”，因此選擇母雞做推銷員。這些有趣的情節(jié)和諧音既增加了故事的趣味性，又增強(qiáng)了故事的表現(xiàn)力。

三、交給幼兒講故事的技巧

只有交給幼兒一定的技巧，才能把故事講精彩，這是幼兒練習(xí)講故事的必需過(guò)程。那么培養(yǎng)幼兒講故事有哪些技巧呢？

1、幫助理解故事。

講故事，一是要刻畫人物，二是要揭示主題。幼兒年齡小，所以要幫他們理解故事內(nèi)容，弄清故事主題，只有當(dāng)幼兒心有所感，才可能真實(shí)生動(dòng)，輕切可人。如果沒(méi)有真實(shí)情感，單存的模仿，就會(huì)讓人覺得裝腔做勢(shì)。要把幼兒的思想感情引發(fā)到位，使其有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，關(guān)鍵還是要引導(dǎo)幼兒理解?！冻抢锢鲜蠛袜l(xiāng)下老鼠》是一個(gè)非常經(jīng)典的故事，教師在引導(dǎo)幼兒講述時(shí)一定要讓幼兒了解城市生活與鄉(xiāng)下生活的差異，懂得適合自己的才是最好的，同時(shí)還要感受同伴之間的關(guān)愛。在講的時(shí)候要把鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠的內(nèi)心世界表達(dá)清楚，讓聽的明白原來(lái)適合自己的才是最好的。

2、指導(dǎo)正確、清晰發(fā)音。

這是講好故事的基本條件。如果講故事時(shí)發(fā)音不清楚就會(huì)大大降低故事的質(zhì)量，影響故事情節(jié)的生動(dòng)性。有的幼兒是因?yàn)樯嗉庖舭l(fā)不清；有的幼兒是說(shuō)得太快，字咬得不實(shí)；還幼兒嘴巴張不開，音含在嗓子處送不出來(lái)。這就調(diào)動(dòng)不起聽、的積極性，感覺故事沒(méi)有吸引力。

3、注意講述時(shí)聲音的抑揚(yáng)頓挫。

這是講故事重要的技能技巧。如《猴吃西瓜》，老猴、小猴、猴王、長(zhǎng)尾巴猴，這么多的角色，要根據(jù)它們的性格、地位用不同的聲調(diào)來(lái)體現(xiàn)。高興時(shí)，聲調(diào)輕松明快；郁悶時(shí)，聲調(diào)低沉緩慢。讓聽眾根據(jù)聲音就能區(qū)分出角色和劇情的變化。注意根據(jù)情節(jié)變化而變化。如講 到重要的地方時(shí)、老人講話時(shí)、承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)、從遠(yuǎn)處喊人時(shí)、慢性子人說(shuō)話時(shí)、弱者在強(qiáng)者面前說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)速 應(yīng)稍慢，講到高潮時(shí)、情態(tài)緊迫時(shí)語(yǔ)速應(yīng)稍快。

4、學(xué)會(huì)附以一定的體態(tài)語(yǔ)。

這是提升故事精彩程度的有效手段。幼兒的表情、動(dòng)作、眼神能為故事增光添彩。如講到小鳥，可以模仿小鳥飛一飛；講到小貓，模仿小貓喵喵叫；講到難過(guò)傷心時(shí)，做哭狀；講到生氣時(shí)，噘噘嘴、跺跺腳；講故事時(shí)，眼神要與觀眾有所交流，根據(jù)故事情節(jié)眼神隨之變化，切忌眼睛向下看，盯著一個(gè)地方不動(dòng)，那樣會(huì)給人目光呆滯、沒(méi)精神的感覺。但要注意，動(dòng)作表演要自然到位，和內(nèi)容要有效配合，協(xié)調(diào)。

四、為幼兒講創(chuàng)造機(jī)會(huì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。怎樣讓幼兒講故事的積極性一直保持下去？這需要有機(jī)會(huì)講、有人來(lái)聽。什么時(shí)候講，講給誰(shuí)聽呢？

1、在園內(nèi)或班級(jí)里經(jīng)常舉行故事大王比賽。

園內(nèi)可以結(jié)合教研活動(dòng)，每學(xué)期開展一次“故事大王”比賽，也可以在班里搞一些“好聽的故事大家講”欄目,這樣不僅便于幼兒通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的故事最受歡迎，還有利于使幼兒講故事的熱情一直保持下去。

2、自由活動(dòng)時(shí)間自由講。

在餐前的非正式集體活動(dòng)時(shí)間講，會(huì)占據(jù)大家很多時(shí)間，所以我把自由講述安排在自由活動(dòng)時(shí)間。誰(shuí)來(lái)當(dāng)聽眾呢？如果教師來(lái)當(dāng)，那么多的幼兒都要講給教師聽的話，教師根本來(lái)不及聽。我嘗試讓幼兒自由選擇同伴作為故事的聽眾，結(jié)］高。這樣一來(lái)，不僅促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，也同時(shí)促進(jìn)了幼兒主動(dòng)與同伴交往的能力，可謂一舉兩得。

3、家園合作。

請(qǐng)爸爸媽媽用文字或DV的方式記錄下來(lái)，通過(guò)此方法可以感受幼兒講故事的成長(zhǎng)過(guò)程。也可以讓幼兒參加社區(qū)或是電視臺(tái)舉辦的故事大獎(jiǎng)賽等。

反思：

通過(guò)這樣的培養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒的說(shuō)話能力已得到明顯的提高。在講故事過(guò)程中，幼兒的記憶寶庫(kù)會(huì)不斷積累豐富的“養(yǎng)料”，從而提高說(shuō)話的自信心。另外，故事還由豐富幼兒的知識(shí)面，培養(yǎng)幼兒的審美能力。當(dāng)然講故事的能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來(lái)的，這還是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，還需要不斷的探索。我們現(xiàn)在所做的才是剛剛起步，如何能讓孩子愛上講故事，學(xué)會(huì)大大方方、聲情并茂地完整講述一個(gè)故事，還需要我們不懈的探索。

讓故事伴隨每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，讓講故事成為孩子們童年的趣事吧！

參考文獻(xiàn)：

１、《論幼兒語(yǔ)言文學(xué)的接受》早期教育2005、112、《幼兒園故事教學(xué)的組織與實(shí)施》學(xué)前教育研究 2010、103、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》江蘇教育出版社

4、《學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)法》華東師范大學(xué)出版社

5、《浙江省學(xué)前教育保教工作指南》

第五篇：幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)

幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，有專家提出，早期的社會(huì)化是整個(gè)人一生的基礎(chǔ)，如果幼兒的社會(huì)性得不到很好的發(fā)展，那么他的心理是不全面的，有缺陷的，新《綱要》貫徹實(shí)施，給幼兒的社會(huì)性發(fā)展提出了明確規(guī)定要求。孩子們的社會(huì)化受老師的影響也受同伴的影響，我們老師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使幼兒的交往能力在幼兒時(shí)期得到充分的發(fā)展，為將來(lái)打好基礎(chǔ)。以下是我在幼兒園工作期間一些做法。

一、教育的態(tài)度：熱情、關(guān)愛、理解幼兒

在幼兒的生活圈中，教師是幼兒最崇拜的人物、最真實(shí)的榜樣。教師的關(guān)愛和理解，使幼兒感受到人與人之間平等互助的關(guān)系，拉近師生之間的距離。就拿晨間接待來(lái)說(shuō)吧，每天，我與同班老師教師在活動(dòng)室前熱情接待幼兒，與幼兒互相問(wèn)好。小班初期，有些幼兒在父母的引導(dǎo)下，能主動(dòng)向老師問(wèn)好，我們就夸獎(jiǎng)他：“真懂禮貌！”過(guò)后，還當(dāng)著全班小朋友的面表?yè)P(yáng)他們，讓他們得到一種滿足；有些幼兒的父母一到幼兒園，放下孩子就走，這時(shí)我們耐心的啟發(fā)孩子，用得最多的辦法是先調(diào)整好好的情緒，再引導(dǎo)，比如：“喲，今天穿花花裙子好漂亮，漂亮小姑娘會(huì)不會(huì)叫老師早呀？”有些幼兒鬧情緒，我們因人而異采用各種方法，使他喜歡幼兒園、愛老師，以后再慢慢學(xué)習(xí)向老師問(wèn)好；對(duì)于那些總不愿與教師交流的特殊孩子，我們不僅需要足夠的耐心，還要懂得抓住機(jī)會(huì)。我班有位孩子叫楚楚，每天媽媽送他上幼兒園，總是一副拒人于千里之外的樣子，1 媽媽很耐心，堅(jiān)持天天引導(dǎo)他向老師問(wèn)好，我們也做了不少努力，可是效果總是不理想，“六一”節(jié)前，他被婦幼保健站評(píng)為健美兒童，當(dāng)天我當(dāng)著全班小朋友的面表?yè)P(yáng) 了他并發(fā)了獎(jiǎng)狀，放學(xué)的時(shí)候我還主動(dòng)的告訴他媽媽。第二天，他來(lái)園時(shí)，顯得很高興，我馬上說(shuō)：“喲！我們班的健美兒童來(lái)了，小臉蛋紅撲撲的，快讓老師抱抱?！彼笠恢豢鞓?lè)的小鳥跑到我身邊??，從那天開始，他每次來(lái)，都非常主動(dòng)的向我們問(wèn)好。在自由活動(dòng)的時(shí)間，我們與幼兒聊天：了解他們的想法：與孩子們一起活動(dòng)、游戲和大家打成一片，成了孩子們的好朋友。

二、提供豐富的玩具，為幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)

玩是幼兒的天性，為幼兒提供玩具，等于為幼兒創(chuàng)造各種交往的機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)往往在玩玩具的過(guò)程中自然而然的走到一起。剛?cè)雸@的一段時(shí)間里，大多幼兒各玩各的玩具，合作意識(shí)較差，隨著對(duì)玩具玩法的進(jìn)一步掌握，出現(xiàn)了幾個(gè)人合作拼成大汽車的現(xiàn)象。我們用雪碧瓶做成了很多的籃子，用娃哈哈瓶做成了杯子、沙垂等，幼兒拿著這些玩具幾個(gè)人一組的在一起玩??。我們盡可能的提供多種類型玩具；有訂購(gòu)的玩具，也有師生自制的玩具。有了玩具，幼兒比較容易交流，同時(shí)也減少了爭(zhēng)奪玩具的現(xiàn)象。

三、組織各類游戲，特別是角色游戲，創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì) 游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，它可以幼兒提供大量的機(jī)會(huì)，尤其是角色游戲，它能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力和協(xié)作行為的發(fā)展，是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要途徑。小班初期，我們組織音樂(lè)游戲《找朋友》 2 等培養(yǎng)幼兒大膽的交友。通過(guò)角色游戲《上學(xué)》日常生活學(xué)習(xí)活動(dòng)情景，這時(shí)，連平時(shí)見老師就別扭的幼兒在這種氣氛感染下大多也活躍在其中。我在幼兒讀小班期間，先后組織幼兒玩了《看病》、《住院》、《三口之家》、《超市》、《出租車》等角色游戲，幼兒在模仿成年人的社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)遵守一些社會(huì)公德，形成道德意識(shí)的基礎(chǔ)，提高了交往能力。比如：在認(rèn)識(shí)醫(yī)院之后，我們組織幼兒玩《看病》的游戲，第一次此游戲，幼兒在老師的指導(dǎo)下，懂得看病的順序，但還不太會(huì)用語(yǔ)言交談，只是走走場(chǎng)感受一下氣氛。第二次玩《看病》的游戲，已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)的孩子們開始偏重于語(yǔ)言的交流，“病人”和“醫(yī)生”之間的談話有模有樣，“醫(yī)生”還認(rèn)真的開了處方。有些小朋友心急想插隊(duì)，被制止了?？床∨抨?duì)是成人社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的準(zhǔn)則，幼兒模仿這活動(dòng)，能使他們幼小的心靈里初步有了社會(huì)道德意識(shí)。第三次，我提出了新的要求，兩個(gè)孩子一組，一人當(dāng)媽媽或爸爸帶孩子去看病，讓幼兒學(xué)習(xí)怎么去照顧人。角色游戲的開展，使得幼兒體驗(yàn)“角色”的感受，社會(huì)交往能力得到迅速發(fā)展，同時(shí)，一些有缺點(diǎn)的幼兒游戲中經(jīng)歷了一些“磨難”后對(duì)他們逐步形成好的品德非常有幫助。

四、角色的輪換盡量照顧全體幼兒

一個(gè)班里總有一些表現(xiàn)得較活躍的，也有一些表現(xiàn)沉悶的幼兒。一般來(lái)說(shuō)，請(qǐng)活躍的幼兒擔(dān)任主角活動(dòng)比較容易開展，但如果長(zhǎng)期這樣，就不利于幼兒的發(fā)展。如果活躍的幼兒總是處于主導(dǎo)地位，將造成他太有優(yōu)越感、不懂等待、不能耐心聽別人說(shuō)話等習(xí)慣。3 相反，沉悶的幼兒長(zhǎng)期處于從屬地位，將會(huì)形成不敢大膽表現(xiàn)自己、缺乏主見等習(xí)慣。這些對(duì)孩子們的性格塑造是不利的，所以在分配角色時(shí)，在小班初期先請(qǐng)活躍的兒童，讓他們起到帶動(dòng)的作用，當(dāng)沉默的幼兒漸漸的有了表現(xiàn)欲，我也激勵(lì)他們上場(chǎng)了。在以后的日子里，盡可能的讓幼兒輪流當(dāng)主角，使每個(gè)幼兒都體驗(yàn)、適應(yīng)扮演不同的角色，獲得平衡的發(fā)展。在平時(shí)，我們每星期選兩個(gè)班長(zhǎng)，名譽(yù)上選其實(shí)是輪流，班長(zhǎng)這一角色幼兒容易體驗(yàn)到班長(zhǎng)的責(zé)任感，顯得自信，感到自豪。因而激勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)，主動(dòng)與各種類型的幼兒交往。當(dāng)活躍的孩子越來(lái)越多的時(shí)候，出現(xiàn)另一現(xiàn)象：“搶、爭(zhēng)”。針對(duì)這種情況，我們可教育幼兒尊重別人，學(xué)會(huì)等待的道理；也可在游戲前采用“招聘”等文法，讓幼兒參與競(jìng)爭(zhēng)，憑能力爭(zhēng)取自己想要的角色；還可教育他們發(fā)揚(yáng)謙讓的美德，然后用語(yǔ)言激發(fā)他做其他角色的愿望。由于這些游戲需要相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性技能，幼兒在游戲中不僅提高了游戲水平，也加強(qiáng)了幼兒間交往和合作能力，促進(jìn)幼兒獲得社會(huì)性的發(fā)展。

五、針對(duì)個(gè)別差異：因材施教

幼兒的年齡特點(diǎn)是基本一致，但每個(gè)幼兒的個(gè)性是不相同的。個(gè)性不同的幼兒需要我們采用適合他的方法來(lái)進(jìn)行教育，正確引導(dǎo)。比如：小軍年齡較小，反應(yīng)較慢，說(shuō)話吐字不清，他想跟小朋友玩，但不知怎么做！我分析他與朋友前面表?yè)P(yáng)他從來(lái)不遲到、從不打人等優(yōu)點(diǎn)，課間有意識(shí)的幫他找與他年齡相近的幼兒跟他做朋友，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，慢慢的進(jìn)入了軌道。有一位叫小宇的小朋友，平坦里 4 很少有朋友，這里逛逛，那里逛逛，很少接觸玩具，又不敢去玩大型玩具。經(jīng)家訪了解到他的玩具極少，家里面有很長(zhǎng)輩，沒(méi)有一個(gè)與他年齡相近的孩子，成人世界的環(huán)境造成他不愛玩玩具、不太有定性、不習(xí)慣與小朋友交往的原因，我與其家長(zhǎng)交換了意見，并建議他們多帶小宇到親戚朋友家串門，為其創(chuàng)造與不同的人交往的機(jī)會(huì)；在幼兒園里，請(qǐng)一些性格開朗的哥哥跟他一起玩結(jié)構(gòu)玩具，帶他參加各種活動(dòng)，當(dāng)他在交往的過(guò)程中被淘汰、被冷落、被小朋友拒絕的時(shí)候，我們耐心地和他一起找出不受歡迎的原因，漸漸的他也進(jìn)入軌道。憂郁、孤獨(dú)、膽小的小剛，從不參加任何游戲，極少看見他歡樂(lè)的笑容，但我發(fā)現(xiàn)他喜歡玩玩具，只有在玩玩具的時(shí)候，面上才有豐富的表情。于是，課間自由活動(dòng)時(shí)，我常有意的和他一起玩玩具，上課時(shí)，試著安排一個(gè)性格較溫和的玲玲，一個(gè)較活躍的丁丁分別坐在他兩邊。我一天一天等待他的變化，過(guò)了一段時(shí)間，他開始與玲玲結(jié)成了固定的朋友，兩人同進(jìn)同出同玩同樂(lè)，但語(yǔ)言交流不多，再過(guò)一段時(shí)間，他開始模仿丁丁的動(dòng)作。從那以后，我開始安排小朋友邀請(qǐng)他做游戲，他有時(shí)也參與小朋友的游戲，看得出來(lái)，他已經(jīng)開始體驗(yàn)到與小朋友在一起的快樂(lè)。小剛一天天地進(jìn)步著，“六一”節(jié)，他的家人來(lái)看人演出，他表現(xiàn)得特別主動(dòng)，父母非常的高興。經(jīng)過(guò)將近一年的努力，小剛發(fā)生了喜人變化，他基本上能和班里的幼兒交流了。所以教師要善于了解幼兒各種情緒情感的需要，不斷地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步。

此外，還可通過(guò)文學(xué)作品的引導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生與他人交往的愿 5 望；打破班級(jí)界限，擴(kuò)大幼兒的交往范圍，學(xué)習(xí)與不同年齡特點(diǎn)的人交往。總之，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，不僅能使幼兒理解對(duì)方的態(tài)度和愿望，而且也學(xué)會(huì)控制自己的欲望、與朋友合作、同伴間的約束等等，這將使他們更好地適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境。

二OO四年四月 附：

姓名：蒙江紅

單位：天等縣教育局教研室

郵編：532800

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