第一篇：七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題分析及教學(xué)策略

七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題分析及教學(xué)策略

七年級是初中階段的起始年級，是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)學(xué)期直接影響著學(xué)生在以后的初中三年中學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的效率。

半年的語文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：初一新生在語文學(xué)科的知識銜接上存在著一些問題。語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在：拼音知識不過關(guān)，漢語語法中的詞性、短語、句子成分、修辭等概念模糊甚至混亂；閱讀理解能力弱，口頭表達(dá)能力和寫作水平都很薄弱；課外閱讀知識面窄，不會主動(dòng)去涉獵名著、文學(xué)知識；被動(dòng)接受現(xiàn)成結(jié)論、喜歡坐享其成，缺乏深層次的文本意蘊(yùn)的獨(dú)立探求能力，學(xué)習(xí)需要老師強(qiáng)制性的施加壓力。

一、問題分析：

1、不會閱讀。

表現(xiàn)為：讀書就是念字，泛泛而讀，不理解作者寫作意圖，不能感悟其情感，不會提取主要信息，讀完后概括不出主要內(nèi)容，讀書收效甚微。

2、不會朗讀。

學(xué)生朗讀不講究停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，速度和節(jié)奏感，常出現(xiàn)漏字、錯(cuò)字、加字和讀破句不通順、唱讀等現(xiàn)象

3、不會高效學(xué)習(xí)。

課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，內(nèi)容不掌握就去急急忙忙做作業(yè)，對課文中字、詞、句的掌握及課文內(nèi)容的理解甚至作文都是習(xí)慣小學(xué)的方法：就是在教師的教學(xué)過程完成后，課后學(xué)生循環(huán)反復(fù)練習(xí)，大量抄寫，機(jī)械地死記硬背，形成條件反射。

4、不會傾聽、交流。

比如：在初讀課文時(shí)，如果“請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句?！睕]有內(nèi)在動(dòng)力支持，沒有積極的情感體驗(yàn)，而是只顧自己讀，只顧把自己想說的意思說完，至于別的都成了 “事不關(guān)己”。學(xué)生各自為政，思維處于一種碎片式的無序狀態(tài)。

5、不會運(yùn)用、遷移。

剛學(xué)過的知識，變一個(gè)說法或者換一個(gè)情景就又不會了，學(xué)生沒有認(rèn)識到知識的本質(zhì)含義；新知識不能建立在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，所以我在講新知識的時(shí)候，往往要從“零”講起；學(xué)生所學(xué)的知識與實(shí)際生活相脫離，不注重總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生缺乏獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、不會思考、表達(dá)。

學(xué)生對生活沒有了深刻的感受，思想膚淺，語言平淡呆板，不善于感知的社會，捕捉心靈的火花；知識面窄，對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦沒有積累。

7、不會規(guī)范書寫。

突出表現(xiàn)為：書寫姿勢不正確；書寫不規(guī)范（字跡不端正、用字不規(guī)范，常寫錯(cuò)別字等）；卷面不整潔；書寫不美觀。

二、教學(xué)策略

（一）字詞教學(xué)：

漢字作為我們母語的構(gòu)成部分，歷經(jīng)數(shù)千年，有其獨(dú)特的魅力，不是千篇一律的印刷體可以替代的。面對現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，繼承好中華民族的寶貴精神財(cái)富，并使傳統(tǒng)文化的精華得以發(fā)揚(yáng)光大，是歷史賦予我們教師的責(zé)任。為了解決目前面臨的問題，我們對漢字書寫，既有規(guī)范，又有規(guī)則。

1、指導(dǎo)學(xué)生對形聲字獲得規(guī)律性的認(rèn)識，拓展識字面，使抽象思維也得到發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的想象,在學(xué)生的腦海中或出現(xiàn)一幅情景,或出現(xiàn)某一種動(dòng)作,使原本枯燥無味的方塊漢字變得生動(dòng)形象。

2、尋找關(guān)聯(lián)，在整合中求效率，理解、體驗(yàn)、喚醒學(xué)生原有的詞匯積累。

3、理解體驗(yàn)字、詞、語感等是在一定的情境中產(chǎn)生的。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解體驗(yàn)字詞。“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇 ”，這就是字詞學(xué)習(xí)最基本的方法。在識字當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和記憶力,也增強(qiáng)了學(xué)生識字的興趣,激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛之情。

（二）閱讀教學(xué)：

1.強(qiáng)化朗讀，感知文本。

“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”。品讀是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。新課開始的第一課時(shí)，我都會采用“三最法”朗讀，即“最大聲，最快速，最清晰”給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，拿腔拿調(diào)的讀，有滋有味地讀，全神貫注地讀；我還經(jīng)常在課堂上舉行朗讀比賽，有個(gè)人朗讀，由小組代表朗讀，并設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)，用以激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣。讓讀觸動(dòng)心靈激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語的興趣。能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動(dòng)活潑。2.聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓他們自己主動(dòng)地投入到課文學(xué)習(xí)的過程中去，所以營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，這樣不僅會使他們主動(dòng)投身學(xué)習(xí)，思維活動(dòng)也會處于最佳狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境。（1）拓展閱讀。孩子是在故事，尤其是童話故事的陪伴中成長起來的，抓住他們這一心理特點(diǎn)，我投其所好，巧妙的設(shè)計(jì)、調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充史鐵生的小說《命若琴弦》；教學(xué)《再塑生命的人》時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充魏巍的《我的老師》；教學(xué)《植樹的牧羊人》時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充報(bào)告文學(xué)《楊善洲》；教學(xué)《誡子書》時(shí)，我又給學(xué)生補(bǔ)充《傅雷家書》；教學(xué)《狼》時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充了畢淑敏《母狼的智慧》，興趣所致，這樣既擴(kuò)大了閱讀量，又達(dá)到了類文閱讀、單篇帶群篇的目的。最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，形成良好的語感。（2）、改演課本。

有一些課文故事性較強(qiáng)，在日常的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)課文自改劇本表演出來。編演課本劇還可以使得課文爛熟于學(xué)生心里，這樣就加深了學(xué)生對課文的印象和理解。如《世說新語二則》《狼》《皇帝的新裝》等篇目。除此之外，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)《續(xù)寫皇帝的新裝》；學(xué)習(xí)《寓言四則》時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)編新寓言故事。在表演與創(chuàng)編故事的過程中，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求知識，在知識的探討中發(fā)展智力和能力，從而提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.培養(yǎng)能力，關(guān)注方法。（1）培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。語文老師要做好的第一步，是給學(xué)生們播下自主學(xué)習(xí)的思想種子，在課堂情境中通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決來促進(jìn)知識的遷移，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅、感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)興趣、態(tài)度的遷移，激活閱讀教學(xué)的課堂；第二步，語文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評價(jià)的過程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題探究學(xué)習(xí)是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。

我在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一文時(shí)，考慮到文體特點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，熟讀課文后，我就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題（以自主探究的方式完成）：白求恩是哪國人？他為什么來到中國？毛澤東是如何評價(jià)他的？什么是國際主義精神？白求恩具有哪些精神？毛澤東與白求恩的交往深嗎？為什么對于白求恩的犧牲毛澤東深感悲痛？為什么要紀(jì)念白求恩？要求：（1）快速、高效、認(rèn)真；（2）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，比比誰完成的題目最多?任務(wù)一下達(dá)，即刻激起了學(xué)生的自主探究興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求勝欲，學(xué)生一連探究了“八個(gè)問題”這八個(gè)問題足以說明學(xué)生已進(jìn)入了角色。從而進(jìn)入到了“我心入書、書入我心”的境地。讓學(xué)生進(jìn)入自主探究的學(xué)習(xí)角色，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的潛能的發(fā)揮。

（2）養(yǎng)成歸納積累習(xí)慣

“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高閱讀水平。一是抓好生字詞的積累和精美課文以及課外古詩文的背誦，糾正讀音，加深記憶，課后還要求學(xué)生抄寫生字，在早讀課上及時(shí)聽寫默寫。二是要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行分類、歸納整理。但是，進(jìn)行積累不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。通過比較歸類，提高學(xué)生在文言文閱讀中的詞語辨析能力。

語文教學(xué)是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的認(rèn)知發(fā)展過程，語文教學(xué)就是要立足“語言文字”這個(gè)“工具”，憑借其豐富的人文資源，開展生動(dòng)有趣的語言文字實(shí)踐活動(dòng)。課堂上，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的動(dòng)態(tài)過程中對學(xué)生進(jìn)行“人文”的熏陶與感染。

梨華中學(xué) 中學(xué)語文 王小鳳

第二篇：七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)情分析

七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)情分析

七年級學(xué)生語文知識基本功方面的特點(diǎn)：

語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在全班有四分之三的學(xué)生拼音知識不過關(guān)，有二分之一的學(xué)生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊(yùn)無法自我探究，而全班學(xué)

生的口頭表達(dá)能力和寫作水平都很薄弱。

七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文態(tài)度方面的特點(diǎn) ：

學(xué)習(xí)語文知識的態(tài)度端正，但是大部分同學(xué)思想比較懶惰，不愿意思考，害

怕思考，喜歡坐享其成。

三分之二的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)需要老師強(qiáng) 制性的施加壓力。課外閱讀知識面窄，沒有學(xué)生會主動(dòng)去涉獵名著、文學(xué)知識，沒有閱讀課外書的好習(xí)慣，也沒有寫讀書筆記、摘抄的好習(xí)慣。

七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)層次：

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的不同，班級的優(yōu)等生有：、金建彪

該生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，還算積極主動(dòng)，能很快的接受知識并自我

消化。

但是該生由于性格內(nèi)向口頭表達(dá)能力很差，不善言辭，不能靈活運(yùn)用所學(xué)

知識，欠缺舉一反三的能力。、王隴德

該生閱讀面廣闊，課外知識豐富，口才好，能說會道，有著文 學(xué)天賦。但是該生性情浮躁，學(xué)習(xí)知識不扎實(shí)，沒有鞏固到實(shí)處，囫圇吞棗型。、歐陽可欣

該生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，語文功底好，語言感知能力強(qiáng)。但是該生

性格內(nèi)向，不善言辭，口頭表達(dá)能力有所欠缺。

語文學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生有：

昌志敏、楊思敏、鄒乾坤、熊旭、馮樾這類學(xué)生頭腦靈活，語言感知能力強(qiáng)，思維活躍。但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對待學(xué)習(xí)的情緒波動(dòng)較大，想學(xué)時(shí)積極認(rèn)真，不想學(xué)時(shí)敷衍塞責(zé)。

郭云龍、葉強(qiáng)、吳亮星、林俊杰、李志鵬學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、端正，把學(xué)業(yè)擺在 首要位置，有積極進(jìn)取的上進(jìn)心。

但是這幾位學(xué)生語文天賦不夠好，有付出收獲

卻不大。

語文學(xué)習(xí)成績偏后的學(xué)生有：

鄢祖輝、朱俊超、趙靜怡。兩名男生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較懈怠，鄢祖輝懶惰

思想嚴(yán)重，怕難、怕累，不喜歡主動(dòng)思考問題，依賴性大。朱俊超上課容易思想 開小差，被客觀環(huán)境干擾！

整體學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣不大，思考問題比較膚淺，沒有精益求精、達(dá)

到更高層次的愿望

第三篇：初中學(xué)生學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀分析及解決方案

學(xué)生學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀和解決方案

一、自身因素：(一)自控能力弱

自控能力不能理解為消極的自我約束，它是一種內(nèi)在的心理功能，使人自覺地進(jìn)行自我調(diào)控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。

兒童的自我控制能力是隨著年齡的增長而發(fā)展起來的。兒童的自我控制能力不是與生俱來的，也非后天自然習(xí)得，它是以兒童自我意識的發(fā)展為前提，在后天的環(huán)境和教育的影響下，在實(shí)踐活動(dòng)中，隨著知識經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)，通過專門的實(shí)踐鍛煉而逐步形成的。

常見的學(xué)生自控能力薄弱的現(xiàn)象有一下幾點(diǎn)： 1.上課不注意聽講

許多學(xué)生精神不易集中，往往剛上課時(shí)能夠認(rèn)真聽講作筆記，但持續(xù)時(shí)間并不長，有時(shí)自己都說不清剛剛在想些什么；還有些學(xué)生前一天晚上開夜車到很晚，白天上課更不能以最佳的精神面貌迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至因?yàn)樗卟蛔愣谡n堂上打盹；有些學(xué)生為了完成其他學(xué)科的作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，就利用第一節(jié)課或其他自己認(rèn)為不重要的課堂上完成這些事情，也有學(xué)生干脆做學(xué)習(xí)以外的事情。

2.一心二用 一些學(xué)生在做作業(yè)時(shí)習(xí)慣性聽歌、看電視，認(rèn)為自己能一心二用，或是認(rèn)為這樣能有助于更好學(xué)習(xí)，卻沒有意識到自己已經(jīng)在欣賞音樂觀看比賽的過程中受到影響。

3.易被外界事物影響

網(wǎng)絡(luò)讓對新鮮事物感興趣的青少年有著極強(qiáng)的吸引力，這讓學(xué)生容易沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天，花費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間和精力，對學(xué)習(xí)影響很大；漫畫、小說給予學(xué)生精神上的放松，流行八卦新聞讓學(xué)生有了娛樂的話題，這讓一些學(xué)習(xí)自制力差的學(xué)生成績下滑。

教師在課堂上采用多種教學(xué)模式，亦講亦學(xué)。課堂討論的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，老師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，這樣可以避免教師“獨(dú)角戲”的授課尷尬，也可以隨時(shí)吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生走神的可能性。學(xué)生對外界新鮮事物敏感，教師可以在教學(xué)過程中多引用學(xué)生感興趣的事物舉例，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢詮膶W(xué)生的問題下手，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，不怕提問，敢于面對自己的不足。

在學(xué)生作題過程中盡量不要打斷，保證學(xué)生答題的連貫性，可以采取限制時(shí)間、優(yōu)化作題方法等的方式督促學(xué)生有時(shí)間概念，全神貫注在題目上。關(guān)注學(xué)生做題的弊端，在哪些問題上容易繞彎路，多準(zhǔn)備幾種解題思路，以便學(xué)生有更多的選擇，更易理解題目。

對于年齡較小的學(xué)生，不妨試試游戲或?qū)嶒?yàn)等實(shí)物性強(qiáng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，不要排斥學(xué)生上網(wǎng)，可以給學(xué)生一些學(xué)習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，再引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料靈活掌握知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(二)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

不少學(xué)生在方法上聽其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。以下是幾種常見的不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：

1.死記硬背，理論與實(shí)際脫離

死記硬背是一種最低級的學(xué)習(xí)形式，它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有條理，或?qū)W生不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，學(xué)生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學(xué)生會說：“謝天謝地，考試總算結(jié)束了?，F(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了。學(xué)生往往只滿足于學(xué)習(xí)書本上的知識，不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，不能用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。具體表現(xiàn)為動(dòng)手能力差，不喜歡實(shí)驗(yàn)課和操作課，不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活。

2.不注重知識點(diǎn)歸納總結(jié)

學(xué)過的知識沒有合理的結(jié)構(gòu)，只能像一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測試成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于它們沒有掌握知識間聯(lián)系，沒有形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。3.時(shí)間分配不合理——學(xué)習(xí)無計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)不會科學(xué)利用時(shí)間，不注意勞逸結(jié)合，經(jīng)常開夜車，上課時(shí)常常犯困。

學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性是成績難以提高的主要原因之一。有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么，做什么、學(xué)什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。有的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排的從從容容。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時(shí)間供自己安排？”還有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會科學(xué)利用時(shí)間的反映。

4.不重視學(xué)習(xí)的基本步驟

比如預(yù)習(xí)，學(xué)生很少預(yù)習(xí)，或者不知道怎么預(yù)習(xí)，不明白預(yù)習(xí)的意義。他們不知道如果能夠有效預(yù)習(xí)，就能夠在課堂上有效聽課，能更好地將注意力集中在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，能跟著老師的思路，體會思維的樂趣。比如，課后先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，學(xué)生覺得自己上課聽懂了，直接拿出作業(yè)來做，很少將上課的筆記整理一下、例題獨(dú)立做一遍、老師講的重難點(diǎn)拎一下。這樣，可能由于不會做而產(chǎn)生挫敗，也會隱藏很多自己學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)得太淺而沒有內(nèi)化為能力。比如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生要么不訂計(jì)劃，想到哪里學(xué)到哪里，缺乏規(guī)劃，要么訂了計(jì)劃難以執(zhí)行。他們不懂一個(gè)好的計(jì)劃對于學(xué)習(xí)的幫助，也不清楚如何去訂一個(gè)可以執(zhí)行的計(jì)劃，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)無序低效，從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的許多問題。

為學(xué)生提供一些可操作的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對于語文英語等識記類知識，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生熟記，幫助學(xué)生總結(jié)一些記憶的技巧，對于易混淆的知識點(diǎn)老師應(yīng)給學(xué)生多做辨析，對于學(xué)生提出的新問題應(yīng)善于總結(jié)。對于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，老師可以為學(xué)生總結(jié)一些解題思路，多引例題，保證學(xué)生在熟練掌握解題方法的基礎(chǔ)上再練習(xí)，讓學(xué)生盡快樹立學(xué)習(xí)的信心。

老師應(yīng)首先對知識有一個(gè)系統(tǒng)的歸納，清楚知識點(diǎn)間的聯(lián)系，充分了解學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)之間的關(guān)系，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識與新知識平緩的連接起來，這樣才不會讓學(xué)生有過多壓力。

老師在布置作業(yè)之前應(yīng)考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，既不過分占用學(xué)生休息時(shí)間，也不讓學(xué)生過度輕松，題目強(qiáng)度適中，盡量避免采用題海戰(zhàn)術(shù)，不致讓學(xué)生對某一科目產(chǎn)生反感情緒。

可以強(qiáng)制學(xué)生作好課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容不必過多，但必須有一定的針對性，注重基礎(chǔ)知識的把握，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，努力用學(xué)生容易接受的方式引進(jìn)新課程，不會讓學(xué)生有突兀的感覺。要求學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，特別是技巧性的解題思路要反復(fù)消化，才能在下次作題中有所幫助。

（三）、對自身的狀況和條件認(rèn)識不足

學(xué)習(xí)方法除了要適應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還要適應(yīng)個(gè)體特征。如果學(xué)生對自身的狀況和條件認(rèn)識不足的話，則很可能造成方法不當(dāng)，因?yàn)檎_的方法首先是適合自己的方法。對自身認(rèn)識不足主要包括兩個(gè)方面：一是對自己目前的學(xué)習(xí)狀況沒有客觀、清醒的認(rèn)識。二是對自己的個(gè)性特征認(rèn)識不清。學(xué)生如果對自己的個(gè)性特征認(rèn)識不清，在學(xué)習(xí)方法上就很有可能盲目模仿別人，強(qiáng)己所難，身心棋疲。所以，可以說，認(rèn)識自己是掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的前提。

學(xué)習(xí)狀況有的學(xué)生因?yàn)槌煽儾惶枚苑票?、過于謙單，認(rèn)為自己一無所長、無可救藥。也有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點(diǎn)和不足。這些不客觀的認(rèn)識會使學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的時(shí)候發(fā)生失誤。如自以為是的學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往會好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。

個(gè)性特征每個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個(gè)相同的個(gè)性?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法必須是適合自己的個(gè)性特征的，別人的方法僅是參考而已。從這個(gè)意義上說，有多少個(gè)學(xué)習(xí)成功的人就有多少種成功學(xué)習(xí)的方法。有的人喜歡呆在空曠的大房間里看書，有的人喜歡縮在狹小的房間里看書，而有的人喜歡躺在草地上看書，只要學(xué)習(xí)效果好，這些方式本身都無可厚非。從生理上來說，每個(gè)人的“生物鐘”是不同的，應(yīng)該找到自己最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后把艱深的學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)盡可能安排在這段時(shí)間內(nèi)完成。屬于“百靈鳥型”的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。

教師全面了解學(xué)生的能力要求

了解學(xué)生整體，是指教師能從宏觀上熟知當(dāng)代青少年學(xué)生群體所呈現(xiàn)的共性特點(diǎn)，以便對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行教育時(shí)，做到高屋建瓴，更富有全局性和針對性。了解學(xué)生整體應(yīng)側(cè)重于以下幾個(gè)方面：

1、了解當(dāng)代青少年學(xué)生個(gè)性特征的顯著變化。今天的青少年學(xué)生，幾乎是清一色的獨(dú)生子女(尤其在城市)。獨(dú)生子女所處的特殊的家庭生活環(huán)境和復(fù)雜的社會生活背景，使他們形成了與以往中小學(xué)生顯著不同的個(gè)性特點(diǎn)。就弱點(diǎn)方面來說，比較突出的是：唯我獨(dú)尊，心理承受能力和自理、自立能力較差。這種消極的個(gè)性心理特征，使得相當(dāng)一部分學(xué)生行為自由散漫，集體觀念、勞動(dòng)觀念不強(qiáng)；有攀富比闊思想等等。

2、了解當(dāng)代青少年學(xué)生的道德意識。處在改革開放年代的青少年學(xué)生，從整體上看，他們的道德觀念、人生價(jià)值觀發(fā)生了較為明顯的變化，部分學(xué)生的道德追求呈世俗化傾向。但是，我們也應(yīng)看到，今天的青少年學(xué)生十分渴求真善美，容易被真善美的事物所打動(dòng)、所感化，這是他們在道德情感上表現(xiàn)出來的共性。

3、了解當(dāng)代青少年學(xué)生思維狀況的微妙變化。飛速發(fā)展的高新技術(shù)對人腦的機(jī)理及功能正在產(chǎn)生微妙的影響。當(dāng)代青少年學(xué)生對視聽效果強(qiáng)烈的娛樂活動(dòng)更樂于參加，也更易于接受。與之相比，他們對讀書聽課便覺得枯燥乏味。由此我們就不能籠統(tǒng)地把學(xué)生一度厭學(xué)喜樂視為不思進(jìn)取，品行不端，而應(yīng)積極疏導(dǎo)，講明道理，使他們盡可能遠(yuǎn)離游戲廳，節(jié)制看電視。同時(shí)，要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變“苦學(xué)”為 “樂學(xué)”，進(jìn)入“學(xué)海無涯樂作舟”的境界。(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，得過且過，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會死記硬背、投機(jī)取巧、沒有計(jì)劃。一個(gè)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此，那些在學(xué)習(xí)中無精打采、大叫“沒勁”的學(xué)生，十有八九方法不當(dāng)。

在現(xiàn)在學(xué)生的話題中關(guān)于理想的討論比較少了，學(xué)生更原意談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)游戲、明星八卦或者身邊的奇聞趣事，理想有時(shí)候在他們口中變得十分可笑。有些學(xué)生說：“想這些干嘛，想了也沒用，走一步算一步”，有的學(xué)生能說出未來想做什么，但是比較模糊。比如想當(dāng)醫(yī)生，是因?yàn)楫?dāng)醫(yī)生能掙大錢等等。這一方面和學(xué)校教育中缺乏對學(xué)生理想的培育有關(guān)，另一方面也和家庭教育有關(guān)。當(dāng)一個(gè)人缺乏理想不知道為什么要努力讀書，他是很難真正努力起來的。

教師在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性。教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，豐富多彩以及教學(xué)方法的多樣新穎，富有啟發(fā)都能吸引學(xué)生注意力，使他們通過學(xué)習(xí)而感到精神上的滿足。

2、利用學(xué)習(xí)反饋激發(fā)學(xué)生的積極性。美國學(xué)者魯斯．亨利說過：“每天都知道自己學(xué)習(xí)成果的學(xué)生，成績能大幅上升。”不管成績好壞，每個(gè)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績都有一種迫切了解的要求。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，能激勵(lì)學(xué)生的積極性。最好當(dāng)堂所學(xué)的知識當(dāng)堂就能讓學(xué)生了解自己掌握了多少。反饋的關(guān)鍵是幫助學(xué)生找出點(diǎn)滴進(jìn)步，分析失敗的原因，及時(shí)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這種反饋信息對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要意義。

3、組織競賽和考試。競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段，它利用人們自重的需要，獲取成就的需要。能極大地激發(fā)人們奮發(fā)努力，積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。考試是一種對學(xué)習(xí)的檢查，但也是一種競賽（競爭）。一般講它能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性和克服困難的毅力。但過多的競賽和考試有時(shí)反而會起反作用，也可能導(dǎo)致錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)的滋長。因此要注意下列幾點(diǎn)：A,要立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，競賽次數(shù)不宜過多，以不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不使學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度為佳。B,題目不宜過難，出題應(yīng)該考慮調(diào)動(dòng)中下水平學(xué)生的積極性，使他們通過競賽看到自己的學(xué)習(xí)潛力，樹立學(xué)習(xí)信心。C,要注意進(jìn)行思想教育，克服一些學(xué)生的優(yōu)越感和自卑感，強(qiáng)化其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，糾正其錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。

(五)意志薄弱

掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經(jīng)形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，更需要毅力和恒心。有的學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望，但在運(yùn)用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標(biāo)無結(jié)果，有計(jì)劃無行動(dòng)。在學(xué)習(xí)上跟著感覺走，自然要省力得多，但學(xué)習(xí)效果也會糟糕得多。因此，學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程中，需要教師、家長或同學(xué)多鼓勵(lì)、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態(tài)。意志薄弱是后進(jìn)生非智力因素中最大一個(gè)缺陷，它既是后進(jìn)生“屢教不改”的一個(gè)因素，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗的一個(gè)重要原因，我們認(rèn)為一個(gè)人的意志是否是堅(jiān)強(qiáng)，并不是天生的，而是在后天的實(shí)踐中磨練出來的。過去我們對后進(jìn)生的教育，往往曉之以理，動(dòng)之以情多，而導(dǎo)之以行，持之以恒卻做得很少。我們的做法歸納起來主要是課內(nèi)的“三定”、課余的“三閑”和課外的“二鍛煉”，即：在課內(nèi)的學(xué)習(xí)上，要定目標(biāo)、定內(nèi)容、定時(shí)間，在課余生活方面要控制閑話、閑思、閑事，而在課外活動(dòng)方面要對他們進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉和體育鍛煉。在工作實(shí)踐中，我們覺得這些做法不僅能夠強(qiáng)化后進(jìn)生的意志，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立時(shí)間觀念、效率觀念和勞動(dòng)觀念。

(六)心理因素 1.挫敗太多

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難或者幾乎沒有體驗(yàn)到成功的快樂，而更多的是挫敗的痛苦。家長和部分老師更是喜歡用“打擊”學(xué)生的方式來激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。比如，家長喜歡拿自己的孩子和更加優(yōu)秀的孩子比較，讓孩子意識到自己的不足，從而奮起直追；有的老師喜歡用難題來考倒學(xué)生，讓學(xué)生知道自己還差很遠(yuǎn)，應(yīng)該更加努力。這樣的出發(fā)點(diǎn)很好，但是卻十分不科學(xué)，心理學(xué)上的“習(xí)得性無助”就說明當(dāng)一個(gè)人屢受挫折之后會感覺沒有希望而放棄努力。

2.抵觸情緒

對于青少年的抵觸行為筆者認(rèn)為可分為兩大類。即：顯性行為和隱性行為。所謂的顯性行為就是當(dāng)學(xué)生的愛好、追求得不到認(rèn)可，受到限制甚至反對時(shí)表現(xiàn)的一種以行為反應(yīng)不順從的反叛行為，往往表現(xiàn)為桀傲不訓(xùn)，當(dāng)面頂撞或背后破壞、逃學(xué)等。另一種抵觸情緒是無明顯的行為舉動(dòng)，是一種心理上的反應(yīng)，一般難以發(fā)現(xiàn)，即所謂的隱性行為。它往往表現(xiàn)為害怕學(xué)習(xí)、厭世，干什么都無興趣，整天萎靡不振，甚至有自殘和輕生的念頭，有時(shí)這種心理上的反應(yīng)會以生理反應(yīng)表現(xiàn)出來：如頭暈、煩燥等癥狀。事實(shí)上發(fā)生隱性行為時(shí)其本人一般都無抵觸情緒，但這種無意識的不抵觸情緒又確確實(shí)實(shí)地存在，只不過滲透到日常的行為中或自身的生理反應(yīng)中。最常見的抵觸情緒有以下幾點(diǎn)：

（1）對個(gè)別學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生善于邏輯分析而有些喜歡文學(xué)類學(xué)科，如果初學(xué)沒有建立充分的信心，就可能導(dǎo)致后期一學(xué)就煩，一學(xué)就厭。

（2）與該學(xué)科老師相處不融洽，對老師的教學(xué)方法不能適應(yīng)或不認(rèn)可，甚至有矛盾。有些學(xué)生雖然很努力學(xué)習(xí)，卻得不到老師充分認(rèn)可，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這讓學(xué)生一見到老師就產(chǎn)生抵觸情緒，不愿聽老師的話，甚至故意不完成老師布置的工作。

（3）厭學(xué)，學(xué)習(xí)學(xué)不進(jìn)去，心煩，急需有個(gè)壓力排遣的方式或地方，但來自學(xué)校和家庭的過高要求，讓學(xué)生感到力不從心，壓抑自己，雖然有時(shí)候也想學(xué)，但是就是無法付諸行動(dòng)。

針對以上兩個(gè)問題，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的愉悅感和成就感。學(xué)生存在差異性，所以每個(gè)學(xué)生能達(dá)到的學(xué)業(yè)水平是不一樣的，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，那么大多數(shù)學(xué)生是被挫敗的。在平時(shí)的教學(xué)教育活動(dòng)中，如果老師能盡可能了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他特點(diǎn)的成功體驗(yàn)，多用“肯定技術(shù)”（不同于我們一般意義上的表揚(yáng)）肯定學(xué)生，那么無論怎樣程度的學(xué)生都可能在學(xué)校感受到被關(guān)注、被肯定，產(chǎn)生愉悅感。

另外，我認(rèn)為初一階段是關(guān)鍵階段，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中之后會有不適應(yīng)感，但是大多數(shù)學(xué)生在新生階段還是有較高的學(xué)習(xí)欲望和成就動(dòng)機(jī)的，所以在這個(gè)階段要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給他們足夠的時(shí)間有效的指導(dǎo)來適應(yīng)調(diào)整，不適宜安排頻繁難度較大的考試和精確的排名挫敗學(xué)生。

還有，各學(xué)科老師上課要利用好“首因效應(yīng)”（第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間最長，比以后得到的信息對于事物的整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)）上好第一堂課，并且建立好師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3.早戀，對愛情缺乏理解，卻急于嘗試，一旦雙方出現(xiàn)感情危機(jī)，成績往往迅速下滑；花費(fèi)很多的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)容易心不在焉，影響學(xué)習(xí)成績，易對雙方造成深深的傷害。針對不同階段的不同對策：

（1）對于處在“朦朧期”的孩子

要引導(dǎo)孩子正視自己的性別角色，在與異性同齡孩子的交往中要大方、誠懇，克服拘束、害羞心理。而與成年異性交往，不宜過分親昵。父親對于女兒，母親對于兒子要特別注意，適度親近，不要過分。

（2）對于處在“愛慕期”的孩子 要教育孩子尊重異性和自我尊重，注意自身的儀表和文明禮貌，多關(guān)心班級集體的事情，為集體出力，男女同學(xué)坦誠合作。不隨便盯著異性同學(xué)。這時(shí)期正是性漸漸成熟的時(shí)候，要配合學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的性心理教育，正確對待性心理現(xiàn)象，避免因生理現(xiàn)象而出現(xiàn)盲目緊張和盲目好奇。父母要認(rèn)認(rèn)真真、大大方方地給孩子講解有關(guān)知識和正確對待的方法。

（3）對于處在“初戀期”的孩子

父母要教育引導(dǎo)孩子多參與群體活動(dòng)，盡量減少與異性同學(xué)單獨(dú)接觸的機(jī)會，特別是不要跟某一位異性同學(xué)過多地單獨(dú)接觸，避免萌發(fā)初戀之情，牽扯精力，影響學(xué)業(yè)和全面發(fā)展。教育孩子與異性交往時(shí)注意自己的言行，不隨便逗鬧，不動(dòng)手動(dòng)腳。

（4）對于處在“鐘情期”的孩子

要教育孩子全身心投入學(xué)習(xí)和集體生活，用意志力克服自己與異性交往感情需要，樹立高尚的人生目標(biāo)，做有遠(yuǎn)大抱負(fù)的青年人。讓孩子懂得“戰(zhàn)勝自己，超越自己”是成人成才的關(guān)鍵。要正面嚴(yán)肅地對孩子進(jìn)行婚戀觀的教育，排除不正確思想意識的干擾。

二、外界因素

（一）家庭教育——父母高要求但缺乏有效教育

學(xué)生的父母大多數(shù)都希望自己的孩子能夠成才，能夠有好的前途，在“我們都是為了你好”的話語模式下對孩子提出要求。在小學(xué)階段，孩子能夠比較聽話，加之學(xué)習(xí)難度較小，能夠滿足父母的要求。學(xué)生也就把自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解為是“父母讓我學(xué)習(xí)好的，我學(xué)得好他們會高興”。進(jìn)入初中，一方面學(xué)習(xí)的難度增加，學(xué)生壓力增大，另外一方面學(xué)生自我意識增強(qiáng)，父母的權(quán)威性變?nèi)酰?dāng)父母只一味高要求，卻缺少有效的溝通去建立好的親子關(guān)系，更缺少有效的引導(dǎo)去幫助孩子面對困難時(shí)，學(xué)生“為父母而學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)就顯得很弱小，學(xué)生一下子喪失了有動(dòng)力的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)理由。

父母望子成龍的心態(tài)使我們都能理解的，但是，我們也不能揠苗助長。學(xué)習(xí)的進(jìn)步是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，不僅是努力的結(jié)果，也要因材施教。不同階段的學(xué)生，接收知識的能力，作為家長，應(yīng)該充分了解自己的孩子，整體把握孩子的情況，按照自己孩子的條件，來制定期望。如果過高的給孩子制定目標(biāo)，不僅不能激勵(lì)孩子更加進(jìn)步，反而會造成事倍功半的效果，是孩子產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸心理等不良反應(yīng)。

（二）周圍學(xué)習(xí)氛圍不良

班級學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，周圍同學(xué)朋友學(xué)習(xí)氣氛不濃，成績都不出眾；家庭環(huán)境不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，家庭環(huán)境比較嘈雜，父母經(jīng)常外出，容易讓學(xué)生感到孤單，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對客觀因素，我們只能極大地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在家庭生活中，家長應(yīng)該積極地調(diào)節(jié)自身與孩子的關(guān)系，多鼓勵(lì)孩子，了解孩子的狀況，對癥下藥。在學(xué)校，教師應(yīng)該起到維護(hù)班中學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)積極向上的學(xué)生，幫助、勸導(dǎo)后進(jìn)的同學(xué)。在班中樹立積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，遏制不良風(fēng)氣的增長。

第四篇：初中學(xué)生學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀分析及解決方案

初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)自覺地進(jìn)行自我調(diào)控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。

兒童的自我控制能力不是與生俱來的，也非后天自然習(xí)得，它是以兒童自我意識的發(fā)展為前提，在后天的環(huán)境和教育的影響下，在實(shí)踐活動(dòng)中，隨著知識經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)，通過專門的實(shí)踐鍛煉而逐步形成的。

常見的學(xué)生自控能力薄弱的現(xiàn)象有一下幾點(diǎn)： 上課不注意聽講

精神不易集中，往往剛上課時(shí)能夠認(rèn)真聽講作筆記，但持續(xù)時(shí)間并不長，有時(shí)自己都說不清剛剛在想些什么；還有些學(xué)生前一天晚上開夜車到很晚，白天上課更不能以最佳的精神面貌迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至因?yàn)樗卟蛔愣谡n堂上打盹；有些學(xué)生為了完成其他學(xué)科的作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，就利用第一節(jié)課或其他自己認(rèn)為不重要的課堂上完成這些事情，也有學(xué)生干脆做學(xué)習(xí)以外的事情。2.一心二用

一些學(xué)生在做作業(yè)時(shí)習(xí)慣性聽歌、看電視，認(rèn)為自己能一心二用，或是認(rèn)為這樣能有助于更好學(xué)習(xí)，卻沒有意識到自己已經(jīng)在欣賞音樂觀看比賽的過程中受到影響。3.易被外界事物影響

網(wǎng)絡(luò)讓對新鮮事物感興趣的青少年有著極強(qiáng)的吸引力，這讓學(xué)生容易沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天，花費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間和精力，對學(xué)習(xí)影響很大；漫畫、小說給予學(xué)生精神上的放松，流行八卦新聞讓學(xué)生有了娛樂的話題，這讓一些學(xué)習(xí)自制力差的學(xué)生成績下滑。

亦講亦學(xué)。課堂討論的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，老師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，這樣可以避免教師“獨(dú)角戲”的授課尷尬，也可以隨時(shí)吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生走神的可能性。學(xué)生對外界新鮮事物敏感，教師可以在教學(xué)過程中多引用學(xué)生感興趣的事物舉例，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢詮膶W(xué)生的問題下手，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，不怕提問，敢于面對自己的不足。

在學(xué)生作題過程中盡量不要打斷，保證學(xué)生答題的連貫性，可以采取限制時(shí)間、優(yōu)化作題方法等的方式督促學(xué)生有時(shí)間概念，全神貫注在題目上。關(guān)注學(xué)生做題的弊端，在哪些問題上容易繞彎路，多準(zhǔn)備幾種解題思路，以便學(xué)生有更多的選擇，更易理解題目。

對于年齡較小的學(xué)生，不妨試試游戲或?qū)嶒?yàn)等實(shí)物性強(qiáng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，不要排斥學(xué)生上網(wǎng)，可以給學(xué)生一些學(xué)習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，再引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料靈活掌握知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(二)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

不少學(xué)生在方法上聽其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不

愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。以下是幾種常見的不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：

1.死記硬背，理論與實(shí)際脫離

常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有條理，或?qū)W生不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，學(xué)生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學(xué)生會說：“謝天謝地，考試總算結(jié)束了?，F(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了。學(xué)生往往只滿足于學(xué)習(xí)書本上的知識，不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，不能用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。具體表現(xiàn)為動(dòng)手能力差，不喜歡實(shí)驗(yàn)課和操作課，不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活。2.不注重知識點(diǎn)歸納總結(jié)

學(xué)過的知識沒有合理的結(jié)構(gòu)，只能像一盤散沙，無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測試成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于它們沒有掌握知識間聯(lián)系，沒有形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

3.時(shí)間分配不合理——學(xué)習(xí)無計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)不會科學(xué)利用時(shí)間，不注意勞逸結(jié)合，經(jīng)常開夜車，上課時(shí)常常犯困。

學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性是成績難以提高的主要原因之一。有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么，做什么、學(xué)什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要

我做什么”而不是“我要做什么”。有的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排的從從容容。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺，哪還有多余的時(shí)間供自己安排？”還有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會科學(xué)利用時(shí)間的反映。

4.不重視學(xué)習(xí)的基本步驟

學(xué)生很少預(yù)習(xí)，或者不知道怎么預(yù)習(xí)，不明白預(yù)習(xí)的意義。他們不知道如果能夠有效預(yù)習(xí)，就能夠在課堂上有效聽課，能更好地將注意力集中在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，能跟著老師的思路，體會思維的樂趣。比如，課后先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，學(xué)生覺得自己上課聽懂了，直接拿出作業(yè)來做，很少將上課的筆記整理一下、例題獨(dú)立做一遍、老師講的重難點(diǎn)拎一下。這樣，可能由于不會做而產(chǎn)生挫敗，也會隱藏很多自己學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)得太淺而沒有內(nèi)化為能力。比如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生要么不訂計(jì)劃，想到哪里學(xué)到哪里，缺乏規(guī)劃，要么訂了計(jì)劃難以執(zhí)行。他們不懂一個(gè)好的計(jì)劃對于學(xué)習(xí)的幫助，也不清楚如何去訂一個(gè)可以執(zhí)行的計(jì)劃，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)無序低效，從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的許多問題。

為學(xué)生提供一些可操作的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對于語文英語等識記類知識，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生熟記，幫助學(xué)生總結(jié)一些記憶的技巧，對于易混淆的知識點(diǎn)老師應(yīng)給學(xué)生多做辨析，對于學(xué)生提出的新問題應(yīng)善于總結(jié)。對于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，老

師可以為學(xué)生總結(jié)一些解題思路，多引例題，保證學(xué)生在熟練掌握解題方法的基礎(chǔ)上再練習(xí)，讓學(xué)生盡快樹立學(xué)習(xí)的信心。

老師應(yīng)首先對知識有一個(gè)系統(tǒng)的歸納，清楚知識點(diǎn)間的聯(lián)系，充分了解學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)之間的關(guān)系，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識與新知識平緩的連接起來，這樣才不會讓學(xué)生有過多壓力。

老師在布置作業(yè)之前應(yīng)考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，既不過分占用學(xué)生休息時(shí)間，也不讓學(xué)生過度輕松，題目強(qiáng)度適中，盡量避免采用題海戰(zhàn)術(shù)，不致讓學(xué)生對某一科目產(chǎn)生反感情緒。

可以強(qiáng)制學(xué)生作好課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容不必過多，但必須有一定的針對性，注重基礎(chǔ)知識的把握，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，努力用學(xué)生容易接受的方式引進(jìn)新課程，不會讓學(xué)生有突兀的感覺。要求學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，特別是技巧性的解題思路要反復(fù)消化，才能在下次作題中有所幫助。

（三）、對自身的狀況和條件認(rèn)識不足

學(xué)習(xí)方法除了要適應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還要適應(yīng)個(gè)體特征。如果學(xué)生對自身的狀況和條件認(rèn)識不足的話，則很可能造成方法不當(dāng)，因?yàn)檎_的方法首先是適合自己的方法。對自身認(rèn)識不足主要包括兩個(gè)方面：一是對自己目前的學(xué)習(xí)狀況沒有客觀、清醒的認(rèn)識。二是對自己的個(gè)性特征認(rèn)識不清。學(xué)生如果對自己的個(gè)性特征認(rèn)識不清，在學(xué)習(xí)方法上就很有可能盲目模仿別人，強(qiáng)己所難，身心棋疲。所以，可以說，認(rèn)識自己是掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的前提。

學(xué)習(xí)狀況有的學(xué)生因?yàn)槌煽儾惶枚苑票?、過于謙單，認(rèn)為

自己一無所長、無可救藥。也有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點(diǎn)和不足。這些不客觀的認(rèn)識會使學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的時(shí)候發(fā)生失誤。如自以為是的學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往會好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。

個(gè)性特征每個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個(gè)相同的個(gè)性?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法必須是適合自己的個(gè)性特征的，別人的方法僅是參考而已。從這個(gè)意義上說，有多少個(gè)學(xué)習(xí)成功的人就有多少種成功學(xué)習(xí)的方法。有的人喜歡呆在空曠的大房間里看書，有的人喜歡縮在狹小的房間里看書，而有的人喜歡躺在草地上看書，只要學(xué)習(xí)效果好，這些方式本身都無可厚非。從生理上來說，每個(gè)人的“生物鐘”是不同的，應(yīng)該找到自己最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后把艱深的學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)盡可能安排在這段時(shí)間內(nèi)完成。屬于“百靈鳥型”的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。

教師全面了解學(xué)生的能力要求

了解學(xué)生整體，是指教師能從宏觀上熟知當(dāng)代青少年學(xué)生群體所呈現(xiàn)的共性特點(diǎn)，以便對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行教育時(shí)，做到高屋建瓴，更富有全局性和針對性。了解學(xué)生整體應(yīng)側(cè)重于以下幾個(gè)方面：

顯著不同的個(gè)性特點(diǎn)。就弱點(diǎn)方面來說，比較突出的是：唯我獨(dú)尊，心理承受能力和自理、自立能力較差。這種消極的個(gè)性心理特征，使得相當(dāng)一部分學(xué)生行為自由散漫，集體觀念、勞動(dòng)觀念不強(qiáng)；有攀富比闊思想等等。

能遠(yuǎn)離游戲廳，節(jié)制看電視。同時(shí)，要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變“苦學(xué)”為 “樂學(xué)”，進(jìn)入“學(xué)海無涯樂作舟”的境界。(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，得過且過，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會死記硬背、投機(jī)取巧、沒有計(jì)劃。一個(gè)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習(xí)方法的興趣。因此，那些在學(xué)習(xí)中無精打采、大叫“沒勁”的學(xué)生，十有八九方法不當(dāng)。

在現(xiàn)在學(xué)生的話題中關(guān)于理想的討論比較少了，學(xué)生更原意談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)游戲、明星八卦或者身邊的奇聞趣事，理想有時(shí)候在他們口中變得十分可笑。有些學(xué)生說：“想這些干嘛，想了也沒用，走一步算一步”，有的學(xué)生能說出未來想做什么，但是比較模糊。比如想當(dāng)醫(yī)生，是因?yàn)楫?dāng)醫(yī)生能掙大錢等等。這一方面和學(xué)校教育中缺乏對學(xué)生理想的培育豐富多彩以及教學(xué)方法的多樣新穎，富有啟發(fā)都能吸引學(xué)生注意力，使他們通過學(xué)習(xí)而感到精神上的滿足。

2、利用學(xué)習(xí)反饋激發(fā)學(xué)生的積極性。美國學(xué)者魯斯．亨利說過：“每天都知道自己學(xué)習(xí)成果的學(xué)生，成績能大幅上升?！辈还艹煽兒脡?，每個(gè)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績都有一種迫切了解的要求。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，能他如果人體感染人個(gè)人太感人激勵(lì)學(xué)生的積極性。最好當(dāng)堂所學(xué)的知識當(dāng)堂就能讓學(xué)生了解自己掌握了多少。反饋的關(guān)鍵是幫助學(xué)生找出點(diǎn)滴進(jìn)步，分析失敗的原因，及時(shí)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這種反饋信息對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要意義。

3、組織競賽和考試。競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段，它利用人們自重的需要，獲取成就的需要。能極大地激發(fā)人們奮發(fā)努力，積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？荚囀且环N對學(xué)習(xí)的檢查，但也是一種競賽（競爭）。一般講它能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)如果人體個(gè)人讓人給個(gè)人習(xí)的積極性和克服困難的毅力。但過多的競賽和考試有時(shí)反而會起反作用，也可能導(dǎo)致錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)的滋長。因此要注意下列幾點(diǎn)：A,要立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，競賽次數(shù)不宜過多，以不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不使學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度為佳。B,題目不宜過難，出題應(yīng)該考慮調(diào)動(dòng)如果人體個(gè)人股 如果人 學(xué)習(xí)信心。C,要注意進(jìn)行思想教育，克服一些學(xué)生的優(yōu)越感和自卑感，強(qiáng)化其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，糾正其錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。

(五)意志薄弱

掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經(jīng)形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，更需要毅力和恒心。有的學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望，但在運(yùn)用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標(biāo)無結(jié)果，有計(jì)劃無行動(dòng)。在學(xué)習(xí)上跟著感覺走，自然要省力得多，但學(xué)習(xí)效果也會糟糕得多。因此，學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程中，需要教師、家長或同學(xué)多鼓勵(lì)、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態(tài)。

意志薄弱是后進(jìn)生非智力因素中最大一個(gè)缺陷，它既是后進(jìn)生“屢教不改”的一個(gè)因素，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗的一個(gè)重要原因，我們認(rèn)為一個(gè)人的意志是否是堅(jiān)強(qiáng)，并不是天生的，而是在后天的實(shí)踐中磨練出來的。過去我們對后進(jìn)生的教育，往往曉之以理，動(dòng)之以情多，而導(dǎo)之以行，持之以恒卻做得很少。我們的做法歸納起來主要是課內(nèi)的“三定”、課余的“三閑”和課外的“二鍛煉”，即：在課內(nèi)的學(xué)習(xí)上，要定目標(biāo)、定內(nèi)容、定時(shí)間，在課余生活方面要控制閑話、閑思、閑事，而在課外活動(dòng)方面要對他們進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉和體育鍛煉。在工作實(shí)踐中，我們覺得這些做法不僅能夠強(qiáng)化后進(jìn)生的意志，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立時(shí)間觀念、效率觀念和勞動(dòng)觀念。(六)心理因素 1.挫敗太多

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難或者幾乎沒有體驗(yàn)到成功的快樂，而更多的是挫敗的痛苦。家長和部分老師更是喜歡用“打擊”學(xué)生的方式來激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。比如，家長喜歡拿自己的孩子和更加優(yōu)秀的孩子比較，讓孩子意識到自己的不足，從而奮起直追；有的老師喜歡用難題來考倒學(xué)生，讓學(xué)生知道自己還差很遠(yuǎn)，應(yīng)該更加努力。這樣的出發(fā)點(diǎn)很好，但是卻十分不科學(xué)，心理學(xué)上的“習(xí)得性無助”就說明當(dāng)一個(gè)人屢受挫折之后會感覺沒有希望而放棄努力。2.抵觸情緒

對于青少年的抵觸行為筆者認(rèn)為可分為兩大類。即：顯性行為和隱性行為。所謂的顯性行為就是當(dāng)學(xué)生的愛好、追求得不到認(rèn)可，受

到限制甚至反對時(shí)表現(xiàn)的一種以行為反應(yīng)不順從的反叛行為，往往表現(xiàn)為桀傲不訓(xùn)，當(dāng)面頂撞或背后破壞、逃學(xué)等。另一種抵觸情緒是無明顯的行為舉動(dòng)，是一種心理上的反應(yīng)，一般難以發(fā)現(xiàn)，即所謂的隱性行為。它往往表現(xiàn)為害怕學(xué)習(xí)、厭世，干什么都無興趣，整天萎靡不振，甚至有自殘和輕生的念頭，有時(shí)這種心理上的反應(yīng)會以生理反應(yīng)表現(xiàn)出來：如頭暈、煩燥等癥狀。事實(shí)上發(fā)生隱性行為時(shí)其本人一般都無抵觸情緒，但這種無意識的不抵觸情緒又確確實(shí)實(shí)地存在，只不過滲透到日常的行為中或自身的生理反應(yīng)中。最常見的抵觸情緒有以下幾點(diǎn)：

（1）對個(gè)別學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生善于邏輯分析而有些喜歡文學(xué)類學(xué)科，如果初學(xué)沒有建立充分的信心，就可能導(dǎo)致后期一學(xué)就煩，一學(xué)就厭。

（2）與該學(xué)科老師相處不融洽，對老師的教學(xué)方法不能適應(yīng)或不認(rèn)可，甚至有矛盾。有些學(xué)生雖然很努力學(xué)習(xí)，卻得不到老師充分認(rèn)可，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這讓學(xué)生一見到老師就產(chǎn)生抵觸情緒，不愿聽老師的話，甚至故意不完成老師布置的工作。

（3）厭學(xué)，學(xué)習(xí)學(xué)不進(jìn)去，心煩，急需有個(gè)壓力排遣的方式或地方，但來自學(xué)校和家庭的過高要求，讓學(xué)生感到力不從心，壓抑自己，雖然有時(shí)候也想學(xué)，但是就是無法付諸行動(dòng)。

針對以上兩個(gè)問題，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的愉悅感和成就感。學(xué)生存在差異性，所以每個(gè)學(xué)生能達(dá)到的學(xué)業(yè)水平是不一樣的，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，那么大多數(shù)學(xué)生是被挫敗的。在平時(shí) 的教學(xué)教育活動(dòng)中，如果老師能盡可能了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他特點(diǎn)的成功體驗(yàn)，多用“肯定技術(shù)”（不同于我們一般意義上的表揚(yáng)）肯定學(xué)生，那么無論怎樣程度的學(xué)生都可能在學(xué)校感受到被關(guān)注、被肯定，產(chǎn)生愉悅感。

另外，我認(rèn)為初一階段是關(guān)鍵階段，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中之后會有不適應(yīng)感，但是大多數(shù)學(xué)生在新生階段還是有較高的學(xué)習(xí)欲望和成就動(dòng)機(jī)的，所以在這個(gè)階段要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給他們足夠的時(shí)間有效的指導(dǎo)來適應(yīng)調(diào)整，不適宜安排頻繁難度較大的考試和精確的排名挫敗學(xué)生。

還有，各學(xué)科老師上課要利用好“首因效應(yīng)”（第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間最長，比以后得到的信息對于事物的整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)）上好第一堂課，并且建立好師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3.早戀，對愛情缺乏理解，卻急于嘗試，一旦雙方出現(xiàn)感情危機(jī)，成績往往迅速下滑；花費(fèi)很多的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)容易心不在焉，影響學(xué)習(xí)成績，易對雙方造成深深的傷害。針對不同階段的不同對策：

（1）對于處在“朦朧期”的孩子

要引導(dǎo)孩子正視自己的性別角色，在與異性同齡孩子的交往中要大方、誠懇，克服拘束、害羞心理。而與成年異性交往，不宜過分親昵。父親對于女兒，母親對于兒子要特別注意，適度親近，不要過分。

（2）對于處在“愛慕期”的孩子

要教育孩子尊重異性和自我尊重，注意自身的儀表和文明禮貌，多關(guān)心班級集體的事情，為集體出力，男女同學(xué)坦誠合作。不隨便盯著異性同學(xué)。這時(shí)期正是性漸漸成熟的時(shí)候，要配合學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的性心理教育，正確對待性心理現(xiàn)象，避免因生理現(xiàn)象而出現(xiàn)盲目緊張和盲目好奇。父母要認(rèn)認(rèn)真真、大大方方地給孩子講解有關(guān)知識和正確對待的方法。

（3）對于處在“初戀期”的孩子

父母要教育引導(dǎo)孩子多參與群體活動(dòng)，盡量減少與異性同學(xué)單獨(dú)接觸的機(jī)會，特別是不要跟某一位異性同學(xué)過多地單獨(dú)接觸，避免萌發(fā)初戀之情，牽扯精力，影響學(xué)業(yè)和全面發(fā)展。教育孩子與異性交往時(shí)注意自己的言行，不隨便逗鬧，不動(dòng)手動(dòng)腳。

（4）對于處在“鐘情期”的孩子

要教育孩子全身心投入學(xué)習(xí)和集體生活，用意志力克服自己與異性交往感情需要，樹立高尚的人生目標(biāo)，做有遠(yuǎn)大抱負(fù)的青年人。讓孩子懂得“戰(zhàn)勝自己，超越自己”是成人成才的關(guān)鍵。要正面嚴(yán)肅地對孩子進(jìn)行婚戀觀的教育，排除不正確思想意識的干擾。

二、外界因素

（一）家庭教育——父母高要求但缺乏有效教育

學(xué)生的父母大多數(shù)都希望自己的孩子能夠成才，能夠有好的前途，在“我們都是為了你好”的話語模式下對孩子提出要求。在小學(xué)階段，孩子能夠比較聽話，加之學(xué)習(xí)難度較小，能夠滿足父母的要求。學(xué)生也就把自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解為是“父母讓我學(xué)習(xí)好的，我學(xué)得好

他們會高興”。進(jìn)入初中，一方面學(xué)習(xí)的難度增加，學(xué)生壓力增大，另外一方面學(xué)生自我意識增強(qiáng)，父母的權(quán)威性變?nèi)酰?dāng)父母只一味高要求，卻缺少有效的溝通去建立好的親子關(guān)系，更缺少有效的引導(dǎo)去幫助孩子面對困難時(shí)，學(xué)生“為父母而學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)就顯得很弱小，學(xué)生一下子喪失了有動(dòng)力的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)理由。

父母望子成龍的心態(tài)使我們都能理解的，但是，我們也不能揠苗助長。學(xué)習(xí)的進(jìn)步是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，不僅是努力的結(jié)果，也要因材施教。不同階段的學(xué)生，接收知識的能力，作為家長，應(yīng)該充分了解自己的孩子，整體把握孩子的情況，按照自己孩子的條件，來制定期望。如果過高的給孩子制定目標(biāo)，不僅不能激勵(lì)孩子更加進(jìn)步，反而會造成事倍功半的效果，是孩子產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸心理等不良反應(yīng)。

（二）周圍學(xué)習(xí)氛圍不良

班級學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，周圍同學(xué)朋友學(xué)習(xí)氣氛不濃，成績都不出眾；家庭環(huán)境不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，家庭環(huán)境比較嘈雜，父母經(jīng)常外出，容易讓學(xué)生感到孤單，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。挺好聽

第五篇：七年級語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法研究學(xué)生問卷調(diào)查分析報(bào)告

《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法研究》

八年級學(xué)生調(diào)查問卷分析報(bào)告

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，顯得尤其重要。我們覺得很有必要對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究。為了配合本課題的研究，我向起八年級學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法研究的情況調(diào)查，現(xiàn)將學(xué)生調(diào)查情況做一小結(jié)：

一、調(diào)查目的與內(nèi)容：

1、調(diào)查目的本次調(diào)查是為了了解八年級學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查找存在問題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、調(diào)查內(nèi)容

學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度

學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的有效性方法等狀況

二、調(diào)查對象與過程

1.調(diào)查對象：八年級學(xué)生。

2.調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法。

三、調(diào)查結(jié)果與分析：

本次對七年級28名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷28張，收回率100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1、對目前自己的語文成績，感覺滿意的3人約占10.7%；基本滿意的17人約占60.7%；不很滿意的8人約占28.6%。

2、喜歡語文課嗎？喜歡的26人約占92.9%；一般的3人約占10.7%；不喜歡的0人約占0%.3、喜歡語文課的“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)嗎？非常喜歡的13人約占46.4%；喜歡的15人約占53.6%；一般的0人約占 0%；不喜歡的0人約占0%。

4、你喜歡語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)課是因?yàn)椋海ǘ噙x）語文活動(dòng)課有意思，感到語文活動(dòng)課內(nèi)容豐富多彩，對學(xué)好語文有很大的幫助的19人約占67.9%；語文活動(dòng)課涉及到了多學(xué)科的知識，能鍛煉同學(xué)們的各種能力，大家有展示才華的機(jī)會的22人約占78.6%；語文老師精心組織、教學(xué)認(rèn)真，講解清楚，方法得

當(dāng)，教學(xué)水平高的16人約占57%；考試要考，不得不喜歡的0人約占0%；在活動(dòng)課時(shí)，可以玩，輕松一下，調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氛圍的13人約占46.4%；不知道原因的1人約占3.5%。

5、不喜歡語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)課是因?yàn)椋海ǘ噙x）對整個(gè)語文學(xué)習(xí)都不感興趣的2人約占0.71%；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的6人約占21.4%；老師上課不吸引我，語文課太枯燥的1人約占3.5%；要查找大量的資料，要做很多的準(zhǔn)備工作的8人約占28.6%；語文老師不太關(guān)心我，與語文老師的關(guān)系不融洽的0人約0%；語文活動(dòng)課的內(nèi)容是做作樣子，與語文課的實(shí)際學(xué)習(xí)無多大關(guān)系的0人；不知道原因的5人約占17.9%。

6、你認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)課好的課堂教學(xué)方式主要是哪一種？教師講，學(xué)生聽的0人；師生共同探討的8人約占28.6%；教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討的12人約占42.9%；教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)的7人約占25%；教師是觀看者，學(xué)生自主探討一切的7人約占25%。

7、你最喜歡的語文作業(yè)是：為活動(dòng)課收集整理資料的16人約占57.1%；預(yù)習(xí)課文的8人約占28.6%；背書的1人約占3.6%；做每課一練的13人約占46.4%；抄寫詞語的10人約占35.7%。

8、你覺得上語文綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)（多選）：老師講得多的14人約占50%；讀書時(shí)間多的11人約占39.2%；聽別人發(fā)言多的11人約占39.2%；時(shí)間浪費(fèi)多的0人約占0%；參與的同學(xué)多的19人約占67.9%。

9、你喜歡哪種類型的語文活動(dòng)課與文學(xué)名著相關(guān)的4人約占14.3%；與科技知識相關(guān)的5人約占17.9%；與大自然相關(guān)的10人約占35.7% ；與歷史名人相關(guān)的8人約占28.6%；與前途理想相關(guān)的10人約占35.6 %； 其他的2人約占

7.1%。

10、學(xué)生對“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)課的建議有：

（1)、希望老師能把課堂還給學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

（2)希望老師多指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的方法。

（3）老師也參與。

（4）課堂氣氛是快樂的。

調(diào)查表明：綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生很有吸引力，他們樂于參與，而且大部分的學(xué)生認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)很重要，對自己學(xué)習(xí)很有幫助，可以學(xué)到很多知識，可以鍛煉各種綜合性能力。大多數(shù)同學(xué)在語文綜合性學(xué)習(xí)中能查閱資料，合作交流，討論競賽，制作手抄報(bào)寫所感等，很多學(xué)生很喜歡這樣的活動(dòng)，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意讓老師、同學(xué)、家長重視自己，和大家一起分享自己的語文綜合性學(xué)習(xí)成果。

四、調(diào)查結(jié)論

當(dāng)前綜合性學(xué)習(xí)深得學(xué)生歡迎，學(xué)生喜歡這種活動(dòng)。并能積極投入這項(xiàng)活動(dòng)中，在活動(dòng)中自主合作探究的學(xué)習(xí)，通過多種方式參與活動(dòng)，愿意與同學(xué)、小組、班級、老師共同協(xié)作完成任務(wù)，同時(shí)樂于分享自己的語文綜合性學(xué)習(xí)成果。

存在的問題主要有：

1、有些學(xué)生參與熱情高，但實(shí)際動(dòng)手能力還待加強(qiáng)。

2、有些活動(dòng)進(jìn)行中，個(gè)別孩子缺少參與機(jī)會，比如查閱資料，比如走進(jìn)大自然等，由于學(xué)生家庭條件限制無法參與。

3、大多數(shù)家長注重孩子學(xué)習(xí)成績大于關(guān)注孩子綜合能力提高，這種觀念也影響到學(xué)生的情緒，所以有些活動(dòng)最后展示階段、評價(jià)階段效果不盡如意，影響整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的整體效果。

改進(jìn)措施：

1、老師要從實(shí)際情況出發(fā)，從自己班級學(xué)生的情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的活動(dòng)方案，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都樂于參與，都敢于參與，都能夠參與。

2、語文綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)要結(jié)合周邊的實(shí)際情況，充分挖掘可利用資源，開展切實(shí)可行的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。最大限度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)又能發(fā)揮本校的教育資源優(yōu)勢。

3、一個(gè)活動(dòng)要有一個(gè)時(shí)間范圍，要定期指導(dǎo)、檢查、評價(jià)，對學(xué)生遇到的問題老師及時(shí)幫助解決，給學(xué)生的活動(dòng)給予極大支持。

4、每次活動(dòng)一定要善始善終，要重視開始，也要關(guān)注過程，更要做好小結(jié)、評價(jià)、展示。這樣才能有利于下次順利開展，給學(xué)生有一個(gè)激勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生開展活動(dòng)的興趣。

熊素梅

2014年5月14日