第一篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題及成因分析1

學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題及成因分析

摘 要：

深入認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，總結(jié)出學(xué)生在新課標(biāo)下自主學(xué)習(xí)存在的問題，分析其成因，為解決問題提供依據(jù)，以幫助提高教師的教學(xué)中質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.關(guān)鍵詞：

新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)；問題；成因；分析；

新課改的一大亮點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,把豐富的學(xué)習(xí)方式作為追求的基本理念,倡導(dǎo)自主探索,獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自習(xí)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式.”數(shù)學(xué)課程設(shè)立“數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建?！钡葘W(xué)習(xí)活動，并把它們作為貫穿于整個(gè)高中課程的主要內(nèi)容，從課程內(nèi)部為學(xué)習(xí)形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件。通過實(shí)踐探究、合作交流等親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能夠更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.通過教學(xué)方式的改變，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終改變學(xué)生的思維方式、生活方式、生存方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ).但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，長期以來學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中形成的“接受、記憶、模仿、練習(xí)”的被動學(xué)習(xí)方式。端坐靜聽、模仿記憶的方式，加之不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，新課程改革下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在不少問題，分析新課程改革下中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題，找出行之有效的對策，尤為必要.1.新課標(biāo)下中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題

１.1教師及學(xué)生在思想認(rèn)識上存在偏差，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性

由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、應(yīng)試教育及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面的影響，相當(dāng)一部分教師不太重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，教師擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)任務(wù)的完成，總認(rèn)為把每個(gè)知識點(diǎn)講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自學(xué)能力。

1.2學(xué)生缺乏問題意識和自主學(xué)習(xí)的方法

在長期的傳統(tǒng)教育影響下，我們已習(xí)慣于老師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成為單純的傳承知識而疏遠(yuǎn)探索研究。有的學(xué)生不愿意獨(dú)立思考探究，沒有自己獨(dú)特的見解和主張，在學(xué)習(xí)中提不出問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受；有的學(xué)生不會選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，或者簡單仿效同學(xué)的做法，或者必須在教師家長的監(jiān)督下才能完成；有的學(xué)生在合作交流討論時(shí)，沒有主見，人云亦云，或者對發(fā)言不感興趣，在研究問題時(shí)，不知道究竟要研究什么，如何下手。很多學(xué)生習(xí)慣授受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)習(xí)缺乏有效性。

1.3 學(xué)生缺乏良好的思考方法和思維習(xí)慣的養(yǎng)成

思維能力從思維活動的總體角度考察，可以分為邏輯思維、形象思維和直角思維三類。從基本能力角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的就是培養(yǎng)邏輯思維能力和形象思維能力。運(yùn)算能力是邏輯思維能力與運(yùn)算技能的融合，實(shí)質(zhì)上邏輯思維能力的一部分；空間想象能力則是邏輯思維與經(jīng)驗(yàn)幾何知識及相關(guān)技能的融合，是邏輯思維能力在處理空間形式構(gòu)思中的表現(xiàn)。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能培養(yǎng)的核心就是邏輯思維能力，學(xué)習(xí)自主學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)是良好思考方法和思維習(xí)慣的養(yǎng)成了.而學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常常解決問題的結(jié)果是什么樣的，而疏于關(guān)心是怎樣思考的，為什么這樣思考，只追求統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。久而久之，會淡化個(gè)性化的解題思路，忽視獨(dú)立的、富有創(chuàng)見的思考，甚至?xí)种苿?chuàng)造思維的發(fā)展，造成思維的僵化。

1.4學(xué)生缺乏問題意識和自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法

在長期的傳統(tǒng)教育影響下，我們已習(xí)慣于老師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成為單純的傳承知識而疏遠(yuǎn)探索研究。學(xué)生學(xué)不得法，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)自覺性缺乏，學(xué)習(xí)熱情時(shí)高時(shí)低，不能持之以恒，對待數(shù)學(xué)問題不求甚解，輕視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有的學(xué)生不愿

意獨(dú)立思考探究，沒有自己獨(dú)特的見解和主張，在學(xué)習(xí)中提不出問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受；有的學(xué)生不會選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，或者簡單仿效同學(xué)的做法，或者必須在教師家長的監(jiān)督下才能完成；有的學(xué)生在合作交流討論時(shí)，沒有主見，人云亦云，或者對發(fā)言不感興趣，在研究問題時(shí)，不知道究竟要研究什么，如何下手。有許多學(xué)生課前不做好預(yù)習(xí)工作，對課堂上老師要講的內(nèi)容一無所知，上課只是被動接受，部分學(xué)生即使預(yù)習(xí)，也是淺嘗輒止，難以掌握教材中各項(xiàng)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而不易發(fā)現(xiàn)問題.有時(shí)即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不嘗試思考解決，或請教老師和同學(xué)。長此以往，問題越積越多，形成惡性循環(huán)，也因此對學(xué)習(xí)失去興趣。

1.5新學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)缺乏有效性

由于長期缺乏復(fù)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)和自我復(fù)習(xí)行為有效監(jiān)控，學(xué)生復(fù)習(xí)工作存在較大盲目性，有相當(dāng)部分在學(xué)習(xí)完新知識后，不能及時(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固；有的學(xué)生先急于完成課堂作業(yè)，對完成作業(yè)的意義不能正確理解，機(jī)械模仿照，不能反思回顧解決的方法，不能觸類旁通，融會貫通。對所學(xué)知識及時(shí)回憶總結(jié)整理，不能建立起良好有序有知識結(jié)構(gòu)體系。如此一來，既不能有效的鞏固深化理解知識，而且容易造成邊學(xué)邊忘。

1.6 學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識不強(qiáng)

中學(xué)生對為什么學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)數(shù)學(xué)有什么認(rèn)識可謂嚴(yán)重不足，加之課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，數(shù)學(xué)知識既不能從生活中來，也不能到生活中，中學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識與他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)幾乎形成了兩個(gè)毫不相干的認(rèn)識場，大多數(shù)中學(xué)生由于缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，認(rèn)為數(shù)學(xué)課本上寫的、教師課堂上講的，與現(xiàn)實(shí)生活沒有關(guān)系.他們基本上沒有充分意識到并發(fā)現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)的代數(shù)幾何知識解決身邊遇到的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的目的就是為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)，缺少一種主動學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的精神，沒有把學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為，自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題.沒有形成一定的數(shù)學(xué)觀念和量化意識，當(dāng)面臨有待解決的問題時(shí)不能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法探求解決問題的策略，難以體會到所學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，影響了數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.2 問題成因分析

2.1 中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素成為影響自主學(xué)習(xí)的主觀因素

2.1.1 缺乏良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和持續(xù)的學(xué)習(xí)動力

當(dāng)前有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏內(nèi)在推動力，沒有良好的成就需要，沒有持續(xù)學(xué)習(xí)動力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)習(xí)容易受到外部諸多不良因素的影響。對老師有較強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)缺乏主動鉆研精神。

2.1.2 學(xué)習(xí)意志力薄弱

日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏說過:“在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識，畢業(yè)后若沒什么機(jī)會去用，一兩年后，很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在心中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點(diǎn)等，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們終生受益”。什么是數(shù)學(xué)精神，在學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)問題的過程中獲取的科學(xué)的思維品質(zhì)、戰(zhàn)勝困難的勇氣和契而不舍的求知精神就構(gòu)成了數(shù)學(xué)精神的重要部分。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要有不怕吃苦、多學(xué)多練的精神和持之以恒的意志力。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生正處于長身體的發(fā)育期，也是智力、情感、意志力發(fā)展的重要時(shí)期，他們的思想情感容易波動，缺乏克服困難的信心和毅力，所以中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往知而不行或不能持之以恒，一旦在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受到挫折與打擊，便會輕易放棄。

2.1.3 學(xué)生數(shù)學(xué)合作探究意識不強(qiáng)

在具體的實(shí)施過程中由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”，我國一般多采用的是小組合作學(xué)習(xí).在新課改中，不但強(qiáng)調(diào)師生互動，更主張生生合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識和協(xié)作精神.而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生由于知識和經(jīng)驗(yàn)背景的差異，缺乏相互傾聽的意識及分享與交流的習(xí)慣，學(xué)生缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，個(gè)人責(zé)任感不強(qiáng)，沒有主動意識無法在小組合作學(xué)習(xí)中各展所長，取長補(bǔ)短，缺乏交流合作意識。把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言，合作探究學(xué)習(xí)常常流于形式。

2.2 教師的教學(xué)方法不當(dāng)是中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在諸多問題的客觀原因

2.2.1 教師對自己在教學(xué)過程中的角色和定位失當(dāng)

有效的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過自己的思考建立起自己對數(shù)學(xué)的理解力，幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會該如何學(xué)習(xí)，不僅要為當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且要為今后的今后的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。為此，教師要真正把真正把學(xué)生當(dāng)成主體，這就首先要要轉(zhuǎn)變自己的角色和心理定位。教師不只是知識的講授者，還應(yīng)是“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、評判者，教師應(yīng)扮演包括顧問、辯論會主席、對話人、咨詢者、‘模特兒’等多方面的角色”。但是傳統(tǒng)的教師一旦走上講臺，就往往把課堂變成自己的舞臺，教者把自己置身于課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“權(quán)威”。

2.2.2教學(xué)方法與新課改不適應(yīng)

我國傳統(tǒng)的教學(xué)通常是“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”，因此在客觀上造成學(xué)生只能被動接受、機(jī)械學(xué)習(xí)，教師則一味地講解、傳授課本上的知識，課堂缺乏啟發(fā)性、針對性、趣味性和靈活性，并且不注重引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、自練等方式來獲取課本知識、發(fā)展能力.新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動應(yīng)是師生互動的過程，教師要設(shè)計(jì)一系列具有可操作性的，而且能體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的活動，通過豐富的情境信息和多樣的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)“師生的雙邊活動”。

2.2.3沒有正確認(rèn)識及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色定位

如何認(rèn)識學(xué)生，新課程的一個(gè)基本理念就是以人為本，突出學(xué)生的發(fā)展。我們教師要把學(xué)生看成發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，學(xué)校教育的最終目的是育人，利用學(xué)科的特點(diǎn)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師卻過分強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，過多反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)中需要的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，缺乏對“雙基”發(fā)展的認(rèn)識，缺乏對學(xué)生潛能的認(rèn)識，缺乏對哪些是學(xué)生發(fā)展中的基本素養(yǎng)的認(rèn)識。同時(shí)在對學(xué)生的評價(jià)目標(biāo)、方式方面比較單一，關(guān)注的往往只是結(jié)果，方式以筆試為主。在很多情況下，分?jǐn)?shù)甚至可以說是決定學(xué)生命運(yùn)的惟一依據(jù)。而忽視了對學(xué)生發(fā)展的全面考察，包括學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的興趣和態(tài)度變化、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、獨(dú)立思考的習(xí)慣、合作交流的意識、認(rèn)識發(fā)展的水平，等等。

2.3社會和家庭的環(huán)境影響是造成中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在問題的原因之一

目前，由于教育回報(bào)的滯后性、就業(yè)壓力大等一些原因，社會當(dāng)中很多人都支持“讀書無用論”，這對中學(xué)生也產(chǎn)生了很大的影響.而現(xiàn)行的高考制度的考核方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，反而變得更中重，越來越多的中學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作了一種負(fù)擔(dān)，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性還沒有得到充分的認(rèn)識，數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)在一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)中面臨成為“副科”的危險(xiǎn).社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得人們的生活水平有了很大的提高，也使得當(dāng)今中學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有了很大的變化.各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔助工具愈來愈多地被中學(xué)生應(yīng)用在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這些工具在提高了中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也助長了其惰性心理，削弱了中學(xué)生的動手實(shí)踐能力和吃苦耐勞的毅力.而部分家長過分看中分?jǐn)?shù)的思想使得中學(xué)生中“高分低能”者層出不窮，嚴(yán)重影響其創(chuàng)新能力和探索能力的發(fā)展.

第二篇：對黨員隊(duì)伍存在問題成因的分析

對黨員隊(duì)伍存在問題成因的分析

2005年02月17日 發(fā)布

在全黨開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動，是黨中央在新時(shí)期全面加強(qiáng)黨的建設(shè)的重要戰(zhàn)略決策。通過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們黨小組全體黨員對先進(jìn)性教育活動重要性的認(rèn)識有了較大提高，一致認(rèn)為，中國共產(chǎn)黨成立80多年來，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)中國人民取得了革命、建設(shè)、改革的偉大勝利，在新的歷史條件下，繼續(xù)保持黨的先進(jìn)性，是關(guān)系黨和人民事業(yè)興旺發(fā)達(dá)和國家長治久安的大事。

保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性，必須要正視存在的問題，認(rèn)真分析其成因，以利于有針對性地采取措施，切實(shí)加以解決。當(dāng)前，黨員隊(duì)伍主流是好的，但用新形勢新任務(wù)對黨員先進(jìn)性的要求來衡量，黨員隊(duì)伍也存在一些突出問題：

一是一些黨員長期忽視甚至放棄對馬克思主義理論、黨的路線方針政策以及科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，思想空虛，是非不辨，方向不明，缺乏清醒的政治辨別力，對黨的方針政策理解不深刻，思想上庸俗，精神上萎靡，工作中缺乏自覺性和主動性；

二是一些黨員理想信念發(fā)生動搖，革命意志衰退，對中國特色社會主義事業(yè)的前途信心不足，沉湎于實(shí)用主義和所謂的關(guān)系學(xué)，熱衷于一些消磨意志的低級趣味，有的甚至參與封建迷信活動等；

三是一些黨員組織觀念不強(qiáng)，有令不行、有禁不止，對黨的規(guī)章制度和國家的法律法規(guī)

置若罔聞，違反民主集中制原則，乃至拒不執(zhí)行黨組織做出的決定。還有一些黨員長期不參加組織生活，不按時(shí)交納黨費(fèi)，不做黨組織分配的工作，不能嚴(yán)于律己，甚至違法亂紀(jì)；四是一些黨員人生觀、價(jià)值觀錯(cuò)位，缺乏黨的宗旨意識，丟掉了全心全意為人民服務(wù)的宗旨，有的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部利用職務(wù)上的便利，肆意揮霍公共財(cái)物，或侵占國家、集體和群眾的利益，為自己和親友撈取“好處”；

五是一些黨員不能保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)，怨天尤人，牢騷滿腹，對黨的理論創(chuàng)新不理解，對改革開放的政策有疑慮，對社會發(fā)展中的新事物求全責(zé)備，說三道四；

六是有些黨員丟棄了艱苦奮斗的作風(fēng)，追求奢糜的享樂生活，認(rèn)為講艱苦奮斗就是叫人去過清教徒式、苦行僧式的生活，就是要否定合理的物質(zhì)利益，進(jìn)而追求享樂主義，陶醉于燈紅酒綠，滿足于紙醉金迷，不愿意到艱苦的環(huán)境工作，拈輕怕重，向組織討價(jià)還價(jià)；七是一些黨員缺乏責(zé)任意識和大局意識，工作和學(xué)習(xí)上得過且過，不能在急、難、險(xiǎn)、重的緊要關(guān)頭發(fā)揮先鋒模范作用，不但把自己混同于普通老百姓，甚至做了群眾的尾巴；八是一些黨員脫離群眾，不能主動維護(hù)群眾的利益，不向人民群眾宣傳黨的主張，遇事不同人民群眾商量，不能及時(shí)向黨組織反映人民群眾的意見和要求，在人民群眾的利益受到侵害時(shí)，不能挺身而出，保護(hù)人民群眾的利益。

分析上述問題產(chǎn)生的原因，主要有：

從社會環(huán)境變化來看:國際上蘇、東劇變，國際共產(chǎn)主義運(yùn)動處于低潮，伴隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，西方一些不良的政治觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、文化潮流沖擊著人們的思想觀念。在國內(nèi)，隨著改革開放向縱深發(fā)展，意識形態(tài)領(lǐng)域多種思想觀念的碰撞、市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素、經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益多樣化、社會生活方式多樣化、社會組織形式多樣化、就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化等情況的沖擊和影響，勢必使一些缺乏必要思想準(zhǔn)備的黨組織和黨員，在思想認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致思想和行為背離黨的先進(jìn)性要求。

從黨組織對黨員的教育和管理來看：一是一些黨組織在堅(jiān)持黨要管黨、從嚴(yán)治黨方面缺乏自覺性和堅(jiān)定性，使得不合格的黨員得不到及時(shí)處理，優(yōu)秀黨員也得不到鼓勵(lì)，黨組織內(nèi)部缺乏奮發(fā)向上、爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍；二是一些黨組織在黨員教育管理上，工作方式缺乏創(chuàng)新，方法陳舊落后，內(nèi)容單調(diào)乏味，黨員教育缺乏吸引力，黨員教育管理中形式主義嚴(yán)重；三是一些黨組織在黨員教育和管理上缺乏民主和制度創(chuàng)新。黨員缺乏參與的積極性，不能嚴(yán)格執(zhí)行黨章的各項(xiàng)規(guī)定。四是一些黨組織的負(fù)責(zé)同志工作責(zé)任感差，業(yè)務(wù)能力低，或者不能發(fā)揮表率示范作用。

從黨員自身黨性修養(yǎng)看：一些黨員忽視甚至放棄了馬克思主義和黨的路線方針政策以及科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，這容易導(dǎo)致黨員在理想和信念、組織原則和紀(jì)律、工作學(xué)習(xí)生活等方面出現(xiàn)偏離先進(jìn)性的要求。

分析黨員隊(duì)伍中存在問題的成因，有助于我們每個(gè)共產(chǎn)黨員高度重視這次先進(jìn)性教育活動，通過學(xué)習(xí)文件、開展批評與自我批評，制定有力的整改措施，促進(jìn)問題的解決，達(dá)到提高黨員素質(zhì)、加強(qiáng)基層組織、服務(wù)人民群眾、促進(jìn)各項(xiàng)工作的目的。

第三篇：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題及對策分析

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題及對策分析

太平店中學(xué)：李遠(yuǎn)合

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，師生共同解決向題，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”相對于傳統(tǒng)教育觀念是一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，已成為學(xué)校改革的一項(xiàng)重要課題，但自主學(xué)習(xí)力的實(shí)際培養(yǎng)中還存在諸多問題，有思想認(rèn)識不到位的問題，也有實(shí)踐中操作不得法的問題。本文就此作一些探討，并提出一些對策。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題

1、教師及學(xué)生在思想認(rèn)識上存在偏差

由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，一些教師不太重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，教師擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)任務(wù)的完成，總認(rèn)為把每個(gè)知識點(diǎn)講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自學(xué)能力。甚至還有不少的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的主要任務(wù)就是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有選擇，談不上自主，只要學(xué)習(xí)成績好就行了，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以后的事情，現(xiàn)階段不必過多考慮。這種狀況不能不令人擔(dān)憂。學(xué)生不知道自主學(xué)習(xí)的目的和作用，自主學(xué)習(xí)就只能是空談。

２．學(xué)生缺乏問題意識和自主學(xué)習(xí)的方法

在長期的傳統(tǒng)教育影響下，我們已習(xí)慣于老師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成為單純的傳承知識而疏遠(yuǎn)探索研究。有的學(xué)生不愿意獨(dú)立思考探究，沒有自己獨(dú)特的見解和主張，在學(xué)習(xí)中提不出問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受；有的學(xué)生不會選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，或者簡單仿效同學(xué)的做法，或者必須在教師家長的監(jiān)督下才能完成；有的學(xué)生在合作交流討論時(shí)，沒有主見，人云亦云，或者對發(fā)言不感興趣，在研究問題時(shí)，不知道究竟要研究什么，如何下手。

2、在教學(xué)實(shí)踐中還存在種種誤區(qū)

當(dāng)前，教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中還存在著種種誤區(qū)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無實(shí)。一些教師表面上說“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，但整個(gè)教學(xué)過程都是教師個(gè)人的主觀行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程都是由教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只是按照其設(shè)計(jì)的固定思維結(jié)構(gòu)、途徑去完成。二是教師自我角色定位不準(zhǔn)。有的教師不明白自己在自主性教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達(dá)不到教學(xué)目的。三是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮不平衡。有的教師注重發(fā)揮接受能力較快、成績較好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會，從而限制了大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮的膚淺。有的課堂流于形式，而引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)其自主能力和創(chuàng)造的潛力不夠，無實(shí)質(zhì)內(nèi)容或?qū)嶋H價(jià)值，沒有真正發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

3、傳統(tǒng)的評價(jià)方式削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式測重對學(xué)生紙筆測驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，在評價(jià)方法上仍以傳統(tǒng)的評語、考試成績?yōu)橹鳎云亓炕慕Y(jié)果，而忽視實(shí)踐及能力的考察。在評價(jià)過程中基本上是“教師說了算”，學(xué)生處于被動地位，主觀能動性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性更是無法施展出來。針對這樣單一的、片面的、靜態(tài)的評價(jià)方式，學(xué)生的對策就是死記硬背，而學(xué)生的應(yīng)用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、解決問題的對策

1、學(xué)校和教師要糾正并強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

學(xué)校和教師必須有這樣一個(gè)認(rèn)識，即自主學(xué)習(xí)不僅僅是口號，而是學(xué)生應(yīng)該而且必須具備的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)校和老師不可推卸的責(zé)任。在指導(dǎo)思想上必須明確四點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變觀念，樹立明確的“學(xué)材”意識。就是確立學(xué)生的主體地位，把“教材”轉(zhuǎn)換為“學(xué)材”。把課本當(dāng)“學(xué)材”使用，把著重點(diǎn)從過去的單純研究自己如何去教，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的研究如何教會學(xué)生去學(xué)。二是摒棄包辦式教學(xué)模式，從講深透講全面就是高效率的思維定勢中解脫出來。要堅(jiān)決拋棄那種老師代替學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生實(shí)行“三包”（包動腦、包動口、包動手）的做法。三是樹立現(xiàn)代時(shí)間觀念，確保學(xué)生在教學(xué)時(shí)間上的“自留地”。教師在備課時(shí)要好好設(shè)計(jì)，哪些內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)，準(zhǔn)備給學(xué)生多少時(shí)間，要將盡可能多的時(shí)間交給學(xué)生，給學(xué)生一塊時(shí)間“自留地”。四是樹立民主意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師切實(shí)把學(xué)生放在主體地位，做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一同探究，對學(xué)習(xí)的全過程真正起到指導(dǎo)、幫助、協(xié)調(diào)的作用。

2、教師要運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法很多，從當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況來看，在引導(dǎo)上應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生為解決問題而積極思考。自主學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。因而，教師要不斷精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，形成師生互動。提出的問題要能激發(fā)學(xué)生探索興趣，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又沒有單一的答案，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生用已有知識與經(jīng)驗(yàn)去觀察事物，尋求解決問題的方法，使學(xué)生逐步會對具體感性材料進(jìn)行思維加工。二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，而興趣是主動學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的源泉。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生興奮點(diǎn)，從而積極主動地參與到教學(xué)之中，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三是注重學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師要在汲取各種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校、本班教學(xué)實(shí)際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，使其在教學(xué)中貫穿對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。對比較深奧、學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可采用問題討論法——教師設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，化難為易，讓學(xué)生在討論中理解掌握所學(xué)內(nèi)容；對一些比較淺顯的內(nèi)容宜采用自學(xué)指導(dǎo)法，讓學(xué)生在探究過程中通過觀察、思考、分析、歸納結(jié)論，既學(xué)到知識，又得到學(xué)習(xí)方法的啟迪。另外，還可以采用教材分析法、辯論法、競賽法等多種教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生必須以新型的學(xué)習(xí)觀來提高創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力 學(xué)生要了解社會發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實(shí)，必須明白學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，是依靠自己的獨(dú)立思考將他人知識內(nèi)化為自己的知識，融合于自己知識結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，要接受教師的指導(dǎo)，但不能依賴教師。學(xué)習(xí)要靠自己，沒有獨(dú)立性，就不可能有真正的自主學(xué)習(xí)能力，否則個(gè)人今后的發(fā)展將會障礙重重。另外，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)本身要有一個(gè)全面的認(rèn)識。自主學(xué)習(xí)不僅包括課上積極思考，積極參加討論等課堂活動，還包括課下合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，及時(shí)準(zhǔn)確對學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價(jià)等多方面的要求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要著力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是在學(xué)習(xí)觀念上，實(shí)現(xiàn)由“被動”向“主動”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)的觀念。要變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”，為“我會學(xué)”，不斷提高主動學(xué)習(xí)的自覺性。二是在學(xué)習(xí)資源上，實(shí)現(xiàn)由“封閉”向“開放”的轉(zhuǎn)變。要拓寬學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)資源拓寬到與課本相關(guān)的書籍、文章、視聽資料、電子數(shù)據(jù)庫及其他計(jì)算機(jī)輔助資源。三是在消化吸引上，實(shí)現(xiàn)由“復(fù)制”向“探究”的轉(zhuǎn)變。要注意提高智能開發(fā)性學(xué)習(xí)的能力，通過獲得知識來培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，即終身學(xué)習(xí)所必須的獨(dú)立思維能力、研究能力、表達(dá)能力等。要把學(xué)習(xí)方法由僵化記憶、浮淺的理解、表面應(yīng)用的保守性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆赵怼⑻剿餍轮?、有效地解決實(shí)踐問題的開放式學(xué)習(xí)。

4、改革以紙筆測驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)為主的終結(jié)性評價(jià)機(jī)制

學(xué)生的素質(zhì)很難通過紙筆的測驗(yàn)來評價(jià)，因?yàn)檫@種測驗(yàn)無法顯示學(xué)生能力和素質(zhì)的方方面面。因此，必須改革當(dāng)前以紙筆測驗(yàn)為主的終結(jié)性評價(jià)機(jī)制。如可以給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們通過自主合作學(xué)習(xí)來完成，根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)來加以評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該主要放在學(xué)生的觀察能力、判斷能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等方面，評價(jià)應(yīng)該是全面、動態(tài)、多樣的，應(yīng)突出學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為惟一或最主要的評價(jià)目標(biāo)，既要看學(xué)生的認(rèn)知，也要重視學(xué)生的態(tài)度、情感、分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展，更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外評價(jià)的主體要多元化，形成多元互動的評價(jià)，讓學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長及其他有關(guān)人員參與到教育評價(jià)過程中，加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長等共同參與的交互活動。如家長可對子女參與家庭活動的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價(jià)；社會人士可對學(xué)生參加社會實(shí)踐和社會活動的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；課堂教學(xué)中可讓學(xué)生評價(jià)自己及同學(xué)的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識自己、面對自己，啟發(fā)學(xué)生用欣賞的眼光去看待別人。只有這樣，教師就會認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生對問題的深思而努力。學(xué)生才能對自己有一個(gè)全面的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正。

第四篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作中存在問題成因淺析

基層工作一些不利現(xiàn)象淺析

縣委提出“強(qiáng)工、重農(nóng)、興旅、活商、建城、促鄉(xiāng)”的發(fā)展戰(zhàn)略，基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不可缺少的組成部分，如何把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)、正確解析和應(yīng)對存在的問題，蓄勢待發(fā)，這就需要我們對基層存在的一些問題要有清醒的認(rèn)識，要凝集分析存在問題的睿智，并用于指導(dǎo)工作實(shí)踐，為各項(xiàng)工作的順利推進(jìn)謀力。在全縣上下奮力謀發(fā)展的進(jìn)程中，基層工作還有以下問題不容忽視：

一、基層工作中不利現(xiàn)象和問題

（一）“法”在基層正確推進(jìn)難，對基層工作特別是工業(yè)強(qiáng)縣戰(zhàn)略的實(shí)施存在一定的阻力。主要表現(xiàn)在：一是“法”的不正確運(yùn)用，導(dǎo)致一些不穩(wěn)定因素的產(chǎn)生。例如：根據(jù)村民自治的相關(guān)規(guī)定，集體土地征收后，“三費(fèi)”的分配方案由村民大會決定，而村民在形成方案的過程中，往往是依照當(dāng)?shù)氐囊恍┝?xí)慣，如女兒的孩子入戶娘家不給予分配等問題，這種明顯不合法的方案因涉及大多數(shù)人的利益，當(dāng)然能順利的形成共識，而最后的結(jié)果是沒有享受分配的群眾不停地糾纏政府；二是法定的事情缺乏執(zhí)行機(jī)制，給基層工作帶來阻力。例如：經(jīng)一事一議通過了的公益事業(yè)決定，在執(zhí)行過程中總存在部分群眾不盡義務(wù)，形成負(fù)面的影響，使決定的公益事業(yè)推進(jìn)困難。比如：在農(nóng)村通達(dá)工程的推進(jìn)過程中，除國家、政府補(bǔ)助的部分外，差額部分資金難籌措，盡管是村民代表大會形成了的決定，有的群眾始終不盡義務(wù)又能把他怎樣呢？三是有法不能依，形成尷尬局面。如前面說的應(yīng)該參 1

加分配的孩子沒有參加分配，在法院勝訴后，法院如何執(zhí)行也是一個(gè)難題，最終往往是把問題交給地方政府，從而給地方政府形成新的工作壓力和矛盾，也集聚了一些不穩(wěn)定因素。

（二）基層政府權(quán)責(zé)的不統(tǒng)一，在一定程度上阻礙了基層工作的有序推進(jìn)。表現(xiàn)在：一是政府職能瑣碎。說我們是無限責(zé)任有限權(quán)力的政府一點(diǎn)也不離譜。在鎮(zhèn)屬范圍內(nèi)，雞毛蒜皮的事可以說是面面俱到，稍存疏忽，就可能形成信訪、上訪問題，干部是小心翼翼，如履薄冰。怕出事，也不能出事！成天被一些家庭糾紛、鄰里矛盾的問題，糾纏得脫不開身，耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力。二是一些“大”政策不配套給基層工作帶來新的壓力。例如以前在不同崗位工作過的同志要求解決這樣那樣的一些問題，可又不是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至于縣一級能夠解決的，問題不是出現(xiàn)在基層卻要把他穩(wěn)定在基層。為保證穩(wěn)而不亂，給全縣一個(gè)安定的發(fā)展環(huán)境，消磨了基層干部很多精力。三是基層政府工作推進(jìn)存在無奈性。在基層工作推進(jìn)過程中，特別是在項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，為求“穩(wěn)”而往往使工作開展起來很被動，也存在潛在一些的問題和矛盾。

（三）部分基層干部的綜合素質(zhì)滯后，在一定程度上影響了基層工作的強(qiáng)力推進(jìn)。表現(xiàn)在：一是缺乏與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。例如：由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件的原因所配備的電腦有限，有的同志以此為借口不接觸電腦，更有甚者還把不懂電腦作為一種資本，在某種程度上影響積極的工作氣氛。二是有抱“金飯碗”“鐵崗位”的想法。存在反正我沒有“追求”，工作干好干壞又能把我怎樣呢？只要我不犯大錯(cuò)，就做一天和尚撞一天鐘，到時(shí)照領(lǐng)工資不誤。

三是用辯證的方法解決處理問題的能力有待進(jìn)一步提升，被動工作的時(shí)候多，主動工作的時(shí)候少，存在工作是領(lǐng)導(dǎo)的事的認(rèn)識。四是宗旨、信念淡化。在物質(zhì)致上的今天，有的干部認(rèn)為奉獻(xiàn)也是過去式，一些不良現(xiàn)象讓人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生偏離，沒有了激昂的工作熱情。

（四）村社干部整體素質(zhì)不高，工作責(zé)任感不強(qiáng)，一定程度上影響了工作的整體推進(jìn)。一是由于村組干部職位受綜合因素的影響，所推選出的村組干部綜合素質(zhì)普遍不高，謀發(fā)展的意識不強(qiáng)。二是有的兩委班子不配合，各跳獨(dú)腳，工作中不通氣，各吹各的號，各唱各的調(diào)。三是干部責(zé)任心不強(qiáng)，有和稀泥的現(xiàn)象。有的村社干部想著反正三年一選，怕得罪人后在選舉中吃虧，工作中放不開手腳，抱著干一天算一天的想法，得過且過，更有甚者認(rèn)為自己是選舉產(chǎn)生的，工作中還講條件。四是我們有的村組干部利己意識過重。為自己想得多，為群眾想得少；大局意識淡簿，小集體利益過重。

（五）繁重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)債務(wù)，一定程度上制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的發(fā)展。據(jù)了解，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都是背著繁重的債務(wù)艱難地運(yùn)轉(zhuǎn)。而且由于政府因素而產(chǎn)生的債務(wù)讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)對吃力。例如：以前村組干部墊支的農(nóng)稅問題等。

二、成因分析

（一）存在法不治眾的問題?，F(xiàn)在的群眾都是“明白人”，知道社會發(fā)展進(jìn)程中穩(wěn)定的重要性，于是明知是不對的，但只要是大多數(shù)人同意的事情，少數(shù)人又能把我們怎樣呢？把矛盾推給政府，讓政府埋單吧。群眾法制意識淡薄和個(gè)人利益至上的觀念

讓基層政府的工作開展困難重重。

（二）政府職責(zé)在群眾中還存在“萬能性”。作為最基層政府，我們始終堅(jiān)持“群眾利益無小事，群眾的事就是我們的事”。但我們的政府畢竟不是“萬能政府”，許多問題政府并沒有辦法也沒有權(quán)利為群眾徹底解決，比如“鄰里糾紛”、“家庭糾紛”、“歷史遺留問題”等等，但一遇到這些情況，很多群眾往往首先想到的就是要通過政府解決，在大多數(shù)群眾眼里，政府就是萬能的，群眾對政府職責(zé)的夸大理解加重了基層政府的工作負(fù)擔(dān)，而且處理結(jié)果往往也不能得到全部人滿意。

（三）干部職工管理機(jī)制和容納村社干部的機(jī)制不夠完善。由于各種管理機(jī)制的不夠完善，使一些干部職工在工作中始終缺乏責(zé)任感和上進(jìn)心，在影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作開展的同時(shí)也在一定程度上損害了政府的形象。而對直接面對群眾的村干部，現(xiàn)有的容納機(jī)制是很不完善的，繁雜的工作和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的待遇始終留不住人、留不住心。

（四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有消化債務(wù)的能力?；鶎拥亩鄶?shù)負(fù)債都是由于時(shí)代的工作要求和政策的變動形成的，而在目前的財(cái)政體制下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)可用財(cái)力少，償債空間十分有限，自身基本沒有消化債務(wù)的能力，不僅影響了基層政府工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而且在一定程度上制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、就如何解決以上問題提出以下幾點(diǎn)建議

（一）整合部門力量，為“強(qiáng)工”戰(zhàn)略保駕護(hù)航。長寧近幾年來的發(fā)展讓廣大人民群眾看到了希望。特別是在工業(yè)強(qiáng)縣的號角聲中，初具規(guī)模的工業(yè)集中區(qū)振奮人心。各個(gè)項(xiàng)目的土地征收

工作在不斷的進(jìn)行。涉及到拆遷、安臵、土地費(fèi)的分配和各種矛盾糾紛的協(xié)調(diào)不容忽視，相關(guān)政策的宣傳更應(yīng)深入人心。為確保項(xiàng)目工作的有序推進(jìn)和地方穩(wěn)定，應(yīng)該整合全縣各部門力量，各司其職，應(yīng)對有序。例如在集體土地費(fèi)的分配問題上，應(yīng)該隨時(shí)有權(quán)威工作人員及時(shí)解釋，指導(dǎo)分配。

（二）不斷完善政府職能，促進(jìn)基層政府權(quán)責(zé)統(tǒng)一。一是要充分發(fā)揮各級干部的能動性和責(zé)任心，把各種矛盾和糾紛化解在基層；二是要爭取執(zhí)法部門對基層政府工作的支持配合力度，減輕鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會穩(wěn)定壓力，讓基層有時(shí)間和精力思事、干事。

（三）完善管理制度，激活干事氛圍。要調(diào)動干部職工們的積極性，就應(yīng)使他們有危機(jī)意識的存在。假如對一般干部的管理上形成交流制度，同時(shí)加強(qiáng)對干部考核執(zhí)行力度，轉(zhuǎn)變其“金飯碗”、“銀職位”觀念。同時(shí)明確獎勵(lì)，以激勵(lì)大家不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，從而營造良好的工作氛圍。對于村組干部，要加強(qiáng)對他們進(jìn)行理想信念的教育，同時(shí)還要加大對后備干部的培養(yǎng)力度，完善較為優(yōu)惠的政策吸引能人充實(shí)到我們的村組干部隊(duì)伍中，真正增強(qiáng)農(nóng)村的致富綜合能力。

（四）逐步化解鄉(xiāng)鎮(zhèn)債務(wù)，減輕工作壓力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)把債務(wù)的化解工作擺上議事日程，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，層層落實(shí)化解工作目標(biāo)責(zé)任制，要有計(jì)劃、有步驟地加以推進(jìn)。同時(shí)努力探索和建立增收減債、嚴(yán)控新債、保證運(yùn)轉(zhuǎn)、確保穩(wěn)定的長效機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)舊債化解和新債控制。

第五篇：學(xué)生問題成因及對策[定稿]

農(nóng)村小學(xué)生家庭教育“問題”成因及對策初探

摘 要：了解農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，查找存在的問題，采取有針對性的對策，提高農(nóng)村家長素質(zhì)，提高農(nóng)村家庭教育水平，對于小學(xué)生的健康成長、實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會主義新農(nóng)村的宏偉目標(biāo)，有著十分重要的意義。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 家庭教育 現(xiàn)狀 對策

俗話說得好：“父母是孩子的第一任教師。”家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育，家庭教育因其特殊的地位和影響，在教育中起著舉足輕重的作用。

近年來，由于家庭教育的不和諧，由此家長和教師產(chǎn)生了許多的困惑：為什么現(xiàn)在許多孩子學(xué)習(xí)挺好，但動手能力很差呢？為什么現(xiàn)在許多孩子多才多藝，但心理素質(zhì)很糟糕呢？為什么現(xiàn)在許多孩子在學(xué)校是個(gè)“乖乖娃”，在家里卻成了“小霸王”？發(fā)生在學(xué)生身上的種種現(xiàn)象，不能不引起教育工作者及家長的深思。

一、家長對自己的孩子要充滿信心，設(shè)法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

有些家長總認(rèn)為自己的孩子不如別人家的孩子，孩子這也不是，那也不行，一提起孩子的學(xué)習(xí)就氣餒，對孩子喪失了信心。做家長的如果這樣想、這樣做，就是沒有盡到做家長的責(zé)任，是失職的表現(xiàn)。孩子也會因家長的行為而對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自己的孩子缺乏學(xué)習(xí)興趣，做家長的理應(yīng)激發(fā)。興趣是最好的老師，是成功的良好開端。沒有積極情趣的加入，認(rèn)知活動就會變得蒼白無力。很多名人的成功，都是從興趣開始的。孩子如果厭學(xué)，做家長的應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)，列舉事例向孩子講清楚學(xué)習(xí)知識的重要性，鼓勵(lì)孩子勤奮學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。孩子在學(xué)習(xí)上遇到了困難，做家長的應(yīng)該幫助孩子樹立信心，克服困難，不要被困難嚇倒。孩子在你的鼓勵(lì)下，一次又一次地攻克了學(xué)習(xí)上的困難，以后在學(xué)習(xí)上遇到問題就不會知難而退了。家長如果對自己的孩子失去了信心，不幫助自己的孩子樹立信心，還有誰對你的孩子有信心？做家長的如果把培養(yǎng)孩子的重任全部推給老師來承擔(dān)，老師也難以擔(dān)當(dāng)?shù)闷稹?/p>

二、家長對孩子的教育要持之以恒，不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”小學(xué)階段的孩子年齡小，頭腦簡單，孩子對于老師、家長提出的要求在頭腦里記得不牢，即使是年齡稍大些的中高年級的孩子也是這樣，只是在不同的孩子身上表現(xiàn)出的程度不一樣，這就與孩子受到的教育有關(guān)。有的家長心情好時(shí)就會和孩子談?wù)勑?、鼓?lì)他們學(xué)習(xí)，心情不好時(shí)就放任自流，對孩子的學(xué)習(xí)不管不問；還有一些家長忙時(shí)閑時(shí)、心情好時(shí)壞時(shí)對孩子都不管，任其發(fā)展；更有甚者，有些家長對自己的孩子不是正確教育、引導(dǎo)，而是分散孩子的精力，引導(dǎo)孩子學(xué)不該學(xué)的東西，帶著孩子去打麻將，甚至賭錢。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館由于潛移默化，孩子不知不覺就學(xué)會了，于是孩子利用星期天或節(jié)假日，三五個(gè)就聚集在一起，背著家長也打起牌來，甚至還賭錢。這些家長的做法都是極其錯(cuò)誤的，不僅給學(xué)校的教育增添了麻煩，而對于一個(gè)缺乏自主性和進(jìn)取心的孩子來說，這是往歧路上引，這樣的孩子要想學(xué)好知識、長大成人成才恐怕是不可能的。家長一定要有高度的責(zé)任心，對孩子的教育一定要持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

三、增強(qiáng)家庭的文化教育氛圍

首先，建議家長為孩子設(shè)計(jì)一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地；其次，向家長推薦優(yōu)秀的家庭教育報(bào)刊，建議家長訂一兩份報(bào)刊雜志，作為家長和孩子共同學(xué)習(xí)的資料；再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。

四、努力創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍

我們認(rèn)為，作為家長要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的家庭氛圍，認(rèn)真當(dāng)好孩子的第一任老師，使孩子在家庭中愉快、健康地成長。為此，家長要努力做到：提高自身素質(zhì)，能為孩子樹立良好的榜樣；有一套能被孩子接受的家規(guī)；為孩子提供豐富的生活內(nèi)容；做孩子學(xué)習(xí)上的助手，指導(dǎo)和幫助孩子完成力所能及的事；利用一切機(jī)會鍛煉、培養(yǎng)孩子的自理、自立能力和耐挫力。

五、重視建立和睦的家庭

父母應(yīng)該非常精心地營造一個(gè)令孩子身心健康成長的家庭人文環(huán)境，應(yīng)該以自己的言傳身教以及在生活中創(chuàng)造出來的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。要培養(yǎng)孩子活潑、開朗、勇敢、進(jìn)取的性格，培養(yǎng)孩子良好的公民意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)孩子樹立平等、契約、寬容、創(chuàng)新、共生的現(xiàn)代意識，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。

六、加強(qiáng)學(xué)校與家庭的互相溝通

大量實(shí)踐證明，單靠學(xué)校教育或家庭教育是無法產(chǎn)生良好教育效果的，必須實(shí)現(xiàn)家校教育的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)彼此溝通，才能取得事半功倍的效果。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會、家校聯(lián)系卡、家訪、電話等途徑加強(qiáng)與家長溝通交

流。如面上合作——家長學(xué)校、學(xué)校開放日、親子活動（發(fā)宣傳材料等側(cè)重系統(tǒng)宣傳教育觀念、方法等），線上合作——家教指導(dǎo)熱線、家教指導(dǎo)網(wǎng)站（側(cè)重于釋疑解難），點(diǎn)上合作——家訪、家校聯(lián)系卡、社區(qū)指導(dǎo)座談會（側(cè)重于跟蹤指導(dǎo)）等，健全和完善家校合作機(jī)制。

重視家庭教育是現(xiàn)代教育的必然，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵所在。作為孩子成長過程中“學(xué)校、社會、家庭”三大教育之一的家庭教育在新課程改革下日顯重要，家長和教師心往一處想，勁往一處使，孩子的明天才有希望。