第一篇：初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

問題是思維的起點,是創(chuàng)新的源泉。初中物理教學立足于學生認知的主動建構(gòu),注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主學習、探究學習,而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎(chǔ)和出發(fā)點,因而在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識對于提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。學生學習物理知識的過程是經(jīng)歷一個在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實際的過程。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解。

物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認識和理性認識,生活經(jīng)驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學生理解概念和規(guī)律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學效率。

學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

3、有利于發(fā)展學生主動建構(gòu)知識的能力。

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動建構(gòu)知識的能力,為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。

4、有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發(fā)揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑

1、把握培養(yǎng)問題意識的正確時機

在初中物理教學過程中,不能為了片面追求教學表面的“創(chuàng)新”而進行問題討論,要注意培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)的時機。學生在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題,即可展開討論;在小范圍內(nèi)解決不了的問題,可以通過教師引導帶到較大范圍內(nèi)進行討論;學生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊,分層次地引導思考和質(zhì)疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發(fā)問、超前解答。另外,教師還要注意不同學生的問題意識培養(yǎng)的時機也不同,需要教師在實踐中體驗與把握。

2、營造寬松和諧的提問環(huán)境。

目前,學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著,學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此,物理教師要圍繞學生學習中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學生,讓全體學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學生繼續(xù)主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

3、倡導多向提問,鼓勵發(fā)散思維。

一個好的問題必定是一個有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補充,互相啟發(fā),重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn),才能真正培養(yǎng)學生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進一步增強學生的問題意識。

4、倡導探究式教學方式。

科學探究既是新課程標準的教學目標之一,也是新課程標準倡導的一種重要教學方式,沒有科學探究就不會有物理學,所以物理課堂應(yīng)給學生提供足夠的科學探究的機會, 學生在積極主動的探究活動中,通過自己的思維獲得知識,發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題,并提出問題,由問題或任務(wù)出發(fā),展開學生自己的活動,在學生自主歸納的過程中獲取知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養(yǎng)了學生的問題意識,使各種能力獲得提高。

總之,在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養(yǎng),讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第二篇：初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

初中物理教學中培養(yǎng)學生“問題意識”的幾點思考

太和縣稅鎮(zhèn)中心學校 郭軍磊

摘要：愛因斯坦曾說過:“提出一個問題,比解決一個問題更重要?！蔽锢斫虒W講究一個探究的過程,首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。審視傳統(tǒng)的教學,我認為如何培養(yǎng)學生提問能力是關(guān)系到課程改革的重要前提。

關(guān)鍵詞：問題意識 培養(yǎng)

問題是思維的起點,是創(chuàng)新的源泉。在傳統(tǒng)教學中總是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題，這種教學的結(jié)果往往是使學生墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)新。新課改要求讓學生成為學習的主人，要真正塑造創(chuàng)造型人才,教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察,敢于質(zhì)疑,勇于提問。培養(yǎng)學生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點,所以在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識對于提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的作用

在人類認識自然的過程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。學生學習物理知識的過程是經(jīng)歷一個在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實際的過程。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解

物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認識和理性認識,生活經(jīng)驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學生理解概念和規(guī)律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學效率

學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。

3、有利于發(fā)展學生主動建構(gòu)知識的能力

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動建構(gòu)知識的能力,為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。

4、有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力

物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。通

過培養(yǎng)學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發(fā)揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑

1、營造寬松民主的教學氛圍，使學生敢問

目前,學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著。敢于提出問題，敢于挑戰(zhàn)是研究者人格特征的具體表現(xiàn)，新課改要求我們把培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力為基本目標。因此,物理教師要圍繞學生學習中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學生,讓全體學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學生繼續(xù)主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

2、進行提出問題的科學方法訓練，使學生會問

問題的提出雖然涉及到許多人格因素，但一定的方法和技巧訓練對問題提出大有裨益，尤其是創(chuàng)設(shè)情景讓學生主動使用，長期訓練就會形成一種熟練的思維模式，提高對問題的敏感性，積極的捕捉問題

性的認知情景。心理學研究也表明：在人的思維活動中，問題情景占有極其重要的地位。而現(xiàn)在的學生，習慣了應(yīng)試教育的問答式教學，也由于知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對問題不能問到關(guān)鍵，因此，教師要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一種學生察覺到的一種有目的、但又不知如何達到這一目的的心理困境，從而引起學生認知沖突，啟發(fā)學生積極思維。此時，教師要注意從學生的直接表達中發(fā)現(xiàn)問題、從了解到的學生認識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，精心設(shè)計追問，引導學生從橫向、縱向、順向、逆向等多個角度思考，應(yīng)用聯(lián)想、比較、組合等科學方法提出有價值的問題，幫助學生自主發(fā)現(xiàn)問題，同時結(jié)合課堂教學內(nèi)容對學生進行提出問題的方法指導，我的具體做法是：

? 讓學生把自己弄懂的地方變成問題考其他同學。既可檢查自己的學習效果，又可為學困生提供提出問題的范式。? 設(shè)立問題角，把學習中的不懂之處找出來，與老師或同學共同探討研究。

? 進行提出問題的技法訓練。如應(yīng)用逆反原理，從逆、反、逆反三個方面就同一知識點提出問題；運用聯(lián)想法把雖然不同但有類似點的事物聯(lián)系起來，創(chuàng)造出新事物等。

? 找出知識在實踐中應(yīng)用實例。如增減磨擦方法，增大、減小壓強方法、生活中的杠桿等。

3、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生深問

教師在課堂教學中要善于總結(jié)概括學生學習中提出的問題，根據(jù)所講授內(nèi)容和學習認知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)以能力為核心，以活動探究為主線的課堂教學環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)的問題情景喚起學生的問題意識，使學生向自己已有的知識進行挑戰(zhàn)，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的活動中深入探究，將學生的思維逐步引向深入，使其思維在向最近發(fā)展區(qū)躍進中獲得深入發(fā)展。例如在學習密度知識的應(yīng)用——求體積后，引導學生思考探究“如何快速測出一卷無軸銅線的長度”這一問題，讓學生在獨立思考、同伴討論、教師引導下得出測質(zhì)量求體積、測直徑求截面積、進而由L=V/S求出長度的問題解決方案中深化自己的思維，獲得思維深度的訓練。

4、培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學生多問

發(fā)散思維能力是一種多角度、多層面開展的思維方式，可將思考問題朝多種可能的方向輻射，從而產(chǎn)生新穎獨特的構(gòu)思和見解。教師設(shè)計問題時要注意經(jīng)常變換角度，更換方式，根據(jù)教學內(nèi)容和不同教學要求，有意識地變換問題的提法，讓學生對同一問題發(fā)表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經(jīng)驗背景相互啟發(fā)。在相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助中激發(fā)他們對問題的進一步思考，引導他們想出更多、更新奇的問題。例如在學習完“伏安測電阻”后，我組織學生探索不同條件下測出導體電阻的方法，學生們先后找出了無電壓表怎樣測電阻，無電流表怎樣測電阻，電壓表、電流表均無怎樣沒電阻，能否用電能表測電阻等問題，然后進行了討論研究，找到了每個問題的答案，將教學過程轉(zhuǎn)化為學生廣泛參與，自覺追尋

和積極探究的主動過程，學生們也從中學會了以新的角度、新的可能之處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，實現(xiàn)了多問之目的。

5、及時評價激勵，讓學生樂問

追求成功之心，人皆有之。對學生提出的問題，及時予以恰當?shù)募钚栽u價，既有助于學生發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)探究，更能激發(fā)其奮發(fā)向上的信心和不斷努力獲得新的成功的決心，培養(yǎng)學生不唯書，不唯上，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。因此，對學生在學習中提出的一些觀點，盡管有的是不成熟的，甚至是錯誤的，老師都應(yīng)該尊重這些異想天開的想法，在教學中加以修正與提高，決不可不予理解，更不可諷刺嘲笑，甚至一棍子打死，而要把精力放在如何啟發(fā)學生進行更加深入的思考方面。教師可以變換所提出問題，為學生提供接受合適挑戰(zhàn)的機會，鼓勵學生通過查閱資料、實際調(diào)查等作出自己的判斷，培養(yǎng)其分析、處理信息的能力。這樣，通過評價的杠桿調(diào)節(jié)作用，激發(fā)學生積極思考，質(zhì)疑問難，訓練思維獨特性，讓學生在體驗成功過程中不斷進步，提出問題，解決問題能力的培養(yǎng)也自然水到渠成。

總之,在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養(yǎng),讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

初中物理教學中培養(yǎng)學生“問題意識”的幾點思考

單位： 太和縣稅鎮(zhèn)中心學校 姓名： 郭 軍 磊 時間： 2011-02-03

第三篇：淺談初中政治教學中學生問題意識的培養(yǎng)

淺談初中政治教學中學生問題意識的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：轉(zhuǎn)變學習方式需要重視學生問題意識的培養(yǎng)，自主、合作、探究學習理念的貫徹需要問題意識作為支撐，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效和諧的課堂教學。作為教師，就要營造民主、寬松、自由、和諧的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)靈活豐富的教學情境，鼓勵和引導學生發(fā)現(xiàn)問題，敢問問題，善問問題。

關(guān) 鍵 詞：問題意識、問題情境、自主質(zhì)疑、引導。

所謂問題意識，是指學生在認識活動過程中，遇到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。問題是科學研究的出發(fā)點,問題是學生探究過程的重要環(huán)節(jié)，問題會激發(fā)學生強烈的學習愿望。沒有問題就不會有創(chuàng)造的火花，沒有問題就沒有學生探究學習的動力。

一、問題的提出

據(jù)我國中小學生學習與發(fā)展課題組的研究發(fā)現(xiàn)：從小學到高中，學生在課堂上主動提出問題、回答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在上課聽講遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占 13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，“沒有把握就不舉手者”最多：小學生占 34.8%，初中生占48.8%，高中生占 42.8%?！爸酪膊慌e手者”中，小學生占4.5%，初中生占 14.5%，高中生竟達 38.8%。問題意識的缺乏，嚴重影響和制約著學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

針對當前初中思想政治教學中學生問題意識薄弱的這一現(xiàn)象，筆者認為主要有以下幾方面的原因：

1、隨著年齡的增長，初中學生的自尊心、自我意識開始增強，開始關(guān)注同伴的評價，許多學生害怕提問不好而受到同伴的不良評價。

2、教師權(quán)威角色過分突顯，致使學生不敢提問，或是課堂氣氛緊張，老師沒有給學生質(zhì)疑的時間和適當?shù)墓膭?、表揚。有的教師怕學生節(jié)外生枝，怕學生提問打亂教學計劃，唱獨角戲或讓幾個能說的學生占據(jù)“舞臺”，大多數(shù)學生只好隨大流。

3、傳統(tǒng)教學觀念注重學習的結(jié)果，而不注重學生思維過程的發(fā)展。長期以來，我們習慣于教師講授、學生被動接受的課堂模式，追求課堂秩序良好，長此以往，窒息了學生的問題意識。

4、學生在沉重的課業(yè)負擔下，無暇去思考和探索，缺乏思維的獨立性和批判性，以致于提不出問題。學生思維得不到鍛煉，喪失了創(chuàng)造愿望，在讀書、做題、考試三位一體的教育循環(huán)里逐漸走向雷同和平庸。

二、培養(yǎng)問題意識的必要性

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K格拉底則形象地比喻：“問題是接生婆，它能幫助新思維誕生?！毙谐捎谒迹汲捎诨?，困惑與好奇是孩子特有的財富，沒有問題恰恰是最大的問題，讓學生學會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，這是踐行新課程改革所倡導的自主、合作、探究的學習理念的要求，也是傳統(tǒng)學習方式向現(xiàn)代學習方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需要。

1、培養(yǎng)問題意識，有利于增強學生的主體性。思想政治課的教學目的，最主要的并不在于使學生掌握知識、原理，遵守行為規(guī)范，而在于通過思想的交鋒，達到思想認識的融合和提高。因此，在思想政治課教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實現(xiàn)教學目的。所以問題意識對學生產(chǎn)生的積極影響，往往是單純的獲取知識、掌握原理所不能及的，它可以直接演化為學生學習的動機和熱情，發(fā)揮其在教學過程中的主體作用。

2、培養(yǎng)問題意識，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。有了問題意識，就有了產(chǎn)生問題的思想和心理基礎(chǔ)，而問題一旦產(chǎn)生，又會自然而然地產(chǎn)生解決問題的沖動和欲望。創(chuàng)造意識正是在這種學習情境中得到培養(yǎng)的，事實上，所有具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能的人，無一不是質(zhì)疑解難的高手。如牛頓在他的《光學》一書中，一連提了他在閱讀觀察中產(chǎn)生的三十多個問題，正是因為牛頓“問題”提多了，才迸發(fā)出思想的光芒。

3、培養(yǎng)問題意識，有利于學生掌握較好的學習方法。學生學習思想政治課內(nèi)容的過程，既是一個認識各種社會現(xiàn)象的過程，也是一個探究社會規(guī)律的過程。這無疑需要學生問題意識的參與，否則就無法進行任何形式的社會現(xiàn)象和社會規(guī)律的探索和研究。加強對學生問題意識的培養(yǎng)，可以引導學生形成探究學習的習慣，掌握科學的思想政治課學習方法。

三、在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識

那么，如何在我們初中的思想政治課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識以提高教學實效，實現(xiàn)教學目標呢？筆者將立足于平時的教學談?wù)剢栴}意識的培養(yǎng)。

(1)營造良好的教學氛圍，讓學生樹立信心，敢于思考，敢于生疑。

美國心理學家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理的自由。“學生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學習產(chǎn)生安全感并能真實地表現(xiàn)自己，充分表達自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”

因此，在課堂教學中，我努力營造民主、寬松、自由、和諧的氣氛，讓學生有信心設(shè)問，敢于發(fā)問。例如：在講《自信是成功的基石》這一課時，我給同學們列舉了一系列有成就的人物(如：比爾.蓋茨、愛因斯坦、小澤征爾、周總理)的事例。然后讓同學們分析，他們共同擁有的一種性格特質(zhì)，大家很快得出結(jié)論：自信。這時，有一個同學舉手發(fā)言說：平凡人，有缺陷的人難道不可以擁有自信嗎？其實，按照一般理解，我們可以得出自信有助于成功這一結(jié)論。但這位同學將注意力放在了有成就者才擁有自信，盡管于此，他的大膽設(shè)問卻將同學們的興趣全都調(diào)動了起來，紛紛展開討論，力圖找到事例來印證各自的觀點。這一大膽設(shè)問，不僅活躍了課堂氣氛，而且使我順利完成教學任務(wù)，并且還深化了知識點。事后，我對這一同學的提問給以了肯定和表揚，并借此機會鼓勵同學們積極思考，大膽發(fā)問。

(2)創(chuàng)設(shè)形式多樣、靈活豐富的問題情境，讓學生樂于思考，樂于發(fā)問。

我們回過頭去看以前的教學模式：教師傳授，學生接受，“填壓式”的教學，幾乎沒有讓學生“問”的機會。導致學生不愛問、不想問。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，激發(fā)學生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。在平時的教學中，我主要從以下幾方面著手創(chuàng)設(shè)問題情境。

1、立足于教材，從教材中挖掘疑點。在學習《人生難免有挫折》這一內(nèi)容時，在列舉事例的基礎(chǔ)上，要求學生閱讀塞繆爾所說的那句話：“如果生活只有晴空麗日而沒有陰雨籠罩，只有幸福而沒有悲哀，只有歡樂而沒有痛苦，那么，這樣的生活根本就不是生活------至少不是人的生活。”然后引導學生思考：為什么說這種生活不是人的生活？問題一經(jīng)提出，立刻有人主動在課本上找出相關(guān)知識點：挫折是人生的一部分，人們就是在認識挫折，戰(zhàn)勝挫折的過程中成長發(fā)展的。這時，有同學提出：既然如此，挫折是不是越多越好？很快，其他的同學開始對這一問題產(chǎn)生了探究熱情，還自發(fā)展開了辯論，隨著雙方觀點的交鋒，事例的鋪陳，我的適時引導，同學們自己總結(jié)得出了正確的結(jié)論：挫折并非越多越好，但是有堅強意志、積極進取，樂觀上進精神的人會正確地看待挫折，勇敢地面對挫折，堅定的戰(zhàn)勝挫折。這一辯論不僅掀起了那次課堂教學的高潮，激發(fā)了學生的思考熱情，也為后面的教學內(nèi)容作了很好的鋪墊。

2、立足于生活，在生活實際中創(chuàng)設(shè)問題情境。在講到消費者權(quán)利時，我先讓同學們列舉自己平時在購物消費時碰到的吃虧上當?shù)氖吕?，以此作為新課導入。在了解了消費者享有的權(quán)利后，再來思考自己具體有哪些消費者權(quán)利被侵犯了？權(quán)利被侵犯后一般會怎么辦？怎樣看待“大頭娃娃事件”？怎樣看待“齊二藥假藥事件”？這些取材于生活，立足于生活的問題很好地吸引了學生的注意力和興趣，從而激發(fā)學生的問題意識和探索熱情。

3、立足于課堂活動，激發(fā)問題意識。在學習《善用法律保護自己》這一內(nèi)容時，針對課本上繼父強行要求讀初一的小芳退學這一事例。我請同學們扮演律師來幫小芳出主意，想辦法。這樣一來，學生興致很高，紛紛投入到自己所扮演的角色中，積極思考，找資料，找出幫助小芳的方法。在此基礎(chǔ)上，就這一案例，我創(chuàng)設(shè)模擬法庭，通過角色扮演，使同學們自發(fā)地對問題展開思考，組織討論，尋求解決方法，也使他們更深刻地認識到了知法學法用法的重要性。

(3)鼓勵引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，使學生善于思考，善于提問。

學生能質(zhì)疑，就說明他們對所問感興趣，隨著經(jīng)常質(zhì)疑，學生的求知欲更強烈，質(zhì)疑興趣更濃，就會出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。

學習《為堅強喝彩》這一課時，在閱讀了海倫凱勒的故事后，我鼓勵同學們圍繞本課主題開展提問比賽，男生問，女生答，女生問，男生答。在這一激勵之下，同學們熱情高漲，認真思考，從不同的角度提出了不同問題，如：海倫凱勒取得了哪些成就？她是如何克服生活學習上的困難的？她的堅強表現(xiàn)在哪些方面？她的故事最感動你的是哪一個情節(jié)？和海倫相比，你有哪些方面做得不夠好？這個故事對你有什么感受和啟發(fā)？等等，這樣的活動，不僅活躍了課堂，也點燃了同學們的思維的火花，同學們不僅學到了更多的知識，更養(yǎng)成了善思好問的習慣。

德國教育家第斯多惠指出：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)而在于鼓勵，喚醒和鼓舞?！苯逃姨招兄舱f過“發(fā)明千千萬，起點是一問?！比绻惶谜n能成為問題的發(fā)現(xiàn)課，并使學生經(jīng)常處于思考、探究之中，這難道不正是思想品德課的活力之所在嗎？

參考文獻：

1、《問題教學法在政治課堂教學中的運用》（《思想政治課教學》2004年第1期）

2、《創(chuàng)新教育必須重視培養(yǎng)學生的提問能力》（《中學政治教學參考》2003年7期）

3、閻立欽主編.創(chuàng)造教育—面向21世紀我國教育改革與發(fā)展的抉擇[M].北京：教育科學出版社

4、姚本先.問題意識與創(chuàng)新精神[N].中國教育報

第四篇：淺談物理教學中問題意識的培養(yǎng)

淺談物理教學中問題意識的培養(yǎng)

摘 要 創(chuàng)造源于問題，問題意識是創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)，保護和培養(yǎng)學生的問題意識創(chuàng)造教育的起點。高度肯定和重視和培養(yǎng)學生問題意識為中外教育家所共識。但是我國學生的問題意識表現(xiàn)為無疑可問，不敢問，不會問，沒機會問。通過物理課激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識可以促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造 問題意識 創(chuàng)設(shè)情景 物理課程標準

當今世界各國，處于激烈的人才競爭之中。什么樣的人才才會在競爭中處于優(yōu)勢，毫無疑問，是適合未來社會要求的具有創(chuàng)造性的人才。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔負著特殊的使命。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點。

一、創(chuàng)造源于問題

早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。

宋代著名學者陸九淵的觀點則更精辟，他說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。這是對學習中的問題意識科學而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。的確，有了問題，才會有思考，有了思考，才會有解決問題的方法。我認為，問題意識是創(chuàng)新精神的基石，保護和培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。

二、物理課學生問題意識的現(xiàn)狀

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

這種心理狀態(tài)使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。

物理科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，學生應(yīng)該較容易提出問題，但是綜觀物理學教學的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生還是習慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動提出問題?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標準》中最突出的特點之一就是強調(diào)學生的主動學習，倡導探究性學習的理念，力圖改變學生的學習方式。所以無疑要求教師首當其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學方式。

當然在教學過程中，也有個別學生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學內(nèi)容和進度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發(fā)，沒有給與這些提問題的同學以充分地肯定，打擊了學生提問題的積極性。，忽視了對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、物理課問題意識的培養(yǎng)

（一）保護學生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學生積極思維，富有創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)。

但是我們綜觀學生的成長經(jīng)歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨創(chuàng)性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發(fā)明家愛迪生，小時候曾因為沒完沒了地問一些“簡單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學。

但在他母親的精心愛護和鼓勵下，一步一步走向成功。可見保護學生“提問”的積極性多么重要。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識

1.創(chuàng)設(shè)和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問題意識。教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、2.創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學習的動力。中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在初中物理的教學中可以用實驗來引起學生的興趣。例如：學習“細菌”一節(jié)的內(nèi)容中，《課標》要求學生能描述細菌的主要特征及其與人們生活的關(guān)系，以往的教學都是教師準備掛圖或制作一個課件，來演示細菌的形態(tài)特征及其分裂過程，然后聯(lián)系生活實際，談?wù)劶毦c人類生活的關(guān)系。學生對此沒有什么興趣，課堂教學效果一般。為了激發(fā)學生學習興趣，我制作了一張細菌培養(yǎng)液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學生，投影幕上馬上出現(xiàn)了不同形態(tài)的細菌在生活狀態(tài)的動態(tài)畫面，學生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？。

現(xiàn)代教育學早已證明，學生學習知識不是一個簡單的被動接受過程，而應(yīng)該是一個主動參與、實踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，只有真正對學習的內(nèi)容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內(nèi)化為自己所有。

3.通過實驗創(chuàng)設(shè)問題的情景

物理學是一門以實驗為主的自然科學，實驗課更易受到學生的歡迎和喜愛。充分利用實驗的優(yōu)勢，可以激發(fā)學生的問題意識。例如：《課標》中第四個主題：物理圈中的綠色植物，對于綠色植物的一節(jié)要求學生能描述種子萌發(fā)的條件和過程。課前一周，我給學生分發(fā)了一些植物種子（有完整結(jié)構(gòu)的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學生回去實驗使其萌發(fā)，并讓學生上課時帶來。結(jié)果，幾天以后，學生就紛紛提出：我種的種子怎么沒有萌發(fā)呢？通過實驗學生自己提出了問題，自然就有解決問題的動力。

總之，在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學實踐出發(fā)，膚淺地談了自己的一點認識。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，最大限度的引導學生的自主學習，形成問題，主動探究，我將不斷地探索。

第五篇：_地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

摘 要

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，全國各地素質(zhì)教育得到全面的貫徹實施，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。問題意識是思維的起點，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。地理教學中，學生問題意識的培養(yǎng)是開展自我學習，合作學習，探究學習的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的前提，更是挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的有效手段；在地理教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，對改革當前的地理教學，實施素質(zhì)教育以及培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：地理教學 問題意識 培養(yǎng)策略

I

目 錄

摘 要................................................................................................................................................I 1 解放思想，敢于讓學生提問.....................................................................................................1 2 激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生樂于提問.........................................................................1 2.1 課堂導入...........................................................................................................................2 2.2 設(shè)置課堂問題情境...........................................................................................................2 3 聯(lián)系實際生活，讓學生敢于提問.............................................................................................3 4 給予學生積極評價，讓學生敢于提問.....................................................................................3 5 創(chuàng)新回答方式，讓學生保持提問的興趣.................................................................................4 6 總結(jié).............................................................................................................................................4 參考文獻：.....................................................................................................................................5

II

心理學對問題的一個解釋是“問題”基本上指某些已有的因素后，必須肯定或確定另外因素的情景。心理學家梅耶是這樣定義的“當問題解決想讓某種情景從一種狀態(tài)，而問題解決者不知道如何掃清二種之間的障礙時，就產(chǎn)生了問題。[1]問題意識是指在活動中意識到一些難于解決的，疑惑的實際問題或理論問題是產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。[2]人才資源是21世紀最具戰(zhàn)略意識的首要資源，當代社會發(fā)展迅速，科學技術(shù)日新月異，想要推動社會科技的發(fā)展就要敢于探索，具有創(chuàng)新精神，針對這一問題地理教學中就要注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新是一個過程，創(chuàng)新的先導是問題，問題也是思維的起點。培養(yǎng)問題意識是一個人有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)，地理作為一門基礎(chǔ)的學科，應(yīng)該遵循素質(zhì)教育的發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)。目前地理教育令人擔憂，多數(shù)學校認為地理是一門副科，因而不被重視。在教學過程中以教師為主，學生是被迫接受教育的對象，在課堂上只有老師的聲音，不允許學生提出質(zhì)疑，強迫學生機械的記憶而忽視對知識的理解，為了提高學生的分數(shù)教師強迫學生記住所謂的標準答案，學生要對教師絕對的服從，缺乏質(zhì)疑能力。新課改革提出來了以人為本的教學理念，將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生成為知識的主人。因此，地理教師應(yīng)該發(fā)揮學生的主體作用，引導學生，學會提問、敢于提問，善于提問，加強學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生真正的成為學習的主人，促進學生能力的全面提高。解放思想，敢于讓學生提問

在現(xiàn)實的課堂中，教師怕自己的權(quán)威受到影響、教學程序被打亂，一節(jié)課45分鐘課堂上只有教師的聲音，學生就像一臺機器接受來自老師的信息，沒有思考與發(fā)表意見的空間，導致學生懶得思考，懶得提問，缺乏質(zhì)疑能力，不善于提出問題，形成了一種觀念老師傳授的知識永遠都是對的。許多地理老師仍沒有擺脫應(yīng)試教育的觀念，為了提高分數(shù)，讓學生對標準答案進行記憶，模仿、服從，短時間學生的成績是提高了，但從長遠來看不利于學生的發(fā)展，讓學生不再思考，不再質(zhì)疑，腦海里只有標準答案沒有問題。教師應(yīng)該解放思想，在教學過程中擺脫過去“一言堂”的教學方法，應(yīng)該開放學生的思維空間，敢于讓學生提問，而不是自己一味的提出問題，讓學生用標準答案來回答，教師要做到心中有學生，做到教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)，讓學生積極的參與到課堂發(fā)揮學生的主體作用，學生的成功才是教師的成功。激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生樂于提問

受傳統(tǒng)教育的影響，地理學科被學校的師生視為“副科”，在中考與高考中占的分數(shù)沒有“主科”多，因而地理這一科目不被重視，學生對學習地理的興趣也不高。學生只有對地理學習感興趣，才不會將地理學習當成是一個任務(wù)來完成，才能讓學生欣然接受積極開動腦筋，樂于提問，在地理教學中教師可以利用課堂教學對學生進行周圍和社會上所關(guān)

心的地理問題的講解并進行中肯的分析，使學生覺得學習地理確實有用，激起學生強烈學習地理的需要，引發(fā)學生的興趣。教師在地理教學中激發(fā)學生問題意識的方法多種多樣，有課堂導入，創(chuàng)設(shè)問題情景，地理活動的開展。

2.1 課堂導入

傳統(tǒng)教學教師大都是采用直接導入法，導入的方法較為單一，長期使用同一種方法，難于引發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)該避免那些單刀直入，開門見山、千篇一律的導入，教師除了直接導入還可以采取多媒體導入。多媒體集圖文聲像于一體，直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、精彩的視頻，這些較之傳統(tǒng)教學的黑板白字、枯燥的語言描述與靜止的文字教材更有吸引力，更符合初中生的特點，更能激起學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，使學生帶著愉悅的心情投入到教學中來。[3]例如在學習“巴西”教師可以利用多媒體向?qū)W生展示熱帶雨林，及巴西的特產(chǎn)卡卡和咖啡，邊看圖片邊播放當?shù)靥赜械囊魳?，學生會很快被歌曲與畫面吸引住，對巴西產(chǎn)生強烈學習的欲望；歌曲導入，巧妙的應(yīng)用歌曲導入，能收到較好的效果，例如，教師在講《珠江三角洲》時，在講新課內(nèi)容時，教師可以播放《春天的故事》，高亢激昂的歌聲感染了每一位學生，歌曲播完教師可以提問歌詞的一些信息，如歌詞中的這位老人是誰？老人會在哪里畫圈？崛起了那些城市？利用歌曲導入可以讓學生感知地理事物，也可以對學生進行愛國主義的教育；懸念導入，能使學生產(chǎn)生一種探究問題奧妙所在的愿望激起學生的學習興趣，如在學習“圈層結(jié)構(gòu)”是教師可以根據(jù)時事焦點神舟進入太空，蛟龍?zhí)杽?chuàng)造中國深度，下潛到海底7062米，但對于報道人類進入地底的新聞不多，地球的平均半徑為6371千米，人類應(yīng)用鉆探技術(shù)也只能到達地下12千米，這就出現(xiàn)了上天有路，下海有法，入地無門，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？活動導入，如教學內(nèi)容是講“天氣”可以讓學生猜謎語，“千條線，萬條線，落在水里看不見?！?/p>

對于教學導入，導入的方法多種多樣教師要更具教學內(nèi)容以及學生的特點進行，不能只是考慮吸引學生，而忽視了你選擇的導入方法會不會產(chǎn)生干擾教學的負面影響。

2.2 設(shè)置課堂問題情境

學生最怕的是一節(jié)課45分鐘教師里只有老師的聲音，特別安靜，沒有一點氣氛，這樣的課堂難于集中學生的注意力，容易讓學生打盹，為了活躍課堂氣氛，教師可以適宜的創(chuàng)設(shè)問題情境。地理教學心理論認為：創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學生求知欲，引發(fā)好奇心和學習的探究興趣的重要手段，同時也是培養(yǎng)學生的問題意識的重要方法。學生的學習興趣總是在一定的情境中發(fā)生的，那些帶有探究因素的問題情境往往具有強大的吸引力，能對學生的學習興趣起到強烈的激發(fā)作用。[4]借助直觀方法，設(shè)置地理問題情境，利用模型、圖片、板畫等加于適當?shù)恼Z言啟發(fā)思維，如在學習“地球運動”時。這節(jié)內(nèi)容較多，較為復(fù)雜，較為枯燥，此時教師可以利用多媒體，直觀的三球儀，模型等多種方法進行演示、講解，把原本抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，這樣有助于學生的理解，讓學生有學下

去的興趣，利用對某一問題的不同觀點或矛盾設(shè)置問題情境，如在學習我國“氣候多樣，季風顯著”時，教師可以讓學生看世界地圖，找北回歸線穿過亞洲的地區(qū)，被北回歸線穿過的西亞大部分地區(qū)是炎熱干燥的沙漠，而位于同一緯度地區(qū)我國的東部卻是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風氣候？利用這一矛盾使學生對季風氣候的形成產(chǎn)生興趣；利用有新意、有趣味的地理問題設(shè)置問題情境，如在學習日界線這一節(jié)時，教師可以根據(jù)一個故事提出一個地理問題，“有一個孕婦從上海去舊金山，在日界線以西的東十二區(qū)先產(chǎn)下一個女孩，在西十二區(qū)有產(chǎn)下一個男孩，但先生的女孩卻叫后生的男孩為哥哥，這是怎么回事呢？”這樣會讓學生感到新奇，思維也會一下子活躍起來,為了滿足其好奇心理，學生將會認真聽課，在聽課的過程中會跟著老師的思路。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于調(diào)動學生思維的積極性，讓學生學會自主學習，是學生加深對所學知識的理解，不斷提升學生的地理問題意識，讓學生對于地理的學習越來越感興趣.3 聯(lián)系實際生活，讓學生敢于提問

課堂教學，要注重引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗出發(fā)，去理解地理知識。而地理是實用性較強的學科，許多的地理知識與我們的日常生活密切相關(guān)，“實際出真知”學生只有把知識應(yīng)用到實踐當中，才能從中體驗地理知識的價值，如教師講到“晝夜更替”時，可結(jié)合日常生活的現(xiàn)象，教師可以提出以下問題：為什么會出現(xiàn)太陽的東升西落的現(xiàn)象？為什么每年的世界杯舉行地是白天，我們看直播卻是晚上？為什么一些跨國公司可以24小時不間斷的工作？再如教材在闡述“正午太陽高度角”時，可以對學生提出：假如你家要買一套新房子，你對光照有什么樣的要求？你家要安裝太陽能熱水器的時候，需要考慮哪些因素？如果太陽能熱水器的效率每天要達到最高，支架應(yīng)該要怎么設(shè)計？通過以上的問題，讓學生參與到實際問題的解決之中，這樣不但增強了學生的參與意識，也激發(fā)了學生的學習興趣，同時，也培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。要讓學生將學習地理的興趣持久、讓學生主動在課堂上學習地理、讓學生能夠完成作業(yè)和復(fù)習學過的知識，教師就應(yīng)該引導學生在生活中養(yǎng)成學習地理的習慣，要時常提醒學生在生活中學會觀察有關(guān)的地理現(xiàn)象，認真的體會、挖掘、收集資料，讓學生把從現(xiàn)實中取得的經(jīng)驗以及熟知的東西在課堂上盡情的發(fā)言表現(xiàn)，這樣就會讓學生覺得地理就在我們身邊。給予學生積極評價，讓學生敢于提問

人人都希望得到欣賞與贊美我，如果一個學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，會讓學生喪失提問的興趣和信心。如有一教師在講“時區(qū)與區(qū)時的計算”是時，直接給學生區(qū)時的計算式：所求區(qū)時=已知區(qū)時±時區(qū)差，規(guī)律是東加西減與同減異加，教師給學生講解公式的語速過快，一個學生沒聽明白，想要教師再解釋一遍。教師立馬黑臉，當著全班同學的面罵那位學生“你怎么那么笨，笨死了，你還是個高中生嗎？你媽媽沒給

你生腦袋嗎？”弄得全班哄然大笑，讓那位學生很不好意思，打擊了學生的自尊心，讓那位學生不僅讓失去了學習地理的興趣，更讓學生失去了在地理課堂上的質(zhì)疑能力，厭惡其地理老師。這位老師如果能耐著性子，不對學生橫加指責，不嘲諷學生，那也就不會讓那學生失去學習的興趣，讓學生的問題意識受挫，教師要對那些大膽發(fā)問的學生應(yīng)該給予鼓勵，不要把學生提問的問題看成“搗亂”或是“鉆牛角尖”，教師要不失時機地對學生的標新立異、獨樹一幟的想法給予肯定、支持和幫助。對學生提出的看法和見解，特別是那些超出常規(guī)的想法給予保護，如果對那些學生進行批評、挖苦，就會扼殺學生創(chuàng)造思維的萌芽。對于愛提問題的學生多些鼓勵，少些指責，充分肯定學生提問的積極性，最大限度的發(fā)揮學生的潛能。創(chuàng)新回答方式，讓學生保持提問的興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師是課堂教學的主體，地理由于課時少，課堂的問答方式大都是教師提出問題讓學生回答，有些老師提問后留給學生思考問題的時間不夠，往往學生還沒反應(yīng)過來教師就叫你站起來回答問題，導致很多學生害怕被老師叫起來回答問題，又擔心答不出來，在課堂上出丑。采用老師問，學生答這一回答方式，教師要善于導答，如一位老師在教“洋流成因”時問東澳大利亞暖流是如何形成的？學生都沉默不語，老師見狀說：“其實，我根本沒必要問大家這樣一個十分簡單的問題，因為我知道東澳大利亞暖流的成因是密度的差異?！苯處熢捯魟偮?，很多學生就起來糾正教師的錯誤。除了用故意出錯法，還有激將誘導法，分解引導法，溫故知新法等，教師可以根據(jù)學生的特點、教學內(nèi)容采取不同的方法，讓學生時刻保持質(zhì)疑與提問的能力；回答方式也可以采用“學生問，教師答”的方式，教師要控制課堂時間，將新課內(nèi)容講完后要留有充足對的時間讓學生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師要耐心的回答學生提出的問題，讓學沒學完一個新的知識都能理解，讓學生愛上學習地理，愿意提出問題。除了“教師問，學生答”、“學生問，教師答”的問答方式，教師還可以采用“學生問，學生答”的方式，教師每講完一個新的教學內(nèi)容，可以建議學生在課余時間搜查與本知識有關(guān)的題型或是嘗試著自己根據(jù)知識點出題，每學完一個單元的教學內(nèi)容，教師可以利用一節(jié)課的時間，將全班同學分組，讓學生組與組之間競爭，題目處的好，搶答題較多的組獲勝，在這過程中有些同學會發(fā)現(xiàn)對方出的題有爭議或是不對，提高了學生的質(zhì)疑能力，也可以讓學生學會分析問題，解答問題。良好的問答方式，可以激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生腦海中時刻呈現(xiàn)問題，讓學生擺脫過去只有答案沒有問題的情況，更好的培養(yǎng)學生的問題意識?？偨Y(jié)

學生問題意識的培養(yǎng)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，但問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是一個系統(tǒng)的，循序漸進的過程，在此過程中還存在著許多需要解決的問題，教學過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題問題的過程，因此在地理教學中要以問題為中心，使質(zhì)疑、設(shè)疑、激疑、釋疑有機結(jié)合起來，讓學生問題意識得到長足的發(fā)展，讓學生不斷的在“問”與“解決問題”中成長。更好的推動學生知識和智力水平的提高。

參考文獻：

[1］張大均．教育心理學［M］．人民教育出版社，1999．

[2] 宋振韶．課堂提出基本模式以及學生提問的研究狀況［J］．學科教育，2003，1：2．